基本原理课

关键词: 基本原理 任课教师 马克思主义

基本原理课(精选十篇)

基本原理课 篇1

一高校马克思主义基本原理课教学中部分存在的“庸俗化”问题

在当今国内高校, 马克思主义通俗化、大众化问题受到大家广为关注, 也是新时代对马克思主义教学提出变革“照本宣科”“满堂灌”传统教学模式的客观要求。这在一定程度上反映了人们对马克思主义大众化的要求, 也是人们对传统马克思主义教学中存在的“抽象思维”方式远离现实而不能直接为“现实所用”问题的反思。作为一名马克思主义原理课教师, 笔者在教学过程中切身感受到的最大困境就是学生对马克思主义原理课学习兴趣不浓, 认为马克思主义对未来就业无用, 导致这门课程教学实效性不好。为了解决这个问题, 很多任课教师使出浑身解数来提高学生的学习兴趣, 但由于没有把握住关键的核心问题, 使马克思主义原理课沦为只有形式上的变化, 走向“经验化”“庸俗化”的极端, 使马克思主义原理课教学不能很好地帮助学生利用马克思主义基本原理对现实社会问题加以分析, 也不能解答学生在现实中遇到的困惑。有些任课教师为了提高马克思主义课程的教学实效性做出了一些教学上的改变, 但这也使马克思主义教学中出现了另一个极端的问题, 就是为了加强马克思主义原理课的趣味性、感染力而一味迎合学生的“世俗化”和“感官化”需求, 用许多眼花缭乱的视频和经验层面的故事来吸引学生的注意力, 过分吸引学生的眼球, 以达到课堂氛围热烈、师生互动热闹的场面。而对重要的理论问题把握深度不够, 梳理浅显, 甚至避而不谈或一笔带过。这种只追求上课时轰轰烈烈的课堂效果, 而课后学生却没有反思, 对深邃的理论内容一知半解, 不能培养学生的思辨能力。这两种极端的教学模式都存在很大的弊端, 作为马克思主义原理课的教师, 如何把握好度, 做到既不倾向“照本宣科”“满堂灌”的传统教学模式, 又不一味迎合学生“世俗化”“经验化”的感官需求, 甚至将马克思主义转入常识化、经验化甚至是庸俗化的极端教学模式是对我们每一个马克思主义原理课教师的重要考验。

二转变教学观念, 从整体性出发变革教学中的“庸俗化”问题

毫无疑问, 马克思主义需要“通俗化”“大众化”, 这是提高马克思主义影响力和感染力的重要途径。但如何理解马克思主义“大众化”是个重要问题。马克思主义“大众化”不等于“庸俗化”。促进马克思主义“大众化”不能以牺牲马克思主义的整体性、严密性和准确性为代价, 否则就会失去马克思主义的科学精神和理论品格, 丧失马克思主义的科学性。马克思主义原理, 尤其是马克思主义哲学中存在的人的理性思维的抽象思辨能力, 这种理性思维无法被人的感觉、知觉等表象东西所取代, 也无法通过完全通俗化、形象化的途径来解读。因此, 在教学过程中, 我们不能单纯地追求对马克思主义原理形象、通俗的解读, 而丧失了马克思主义原理的科学性。

教学内容决定教学方法, 而教学方法是为教学内容服务的, 教学方法的运用和设定必须围绕教学内容。而马克思主义原理课教学内容最大的特点是它的思辨性、理论性、抽象性和整体性, 它的很多内容是无法单纯靠形象、通俗的方法来解读的。在教学中, 有些教师为了形象化地解读马克思主义, 而把马克思主义理论肢解、割裂, 断章取义地理解马克思主义, 歪曲了马克思主义理论, 使马克思主义“庸俗化”。马克思主义的整体性体现在马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义的内在联系上, 三者有机结合成一个整体。所以, 只有整体地把握马克思主义的精神实质, 才能避免陷入马克思主义“庸俗化”的极端, 才能避免歪曲、肢解马克思主义。所以, 为走出当前马克思主义的教学困境, 教师应从整体上把握马克思主义, 凸显马克思主义的整体性。要知道, 任何社会事件和历史现象都是政治、经济、文化的融合, 仅从一个方面很难完全把握事物的真相。在未来的教学中, 我们应从整体上把握马克思主义的精神实质, 帮助学生用马克思主义基本原理分析现实问题, 解答学生在现实中存在的困惑, 培养学生的思辨能力和学会理性的思考方式。使学生能够全面正确地运用马克思主义基本原理和方法来分析现实问题, 完整、准确、全面地从整体上了解马克思主义基本原理, 掌握马克思主义的世界观和方法论, 从而提高马克思主义的教学实效性, 展现马克思主义的生命力, 走出目前的教学困境。

摘要:本文在分析马克思主义基本原理课教学中的“庸俗化”“经验化”问题的基础上, 对如何从整体出发, 把握马克思主义的精神实质, 避免将马克思主义理论肢解、割裂问题进行探讨, 走出目前的教学困境, 从而使学生能够真正理解马克思主义。

关键词:马克思主义基本原理,教学,庸俗化

参考文献

马克思主义基本原理概论课感想 篇2

1009071045 余煌

关于本门课,我原本是抱着得过且过混日子的态度上课的,因为原来上思修课是一种十分枯燥无味的煎熬。但是这学期上过本课才发现其实这门课还是挺有趣的。

首先我想说的是上课方式有所不同,跟以前的思修课有所不同的是对时事政治关注度大幅提高了。比如说经常在课余或者说授课之余播放时事视频,这让我们理论联系实际的能力得到提升。这可以说是本课的最大一个亮点。

其次在教师方面老师可以说是学识渊博见识广阔。每次上课前的时政要闻讲评一针见血的让我们看到了现代社会的真实性。当然,我们不可能完全跟着老师的思维走,我们也有自己的见解,这就加深了我们思维的深度,同时我们对讲课的投入度也增加了。

关于这门课的感想,我想说的是其实这个马克思主义这么蜻蜓点水的认知一部分是很不完整的学习。我们这一代青年人有哪个又真正的读过马克思主义著作?就连中国化的马克思主义著作都没读过。这就造成了我们对马克思主义基本原理只有肤浅的甚至是错误的认识。我们对待马克思主义可能是认同的,但大多数是无所谓甚至是很反感的。二十世纪九十年代之后世界上的社会主义国家不断走下坡路。就拿中国为例,我国常常讲国外的资本主义世界是虚假繁荣,社会主义社会才是真正的繁荣。但是我们可以看到,占统治地位的工人阶级自身利益还不如在资本主义社会的“兄弟”能得到保障。我国的经济发展从人均总量上来讲根本不能算是发达国家甚至是比较落后的发展中国家,但是我国税收负担是世界上第二的程度,仅次于法国这个发达国家。我们的国家是一个国富民穷的国家。人民的坚忍不能证明我国的发达。这不是指责马克思主义的弊端,而是国家在这短暂几十年中发展到这种程度不断积累的毒瘤,再不加以整治,社会讲到达危险的边缘。

这样看来,青年人对马克思主义的反感态度也就能理解了。但是存在必有存在的价值,马克思主义毕竟是在发展中创新,我们不能否认在社会发展过程中马克思主义起着罗盘的地位,指引我们发展的方向。在部分国家中受挫的社会主义并不是证明社会主义不好,而是表明资本主义发展到了一中极端发达的地步,暂时虽然社会主义可以发展到更好的程度,但是毕竟这还是社会主义初级阶段,与发达的资本主义有差距是必然的。我们必须坚定不移的发展社会主义,这样才能在不久的将来真正实现社会主义的优越性。

现阶段的我们谈社会主义的优越性根本不够资格,因为我们的社会确实在福利保障上面不及发达资本主义社会,当哪天我们生活的比资本主义世界的人们幸福,我们就能真正谈谈社会主义优越性!

基本原理课 篇3

关键词:马克思主义基本原理概论 专题式教学 设计

实施专题式教学既是提高“马克思主义基本原理概论”课教学实效性的需要,也是实现课程从教材体系向教学体系转化的重要而且有效的途径。在专题式教学过程中,科学合理的教学设计是保证高质量完成教学任务的重要前提。

一、“马克思主义基本原理概论”课专题式教学设计的原则

1.专题式教学的设计目标要体现本课程的教学要求

专题式教学的目标设计首先要体现“原理”课教学的总目标,同时也要体现党和国家对于高校马克思主义理论和思想政治教育的要求。在高校思想政治教育的四门课程中,“原理”课主要承担的是对马克思主义最基本的理论和立场、观点、方法的讲授任务。围绕这个教学要求,专题式教学在设计目标方面应该包括:理解掌握马克思主义理论基本概念、基本范畴、基本原理的目标设计;运用马克思主义基本观点、基本方法分析解决问题能力的目标设计;自觉以马克思主义理论为指导,提高思想觉悟的目标设计。

2.专题式教学的设计结构要符合马克思主义理论整体性的逻辑体系

马克思主义作为一个完整的思想理论体系,包括了哲学、政治经济学、科学社会主义三个组成部分,贯穿全部马克思主义理论的基本线索就是揭示自然界和人类社会发展基本规律的真理尺度和实现人类自由全面发展的价值尺度。因此,专题设计一方面要准确把握马克思主义理论所包含的科学真理内容;另一反面还要引导学生理解“人类解放和人的个性自由而全面的发展”是马克思主义理论的根本价值诉求,这一价值目标在不同历史阶段和社会领域中有具体的不同的表现形式。

3.专题式教学设计的依据是统编教材

所有的专题设计仍然必须以教材的基本内容、基本观点为基础。目前使用的“原理”教材,由全国一批知名学者、专家汇集集体力量编纂而成,应该说是代表了当前中国马克思主义基本原理研究的最高水平,教材历经若干次修订,经过教学实践检验,证明是具有很强的权威性的。因此,专题设计必须和教材的内容体系做到合理有度的结合。

除此之外,在进行课程专题设计时,还必须紧密结合当代大学生的主体条件、认知规律和学习能力等因素,回答他们普遍关心的社会现实问题、理论热点问题,只有这样,才能真正使学生理解、融会贯通马克思主义理论。

二、“马克思主义基本原理概论”课专题设计的内容

“原理”课的教学,贯穿始終的主题是“什么是马克思主义,怎样认识马克思主义”,但是也有相对独立的内容模块,根据专题设计的原则要求,我们初步按照以下的专题设计方案来安排“原理”课的理论教学:

