关键词：
提高习题课效率（精选十篇）
提高习题课效率 篇1
1. 习题教学中的几个原则
1.1 主体性原则
习题教学过程要充分体现学生为主体, 教师为主导的思想。让学生有一定思考时间和空间, 鼓励学生说出思路、暴露思维受阻的原因, 由学生总结解题要领, 使学生在不断克服困难中学会解题。
1.2 启发性原则
在确定解题策略时, 学生可能产生各种想法和思路, 要让他们有机会讲出来, 创造思维的良好环境, 引导学生进行解题反思, 使学生在选择解题方案上有所突破。
1.3 系统性原则
思维程序突出审题探索和反思的过程, 要通过归纳、总结帮助学生形成系统的知识结构, 培养思维的独创性和批判性。
2. 在习题课教学中要体现“导”
在学案的编写上, 要体现让学生学习目标明确, 学习的方法上得到指导, 学习准备中主要是在习题中所运用到的主要知识点的梳理, 并且有一个基本的运用, 让学生有一个自测知识点的过程, 初查自己知识上的不足, 以便在课前弥补, 同时为知识的运用打下更好的基础;在典例学习中要体现破题思维的引导和解题后的反思。对于数学问题的研究, 使学生处于探索状态, 从而调动了学生的积极性, 启发了学生的思维, 提高了学生运用已有知识分析问题、解决问题的能力, 并让学生对所得解题方案及时反思改进。
解题不能以获得解答为终极目标, 而应在得出解答后继续思考, 反思在问题解决的过程中, 思维方式是否正确, 采用的数学思维方法是否合理、严谨, 解决问题的策略是否巧妙, 等等。提醒学生验证和反思, 在有意识的验证、反思中不断提高数学知识、思想方法的运用能力, 学生日后遇到类似问题时能较快达到知识迁移, 实现相应的解题方法目标。同时, 对多种解法进行优选, 并能举一反三, 触类旁通。
3. 习题课教学要注重设计
3.1 题目的设计要有一定的梯度
每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差异, 所以在习题课教学中, 对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理, 既要创设舞台让优生表演, 发展其个性, 又要重视给后进生提供参与的机会, 使其获得成功的喜悦。否则, 将会使一大批学生受到“冷落”, 丧失学好数学的信心。题目安排可从易到难, 形成梯度, 虽然起点低, 但最后要求较高, 符合学生的认知规律, 使得后进生不至于“陪坐”, 优生也能“吃得饱”, 使全体学生都能得到不同程度的提高。
3.2 习题课教学方式的预设要多样化
习题课教学知识密度大、题型多, 学生容易疲劳, 如果教学组织形式单一化, 就会使学生感到枯燥、乏味, 这样容易丧失学习的积极性。为了克服这一现象, 在习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动, 将讲、练、思三者有机地结合起来, 采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑, 激发学生全方位“参与”问题的解决, 有效地减轻学生的负担, 提高课堂教学的效率和质量。
3.3 习题课教学要注意发挥学生的主体能动性
教师必须尊重学生的主体地位和学生的主动精神, 把学生的学习过程看做是主体满足内在需求的主动探索过程。学生的学习是一个动态的过程, 整个学习过程应该是由参与欲望、参与过程、体验成功组成。在习题课教学中, 一定要改变教师“一言堂”、“满堂灌”的习惯, 要创造更多的机会让学生动脑、动口、动手, 提出问题应给学生留下充分的思维空间, 让它们在主动探索和讨论中解决问题。
4. 精心挑选例题
4.1例题选择要有针对性, 即要针对教学目标、针对知识点、针对学生的学习现状。
4.2例题选择要注意可行性, 即应在学生“最近发展区”内进行选择, 不宜过易也不宜过难, 要把握好“度”。尤其针对本校学生基础较差的特点, 在选习题时建议先从课后题中选若干代表性题目, 改变数据或添加条件做强化练习。
4.3例题选择要有典型性, 要克服贪多、贪全, 既要注意到对知识点的覆盖面, 又要能通过训练让学生掌握规律, 达到“以一当十”的目的。
4.4例题选择要有研究性, 选择例题要精, 要有丰富内涵, 既要注重结果, 更要注重质量, 以期“一题多解, 达到熟悉;多解归一, 挖掘共性;多题归一, 归纳规律”。
5. 加强解后评析, 解后小结, 注意学法指导
良好的学习方法是获取知识的重要手段, 习题后的评析不仅能及时理清学生的解题思路, 引导学生反思解题过程, 同时对训练思维, 提高分析问题、解决问题的能力也有特殊的功效。但解后评析决不能变成“就题论题”, 而应当引导学生深化习题, 挖掘习题的内涵, 从多角度分析问题, 培养学生的比较、分析、综合、归纳能力, 进一步拓宽知识面, 并做到融会贯通, 方法可以采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等形式。在评析和小结中及时地指导学生总结习题中所涉及的知识点, 并使之系统化, 同时对题目类型, 解题步骤进行归纳小结, 总结解题中常用的方法, 解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等, 并在掌握常规思路和方法的基础上, 启发新思路, 探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法, 使学生通过评析沟通知识之间的内在联系, 把知识用活, 从而达到培养思维的变通性、创造性, 少走弯路, 提高解题效率的目的。
6. 习题课教学要过好学生关
习题课上, 教师要摒弃“一言堂”、“满堂灌”、“以讲代练”, 善于去营造宽松有趣、生动活泼的思考气氛, 给学生更多的活动体会, 最大限度地调动学生参与课堂的积极性, 发挥学生学习的主体作有。
首先, 要让学生想。教师要在问题的关键处让学生自己去想, 在学生认为平淡无奇的地方, 教师要能提出尖锐的问题促使学生去想。特别是鼓励一些学习有困难的学生积极思考, 哪怕是有一点点不成熟的想法也是可喜的, 不要怕学生走弯路。有些学生只有经历了失败, 甚至是痛苦的切身体验, 从错误的思想逐渐探索到正确的轨道上来之后, 才真正有所收获。
其次, 要让学生练。教师要精心策划, 有目的地让学生在短时间内练习, 而且练的重点是问题的分析上或在某个环节上。一道例题给出后, 让学生先想后练, 必要时教师给学生适当点拨, 设置思维阶段, 巡视时看一下学生练的情况, 看学生是否都理解了题意, 思维的着眼点如何, 主要问题在什么地方。教师只有对总体情况把握住了, 再对例题启发、讲评, 就会有的放矢, 收效不凡。
参考文献
[1]赵红梅.怎样上好高中数学习题课.
[2]龙泉二中高二数学备课组.高中数学习题课教学思考.
