校企合作运行机制

关键词： 办学 校企 技能 合作

校企合作运行机制（精选十篇）

校企合作运行机制 篇1

我国的职教集团主要集中在沿海发达的城市,对于职教集团的发展而言,在一些沿海城市发展相对来讲还是比较滞后的,因为期间发展的数量不是很多。到了社会主义现代化建设的中期,我国的职教集团才开始在全国各地陆续出现,这一发展的态势已经成为新时期,我国教育发展的重要标志。尤其在《国务院关于大力发展职业教育的决定》出台后,使得职教集团发展更加明晰化,并且在突出办学特色的基础上形成了科学化的办学新路子,具体表现在规模性大、集团化连锁性较强的态势。其在新的时期下,作为推动整个职教集团发展的重要力量,然而,在社会经济发展的新格局下,职教集团也将面临着新的竞争挑战。在新的格局下,也将带给职教集团发展的新思路,例如,许多的职教集团逐步形成了以“共建、共享、共赢”为原则,将在不同行业和不同地域发展的过程中形成一种互利互惠的合作发展机制。

2职教集团模式下校企合作的特点

对于职教集团发展而言,主要在于通过一些新的教育机构进行有效地组织,从而为推动整个教育发展起到积极的推动作用,这种形式的教育已经不是单纯的一种教育,需要辨别的分析出实际的教育目的和发展教育人才培养的科学化理念,这才是最终的目的。然而,从当前我国的教育发展情况进行分析可以明确到该种教育的方向在于培养出一些符合社会职业需要的人才,一方面需要从强化社会发展效益为本,另一方面要从其独特的教育性质进行考虑,主要在于经济效益。

2.1功能复合型的联盟组织

我国的职教集团发展已经不再是一种单纯的职业化教育模式,而在面临新的教育发展形势下,要面临一些改革的问题。这种改革的重点应该放在人才培养的方向上,更要集中在适应社会发展的层面上,不能够形成一种只抓职业化教育而不抓素质教育,这是不正确的,因为社会发展的过程中需要的人才不光是职业化的人才,更应该是职业化和素质技能复合型的人才培养观念。只有这样才能够符合人才培养的计划,作为一个新的组织机构,要从最基本的人才发展关系上进行科学化的分析,从而进一步推动人才的培养向精准化、科学化靠近。然而,当前这种功能复合型的联盟性组织是需要进行不断地探索,以便于对人才培养更加科学化。

2.2集团化的管理模式

所谓集团化也就是凝聚力量强大的组织机构,其在具体的社会发展竞争中也将为促进社会发展提供人力支持。然而,从社会资源发展研究出发,就需要考虑到当前社会竞争的核心在于人才的培养,我们的集团化教育不光要集约化人才培养,还需要从节约的角度进行科学化的管理。

2.3遵循教育规律和经济规律的运作模式

当前,教育的发展应该注重放在有效地促进社会发展为重点,不应该只注重人才的培养,因为只有社会和人才的全面发展才能够符合现实经济运行的规律。教育要从实际入手,不能够脱离社会实践,坚持以社会经济发展规律为基准,增强职业集团教育的科学性是当前学校与企业组织发展的重要依据。要想使社会效益和经济效益同步发展,就必须从社会发展的角度进行创新研究,从而为有效地促进人才培养打下坚实的基础。

3我国校企合作过程中存在的问题

3.1政策法规操作性不强

我国目前颁布的一些政策法规对于校企合作来讲还是缺乏一些实际可操作的细则,因为政策法规涉及的内容只是泛泛而谈,而且全国各地都将在实施过程中存在一定的差异性,从而使得校企合作不够充分。例如,我国的《职业教育法》、《关于大力发展职业教育的决定》等相关政策法规文件都是从宏观上进行规定,缺乏实际的操作效能。同时在这些规定中,由于法律制度的不健全,从而影响了校企合作效果。

3.2国家政府职能管理缺失

政府在实际的管理中,没有建立健全科学化的监督管理制度,从而使得校企合作没有形成规范化的合作模式,这样对于合作的效果就大打折扣。我们要注重好政府职能的管理工作,在校企合作中形成严格地监督、考核机制,从而为推动校企合作的顺利完成打下坚实的基础。

3.3企业的重视度不够

校企合作,主要在于两者之间的共同努力,任何一方偏离位置将会影响合作的效果。目前一些企业受到自身发展的局限性影响,不能够正确的认识到校企合作的重要意义,从而偏离了这两者之间的关系,影响了合作的完成。这种重视力量的不够充分,也将制约到校企合作的完成效果。所以要加强对校企合作的力度,必须从重视合作开始。

