反思安全意识

关键词： 反思 课程标准 数学 学习

反思安全意识（共10篇）

篇1：反思安全意识

安全疲劳意识自查反思汇报

崔页

在深入学习盛总经理在部署安全工作讲话的基础上，按照局以及段下发“安全疲劳意识反思”文件要求，结合自身工作实际，自觉从安全管理上查找原因，杜绝安全意识疲劳现象，杜绝骄傲和盲目乐观情绪，全面查找自身在安全管理中存在的问题及不足。

一、存在的主要问题

1、思想认识不足。在思想认识上，没有牢固树立“安全第一”、“安全无小事”思想，对当前安全形势认识不清，对突出的安全隐患缺乏足够的敏感性，没有采取针对性的措施，特别是管理责任追究上，存在形式主义，好人主义等问题。作为综合科室的管理人员，总是经常的忙于事务性工作，没有把安全管理作为一项重点工作来专项部署，只是把安全工作的指示和要求作为一项简单常规化工作内容，对分管的工作却没有提出具体的，细致的，有针对性的安全要求。对科室安排的安全意识疲劳反思自查工作敏感性不高，要求不严，对文件学习不到位，上级要求理解不全面。

2、安全管理知识有所欠缺。在日常工作中，没有自觉地、经常性的学习安全生产的有关规定和作业制度，造成日常工作中对规章制度掌握不熟，存在着职责落实就算工作到位的意识，对于安全管理上深层次存在的问题挖的不深、讲的不透。特别是在参与安全管理方面凸显弱化，在履行安全管理职责和执行规章制度等方面存在不全面、不及时的问题，作为材料工作的管理人员，总认为安全管理主要是专业科室的事，自己重视程度不够，在落实干部安全管理职责上还存在差距，没有真正确立“安全重于泰山”的思想。对安全风险管理工作理解不够，安全风险管理有漏项，例如：5月10日，查看自己分管的高度风险点油库消防安全、环境卫生时，发现油库内地面有积油未及时清理，空重油桶未摆放到位。这些问题的出现，说明我在思想上对安全重视不够，存在侥幸心理，总认为自己是后勤部门，又不直接生产和操作设备，安全上不会出项啥问题，同时对事故教训认识不深，没有把别人的事故当自己的教训，每次事故通报了、传达了没有进行深刻的反思。

3、服务意识有所欠缺。通过认真反思剖析，自己深刻认识到作为材料科管理人员，不但要深入实际抓好科室各项工作，还要设身处地为车间办实事，服好务，为现场解决问题，而自己在日常工作中对现场的所需、所求掌握不详实，知晓不清，因此在服务现场方面做得少，没有体现一名干部服务一线的责任。材料计划是降低成本、加速资金周转、节约资金的一个重要因素。而我的材料计划制订不周密。随着九台位的投入使用和现场工艺的改变，检修车间工作量加大，材料消耗量上升，作为计划员，我未能及时与车间沟通，造成了被动局面，虽然及时的解决了问题，但是我也意识到是我在平时的工作中与现场沟通太少，对车间各配件原材消耗情况掌握的不细致，才会出现状况。

4、缺乏创新意识。在日常工作中存在安于现状的思想，主动配合工作的意识还不够强，遇到问题习惯于常规思维，习惯于凭老观念想新问题，靠老经验办新事情，在思考、处理问题时缺乏系统性、科学性和前瞻性，运用新思想、新方法研究解决新情况、新问题的水平不高，只局限于做好本职工作不出问题。同时工作作风不够扎实，本职工作都能按时完成，本职工作以外的临时性工作积极主动性不够，没有树立工作没完成需加班加点完成的思想。

5、管理上存在好人主义思想。日常检查发现管理问题批评的多，考核的少。现场检查、发现的问题只是为了完成任务，发现较严重问题轻描淡写。现场检查发现过职工当班玩手机、当班睡觉等严重违章违纪现象，碍于面子只是当场制止了职工的错误行为，或给车间管理人员沟通过后就算了，并未纳入考核。2015年以来共考核各类问题只有寥寥数件，检查考核的问题也是避重就轻，存在好人思想。

6、工作作风不够扎实。平时深入现场的时间少，帮助车间解决问题的时间少，所以解决问题的效果不好，造成有些问题不断出现。

二、存在问题的原因剖析 存在上述问题，虽有客观方面的因素，但主要还是我主观上努力不够造成的。

1、工作无头绪。没有按照轻重缓急合理安排工作，东抓一把，西抓一把，导致许多工作进度缓慢。不能按照自己的安全职责及工作标准，逐项落实，出现应付现象，并造成工作失误。

2、对安全学习重视不够。对于理论学习思想上不够重视，没能深刻体会到思想意识对实际工作的指导意义，摆不正学习与工作的关系。没有充分认识学习的重要性和必要性，总觉得任务重、工作多，对上级组织下发的文件没有深钻细研，没能入心入脑，在制定和落实切实可行的措施上存在不实不细现象。对安全工作的难度和现实状况理解不够，服务大局及整体的观念不强，对安全现状没有充分的认识，习惯于按部就班的工作方式。没有将工作重心放在各项安全制度的学习体会上。

3、对安全管理思想上不重视。对安全风险管理工作理解不够，库房安全风险管理有漏项，对分管库房检查较少，没有把安全放在第一位。由于思想上的重视不够，导致缺少对文件的深刻理解，同时对自己分管的工作，干惯了看惯了，不用心想办法改变不合理的地方，对出现的违章视而不见。

4、个人能力有待提高。个人的业务、管理水平与领导要求有差距，缺乏处理事务的应变能力和解决能力。没有主动学习的意识，对分管的项目只做到了知其然，却没有做到知其所以然。负责网上招标工作的具体操作，只学习了路局相关规章制度，对于国家相关法规却不了解。