专题一“马克思主义与当今时代”是马克思主义基本原理的总论,从整体框架上把握“什么是马克思主义”,主要是通过介绍马克思主义对人类历史发展和当今时代的影响,尤其是通过对比当今存在的若干社会思潮,使学生们了解马克思主义的基本观点、价值立场和辩证思维方法,对马克思主义有一个较为完整的感性认知框架,划清马克思主义与非马克思主义、反马克思主义的界限。

专题二“世界的物质性”和专题三“物质世界的联系与发展”是马克思主义哲学的本体论。专题二侧重于从实践观出发,揭示世界的物质统一性,说明唯物主义世界观的合理性和有效性;专题三重点在于说明由实践创造、生成的物质世界的存在方式,阐明马克思主义唯物辩证法的规律体系,同时从思维方式意义上阐述唯物辩证法的方法论内涵。

专题四“认识的本质及其发展规律”是马克思主义哲学的认识论。揭示马克思主义关于认识本质、认识辩证过程以及认识目的的研究。训练学生对感性材料的整理,引导学生从理性高度认知社会。同时,启发学生在现实生活中如何理解真理与价值、科学精神与人文精神的统一。

专题五“人类社会的存在及其发展”是唯物史观的基本观点,阐述马克思主义关于社会发展规律、社会结构、社会发展动力、历史主体等基本原理。同时,强化历史观的方法论运用,引导学生对诸如“科学发展观”、“生态危机”、“文化软实力”等社会现实热点问题进行唯物史观的解读。

专题六“资本主义社会的形成与本质”和专题七“资本主义社会的发展及趋势”是马克思主义政治经济学的重点内容,是马克思运用唯物史观的基本原理对资本主义生产关系做出的本质性的剖析。重点介绍马克思主义劳动价值论和剩余价值论,引导学生从社会发展一般规律的角度认识资本主义生产关系的本质以及资本主义社会的历史地位和发展趋势,使学生辩证地看待资本主义的历史地位和发展趋势,自觉投身于中国特色社会主义的建设实践当中。

专题八“社会主义社会及其发展”和专题九“共产主义社会是人类最崇高的社会理想”是科学社会主义理论部分。主要是从宏观层面阐述社会主义产生的历史必然性,从社会主义的生产关系、社会结构、社会制度、意识形态等方面与资本主义进行本质性区分。尤为重要的是,从实践观出发,阐明共产主义建构过程的复杂性、曲折性和艰巨性。

三、“马克思主义基本原理概论”课专题式教学实施的过程

1.注重教学方法的综合与协调

“原理”课专题式教学的实施,要结合教学内容、教学环境,优化组合运用探究法、问题导向法、案例分析法、情境创设法等多种教学方法。采取多媒体、讲授式、讨论式、案例教学、原著学习等灵活多样的教学方法。对于教学内容中的重点、难点和比较抽象的概念、范畴、基本原理,教师仍然可以也有必要采取讲授式方法;对于一些现实的社会热点问题或学生比较有疑惑的问题,可采取讨论与辩论、情境创设的方式解决,如针对近年社会上存在的拜金主义、普世价值等观点,教师在课堂上一味批判并不见得能被学生接受,最好的办法是展开讨论,教师作正确引导,让学生自己去了解这些思潮的来龙去脉,去比较这些思潮的长短优劣,从而自觉地意识到马克思主义理论的合理性与有效性;“原理”课的教学,非常重要的一个目标还应包括展现马克思主义的理论魅力。因此,对马克思主义的一些重要的经典原著,如《共产党宣言》、《资本论》、《关于费尔巴哈的提纲》、《矛盾论》、《实践论》等的部分章节,教师应引导学生认真阅读,甚至反复阅读,并写出读书笔记。

2.注重课堂教学与课外教学空间的延伸与补充

专题教学要强调课外教学空间的延伸。所谓课外教学空间,一是指课间,课间十分钟如果能被很好地利用起来,比如播放一些与专题相关的影视片段、音乐、演讲等内容,那么,不仅拓展了专题内容,而且保证了学生思考的延续性;二是指网络课堂,目前,绝大多数高校都已设置了“原理”课的网络课堂,网络课堂的优势在于首先不受时间限制,学生们可以在自己的任何课外时间段进行学习。同时可以提供丰富的学习资源,既可以满足学生系统学习的需要,也可以满足学生个性化和拓展学习的需求;三是指课外交流平台,教师可以通过各种新媒体技术如QQ、微博、微信等手段传播与马克思主义理论相关的新闻、书籍、评论等,同时也可以通过这些信息渠道及时了解学生的思想状况,进而有针对性的传道授业解惑。经过教学实践证明,课外教学空间各种平台的搭建,激发了学生学习马克思主义理论的热情,提高学习的兴趣,是课堂教学的有效延伸。

3.注重教学组团队的配合与协作专题式教学是通过教学组集体力量完成教学的一种教学模式。整个教学过程由课程主持人、主讲教师、主管教师和学生助教“四位一体”共同协作完成。课程主持人的主要工作是从总体上负责、主持整个“原理”课程的教学工作;主讲教师根据设置好的专题,从其中选择自己最熟悉的若干专题精心备课,然后到不同的课堂进行讲授。主管教师(相当于课堂班主任,也是主讲教师之一) 除负责本课堂的几个专题教学任务之外,还要负责本课堂的日常教学管理、课堂讨论、答疑、批改作业和试卷、判定学生成绩等工作。学生助教一般由硕士研究生担任,主要是协助主管教师完成本课堂的教学管理工作,如负责考勤、放映录像、布置主管教师委托的教学事宜,同时了解学生情况并及时反馈学生信息等。

4.注重课程评价机制的改革与支持

专题教学的教学效果如何,必须进行課程评价与课程考核。这就需要在完善以往的课程评价考核标准的基础上,进一步改革评价机制,建立科学有效的考试和评价体系。把课堂教学的过程考核与期末终结性考核结合起来,把对学生的课堂学习和实际表现结合起来。在考试方式上,改变过去纯粹的知识点考核,而代之以考核学生的思想理论觉悟情况和考核学生分析问题、解决问题的能力,把学生的考勤、课堂讨论发言、作业、读书笔记、小论文、课外实践等指标纳入课程考核的范围内,采取多种方式,综合考核学生对“原理”课所学内容的理解和实际运用,使考试真正成为激励手段,力求切实有效的提高当代大学生的马克思主义理论素养。

参考文献:

[1] 吴倬.关于开设好“马克思主义基本原理概论”课的思路与措施[J],清华大学学报(哲学社会科学版),2006(2).

[2] 郭凤志.“马克思主义基本原理概论”课专题教学的基本思路[J],思想理论教育导刊,2010(09).

[3] 凌小萍.马克思主义基本原理概论课专题式教学的尝试[J],教育探索,2012(3).

基本原理课 篇4

一、马克思主义基本原理概论课教学改革的基本原则

(一)思想政治教育目标是第一位

马克思主义基本原理概论课教学改革必须坚持思想政治教育目标是第一位的原则。马克思主义基本原理概论课教学的基本要求就是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观为指导,使大学生能够系统地掌握马克思主义普遍真理,并能灵活地运用以解决现实生活中的实际问题,同时,更要使大学生树立正确的人生观、价值观以及世界观,产生对马克思主义理论的浓厚兴趣和自觉的信仰。

(二)教学内容源于教材并适度加工转化为教学体系

马克思主义基本原理概论课教材是教学大纲和教学要求的具体体现,是教学的蓝本。教学内容主要依据教材的重要内容,但又要适度加工教材,要求教师必须针对当代大学生思想活跃的特点,结合本学科发展的最新情况,对马克思主义基本原理概论课教材内容进行解读与补充。充分运用教材之外的典型案例对马克思主义基本原理概论课教材的基本原理进行解读与补充,使教学内容变得鲜活生动,充满时代感,“要把反映时代内容、时代精神的东西融入教案中去,真正做到与时俱进”[1]。 要使马克思主义基本原理概论课的教学符合当代大学生思想现状,使马克思主义基本原理概论课教学内容做到思想性、教育性、科学性相统一。

(三)突出教学重点、难点与兼顾一般相结合

解决好教学重点难点,是提高马克思主义基本原理概论课教学针对性和有效性的关键。对重点难点问题进行精讲,详略得当,突出重点难点,使学生高效地利用课堂时间获取知识。“可以利用多媒体课件丰富的教学资源(如动画、声音、视频片段等)帮助学生理解难点,掌握重点,使学生通过教师的讲授和多媒体课件的演示,掌握本节课的核心内容”[2]。在突出教学重点,体现出难点的同时,一般知识也不能忽视,一点也不讲,还要兼顾一般知识,注重提高课堂效率,讲清一般知识。

(四)理论联系实际

马克思主义基本原理概论课教学,只有联系大学生关心的理论和热点问题,以及涉及国内外的一些重大问题,才能使马克思主义基本原理概论课教学充满活力, 使大学生产生共鸣。作为21世纪的大学生,除了要掌握专业知识和技能之外,还应对国际国内的时事有基本的了解,这是体现大学生综合素质的一个重要方面。而马克思主义基本原理概论课具有较强的思想性、政治性和时代性,是向大学生传播新信息、新知识、新观念的重要渠道。因此,马克思主义基本原理概论课教学内容力求做到贴近社会、贴近现实、贴近生活,同现代世界、现代社会、现代生活中大量的活生生的新鲜事物结合起来, 让大学生体验到的是大量的有血有肉的东西,从而加深对马克思主义的理解,切实提高大学生马克思主义基本原理概论课教学内容的针对性。因此,在讲述大学生马克思主义基本原理概论课的主要内容时,既要注重对理论成果本身的阐述,又要紧密联系实际问题,这样才能把理论讲深、讲透、讲活,才能使大学生在分析和认识实际问题的过程中加深对理论的理解,做到真学、真懂、真信、真用。

(五)教师与学生相互配合

教学过程是一项需要教师与学生在充分发挥自主性的基础上,相互配合的实践性活动。教学体系的设计, 要充分考虑到如何最大限度地激发师生的积极性与主动性,实现二者密切配合的问题[3]。马克思主义基本原理概论课教学过程在本质上是师生相互配合,进行情感上的互动与知识交流的过程。这就要求教师在教学设计中,灵活运用讲授法和启发式等多种教学方法,广泛地开展讨论、辩论等教学活动,使师生在互动过程中密切配合,共同完成教学活动,激发学生的兴趣,提高学生的参与积极性,进而提高马克思主义基本原理概论课的教学效果。