4依托职教集团,建立校企合作长效运行机制的主要对策

4.1进行顶层设计,政府给予政策支撑和引导

国家的重视程度很重要,一定要进行科学化的顶层设计,并且在政策引导上进行强化,让职教集团建设的方向向校企合作靠拢。从而形成长效的合作机制,为推动职业教育和企业发展有效结合打下坚实的基础。国家应该为校企的合作扫除一些困难险阻,通过一些政策倾向,积极营造有利于职教集团改革和持续有效的发展的良好氛围,帮助校企合作走上健康的发展道路。具体而言,可以从办学体制、管理方法、投资等方面进行科学化的引导,使之校企合作能够与我国新时期市场经济发展接轨。

4.2科学设置内部机构,增强协调功能

职教集团的发展离不开科学化的理念指导,为了进一步拓宽校企合作的空间,职教集团和企业应该对其内部机构进行科学化的设置。因为只有进行科学化的设置才能够为推动校企合作建立良好的平台,机构的设置一定要遵循相关的市场经济发展的规律。一些不科学的方法将会在校企合作的过程中通过机构的协调,给予及时的剔除。增强协调功能,主要在于增强宏观调控的预见性、针对性、综合性、有效性方面上下功夫,因为只有通过建立一定的合作协调机制,才能够将职业教育与企业发展进行有机的结合,这样不仅可以满足社会市场经济发展的需要,而且还会为推动校企合作奠定基础。职教集团的发展离不开企业的合作,其内部机构的科学化设置也是从职教集团的发展与企业的合作需要出发的,这对于校企的科学化合作起到积极的推动作用。

4.3完善载体建设,创新校企合作办学模式

职教集团的发展应该出自自身利益需要,然而社会化的经济市场也需要公益化的机构来推动其发展。校企合作不光涉及到职教集团的利益,而且还涉及到企业发展利益,这两者之间需要建立新的合作方法,才能够有效的推动社会主义市场经济建设的健康有序发展。创新校企合作办学模式,在于完善校企合作载体建设,因为要形成合作共赢的共识,一定要建立一套科学化的统筹管理模式,例如,在办学理念上和职教集团的发展规划上要从长远的目标上进行设计,不能够盲目的追求利益发展,要结合校企合作的实际,按照一定的供需发展规律进行创新合作办学,从而有效的推动校企合作长效运行机制奠定基础。

依托职教集团,组建各种载体,如合作学院、教师工作室、企业工作站等,不断完善合作办学、合作育人、合作就业、合作发展等运作机制,使政校企三方优势得以发挥、行业企业积极性明显提高;政府在校企合作政策优惠、教师准入与聘任、多样化招生等方面的支持力度加大。组建由教师、学生和企业工程技术人员组成的技术研发、咨询、推广团队,建立专业教师下企业提供应用技术服务的考评机制。

5结束语

依托职教集团创新校企合作长效运行机制已经成为我国目前教育发展的一种科学化的探索,同时也将是有效促进学校与企业发展的重要研究课题。本文结合实际,主要从职教集团发展的状况和建立校企合作发展机制等方面进行科学化的探讨,这对于我国学校和企业的发展意义重大。

摘要：我国的高职院校的发展,一方面可以为社会培养一些技术人才,另一方面在培养技术人才的同时同企业进行了有效的合作,从而为企业输送需要的人才。文章主要探讨了高职院校的发展与当前企业发展相结合,使得高职院校与企业之间进行科学化的合作,从而在推动整个社会发展中形成长效的合作机制。这不光对于高职院校起到积极的促进作用,也将为推动企业的发展提供源源不断的人才。

关键词：职教集团,校企合作,运行机制,分析

参考文献

[1]耿洁.构建工学结合培养模式框架设想[J].中国职业技术教育,2006(35).

[2]兰小云.行业型职教集团运行困境与对策研究[J].职业技术教育,2011,7(32).

校企合作运行机制 篇2

一、项目建设概述

2009年7月23日，广东省政府与世界银行签定了关于广东职业教育与培训改革项目的协议。协议规定：世界银行提供2000万美元贷款，广东省人力资源和社会保障厅负责实施，选择广东省轻工业高级技工学校（简称省轻工，下同）、广东省城市建设高级技工学校（简称省城建，下同）、阳江高技（简称阳江高技，下同）三所学校，从2009年8月开始，用5年时间，重点实施学校校企合作、学校管理、课程改革、教学质量评价、教学条件改善等方面的改革，提高学校服务区域经济社会发展的能力，同时，为更多学校的改革和政策开发提供经验指导。

经过五年的建设，省城建与行业企业的联系得到进一步加强，校企合作工作迈上了一个新的台阶。这五年中，学校的校企合作贯穿了课程改革、师资培训等建设任务的整条主线，紧紧围绕世行项目活动逻辑框架图和工作计划开展工作，探索并实践了基于校企合作的“任务驱动、二元合一、三阶递进”工学结合的人才培养模式，在建立校企合作长效机制、校企共建实训基地、校企共建信息平台、项目研发与技术培训服务、建立技能大师工作室、校企双制合作培养和引企入校等方面开展卓有成效的活动，圆满完成建设任务，达到预期目标。