5、材料计划管理有待加强。对于车间上报的计划没有认真审核，个别车间上报物资不符合规定，未对其计划提出异议，照常为其采购。同时，检查现场材料使用消耗的时间少，对于车间有的材料没有形成消耗动态，也没有做到库间相互调拨，造成库存积压的现象不能及时掌握。

6、工作创新力不够。在铁路进一步优化运输生产资源不断发展的形势下，一是工作着眼点不高，思想有些滞后，没能把安全第一切实可行的摆在首位，时时提醒督促自己做好安全防范工作；二是工作上缺乏研究新情况、解决新问题的开拓精神和创新意识，缺乏对新知识，新技能的主动学习。

三、整改措施及今后努力的方向

1、加强理论学习，提高安全意识。在今后的工作中必须加强安全规章，法律法规的学习，克服安全管理于己无关的思想，真正让安全管理理念入脑入心，融入到自身工作的各个环节中，一切工作都要考虑到安全风险，进一步提高安全第一的责任意识，把安全工作作为己任，融入中心工作，融入岗位责任，自觉履行，做到在思想上、精力上全身心地投入。

2、分清主次，树立大局意识，将工作做细做实。科室工作比较琐碎，需要我们付出多一倍辛苦和努力，把工作做细做实，越是在遇到困难和问题的时候，越要树立大局意识、整体意识,上下互动,协调一致,取长补短。激发和调动科室成员“想事、谋事、成事”的工作劲头，落实“集体领导、分工负责”的责任制，上下形成合力。抓住重点工作，分清主次，集中抓好影响到整体、关系到安全稳定的重点工作。积极扭转管理工作中单打独斗，不协调、不沟通的不良的工作作风，认真细致的把各项工作做好。

3、提高工作标准，改进工作作风。在日常工作中，要以高度负责的精神对待每一项工作，高标准、严要求、创造性地处理好每一件事情。要充分认识到材料科是总揽全段物资、协调各方生产的后勤部门，有着十分特殊的、其他部门不可替代的地位和作用。通过强化责任意识，明确自己担负的职责，自觉地按照职责履行职能。

4、落实安全责任，做好本部门安全工作。在今后工作中充分发挥主观能动性，主动地、高标准地、高质量地完成岗位职责，加强业务知识和各类规章制度的学习，将安全管理各项制度应用于实际工作中，按照规范要求做好自己的本职工作，提高自己的安全防范水平。

5、加强业务技术学习。当日到货当日验收，对各种基础资料定期检查、定期核对、定期存档。做到勤学习、勤治理、勤检查、勤维护、勤核对账目。总之，通过这次安全意识疲劳反思活动，我进一步了解当前安全生产面临的严峻形势，不断查找自身存在的问题，在今后的工作中认真加以改正，以实际行动为铁路安全作出贡献。

篇2：反思安全意识

李世欢

根据《绥德工务段关于开展安全意识疲劳自查讨论的通知》（绥工段安通【2016】30号）要求，我结合岗位实际，查找思想、作风、行为方面的差距，以“四对照、八必查”为切入点，深刻反思自身在“安全意识、工作思路、履职尽责、实际作为和能力素质”5个方面存在的问题，并深入剖析原因，制定措施，抓好整改。

一、存在的问题：

1.安全警惕性不高。一是现场盯控标准不高，存在安全麻痹现象，主要表现在：在跟班除锈油漆作业过程中发现部分除锈作业人员安全带挂钩未上锁，自身为安全可控，没有及时对打磨人员提出要求，安全意识存在疲劳现象。二是对发现惯性问题未做到彻底整治，安全意识不强，主要表现在：检查发现防护员来车不吹号角、焊接挡铁作业不使用护漆等问题，监控警惕性不高。

2.工作创新能力不强，工作落实力度不强。一是思想观念、思维方式和精神状态不能很好的适应车间当前形势和任务要求，工作按部就班，局限于传统的思维方式，跳不出原有的框框。主要表现在：日常的培训管理，仅是将段发的培训通知和

二、原因分析：

1.自我安全要求不高。一是跟班作业时，有重生产轻安全的倾向，认为只要能尽快完成工作任务，放松了安全卡控；二是不善于在安全管理方面提高自身安全管理水平。安全管理规范化意识不强，未能按照“八必查”要求，深度分析安全管理存在的不足。三是对职工的安全教育检查不到位，日常抓职工的安全规章、事故教训学习浮于表面，没有使职工深刻认识到不按标作业、不遵章守纪的危害性，安全意识未能做到入脑入心。

2.工作创新与落实能力不强。一是对职工的培训管理未做到闭环式管理，培训工作陈旧方法，仅是按部就班的开展培训，对班组培训没有安排包保干部参与、检查培训，培训结束后，没有对职工培训情况进行一次检查，对培训不真实的班组没有相应的考核，导致培训效果不佳；二是对段音频管理办法掌握不透彻，未结合车间实际情况合理安排抽检计划，提醒车间干部对照量化要求，对音频文件进行抽检和分析。

3.工作责任心不强。一是理论知识缺乏、工作经验不足，对班组防洪管理仅仅停留在给工班长打电话告知某项工作应该怎样干，没有深入班组去检查实际工作存在的问题，没有去研判问题的导向原因。二是对自身要求不高，虽然处于见习期，但是在见习岗位上工作，没有完全按照岗位安全职责和工作标

训结束后，对培训情况进行一次督导检查，对存在的问题进行考核，形成闭环管理。二是认真领会音频管理办法的精髓，掌握车间具体的操作方法，每月按时编制音频抽检计划，每周对班组“早点名会”、“驻站联络员防护录音”内容进行复查，杜绝集中分析一个工区的现象发生，做好车间音频管理工作。