(六)课上教学与课下自学相结合

马克思主义基本原理概论课堂教学的时间非常有限,仅利用课堂时间来完成教学任务有较大难度,这就需要在正规课堂教学之余,还要进行课外学习,将课外学习作为补充。如,课外指导大学生进行社会调查、指导大学生阅读原著等。

二、马克思主义基本原理概论课教学改革的路径

(一)教师必须具有深厚的马克思主义理论素养和广博的知识结构

马克思主义基本原理概论课程综合性很强,要求教师有深厚的马克思主义理论素养,有广博的知识结构。 所以,马克思主义基本原理概论课教师要深入学习马克思主义理论,真正下功夫弄懂弄通马克思主义的基本原理、科学体系、精髓要义,最终达到对马克思主义活学活用的境界,提高马克思主义理论素养。“在教学体系的形成过程中,教师要具有建构富有理论与逻辑的教学思路的能力,既能系统向学生讲授马克思主义的基本理论与思想内核,诠释不断丰富与发展的马克思主义理论,用思想和理论的魅力感染、影响学生,又能把握教学体系的整体框架、发展脉络与思想精髓”[4]。

(二)教师要吃透教材,设计好教案

上好马克思主义基本原理概论课,提高课堂教学效果,要求教师在备课环节上多下功夫。要通读教材,钻研教材,吃透教材,正确领会教材体系的精神,找出教材的内在逻辑联系,准确把握教学重点和难点问题,把握教材体系的要义。

对教材的充分理解是教学方案设计的前提条件。教师必须要在宏观上把握教材的基本精神,厘清章节之间的逻辑关系;在微观上把握重点、难点,建立合理的知识点框架。只有吃透了教材,才能在教学中灵活运用、详略得当,准确精练地传达知识[5]。

教案作为教学的重要依据,是教学过程中的关键性环节。教案要根据教师的个人特长,教学风格进行个性化的、独创性的设计。教案设计要特别注重课程结构和教课艺术的设计。在结构设计中,要安排好导课环节、有意识地安排讲课高潮、构思精彩的结尾语。在讲课艺术设计中,要注重态势语的运用,增加语言的魅力,不断地丰富材料。总之,精彩的教案必然源于精心的安排与设计[6]。

(三)精选教学案例,强化案例式教学

在马克思主义基本原理概论课教学中,任课教师根据马克思主义基本原理概论课的教学目标和内容,结合当前国内外政治、经济、文化、科技等发展的现状,设置一个个具体的教学案例,引导大学生运用马克思主义观点进行详细系统的分析、归纳和总结,发现深层次问题, 促进大学生主动学习,增强大学生分析问题和解决问题的能力。在应用案例式教学中,首先,师生精心收集与教学内容有关的社会热点典型案例,其次,大学生分析讨论典型案例,再次,教师精心点评案例及大学生发言,指出大学生发言的闪光点和不足,通过师生共同研究、分析这些案例,使大学生潜移默化地受到教育。

(四)精心制作多媒体课件,合理使用多媒体进行教学

在教学途径与手段方面,为了提高马克思主义基本原理概论课程的教学质量,要恰当运用多媒体课件进行教学,以丰富课堂教学内容,体现生动性、直观性。马克思主义基本原理概论课多媒体课件提供的材料要翔实丰富,例证要生动典型,理论要与实际紧密结合,说服力强。课件中的理论观点应与例证材料融为一体,例证材料是为了更为生动直观地说明理论观点的,而理论观点是通过例证材料来充分证明的,二者是互相支撑的关系。

(五)创新教学方法,提高教学效果

马克思主义基本原理概论课教师要在全面把握教材内容的基础上,注重教学方法和教学形式的创新,增强教学的吸引力。在课堂讲授中,要改变传统的“灌输式”、“填鸭式”教学模式,采用启发式、研讨式教学方法。 这样做是为了突出大学生的主体地位,给大学生提供一个展现自我的平台,使大学生生动活泼地进行学习,从而增强教学效果。在马克思主义基本原理概论课教学中,教师应有针对性地提出问题,启发、引导大学生独立思考,变简单的说教式、注入式为入情入理的引导。运用研讨式教学,教师应注意精心选题,做到紧扣教材内容, 结合现实生活中的新情况、新问题,瞄准大学生关心的社会热点、难点,结合大学生实际,具有针对性,使大学生提高运用马克思主义理论分析与解决问题的能力。这样,不仅可以做到有针对性地教学,使大学生养成理论思维习惯,而且可以培养大学生家事、国事、天下事事事关心的态度,从而积极引导大学生树立正确的政治方向和世界观。

摘要:马克思主义基本原理概论课教学改革应坚持思想政治教育目标第一位,教学内容源于教材并适度加工教材,突出教学重点难点与兼顾一般相结合,理论联系实际、遵循教材与灵活发挥相结合,课堂讲授与辅助活动相结合等原则。要求教师必须具有深厚的马克思主义理论素养和广博的知识结构,吃透教材,设计好教案,并强化案例式教学,精心制作多媒体课件,合理使用多媒体进行教学,同时也要创新教学方法。

马克思主义基本原理概论结课论文 篇5

----《摩登时代》观后感

《摩登时代》是讲一个工业时代的故事,其中讲述个人企业与追求个人幸福的冲突。影片一开始的画面就是一群羊跑过,一群人拥挤着跑进工厂,似是前方有无限的光明,宽大的通道,足够的空间在等着,想向前冲,想穿破拥挤与黑暗,然而迎接他们的又怎会是春天…… 二十年代的美国,正值资本主义走向垄断,机械大工业高速发展,资本向少数垄断财团手里集中时期。资产阶级队伍逐渐壮大,对以工人阶级为代表的无产阶级进行不尽的压榨,工人的身体和精神都被折磨着,但还是努力的想冲破这个不可能冲破的牢笼,而那些资本家只顾本阶级的利益不断的要工人工作,丝毫不考虑工人的感受。

喜剧大师卓别林以独特的视觉表现,笑中带泪、喜中带悲的诠释方式,辛辣尖锐的讽刺和揭示出在当时的社会大环境下,工人饱受资本家欺压剥削的严酷现实,以其卓越的表现手法向世人展示了一幅代表千百万失业者遭遇的生活画像。

资本主义国家残酷、黑暗的现实,资本家无休无止的压榨,已使许多人民无法生存,流浪街头,沿街乞讨,连工人的吃饭时间都想剥夺,因此发明了吃饭机器,让工人在吃饭时能腾出手脚来继续干活……种种做法的最终目的都只是为了获得更多的剩余价值,因为剩余价值才识资本家最终想要获得的就是更多的剩余价值。

基本原理课 篇6

[关键词]马克思主义基本原理概论;案例教学;教学设计

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2016)09-0068-04

努力把高校思想政治理论课建成学生真心喜欢并受益终生的优秀课程,是当前高校思想政治理论课面临的严峻课题。马克思主义基本原理概论课是高校思想政治理论课四门主干课程中思想性、理论性、抽象性最强的,因此,如何把马克思主义基本原理概论课讲得入耳、入脑、入心,是马克思主义基本原理概论教师必须思考的重要问题。案例教学作为一种参与式、互动式与开放式的教学方法,其能通过教学设计和典型化处理,将真实的情境呈现于课堂中,形成可供学生思考、分析、讨论的案例,不仅能提高学生分析问题和解决问题的能力,而且可以增强马克思主义基本原理概论课的时代性和生动性。

一、马克思主义基本原理概论课案例教学的界定

案例教学始于1870年哈佛大学的法学院,已有100多年的历史。我国20世纪80年代末开始引入案例教学,高校思想政治理论课案例教学在“05方案”(《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》教社政[2005]5号,简称“05方案”)出台后备受关注。在研究热潮的推动下,我国高校思想政治理论课案例教学在理论上取得了丰硕成果。这些成果主要探讨案例教学在高校思想政治理论课中应用的一般规律,而针对不同课程的具体研究则相对不足。因此,为了更好地在马克思主义基本原理概论课中开展案例教学,我们需要从厘清基本概念入手。

“案例”一词,英语为“case”,汉语可译作“实例”、“个案”等。一般说来,案例是指包含问题或疑难情境并真实发生的典型事件。案例描述的是一个个真实的情境。在案例中,不仅包含一个或多个疑难问题,而且可能包含解决这些问题的方法。案例的内容具有以下特点:其一,典型性。案例不仅能反映出一定问题,并且能在一定程度上解释相似情况,让案例解读者受到诸多启示,供人们借鉴和效仿。其二,真实性。案例事件必须是真实发生的,向人们展示客观事件的整体面貌。其三,冲突性。案例是包含矛盾、对立、冲突在内的事件,简单的没有问题在内的事件,不能成为案例。换言之,案例就是对包含诸多冲突和解决途径的典型事件的客观而真实的描述。在教学领域中应用的案例即为教学案例,具有其自身的特殊性。

案例教学(Case methods of teaching)就是运用案例进行教学的一种方法。案例教学是教育者根据一定的教育目的,以案例为基本教学材料,将学习者引入教学实践的情境中,通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式,从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。[1]作为一种主体-主体的教学模式,案例教学在方法上根本区别于传统主体-客体的教学模式。在案例教学中,学生是主体,通过积极主动的思考、分析和探讨得出一定的结论,教师则主要起引导者的作用。

显而易见,马克思主义基本原理概论课案例教学就是在马克思主义基本原理概论教学过程中采用案例教学,这使案例教学更具具体性和针对性。就内涵而言,马克思主义基本原理概论课本身的特殊性决定了其案例教学的针对性;就外延而言,马克思主义基本原理概论课的案例教学,不同于法学、医学和教育学等的案例教学,体现出马克思主义基本理论教育的导向性、现实性和思想性。

案例教学的目的是进一步促进学生主动参与教学过程,提升学生的理论素养和解决问题的实际能力。作为普通高校大学生必修的公共基础课,马克思主义基本原理概论课一般都面临教学内容多、课时少、教学班级规模大等问题。这就决定了马克思主义基本原理概论课案例教学不能照搬专业课程案例教学的组织程序和结构模式,必须体现出其自身的特质。