二、项目情况总结

（一）建立校企合作长效机制

校企合作能否长期合作，取决于双方利益平衡点的寻找与把握。而能否使合作产生最大效益，则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种长效机制。建立良好的校企合作机制，才能真正全方位、全过程地实施校企合作的人才培养。学校在建立校企合作长效机制方面主要在以下几方面做了有益探索：一是制定和完善了一系列校企合作管理制度。两年建设期内学校先后出台和完善了《校企合作委员会章程》、《校企合作管理办法》、《校企合作工作指南》、《校企合作考核办法》、《专业建设指导委员会章程》、《校企合作协议范本》等17项管

理制度，形成《校企合作管理制度汇编》，同时，还聘请法律顾问指导校企合作工作，为校企合作工作规范安全、科学高效开展提供了有力保障。其中，由省城建牵头制定，三校讨论认可的《校企合作工作指南》、《校企合作工作方案》、《校企合作章程》、《专业指导委员会章程》、《校企合作合同范本》在三校使用，《校企合作合同范本》被广东省人社厅推广在全省“百校千企”校企合作大会使用。二是建立了校企合作工作机构。学校高度重视校企合作工作，校长亲自分管校企合作与就业指导中心，把校企合作作为“一把手”工程来抓。成立了校企共同参与的校企合作委员会和各专业建设指导委员会，同时成立以校长为组长的校企合作工作领导小组，单独设立校企合作办公室，配备办公室60m2、专职工作人员5人，成立校企合作项目审核领导小组、专业系校企合作工作小组并设立系校企合作专职管理员。三是集团化办学成效显著。2014年3月，在省人社厅的指导下，由学校牵头，政行企校四方联动成立“广东省城市建设校企合作发展联盟”，共有3家行业协会、33家企业、5家院校入盟，会上，与海信、中兴、家商城、粤能工程、中天建设、吕氏国际、美霖装饰、松下万宝、思哲、创维等企业合作的10个校企双制班同时成立，至此，学校共有14个校企双制班。同时，学校还加入了广州市萝岗区校际联盟、产教联盟和政校企三方联盟等职教集团，职教集团有效搭建了资源共享平台、信息交流平台、企业用工平台、项目研发和技术攻关平台，集团运行正常，机制完善，推动了职业教育集约化、规模化发展。四是开展校企合作工作考核评价。学校根据《校企合作考核办法》和《教师下企业实践锻炼考核和奖励办法》，每年对校内各教学系各部门进行考核，奖优惩劣，表彰校企合作工作先进单位和先进个人，同时，对合作企业进行评估考核，评出校企合作优秀合作单位；此外，对下企业实践锻炼的教师从职业素养、工作技能等7个维度进行等级考核评定，并给与相应的奖励。

通过建立机构、完善制度、组建校企联盟和开展考核评价等一系列举措，促使校企合作多元共生共赢，着力打造成为职业教育与技能培训产学研联合体，校企合作工作有协议、有计划、有总结、有考核 2

及有经费保障，从而建立了校企合作长效机制。

（二）校企共建实训基地

5年来，学校校企合作办积极推动与企业签订校企合作协议，目前共有签订校企合作企业102家，开展了共建“校中厂”和“厂中校”等合作模式，积极探索校企合作办学新模式。目前在校企共建校内生产性实训基地11个，共建校外顶岗实习实训基地55个。如，室内装饰设计在在校内广州九筑建筑装饰设计有限公司等企业共建邓泰国家技能大师工作室，引入广东省装饰总公司入校共建模拟室内装饰设计公司，在校外与广东省装饰行业协会、广州川上装饰设计有限公司、香港马斯其尼设计工程有限公司、广州美霖装饰设计工程有限公司、汉逸精思文化空间设计传播机构、广州孝尊组建筑装饰工程有限公司、深圳市浩瀚图腾环境艺术有限公司等7家企业建立校外学生顶岗实习实训基地，初步实现了校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。又如，建筑施工管理专业与广州吉华岩土有限公司、中天建设集团有限公司等10家企业共建实习实训基地，组织学生到实训基地开展综合轮岗实训。再如，工业分析与质量检验专业与佳远钴业控股有限公司、立白集团、广东省食品工业研究所等8家企业共建校外实训基地，组织了本专业学生到食品所和省农业院等进行企业综合实训。项目建设期间，多次组织学生到中兴、海信、立白等企业顶岗实习实训，实习学生赢得企业的好评，学生实习满意率达99%。

（三）建立校企合作信息平台和毕业生就业跟踪服务系统近两年来，学校依托省人社厅搭建的“百校千企”和“校园对接产业园”等校企合作平台，乘势而上，充分整合各种社会资源，首先，学校牵头组建“广东省城市建设校企合作发展联盟”。有效地搭建了“四个平台”。第二，还参加了广东省建材行业协会等各妆也行业协会，掌握最新行业信息和动态。第三，学校也通过成立校企合作委员会和专业建设指导委员等机构，并每年定期开展年会和专业建设研讨会，听企业专家对学校教学和课程改革的意见，掌握第一手信息和资料，调整优化学校专业人才培养目标，改革专业课程体系，提高技能人才培养质量。第四，学校高度重视校企合作工作信息化水平，通过建立 3