3.不断增强自身责任心。一是增强业务知识和工作经验，加强下现场和对班组日常检查，深入班组检查管理存在的实质性问题，认真研判问题导向原因，真正解决班组管理存在的问题。二是提高自我要求的标准，在车间管理岗位上，就要按照岗位安全职责和工作标准踏实工作，不断克服在工作中遇到的问题，做好日常的维护与管理工作。

4.缩小工作的落实力与实际存在的差距。一是加强对关键岗位人员现场检查力度，做到全方位、全覆盖的检查，重点对作业负责人、现场防护员、驻站联络员、施工安全监督检查员进行检查，强化岗位管理。二是加强对安全重点工作的落实和跟踪检查，安全责任到人，形成闭环的工作管理方式。

篇3：培养反思意识促进自主发展

学生的学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.这就要求教师为学生提供充分从事数学活动的机会, 让学生自始至终参与学习活动, 在观察、操作、实验、反思等活动中充分体验知识的形成过程, 从而为新知学习之后的反思巩固提供支撑.学生参与得越积极, 体验得就越深刻, 也就越有利于之后的反思.

(一) 重视迁移, 自主建构

数学知识各部分之间往往是环环紧扣、纵横交错的, 根据这一规律, 我们在教学时, 就要从数学知识的内在联系和相互矛盾中引发学生的思维活动, 促使学生在对旧知的反思中, 积极地运用头脑中已有的认知结构, 使新旧知识同化或分化, 去学会新知识, 从而形成新的认知结构.

(二) 重视表述, 外化思维

语言是思维的工具, 也是思维的一种表现形式.学生在应用所学知识去解决实际问题时, 总是要先通过反思, 在脑子里通过内部语言———思考, 建立起问题与所学的某些知识的逻辑联系, 然后才去完成对问题的分析与解答的;而在课外复习整理知识时, 无论是用外部语言表达还是用内部语言来反思, 其语言表达能力无不影响到反思的质量.我们必须重视学生的语言表达, 引导学生进行语言交流, 让学生边想边说, 说出动脑想的问题, 边做边说, 说出动手做的过程.同时, 也要注意循序渐进, 从开始时的生活化的语言辅助以手势、动作表达, 到比较完整、规范、确切、有条理的表达, 直至能尝试使用规范科学的数学语言进行表达.

二、渗透反思策略———培养学生反思意识的关键条件

对学生的发展而言, 数学学习的价值不只是获得具体的结论, 它的意义更多的是使学生在学习的过程中获取一些具体的策略, 并在此基础上形成解决问题的基本策略, 掌握一些基本的数学思想方法.这就需要教师在具体的教学过程中, 能适时地创设情境, 促使学生自主探索, 合作交流, 在思维的相互碰撞中, 在教师恰当的指导下, 使学生能逐步体验到某些有效进行反思的策略, 从而促进其反思意识的形成.

(一) 倾听中反思

倾听是其他学习活动的重要基础.对于低年级学生来说, 要着重培养其倾听意识、倾听习惯, 即别人发言时, 能立刻集中注意, 不随意打断或插嘴, 并能复述别人的发言.在此基础上, 对于中高年级学生, 则应逐步要求其在听的时候, 要听出别人的发言要点, 同时, 要反思自己的想法, 进行修正补充, 然后再提出自己的见解.

(二) 反思中提炼

反思是一种完成一项学习任务后回过头来思考一下自己的智能活动过程.它要求学生反过来重新体验自己学到了什么, 是如何完成概念的建立、公式的推导和推理方法的运用等思维过程的.它是一项高级思维活动, 需要学生具备分析、概括等能力.这就要求教师在课堂教学中要及时引导学生归纳小结, 既起到及时反馈信息的作用, 同时也使学生能对已学的知识和方法进行有效的反思提炼, 从而促进和完善新的认知结构.当然, 在这个过程中, 我们同时也要注意充分调动学生进行自主反思.

三、引导学生评价———培养学生反思意识的有效手段

课堂教学的中心已经由教材中心、教师中心转向了以学生发展为中心, 所以对学生的评价, 也应该由获取知识的多少的评价, 转向发展性评价.这样, 就要求我们要关注学生如何自我评价、相互评价, 如何引导学生在反思评价中学会自我认识, 学会欣赏他人, 从而建立自信, 使评价成为学生主动发展的动力.

(一) 示范评价, 展示评价过程

培养学生的评价能力是一个循序渐进、逐步提高的过程起始阶段, 教师应把着眼点放在学生的回答和对问题的看法上, 以学生的发言为依据, 适时对其评价, 既评对错, 又评对错的原因;既评过程, 又评结果;既说出自己的看法, 又注意表达的语气、方法和态度.逐步渗透, 让学生体验到被评的乐趣, 产生模仿评价的愿望, 初步体会评价的模式.

(二) 启发引导, 自主评价反思

学生自评与评价他人的过程, 也是自我反思、自我认识的过程.在实际教学中, 往往出现只挑别人毛病, 而不结合别人思考反思自己的想法或做法的情况.因此, 我们要引导学生客观的评价, 在评价他人时既要指出不足, 还要尽可能多地指出同学的优点, 同时要反思两点:一是如自己也有, 就认同, 二是如自己缺少的, 就取长补短.自评时先肯定自己做到的和学会的, 再提出没做到的和没学会的, 同时也要反思, 自己曾经有的缺点, 现在是否已改正, 别人的成功经验对自己有何启发, 今后碰到类似的情况应该怎样, 等等.

