《生物的特征》教学案例分析

关键词： 识别 领域 特征 生物

《生物的特征》教学案例分析（通用12篇）

篇1：《生物的特征》教学案例分析

《生物的特征》教学案例分析

1、案例

这是生物学七年级上册《生物的特征》中的一堂课。我先让学生阅读课本，然后讨论下列的题目：（1）什么是生物？（2）生物与非生物的区别是什么？（3）怎样判断一个物体是否具有生命？学生在老师的指导下，已经按教材要求完成了对生物几大特征的讨论，我也准备对生物的特征进行总结、归纳，这时，一个学生突然站起来说：老师，我觉得书上还是没把生物的特征说透！师：好，你说说看？

生：课本讲生物生活需要营养，能进行呼吸，能生长发育和繁殖后代，能对外界刺激能作出反应，能排出体内产生的废物等，但我觉得这些都是生物在已经有了生命之后才表现出来的一系列特点，在生物具备这些特点之前，它有没有生命，究竟什么才是生命？

师：那我们就一起来研究我们自己人吧！一个人的生命究竟是从什么时候开始的呢？ 甲生：我觉得是在生下来时候。

乙生：不对，在妈妈肚子会动的时候就有生命。

师：大家想想看，在今天的技术条件下，单个的精子或卵子能发育变成人吗？ 生：不能，精子和卵子要结合成受精卵才行！

师：对，一个人的生命起点就从受精卵开始，将来，它将发育成一个独立的个体并逐渐展现生命的系列特征。生：为什么受精卵会发育起来呢？

师：因为它能够从母体吸收营养，转化为自身的物质和能量并把自己在代谢过程中产生的废物再通过母体排泄出去，这样它就逐渐发育了，直至最后变成一个胎儿。我们把这种个体和外界环境之间进行物质、能量交换的过程叫做新陈代谢。

2、案例分析

教师在课堂教学过程中也最忌讳“节外生枝”，这不仅打乱了教师课前的教学思路，而且影响了课堂教学的正常进程；于是，教师往往对制造“节外生枝”的学生轻则加以制止，重则厉声训斥。殊不知，“节外生枝”中可能隐藏着意外的收获，看似败笔中也会蕴涵着教育的良机！本节课中，正是有了这位学生“节外生枝”的提问，才使这节课的教学更完美，学生不仅获取了课本外的知识，而且由此提高了基本的科学素养。

灵动的思维脉络、酣畅的情感交流、自由开放式的步步追问，这也是我们今天培养学生科学素养所不可缺少的教育民主的阳光。

李云波

二零一四年九月

篇2：《生物的特征》教学案例分析

各位领导，各位评委：

下午好！我说课的内容是《生物的特征》，采用的教材是由人民教育出版社编著的《义务教育课程标准实验教科书•生物学》七年级上册第一单元第一章第一节：生物的特征。本次说课包括五个部分：说教材、说教法、说学法、说教学程序和说板书。

一、说教材

1．教材分析。

新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“认识生物”作为第一章，把“生物的特征”作为第一节，说明了本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以此激发学生学习生物的兴趣。

2．教学目标。

根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：

（1）知识目标：了解生物和非生物，比较它们的区别，说明生物具有的共同特征。

（2）能力目标：培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力和发散思维的能力。

（3）情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，热爱生命、保护生命。

3．教学重点。生物的共同特征。

4．教学难点。培养学生的发散思维能力及观察、分析问题的能力。

5．突破重点和难点的关键：可以播放以下多媒体课件：

（1）植物的光合作用，（2）猎豹捕获食物，（3）鲸呼气时产生的雾状水柱，（4）人在体育比赛后大量出汗，（5）秋天植物的叶子落了，（6）狮子追捕斑马，（7）含羞草对刺激的反应，（8）蘑菇的生长

（9）花的开放，（10）种子的萌发，（11）破壳而出的小鸡。

通过播放这些多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。

二、说教法

教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

三、说学法

学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

四、说教学过程

（一）创设情境，激发兴趣，导入新课

展示多媒体画面──乘坐宇宙飞船从太空遥望地球，映入眼帘的是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽的图案：蓝色是浩瀚的大海，绿色是广惠的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。

教师讲述：“这是一个充满生机的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。地球表层的生物和生物的生存环境构成了生物圈，它是所有生物的共同家园。”由此引出生物和生物圈，再进一步引导学生：对于生物圈中形形色色的生物和非生物，我们怎样来区别它们呢？生物有什么特征呢？下面我们就共同来学习第一章第一节：生物的特征。

要想认识生物，就必须进行观察，所以，观察是科学探究的一种基本方法。然后指导学生看书，阅读这一部分的内容，让学生学会如何观察，鼓励学生平时要多观察周围的大千世界，培养学生的观察能力。

（二）分组讨论

对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要播放有关生物和生物的五个特征的多媒体资料，让学生仔细观察，然后分组讨论，教师巡视走动，与个别小组成员互动式交谈。学生以小组为单位进行合作学习是新的学习方式之一。学生已有的知识和经验是一种隐性的课程资源，是新课改所关注的。学生通过观察和资料分析、分组讨论来探究新知识，培养了科学探究的能力，达到了自主学习的目的。

（三）相互交流、辩论、归纳和总结

当学生讨论完后，教师积极组织和引导学生，围绕什么是生物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和积极性，让学生畅所欲言，各抒己见。在意见一致，达成共识的情况下才下结论，意见不一致时，各小组之间要相互辩论。这时可以让各小组以角色扮演的方式来说明生物的特征，以此来阐明他们的观点，如果意见还不一致，这时要发挥教师的作用，运用形象的比喻和生动的实例来加以概括和总结。

例如，讲到生物能呼吸时，情况可能是这样的：第一小组的学生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻时，感觉会憋闷，说明人能呼吸。第二小组的学生回答动物也能呼吸。在说明植物也能呼吸时，各小组意见可能有分歧：有的说植物能呼吸，有的说植物不能呼吸，他们非常热烈地辩论起来。最后，教师通过生活中的实例加以说明：居室中如果养花过多，晚上门窗关严，时间长了后，就会感到憋闷。最后达成共识：生物能呼吸。讲到生物对外界刺激作出反应时，学生的辩论也很激烈。生物的其他特征，也是通过此方法一个一个总结出来的。在辩论时，教师要调动不同层次的学生都参加活动，对于上述参加辩论问题的学生，无论对或错，都要给予掌声或语言鼓励，因为激励性评价和面向全体学生都是新课程改革所倡导的。

关于生物和生物的特征，这一内容要给予学生25分时间来观察、资料分析、小组讨论、同学交流辩论、归纳和总结，最后让学生完整地总结出什么是生物，生物的特征，学生边总结，教师边板书这一内容。

（四）知识拓展，升华与迁移

教师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征呢？各小组又开始讨论并踊跃发言，如生物还能运动，生物还有一定寿命，生物还能适应环境、影响环境等。教师最后总结：以上大家提出的生物特征，现在专家们的意见也没有取得一致，所以没有列入到生物的共同特征之中，希望有兴趣的同学长大以后能继续从事这方面的研究。

教师再提问：想一想你（人）是否具备生物的这些特征呢，请几个学生上前来表演人具备的特征。

（五）感悟与收获

学完这节课有什么感悟与收获呢？学生答：了解了什么是生物，生物具备哪些特征。教师可引导说出：我们要热爱大自然，保护大自然，热爱生命，保护生命，爱护我们和所有生物的共同家园──生物圈，对学生进行情感教育。