如何提高物理习题课实效性 篇2
如何提高物理习题课实效性
辽宁省大洼县第三高中 安 娜
【摘 要】在高中物理教学中，对新课配备习题课一直是一种常规安排。物理习题课教学十分重要，它对学生巩固基础知识，提高解题水平有着至关重要的作用。上好习题课，教师应该设计好课程内容，充分发挥以学生为主体教师主导的作用，因材施教，注重基础知识的理解，把解题方法的指导与思维能力的培养相结合，以此来提高物理习题的实效性。
【关键词】物理习题;实效性;设计性
物理习题教学贯穿于整个物理教学过程的始终。是中学物理课堂中一个重要的环节，提高物理习题课堂的有效性，对提高物理教学的整体水平有非常重要的意义。提高物理习题的有效性，使学生不因为减小做题量而影响考试成绩，那么就要对习题课进行设计。在设计中既要有一劳永逸的成分，也要有对学生状况经行调整的成分。
什么是一劳永逸的成分?是知识点的归纳，解题思路的分析。教师仔细地研究考试，会归纳出一劳永逸的东西。
一、选题要针对学生和教材的实际情况
物理习题是实际物理问题、物理现象的科学简化、科学抽象和理想化模型。因此，在教学中，选取优化组合好的物理习题，是物理课堂中的一个重要环节。物理习题的选题不应太难，最好选取教材里面的题目，也不能脱离学生的实际水平，使学生感到物理题目高深莫测;更不能太易，一目了然，要针对学生的实际情况和教学过程，选择适应不同层次、不同阶段的题目。既要一定的坡度，又要有丰富的层次。只有这样才能使学生对所学的知识循序渐进逐步加深理解，以求全面掌握，才能使不同层次的学生通过练习从中有所得。差生不会因不能正确求解问题，而挫伤他们学习的积极性而丧失学习的信心;优生也不会因自己的“余热”无处发挥而觉得物理枯燥无味，失去学习物理的兴趣。总之，习题教学所选的题目要具有典型性，能够充分反映物理概念、规律的本质和关键，所选的题目要有层次性，根据学生和教材的实际情况，从注重基础出发、多考虑学生的智力水平、可接受能力，从而来提高物理习题教学的有效性。
二、回顾知识点，重视概念的理解
物理学中概念是组成物理学的基石，学生能否真正理解物理概念，是学好物理的关键，同时也是直接影响到学生认识能力的发展和思维能力的培养。可是在实际的教学中，在重视学生成绩的压力下，重规律、轻概念，是当前中学物理教学中较普遍的一种现象，教师在习题课讲解的过程中，对于概念的讲解不能只求讲清楚，更应注意通过概念教学培养学生的能力。
有关电场强度概念的理解，【例一】A为已知电场中的.一个固定点，在A点放一个电量为q的电荷，所受电场力为F，A点场强为E,则( )
A.在A点换上-q，A点场强方向发生改变。
B.在A点换上电荷量2q的电荷，A点场强为2E。
C.在A点移去电荷q，A点场强为零。
D.A点的场强大小，方向与q的大小，正负，有无均无关。
这道题就是考察学生是否对电场强度是放入电场中某点的电荷所受静电力F跟它的电荷量比值，定义式E=F/q，适用于一切电场的理解。所以教师在习题教学的过程中要高度重视物理概念的理解，特别是像电场强度这一类非常抽象的概念，更要在习题课上帮助学生理解，学生对概念理解透了，做题的效率和质量也就会提高了。
三、注重解题方法的指导
授之以鱼，不如授之以渔;即在习题教学中，要防止学生死记硬背、乱套公式、凭空想当然的坏习惯，必须教给学生分析问题解决问题的思路和方法。因此，教师在教学中必须加强解题方法的指导，只有学生掌握了好的解题方法，才能以不变应万变，轻松解题。具体的说要指导学生把握好以下几关。
1.审题
审题就是通常说的读题。在读题过程中掌握和分清标点符号，对于分析题目所提供的信息和构建物理情景有很大的帮助。一般在读题的过程中，要找出题中所给出的物理量和物体的运动状态以便构建物理情景，选择解题方法。
2.建构
就是构建物理情景，并将此情景进行简单化。建立一个物理模型，使解决的问题清晰明朗化。这为解题选择哪些相应的物理知识提供了依据，更是为解题成功埋下伏笔。
3.求解
求解就是将解题思路文字化，条理化的过程。具体来说就是根据构建的物理情景选择合适的解题公式。但要使学生解好题要考虑答题顺序，做到解题过程有条不紊;考虑每一步的理论依据，做到步步“有理可依，有章可循”，灵活运用所学的物理知识。
4.验讨
就是解完题后，引导学生从物理的角度来看，对结果进行验证是否符合实际和物理规律。验就是检验结果，检验结果是否符合物理规律和实际。
例如解决机械能守恒定律的问题时应用基本思路：(1)审题后选取研究对象。(2)根据研究对象的物理过程，进行受力，做功分析，判断机械能是否守恒。(3)恰当选择参考面，确定研究对象在过程的初，末状态时的机械能。(4)用机械能守恒定律建立方程，求解并验证结果。在终结了基本解题方法后，在解题的过程中还要引导学生思考：①本题考察的知识点;②解此题的方法有几种，孰优孰劣;③解题中暴露出的知识上的不足和思路的偏差;④有哪些启示等。
四，精讲精练，让学生成为习题课主人
探索高效的习题课堂的核心之一是使学生真正成为课堂的主人，这是教师发现学生存在问题的最好机会。因此，教师一定要把时间还给学生，让学生在实践中不断地成长。为了更好的提高习题课的教学质量，教师还应该根据学生特点精选习题，不要使用题海战术，让精讲的例题有针对性的巩固知识点，让精练的习题逐步提高学生的解题水平。让学生不再枯燥的记题型，而是让学生有举一反三的能力，真正能够通过习题课掌握物理知识。
提高物理习题课堂的实效性教学方法多种多样，但无论是以怎样方式教学，教师都应紧紧围绕充分发挥学生的主体作用为核心。教师应充分发挥自己的主导作用，习题课堂要针对不同层次的学生，争取使每个学生都能参与进来。在习题教学过程中要注重基础，物理概念和规律的理解，注重方法的指导与思维能力的培养相结合，这样才能让学生在实践中少走弯路，从而达到让学生真正掌握物理知识的目的。
【参考文献】
[1]石红。物理课堂教学技能。贵州人民出版社，
[2]张斌。物理习题教学有效性的研究。物理教师，(4)
[3]阎金铎，郭玉英。中学物理教学概论。高等教育出版社，
提高初中物理习题课教学效率的策略 篇3
关键词：初中物理 习题课 有效教学
物理习题课教学和物理概念、规律的教学及物理实验的教学，构成了初中物理教学的三大支柱。高效的习题教学，在培养学生思维能力，提高学生分析问题的能力，有利于教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。习题课既是学生巩固和应用所学知识的重要一环，又是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段；同时也是检验教学效果、完善教学方法的必不可少的环节。要想上好习题课，应该从以下几方面入手。
一、优化习题教学目标，有的放矢
在习题课堂教学中，教学目标的制定要通盘考虑到知识、能力和观念等因素。（1）使学生准确、灵活地掌握物理知识，扩大知识的联系；（2）使学生建立分析和求解物理题的思路和方法；（3）发展学生的思维能力。在初中物理习题课堂教学中要让学生学习物理基础知识及实际应用；让学生进行科学研究方法的训练，培养学生的观察能力、科学思维能力、分析解决问题的能力。具体言之，可以将目标具体细化成：理解知识目标、应用知识目标、能力发展目标。拾级而上，循序渐进，能让学生更全面地掌握物理习题解决方法；贪多而乱，则会让学生雾里看花。笔者曾听过一堂《欧姆定律的应用》的习题课，执教老师在准备习题中深一脚，浅一脚，不能由易到难，所以学生在完成习题时感到困惑，乃至于怀疑自己解决问题的方法，造成课堂沉闷压抑，老师无法正常组织教学工作，学生无法主动自觉参与课堂。事后，我与这位老师分析了一下：在刚刚结束欧姆定律的知识学习后，就迫不及待的引入关于定律应用电路的设计，从难度上来说学生无法适应，从教学规律来说，没能做到深入浅出，学生往往在难易之间失去目标的定位。教学实践告诉我们，如果违反学生的认知规律，只能欲速而不达。学生普遍感到物理难学，固然跟物理学科对能力要求较高有关，但不可否认，教学目标定得太高，习题阶度过大，也是造成学生对物理昏昏欲睡的一个重要原因。
二、优化习题内容设计，精选精编
题海战术，并不是我们素质教育所推崇的。一周3堂课物理，一堂课45分钟，要解决很多的物理知识和习题，靠搞大量的题目是无法完成教学任务的。那需要有典型的题目，优化组合。注重题目的科学性、典型性、针对性和发散性，有效提高训练和讲解效率。在优化习题设计中，同时要注意初中学生的认知特点，设置相应的物理生活情境，但不要为了学生的兴趣而故意去追求。典型的问题加上合理的情景，配合上发散的问题，学生乐意去练习钻研，老师能调动其认知结构，更好地改善课堂沉闷的气氛。
三、优化习题教学策略，综合应用教学方法
物理习题课教学中，知识的获取与解题能力的培养是齐头并进，学生所追求的。教学策略上来说，要注意习题练习和讲解中锻炼理解、分析、推理和数理结合的能力。
如某同学在做俯卧撑运动，可将他视为一个杠杆，支点在A点，重力为500N。他将身体撑起时，地面对双手的支持力至少多大？
这是一堂《杠杆》习题课上的一个例题，简单但是联系生活，能很好地训练学生对杠杆平衡条件的掌握以及对杠杆的几个要素的理解。训练中，我精心设计问题的思考方向，引导学生进入思维状态，形成活跃的课堂气氛。课堂上，除了我设计的这个研究点以外，还适当抓住学生的发光点引导学生讨论。学生通过类似的两道习题训练后，能自己讨论得出此类题目解决的方法和注意点，避免老师的“满堂灌”。老师没有越俎代庖，学生的亲身体验和主动得出的结论更可靠。习题课中，我会更加注意培养学生“化繁为简”“由个例出发，归纳总结出规律，再去指导一般”的研究方法。
四、优化习题教学方法，群策群力
我国古代教育家曾经指出：“善教者事半而功倍，恶教者事倍而功半。”十分强调教学方法在课堂教学中的重要作用。传统形式的习题课上，老师讲学生听仍是我们老师最常用的一种老套的教学方法。它要求我们老师和学生训练众多的题目，学生成为训练题目的机器和老师的听众，老师则是台上孤独的表演者。更谈不上师生交流，生生交流了。老师获得不了学生关于知识的反应，自然无法通过习题的讲解调控课堂的节奏了！物理习题课堂就是死水一潭，只是成了公式的简单堆砌，枯燥无味。学生成了记录和摘抄的机器，物理课堂失去了它本身的灵气与美感。
五、习题课要发挥教师的主导作用
在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题.大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（1）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象.这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如，学生在学过二力平衡后，我让学生讨论：“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（2）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道.例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，我便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：①求总功；②求有用功；③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系.由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。
总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。
参考文献：
[1]张家林.浅谈如何进行初中物理习题课教学[J].快乐阅读旬刊，2013，（01）：100.