四、整合课堂内外———培养学生反思意识的重要途径

培养学生的反思意识并不是一件一蹴而就的事, 它需要逐步的、长期的训练.事实上, 在实际中, 有相当多的学生虽然通过课堂教学已经知道反思的重要性, 同时也知道一些反思的方法策略, 但却并不具备经常反思的意识, 其中一个重要的原因就在于课后缺乏有效的巩固训练和监督, 要知道小学生因为年龄小的关系, 其自控能力还相当缺乏, 特别是中低年级的学生.而当今多元文化的开放性使家庭及家庭教育也走向了开放, 大多数的家长有了相当程度的文化水平, 已具备了直接“监理”孩子上学读书的过程与结果的能力, 而且由于血缘亲情与经济制约关系的作用, 家庭有时比学校的影响力还大.因此, 我们在发挥学校教育主体作用的同时, 也要充分认识到家庭的教育资源与新时代家庭教育的一定功能这就要求我们必须取得家长积极的配合, 发挥家长的监督指导作用, 从而使反思意识在良性循环中不断得到巩固.

摘要：反思活动是指学习中教师引导学生对学习过程进行回顾、分析与评价的活动, 作为老师, 就要紧抓每一节课, 不断引导学生对自己或他人的学习情况进行适时地反思, 使学生在不断反思中学习数学, 掌握知识, 反思运用, 并做到长期训练, 直至其养成反思的习惯.

篇4：培养学生反思意识的策略

一、优化氛围，示范引路

反思是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。因此要让学生学会反思，首先要有一位会反思、善反思的数学教师为前提。只有教师不断优化反思氛围，有意识地加以示范和引导，学生的反思意识才能逐步形成。例如：当学生板演出现错误时，教师可以组织学生进行追因分析；当解决完一个问题时，教师要及时提醒学生总结解题策略；当学习完一个新知识时，教师积极引导加强知识间的多向比较和联系；当一堂课即将结束时，更要让学生对知识技能情感进行一个全面的反思。教师不失时机地引导，会使学生不断体验到反思的价值，感受到反思的乐趣，学生的反思意识也会逐步形成。

二、注重生成，及时评价

有时学生在课堂中的反思是无意识的，他们对解决问题的体验也是有时效性的，如果不及时引导反思总结，这种经验就会消退，也就失去了宝贵的思想方法的训练机会。因此教师应该注重课堂生成，抓住时机，通过积极评价及时地加以归纳提升，以不断培养学生的反思意识。在教学《有趣的拼搭》中，学生通过“滚一滚”的活动，发现球容易滚，而长方体不容易滚。忽然有小朋友举手说：“老师，我知道为什么。你看，球只有一点点碰在斜板，而正方体有一个面放在斜板上。球当然容易滚了。”“真是好样儿的!”老师及时予以表扬，“他不仅发现了规律，还在深入地观察思考。学习数学就应该这样，不仅要知道是什么，还要想想为什么会是这样。”……教师在这些富有激励性的语言中，充分的肯定提升了学生的反思意识。

三、适当追问，促进反思

追问，顾名思义就是追根究底地问，是提问的一种。在课堂教学中适当的追问，可以引领学生不断反思自己或他人的思维过程，促使学生的认识向纵深处发展，从而更深刻地理解所学知识的本质。当学生得出某一结论时，教师可以问：“这个结论是如何得到的?你是怎样想到这种方法的?还有其他方法吗？”当学生解决了某一个问题时，可以追问：“是通过什么方法解决的?为什么这样做?还有其他解决方法吗?先前的思考方法为什么受阻?”当学生对其他同学的回答提出异议时，教师就应追问学生：“你的方法与他的方法有什么不同?你认为哪种正确或更好些?你觉得出现这样的错误原因是什么?”外国学者爱默的研究表明，高成效的教师更爱对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。因此数学教师必须常常实施“追问”策略，以对主体学习过程进行有效控制，促进学生不断形成反思意识。

四、注重比较，加强交流

建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解。在集体讨论和交流中，通过互相质疑、互为补充，充分利用学生之间的认识差异，促使不同程度的学生都进行比较性反思，让他们获得创造性的认识和沟通。在这一过程中，学生通过独立思考，同伴间的交流启发，不仅体会到了怎样根据具体的算式灵活选择计算方法，归纳概括出了题目的本质特点，更重要的是学生在通过亲身体验，知识得到了再发展，促进了积极的数学情感的形成，创新能力的提高，而这些收获均源于学生逐层深入的反思。

五、勤于检验，常写日记

要培养学生的反思意识，还要指导督促学生养成勤于检验，常写日记的良好习惯。当学生解决了一个问题后，教师应要求学生对运算结果和解题过程进行自我检验，及时反思这一结果或结论是否合乎生活常识，是否合乎题目的基本条件。例如求一组数据的平均数肯定在最大的值与最小的值中间；合格率、发芽率不可能超过100％，计算两位数乘两位数，积不可能是两位数等等。在课外教师要鼓励学生写数学日记和数学作文，把自己平时在学习数学过程中点点滴滴反思的收获，如对某题独特的解法、对某个知识点的质疑、对某方面知识的新发现以及自己成功的经验、失败的教训等用文字记载下来。教师及时组织评比、投稿，也可以编印成册，以不断激发反思的兴趣，提高反思的能力。

在日常教学中，教师要运用多种教学策略，经常引导学生反思自己的认知过程；把自己正在进行的认知活动作为意识的对象，不断地、积极地对其实施监视、控制和调节，并逐步使这种反思成为学生自觉的学习习惯，从中体验和认识学习的策略和方法，使学生乐思、巧思、善思，真正成为学习的主人。

篇5：反思安全意识

各科室、车间：

根据路局《关于开展消除“安全意识疲劳”安全反思的通知》（京铁安监电〔2016〕88号）电报精神，在全段开展副工班长及以上管理人员“安全意识疲劳”安全反思活动。具体要求如下：