（六）巩固与练习

1．播放多媒体：指出哪些是生物，哪些是非生物。

2．播放多媒体：指出资料中反映的是生物的哪些特征。

五、说板书

篇3：《生物的特征》教学案例分析

作为可再生能源, 生物质能是指所有可以作为能源使用的源于植物的物质。而植物的成长通过光合作用, 绿色植物的叶绿素吸收阳光与植物吸收的CO2和水合成碳水化合物, 把太阳能转变成生物质的化学能固定下来。因此, 生物质能来源于太阳能, 是太阳能的有机储存[1]。生物质能资源主要包括农作物秸秆和水生植物可作为燃料使用的部分, 合理采伐的薪柴、原木采伐和木材加工的剩余物, 能源植物, 人畜粪便, 农副产品加工后的有机废弃物, 有机的废水、废渣, 城镇有机垃圾等。生物质能的开发利用主要有三个方面:一是直接燃烧供热, 二是供气或发电, 三是生产液体燃料。

新疆是能源供应大区, 拥有丰富的煤炭、石油、天然气等化石能源, 但是作为不可再生的化石能源, 其枯竭是不可避免的事实。同时作为传统的农牧大区, 生态环境十分脆弱。在这种情况下, 生物质能的开发利用, 对于维护新疆能源安全、优化能源结构、促进农村和农业发展、改善农村环境、实现经济社会的可持续发展具有重要意义。

一、新疆生物质能资源总量的估算

新疆地域广大, 生物质能资源丰富, 为对其进行合理的估算, 本文把新疆生物质能资源分为四类:一是农作物资源;二是薪柴资源;三是人畜粪便资源;四是城市生活垃圾资源。

1.农作物资源。农作物资源以农作物秸秆为主, 农作物资源量是以农作物产品的产量进行推算的, 首先宏观的确定产品与秸秆的质量比值。如产出1KG玉米, 估计就有2KG玉米秸秆, 其谷草比 (产率) 为2。农作物秸秆资源量的估算公式

式中, Sn为秸秆资源量;i=1, 2, 3, …, n为资源品种编号;Si为第i种作物产量;di表示第i种农作物谷草比 (产率) 。

新疆农作物主要包括水稻、小麦、玉米、大麦、豆类、薯类、棉花、油料、甜菜、蔬菜、果用瓜、苜蓿等。新疆2007年水稻、小麦、玉米、大麦、豆类、薯类、棉花、油料、甜菜、蔬菜、果用瓜、苜蓿的产量分别为62.52万吨、359.22万吨、396万吨、24.26万吨、20.69万吨、101.36万吨、290万吨、40.3万吨、586.93万吨、1 173.99万吨、338.67万吨、205.47万吨, 根据新疆2007年农作物产品产量利用农作物秸秆资源量估算公式估算, 新疆农作物秸秆资源量估算值为4 073.558万吨, 折合2 154.912万吨标准煤。

2.薪柴资源。新疆薪柴资源丰富, 薪柴资源量可以通过下述三类估算方法进行估算:1) 森林采伐木和木材加工的剩余物, 可用作燃料量按原木产量的1/3估算。2) 薪炭林、用材林、防护林、经济林、疏林的收取或育林剪枝, 按林地面积统计产柴量。3) 四旁林 (田旁、路旁、村旁、河旁的林木) 的剪枝, 按树木株树统计产柴量。假设有一片较大的地域范围, 里面有几个区域, 2) 和3) 中各种林木在不同的区域里拥有不同的情况, 统计这片地域范围的薪柴资源量, 可用下式估算:

式中, Sx为统计地域范围的薪柴资源量;i为统计地域范围的区域数, i=1, 2, 3, …, n;j为第i区域内的林地种类, j=1, 2, 3, …, m;Fij为第i区第j种林地的面积;Yij为第i区第j种林地的产柴率;Qij为第i区第j种林地的可取薪柴面积系数 (取柴系数) ;Tij为第i区第j种四旁林的株树;Xij为第i区第j种四旁林的产柴率;Yij为第i区第j种四旁林的取柴系数;W为统计地域范围内年原木产量;1/3为原木加工产生的剩余物比例。

2007年, 新疆薪炭林面积为1 256公顷、用材林面积为3 300公顷、防护林面积为60 704公顷、经济林面积为51 958公顷、四旁林为2 937.07万株。根据薪柴资源估算公式的估算值为21 355.22万吨, 折合12 193.83万吨标准煤。

3.人畜粪便资源人畜粪便资源量, 是以人口数, 禽畜存栏数, 年平均排泄量为基础进行估算, 在计算儿童、幼畜的粪便资源量时, 要乘以成幼系数。统计公式如下

式中, C为人畜粪便资源量;i为资源的来源类别, i=1, 2, 3, …, n;Pi为第i类成人或成畜的数量;Ai为第i类每个成人或成畜的年粪便排泄量;Ri为第i类儿童或幼畜数量;Bi为第i类儿童或幼畜的成幼系数。

新疆2007年人口总数为2 095.19万, 牛、马、驴、猪、山羊、绵羊2007年底存栏数分别为486.98万头、86.09万头、113.92万头、237.9万头、608.1万头、3 475.34万头。根据人畜粪便资源量估算公式的估算值为1 081.864万吨, 约折合540.932万吨标准煤。

4.城市生活垃圾

城市生活垃圾主要是由居民生活垃圾、商业和服务业垃圾、少量建筑垃圾等废弃物所构成的混合物。其成分和产量受很多因素的影响, 如城市人口、居民收入、燃料结构、饮食习惯、城市建设以及季节变化等的影响。根据新疆2008年统计年鉴统计数据估算, 新疆2007年生活垃圾清运量为340.19万吨, 约折合39.46204万吨标准煤。

根据对新疆农作物资源、薪柴资源、人畜粪便资源和城市生活垃圾的估算, 新疆生物质能资源总量26 850.832万吨, 折合标准煤14 929.14万吨。

二、新疆生物质能资源分布特征分析

由于新疆地域广大, 各地区自然条件各异, 因此, 农作物的作物品种、种植面积大小不同, 资源量各异。林业发展程度不同, 薪碳资源量不同, 林木种类、面积差异较大。人畜粪便资源的分布将随着人口集中度及畜牧业发展的不同而不同。生活垃圾资源量主要集中在中心城市。

本文利用新疆2008年统计年鉴数据, 对新疆2007年各主要地区的生物质能资源量进行估算。估算结果为:喀什地区、昌吉回族自治州、阿克苏地区、伊犁哈萨克自治州的农作物资源比较丰富, 分别为737.8012万吨、426.6608万吨、342.0262万吨、341.8427万吨。喀什地区、克孜勒苏自治州、和田地区、伊犁哈萨克自治州的薪柴资源较为丰富, 分别为7 771.191万吨、2 806.759万吨、2 328.804万吨、2 097.703万吨。伊犁哈萨克自治州、喀什地区、阿克苏地区人畜粪便资源较为丰富, 分别为357.5358万吨、185.2862万吨、119.6185万吨。乌鲁木齐市、伊犁哈萨克自治州、巴音郭楞蒙古自治州、喀什地区的城市生活垃圾资源较为丰富, 分别为141.6万吨、48.19万吨、27.3万吨、18.25万吨。

同时, 各地区生物质能的分布密度也存在较大差异:克孜勒苏自治州、吐鲁番地区、喀什地区的人均生物质能分布密度较大, 说明上述三个地区的人均生物质能资源占有量较大, 生物质能资源开发利用潜力巨大。喀什地区、克孜勒苏自治州、吐鲁番地区、昌吉回族自治州生物质能资源分布密度较大, 每平方公里资源量较大, 具有便利的资源获得性。可以对上述地区的具有区域优势的生物质能资源进行集中开发利用。