[2]颜沸.初中物理习题课教学的思考及变革[J].新课程， 2012，（11）：179-180.
提高初中数学习题课课堂效率的思考 篇4
关键词：初中数学,习题课,高效课堂
习题课能帮助学生巩固所学知识,完善知识体系,在培养学生数学思维, 提高学生应用能力等方面具有重要意义.在习题课教学中,教师以习题为载体,通过知识总结、例题讲解、学生练习帮助学生复习知识点、分析学业中的易错点,帮助学生学会解题. 在应试教育的大环境中, 教师过于追求升学率,大搞题海战术,学生学得苦,教师教得累,毫无效率可言. 我们数学教师要研读教材、分析学情,优化教学设计,提高课堂时间的利用率,提高习题课的课堂效率.
一、当前数学习题课教学存在的突出问题
1. 教师学情定位不准. 在日常教学中 , 有不少教师吃不透教材,不能精准把握学情,不能针对学生的实际情况确定教学起点,“想当然”的意识左右着自身的教学行为. 部分教师忽视了学生的差异性,对学生统一练习内容、统一练习难度、统一练习要求,使优等生得不到发展,后进生产生厌学情绪.
2. 课堂教学方法单一. 部分教师为追求教学容量 , 奉行拿来主义,照本宣科,教师大搞简单重复的操练,让课堂变得单调乏味,学生兴趣不高,满足于跟从教师的思维,完全照抄黑板上的内容.
3. 学生探究能力缺失. 教师拘泥于教材 , 忽视了教材与生活的联系,不善于捕捉课堂的“智慧之火”,学生很少有探究的时间和想象的空间. 长此以往,学生的探究能力缺失,当面对新问题时,常“百思而不得其解”.
4. 师生生态环境堪忧 . 部分教师 为确保学 生能拿到 高分,布置作业一味贪多求全,很少去花时间去精挑细选题目,白白浪费了学生大量时间. 学生对待学习缺乏持久的毅力,自觉能力较弱,导致教师批评多、帮助少,期望多、爱护少,师生之间的关系令人担忧.
二、初中数学习题课教学困境的破解之道
1. 更新教学观念,培养效率意识
首先,教师要树立和谐、民主的生态师生关系,教师善于诊断学情,从学生感兴趣的内容入手,引发学生的认知冲突.通过操作、游戏等活动活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣,让他们感受到参与课堂、获得成功的愉悦. 其次,教师要摒弃“机械重复”训练的做法 ,要树立效率意识 ,在投入不变甚至减少的情况下追求更大的效益, 因而在课前要精心准备,为学生挑选有价值的习题,在习题课教学中巧妙设疑,善于启发,引导学生多思考,达到做一道题通一类题的目的. 最后,教师要合理利用现代教学手段增效. 多媒体教学能化抽象为具体、繁琐为简单,利用几何画板、FLASH软件可以将知识生动形象地呈现给学生,有利于学生挖掘隐含的条件,提高解题效率.
2. 认真学习研读教材,精心筛选习题
习题选择的好坏决定着习题课教学的成败,如何在短短的45分钟内实现效率的最大化? 习题的选择是关键,宜“精”不宜贪多,那么如何做到“精”呢?
(1)习题要具典型性. 为跳出题海 ,须结合重点、难点、易错点、考点筛选典型习题,并通过巧妙的“变化”,将条件、结论进行改写,变成另一组题目,在解决问题的同时,也培养了学生的求异思维能力.
例如:已知函数y = (2k - 4)x - k + 3是一次函数,求k的取值范围.
变式1:当k为何值时,一次函数y = (2k - 4)x - k + 3的图像经过原点?
变式2:当k为何值时,一次函数y = (2k - 4)x - k + 3的图像与y轴的交点位于x轴的下方?
变式3:当k为何值时,一次函数y = (2k - 4)x - k + 3中y随x的增大而减少?
变式4:若A(m1,n1)、B (m2,n2) 两点均在 一次函数y =(2k - 4)x - k + 3图像上 ,且m1< m2,n1> n2,求k的取值范围.
变式5:当k为何值时,一次函数y = (2k - 4)x - k + 3图像经过一、二、三象限?
变式6:当k为何值时,一次函数y = (2k - 4)x - k + 3图像与直线y = x平行?
(2)习题要有针对性 . 在同一班级 , 学生的知识基础、智力水平和学习能力等都存在差异,教师要根据学生的情况设计“低起点、小梯度、多层次”的习题,既能给学困生提供参与的机会,让他们感受到获得成功的愉悦,也能让优等生能够“吃饱”. 在巩固二次根式的化简这一知识点时 , 我选取了三组题:
A组:下列二次根式中,不能与合并的是 ( ).
(3)习题要具灵活性. 习题要具有灵活性 ,通过一题多解让学生可以从不同角度审视问题, 从而能开阔学生思路,提高学生分析和解决问题的能力. 多解归一有利于学生把握问题的本质属性,取其最佳解法,这样可以达到融会贯通、举一反三的目的.
3. 强化引导点拨,优化教学方法
教师要坚持“以生为本”的理念,遵循“精讲精练 ”的原则,注重引导启发,提高教学效果. (1)教学方法灵活. 教师要在分析学情的基础上,灵活地采取不同的教学方式,对易错题加以深入剖析,让学生“现身说法”错点,在自主探究的基础上通过教师引导启发,让其产生“顿悟”. 对于难度大、开放性的习题,让学生采取小组协作的方式通过交流、讨论寻求最佳的解题思路. (2)精心设计提问. 教师要精心设计课堂提问,在学生重点处、疑难处、易错处提问,引发学生的思考,让他们及时发现认识中存在的矛盾. 通过教师的启发、引导,能促进课堂的动态生成,使数学习题课堂变得灵动而富有生机.