信息平台服务于校企合作、工学结合运行机制建设项目，项目的目的是通过信息化手段整合外部资源、畅通内部信息、实现项目策划及分析,为校内校企合作提供良好的环境与流程化的服务。校企合作信息平台建设的主要目标是加强学校和企业之间的信息沟通，促进学生实训，实习工作的开展，促进毕业生就业，帮助企业寻求到合适的合作学校，扩展学校寻找合作企业和合作项目的渠道，加深企业参与职业教育和各类职业教育的力度，为企业寻求甚至培养合格的职业人才铺平道路。目前校企合作信息平台上有134家企业注册，校企合作企业注册率达100%，,并与三家院校单位建立合作关系，拥有477位学生会员，招聘职业多达143类，招聘岗位共有1460个，并且有6个合作项目。2014年的毕业生招聘会采取现场招聘和校企合作平台网络招聘同步进行，共吸引了包括海尔集团、中兴通讯、海信集团、中天建设、万科集团、中国电信、华润水泥、益海嘉里、菱王电梯等世界、中国500强企业和高科技新型企业在内的近170家用人单位。企业向1934名毕业生提供5900多个实习、就业岗位，求人倍率达3.01。校企合作信息平台有效拓宽了毕业生就业渠道，同时搭建了企业与毕业生双向交流平台，帮助学生和企业沟通供需双方信息，也加深了校企双方合作。

学校依托世行项目开发了毕业生就业跟踪服务系统，该系统的开发目标在于满足学校、企业、毕业生三方有效沟通，实现信息化管理，构建毕业就业跟踪服务长效机制。自上线运行以来，到目前为止,共有120位教师注册使用，1200多名学生注册使用，注册企业达102家，开展网上招聘会一场，企业提供招聘岗位共有988个，通过系统向毕业生发送电子邮件问卷调查8次，为毕业生拓宽了就业渠道，同时搭建了企业与毕业生双向交流平台，帮助学生和企业沟通供需双方信息，也加深了校企双方合作。目前正着手系统的二期开发和优化部署，预计12月底完工。

（四）开展企业项目研发与技术培训服务

为了促进校企融合，主动服务企业，三个重点专业教师积极参与企业技术改革与工艺改进项目，面向企业，通过举办技术培训讲座、4

深入企业授课等形式，积极开展技术咨询、技术培训和技能鉴定等服务项目共28项。如，室内装设计设计专业与广东省装饰总公司、富力集团设计院等12家企业共建“广东省室内装饰设计职业研发基地”,着力于室内装饰设计职业的技术研发、培训与推广，目前已修改审定《室内装饰设计职业标准》，开发室内装设计师（三级、一级）实操和理论题，新开发室内装饰设计员（室内配饰方向）职业；同时以校内外实训中心职业技能鉴定所为依托，室内装饰设计专业21名教师先后为874人提供了职业技能培训与鉴定服务，为学校带来经济效益 25.7万元，培训内容包括室内装饰设计中级工、装饰美工高级工等。室内装饰设计专业邓泰、朱锦辉等教师还与参与广东省装饰总公司设计南方花园2期样板房等室内装修设计项目9个。又如，工业分析与质量检验专业教师为广东真正工程检测公司测定砂中氯离子含量技术服务项目，该项目为企业提供了砂中氯离子含量准确而方便操作的实验方法，确保了建筑用砂的质量安全。与汇科公司共同建立“汇科精细化工”等技术研发中心3个，开展食品添加剂等项目研发，校企共同申报获得国家专利3项。为佳远钴业控股有限公司和云浮亨达利水泥有限公司等企业200多名员工开展分析工、建材物理检验工等职业工种的在岗职工培训鉴定，大力提升员工技能水平。再如，建筑施工管理专业古娟妮、张海霞等教师参与广州市市政工程设计研究院的软土岩溶地区板梁式双排桩与止水帷幕复合支护施工技术项目，施工技术成功应用于荔湾区西湾路改造工程项目。类似的技改项目有5个。同时，建筑施工管理专业还为广东泽宝变形监测研究有限公司等企业培训施工员、测量员等工种培训127人次，为优化企业人力资源有效配臵起到积极作用。

（五）校企共建技能大师工作室

2012年，我校室内装设计专业申报筹建的 “邓泰国家级技能大师工作室”获国家人社部批准并得到国家和省级财政30万元的资金支持，我校又投入了大量的人力和物力支持工作室的发展，大师工作室积极按申报项目开展工作。工作室积极探索新颖的人才培养模，传统学徒模式与现代教学理念相结合，工作室初步形成了老师“推荐— 5