三、对生物质能资源的开发利用

人类对生物质能的利用已有悠久的历史, 但是, 长期以来以传统的直接燃烧方式利用它的热量, 直到20世纪, 特别是近一二十年, 当人们对节约能源与环境保护的意识有了普遍提高, 对地球固有的化石燃料日趋减少有一种危机感, 在可再生能源方面寻求能源持续供给的今天, 生物质能利用新技术的研究与应用才有了快速的发展。根据新疆生物质能的资源总量及分布特征, 对生物质能的开发利用应该因地制宜。

1.针对新疆广大的农牧区, 应该主要采用直接燃烧技术及生化转化技术。通过改进炉灶燃烧技术、锅炉燃烧技术和压缩成型技术, 不仅可以提高生物质能的利用效率, 而且可以降低污染、保护环境。发展小型户用沼气技术, 不仅可以提高农牧区生活用能的能源品位, 而且也符合循环经济的理论。

2.针对新疆城镇地区, 如乌鲁木齐市、伊宁市等城市生活垃圾清运量较大的城镇, 应该进一步提高城市生活垃圾等有机废弃物的高效厌氧处理及发电技术的产业化应用程度, 以及大型生物质气化发电技术及发展热电联产技术。

3.针对农作物秸秆集中地区, 如喀什地区、昌吉回族自治州应该集中利用农作物秸秆气化集中供气技术、秸秆直接燃烧发电技术及秸秆制取液体燃料乙醇技术, 在薪柴资源集中地区, 应该大力发展薪柴燃烧发电技术, 集中供电, 调整生活用能结构。通过秸秆直接燃烧发电技术、秸秆气化技术和秸秆制取液体燃料技术, 不仅利用规模大、利用效率高, 还可以变废为宝, 保护环境, 缓解日益进展的能源危机。

4.针对能源植物种植面积大并集中的地区, 应该大力发展能源植物制造乙醇、纤维素制造乙醇、生物柴油及间接液化技术 (天然气、柴油等) , 并做好产业化示范、应用及工程示范等。

摘要：将新疆生物质能资源分为四类:农作物资源、薪柴资源、人畜粪便资源、城市生活垃圾资源, 并对新疆生物质能资源总量进行估算。表明储量巨大, 新疆生物质能资源总量26 850.832万吨, 折合标准煤14 929.14万吨, 具有广阔的开发利用前景。同时新疆各主要地区的生物质能资源量的地理分布并不均匀, 各种资源量差异较大, 因此, 应该因地制宜针对不同地区生物质能资源的分布特征, 通过多种开发利用技术对其进行综合开发利用。

关键词：生物质能,资源总量,新疆

参考文献

[1]陈勇.中国能源与可持续发展[M].北京:科学出版社, 2007.

[2]程备久.生物质能学[M].北京:化学工业出版社, 2008.

篇4：《生物的特征》教学案例分析

关键词 步态 生物力学 研究方法 分析

一、步态的生物力学原理

步态是人类步行的行为特征。步行是人类生存的基础，是人类与其它动物区别开来的关键特征之一。正常时的步行不需要思考，然而步行的控制却是十分复杂的，包括中枢命令，身体平衡以及协调控制，涉及足、踝、膝、髋、躯干、颈、肩、臂的肌肉和关节的协同运动。其中任何环节的失调都有可能影响到步态。 步行是全身肌肉参与，包括人体重心移位，骨盆倾斜旋转，髋、膝、踝关节伸屈及内外旋展等，使人体发生位移的一种复杂的随意性运动。行走过程中，从一侧脚跟着地开始到该脚跟再次着地形成1个步态周期。对指定的下肢而言，1个步态周期活动可分为支撑时相和摆动时相。支撑时相又分为脚跟着地、脚趾着地、支撑中期、脚跟离地、蹬离期和趾离地诸动作阶段。摆动时相分为加速期、摆动期和减速期。正常行走时，支撑时相约占整个步态周期的60%—65%，因此，当一侧下肢进入支撑时相时，另侧下肢尚未离地，两下肢同时负重称为双肢负重期。双肢负重期约占全周期的28.8%，占支撑时相的44.8%，支撑时相的其它时间为单肢负重期。随着年龄的增长，单、双支撑时相占步态周期的比例也随之增加。不同性别和身高的人，其支撑时相和摆动时相所占的比例无明显差异。

二、步态分析

步态分析是用运动生物力学的概念、处理手段和已经掌握的人体解剖、生理学知识对人体行走的功能状态进行分析的一种生物力学研究方法。随着科学技术的发展，由先进的传感器、高速摄像机、微型计算机等组成的综合步态分析系统，使步态分析方法得以在康复医学研究中越来越深入的开展，该系统可不受外界干扰，同时提供行走时人体的重心的空间位移、速度、加速度、地面支反力、肌肉及关节活动情况、关节内力及力距的变化等多种人体运动的信息，1个人的步态将会像体温、血压那样，从1个侧面反映出人体的健康状况和病态特征。其中影响步态的六大因素分别为：髋部旋转，髋部侧面下降，支撑阶段的膝关节弯曲，踝关节的滚动运动，下肢在平面中的转动以及膝内收。

（一）步态的运动学分析。运动学是研究步行时肢体运动时间和空间变化规律的科学方法，主要包括：步行整体时间与空间测定和肢体节段性运动方向测定，主要围绕影响步态的6大因素的测量，来进行运动学分析

（二）步态的动力学分析。动力学分析是对步行时作用力、反作用力强度、方向和时间的研究方法。牛顿定律、多体系统动力学原理是动力学分析的理论基础。

（三）正常步态分析。步行的基本功能从某一地方安全有效地移动到另一地方步行是涉及全身众多关节和肌群的一种周期性运动，正常步行是高度自动化的协调稳定的运动，也是高度节约能耗的运动。通常采用目测方法，就能够判断考察对象步态是否异常。正常步态应该体现出如下特征：（1）合理的步长、步宽、步频。（2）上身姿势稳定。（3）最佳能量消耗或最省力的步行姿态。从运动生物力学的观点来考察步行运动，其正常步态应该具备出如下生物力学特征：（1）具备控制肢体前向运动的肌力或机械能。（2）可以在足触地时有效地吸收机械能，以减小撞击，并控制身体的前向进程。（3）支撑相有合理的肌力及髋膝踝角度，以及充分的支撑面。（4）摆动相有足够的推进力、充分的下肢地面廓清和合理的足触地姿势控制。

（四）异常步态分析。人体由于遗传、疾病、意外伤害等诸多因素，都有可能造成步行障碍，使步行周期中某环节发生改变，导致步态改变，出现错误步态。严重改变还会导致病理步态，甚至丧失步行能力。异常步态分为以下几种：支撑相障碍，摆动相障碍，倾斜步态，回旋步态以及硬膝步态。造成上述错误步态的主要原因是：（1）关节僵硬肌肉挛缩使肌肉群的平衡性遭到破坏。（2）臀肌，股四头肌和腓肠肌的软弱无力使患肢支撑力不足。 所以，骨折后早期的功能锻练要根据各自骨折的不同特点，注意加强臀肌，股四头肌和腓肠肌的功能锻炼，为日后的正常步行做好準备。

三、结论

临床上的不同疾病会产生不同的步态异常现象，有些疾病甚至会出现典型的步态，例如小儿麻痹症的跛足步态，帕金斯综合症的小碎步步态，脑卒中病人的划圈步态。所以，加强对典型步态的研究，有利于对相关疾病的诊断、治疗和恢复。 随着现代测量技术、电子技术，尤其是计算机技术的迅猛发展，智能化的步态分析系统也在不断完善。这使定量、客观评价不同状态下人体行走功能的研究领域大大拓宽，使有些复杂的功能性问题的研究同样成为了可能。步态分析对人体运动系统和神经系统的疾病病因分析和诊断，手术和康复训练成效的判定，骨关节假体的设计以及截瘫病人行走功能的重建等都具有重要意义，目前已经成为了临床研究中不可或缺的重要手段之一。

参考文献：

[1] 宋航.人体起动步态与停止步态生物力学研究[D].大连理工大学.2011.