利用微课课堂提高教学效率 篇5
石柱中学 宁小桃
一、课题研究的目的意义 究背景：
当今，信息技术的快速发展正在改变着世界的一切，时刻在影响着人们的生活和工作，同时也渗入到我们的基础教育中。作为教育工作者要顺应时代要求，顺应社会的发展，以培养创新型人才为目标，改变现有的教育教学模式。信息化学习将是教育发展的必然趋势，微课，翻转课堂等新型教学模式的提出更促进了信息化学习的发展。
2、课题核心概念：
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课短小精悍，针对性较强，而且使用方便，不受时间、场所限制，方便学生学习。
3、课题所要解决问题：
通过对信息技术课堂教学的分析与研究，总结造成课堂无效或低效教学的原因，希望通过微课教学进一步推进信息技术的高效教学。通过本课题研究，探讨微课教学的可行性，同时将微课与信息技术教学深度融合，凸显学生学习的主体性，提高信息技术课堂教学的有效性，推动课程改革的持续、深入地发展。
二、课题研究的内容及研究方法
1、研究内容
（1）信息技术课堂教学现状的调查研究（2）分析影响信息技术课堂教学高效性的因素（3）微课教学的实际意义
（4）微课与信息技术教学深度融合的案例研究
2、研究方法和原则
本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。
（1）前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从多角度收集资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准突破口。
（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略；采用个案法，通过具体的教学案例，总结验证课题假设。
（3）总结阶段，采用抽样调查法，评价微课在信息技术课堂上的实际使用情况，形成研究报告。
研究原则：本课题研究遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。
三、课题研究选读书目
理论书籍，阅读教育学和教育心理学，《构建教育模式》等书籍，从而在研究论证的基础上确定研究方。
四、完成读书心得与案例分析、根据自己的研究和读书心得，以及自己的课堂教学，结合一个案例进行分析研究，写出方案，重在对问
分析和总结，以总结近期研究成果。
2、，在阅读《初中新课程信息技术优秀教学设计与案例》、《与学校教育关系的反思与重构》的书籍后，整理课题研究资料，准备结题材料，撰写心得体会，总结本阶段的研究成果和心得体会，撰写研究论文和案例分析。
精心设计习题，提高课堂效率 篇6
·从布置习题向设计习题的观念转化
作为课堂教学的有机组成部分，练习常常是课堂的尾声，许多教师在教学准备阶段，把重点放在课堂结构的设计及讲课方式上，对习题只有布置而缺乏设计。其实布置与设计是截然不同的，习题布置方便轻松，不需要太多的精力投入，而习题的设计则需要教师作精心的准备，习题布置是为了让学生学会，而习题的设计除了让学生学会外，还要使他们进一步学活。因此，搞好习题质量，要充分认识习题在教学中的重要作用，让学生的思维能力在课堂的练习中得到不断提高。
·选题设计要注意以下几点：
·设计的习题要循序渐进，注意梯度性。教师在挑选和编配时，要由浅入深，有单一到综合，习题的难度要适中，做到繁杂重复的不给，过偏过难的不给，不能带动一般的不给。
·准确控制练习题的数量。在课堂教学的有限时间内，应该针对每一知识的层次要求，选择出适量的习题给学生，不搞题海战术，对不同层次学生应有不同的数量和质量要求。
·设计的习题要目标明确，注意针对性，做到重点内容反复性，难点内容注重练，易出错的地方要突出练，易混乱的地方对比练。
·设计的习题要新颖有趣，注意趣味性，编拟的习题要使学生产生新奇感，带着求知欲去研究它。还可以通过题型的多样或形式多变来活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，培养学生思维能力，提高课堂教学效果。
·选题环节
·把握基础。选题要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心策划。要控制运算量，尽力避免繁琐运算，把有限的时间用在刀刃上，真正发挥习题的功能。
·注意学生实际，克服选题的盲目性。我在策划单元习题前，对近一阶段的教学情况及学生实际情况做些回顾，俗话说做事要胸有成竹，做到心中有数，如果教师对教学实际心中无底，全凭感觉或“经验”，随意挑选几个题目，是很难收到效果的，回顾不外乎从教与学两个方面入手，对于教，要能冷静的，客观的和全面的反思，知识到位了没有，教学计划落实的情况如何，教学中是否出现纰漏，知识的提出及形成的过程是否予以充分暴露等等，必要时重新钻研教材，以便吃透重点和难点，把握教学目的与要求。对于学生这一头，要能吃准，重点内容理解到什么层次，难点内容消化到何种程度，思维训练收效如何，还存在哪些困惑及作业中的主要问题有哪些等等，必要时可找一部分学生谈谈，以便掌握情况，只有吃准了教与学两个方面，选题才有针对性，才能收到实效。
·控制难度。一般来说，作为平时的习题，题目的综合性不要过强，这是因为学生对新概念、新知识接触的时间不长，有的学生尚未理解和掌握，如果题目较深，涉及的新知识较多，学生的思维往往跟不上，这会影响学生思考的积极性，甚至使学生丧失信心，即便是要选一些综合性较强的题目，一般也应采取分步设计的方式给出，这样学生易进入，易成功，有利于激发学生的思考兴趣，有利于学生把问题搞懂。
·习题设计的几种方式
·变式习题的设计
在教学中如果运用变式教学方法，把一些题的条件和结论适当，改变变出新题目，由一题变多题，通过演变，可使学生时时处在一种愉快的探索知识的状态中，从而充分调动学生的积极性，启发学生的思维，提高学生的解题能力和数学素质，通常采用的方法有：
·递进式习题的设计
设计的习题要有层次性，即由易到难，循序渐进，逐步提高，使不同学生的练习，避免“吃不了”和“吃不饱”的现象发生，同一内容由浅入深的递进，一步步引导学生将问题深入，揭示解题规律，发展学生思维能力。例如，为了及时巩固学生对等差数列性质的理解，我设计了梯度，循序渐进的变式训练题组：
·已知数列是等差数列，若则_。
·已知等差数列的前几项和为，则。
·已知两个等差数列、的前几项和分别为、，若=，则 =______
·已知两个等差数列、的前几项和分别为、，且=，则=_______
通过步步深入的练习，加强学生对知识点的理解和直接应用，引导学生积极参与思考，培养学生分析问题，解决问题的能力。
·引申式习题的设计
对于一道习题不能就题论题，而应进行适当引申和变化，逐步延伸拓展，在培养学生思维的变通性的同时，然学生思维变得深刻流畅。
变换题目结论（或条件）
原题：已知数列的前几项和为，求
若原题的条件不变，变换结论（即求解）
变题1、求++
变题2、求数列的前8项和
变题3、求数列的前n项的和
三个变题把原结论逐步深化，原题的难度较小，直接带入即可，到了变题2就灵活分析，难度稍大，再到变题3是在变题2特殊的情况下，再到一般的变化，要有全面分析的观点，难度较大，通过变题无疑可以培养学生思维的灵活性，提高其综合解题能力。
·多解式习题的设计
在精选习题时，我有意识地偏重于那些可用多种思路来完成的习题，并鼓励学生不拘泥常规方法，寻求变异，勇于创新。例：已知等差数列的前几项和为-1，求++
思路1、先求，再求，然后
思路2、先求通项公式，再分别求、；然后将其相加即得所求。
让学生通过分析、比较，引导学生沿着不同的途径去思考问题，从而提炼出最佳解法，达到优化解题思路之目的。
·类比习题的设计
练习的较高目标是培养学生的举一反三的能力，精心设计习题，要将习题归档分类，并集中力量解决同类题中的本质问题，总结出这类题的方法和规律，从而达到触类旁通的目的。
例：证明函数在R上是增函数。
此题应用函数的单调性定义直接证明，诱导学生进行思维正迁移，就可以顺利地解决下列问题：
·证明二次函数上是增函数。
·0
·已知，证明f（x）在其定义域上是增函数。
通过归类训练，把知识从一个问题迁移到另一个问题，从而达到举一反三触类旁通之效果。
通过几年的教学实践，我深深感到：教师设计习题花的时间多一些，学生练习的时间就会少一点；设计的习题精一点，学生就会学得活一点；习题设计得少一点，学生就会做得好一点。由此看出，精心设计习题时减轻学生作业负担，提高教学质量，发展学生思维。
提高习题课效率 篇7
充分发挥教材中例、习题的效用, 也并不是说我们就要对教材中的例题照搬照用, 而应当根据实际情况, 采取一些方法.通常采用的方法有:对例题进行改编或拓展;对例题或练习进行分层分组;进一步挖掘例题中蕴含的潜在价值.