第一,马克思主义基本原理概论课系统介绍了马克思主义理论的基本内容,从根本上说属于马克思主义意识形态和社会主义政治教育。马克思主义基本原理概论课不是一般的智育和德育,而是有针对性地引导学生树立马克思主义的立场、观点和方法。从思想政治教育的功能来看,意识形态功能是思想政治教育的主要功能。[2]因此,马克思主义基本原理概论课案例教学要凸显出马克思主义理论的意识形态性,而不是将其淡化。

第二,马克思主义基本原理概论课教育的核心是指向人自身的教育。专业课教育的目标是着力挖掘和发展人的某项能力,培养人的专业技能,本质上属于手段教育。而马克思主义基本原理概论课是以全面的人为根本目的的育人教育,主要涵盖人生存的三个维度:涉及世界观、历史观等宏观维度,针对人生存的目的、意义等根本问题;涉及人生观、价值观等中观维度,针对“理想的人”的准则问题;涉及幸福观、恋爱观、择业观等微观维度,针对现实个人生活实践的具体问题。因此,马克思主义基本原理概论课案例教学应侧重价值教育,体现出针对人自身教育的特质,展现出马克思主义理论的人文情怀。

第三,马克思主义基本原理概论课的基础是培养马克思主义的思维方式。马克思主义基本原理概论课的重点不是向学生传授多少知识点,而是要引导学生运用马克思主义世界观、方法论分析和解决问题,确立马克思主义信仰。哲学家们只是用不同的方式解释世界,问题在于改变世界。[3]马克思主义基本原理教材中的概念、知识点等只是对“思”的理论或抽象表达,马克思主义的生命力在于对现实问题的关注、解释和改变。尽管向学生讲授纯理论层面的知识点是必要的,但必须与现实问题、与学生关注的热点问题紧密结合,展示马克思主义是现实之思。这样,学生才能真正领悟马克思主义理论的灵魂,从内心深处产生对马克思主义的信仰和对马克思主义智慧的渴望。简言之,马克思主义立场和三观教育必须是学生运用马克思主义的思维方式,通过对现实、具体问题的分析而逐渐形成的,而不是口头式的马克思主义教育,或披着马克思主义外衣的非马克思主义教育。

二、马克思主义基本原理概论课案例教学的重要意义

在厘清马克思主义基本原理概论课案例教学的概念,明确其教学特征的基础上,我们需要进一步认识当前马克思主义基本原理概论课实行案例教学的重要意义。

当前,案例教学在马克思主义基本原理概论教学中的实际运用并不广泛。绝大多数的马克思主义基本原理概论课堂仍然采用传统的教学模式,主要是从概念、原理是什么、为什么讲起,然后通过举例说明理论的正确性。这种状况一方面说明了马克思主义基本原理概论课理论性、抽象性强,实施案例教学具有一定的难度,另一方面则说明了广大教师并未充分认识到案例教学在马克思主义理论教学中的重要作用。因此,探讨马克思主义基本原理概论课案例教学的基本规律,阐明其实际效果,具有重要意义。

(一)有助于增强马克思主义基本原理概论课的感染力和说服力

大多数高校的马克思主义基本原理概论课都是教师依照章节来系统地讲授教材。在教学过程中,教师大多充当教育者的角色,以权威者的姿态说服学生去相信某一理论。这种“填鸭式”的教学方法重灌输轻启发、重理论轻实践,在实际教学中往往缺乏足够的说服力。学生们从小就接受这种单一、枯燥的教育,已经产生了反感心理。显然,这样的教学方法不能调动学生思考的热情和学习的主动性,直接影响到教学效果。相反,案例教学借助典型案例,鼓励学生主动参与讨论和思考,从而引导学生自己得出结论。这种从案例到结论的教学模式,不仅把思考的主动权还给了学生,使学生更容易接受,而且增强了教学的感染力,克服传统理论空洞说教的弊端。

(二)有利于丰富马克思主义基本原理概论课堂内容,增强其课程的针对性和现实性

马克思主义基本原理概论课抽象性较强,教材中展示的概念和原理虽然与现实世界紧密相连,但传统的教学方法很少给学生提供实践操作的平台。案例是典型现实问题的缩影,它可以为学生提供高度逼真的问题情境。马克思主义基本原理概论采用案例教学可以让学生借助与现实密切相关的精选案例,增强对社会生活的认识与理解,并以此提升学生分析和解决问题的能力。可见,马克思主义基本原理概论课案例教学的运用,既有利于丰富课堂教学,增强课堂教学的生动性和时代性,又有利于学生了解社会发展的实际,培养良好的政治素养,为其日后踏入社会做好准备。

(三)有助于建立新型的师生关系

在马克思主义基本原理概论课的传统教学中,教师讲、学生听,教师是绝对的权威者,学生只是知识的被动接受者。马克思主义基本原理概论课案例教学通过自身独特的理念和方法,能够有效实现教师主导地位和学生主体地位的有机结合。在案例教学中,教师放下架子,学生带着问题积极参与讨论,学生的问题意识和批判意识得以激发和深化。这种以“以学生为本”的教学理念和教学过程,激发了学生的主动性,有助于改变“权威—依存”的传统师生关系,构建公平、民主、互动、对话、和谐的新型师生关系。

(四)有助于培养大学生的自主性和创造性

以“90后”为主的当代大学生,自我意识较强,自信、独立、不盲从、善思考、有主见,同时,他们也具有较强的叛逆性。因此,对“90后”大学生采取传统的灌输方式,必然收效甚微,不利于马克思主义理论教育的发展。实际上,知识并非通过教师的讲解而获得,而是在他人的引导、信息的交流和协作下,自身通过不断构建而获得的。借助于案例教学,学生积极参与讨论,在思考、分析案例的过程中不断发现、分析和解决问题。这就从教师生硬灌输马克思主义理论转化为学生主动学习和运用马克思主义理论,从而缩短了理论与现实生活的差距,有利于将马克思主义理论内化为学生的基本价值观和信念。马克思主义基本原理概论课案例教学凸显学生的主体地位,学生在探究和解决问题的过程中积极思考,掌握学习的基本技能与方法,从而形成良好的学习习惯。可见,马克思主义基本原理概论课案例教学借助案例,能层层深入展开理论教育,能引导学生树立对社会、国家和人生发展的理想信念,从而为自身的发展找到正确的方向。因此,马克思主义基本原理概论课案例教学具有很好的适应性和参与性,能解决学生的思想困惑,提升理论素养,使学生学会明辨是非,让学生从理解到接受、从接受到内化、从内化到践行,能培养具有社会主义核心价值观的、适应当前经济社会发展“新常态”的创新型人才。

三、马克思主义基本原理概论课案例教学设计的重要环节

众所周知,马克思主义基本原理概论课使用全国统一的教材。一些教师为了保证理论的权威性和教材的体系性,在教学中墨守成规,照本宣科。这就导致在教学过程中,要么因为理论的完整性而失去了重点性,要么因为理论的权威性而失去生动性,在很大程度上削弱了马克思主义基本原理概论课的说服力与感染力。实际上,从教材体系转换为教学体系是任何一门课程都必须面对的基本问题,而教学设计则是其转换的核心环节。对于理论性和抽象性都较强的马克思主义基本原理概论课来说,这种教学设计就更为重要。因此,马克思主义基本原理概论任课教师只有在系统掌握教材内容、深刻领悟理论内涵和坚定信仰马克思主义的基础上,以生动、丰富的方式把内容展现出来,才能被广大学生接受。针对马克思主义基本原理概论课的特点,其案例教学设计应包括以下几个重要环节:

(一)如何设计教学体系

马克思主义基本原理概论教材的权威性、科学性和严肃性是毋庸置疑的,但好的教材并不等同于良好的教学效果。实现教材体系向教学体系的转换是实现马克思主义基本原理概论课案例教学效果的首要问题。比如,以专题教学取代传统的章节式教学,并在专题教学过程中辅以大量的案例,实现理论性与生动性有机结合,增强学生对理论的理解。这既要求教师要充分吃透教材的理论体系,把握重难点,又要求教师密切关注社会现实和社会热点问题。这样不仅避免了面面俱到的教学,突出了重点,而且给教师发挥专业特长提供了一定的空间。

(二)如何选择教学案例

改革开放以来的社会发展突飞猛进,社会现实丰富多彩。但是,如何把客观现实转换为马克思主义基本原理概论课的教学案例,则需要教师的认真设计。也就是说,教学案例的选择是否恰当在很大程度上决定了马克思主义基本原理概论课案例教学的实际效果。针对马克思主义基本原理概论课的特质,马克思主义基本原理概论课教学案例的选择要遵循以下几个原则:

1.案例的针对性。案例教学应围绕学生需要掌握的知识点、特定技能来筛选和组织,要将相关的基本理论和方法融入具体的案例之中。因此,教师要选择出针对性和实用性较强的教学案例,以启发学生对案例的深入分析和研究,从而促进学生对重难点问题的把握。

2.案例的时代性。在全球化、信息化的时代,社会现实不断变化,各种文化思潮相互影响,这就要求马克思主义基本原理概论课的案例要紧随时代发展,反映当前实际。新颖的案例可以使学生兴趣盎然,有动力去弄清楚来龙去脉。教师要自觉关注社会热点问题、了解学生思想动态,不断丰富和更新案例。

3.案例的真实性。案例不是教师主观臆想出来的,而是现实社会正在发生或已经发生的客观事实或事件。案例要求有真实的时间、地点人物及结果。真实案例的展示能增强马克思主义基本原理概论课的解释力和说服力。

4.案例的正面性。马克思主义基本原理概论课的教学目的是使学生掌握正确的马克思主义理论、观点和方法,树立马克思主义信仰。为此,我们要多选取反映社会发展、社会进步、实现人生价值的具有正能量的案例。当然,对于社会阴暗面也不能刻意回避,要坚持实事求是的原则,引导学生客观、辩证地分析现实存在的问题。

5.案例的人文关怀性。育人是高校思想政治教育的根本目的,“全面的人”是马克思主义教育的根本任务。因此,教师要选择那些与大学生成长紧密相连的现实问题或大学生关注的社会热点作为案例,体现出马克思主义理论的人文关怀。