[2] 奕雅萍.人体步态的生物力学特征与步态分析的临床应用[J].民营科技.2009，04：83，75.

[3] 吴剑，李建设.人体行走时步态的生物力学研究进展[J].中国运动医学杂志.2002，03：305-307.

[4] 孔祥伦.膝内翻者步态的生物力学特征[D].苏州大学.2015.

篇5：生物的特征教学反思

《生物的特征》教学反思

这节课我感觉是比较成功的，本节课以自学、讨论为主，学生们积极、主动地参与，课堂气氛热烈，对知识的学习也非常成功，完成了教学目标。更重要的是：学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来，同时学生体会到生物知识来源于生活，又服务于生活，以后会更加努力学习。

篇6：生物的特征 教学设计

【教学目标】

1．知识目标：学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。2．能力目标：通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

3．情感、态度、价值观目标：培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

【教学重点】

引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

【教学难点】

一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

【教具准备】

鲤鱼1条、花1盆、石头1块、黑板擦1块、多媒体课件。

【课

型】

新授课

【课时安排】

1课时

【教学设计】

一、新课导入

自然界有生物和非生物，生物有哪些共同特征？怎样将不同的生物区分开来？从今天开始，我们来学习生物的特征(板书课题)

二、新课教学

1、展示实物：鱼（在鱼缸里）、石头、花（带有枯叶）等。

2、提出问题：观察并区分哪些是生物，哪些是非生物？你总结出生物所具有的特征吗？

3、设疑自探请同学们阅读教材并思考下列问题：（1）什么是生物？

（2）生物有那些共同特征？

（3）怎样判断一个物体是否具有生命？怎样区分生物与非生物？人是生物吗？珊瑚虫是生物吗？菊花的桔枝是生物吗？拖把、扫帚是生物吗？粉笔是生物吗？

（4）说一说观察的方法和注意事项。

[设计意图]：通过学生自主阅读教材，观察和分析插图，独立思考和总结，培养学生学会读书、学会识图、学会观察、学会联系实际归纳总结。

4、解疑合探

学生独立展示学习成果，其他同学进行补充，对于不能解决的问题，小组讨论共同解决，最后教师点评总结。点评要点：(1)、有生命的物质称为生物。

(2)、生物的共同特征是：①生物的生活需要营养，如„„；②生物能进行呼吸，如„„；③生物能排除体内产生的废物，如„„；④生物能对外界刺激产生反应，如„„；⑤生物能生长和繁殖，如„„，⑥除病毒外，生物都是由细胞构成。

(3)、根据某一物体是否需要营养，进行呼吸、排泄、生长和繁殖，对刺激做出反应等特征，来判断其是否是生物。

(4)、观察是科学探究的一种基本方法。

科学观察的方法有：肉眼观察；借助显微镜、放大镜等仪器观察；利用照相机、录音机、摄像机等工具观察；有时还需要测量。科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是，及时记录实验结果；较长时间的观察，要有计划、有耐心，观察时要积极思考，多问几个为什么。

[设计意图]：让学生各抒己见，共同学习，开阔视野，共同提高，以培养学生的自学能力、观察能力、表达能力、交流合作能力、结合实际归纳总结能力。

5、质疑再探

文本知识你还有哪些不明白的？对于生物的特征，你还想知道哪些知识？实际生活中还有哪些生物现象你有疑惑，不能很好的解释，提出来，大家一起探究。引导学生回顾学习内容，鼓励学生大胆说出来疑惑。教师为质疑做准备：如：区别生物与非生物，举例说明生物的特征。

(1)生物是一个物体的集合，其元素包括：在自然条件下通过化学反应生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物体以及由它（或它们）通过繁殖产生的有生命的后代。(2)生物与非生物的区别(3)生物的特征

1、有共同的物质和结构基础

2、有新陈代谢现象

3、有应激性

4、有生长，发育，生殖的现象

5、有遗传变异的特征

6、能够适应一定环境和改变环境

7、生物的生活需要营养

8、生物能进行呼吸

9、能够排除体内废物

10、对外界刺激有所反应

三、课堂小结

四、布置作业

1．下列现象中的物体属于生物是（）

A．机器人弹钢琴B．火山爆发时岩浆喷出

C．钟乳石在慢慢长大

D．馒头上长出“白毛”

2．牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有的特征（）A．需要营养B．进行呼吸

C．对外界刺激作出反应

D．生长和繁殖 3．“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征（）A．呼吸

B．排出体内废物 C．对刺激作出反应

D．生长和繁殖 4．下列属于生物共同特征的是（）

A．都能运动

B．都能呼吸 C．都有细胞结构

D．都生活在水中

五、板书设计

第一节生物的特征

一、我们身边的生物

二、生物的基本特征

1、生物生活需要营养

2、生物能进行呼吸

3、生物排除身内产生的废物

4、生物能对外界刺激做出反应

篇7：生物的基本特征教学反思

临邑二中 徐红

这节课我感觉是比较成功的，完成了教学目标、达到了教学目的。更重要的是：学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来，使学生体会到生物知识来源于生活、又服务于生活。在学习生物知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。特别是通过小组有组织的讨论，学生的团结协作意识得到加强。

本节课的成功之处还在于：充分体现了新课标的精神，在授课过程中，充分体现了教为主导、学为主体的教学思想。把课堂还给学生，充分调动了学生的学习积极性。学生的学习方法也发生了很大的转变：由被动学习完全转为“自主、合作、探究”的学习方式。

篇8：生物特征识别国际标准化现状分析

生物特征识别作为身份识别技术领域的重要技术手段, 在公共安全、信息安全、电子商务等领域都有着广泛应用。生物特征识别领域的国际标准化工作主要由ISO/IEC JTC1下设的生物特征识别分技术委员会 (即SC37) 负责。2012年7月, SC37在法国巴黎举行了全体会议, 对生物特征识别领域近期的国际标准化工作进行了总结, 达成了市场需求、工作重点等方面的一系列共识。

2 SC37新发布标准和各工作组进展

2.1 新发布标准

2011年7月～2012年7月, SC37共发布了14项国际标准 (见表1) , 45个项目正在开发中。

特别值得注意的是, SC37在推进数据交换格式标准上取得了重要进展, 完成了一系列“第二代”数据交换格式标准ISO/IEC 19794-x, 增加了新的功能并且反映了新的技术发展和市场需求。

2.2 各WG项目进展

WG1——统一生物特征识别术语表 (即ISO/IEC 2382-37) 目前已进行到FDIS阶段。该术语标准的主要目的是为生物特征识别领域内的概念提供系统性描述, 并阐明该领域内术语的使用范围。在此周期内WG1开发了SC37通用术语草案SD2的第15版, 并为统一术语表继续开发了概念图, WG1还负责统一标准综述文档的开发和维护工作 (SD11) 。