一、对例题进行改编或拓展
教材中的例、习题是编者精心设计的典范, 其目的是通过例题的讲解, 习题的训练, 帮助学生很好地掌握知识、激发思维与培养能力.如何有效地充分发挥教材中例、习题上述效用, 还需要我们教师根据具体情况, 采取各种方法, 对例题进行适当的取舍, 改编, 拓展.这样不仅能沟通知识间的内在联系, 使学生的思维活动始终处于一种由浅入深, 由表及里的动态过程之中, 还能充分调动学生学习的积极性与主动性, 培养他们思维的灵活性与广阔性, 从而有效地提高教学质量.
例1原题:如图1, AB是⊙O的直径, ∠B=45°, AC=AB.AC是⊙O的切线吗?为什么?
改编后的练习:如图2, 在正方形网格中, 小正方形边长为1个单位, 点A、B、C、O分别在格点上. (1) AC是以AB为直径的⊙O的切线吗?为什么? (2) 判断以A为圆心, 半径分别为1、、2的圆与直线BC的位置关系.
改编后的练习更新了原教材习题的背景, 将几何图形放置于网格图中, 并增添了有关判断直线与圆的位置关系, 应用勾股定理计算等内容, 渗透了数形结合思想, 对于提高学生的综合解题能力大有帮助.
例2原题:某班同学秋游时, 照相共用了3卷胶卷.秋游后冲洗3卷胶卷并根据同学需要加印照片.已知冲洗胶卷的价格是3.0元/卷, 加印照片的价格是0.45元/张. (1) 试写出冲印合计的费用y (元) 与加印张数x之间的关系式; (2) 如果秋游后尚结余49.5元, 那么冲洗胶卷后还可以加印照片多少张?
拓展:该班打算再印一张12寸集体照和若干普通照片, 现在甲乙两家摄影社分别给予优惠, 甲商家的方案是12寸的集体照15元, 加印普通照片的价格为0.30元, 乙方案是一张12寸的集体照免费, 加印普通照片是0.40元.如何选择, 更实惠?
本例题保持了原教材习题的结构不变, 设置了新的问题情景, 增加了新的问题, 新问题增加了方案的选择.改编后的练习含有基础知识, 还渗透了数形结合的思想 (利用一次函数图象, 分析解决问题) .通过练习, 可以有效提高学生利用图象法和一次函数的性质解决实际问题的能力.
二、例、习题的分层要求
新课标强调“不同的人在数学上得到不同的发展”, 传统的“一刀切”、“齐步走”的教学要求已经不符合如今的理念.因此, 在教学过程中, 我们应及时了解并尊重学生的个体差异, 满足多样化的学习需要, 有效地实施因地制宜, 因人而异的教学, 努力使每一位学生都能得到成功的体验.因此, 在教学过程中, 根据学生不同的层次, 对教学中部分难度较大的题目进行分层次要求.
例3原题:如图3, 荀ABCD中, 点E在边AD上, 将△ABE沿BE折叠, 点A正好落在CD上的点F;已知△FDE的周长为8, △FCB的周长为22, 求CF的长.
改编:保持题目条件不变, 将问题改设置为两问: (1) 求ABCD的周长; (2) 求CF的长.
本题原来是一个有难度的几何求解题, 题中渗透了平行四边形及翻折的性质.线段间的关系错综复杂, 对于一般学生来讲, 如要直接求CF的长, 是有一定难度的, 不能很好的看出线段间的关系, 现在将问题改设为两问, 第一问求荀ABCD的周长, 大部分学生都容易求出, 并且为求CF的长设置了铺垫, 适当降低了难度, 也能满足不同层次学生的要求.
例4原题:有若干个边长为a的正方形纸片, 你能拼出一个新的正方形吗?请你用不同的方法表示拼出的新正方形的面积, 从不同的表示方法中, 你能发现什么?
改编后:用n张边长为a的正方形纸片, 拼成一个新的正方形.
(1) 则n可以为_________ (试写出2个值即可) ;
(2) 当n=9时, 拼出的新正方形的边长为_________, 面积为_________;
(3) 若用n张这种纸片拼一个新的正方形的边长为ka (k为大于1的整数) , 请你用不同的方法表示拼出的新正方形的面积, 从不同的方法表示中, 探求n与k的关系.
学生理解原教材习题有一定的难度, 改变后的练习分为3个小题, 入手易, 难度呈递进趋势, 体现了分层教学的理念.第3小题可以让学生通过观察、归纳等获得数学规律, 从而提高推理能力.
三、例、习题潜在价值的挖掘
教材中的例、习题往往蕴含着一些“奥秘”, 这些“奥秘”有的是学生对所学知识拓展延伸的关键, 有的是丰富的数学思想.深入挖掘课本中例、习题的潜在价值, 将例题和习题加以变式, 不仅可以把孤立的知识串联成线, 前后贯通, 使学生接一题而明一路, 学会举一反三;而且可以优化学生的思维品质, 有效地提高他们分析问题、解决问题和探索创新的能力.
例5原题:学校准备在图书馆后面的场地边建一个面积为50平方米的长方形自行车棚, 一边利用图书馆的后墙, 并利用已有总长为25米的铁围栏, 请你设计, 如何搭建较合适?
变式1.如图4, 有长为24米的篱笆, 一面利用墙 (墙的最大可利用长度为13米) , 围成中间有一道篱笆的长方形花圃, 设花圃的宽AB为x (米) , 面积为S (米2) .
(1) 求S与x的函数关系式;
(2) 如果要围成面积为45米2的花圃, AB的长是多少米?
(3) 能围成面积比45米2更大的花圃吗?如果能, 请求出最大面积, 并说明围法;如果不能, 请说明理由.
变式2.要建一个面积为130米2的仓库, 仓库的一边靠墙 (墙长为16米) , 在与墙平行的一边开一道1米宽的门, 现有能围成32米长的木板, 求仓库的长和宽.
变式3.有长为25米的篱笆, 一面利用墙 (墙长为a米) , 围成一个面积为50平方米的花圃, 请根据墙长a的值, 讨论搭建方案.
以教材习题为原型, 变化条件或结论, 融合一元二次方程和二次函数的应用.将教材原题中所蕴含的潜在的价值得以挖掘, 在教学过程中, 可使学生进一步理解在条件变化后, 所用解决问题的方法也有所变化, 使学生进一步理解一元二次方程和二次函数之间的内在关系.
例6原题:某区有两个村庄, 村庄A和村庄B, 如图6, 现在要从煤气主管道MN某处建立一个接口, 同时向这个两个村庄供气, 这个接口应建在何处, 才能使所用管道最短?
变式1.如图7, 正方形ABCD的面积为12, △ABE是等边三角形, 点E在正方形ABCD内, 在对角线AC上有一点P, 使PD+PE的和最小, 则这个最小值为________.
变式2.如图8, 四边形ABCD是直角梯形, BC∥AD, CD⊥AD, 点P在腰CD上移动, 要使PA+PB最小, 则应有 () .