(三)如何设计讨论问题

针对同一个案例,从不同的角度进行解读和分析,结论可能不同。也就是说,设计什么样的课堂讨论问题会直接关系到讨论的结论。因此,课堂讨论的问题应满足以下原则:其一,讨论的问题要与案例和教材内容具有高度的相关性。讨论的问题必须隐含在案例中,并且是教学要求掌握的内容。其二,讨论的问题要具有一定的争议性。假使提出的问题不存在歧义,学生只用是否、对错就能回答,这样的课堂讨论就不能起到引导学生深度思考的作用,依然不能走出“举例说明”的老路。马克思主义基本原理概论课案例教学所追求的让学生通过比较和讨论来获得正确结论的目标就无法实现。

(四)如何设计课堂引导

不同于传统教学模式,马克思主义基本原理概论课案例教学中既要引导学生积极参与讨论,又要使课堂井然有序,这必然要求教师具有较强的课堂掌控能力和灵活的应变能力。课堂讨论中,案例教学的目的是引导所有学生积极参与,而不是少数学生参与讨论和思考。实际上,这在课堂上很难实现。由于大部分数学生已经习惯了“教师讲、学生听”的传统教学模式,很多学生对课堂主体的角色无法适应:一些学生因为害怕出错不敢发言,一些学生因为性格腼腆不敢发言,一些学生因为缺乏兴趣不愿发言……因此,教师要给予学生更多的关爱与鼓励,晓之以情,动之以理,引导更多的学生表达自己的观点。此外,针对大班教学的特点,马克思主义基本原理概论任课教师可以借助邮件、微信群、QQ群等方式提前把要讨论的内容告知学生,给学生充分准备的时间。值得注意的是,其他专业课程案例教学的目的主要是培养学生多维度地观察、分析和解决问题,可以有多种结论乃至没有结论,而马克思主义基本原理概论课程由于其具有导向性,其案例教学的结论往往是唯一的。也就是说,马克思主义基本原理概论案例教学必须要引导学生得出正确结论。因此,马克思主义基本原理概论课教师自身要有坚定的马克思主义信仰和较强的理论功底、思辨能力和语言表达能力。在激烈的课堂讨论之后,教师要有能力对学生的课堂表现给予点评,对学生提出的观点给予透彻的分析,引导学生自然而然地得出正确结论。

总之,马克思主义基本原理概论课案例教学既要遵循高校思想政治理论课案例教学的一般规律,又要体现马克思主义基本原理概论课程的特点。马克思主义基本原理概论课教学的核心是促使学生形成马克思主义的世界观、人生观和价值观,并以此贯彻党的路线、方针和政策。它不仅要解决学生懂不懂、会不会的问题,更要解决信不信、用不用的问题,让学生以行动践行理论。事实上,马克思主义基本原理概论课案例教学尚处于起步阶段,不少马克思主义基本原理概论教师还未真正具备案例教学的理论基础和相关技能。这一方面需要加强马克思主义基本原理概论案例教学的基础理论研究,出版相关著作供教师参考学习,另一方面需要通过培训、实践不断提升教师案例教学技能。因此,马克思主义基本原理概论课案例教学作为一个系统课题,需要理论上的深入研究和在实践中的不断推进。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙业军.案例教学[M].天津:天津教育出版社,2004:18-19.

[2] 唐晓燕.思想政治教育动力辨析[J].思想政治教育研究,2015(2):15.

基本原理课 篇7

1 教材分析和处理方法

本次课选用的教材为朱大年主编的人民卫生出版社2008年4月第7次出版的《生理学》, 本教材为全国高等医药卫生部“十一五”规划教材, 供高等学校基础、临床、预防、口腔医学类专业使用。选取的内容为第十章“神经系统的功能”的第一节“神经系统功能活动的基本原理”。这一节属于本章的总论部分, 介绍的是神经系统的一些最基本的功能特点和活动规律, 在本章起到奠定基础和入门的作用, 但本节内容较为零散, 也比较抽象, 有的内容理解起来比较困难, 而对本节内容掌握的好坏直接影响后面各论部分的学习。因此需要结合多种教学方法, 精心设计教学过程, 才能达到良好的教学效果。

另外, 我们还选用了一些辅助教材作为参考, 如: (1) 《生理学》, 姚泰主编, 七年制临床医学等专业, 人民卫生出版社, 2001年8月出版; (2) 《医学生理学》, 朱文玉主编, 北京大学医学出版社, 2003年2月出版; (3) 《Textbook of Medical Physiology》, 10th Edition, Guyton, Hall, published by W.B.Saunders company, 2002。

2 学情分析

教学对象是本科护理二年级学生, 学生通过学习组织学、人体解剖学等相关课程已经掌握了人体各器官系统的正常形态结构特征, 并且对研究这些器官系统的功能, 即生理学有着浓厚的兴趣。但生理学是理论性极强、比较抽象难懂的学科, 在前期授课中发现有些学生逻辑思维和运用知识的能力比较差, 不能学以致用, 所以在教学过程中, 要注重联系日常生活和临床, 培养学生的知识运用能力。

3 教学目标和学时安排

(1) 知识目标:需要学生掌握的内容, 也是本章教学的重点, 包括神经纤维传导兴奋的特征 (10分钟) , 经典突触的结构 (5分钟) , 突触传递过程 (25分钟) , 突触后电位的种类、产生机制 (20分钟) , 神经递质和受体的基本概念 (15分钟) , 外周胆碱能和肾上腺素能递质和受体系统 (30分钟) , 中枢兴奋传播的特征 (20分钟) , 中枢抑制的概念、分类及机制 (30分钟) 。其中, 胆碱能受体和肾上腺素能受体以及突触前抑制产生的结构基础和离子机制是本章教学难点。要求学生熟悉的内容包括神经纤维的轴浆运输 (5分钟) , 突触的分类 (2分钟) , 非定向突触传递和电突触传递的概念和基本原理 (10分钟) , 递质的鉴定、调质的概念 (3分钟) 。需要学生了解的内容包括神经胶质细胞的特征及神经胶质细胞的一般生理功能 (8分钟) , 突触微细结构 (5分钟) , 神经纤维的功能和分类 (10分钟) , 突触传递的可塑性 (5分钟) , 递质的共存和代谢 (5分钟) , 中枢神经元的联系方式 (5分钟) 。

(2) 能力目标:通过课前布置的预习内容、提出的相关问题, 培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力以及查阅搜集资料的能力;通过病历分析和解释相关的生命现象培养学生运用理论知识的能力。

(3) 素质目标:通过授课激发学生对生理学的学习兴趣, 帮助学生建立形象思维和逻辑思维, 培养其严谨的科学态度。借助一些人文知识使学生增强基础知识学习重要性的意识以及救死扶伤的职业意识。

4 说教学过程和方法设计

4.1 导入新课, 激发兴趣

首先, 通过提问对以前课程进行回顾。学生已经知道人体是一个由呼吸、循环、消化和泌尿等多器官多系统所组成的复杂生命个体。然后, 放映一段篮球运动员激烈比赛的场面, 让学生们来讨论如下问题:运动员在场上都有哪些生理变化?这些器官系统是如何协调配合工作的?运动员之间是如何进行信息传递并作出快速反应的?通过两分钟的讨论, 学生回答:运动员在比赛时出现呼吸急促、心跳加快、胃肠活动减少、尿量减少、口渴等变化;这些改变是机体神经系统对内、外环境刺激进行适应性调节所做出的相应反应;运动员通过眼、耳等获得信息并传递至脑, 脑再发出神经冲动到达肢体产生反应。

或者进行一些情景假设, 例如:夜深人静的夜晚, 你独自一人走在原始森林中, 突然听到恐怖的狼叫, 大家会有什么反应?然后让学生进行上述问题的讨论。

通过旧知识的回顾和激烈的讨论导入新课, 可以激发学生对神经系统功能的学习兴趣。

4.2 传授新知, 鼓励探索

新知的传授是整个教学过程的中心环节, 在讲授新的知识点时多采用PBL (Problem Based Learning) 教学法, 即以问题为基础的教学方法[2]。课堂最后几分钟提出下节课新内容的相关问题或设置悬念, 鼓励学生辩论和探索新知。例如, 在介绍中枢突触后抑制这一新的知识点时, 先让学生做屈肘动作, 然后提出一些问题:“屈肘时肌肉的活动如何?”“屈肘时肌肉活动为什么能及时终止?”“破伤风毒素感染时为什么屈肘有时会出现肌肉痉挛?”让学生思考和讨论, 激起学生的兴趣, 鼓励学生自己寻找答案。在此基础之上, 通过对“传入侧支性抑制”基本原理的讲解, 解释屈肘时屈肌肌梭的传入纤维进入脊髓后, 直接兴奋屈肌运动神经元, 同时发出侧支兴奋一个抑制性中间神经元, 再通过中间神经元抑制支配伸肌的运动神经元, 导致屈肌收缩而伸肌舒张;通过对“回返性抑制”基本原理的讲解, 解释屈肘时支配屈肌的运动神经元在发出冲动到达骨骼肌时, 冲动经轴突的侧支兴奋闰绍细胞, 使后者释放甘氨酸, 回返性抑制原先发动运动的神经元, 可及时终止屈肌的收缩。最后再解释感染破伤风毒素时肌痉挛的原因就是毒素到达中枢使神经细胞不能释放甘氨酸等递质, 失去了回返性抑制, 导致肌肉持续收缩而发生痉挛。如果学生将教师的讲解与自己的答案进行比较, 会体验到成功的喜悦和探究的乐趣, 学习兴趣倍增。

笔者除了通过精心设计一些问题将知识点联系在一起, 让学生在探索的过程中掌握知识, 还可引导、鼓励学生主动提出问题, 如经常向学生提问:“关于今天要学习的神经知识, 你已经知道了哪些?还想了解些什么?你知道的有关神经系统的疾病有哪些?”使学生在自由探索的空间中获得知识。