WG2——继续推进生物特征识别元素和子系统之间的必要接口和互操作性标准化工作, 包括使用安全技术来保护存储数据和系统之间的数据转换。目前正在开发ISO/IEC 19784-1:BioAPI规范的修订版, 该文档定义了使用多供方元素的生物特征识别系统的应用程序接口 (API) 和服务供方接口 (SPI) 目前正处于3rd WD阶段。WG2仍继续开发面向对象的BioAPI (包括体系架构、Java实现、C#实现等三个部分) 和生物特征识别个体认证服务 (BIAS) 两个项目。ISO/IEC 2916《生物特征识别嵌入式BioAPI》已于2011年9月发布, 此外ISO/IEC 29164补篇1:嵌入式BioAPI的安全机制已批准立项并进入开发阶段。此外WG2还启动了两个修订项目:ISO/IEC 24709-1《BioAPI的符合性测试第1部分:方法与规程》;ISO/IEC 24709-2《第2部分:BSPs的测试断言》。另有两个新启动的工作项目正在投票中:ISO/IEC 19784-x:《BioAP第x部分:生物特征识别处理算法功能供方接口》;ISO/IEC 19784-y《第y部分:生物特征识别匹配算法功能供方接口》。

WG3——继续推进生物特征识别数据格式的内容、意义和表示的标准化工作。ISO/IEC 19794-x规定了多项生物特征识别模式的数据交换格式, 包括指纹、人脸、虹膜、签名/签字和血管数据。在上一周期内, 发布了7个“第二代”ISO/IEC 19794-x标准 (第1、2、4、5、6、8和9部分) , 另有3个部分正在开发中:签名/签字处理动态数据 (ISO/IEC19794-11) 、声音数据 (ISO/IEC 19794-13) 和DNA数据 (ISO/IEC 19794-14) 。生物特征识别数据交换格式的相关符合性测试方法 (CTM) 标准也在继续开展, 本周期内发布了ISO/IEC 29109-x标准的5个部分 (第5、6、7、8和9部分) 。为“第二代”ISO/IEC 19794-x标准开发的符合性测试方法标准以后将作为数据交换格式标准的补篇形式出现。生物特征识别样本质量、防范电子欺诈及生命特征检测技术等标准也在继续开发进程中。在“第二代”ISO/IEC19794-x标准系列的某些正在开发的补篇中给出了XML编码规范。根据NB评论及WG3达成的共识, 将原为ISO/IEC 19794-4开发的补篇2扩大范围为也适用于第2、5、6、7和9部分。

WG4——继续推进生物特征识别功能体系结构及相关轮廓的标准化工作。这些轮廓确定了适宜的生物特征识别相关的基础标准, 同时确定了这些基础标准中哪些合适的部分应当被使用, 以及如何配置参数以达到预先设置的约束下的互操作性。WG4已开发了ISO/IEC 24713系列标准的3个部分:即第1部分生物特征识别系统及轮廓概述、第2部分机场雇员的物理访问控制、第3部分基于生物特征识别的海员身份认证与识别。其中第3部分是由SC37和国际劳工组织ILO共同完成的。WG4目前正在考虑该3项标准是否需要进一步修订或撤销。此外, WG4正在继续开发两个技术报告:ISO/IEC 29196:生物特征识别注册指南、ISO/IEC 29195:基于生物特征识别的自动边境控制系统的旅行者处理程序, 目前都处于5th WD阶段。WG4还批准两个新项目:在个性化服务及身份验证中使用移动生物特征识别服务;生物特征识别系统应用的实施规程。

WG5——继续制定生物特征识别技术、系统和元素的测试和报告的方法以及测度的标准。在上一周期内发布了生物特征识别性能测试和报告标准ISO/IEC 19795-x的第6部分:操作评价的测试方法。WG 5还开发了一个多部分标准来确定生物特征识别测试和报告的机读测试数据 (ISO/IEC 29120) , 第1部分:测试报告目前已进入DIS阶段。WG 5开发了一个生物特征识别系统对环境影响的测试方法 (ISO/IEC 29197) 并且开发了3个技术报告: (a) 生物特征识别应用中满足安全性和可用性需求的性能要求规范指南 (ISO/IEC 29156) ; (b) 用于技术评价的指纹数据库的困难程度的描述和测量 (ISO/IEC 29198) ; (c) 生物特征识别应用的辅助检测评价 (ISO/IEC 29189) 。另有一个新批准的项目:ISO/IEC 19795-2补篇1:多模态生物特征识别测试。

WG6——继续推进生物特征识别司法和社会活动管理方面的标准化工作。目前已发布了一份关于生物特征识别商业应用司法方面的技术报告:ISO/IEC TR 24714-1:2008。WG6还开发了一个多部分技术报告以规范生物特征识别系统中使用的图示、图标和符号等 (ISO/IEC TR24779) , 第1部分概述, 第2部分指纹应用, 第3部分血管应用, 目前分别处于3rd WD、7th WD和6th WD阶段。WG6还开发了另外两个技术报告:个人身份管理中生物特征识别的作用 (ISO/IEC TR29144) ;生物特征识别系统的包容性设计与操作指南 (ISO/IEC TR29194) 。另有一个新项目已经被批准立项, 即ISO/IEC TR24779的第4部分:人脸应用。

3 SC37标准和市场需求

生物特征识别技术目前在世界范围内的公共和个人安全方面都有应用需求:验证个体的身份、出入国境安全、限制进出安全地点包括建筑物和电脑网络。此外还大量应用于零售商店、银行、金融机构、社会福利机构以及卫生保健机构等。其他的应用还包括在移动设备、学习、游乐场验证用户身份等。

SC37的主要目标之一是使开发的生物特征识别技术国际标准能够被市场大量采用, 以及那些基于标准的个人识别系统和基于生物特征识别解决方案的应用具有更好的互操作性、可扩展性和更高的安全性。采用或考虑采用SC37开发的生物特征识别标准的机构和公司很多, 包括国际民航组织 (用于机读旅游证件-MRTD) 、联合国的国际劳工组织 (用于海员ID卡) 、欧盟 (在欧盟护照密码规范工作文档中规定使用生物特征识别技术) 等。

SC37的多个成员国也采用或推荐采用SC37标准。如美国于2011年2月8日发布的最新版本推荐了SC37的生物特征识别数据交换标准、BioAPI规范及其符合性测试方法标准。印度唯一身份认证管理局 (UIDAI) 被政府特许进行全国居民身份认证服务, 并已开发了Aadhaar系统, 该系统允许登记管理者 (福利机构、银行和税收机构) 收集公民的基本个人信息另加指纹、虹膜和人脸图像。Aadhaar除了使用与电子护照中相同的指纹、虹膜和人脸图像外, 还使用了ISO/IEC 19794-2指纹细节点标准用于认证, ISO/IEC 19785 CBEFF标准用于打包生物特征识别数据, 以提供通用结构、元数据和安全块, 此外还对SC37统一生物特征识别术语表进行了引用。

4 SC37近期工作重点

4.1 发展战略

自成立至今, SC37的发展战略始终没有改变:根据需求启动工作, 并且在适当情况下与其他组织发展联系。这样做有利于达到信息产业和其他顾客的需求, 并且有利于推进生物特征识别标准的采用, 并支持市场采用生物特征识别技术。

技术上的创新和顾客新的需求体现在SC37开发的“第二代”标准中, 如对生物特征识别数据交换格式的修订、新的生物特征识别技术接口标准、性能 (符合性) 测试方法和相关的标准以及生物特征识别样本质量标准。

SC37还积极响应其他组织的需求, 为支持他们的标准和需求而启动新的项目。同时通过成员国大量专家的密切交互和参与, 以及通过参与技术会议提升SC37的工作。

4.1.1 风险

基于生物特征识别技术的高性能、高互操作性的系统能否出现, 在某种程度上取决于能否及时地产生JTC1其他标准组织、ISO TCs、其他外部组织、别的顾客 (终端用户和产业) 等所要求的更加技术化的生物特征识别标准。这些客户是否会采用SC37标准的主要风险是SC37开发这些标准所需要的时间长短。SC37正在努力使用IT工具、国际协作和团队合作、建立OWGs以在不同的WG之间工作、以及更加严格的项目管理来减轻这种风险。