—考核——培训——入选”的招徒模式。邓泰技能大师工作室的主要从以下几方面进行了有益实践：一是校企合作，传技授艺。2012届有三十位弟子入选“邓泰大师工作室”。工作室还多次组织学生参加企业、行业的活动：2012年8月工作室成员参观天河区弁师傅红木家具制作过程；2012年10月工作室成员参加了在广州美林国际软装论坛； 2012年10月工作室部分成员参观了“广州方纬装饰有限公司”等。大师工作室与广州市集美装饰设计有限公司等五家企业合作，邀请企业专家参与技能人才培养。二是项目设计，产学结合。大师工作室利用工作室利用自身的资源，与企业合作将装饰工程项目引进大师工作室，由师生共同完成的设计项目有：2012年8-10月完成《茂名交通高级技工学校规范设计项目》；2012年10-11月完成实验项目《沿海地区传统乡村别墅设计》；2013年12-11月完成实验项目《湖南现代乡村别墅设计》等。三是指导竞赛，技能成才。工作室积极组织指导学生参加各项设计技能大赛，在“2012年广东省第一届家具设计技能大赛”和“2012年广东省岭南杯室内装饰设计技能大赛”中，工作室弟子获得了五个一等奖，九个二等奖，六个三等奖的好成绩。家具设计技能大赛还获得学生“团体第一名”和“特别贡献奖”。此外，工业分析与质量检验专业与广州分析测试中心共建吴惠勤技能大师工作室，共同建设了产学研创新工作室机制带领专业教师、学生合作共同开设了综合课程教学、新检验技术研究等教学与项目工作。

（六）开展“校企双制”合作培养

“校企双制”订单培养模式即企业根据用工需求向学校提出培养数量和规格，委托学校进行培养；学校按企业的要求招生和安排教学计划，双方以签约形式确定各自的权利义务，毕业生一般由委培单位安排就业。一般由企业确定委培人数和规模，企业考核学生职业技能并根据考核结果和生产需要确定录用与否。目前全校与企业合作共办有“校企双制”班14个，聘请78名企业兼职教师共同教学，培养750名校企双制班学生。各重点专业积极与企业共同开办冠名班、校企双制班，开展订单培养、定向培养，实施校企“八个共同”教学。如建筑施工管理专业与广州市吉华岩土检测有限公司共建“吉华岩土”校 6

企双制班、粤能工程校企双制班，工业分析与质量检验专业与佳远钴业控股有限公司合作共建“佳远钴业”校企双制班，室内装饰设计专业与广州孝尊组建筑装饰工程有限公司合作设立“孝尊组”冠名班，企业参与了制定招生计划、人才培养方案编写、课程体系开发、组建师资队伍、实施教育教学和学生考核评价等各个环节，这充分说明了企业深度参与了学校的人才培养全过程。

（七）引企入校，产学研用一体

一是建立“家商城”产学研实训基地。从2013年以来，学校与“家商城”电商公司通过多次互访、调研、沟通达成共识，双方共建“家商城产学园” 校企合作实训基地，采取引企入校，建立“校中企”的战略合作模式，把电子商务整套业务流程引入实训基地内，设臵产品摄影、产品编辑、美工设计、网站客服、网络营销、采购助理、SEO专员、仓储物流、质检专员、市场营销、财务会计、网店运营等12个实战工作岗位，通过这种真实的工作岗位、真实的工作环境、真实的工作流程，使得工学紧密对接产业、企业，校企双方联合建立“职业感知——职业体验——职业实践”的“二元合一、任务驱动、三阶递进”的技能人才培养模式。二是校企共建时尚智造产业园实训基地。学校与广州雅迅网络科技有限公司、上海和鹰机电集团、思纳可时尚设计机构、广州光影摄影设计有限公司等多家企业在长福校区共建 “时尚智造产业园”。校企将以共同培育高技能人才为根本任务，致力打造时尚服饰产业设计专业化、应用信息化、制造自动化、资讯网络化为目标的产教深度融合模式。“时尚智造产业园”目前已形成四大板块的功能用途。工业板块：“时尚工业数字智造平台”引进工业制造的全生产过程的先进数字设备，涵盖拉布、切割、裁片传送、缝制各生产环节的数字设备；信息板块：“时尚信息科技应用平台”提供行业专业的CAD（电脑辅助设计）、PAD(产品辅助设计）、PDM（产品数据管理）、PLM(产品生命周期管理）、ERP（企业资源计划）等信息化应用技术；产品板块：“时尚产品设计展示平台”通过引进设计机构与设计名师搭建“时尚设计名师坊”实现设计市场 7