(A) PA=PB (B) PC=PD
(C) ∠APB=90° (D) ∠APD=∠BPC
教材原题是简单的利用轴对称解决“线段和最小”的问题.而变式1, 2将情景变化为正方形, 梯形.通过对一类题的解决归纳, 让学生掌握知识的核心内容, 掌握解决问题的方法和技能, 促使学生最大可能的理解知识, 了解知识, 应用知识.在一定程度上, 它还可以达到使学生举一反三, 触类旁通的目的, 进而培养学生良好思维品质及探索, 创新能力.
提高习题课效率 篇8
这位教师在执教的时候, 逐题让学生说一说拉出了什么卡片, 并在黑板上有序地整理出算式, 引导学生说说自己的发现。据笔者观察, 当交流得数是2和3的算式时, 班上学生的精神状态非常好, 个个争着举手发言, 观察黑板上整理的算式, 大部分学生也能够说出其中的规律。当研究得数是4和5的算式时, 班级里参与的人数明显减少了, 当研究得数是6和7的算式时, 班级里只剩下几个非常活跃的学生在积极参与。
下课后, 与这位教师交谈, 他很生气地说:“这道题的题量太大了, 学生肯定越学越没有劲儿, 最后两题学生的学习状态明显不行了。”从交流的过程中可以知道:这位教师明白过多的重复练习, 会让学生丧失学习的兴趣。
为什么学生会有重复的感觉?我仔细看教材:这道题只有6小题, 编者为了不让学生练习一种类型的题目产生疲劳, 创设了比较好的问题情境, 把加法和减法间隔安排, 提高学生练习的兴趣。在执教的过程中, 教师为了提升学生的思维水平, 在有序整理了每一组算式后, 都让学生观察算式, 描述算式的变化规律。但是, 从教学的过程可以看出, 由于执教的教师在每一组算式整理后都让学生去描述规律, 通过把规律不断重复让学生接受, 学生的思维在原有水平上徘徊, 造成学生在练习的过程中有重复的感觉, 丧失了练习的兴趣, 降低了习题教学的效率。
如何让学生能够初步体会规律, 又没有重复学习的感觉、提高这道题的学习效率呢?第二节课是我上这个内容, 我把减法算式与加法算式分开来安排, 先研究减法算式, 再研究加法算式。
刚开始出现了一个只有数字2的盒子。
师:这个盒子上面有个数字2, 这个2可能是什么意思?
生:可能是2减几, 还可能是盒子里算式得数是2。
师:真会思考, 我们来看看小蜜蜂在箱子里放了什么卡片呢?
拉出第一张卡片“7-5=2”。
师:如果接着拉下去, 你知道小蜜蜂还可能拉出哪些算式?
生:6-4=2, 5-3=2, 9-7=2……
学生一边说, 我一边板书, 然后引导学生观察黑板上的算式。
师:这么多算式都等于2, 它们有没有规律呢?
生:可以根据我们前面的整理方法, 按减号前面的数从大到小的顺序排一排, 也可以按减号后面的数排一排。
师:真不简单, 能够把前面学到的方法运用到这里。
我在黑板上整理出算式:2-0=2 3-1=2 4-2=25-3=2 6-4=2 7-5=2 8-6=2 9-7=2
师:现在你发现这些等于2的算式有什么规律吗?
生:减号前面的数是下面的算式比上面的算式多1, 减号后面的数也是下面的算式比上面的算式多1, 但是结果都等于2。
生:倒过来看, 减号前面的数是上面的算式比下面的算式少1, 减号后面的数也是上面的算式比下面的算式少1, 但是结果都等于2。
师:非常不错, 如果按照这样的规律还有得数等于2的算式吗?
师:看来用这个规律还能够找到其他许多我们没有学过的算式。刚才小蜜蜂从第一个盒子里拉出得数等于2的减法算式。现在还有一个盒子上面的数是3, 我们来看看, 拉出了什么算式?
生:现在是6-3=3, 这里肯定要拉出得数是3的减法算式。
师:还能够拉出哪些减法算式呢?你能够很快找出来吗?
生:我们可以利用刚才的规律找一找, 减号前面的数增加1, 减号后面的数也增加1, 或者减号前面的数减少1, 减号后面的数也减少1, 得数也都等于3。
师:刚才那道算式是得数等于2的算式, 现在算式的得数等于3了, 还是这样的规律吗?
生:我把6减少了1变成5, 3减少1变成2, 5-2=3。5减少1变成了4, 2减少1变成1, 4-1=3。4减少1变成了3, 1减少1变成0, 3-0=3。
师:除了有减少的情况, 还有增加的情况吗?
生:6增加1变成7, 3增加1变成了4, 7-4=3。
……
学生边说, 我边有序地板书出所有的算式:3-0=3 4-1=3 5-2=3 6-3=3 7-4=3 8-5=3 9-6=3。
师:照这样想下去, 还有其他的算式吗?我在黑板上写了省略号。
师:通过刚才的检验, 看来得数等于3和等于2的减法算式的规律是相同的, 照这样想下去, 得数等于4的算式也有这样的规律吗?
生:肯定有的。4-0=4, 5-1=4, 6-2=4……
师:小蜜蜂又拉出来了一个得数是5的减法算式, 你能够利用刚才的规律找到得数是5的所有减法算式吗?自己先在下面找一找。
生:我只找了一道得数是5的减法算式:5-0=5, 然后把减号前面的数和后面的数每次增加1, 这样就找到了许多算式。
生:我只找了8-3=5, 然后再把减号前面的数和后面的数每次都减少1, 也可以把减号前面的数和后面的数每次都增加1, 这样就找到了许多等于5的算式。
师:真会动脑筋, 能够利用规律去找算式, 这样我们找起来就方便多了。
在后面按要求找加法算式的时候, 也运用类似的方法让学生学习。虽然这一题学习的时间比较长, 但是学生在学习的过程中一点儿也感觉不到疲惫, 个个精神亢奋。下课后, 笔者找到两个学生进行了交流。
师:你感觉到刚才的学习有意思吗?