4.1.2 机遇

生物特征识别技术在很大的应用范围内发挥着重要的作用。随着基于生物特征识别解决方案的市场明显扩大, 这些生物特征识别技术的重要性也在显著地增加。对于很多国家来说, 国土安全防卫有着最高的优先级。这些国家目前正在认真地考虑或已经批准新的法律, 来调查并尽快在国土安全防卫方面应用生物特征识别技术。预防ID盗窃也正成为一个重要的生物特征识别市场, 而且预计在近期对生物特征识别技术的需求会有更大的增加。商业应用已经使用生物特征识别或正在考虑生物特征识别在目前或将来的个人认证和识别系统中将会扮演的重要角色。

在解决方案中使用基于标准化的生物特征识别技术, 正在成为很多应用中的强制要求。SC37也在接受技术创新和客户新需求的挑战, 并正在开发新的项目、新的技术模式, 以及开发“第二代”生物特征识别标准, 并且正在验证关于未来标准的更远设想。

4.2 工作优先计划

SC37会继续聚焦与市场相关的项目, 并且继续从其他标准组织和客户处寻求信息, 以对关注在个人身份认证和识别中应用生物特征识别的用户群体提供更多的支持。SC37的工作优先计划包括准时发布标准和技术报告以尽可能增加JTC1 SCs、外部的标准组织、潜在客户等对标准的采用。目前在生物特征识别领域已经达成共识, 即在发布关于符合性、互操作性、性能和生物特征识别样本质量的基础标准的同时, 还需要相关的标准。

为了响应用户的需求, SC37开始了一些新的项目:WG2继续开发面向对象编程语言的BioAPI、生物特征识别身份认证服务这两个新项目;WG3继续推进防范电子欺诈和探测生命特征项目;WG4根据终端用户的要求开发了两个技术报告, 为生物特征识别注册和为使用生物特征识别的自动边境过关系统的细化的旅客程序提供指南;WG6根据客户要求, 也开始开发一个标准, 对生物特征识别系统所使用的图示、图表和符号等进行规范。

特别值得注意的是, WG5目前开发的ISO/IEC19795-x标准 (性能测试方法) 是针对单模态生物特征识别系统, 而多模态生物特征识别系统有更加复杂的性能和相关的决策准则。例如融合决策、表达计时和传感器模式等。这给SC37带来挑战, 因为这个额外增加的可复用的多模态生物特征识别系统性能测试并没有在已有标准中定义过。为解决这一问题, SC37目前已批准立项并着手开发一个补篇, 即ISO/IEC 19795-2补篇1:多模态生物特征识别测试。

摘要：分析了生物特征识别国际标准化工作的进展、市场需求、重点任务、未来趋势等, 着重阐述了生物特征识别国际标准化工作的近期工作重点, 包括发展战略和工作优先计划。

篇9：试论生物学科高效教学模式的特征

关键词：生物学；高效教学模式；意义

一、教学模式的内涵

模式化方法是现代教学论研究中的重要方法，运用这种方法，在一定教育思想或教学理论的指导下，为实现特定的教学目标，对教学过程进行优化设计而形成的比较稳定、系统、简明的教学活动结构框架和活动程序，即为教学模式。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式包含有一种或多种教学策略选择。

国内外的学者根据不同的理论、为了不同的目标提出了许许多多的教学模式。其中高中生物学教学中出现的教学模式也数不胜数。我国学者胡继飞、郑晓蕙在《生物学教育心理学》中对近20年来发表在各种杂志期刊上的近百种生物教学模式进行收集和整理，并将其概括为五大类：讲授与启发教学模式、自学与辅导教学模式、目标与掌握教学模式、探究与发现教学模式、活动与训练教学模式。

二、生物学科高效教学模式的特征

要想界定高效教学模式有些困难，但高效教学模式都应该具备以下特征：

1.与课标理念相一致。教学模式种类繁多，各种模式有其理论基础。但高效教学模式背后暗含的理念应与课标理念保持一致。比如课标提倡探究教学，布鲁纳的发现式教学模式以及基于此发展的学习环、5E教学模式等都是符合新课程要求的，而机械式接受的教学模式则与新课程背道而驰。

2.符合学生的能力水平和发展需求。每个教学模式都是基于一定教学思想或理论，为达成一定目标而存在的。不同学校、不同班级的学生基础不同，需要发展的方面不同，比如有些推理思维弱些，而有些自主学习能力弱些。即使有相同的发展需求，但由于学生已有的水平存在差异，因此在选取和使用教学模式时也需考量。

3.最容易达成教学目标。达成知识目标时还能兼顾能力和情感目标。所有的教学都为达成某些教学目标而服务，因此选择的教学模式应该是最适合落实某教学目标的，当然这里有个前提——教学目标的设计应具科学性，符合课标要求。另外，虽然一种教学模式不可能达到各种教学目标，但应达成尽可能多的目标，尤其要统筹知识、能力和情感、态度、价值观三维目标的落实。

4.保证学生知识的构建有意义。教学模式应该符合建构主义理论，保证学习者在新知识与其认知结构中已有的适当概念间建立起非人为的、实质性联系，达到奥苏贝尔倡导的有意义学习，而非机械学习。

5.体现“以学生为主体，教师为主导”的思想。虽然教学不应该满堂灌，教师需学会“放手”，应引导学生主动学习，培养其自主学习能力，但这不意味着教师完全将整节课交给学生自学。虽然学生是课堂的主体，是课堂最重要的参与者，但是教师仍然是课堂的主导者、设计者，即使有些课堂表面上是学生在主导，实际上仍是教师事先设计、暗中推动的。

6.一系列的课堂教学的教学模式需系统设计。有效平衡好有意义地接受学习和有意义地发现学习的权重。每个教学模式都有其侧重点和局限性，没有办法通过一种教学模式达到高中生物学课程要求的所有目标。因此，理想状态下教师应该从整个高中生物学课程的高度，综合系统地设计整个课程的教学模式体系，保证各种各类目标的有效落实。另外，需要注意的是，有意义的学习包括接受式的和发现式，后者在达成能力和情感目标等方面有天然的优势，但耗时太长，若大量采用此类教学模式势必影响课程的实施进度。而接受式的有意义学习虽在能力和情感的培养上稍显薄弱，可在知识的传授上极其高效，因此需要协调好这二者比例，既保证教学目标的高效完成，又不影响教学进度。

7.学生的学习成果保持较为持久。一个教学模式是否有效，关键得看学生学习成果的评价结果。而评价又是与教学目标相一致的，即检测目标是否达成。因此高效教学模式必然需保证学生达成课程所要求的目标，同时其学习成果应该可以保持比较长久的时间，即知识不是容易遗忘的，而是长久地理解性、结构性、系统性的记忆；能力和情感方面也是经得起时间的考验的。

三、探讨生物学科高效教学模式特征的意义

生物学科课程教学的有效性一直是生物教师和专家们探讨的热点，其中从高效教学模式的角度进行研究是一条非常可行的途径。而此领域的研究绝对有必要从理论上探讨高效教学模式的特征，它将有以下几点意义：

1.理论上弥补了相关领域的不足，丰富了高效教学模式的内涵。教学模式确实有高效和低效的区别，但是要想真正为高效教学模式设定一个定义是相当困难的，那从特征的角度进行描述反而是解决的途径，让大家能更清晰高效教学模式为何物。

2.实践上使设计出真正意义上的高效教学模式成为可能。很多生物教师都希望他的课堂是高效的，但是似乎在他们心中这个高效太抽象、太模糊，甚至很多老师在理论上对此还不清楚时就已经研究并提出很多所谓的高效教学模式，这是相对危险和可怕的。因此，只有清晰地提出高效课堂所具备的特点，教师们才有努力的方向，才有能力探索出具科学性的“理想”教学。也只有提出高效教学模式的特征才能为下一步研究其标准以及评价方案奠定基础，而后者的实现才能保证设计出的教学模式具高效性。

参考文献：

胡继飞.我国生物学科教学模式的理论与实践[J].培训与研究-湖北教育学院学报，1999（2）：72-74.