化、产品化；传播板块：“时尚传播电子媒介平台”拥有专业的时尚产品摄影影棚及后期处理制作机构，为产业提供相应服务。

浅谈校企合作的运行机制 篇3

关键词 ： 选择；平衡 ；利益 ；制度

中图分类号：G717

前言

校企合作是现代职业教育发展的必然趋势，校企合作的广度和深度决定学校办学的知名度和生命力，也是推进职业教育的关键环节，所以对校企合作的运行机制进行一些探讨和分析，在国家大力推进职业教育的今天，具有及其重要的现实意义。在德国运行得比较成功并且得到普遍推广，在中国也有成功的例子，但没得到普遍推广。我们不能盲目照搬，也不能一概拒绝，我们要根据当地的实际情况，通过反复的实践、分析和探讨，最终找到适合自已的校企合作之路。

一、对合作企业的选择

1、意义

能否找到有合作诚意，而且实习条件相对比较好的企业作为合作对象是决定校企合作成败的重要前提。这对合作能否长期运行；学生能否得到更多的实践锻炼；学生能否长期的坚持实习；能否得到基本的实习安全保障都具有重要的意义。所以对合作企业做出郑重的选择是非常必要的，它是顺利和长期开展实习的前提和保障。

2、应遵循的主要原则和实习条件

（1）就近原则：尽量在距学校较近的养殖场，这样既有利于节约成本，也减少交通风险。

（2）多样化原则（以畜牧兽医为例）：为了保证学生能接触和了解更多的饲养对象，我们最好是同期选择一家猪场、一家肉牛场、一家特禽养殖场、一家蛋鸡场、一家羊场、一家鹅场、一家奶牛场。让学生轮岗实习，接触更多的饲养对象，学到更多的不同的饲养管理方式和不同的畜禽疾病防治方法，更好适应今后的创业和就业的需要。

（3）实习企业应交通状况较好，有较大的养殖规模，先进的生产条件和管理模式。具备基本的实习生活条件，比如床、食堂、安全保障等条件。为实习提供必要的物质保障。

3、对合作企业的选择步骤

（1）对周围的相关企业进行调查了解，初步了解该企业的生产规模、生产条件、管理模式、交通和实习条件等情况，为最终的选择奠定信息基础。

（2）选择实习条件相对比较好的企业重点攻关，最终让双方达成合作意向。

（3）起草合作协议书，双方签字生效，以示正式合作。

二、怎样平衡三者之间的利益

学校要成为学生和企业联系的媒介，要充当导演的角色，积极主动的去履行自已的责任和义务，充分考虑学生和企业的利益点，充分调动他们的积极性，挖掘潜力，整合资源，为校企合作奠定各种基础。

（一）利益点分析

1、企业的利益：（1）为将来选拔人才做准备 （2）学生可充当一定的劳动力 （3）通过实习可宣传本企业，提升企业形象。

2、学生的利益：在保障基本生活条件下能最大限度的满足学习条件，能最大限度的轮岗实习，能有更多的专业技能动手机会，为将来就业和创业奠定各种坚实基础。

3、学校的利益：能给学生提供更多更好的学习机会，为提高学生就业率创造条件，保证学生实习期间的安全，提高学校办学声誉。

（二）整合资源，三者共赢的措施

1、学校给企业挂牌，让企业成为学校的长期的正规实习基地，让企业感觉到有名有份。

2、学校应按学生人数拨给实习经费，充分调动带队老师的积极性，保障各种协调经费。

3、聘请售后服务专家讲课指导，让学生得到更多的学习机会。

4、以师带徒的方式轮岗实习，并保证岗位上长期的有学生，为企业充当一定的劳动力，为企业节约一定的劳动力成本，同时学生得到不同专业岗位的实践锻炼。

针对三者利益，整合各种资源，节约办学成本，在保证学生安全的前提下达到三者共赢。

三、校企合作的制度建设

校企合作要长期和常态，必然用制度来做坚实保障，保障三者的利益平衡，明确三者的责任、义务和权利，真正的做到制度育人、制度管人，確保安全学习、生产。制度建设应由学校和厂家共同协商，共同制定，经双方确定签字后生效。