生:太有意思了, 以前找算式的时候一下子不能找到很多, 现在知道了用规律去找, 方便多了。
生:非常有意思。我在想, 把减号前面的数减少2, 减号后面的数也减少2, 这个规律还是正确的吗? (这个小家伙已经从“1”想到了“2”了)
从上述过程可以看到, 稍微改变了教学方式后, 学生学习的状态和效果发生了很大的变化, 学生的思维水平得到了有效提升。究其原因, 源于以下两点:
1.理解学生的学习心理, 把握学生的学习过程
通过对规律的不断重复, 逼迫学生去理解并掌握, 通过一定量的练习后, 肯定会有效果, 但是这样的练习容易让学生产生精神上的疲劳, 丧失学习的兴趣。在课堂里, 先把算式分成加法和减法两组, 因为减法算式里两个数的变化规律相同, 学生容易发现并描述规律, 所以先研究减法算式。在研究减法算式的过程中, 先让学生根据自己已有的经验去写一写, 再通过理一理初步发现规律。在第二道题练习的过程中, 提高了学习的要求, 要求很快找到得数是3的减法算式, 学生在一种强烈的求快驱动下, 一部分学生可能仍然采用逐一寻找的方法, 但是思维在加速, 另一部分学生则想到优化方法, 运用前面发现的规律去寻找算式, 在一边找算式、一边检验规律的过程中, 拓宽了规律的范围。接着通过进一步举例, 逐步形成了对于规律的初步认识。第三道题又一次提高了要求, 让学生直接运用前面的规律去找到得数相同的算式, 学生在找的过程中自觉运用了规律, 思维从无序的状态走向了有序。在相同的习题中, 学生经历着初步发现规律、验证规律和运用规律的不同学习过程, 有着不同的收获, 学习起来自然就感到非常有意思。
2.吃透教材的编写意图, 理解每一题的教学价值
在教学的过程中, 教师只有充分把握教材中每一道题与前后知识的联系, 理解每一道题在学生整个学习过程中的价值, 这样才能够定准教学目标, 合理设计教学过程。在前面学习“得数是6、7、8的加法与相应的减法”时, 要求学生借助具体的图形进行有序整理算式, 到了学习“得数是9的加法及其减法”时, 要求直接写算式, 这些学习为这道题的思考积累了经验。在学习本题后, 教学“得数是10的加法与相应减法”, 教材中就一改前面的要求 (图2) 。
这里要求学生自己去整理得数是10的加法与相应的减法, 并且提出了更高的要求:比一比, 看谁说得多。此处思维水平的提升, 则要综合运用前面有序整理算式和初步运用规律的经验。如果前面的规律仅仅停留于描述层面上, 那么在这个整理过程中, 会由于学生的经验不足, 增加了学习难度, 学生的思维也不能够达到应有的水平。
减少废课提高效率 篇9
一、语文废课知多少
1. 不知变通的废课。
高中阅读教学有一种常见现象,无论哪一册教材,教师总喜欢从文言文教起,觉得文言文是最可讲的。文言文词义与白话文不全相同,文言文的句式与白话文也有差异,这些都得讲清楚学生才会明白。于是教师会根据所学、查阅工具书或是翻看《教师教学用书》和各种版本的“文言文翻译书”,然后到教室里去当个“翻译官”,把一篇文章串讲完毕,任务也就完成了。至于白话文阅读教学,在大多数教师看来,不外乎是“解题”“作者”“层次”“中心思想”,这样日复一日年复一年,学生总感觉从初中到高中阅读教学模式基本一样。
上述缺乏变数、死板僵化、手段单一的教学模式,使语文教学失去了新鲜感,扼杀了学生学习语文的兴趣,这样的课就是废课。
2. 天马行空的废课。
一个教师尽管学识渊博,若是课前不做精心设计,课上东拉西凑,即使讲得天花乱坠,学生也不可能受到教益。语文课堂允许发挥,可是发挥不能游离在文章之外。如讲到《廉颇蔺相如列传》时,由于看了《史记》的一些列传,就从“郭开离间”讲到“廉颇老矣,尚能饭否”。故事一个接一个,教师讲得投入,学生听得有味。但是,最后所教班级的教学成绩和其他班级的相差无几,可见此种教学方式并没有获得理想的教学效果。
这种脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,貌似热闹,实则低效的课堂同样是废课。
3. 进度、容量失当的废课。
作为对学生进行语言和思维训练的语文课堂教学,不仅要在粗细上巧安排,而且还要在快慢上下功夫,当慢则慢,当快则快。教师要根据教材的特点合理地安排进度,不能千篇一律。《礼记·学记》中说:“学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。”这些现象在当今的语文教学中依然存在。有的课堂容量过多,教师在课堂上什么都想讲,课文里出现什么就教什么。这样,一节课下来,学生弄不清楚究竟要学什么,什么都没掌握。有的课堂容量过少,一节课学生学不到多少新知识。课堂教学强调时效性,提倡“一课一得”,而要真正做到关键在一个“度”上,否则,容易走两个极端。
这种在一节课中容量过多或容量过少、过难或过易的课都是废课。
4. 只动口不动手的废课。
一堂课的效果如何,要看学生对知识的掌握程度,能否做到举一反三,灵活运用。叶圣陶先生在《略读指导举隅》中说:“国文教学的目标,在养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文字的技能。”[1]简言之,就是培养学生“听、说、读、写”的能力。根据教材的特点,每节课不可能面面俱到,可以有所偏重。但要明白,最终是提高学生对语言的运用能力,决不能忽视“写”的能力的训练。“写”直接体现在学生的“参与度”上。有许多人把“参与度”只局限在“师生问答”的片面认识上,课堂上师生围绕预设好的问题,你来我往,一问一答。可到后来,学生动笔做题或写文章却不免犯了难,怎么没有“说”的那样简单?“教”与“写”成了两张皮。
这种既忽视语文教学的基本目的是提高学生对语言文字的运用能力,又忽视当下语文教学评价最主要的手段仍是以书写为主的现实的认识和做法,导致了学生“写”的能力较弱。这种“君子动口不动手”的课亦可看作废课。
当然,废课的表现形式远不止这些,其产生的原因也有很多,但总结出来不外乎以下两个方面:一是“教”与“学”的脱离,二是“学”与“习”的脱离。归根结底,废课就是脱离了教材,脱离了学生的课。
二、减少废课提高效率
1. 心中有教材,制定合理的教学目标。
首先,心中有教材,才能制定立体的教学目标,才能使课堂教学灵活变通。否则,无论什么文章都采取相同的进度、模式,一学期下来,所有的阅读教学都显得四平八稳,缺乏课堂教学特点。教学内容不够充实,满足不了学生的求知欲,影响了学生学习的积极性。心中有教材,把每个单元每节课的教学目标放在语文课程总目标与分年级目标中考虑;每节课的目标就是课程总目标、学年总目标、学期总目标以及单元目标在某一方面或某几个方面的具体表现。这样,每个阶段的教学目标各有侧重,不同的教学目标采取不同的教学模式,按照循序渐进的规律进行教学,就不会出现千篇一律的现象。另外,在尊重教材的基础上,课堂教学目标的制定既要尊重课前预设,更要注重课堂生成,肯定会出现意想不到的效果。
其次,心中有教材,不搞“大而全”,才能制定出容量适宜的教学目标。最好是一节课制定一个教学目标,达到一课一得的效果。这就需要教师突出重点、确立难点,有时要化繁为简,不能让枝叶遮蔽了主干。心中有教材,不搞“大锅饭”,避免课堂教学中出现“供不应求”的现象。这就要求教师在教学中可适当加大课堂容量的广度与深度。所谓广度,不是漫无目的的联系,而是要遵循知识规律及课文内容与形式统一的特点,从形式到内容,从内容到形式,适当反复,逐步加深,由表及里,加深认识,提高学生分析事理的能力,从而提高课堂效率。
2. 心中有学生,培养学生自觉学习的习惯。
首先,相信学生,教会学生“学”。高中生已经具备了一定的阅读理解能力,若再逐词逐句的讲解教材,就违背了“为终身学习和有个性的发展奠定基础”的课程理念。我们要在教学中培养学生自觉学习的习惯。对此,叶圣陶先生在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》一文中说:“教师教任何功课(不限于语文),‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎样叫用不着‘讲’用不着‘教’?学生入门了,上路了,他们能在繁复的事物之间自己探索,独立实践,解决问题了,岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了。”[1]所以,对待高中生的语文教学,要相信学生,大胆放手,让学生自己去学,教师做适当的引导、点拨即可。
其次,相信学生,在课堂上让学生动口更要动手。《礼记·学记》中说:“虽有佳肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。”强调了学习实践的重要性。教师若在课堂教学中剥夺了学生的实践权利,不相信学生对语言文字的认知与理解能力,采取“满堂灌”,使学生在课堂上变成了配角或看客,学生在这样的课堂中只是动了眼睛和耳朵,或许象征性的动了口,却很少动手甚至不动手。结果,学生眼高手低,成为失去自我的书呆子。怎样才能让学生动手?就是落实所学,落实的最佳手段就是训练。这个训练内容要做到有针对性,试题做到精选精编,难易适中。训练形式做到多样化,可用PPT的形式,也可用纸质形式。时间把握在一节课的三分之一最佳。当然也要有可操作性。当堂训练,当堂出示答案,使优秀生有成就感,让后进生有差距感和紧迫感!这样一堂课中,学生既动了口,又动了手,教学效果一定低不了。
摘要：高中语文高效课堂实现起来有困难是因为我们上了太多的废课。搞清楚废课的形式以及产生的根源,课堂上做到心中有教材,心中有学生,既不搞“大而全”,又避免“大锅饭”,使学生“吃得了”“吃得饱”,才能真正实现高语教学的高效课堂。
关键词：高效课堂,废课,教材,学生
参考文献
初中数学复习课效率提高尝试 篇10
一、借题建网是基础
一堂数学复习课效率的高低, 关键取决于学生对这一堂课的知识能否串联, 能否把关联知识点形成网络, 使问题举一反三, 触类旁通.