篇10：生物的特征教学设计

在自然界中，既有生物，也有非生物。像上一节课中大家看到的东北虎、乌贼、金鱼和菊花都是生物，而桌子、课本、石头等都是非生物。实际上，我们都能对哪些是生物，哪些是非生物作出一些判断，但怎样按科学的方法对它们进行区别，或者说生物到底有哪些区别于非生物的特征，却不十分明确。我们这节课就一起来探讨这些问题。(板书)生物的特征

[合作交流] (从生活出发，对比现实中存在的生物与非生物，得出结论)

在我们的生活中有许多小动物如猪、狗、牛、羊等，也有许多植物如花、草、树等，这些生物共同的特点是什么呢?而一些非生物如土壤、岩石、水以及教室中的桌子、书本和前面的生物相比有何不同?(学生思考讨论，教师引导)

小结 通过对比我们发现，生物都是有生命的，是活的;而非生物都是死的，没有生命的。

引导深入 在我们的生活中，大家都曾有过这样的经验，当我们的手接触到烫手的火炉时，我们会情不自禁的把手缩回来，这是为什么呢?向日葵的花盘能够随太阳光的照射不同而转动，含羞草被人或动物碰到时，会自动收缩，这又是为什么呢?(学生思考、讨论、交流，教师引导分析)

小结 在自然界中生物为了保护自己在进化过程中，逐渐形成了对刺激作出有规律的反应，这就是生物的应激性，[板书(1、应激性)] 应激性具有普遍性的特征;对刺激和反应的理解：刺激是指能引起生物反应的变化，包括温度、光照、声音及其他因素的变化;反应是指生物体作出的一些行为或行为的改变。如：有人一下子从门背后跳到你面前，这时你也许会跳起来或尖叫，因为这种出人意料的行为使你作出了吃惊的反应。非生物如岩石，无论你怎样敲打，都不会做出反应的，所以不具备这种特性。

生物除了具备应激性外，还有其它的特征，如“生长”[板书(2、生长)]，什么是生长呢?

讨论 现在同学们能不能对“生长”一词作出解释?能不能举出一些生物生长的例子来说明这一概念?

[点拨]

①生长的概念：生物体在一定的生活条件下，体积和重量逐渐增加。生长是发育的一个特性，生物都能生长和发育。

②生长是生物的基本特征，生物通过生长使体形增大，体重增加。如：小象长成一头大象，体形增大了，体重增加了，就是生长;而池塘里的水由少到多，有浅到满则不是生长，是非生物(水)的量增多。

③生物的生长往往都有一定的周期，都不是无限长大的。

[设问] 母猪生下小猪、母鸡下蛋、植物结出种子等都是什么现象?大家能不能举出更多这样的例子?能不能说出它的意义?

小结 ①这些都是繁殖现象[板书 (3、繁殖)]。所谓繁殖是指生物产生新的个体的过程。繁殖是生物的基本特征，它的意义在于生物通过繁殖能保持生命的连续性，增加生物的数量。②蜻蜓点水、太阳花结出许多种子等都是繁殖现象。

讲述

①小象长成大象，幼苗长成大树，在这些过程中，小象和幼苗都要吸收养料，消耗能量，这些都是新陈代谢现象[板书(4、新陈代谢)]，新陈代谢是生物的基本特征，贯穿生物的一生，是生命的标志，是生物与非生物的本质区别。

篇11：微课教学设计,生物的特征

教学设计思路：

在认识生物与非生物的基础之上，通过展示图片和实物观察，引导学生说出生物的特征，在教学活动过程中，培养学生观察、表达、分析问题和解决问题的能力。从微课教学过程中培养学生的自主学习的能力。教学目标：

一、知识目标：

能够举例说明生物具有的共同特征。

二、能力目标：

提高观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

三、情感目标：

增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。重点难点：

1．引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。2．一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。课前准备：

1．活体生物如：盆载的植物体１-２种； 2．动物标本１-２件；

3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。

【教学过程】

1、对照课件，学生完善“观察”的预习笔记。

2、投影情景图片，启发学生找出生物与非生物；投影各种动物、植物图片，启发学生归纳出生物与非生物的本质区别。

3、投影：植物的生命活动幻灯（需要水、矿物质，进行光合作用形成有机物）；动物捕获食物的生命活动幻灯。启发学生归纳生物的特征之一：生物的生活需要营养。

4、让学生闭嘴捏鼻感受呼吸。投影幻灯：小鸟在呼吸；野牛在晨光中呼吸。启发学生归纳生物的特征之一：生物能进行呼吸。

5、投影幻灯：小狗排尿；“撒尿小孩”的铜像；落叶。启发学生归纳生物的特征之一：生物能排出身体内产生的废物。

6、投影幻灯：猎豹追捕猎物；河鲀平静、受惊吓；含羞草；玉米细苗。启发学生归纳生物的特征之一：生物能对外界刺激作出反应。

7、投影幻灯：红狐的生长；胎儿的发育；菜豆的生长。启发学生归纳生物的特征之一：生物能生长和繁殖。

8、补充生物的其他特征。

9、归纳小结生物的共同特征。

篇12：《生物的特征》教学案例分析

教学方法：

通过观察、探究对生命特征进行探讨，主要是引入一些常见的例子进行集体讨论，师生对话，培养学生发现问题、解决问题的能力以及学生的探索精神，突出学生的主动学习的地位。

学法：

有意识地培养学生的观察、讨论、探究、分析、解决问题的能力，培养学生能够从特殊到一般，从普遍到特殊的认识规律。

教学设计：

（一）设计预习提纲，以问题的形式在课前发给同学们： 你家里有哪些生物？机器人和钟乳石是生物吗？什么是生物？

引导学生在家里进行观察，培养对本节课的兴趣，对知识形成已知部分和未知部分，让学生带者问题听课，逐步培养学生的主动精神，真正认识到什么是生物。

（二）上课 检查预习题 通过提问的形式检查预习题的效果，学生回答起来不是很全面，教师应做适时的评价，鼓励学生积极发言，培养学生的良好的学习习惯。观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。使学生对生物的概念有一个初步的认识。（注意鼓励中差生参与）因为学生对小动物较感兴趣，通过学生较感兴趣的小动物作切入点，创设情景。师叙述：我们见过电动玩具小狗，它会动、会叫，它是生物吗？与家里养的小狗相比，它们之间有什么区别吗？学生回说出许多不同点。教师可进一步引导、启发：“如果你打它一下，它会跑吗？”“电动小狗会生小狗吗？以此比较生物和非生物的区别。知道小狗的特征后，如何使学生对关于生物的认识达到共识呢？接着指导学生按照课本 这些事例说明了什么？学生分组讨论，选出代表，举例说明。各组间可针对不同的观点进行辩论，使大家认识到生物与非生物的不同。总结出生物的基本特征。这一过程的设计使学生对生物概念的认识有更深一层的了解，是知识的拓展，延伸。集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。

（三）复习

出示两道题：想想你（也就是人体）具有哪些生物特征？当你看到路边的一棵草，一朵花时，是否认识到它们也有生命呢？

随着这两道题的解答，本节的重点内容生物的基本特征，进行了及时的复习和巩固，并与生活实际紧密地联系在了一起，同时也对学生进行了热爱大自然，保护大自然，热爱生命地情感教育。