1、制度建设的意义

（1）能明确各方的责任、义务、权利，调动各种积极因素

（2）能避免各种事故纠纷

（3）能尽量保证安全生产

2、制度建设的内容

（1）安全生产制度

（2）管理制度和考核制度

（3）管理教师的责任制度

（4）厂家需提供的生活条件和安全实习任务

（5）制度建设中必须明确可能出现的事故的处理办法

校企合作是一个系统工程，应以学校为主导，在企业的理解、支持、参与下，以诚信和制度作保障，让学生、企业、学校三者都获得最大的利益，使校企合作得到长期良性发展。

3、制度的建设方式

以学校为主导起草合作的相关制度，企业与学校协商修订，相关部门参阅提出意见，经双方确定签字后生效。

4、制度建设的内容

（1）严格生产管理制度，避免给企业带来不必要的经济损失

（2）学校应保证必要的实习经费

（3）学校统一签约交通公司，确保交通安全

（4）学校选择责任心强、协调能力强、实践和管理经验丰富的教师带队

（5）教师、师傅必须给学生安全纪律教育

（6）学生必须严格遵守实习制度，否则实习考核不合格

（7）企业尽量多创造一些动手的机会，保证学生的实习条件

（8）用考核制度和岗位职责来调动学生积极性，为想学、好学的学生提供较好的学习平台。

（9）以师傅管理为主、教师巡视监督为辅的原则

四、制定严谨而科学的实习计划

实习计划的制定不是简单确定实习的时间和地点的问题。而是要依据企业的具体情况和岗位特点来确定实习生的人数和实习时间，制定岗位学习计划，轮岗计划，集中学习计划，实习经费计划等诸多计划来保证实习工作的顺利开展。做到每个环节都严谨有序。总之，制定实习计划是一个系统工程，要把学校、企业和学生三者有机的协调起来。

校企合作运行机制 篇4

1校企合作的特点

1.1创新了办学理念, 强化了“以他方为中心”全新的学校办学行为, 并在办学过程中力邀企业参与。

1.2创新了组织结构, 这种模式无疑成为学校和企业之间的纽带, 使学校的组织结构更具开放性, 形成你中有我、我中有你的校企合作模式。

1.3实现了资源共享, 校方可满足企业的需求进行员工培训, 并与企业合作进行技术开发和应用性研究, 另一方面企业更深入地参与到校方的改革发展中, 与校方共建教学管理机制, 比如学校在实习过程中校方可比照企业标准来制定教学要求。

2运行机制的合作方式

高职院校校企合作教育逐渐发展, 在合作教育的实践探索中, 合作的方式逐渐多样化, 层次逐步提高, 教育经验日趋丰富, 形成了较为成熟的全方位合作教育模式。

当前我国高职院校中采取的校企合作有以下形式:

2.1创建由校企双方领导、教授专家组成的高职教育专业建设指导委员会, 共同参与审核课程计划、教学大纲、实践环节以及学时安排。

2.2通过校企合作、公立与民立相结合等办学机制的建立发展高等职业教育, 为企业定向培养或委托培训、派遣学生到对口企业进行项岗实习。

2.3与行业中或是企业下属的技校、中专或职校联合开展中高职教学计划, 采取统一的考试, 择优录取具有一定专长且文化基础好的学生, 推进中高职的贯通机制, 使毕业生优先被企业录取[1]。

2.4通过校企一体化、产学协作的机制建立校内的实训基地, 模拟企业真实的生产环境、开展技术培训与实践训练, 聘请企业中实践经验丰富的工程师、技术管理专家为客座教师, 在实际教学中为学生讲解生产一线的新技术、新规范。

3合作模式及运行机制研究

目前职业教育校企合作的理论研究还比较薄弱, 滞后于实践, 缺乏对实践的归纳和总结, 不足以回答实践中的困惑和问题[2]。所以深化和完善符合本地区和本校特点的校企合作人才培养模式, 仍然需要进一步的探索。“校企深度融合、工学结合”人才培养模式以培养学生的应用技术能力、职业素质和就业竞争力为核心教育内容, 利用企业与学校双方不同的教育资源和培育环境, 在实际工作中把学校的理论基础训练和企业的经验有机地结合起来, 实现高质量的高技能人才培养。

3.1校企深度融合、工学结合人才培养模式合作创新研究

合作创新研究主要针对河南省区域经济的发展状况及高职院校的教育资源配置情况, 为河南省政府和相关部门提供制定政策法规的依据

3.2校企深度融合、工学结合人才培养模式教学创新研究

(1) 构建以工作过程为导向的课程体系。通过职业分析, 确定核心职业能力, 培养学生职业核心能力的设计方案。在课程体系的建设过程中核心能力形成的职业岗位能力通过载体 (项目、任务或产品) 转变成训练项目的项目课程 (并融合职业资格证书的相关要求) 。将培养能力需要的共同知识点进行整合与重组, 形成专业基础课程。

(2) 基于工作过程的项目课程开发。打破以知识传授为主的传统学科课程模式, 构建以工作任务为中心的课程体系。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式, 重点评价学生的职业能力。

(3) 确定课程内容。针对性强的知识转化为能力的培养过程, 实现理论与实践的结合。共性的专业理论经过整合和重组, 作为专业基础课单独设课。

(4) 建设“双师结构”的教学团队。专业教师要有专业实际工作的经历, 要取得职业资格证书或技术等级证书, 拥有指导实践的能力。弄清楚应该为学生提供怎样的知识和能力, 以及什么样的载体和方法传授知识及培养能力。

(5) 教学模式的创新。改革教学模式, 专业课程采用“做中学, 学中做”的模式, 使学生学习环境与职业岗位、工作情景相联系;改革考试模式, 参考国家职业资格证书的内容, 理论考试和实际操作考试模式, 变“学什么课程”到“能做什么”。

