基于儿童心理认知特点的互动性空间研究

关键词：儿童

一、学龄前儿童心理认知特征分析

学龄前儿童通常是指3-6岁的儿童, 这一时期的儿童进入了学龄期前教育阶段, 儿童在语言、记忆、思维等方面的进步日新月异。在对图形和空间认知方面的发展尤其明显。

(一) 学龄前儿童图形认知的发展

儿童的认知发展特征是对儿童空间中图形语言研究的理论基础, 研究图形语言在儿童空间中的表现特征, 从而才能推断出相应的设计方法。

作为专业术语"图形语言 (graphic…language) ”在儿童空间领域进行使用时被大量提及。早期著名的意大利瑞吉欧幼儿教育体系中提出了图形对儿童认知发展具有重要意义, 体系中教师鼓励儿童用他们所掌握的各种“语言”来表达自己对事物的认知和感受。首先鼓励儿童通过观看、触摸等方式对事物进行认知, 每当儿童对大自然有了新的观察后, 通过鼓励儿童用讨论对自然事物的感受和绘画的方式来表达自己对所观察事物的理解和想象, 从而强调了儿童与事物之间的联系, 使儿童的认知更全面的发展。…………………………

图形语言对儿童成长中的身心发展有重要意义, 在这个时期家长应该通过简单的图形来引导儿童对周围的环境进行简单的认知。例如, 在切西瓜之前, 先让孩子摸一摸西瓜光滑的表面, 观察西瓜的颜色和形状等。通过这样的方式建立孩子认识外部世界的渠道。……………………………………………………………………………

从儿童的认知思维解读图形语言, 大致可以将图形语言分为2种:具象图形和抽象图形。

具象图形。具象图形可以直接呈现想要表达的情感, 往往比较生动, 很容易刺激到儿童的视觉感官, 从而引起儿童探索的兴趣。

抽象图形。抽象图形往往给儿童以更多的想象空间, 夸张的色彩和造型也更具有趣味性。抽象图形的运用也更加考验设计师的图形创造能力, 通过概括的手法准确的传达事物的特征, 使儿童感悟到形象的特征的同时也感受到趣味性。例如风靡全球的米菲兔。稚嫩的线条, 简朴的图案让人觉得很放松。…

(二) 学龄前儿童空间认知的发展

空间思维能力指个体对单个或多个物体之间的空间做出想象与推理的能力。学龄前儿童的认知处于感知运动思维后期和前运算思维认知阶段。

儿童的空间认知发展是调动相应感官并借助于已有生活经验对空间和距离产生认识的过程。研究表明, 学龄前儿童对距离的认知已基本具备, 对“体”也产生了概念, 不仅能够辨别立体和平面图形, 而且可以通过自己的空间想象能力搭建出自己想要的立体图形。例如, 儿童通过搭积木来实现头脑中的物体, 这个游戏可以很好的发展对“体”的认识和空间想象能力。…

二、学龄前儿童活动空间的特点分析

儿童活动空间的建设在许多欧洲国家非常完善, 许多国家的城市都规划和建造了大量儿童活动的场地, 儿童公园、儿童博物馆等, 在城市居住区的建设中也充分考虑到儿童活动的需求。例如德国汉堡市的微缩景观世界博物馆, 通过模拟世界各国不同的城市场景, 展现了一个非常宏观的微缩城市世界。栩栩如生的小人、壮观的建筑以及昼夜交替的场景等等都给人留下深刻的印象, 帮助儿童很好的认识人与城市、城市与自然的关系。该博物馆主要包括瑞士馆, 意大利馆, 北欧馆, 汉堡馆, 美国馆等等, 还以1:87的比例建造了涵盖全世界几乎所有的火车线路。………………………

按儿童行为的空间使用状态可大致将儿童活动空间分为:交往空间、观察空间、隐蔽空间。

(一) 交往空间 (Communication Spaces)

对于儿童来说, 交往空间是一个从心理和物质上而言相对开放、自由的空间, 在其中, 儿童可进行小组与群体交往。这一空间中儿童与物体、儿童与小伙伴之间往往产生亲密距离 (0~45.72cm) , 在亲密距离内, 视觉、声音、气味、体热和呼吸的感觉, 合并产生了一种与另一人真切的关系。…

(二) …隐蔽空间 (Hidden Spaces)