4.3 培养能力, 锻炼思维

高等医学教育不仅传授医学基本知识, 更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。“神经递质和受体”这一部分内容较多, 比较零散, 难以记忆, 而且由于学时有限不可能在课上详细讨论每一个神经递质, 所以笔者将讲授重点放在乙酰胆碱和儿茶酚胺类的递质和受体, 其他部分留给学生课下自学, 并以作业的形式让学生从受体的分布、作用和拮抗剂等方面进行列表总结, 培养学生独立获取知识的能力。笔者认为运用知识的能力比获取知识的能力更为重要, 所以在授课时注意和临床紧密结合, 以提高学生运用生理学基本知识的能力。比如, 在介绍M样作用可被M受体拮抗剂阿托品阻断时, 常常提问学生:是否在急性胃绞痛、胃肠道手术术前、验光配镜或有机磷中毒时使用过阿托品?使用阿托品后都有哪些反应或副作用?有的学生会回答:使用阿托品后出现心跳加快、面红、口干、瞳孔增大等反应, 之后再向学生解释M样作用和M受体拮抗剂的临床应用, 由此拉近了书本理论和实际的距离, 学生不但在轻松开放的氛围中接受了知识, 也常将书本的知识与临床或日常生活联系起来, 从而提高了其运用知识的能力。

对于学生在高中学习过、有一定基础的知识, 例如反射弧的组成, 可以让学生到黑板上按照自己的理解画出图形, 并给大家进行讲解, 培养学生的组织和表达能力。有些神经系统的知识抽象、难于理解, 运用图形结合日常生活进行形象的比喻和比较说明, 可给学生留下深刻印象, 锻炼学生的抽象思维能力。比如:用图形介绍完神经元的结构后, 为了让学生深刻理解和记忆神经纤维的概念, 将由许多神经纤维集结成束的神经解剖图与由不同颜色组成的电线电缆图同时展示给学生。

4.4 问题深入, 难点释疑

神经系统是人体最为复杂的部分, 有些机制如神经冲动的传导、递质的释放等非常复杂, 尽管学生在以前的课程中有所涉猎, 但多数是“知其然而不知其所以然”, 所以笔者采用多元化的教学方法, 引导学生发现问题、探究问题、深入问题, 有时以学生自身作为实验材料, 让学生亲身经历一些活动, 在实践中学习。例如, 以问题“为什么上课认真听讲时, 听不到外面的喧闹声?”引出突触前抑制, 把非常抽象的原理与学生自身非常普通的现象结合起来。再如:介绍突触传递的过程时, 用动画逐步演示突触前神经元兴奋、突触小泡的量子式释放、递质与突触后膜受体结合、突触后神经元的兴奋和抑制等过程, 学生对整个大体过程便有了清楚的认识。然而由于轴浆内钙离子浓度瞬时升高触发递质释放的机制非常复杂和难于理解, 在用教材提供的示意图介绍完这个过程后, 再展示一张许多游人渡船的照片进行形象的比喻, 便于理解这一复杂过程。

4.5 课堂小结, 发展智能

为了让学生理清一节课的内容、抓住重点, 可以把每次课进行两分钟的课堂小结, 把所讲授的内容列出提纲简要总结, 重点内容用问题的方式点出, 并要求学生回答。例如, 兴奋在神经元上以哪种形式传导?有什么特征?兴奋在神经元之间以哪种形式传导?又有哪些特征?有时可让学生独立完成学习小结, 培养学生的综合分析和独立工作能力。

5 学法指导

5.1 课前预习

要求学生课前先把神经系统功能活动的基本原理这一节内容通读一遍, 然后找出哪些是比较容易理解的内容, 哪些是难以理解的内容, 然后把难以理解的内容再精读一遍, 看看有什么突破。

5.2 指导听课

学生根据预习的情况带着问题, 有侧重点地听课, 抓住教师所强调的授课重点和难点。笔者采用设置问题等方式和学生进行互动, 并将重点内容让学生讨论, 活跃课堂气氛, 吸引学生听课的注意力。

5.3 指导复习

指导学生及时复习, 解决课堂上的问题, 强化记忆。为了培养学生的职业素质, 布置与神经系统相关的人文知识作业, 如要求学生总结在神经系统方面获得诺贝尔生理医学奖的科学家。学生之间还可以相互考查, 把重点内容讲给其他人听。通过讲的过程就可以考查自己的理解程度、掌握程度。

6 教学评价

本节内容结束以后进行小测验, 比如可以提出几个问题: (1) 试述神经纤维传导兴奋的特征? (2) 试述经典突触的传递过程? (3) 何谓兴奋性突触后电位和抑制性突触后电位? (4) 中枢兴奋传播的特征有哪些? (5) 周围神经哪些属于胆碱能纤维?哪些属于肾上腺素能纤维?这些问题基本可以概括本节的所有重点内容。把平时成绩纳入期末考评, 既加强了对学生的监督, 又避免了期末考试成绩一锤定音的弊端。

以上是笔者根据自身实践和理解, 以生理学神经系统功能活动的基本原理教学为例, 阐述了说课应该注意把握的几个环节, 供同行参考。所谓备好课才能讲好课, 而说好课不仅能提高教师备课的质量, 也是讲好课的前提和基础, 更有利于提高教师的组织表达能力等自身素质。

摘要:以生理学神经系统功能活动的基本原理说课设计为例, 阐述说课应该注意把握的几个环节, 以长期提高课堂教学质量和推动对教学法的研究。

关键词:神经系统,说课设计,生理学

参考文献

[1]吴森.什么是说课及怎样说课[J].教育教学论坛, 2011 (14) :215.

基本原理课 篇8

马克思主义基本原理课的对话式教学, 需要师生之间、生生之间的沟通, 否则对话就不可能发生。当然, 反过来也可以说, 马克思主义基本原理课中的沟通, 通常需要借助对话才能实现。这是一种互为因果、互为条件的关系。

当今的青年大学生主体意识很强, 主要表现在实用性和娱乐性领域, 但在思维领域和思想政治领域却很淡薄。因此, 在马克思主义基本原理的实际教学过程中, 学生基本上缺乏学习的主动性、积极性。这与时代的大环境有很大关系。那么, 教师能否从自身与学生的关系等方面着手, 逐渐唤起学生在对话教学中的主体意识?

1. 确立师生之间的民主、平等关系

在马克思主义基本原理课的对话式教学中, 对话是师生“我——你”之间平行关系的交流, 不是强制的、被人操纵的, 而是双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳的一种积极的、真诚的、和谐合作的关系。教师在与学生进行沟通时, 要以平等的心态摈弃传统教学中“独白式的表演”, 把学生置放在平等的地位上, 营造一个让学生倍感温馨的人文环境。在进行对话时, 教师应避免居高临下的发问, 甚至责难, 而应让学生愿意同教师倾心交谈, 质疑问难, 使课堂呈现精彩。

2. 教师必须了解学生的需要, 关爱学生

作为参与者、指导者、促进者的教师, 其教学不仅要考虑教材, 更要从学生的生命存在和思想实际出发, 深入了解学生的需要, 把学生置于生活世界和价值世界之中。每一个学生都有自己丰富的内心世界和独立的情感表达方式, 都需要教师的理解和尊重。教师需要放下高高在上的权威姿态, 热爱学生、尊重学生、了解学生。一切真正有效的、成功的教学, 必然是热爱学生、尊重学生、了解学生的教学, 不是教师对学生的“命令”和“说服”, 而是提供“影响”、“选择”和“引导”。没有对学生的爱、尊重和了解, 就没有教育。热爱、尊重和了解学生是教育的全部技巧, 也是教师的天职。教师只有热爱学生, 才能受到学生的热爱。爱心——这种强烈的感情具有强大的精神动力, 能够激发和推动师生共同向着选定的目标前进。

3. 对话中的问题要尽量符合课程教学要求, 同时又能满足学生的兴趣和爱好

要使对话有成效, 达到有效沟通的目的, 提问最为关键。教师应是一位话题的“设计师”。教师要善于设计一些既切合教材内容, 又能使学生真正对文本感兴趣并能不断激发学生对话兴趣的问题, 或者与学生合作, 选择师生有共同兴趣的问题。有了一个好的话题, 就等于设置了一个恰当的教学情境, 为学生营造了一个民主、和谐的课堂氛围, 激发了兴趣, 激活了思维, 使师生能够在课堂上进行主动的、相互的交流, 各抒己见, 畅所欲言, 将个体的所思、所想、所感、所得完全转化为全体的共享成果。

二鼓励学生勇于、乐于、善于对话

在马克思主义基本原理课的对话式教学中, 教师在提高自身对话水平、能力的同时, 还要鼓励学生勇于、乐于、善于对话, 促进学生对话水平和能力的提高。

从教师的视角看, 对话是一种教学方式;从学生的视角看, 对话是一种学习方式。对话作为教师的一种教学方式, 有三个重要的环节必须加以注意。

1. 指导、帮助学生树立正确的态度, 使学生勇于对话

正确的态度是对话取得应有成效的前提条件之一。加强学生的对话水平、能力, 要从学生的态度入手, 使他们勇于对话。

学生的态度存在几个误区: (1) 马克思主义基本原理学了没用; (2) 马克思主义基本原理太难学; (3) 有的学生存在一定程度的胆怯或害羞的心理。对此, 教师应该引导学生端正学习态度, 积极调整心态, 鼓励他们走出误区, 激起他们勇于主动对话的强烈愿望。只有这样, 学生才会勇于展示自己真实的内心世界, 勇于表现自我, 积极发挥主体能动性, 充满自信地融入对话教学活动中来。这是极为关键的一步, 能为以后的对话式教学奠定较为坚实的基础。

2. 鼓励学生树立信心, 乐于参与对话

勇于对话还只是学生融入对话式教学所迈出的第一步, 是实现真正意义上的对话的基础。如果教师能够再进一步, 用恰当的方式让学生真切地感受到对话教学所带来的愉悦, 那么, 学生必然会乐于参与对话。因为, 在对话式教学中, 大多数学生一旦找回真实的自我, 在群体当中得到了人格上的平等和相互尊重, 就会积极地去体味在群体活动中所带给个体生命、生活的价值与意义。

3. 帮助学生学会理论表述, 提高表达能力和技巧, 使学生善于对话

让学生乐于对话, 不是让学生无目的、无限制地随意说话, 教师应该对学生的说话加以适当的引导。教师必须帮助学生提高表达能力, 使学生善于对话。教师提供给学生的帮助, 不仅仅是表达技能、技巧方面的, 更应该引导学生敞开内心世界, 使他们在思想上、精神上得到较大的提升。