笔者借助题组, 帮助学生回忆知识点.
这样, 既避免了单纯接受理论知识的枯燥乏味, 又能调动学生的学习积极性, 利于学生构建知识网络, 形成新的知识生长点.
笔者在讲圆与圆的位置关系时出示如下一组题:
(1) 两圆的半径分别为4和5, 圆心距为7, 则两圆的位置关系是________;
(2) 若两圆的半径分别为8和3, 圆心距为5, 则两圆的位置关系是_________;
(3) 两圆的半径为5和3, 且两圆无公共点, 则两圆圆心距d的取值范围是________;
(4) 已知⊙O1与⊙O2的半径分别是方程x2-6x+8=0的两根, 且O1O2=t+2, 若这两个圆相切, 则t=_______.
这组阶梯性题目的出示, 既帮助学生复习了圆与圆的三种位置关系—相交、相切和相离, 又渗透了“分类讨论”的数学思想;同时使学生对点与圆、直线与圆的位置关系进行对比、转化、触类旁通.既活跃了课堂的气氛, 又发展了学生的思维能力.
在此序列训练的基础上, 适时出示如下试题:
已知点A, B在直线MN上, AB=11 cm, ⊙A, ⊙B的半径均为1厘米.⊙A以每秒2 cm的速度自左向右运动, 与此同时, ⊙B的半径不断增大, 其半径r cm与时间t (s) 之间的关系式为r=1+t (t≥0) .问:点A出发后多少秒两圆分别相离、相交和相切?
这种循序渐进的“借题建网”教学活动, 既培养了学生的动手操作能力, 又进一步拓展了学生思维的空间, 促进了学生应用知识的迁移能力的发展.
二、磨题变式是关键
现代教学理论和实际要求:一切教学活动都应以有利于学生的发展为前提, 以有利于学生能力提升为宗旨.因此教师必须着力提升自身的教学素养, 以有利于形成有效教学.
而磨题变式是提升教师教学素养的有效手段, 也是上好复习课的重要保障.
1. 磨选题
选择的题目必须具有典型性、综合性、灵活性、探究性和生成性.
选择的量不在多, 典型就行;选择的题不在难, 体现数学思想就灵.
笔者选题时, 着重注意了以下几点:
(1) 选中考题, 因为中考题最集中地体现了命题趋势和价值取向; (2) 选特别容易错的题目, 以错示警.通过问题错解的纠正过程, 逐步深化学生对数学概念、定理的理解、运用, 使学生真正认识知识的本质, 培养学生的缜密思维能力和逻辑推理能力; (3) 选题兼顾优等生和学困生, 使其各有所得, 体现因材施教的教学理念.
2. 磨解法
教师解题能力的强弱往往潜移默化地影响着学生, 因此教师一定要成为自己教学领域的解题能手.
保证教者“解题能力之树”常青的有效做法, 就是“拳不离手, 曲不离口”. (1) 学生做的题目, 教者自己首先要做.只有在解题中才能体验学生解题的困惑, 寻找到解决问题的方向和应对的措施, 并且思考是否有不同的解题方法和尚未发现的解题技巧; (2) 选中考题做.教者每周至少做一套中考题, 训练自己的思维, 提高自身的反应速度和敏捷性, 这样, 更能从中深刻领悟命题的意图和价值取向, 及时调整教学的思路和方法, 促进课堂教学有效性的提高.
例如:无论a取什么实数, 点P (a-1, 2a-3) 都在直线l上, Q (m, n) 是直线l上的点, 则 (2m-n+3) 2的值等于_____.
本题考查的是一次函数图像上点的坐标特点.笔者采用两种解题思路.
思路一:利用特殊值法.确定直线l的解析式, 进而求出2m-n的值, 再利用整体代入即可得到 (2m-n+3) 2的值.
思路二:利用点与直线的位置关系, 有m=a-1, n=2a-3, 再利用整体代入即可得到 (2m-n+3) 2的值.
3. 磨变式
变式训练是初中数学教学的一种重要教学策略, 非常有利于提高学生的学习兴趣、培养学生的数学思维和解题能力通过变式训练可以使教学内容变得更加丰满, 使学生的思路更加开阔, 也使“减负增效”落到实处.
如何磨变式?笔者认为:首先应抓住数学问题的本质、规律, 揭示它的内涵与外延;其次应改变问题的条件或结论、同时改变条件和结论、或使问题的条件、结论变得开放, 等等.通过这样的教学活动培养学生深入反思数学问题的习惯, 促进思维能力的发展.
例如:二次函数y= (m-1) x2-2x+1的图像与x轴有两个交点, 求m的取值范围.
本题设计意图:考查学生对二次函数的定义、方程与函数的关系、根的判别式等知识的掌握情况, 题目虽不难, 但学生容易忽视m-1≠0这个条件, 容易在数形结合理解上产生困惑.在此基础上作了适当的变式和引申.
变式1:二次函数y= (m-1) x2-2x+1的图像与x轴有交点, 求m的取值范围;
变式2:二次函数y= (m-1) x2-2x+1的图像与x轴无交点, 求m的取值范围;
变式3:函数y= (m-1) x2-2x+1的图像与x轴有交点, 求m的取值范围;
变式4:函数y= (m-1) x2-2x+1的图像与x轴交点在原点的两侧, 求m的取值范围;
变式5:代数式 (m-1) x2-2x+1的值恒大于0, 求m的取值范围.
三、提思妙法是核心
“授人以鱼, 不如授人以渔”, 学好数学也是这样.学好数学最重要的途径是数学思想和方法的学习, 并运用数学思想和方法去解决问题.因此对数学思想和方法的渗透、提炼、总结, 培养学生的数学素养, 提高解决实际问题的能力是数学复习课必修的内容.
数学思想和方法是数学知识的有机体, 是数学知识的精髓, 是知识与能力转化的桥梁.但是数学思想和方法融入数学知识之中没有统一的教参, 它建立在知识框架和问题处理之时, 是数学思想和方法的渗透与应用.
方程是初中阶段学生学习的重要内容, 笔者在处理这部分内容时注重运用类比、建模、消元、降次、配方、换元、数形结合、分类讨论等思想方法, 通过这些思想方法的学习, 帮助学生顺利实现知识和能力的迁移.
例如:已知关于x的方程x2-4|x|+3=k.
(1) 当k为何值时, 方程有4个互不相等的实数根?
(2) 当k为何值时, 方程有3个互不相等的实数根?
(3) 当k为何值时, 方程有2个互不相等的实数根?
(4) 是否存在实数k, 使得方程只有1个实数根?若存在, 求k的值和方程的根;若不存在, 请说明理由.
像这样的问题设计有利于渗透数学思想和方法, 有利于学生数学思维的发展, 促进学生知识点的融合与迁移, 达到思维的质变.
四、反思拓展是升华
数学教育家弗赖登塔尔说:“反思是数学思维活动的核心与动力, 也是数学思维活动的主要形式之一.”因此数学思维活动的顺利开展离不开反思的参与.新课程标准特别强调教师必须具有反思教学能力, 这有助于改进教育实践, 提高教育质量.
反思教学是教师借助于内省、对话等方式有意识地审视自己的教学行为, 对自己的教学理念提出质疑, 发现问题, 思考如何改进;有利于教师引导学生反思自身, 提高学生思维能力、拓展应用能力, 进而促进教学质量的不断提高.
笔者复习一次函数图像的平移与对称性后, 反思自己的教学;分析自己的教学思路.发现存在的问题:一次函数与二次函数的平移与对称被孤立开来不利于学生理解和掌握, 形成共性.改进后的教学程序:笔者复习一次函数平移与对称性, 让学生类比、感悟二次函数的平移与对称, 找出共性, 提炼规律与方法, 从而促进这一类问题的解决, 提高了课堂效能.