在一定情况下, 有时也需要有不同层次的隐蔽空间来满足儿童全部心理活动和行为。有研究表明, 儿童对私密性也有一定的要求。他们有时喜欢成人进不去的角落, 钻进洞穴般的空间里玩耍是儿童共同的癖好。对于儿童来说, 他们认为绝大部分的场所都是成人的天地, 因此, 他们总是力图发掘出一些具有儿童尺度的小天地。但是儿童对封闭程度的需要并不是绝对的, 私密感的满足远胜于整个身体的隔离。根据儿童活动自我中心性的特点, 即往往只专注于某点, 儿童一旦投入到游戏中就会忘乎所以, 而忽视周围环境的刺激, 忽视场地本身潜在的安全隐患。因此, 在儿童户外活动环境设计中, 有必要为儿童创造一些具有适当隐蔽空间, 但同时也要考虑安全性和家长的监护。以部分美国莽山儿童森林公园概念性设计方案为例, 该设计充分利用山区树木茂盛的地理资源优势, 有计划的将活动场地水平面降低, 将大树的树根展示在外, 形成一个天然的供儿童玩耍嬉戏的地下、半开放式空间。………………………………………………

三、儿童互动环境中“设计的温度”

…这里的“互动”不单是指活动的意思, 我所理解的设计中的“互动”的概念是从被设计的物体中所表达出来的情感使人产生了情绪, 使用者发自内心的感到认同从而产生了默契, 这就是互动。

而在儿童成长过程中看到和触碰到物品对儿童的成长扮演着重要的角色, 物品是否给儿童安全感, 是否传达出亲密性, 这就是设计的“温度”。设计师应该尽量拉近儿童和物之间的距离, 增加儿童和物之间的亲密性, 对使用者进行情感的关怀, 从而给儿童安全感。

(一) 材质的“温度”

首先对于儿童活动空间中的材质使用应该是安全的, 防止对儿童产生伤害。考虑到儿童好动的天性, 应该尽量避免粗糙、坚硬的材质。通常使用较多的是木材、纺织材料等材料, 同时塑料也被广泛的使用。木材经过仔细打磨处理成光滑状态是非常好用的材料。纺织物品的柔软也是很好的材料, 但是也要多加防范。一般情况下金属材料不作为主要接触儿童的材料所使用。金属给人科技的感觉, 质感很硬, 色彩比较冰冷。

此外, 目前越来越多的企业和设计师尝试运用硬纸板作为儿童游乐空间的材料。并且由于纸板有较好的硬度而质量又比较轻, 相比于其他材料来说比较安全。再回收方面相比较于其他材料也比较占优势。儿童还可以方便的在纸板上绘画和在创作。

(二) 光和环境的“温度”

光是互动空间设计中不可或缺的条件, 对于光的交互设计让使用者的使用体验从实物体验走向了虚拟现实相结合的体验。在空间进行合理化的光设计可以渲染整个室内空间的气氛, 还可以与儿童产生互动, 提高参与感。利用对光的设计来实现人与环境中的互动已不罕见。早期荷兰的菲利普公司就开发了一系列基于灯光和头晕的儿童交互体验设计, 运用到家庭, 医院和其他儿童活动场所中, 研究了灯光在室内环境使用的最大可能性。现在…Philips公司任然致力于智慧灯市场, 例如前不久开发的Hue…Go…智能灯。外观基本上就像个白色的小碗, 半透明的磨砂材质配上灯光的效果表现出产品纯净的气质。通过5种不同的灯光模式来营造不用的氛围。

四、总结

空间环境对儿童的生理和心理健康有着重要和持久的影响, 儿童室内空间占据了儿童期间大部分的时间, 该环境的设计好坏, 对儿童的成长发育有着直接的影响。相对于欧美国家, 我国在儿童活动空间这一领域的研究上不够完善。一个人的童年至关重要, 孩童世界接触到的事物, 产生的心理认知活动会影响到成年时期。因此, 充分重视儿童成长与发展对一个国家的未来发展来说非常重要。儿童成长在一个以成人为主导的世界里, 接触到的、看到的都是成年人创造和提供的。因此, 成年人有必要从儿童的视角出发去建设一个儿童友好型的社会。

摘要：在不同的社会中, 如何对待儿童反映了这个社会中的人普遍认识生命和世界的方式。有人认为对待儿童态度的变化是与社会现代化进程相伴的。往往在越发达的社会中, 儿童的成长环境得到更多的关注。更注重儿童成长过程中的心理发展。3-6岁的学龄前儿童阶段是儿童在智力、美感和运动能力等许多方面的基本能力形成的初期阶段, 这一阶段的儿童活动环境应该更加注重安全性和互动性。文章主要分析了互动性设计的在学龄前儿童活动空间中的重要性。使儿童和环境之间建立联系, 让空间变得有温度。

关键词：设计的温度,儿童空间,亲密性