1.集中反思。段决定从即日起至2月底之前在全段部分管理人员当中开展一次消除“安全意识疲劳”的安全反思会，参加人员为：各班组工长、副工长，各车间主任、书记、副主任、副书记、技术员，各专业科室科员及以上人员，各科室副科职及以上人员，段领导班子成员。以段领导班子、科室、车间三个层面进行反思，科室、车间邀请主管段长或包保段长参加。认真反思本人是否有“安全意识疲劳”的问题，是否有得过且过、不思进取、墨守成规的问题，并开展批评与自我批评，有的放矢抓好问题整改。反思会要于2月20日前完成，并留存会议记录和音像材料备查。

篇6：反思安全意识

摘要

本文从学术论文和教学实际中存在的一些问题出发，结合案例分析教学反思意识对教学活动和教师自身的素质提高的重要性。

教学反思引言

一、教学反思的重要性

二、目前存在的问题

三、加强教师的教学反思意识和能力

四、结语

关键词

意识和能力

提高素质

篇7：对学生问题意识教学反思

然而，目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们教育者深思。

学生问题意识薄弱的具体表现：

(1)不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于我们教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。

(2)不能提出问题或不善于提出问题

由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。

针对以上情况制定其策略：

(1)沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。

(2)渗透事例教育，认识“问题”意识。

(3)创设问题情况，激活提问兴趣。

(4)开展评比活动，激发提问兴趣。

(5)强化活动课程，促进自主学习。

篇8：由电影《钢琴课》反思女权意识

关键词：女权主义,波伏娃,拉康,弗洛伊德,《钢琴课》

柏拉图在 《裴德若篇》中, 把身体视为灵魂飞升真理殿堂的拖累, 它是灵魂的累赘, 其欲望与贪婪污染了灵魂的纯洁, 阻断与"理念" 世界相遇的机会, 非身体的是最善、最美、最高贵的, 与身体有关的则被当成包袱, 阻碍自我价值的实现。" 把身体比作骗子、动物、欲望、灵魂的牢狱和其目标的破坏者, 这些是西方哲学中身体的普遍形象" 。从古希腊开始, " 身体" 便成为卑贱、贪婪、反智的表征, 作为精神的对立面, 被哲学、宗教驱赶了上千年。在此二元对立中, 如女性主义理论所证明的那样: 女人代表了负面的 “身体”符号, 而男人的形象则与 “精神”“理智”相连, “身体” “欲望”“他者” “女人”一起成为二元对立中被压制与被驯服的对象, 也因此20 世纪女性主义和后现代主义将 “身体”重新引入研究的中心, 破除本体论哲学的 “雄性意识”神话。

在众多优秀的女性电影中, 新西兰女导演简·坎皮恩的 《钢琴课》是一部以女性的视角叙述主人公埃达沉默背后的激情和生命意义的影片。影片 《钢琴课》中的艾达在贝恩斯的启迪下, 逐渐意识到作为自我的真正含义, 这是一种女性意识的萌发, 它在影片中是以强烈的姿态存在着的。通过对埃达内心细腻圆润的刻画, 将一个哑女的意志和情感表现得淋漓尽, 被誉为" 女性意识" 觉醒的佳作。在女性意识觉醒下爱欲交织的文本。女性意识、爱情与欲望纷纷在影片中登场。钢琴在爱情和欲望之间充当着重要的角色。它既是爱情的见证者, 又是欲望的指向物。进一步分析, 影片中的爱欲交织中带有浓重的女性意识, 暗示了人类向往精神自由的永恒主题, 又映射出了女性的弱势地位。然而对于中国大陆女性电影来说, 基本上不是在一定的思潮指引下来制作电影的, 其中所反映的女性意识在很大程度上是一种 “原发自然态”。

在她的第一部长片 《甜心》中, 女主角性格狂妄, 自我膨胀。她的过度自信与内向的姐姐 “凯”形成强烈的对比, 成为姐姐感情、生活上的阴影。 “甜心骄傲、任性、有着强烈的自我意识, 她外向、容易与人亲近, 但举手投足都具有侵略性, 我们很难用性感来形容她, 驱动她更多的是一种近乎兽性的肉欲, 她的任性也到了神经质的地步。而与甜心那种病态的自我优越感相比, 凯的问题正好是自我意识的缺失, 因为她内心深处认为自己不及妹妹, 这种心理造成了她情欲、性欲发展的障碍。”“甜心”代表的正是身体的负面因素, 她的死显示了坎皮恩女性叙事中极为突出的一个特征: 拒绝放纵的肉欲。凯在妹妹死后重获新生, 恢复了生活自信和与爱人的亲密关系。在非健康的身体欲望 ( 妹妹甜心) 死亡之后, 新女性 ( 姐姐凯) 才能诞生。强调女性坚强意志的倾向在其作品 《与天使同桌》中更显露无疑, 这部根据新西兰女作家简特·弗瑞姆同名自传改编而来的电影, 讲述了作家遭遇的一系列身体挫折与灾难, 历经自杀、被误诊入精神病院、遭遇流产等一连串极端事件, 最后依靠写作的净化力量跨越生命荆棘的故事。 “身体灾难”是女性生存困境的具体投射, 而顽强的意志力则帮助她们战胜苦难。在坎皮恩的电影中, 她的女主角总是意志坚定、历经磨难而获得成长与重生。相比其他作品而言, 《钢琴课》更像一个女性童话故事, 片中具有象征意味的视觉符号比比皆是, 最瞩目的就是: “交换” “钢琴” “身体” “失语症”几个符号, 其叙述的主线仍可以看做身体与精神的较量。