三对学生的问答、质疑给予恰当的回应性评价

在马克思主义基本原理对话式教学中, 师生之间的对话是交互作用中的动态展开和相互理解的过程。在实际对话教学活动中, 教师针对学生的问答、质疑等话语, 既不能一直默不作声, 也不能总是点头、微笑, 必须给予恰当的回应性评价。回应性评价是教师把自己的立场、观点、意向、方法、理解、态度和想法等传递给学生的过程, 是师生之间建立正常对话关系的重要组成部分。教师对学生的回应性评价, 要有助于学生分辨是非对错, 有助于激发学生的学习主动性、积极性。

1. 对学生加以及时的肯定和鼓励

在对话教学活动中, 教师要对学生加以及时的肯定和鼓励, 即使学生的话语可能显得有些幼稚, 甚至其中可能包含一些错误的成分。教师的肯定和鼓励, 可以是言语行为, 如“嗯”、“说得对”、“基本正确”、“是的”、“不错”、“很好”、“下次继续努力”等;也可以是非言语行为, 如点头、微笑、伸出大拇指示意、鼓励的目光等等。教师这样做, 能够让学生产生亲切感、信任感, 减少疏离感, 对话会变得比较轻松。当然, 如果学生的话语与马克思主义立场、观点、方法严重背离, 教师还是应该及时加以纠正, 否则就是迁就和纵容学生, 不利于学生正常、健康成长。

2. 对学生的话语进行必要的复述、重组和小结

在实际的对话过程中, 可能有的学生声音较小, 或表达不清楚, 教师应该及时复述, 把学生所说的话重复一遍。这样做的目的, 是为了让全班学生都能听清楚, 同时也是为了引导学生进行必要的补充、说明。如果学生的表达次序凌乱, 教师应该把学生的话语用适当的方式表达出来, 并且邀请学生及时作出反应, 确认教师是否理解正确。如果学生特别喜欢表现自己, 话语较多, 教师应该允许学生说完, 并且将学生所说的话用最简洁的话语概括出来, 以帮助学生梳理头绪。

3. 辩证地看待对话中的冲突

在马克思主义基本原理课的对话教学中, 没有思想观念上的冲突, 就没有真正意义上的对话。之所以进行对话, 不是为了绝对地消除差异, 强求一致, 而是为了真正理解马克思主义的立场、观点和方法。师生之间、生生之间诸如生活经历、知识构成、情感态度以及价值观念上的差异, 必然会导致对同一问题出现“见仁见智”的差异性。随着对话的动态展开, 师生之间、生生之间思想观念上的冲突在所难免, 这是很正常的现象。对此, 教师应该尽可能做到暂时搁置己见, 认真地关注、倾听、反思对话过程中学生表达的主要观点, 并适时地进行积极的回应性评价, 积极寻求化解、转化的办法, 以保证对话式教学正常有序地进行。

参考文献

[1]陈宇宙.大学思想政治教学的交互主体性研究[J].现代教育科学, 2012 (2)

基本原理课 篇9

一、多元化教学模式的理论基础

“模式”一词是英文model的汉译名词。美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)最先将“模式”一词引入到教学领域,并加以综合研究。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”教学模式可定义为:在一定教学思想指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构体系和学习程序。结构体系是从宏观视角把握教学活动整体及各要素之间的联系与功能;学习程序则是从微观视角阐释教学模式的程序性与实践性。在20世纪50年代以后,出现“教学模式”这一概念与理论。以“讲—听—读—记—练”为结构的传授式是典型的古代教学模式。其特点是教师灌输知识,学生被动地学习知识、记忆知识、运用知识,缺少思考与深化理论知识的空间。到了17世纪,夸美纽斯首次提出以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。19世纪,赫尔巴特提出教师选择相关的材料,以适当的程序提示学生,形成相应教学语境。莱因提出“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。在19世纪20年代,随着资本主义工业技术革命的深入发展,强调张扬个性思想发展,传统教学模式受到挑战,杜威的“以儿童为中心”来“做中学”为基础的实用主义教学模式应运而生。这一模式“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”,打破了以往教学模式单一化的倾向,开辟了现代教学模式的新路径。总之,无论是古代传授式模式,还是17世纪夸美纽斯模式,都有一个共性:忽视学生学习主体性,片面强调灌输方式,在不同程度上压抑和钳制学生的个性发展,缺乏人文精神。原理课的教学模式亟待吸取以往正反两方面的经验,丰富教学模式的形式,加以创新,与时俱进。

对此,布卢姆认为,教学中应当达到的全部目标分为三个领域:由知识的掌握、理解及智力发展诸目标组成的认知领域;由兴趣、价值观与正确的判断力、适应性的发展诸目标组成的情感领域;由各种技能和运动技能诸目标组成的动作技能领域。他提出认知的前提能力、情意的前提特性、教学的质是影响课堂教学效果的三个变量。许多学生之所以未取得好成绩,其原因是未能得到因材施教的教学帮助并保证足够的学习时间。布卢姆教学目标分类理论的理念是多元化教学模式的理论渊源。多元教学模式是一种综合性的、特殊的教学思维模式与教学实践活动。与传统单一化教学模式不同,多元化教学模式强调以全面、全新的认知方式与实践方法,对于原理课的基本概念、基本原理、基本规律,相关问题进行客观而多方位的认知与理解,概括与提升。多元化教学模式从认知的前提能力、情意的前提特性、教学的质三个影响课堂教学效果的因素加强原理课教学准备、教学情感、教学实践、教学反思等容易忽视的教学环节,强化思想政治课的教学实际效果。

二、多元化教学模式的原则

多元化教学模式立足于客观、全面地整合书本知识与现实经验的基础上,采用新教学路径求得真知。其基本原则表现为:

(一)综合性原则

综合性原则包括两个方面:一方面,要求教学主体(教师)对现有相关知识经验进行总结和整合,在对所讲述的课程进行全面思考与设计后,积极地传授。在客观的基础上采用异于旧模式的新方法。另一方面,要求教学主体在思考与探索中既要灵活地使用教学传授、概念解析、范例教学、互动教学等方法,又使其相辅相成,相得益彰,形成一个有机的多元化教学模式体系,具有教学的内在逻辑性、趣味性、整体性的特色。

(二)互补性原则

多元化教学模式从基本概念解析到抽象规律归纳,包含基本原理、观点、方法,既体现了不同教学模式的特点,又融合多种教学模式的教学优势。既能丰富、全面、具体地介绍马克思主义基本原理概论、规律、问题,又能充分激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,促进教学中的“点”与“面”的有机结合,彰显多元教学模式优势互补的特色。

(三)实践性原则

在多元化教学模式中,无论是讲授式、范例式,还是概念式,最终要落实于互动的环节。一方面,教学中运用实事求是法、辩证分析法、历史分析法、理论联系实际法,认真仔细地讲解与学习马克思主义的基本原理;另一方面,教师应引导学生弘扬理论联系实际的学风,反对教条主义、形式主义和实用主义,用科学的态度、实践的精神引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析现实社会中的问题,自觉辨别和抵制不良思潮与文化的侵蚀,传递正能量,增强服务社会的综合能力,为实现伟大的中国梦奉献力量。

三、多元化教学模式的构建

在新的社会历史背景下,“原理”课教学模式的综合性、互补性、实践性原则决定原理课教学模式的多元化发展趋势,构建最具代表性与实用性的四种教学模式。

(一)教学传授法

教学传授法源于赫尔巴特,后由前苏联凯洛夫等改造的四段教学法,在我国广为流行,被很多教师在教学中广泛采用。这种模式强调教师的权威指导地位,强调教师教学单向传递功能。教师遵循“复习—激发兴趣—讲新课—练习—总结”的规律,辅助以课本、黑板、粉笔、视频、PPT等教学手段,激发学生学习动机。这种教学模式不利于培养学生的创新思维、不利于学生迁移课本知识,运用于实践,解决现实问题。

(二)范例教学法

范例教学模式常用于讲解“原理”课的原理性、规律性的知识,遵循个体从个性到共性,从简单到复杂、从具体到抽象、从现象到本质的认知规律。通过对范例的分析与研究,使学生能够在从个性到共性、从具体到抽象、从认识到实践的认知中掌握原理课学习中带有的普遍性的规律、原理。同时将所掌握的规律原理作用于实践,有助于培养学生的思考能力、分析能力,迁移能力、有助于学生理解原理课的基本规律和原理。

(三)概念解析法

源自于布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究的概念解析法,从心理学的视角,强调概念学习过程中,学习者的认知能力、知识重组能力、思维能力的培养。采用“简介概念属性—引入案例—学生总结—引申其他案例—概述概念—实践运用”的步骤。课前教师全面细致地准备教学所需要的大量的正反案例素材,以便利于全面理解概念的内涵、外延、属、种、差别等。模式效果:强化学生“归纳—演绎”的思维能力,形成比较清晰的概念,培养学生严谨逻辑推理能力与概括综合能力。

(四)互动教学法

互动教学法是采用“学生自学—启发引入—互动研讨—理论总结—强化练习”基本步骤,鼓励学生积极参与课堂讨论互动,养成学生独立思考的习惯、培养学生实践中解决问题的能力。其教学模式程序:学生先独立学习新课,教师在教学过程中根据教学内容的难度适时点拨。学生交流讨论、概括和总结教学,辅以相关练习。模式效果:这种模式利于小班教学,利于层次相近的学生共同学习、研讨,利于学生发挥主动性和创造性、利于学生在发现问题、分析问题、解决问题中培养互帮互助的精神。这种教学模式很难在人数多的班级运用,否则会收效甚微。互动教学模式有利于改革传统教学模式,增强教学趣味性、促进师生互动交流。

以上四种教学模式在教学实践中各有利弊,可以相互搭配使用,取长补短,促进教学相长。

四、多元化教学模式的现代价值

(一)多元化教学模式有利于激发学生的学习兴趣,树立马克思主义的世界观、价值观、人生观,传递多元化文化时代的正能量

学生正确道德观的确立必须建立在学生的自我修身和道德提升基础之上,“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”传统的思想政治理论课教学模式单一化,过于单调的形式,不利于唤起学生的求知欲望,不利于激发学生的学习兴趣,不利于学生修身塑德、深入学习和开展实践。对此,多元化教学以新颖的教学形式另辟蹊径,促进学生从宏观上理解规律、原理,从微观上理解概念、范畴,促进学生作为学习主体来学习、研究思想政治课,举一反三,触类旁通,凝聚正能量。

(二)多元化教学模式有利于发挥学生的主体性功能

教师应“让学生真正成为教育的主体”并重视“主体教育理论”,这有利于培养学生的思考能力、分析能力、判断能力、知识迁移能力,有利于革除灌输式教学模式缺乏人文精神的弊端。

(三)多元化教学模式利于学生全面把握思想政治理论课的内容精髓,理论联系实际

该模式有利于学生精准把握教学内容的精髓,有利于学生遵循由此及彼、由表及里、由特殊至一般、由现象到本质的认知规律,拓展思想政治理论课影响力的广度与深度。

(四)多元化教学模式的改革有利于深化思想政治课的理论影响力,利于学习与践行社会主义核心价值观

原理课多元化的教学模式便于教师系统地梳理与讲解马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义的基本原理;利于教师引导学生从时政要闻来理解社会主义核心价值观;有助于激发学生爱国的激情;引导学生从个人层面、社会层面、国家层面全面系统地领会与践行社会主义核心价值观,实现国家富强、民族振兴、人民幸福的中国梦。

参考文献

[1]张秀芳.布卢姆的教学理论对我国教学理论的影响[J].教书育人,2005,(11).