接着让学生回忆刚才地预习题地回答对生物和非生物地判断是否正确，加深学生地理解和记忆。

（四）作业 机器人是生物吗？参照课本 教学反思

新课标倡导探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中教师只重知识概念理论的讲解，而忽视学生的思考与接受，引导学生一步步探究结论、自己获取知识？在这节课中我认为把握课文各知识点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进行探究性学习的关键。

本课的知识点就是生物的五个基本特征，为了使学生带着问题一步步地探究性学习，我首先播放多媒体课件，使学生对生物的概念有一个初步的认识。接着利用学生感兴趣的两个物体，让学生进行讨论、分析，从而获得有关生命的基本知识，再通过学生容易混淆的知识达到对生命本质的认识，引入特征的例子，让学生根据已有得对生命的特征认识的知识去判断，从众多的生物事例中归纳出生物的共同特征，获得系统的科学知识。

新课标还注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，培养学生爱护生物的情感、珍爱生命的态度。如上课伊始给学生欣赏各种生物的视频，学生不仅注意力马上被吸引，情感也得到熏陶；在复习环节设计问题：当你看到路边的一棵草，一朵花时，是否认识到它们也有生命呢？提醒同学们别忘了平时要注意爱护身边的一草一木"使学生的情感得到升华。

这节课还有一些值得改进的地方，要控制好每个环节的时间，才能做到收放自如；在学生讨论时，要注意观察学生的讨论情况，加强引导

整个教学过程中，教师应把“三三”制放在自己的心中，讲，练，评相结合，注意发现学生的闪光点，需求点，困难点。真正实现三基（基本知识，基本技能，基本学习习惯）同重，教，学，管三法同步，优化设计过程，把主动权真正还给学生新。

说课

新人教版七年级生物《生物的特征》

一、说教材

1、教材的地位和作用

《生物的特征》这节课是本套教材的开篇内容，它交代了什么是生物，生物具备哪些特征，从而为本学科指出了研究的对象。本节内容的呈现从学生的生活经验和认知水平出发，避免了从理论到理论的弊端，从而召示教师的教学方法和学生的学习方式都将发生很大的变化。由此可见，本节内容在教材中占有举足轻重的作用。

2、教学目标

根据教材内容和学生实际，我确定的教学目标如下：

知识目标：（1）观察生物和非生物，比较它们的区别

（2）学生能举例说明生物具有的共同特征

能力目标：培养学生的观察能力，发散思维能力，分析问题的能力和语言表达的能力。以及培养学生自主、合作、探究的能力。

情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然、热爱生命、珍爱生命的情感。

3、教学重点

（1）学生能够举例说明生物具有的共同特征

（2）增强热爱大自然、珍爱生命的情感

4、教学难点

学生自主、探究、合作学习能力的培养，学生讨论的组织

二、学情分析

本节的授课对象是还带着稚嫩、具有强烈的好奇心的初一新生，他们还不懂什么是生物学，虽然具有一些小学自然课基础，但对生物的特征只具朦胧的认识，自主、探究、合作学习的能力不强。

三、说教学方法

针对本节课的教学内容和学生实际，我采用的教学方法是讨论法、探究法。把学生生活中熟悉的东西拿来做教具，充分设疑，调动学生主动思考，引导学生认识生物，激发他们主动探

究生物的特征，以学生自主、探究、合作学习为主，培养他们的学习能力。

四、说学习方法

学生以小主为单位进行自主、探究、合作学习

五、说课前准备

1、教师准备：目前我校还没有使用多媒体辅助教学，基于这种实际条件，我一实物为教具，准备大量的生物和非生物实物，及一些图片。

2、学生准备：学生准备实物，如蘑菇，含羞草，瓢虫，水瓶等

六、说教学过程

1、小组竞赛 激发兴趣 导入新课

一开始上课，先进行一个小组竞赛，教师把师生课前准备的实物放在一起，要求各小组把它们分成生物和非生物两类写在纸条上，看哪组正确率最高，然后排列名次。这种导入新课 的方法，抓住了初一学生争强好胜的心理，既激发了学习的兴趣，又增长了学生的竞争意识，而且能提高学生自主、合作的学习能力。

2、充分质疑 分析讨论 畅所欲言

从上面的竞赛内容，順理成章地提出本节课要讨论的重点问题（1）怎样区分生物和非生物？（2）生物有哪些共同的特征？

然后分小组进行讨论，讨论后全班交流，让所有的学生都有发表意见的机会。这样不仅有利于解决问题，还能使不同层次的学生都得到锻炼，真正体现新课标的面向全体学生的宗旨。通过这一过程，教师收集学生的正确观点，纠正学生错误观点，使生物的共有特征在学生头脑中渐渐清晰，以利于接下来的教学的顺利进行。

3、举例和讨论 突破重难点

通过以下的教学过程，使学生进一步理解生物的共同特征，培养和提高学生自主、合作、探究的学习能力，从而突破本节的重难点。

（1）小组讨论：人为什么要吃饭？动物都要吃东西吗？植物也“吃饭”吗？它们吃什么？这些都说明了什么问题？

问题一出，学生一下子活跃起来，纷纷亮出自己的看法，有的学生还争得面红耳赤。这既调动了学生的积极性，又能培养他们自主探究的学习能力，使学生在轻松愉快中获得了知识，最后在教师适当的讲解下各小组达成共识，得出结论：生物的生活需要营养。

（2）小组讨论：人为什么要大小便？动物都要排出体内的废物吗？动物还有哪些排出废物的途径？植物是怎样排出废物的？这说明生物都有什么现象？

通过学生的讨论，最后得出：生物都要排除体内的废物。

（3）小游戏、小讨论：拿东西在小组成员眼前晃一下，他会怎样？或拿东西想打他的头，他会怎样？为什么会这样？植物会对刺激做出反应吗？怎样证明你的说法？

对这些现象的原因，学生能解释的很少，而且解释的也不够到位，特别象植物对刺激有明显反映的例子少。这时教师做适当的解释得出结论即可。更多的疑问作为质疑留给学生，激发学生继续学习和探究的欲望。最后总结出：生物能对刺激作出反应。

（4）小竞赛：

举例说出生物繁殖的方式，看哪组举的多。谁能说出生物体是有什么组成的？生物都能由小长大吗？

让学生根据已有的知识和生活经验来回答这些问题，比谁的知识丰富，谁为小组作出的贡献大。由此启迪学生，平时要多用功学习，将来才有胜过别人的希望。“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞”，在学生热情高涨的时候，由学生总结出：生物都能生长和繁殖，除病毒外生物体都是由细胞构成的。细胞是什么样的，学生并不清楚，由此设疑，为以后的学习设下伏笔。

（5）学生讨论：

小猫掉到水里，长时间出不来会淹死，死亡原因是什么？植物也要进行呼吸吗？由此你得到什么结论？

通过学生分析讨论，让学生把所知道的告诉给其他同学。通过表达和交流解决实际问题，从而得出：生物能进行呼吸，绝大多数生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

因学生知识有限，只要求知道什么是呼吸，而不能对呼吸进行深入地探究。

4、课堂小结 课后延伸

通过以上的学习，让学生总结出生物的特征，教师板书。

同时提示学生通过本节课的学习，我们知道了什么是生物，如果你对课本中提出的生物的特征有什么不同意见而需要补充和建议的话，课后可以进一步观察生物，查阅相关资料。

5、课堂练习

小组间举出不同的例子，相互提问是生物还是非生物，教师做裁判。

七、说板书设计