女主角艾达6 岁时突然神秘地患上失语症, 隐喻女性在 “象征秩序” ( Symbolic system) 中被 “噤声”的命运, 然而叙事出人意料地表明这是艾达自己的选择, 她主动拒绝说话——— “妈妈说很多人说的都是废话, 他们最好通通闭上嘴”她用自己的方式 “言说”, 比如弹琴、笔写或是手语, 拒绝进入拉康所说的象征秩序。但艾达的哑从未让她成为弱势群体, 相反, 她总是强势而勇敢。从斯图尔特不顾艾达的意愿用钢琴换土地, 她砸杯子、扔东西表达愤怒; 到接受妻子抚摸的斯图尔特害羞地想要拉住被她扒下的裤子, 她坚定的制止手势; 再到被砍掉手指的艾达极富克制力地握着鲜血狂流的手, 慢慢往贝恩所在方向走去……这些细节都体现了她意志刚强的个人品质。影片最重要的一个转折, 莫过于艾达与贝恩做的交易———贝恩诱惑艾达可以拿回钢琴, 条件是教琴的时候让他干些 “想做的事情”, 每教一次换回一个黑键。终于, 交易发展到了 “性”的程度: “贝恩: ‘我想我们不穿衣服躺在一起。 ( 艾达看着地板, 轻轻咬着指头) 这值几个键?’艾达立刻举起双手, 伸出十个手指。贝恩 ( 苦笑道) : ‘好吧, 就10 个键……’贝恩掀开帐帘, 坐到床上, 低头等待艾达向他走过来。”在一次次交换中, 艾达被唤醒的欲望随着贝恩的一往情深逐渐升华为爱情, 爱的力量让她勇敢奔向所爱, 甚至反抗丈夫的强暴, 叙事逐渐形成 “身体—钢琴—爱情”的交换指向。“钢琴”这个符号在文本中的地位不言而喻, 从电影以“钢琴” ( The Piano) 命名就能得知, 导演说: “我也想过用 《理性的沉睡》 ( The Sleep ofReason) , 但是它太不商业化了! ”, 可见钢琴在片中承载着 “理性精神”的内涵, 对艾达而言, 钢琴不仅仅是一个发声的工具, 还是她精神世界的象征, 与身体相比, 钢琴显得重要多了, 它也与导演一直强调的精神力量不谋而合。一方面它是一种文明社会的象征, 与新西兰的那种原始, 土著人的野蛮呈鲜明对比的。通过它艾达才能到达音乐的天堂, 才能表达自己的心声; 另一方面也是影片特别强调的一面, 它又是作为生活的避难所和灵魂的安慰性补偿而存在的。钢琴是艾达的停泊之所, 是她的宗教圣地, 这是物质的钢琴, 更是精神的钢琴。因此了解了艾达与钢琴的纠结也就了解了一个女人没有发出的声音。

精神分析女性主义 ( Psycho analytic feminism) 的主要论点是:妇女受压迫的根源深藏在妇女的神内部。与自由女性主义基于社会政治经济结构寻找妇女受压迫的解决方案不同, 与激进女性主义基于人类的生育角色、生育实践对妇女压迫问题的解释也不一样, 精神分析女性主义者认为, 妇女行为方式的深刻根源在于妇女的精神、心理层面。他们关注受压迫妇女的性角色, 认为压迫妇女的根源深藏在妇女的精神内部。依据弗洛伊德理论中的概念, 如俄狄蒲斯情结等, 提出社会性别不平等产生于人的一系列早期的童年经验。这些经验使得男人和女人各自把他们看作具有男人气质和女人气质, 而且造成了父权制社会的男性气质优于女性气质的观念。

对于弗洛伊德的精神分析理论, 20 世纪70 年代以前的女性主义者从不同的方面和角度加以批判。比如激进女性主义的代表凯特米利特集中批判了精神分析理论中固有的生物决定论, 以及其中固有的男性偏见, 质疑精神分析理论在某种程度上确信人的性心理的成长是由生理决定的; 激进女性主义另一代表舒拉米斯费尔斯通谴责了弗洛伊德没有严肃认真地思考导致人的心理失调的多种社会起因。女性主义者从对弗洛伊德精神分析理论男权模式的批判到从女权的角度诠释其理论, 使得弗洛伊德精神分析理论成为女性主义者分析妇女所受压迫的有力工具。

当代法国著名的精神分析学者雅克拉康 ( Jacques Lacan) 发起了一场所谓 “回归弗洛伊德”运动。但是拉康又不是一种完全的“回归”, 可以说在某种程度上他是将弗洛伊德的精神分析理论与结构主义的符号学结合起来。符号学是研究语言的意指、符码和结构的学科。拉康提出的著名论断是: 潜意识如同语言一样是被建构起来的, 他以结构主义的语言学模式来解释这个论断, 从而取代了弗洛伊德的自我、本我、超我的模式。拉康把婴儿期的发展分为想象阶段和镜像阶段, 在想象阶段, 婴儿相信他是母亲的一部分, 他还不能理解他与母亲的差异; 而在镜像阶段, 婴儿开始获得语言, 形成自我, 认识到差异, 这种差异意味着与母亲的脱离, 而这种脱离的出现又在于父亲以符号方式的出现, 即阳具 ( phalloy) 代表了父亲的法则 ( Law of th Father) , 潜意识与语言联系在一起, 构成女性主义所认为的拉康阳具中心主义 ( phallocentrism) 。