基本原理课 篇10

马克思主义基本原理概论是高校思想政治理论课“05年方案”中面向所有本科生开设一门重要课程。目前有关马克思主义基本原理概论课教学的新方法虽然受到多方关注, 但实际应用面不广、效果不甚理想, 传统常规教学方法依然占据主流, 且对其改进力度不够, 创新力度不强。马克思主义基本原理概论与毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础等其它思想政治理论课所使用的教学方法之间存在明显的异同性, 尤其要着重研究其教学方法的特殊性。马克思主义基本原理概论课在教学内容的讲解上更强调知识的系统性与思想的深刻性、更突出马克思主义经典作家的思想及其当代意义、更突出理性与逻辑的力量, 在分析问题上更强调辩证性与哲理性;在教学形式的选择上更需要使用辩论、讨论、专题研讨等参与式教学方法;在教学的过程中更注重对学生思维能力的训练, 更强调构建学生的主体性, 从而使学生在理性思考的基础上树立正确的“世界观”、“人生观”、“价值观”和科学的“信念”与“信仰”。

其实, 教学方法贵在“得法”与“创新”, 传统的常规教学方法与新型教学方法各有其优缺点。因此, 强调“创新”不是放弃“传统”, 注重“传统”则“传统”本身也面临“创新”。传统的常规教学方法与新型教学方法在马克思主义基本原理概论课教学中必须要做到合理选择、有效利用与综合运用。所谓合理选择就是要针对不同的知识点、不同的章节选择相应的教学方法, 而不是一成不变或一味求新求变。例如, 如何合理使用视频、音频资料等都是需要深入研究的。所谓有效利用就是教师能充分掌握所使用的教学方法的基本技能, 并通过该教学方法的使用切实提高教学效果。例如, 提高教学板书技能、教学语言技能、课堂讨论的组织技能、新型教学方法的应用技能等对教学质量都能起到明显的提升作用。所谓综合运用就是无论是具体某堂课、某个章节、甚至某个知识点, 所使用的教学方法都不是单一的, 而是综合运用多种教学方法。

总之, 在掌握传统常规教学方法的基础上, 创新马克思主义基本原理概论课的教学方法对于提高该课程教学质量尤为重要, 其创新要坚持在教学内容的科学讲解, 教学方式的灵活多样, 教学过程节奏的松弛把握, 教学效果积极反馈、合理评价与有效改进等基础上具体展开。

二抓住马克思主义基本原理概论的重点内容, 凸显教学的内在逻辑性

笔者认为, 马克思主义关于人类社会和历史发展的普遍规律的论述以及资本主义命运是马克思主义基本原理最本质的内容, 同时也是教学的重点内容。因此, 它必须要在马克思主义基本原理概论的教学中适当地加以强化, 但这种强化又必须是以课程内容教学的贯通性、逻辑性、完整性表现出来。所以笔者认为能否准确地让学生把握住马克思主义基本原理三大组成部分的内在逻辑关系将是衡量马克思主义基本原理概论教学实效性如何的一个重要方面。

综观马克思主义基本原理三个组成部分, 马克思主义哲学原理是资本主义社会的形成和发展理论和社会主义的发展理论和共产主义原理的立论依据、理论基础和思想的逻辑起点, 资本主义社会的形成与发展理论、社会主义的发展理论与共产主义原理是马克思主义哲学原理的逻辑展开与逻辑必然, 也是对马克思主义哲学原理所揭示的基本规律的印证和进一步地阐释。因此, 在马克思主义基本原理概论中, 马克思主义哲学原理、资本主义社会的形成与发展理论、社会主义的发展理论与共产主义原理充分了体现了马克思主义基本原理的贯通性、逻辑性和完整性, 这就要求我们在教学过程中要充分将这三部分理论内在逻辑关系展现在学生的面前, 让学生从总体上把握马克思主义基本原理的精要, 以期学生能更深刻地理解自然与社会的关系、人类社会历史的一般进程和趋势、资本主义社会的历史、现状、趋势, 社会主义改革和发展以及党在当前提出的种种重大的方针、政策和战略决策。

三提高马克思主义基本原理概论课教学方法的实效性举要

1研读中学教材, 确立“少、精、新、深、广、思”的教学要求

高校思想政治理论课教师常会遇到一个困惑:那些最基本的原理, 学生在中学时都学过了, 而他们其实又并不是真的理解了, 但他们却以为自己把握了, 从而对高校思想政治理论课不感兴趣。这就需要高校思想政治理论课教师要在研读中学思想政治课本的基础上, 了解学生的知识背景。学生确实已经基本掌握的内容可以少讲、精讲, 让学生能提纲挈领式抓住这些知识, 也就是通常所说的要让学生把内容“拎”起来, 甚至可以设计模拟课堂, 让学生自己当“老师”讲说他们熟悉的内容。当然, 对学生已学的知识也可以展开讲解, 但要求“新”, 这个“新”是相对于中学教师的讲授方式和思路而言的, 即能让学生从另一种思维路径上把握相关原理。除了“新”, 对学生已学的知识点在讲授的过程中可以适当进行理论深化, 深化的目的不是“故作高深”、难倒学生, 而是一方面扩大学生的知识面, 让学生知道要真切理解这些原理还需要广阔的知识背景来作支撑, 从而进一步激发他们的学习动力, 另一方面是引导学生去理论联系实际地思考现实问题, 让学生明白在他们看似已经熟知的原理和知识的背后存在着重大的理论意义和广泛的现实意义。因此, 在具体教学过程中, 教师可以将每一章节的教学分两部分进行, 一方面是理论知识传授;一方面是师生进行理论联系实际的互动思考, 最好可以将所学的有关原理与学生所学某些专业知识和当时的社会热点问题结合起来思考。如此, 在互动教学过程中, 教师既把握了学生的学习状况, 学生也积极地参与了教学活动。

2整合教学知识, 实现模块教学

模块教学是将教材体系转化为教学体系的一种重要手段和方法。具体到马克思主义基本原理概论课, 大体上可以将之划分为马克思主义世界观, 主要围绕物质、实践、矛盾三个范畴及其相关内容展开;马克思主义认识论;马克思主义社会历史观;马克思主义资本主义观;马克思主义社会主义观;马克思主义共产主义观等方面展开。当然, 具体模块的设立每个学校、教师可以根据教学实际进行相应的调整。另外在实施模块教学的过程中还要考虑到这门课程的特殊性, 即要贯穿马克思主义整体性、逻辑性等问题。因此, 这门课程在实施模块教学时, 不宜进行“多人教学”, 即多名教师分别承担相应模块教学, 因为这样容易割裂马克思主义整体性, 使学生难以在整体上把握马克思主义的基本原理, 从而影响到教学效果。

3方式方法多样化, 进行立体教学

大学生求知欲强, 思维活跃, 更喜欢像互动教学、启发式教学、专题讨论、小组辩论、多媒体教学、案例教学、小型调查活动等新型教学方法与手段。但要注意到各种教学方法与手段都必须要能加以合理运用, 尤其是多媒体的科学使用, 课堂音像资料的合理利用, 从而使得包括多媒体在内的各种教学方法与手段的运用能切实地服务于教学内容, 提高教学质量。

4联系实践基地, 开展社会调查活动

教师可以通过院系或学校, 也可以凭借自身的社会关系联系教学实践基地。每个学期至少开展一次走进社会、关注社会的调查活动, 活动的主题要与马克思主义基本原理课的内容有关。教师可以先传授一些最基本的社会调查的方法和原则, 然后要求学生将收集到的调查的感性材料加以整理, 写成社会调查报告, 作为作业纳入课程成绩考核中。同时评选出优秀作品, 条件允许可以适当给予奖励。

5重视与学生的交流

教师要在课间和课下多与学生接触, 尤其要重视学生以作业方式上交的小论文。布置学生写小论文, 老师应该要认真批阅并要反馈学生论文的写作情况, 对学生在论文中的反映出的共性问题可以在课堂与学生进行交流, 对某些学生所反映的个别问题能私下与之沟通。如此, 学生才会重视作业, 在作业和小论文中才会写出自己所感、所想, 而不是随便抄一篇了事。

6注重教学的语言艺术

任何教学方法的使用都必须依托一定的教学语言, 教学语言本身也是最为重要和传统的教学手段。马克思主义理论是严肃的, 学生希望的是将严肃的思想政治理论课内容用年轻人更易接受的形式表现出来。清新、优美、活泼甚至幽默的的语言往往更能打动学生。毕竟“道不远人”, 太深沉、太严肃, 年轻人可能对马克思主义望而却步了, 这是我们思想政治理论教学工作者最不愿意看到的结果。不过我们也反对有些老师为了取得课堂教学的表面效果, 总是闲聊一些与教学内容无关的话题来吸引学生。我们需要的是通过教学语言的科学性与艺术性、政治性与思想性的辩证统一来着实提高高校思想政治理论课的教学实效性。

参考文献

[1]张雷声.马克思主义基本原理学科内涵、定位及人才培养[J].思想理论教育, 2006 (6) .

[2]周济.努力使“马克思主义基本原理概论”成为大学生真心喜欢、终身受益的优秀课程[J].思想理论教育导刊, 2007 (5) .

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