西蒙娜·德·波伏娃于40 年代在她的 《第二性》中就对这个观点作了系统论述, 并讲出了女性主义者所熟知的那句话: “女人并不是生就的, 而宁可说是逐渐形成的。”艾达在贝恩斯的启迪下, 逐渐意识到作为自我的真正含义, 这是一种女性意识的萌发, 它在影片中是以强烈的姿态存在着的。女权主义思潮的出现可以追溯到欧洲文艺复兴和宗教改革运动时期。人文主义者针对封建等级制和宗教神权至上提出的 “人权”观念, 已经潜在地包涵了女性人权的不安定因素在内。男性经验与女性经验一样, 受到阶级、种族和地域观念的制约。女性应该同哪个阶层、哪个种族或哪个国家的男人“平等”呢? 女权主义由平等向差异的转变, 不仅是女权主义自身演变的结果, 也是西方当代各种后现代主义思潮影响的产物, 如福柯的后结构主义、拉康的心理分析、德里达的解构主义, 以及各种新马克思主义派别等。后现代女权主义借用福柯关于标准化、正常化的思想, 说明妇女就是生活在这样一种社会压力之下, 不仅要服从纪律, 而且要遵从规范, 自己制造出自己驯服的身体。所有的旧式女权主义模式都属于一个男权压迫和禁制女性的模式, 其主要逻辑是, 男权长期压制着处于无权地位的妇女。举例言之, 一个女人去做隆胸术, 用旧式女权主义来解读这件事就是: 男人命令他的奴隶为满足主人的欲望、为娱悦主人去做这个手术, 这个女人完全是男人权力的受害者。可如果从福柯的理论模式来看, 对同一个现象就会有不同的解释: 那女人去做隆胸术不仅是男人压迫她的结果, 也是她自己的自我管制、自我统治、自我遵从规范的结果。

波伏娃指出, 妇女是被社会建构为他者 ( the Other) 的人, 妇女的劣势不是自然形成的, 这个等级划分的二元体系是父权制的产物, 是用来为巩固男性权力服务的。因此, 女人不仅是一种社会建构的产物, 而且较之男人, 她们的社会地位更低, 不值得受到尊重和重视。伍尔夫认为, 今天人们对女性的不公与偏见在逐渐消失, 但鄙视妇女的想法仍然深植于男人心中。 “男人刚毅、勇敢、有虐待倾向; 女人柔弱、顺从, 有受虐倾向。男人要么杀害女人, 要么拯救女人……这是一个女人围着男人转、男人拯救女人的世界, 白雪公主被继母毒死, 而经男人 ( 王子) 一吻, 起死回生; 灰姑娘受同性虐待, 也是经男人 ( 王子) 一吻, 改变了苦难的命运。”艾达还是那个等待拯救的灰姑娘, 这其实才是影片最具悲剧色彩的部分。遗憾的是, 除了少数几个研究者提出过简单质疑, 其他人都不加反思地把 《钢琴课》 当成女性反抗成功的典范。坎皮恩塑造的理想男性一直处于暧昧的位置, 一边是重构的新男性, 另一边又没脱离拯救者、掌控者、精神力量提供者的身份, 她电影里的理想男性大多被授予死亡或失之交臂的结局, 也影射了她对此的困惑。

篇9：记数学日记 促反思意识

关键词：数学日记反思意识反思素材反思能力

中图分类号：G633.6

文献标识码：C

文章编号：1671-8437-(2009)4-0095-01

随着新一轮课程改革的推进，为了进一步提高课堂效率，要求教师在认真备课的同时，有必要加强对课堂教学的反思，多写案例分析和课后反思。同样的，在学习过程中重视和培养学生的反思能力。引导学生对知识产生的过程及知识本身进行反思，也有利于提高学生的学习效率。写数学日记是培养学生反思能力的一种重要方式。

1明确写作目的。激发学生的反思意识

1.1数学日记是“生活”日记，是维系生活和数学课堂的纽带

《新课程标准》强调“人人学有价值的数学”。数学日记是一座架起生活与数学的桥梁，通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，培养学生的“数感”，进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们将来的可持续发展奠定基础。

1.2数学日记是“创新”日记，可以培养学生的创新意识和实际应用能力

荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：“学习数学唯一的正确方法是实行再创造。”学生可以数学日记的形式，综合运用自己的基础知识，独立对问题进行思考和探究，这有助于培养学生的创造力，发展他们的个性。另外，数学日记是课堂教学的延伸，让学生通过多种途径，了解一些与所学知识相关的内容，并根据自己的理解以数学日记的形式表现出来，这可以提高学生的实际应用能力。

1.3数学日记是“情感”日记，是架在师生之间的心灵之桥

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生在数学日记里可以畅所欲言，教师要是能针对各个学生的情况及时给予回复及帮助，这样可使老师了解学生学数学的心理状况和实际问题，并帮助学生克服数学学习中的心理障碍。

1.4数学日记是“反思”日记，可以促进师生的共同成长

数学日记是师生反思的好场所，学生把课堂的学习过程及作业中的错误等情况进行回顾评价、反思，不但能提高学生的自我意识，还能提高学生的自主学习能力。同时，使教师更广泛地、更深刻地了解学生，及时调整教学内容，反思教学过程，改进教学方法。

2紧扣教学环节。为学生提供更多的反思素材

针对学生在课堂上学习的常规活动的内容及程序，教师可以建议学生从以下几方面为数学日记寻找素材，为学生积极主动的反思创设了更多的机会。

2.1课前预习日记，指明了反思的方向

为了便于学生在较短时间内进入学习状态，教师可以在课前布置让学生把已有的生活经验在日记里写下来。比如在“科学计数法”教学前，可以让学生到生活中去收集一些绝对值很大或是很小的数，这不但有利于培养学生的数感，还为他们的学习提供了反思的机会。

2.2课堂反思日记，有助于把握住学习的重点和难点

学生有必要反思老师讲解，从中学习思考问题的方法，并学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解。如对于“无理数”这节课，反思应主要集中在抓住无理数与有理数定义上的区别，有理数的运算规律能推广到实数范围，弄清楚了这些，才能让我们真正了解无理数。

2.3课后感悟日记，在反思中清除疑点提高学习效率

学生要对学习经验和学习结果进行反思，对学习的成功与不足进行分析。如在学习了“用公式法解一元二次方程”后，让学生在日记中反思为什么有必要去研究根的判别式，注意根与系数关系，有助于促进学生学习能力、思维能力的提高。

2.4阶段反思性日记，在总结中分析错误看清自己

让学生在学完一单元后，了解自我数学认知结构的薄弱点，并进行自我计划再建构，对自我思维进行再思维，形成反思日记。或在各类考试后，根据批改后的试卷，选出最感兴趣的进行总结，特别对错误的进行反思。找出错误的原因。并在日记中把当时的想法写出来。

3把握认知规律，促进学生反思能力的培养

3.1由易到难，分层推进，才能让写数学日记不流于形式

大多数的学生，一开始并不知道数学日记到底要如何去写，教师要循序渐进，可以从直接的发问开始，再逐步提高要求，还可以利用课堂教学引导学生进行反思，然后让学生变被动的记录为主动的记录，从而更好地把理论知识运用到解决实际问题中去。

3.2由外而内，逐步深入，才能让数学日记体现出思维的深度

在数学学习的一开始，大多数学生只会关注知识、定理、问题的外部因素。教师可以通过示范和数学方法论的指导，让学生明白写数学日记的过程，其实就是一次反思数学学习的思维过程，只有审视自己的思维方向、解题策略，才能不断提升学习水平。

3.3由零到整，形成系统，才能让数学日记构建良好的学习体系

利用数学日记，可以明确学习动机，完善学习方法，调控学习情绪，做好阶段性总结，强化学习反馈体系，让学生思考做题的真正目的，树立信心保障，主动利用好教师资源，主动创造有利的学习环境，营造良好的学习保障体系。

篇10：对学生问题意识的教学反思

1、恰到好处地创设问题情景，引导学生发现各种各样的问题。

传统教学模式是师问生答，学生缺乏主动思考的积极性，缺乏问题意识，提不出问题。因此，教师精心设置问题情景，让学生在老师提供的知识背景中，积极思考，激励学生的求知欲和寻跟到底的心理倾向。例如，在教学3的倍数特征时，学生应用结论非常简单，关键是让学生探索从哪些方面去研究3的倍数特征，如何研究3的倍数特征。因此我就设计了如下的教学环节：首先复习了2和5的倍数特征，是观察数的个位。当我提出3的倍数的特征的时候，学生很激动，他们进行了猜想：个位上的数是3、6、9的数就是3的倍数，我接着给他们提供了很好的交流平台：对别人的猜想可以拿出证据进行证明和反驳。接下来就是很热闹的一个生生对话的场面。他们还进行了一些猜想：

1、个位上的数是2、5、8的数。

2、个位上是1、4、7的数。

3、十位上是3、6、9的数。

这些猜想都被他们自己的证明推翻了。这时，一个学生站了起来，“既然3的倍数特征不能看个位，也不能看十位，我猜想与他的各个数位上的数字都有关吧!”这句话由学生得出了，我当时感受到了从未有过的开心。我说了一句话：“对!”我们就一起进入了3的倍数的特征的探索活动中。

我想，只有恰到好处的创设了问题情景，学生才会产生质疑，才会提出问题。因而，我们要以“置疑”开路，在平常处设问，于无疑处生疑，让学生养成多思善想的好习惯，从而培养他们求异思维，提高他们发现问题、提出问题的能力。

2、自始至终开展问题教学活动，培养学生的问题意识

问题不仅可以激发学生的求知欲，而且还是学生理解和吸收知识的动力，知识只有围绕问题而展现出来，才能很好的为学生理解和接受，进而才真正作为其内在精神世界的有机组成部分。因此，在教学过程冲要时时处处都有问题，使学生在有意识、无意识中养成自觉的质疑问难的习惯。例如我在教学《解决问题―同一种商品不同售价》时就体现出了这一点。首先谈话导入，从富有现实意义的一次实践活动入手，去购买一种物品，货比三家，你是怎样选择的?为后面买蘑菇时应该考虑那些因素作好铺垫，也让学生感受到数学与生活的紧密性。接着就对信息的充分理解，排除质量、重量等因素后只比较价钱，这样帮助学生理清思路，为下面的学习打下基础。在合作交流中，探索不同方法。首先让学生讨论“你认为可以从那些角度去思考”给部分学生指明解题方向。给大部分学生指明不同的思考角度，以便与探索不同的方法。接着就是独立思考，把自己的想法写在练习本上。然后进行交流。学生要从比单价、总价、数量几个方面进行比较。在交流的过程中，要求是说自己的解题思路，对别的同学的想法提出自己的看法，如果听懂了，重复说说你是怎样想的。如果没有听懂，提出质疑，我希望达到的是一种生生对话的热闹场面，老师只是一个交通警察的这种角色。在知识的总结、升华阶段，总结用了哪些方法解决。目的是让大多数学生知道比单价、总价、数量是怎样比的，在头脑中留下印象。在巩固应用阶段，练习同类型的题目，的是让学生感受到根据不同的题目类型，不同的数据特征选择合适的方法。

以上只是我的一点肤浅的认识，在培养学生问题意识这个过程中，有收获，也有一些困惑，也引发了我对课堂教学的一些思考：

1、在课堂上，我们是否真正的把学习的主动权还给了学生。是不是给学生留足了质疑、提问的时间和空间。

2、某一个教学环节的目的是什么，这样设计能真正带给学生什么。