4总结

大力发展职业技术教育对于促进社会和经济发展具有重要意义。高等职业技术教育肩负着培养生产、建设、服务和管理第一线需要的应用技术高级人才的使命。贯彻“优势互补、互利互赢”的校企合作理念, 积极改进工学结合、校企合作、资源共享的实习实训教学运行机制, 构建区域性校企合作联盟, 提升社会服务功能。

参考文献

职业院校校企合作运行机制研究 篇5

摘 要：文章首先提出校企合作运行机制的重要性，接着明确校企合作运行机制的内涵，然后分析国外校企合作运行机制的特点，国内校企合作运行机制的现状，最后进行总结并提出职业院校校企合作运行机制合理化建议。

关键词：校企合作；“三赢”；运行机制；保障

中图分类号：G710 文献标识碼：A 文章编号：1006-8937（2016）32-0126-02

校企合作是职业教育办学的一种形式，它是现阶段职业教育必须牢牢把握和坚持的方向，也是突破职业教育发展瓶颈的关键所在。我国职业教育发展至今，经历了数种校企合作的模式，有工学交替，订单培养，校企共建专业、实训室、双师，现代学徒制等等，当然还有更多创新的新模式也在不断提出。但是如何实现产教深度融合，校企生“三赢”，仅仅靠校企合作的模式，是无法保障的，还必须要能保障校企合作长期有序运行的机制才行，即有效的校企合作的运行机制来保障。

1 校企合作运行机制的内涵

所谓机制是有机体的构造、功能及其相互关系，在社会学的内涵可以表述为“在正视事物各个部分的存在的前提下，协调各个部分之间关系以更好地发挥作用的具体运行方式”。

而校企合作运行机制，是校企合作过程中的主要体制，是学校和企业有效的合作与长期发展的内在机能和运行方式。因此它涉及到校企合作的方方面面，它包括学校和企业合作的模式，校企合作的组织和管理体系，监督和运行机制，校企合作的资源的配置机制，校企合作的人才培养与引进机制，激励和保障机制，校企合作的考核与评价机制等。

所以，有效的校企合作运行机制，必然能兼顾学校和企业，甚至学生，令三方面在合作的过程中不断的协调改进，产生良性循环，从而要保障校企深度合作，并能长效，有序的进行下去。

2 国外校企合作运行机制的研究

国外的职业教育的发展历史由来已久，也发展的很成功，也是其相应的运行机制的保障。目前典型的德国的“双元制”、澳大利亚TAFE学院、美国社区学院等。

2.1 德 国

德国“双元制”是培训企业和职业学校双方在国家法律保障下，以企业训练为主，学校教育为辅的分工培养技术工人的职业培训体系。在各级政府、行业协会、企业等多元化主体的支持下，有充足的经费投入，同时政府还给予补贴，通过法律保障，获取高素质技能的劳动人才。

它的运行机制特点为：政府完善的法律体系来保障，多元化的经费投入，企业积极参与，学校主体培养，既保障企业利益又推进人才培养。

2.2 澳大利亚

澳大利亚TAFE学院，TAFE即技术与继续教育学院， 澳大利亚建立成熟和完善的职业教育制度框架和严格的职业资格准入制度，将职业资格和社会职业发展紧密联合。

它的特点是建立了以行业为主导的统一培训体制，政府完善的投入机制，明确的学历和职业资格框架，企业参与师资培训机制，构建“企校生三赢”基本框架，促进校企合作深度和持续性。

2.3 美 国

美国社区学院有公立和私立两种，属地方管辖，从地方社区获取经费，州政府辅以支持。社区学院服务于社区、与区域经济、地方产业紧密联系，成为地方经济发展的有力推动者。

它的特点主要是为社区培养人才，其专业和人才直接为社区所服务，它以市场为导向，国家相关制度为保障，并且协调企业的时间、资源、内容为教育服务。

3 国内校企合作运行机制的现状

国内职业教育近年来受到国家越来越多的重视，也出台些文件来支持和职业教育的发展。如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）等文件来鼓励企业参与职业教育，职业院校创新职业教育等政策来推动校企合作的深度发展，但是从职业教育校企合作的现状来看，离深度的校企合作，离国外的一些经典的校企合作模式还差得很远。国内职业院校的校企合作运行机制还存在很多问题。

但是，从大环境上看，国家还没有颁布相应的法律和法规等保障和约束校企合作运行的机制。政府的主导性作用还不够体现，校企合作的环境刺激也不够，既没有相应的政策鼓励企业参与校企合作，也没有设立专项资金促进校企合作；同时也没有针对校企合作相关法律和机制颁布，如校企合作各方面的权益保障机制，企业利益保障机制，。

从各职业院校的校企合作现有状况看，也存在很多的问题。首先，校企合作的模式还比较的单一，目前主要的合作模式有：订单培养，校内实训基地，校外实训基地，学徒制等。

其次，企业的参与度并不高，不管是订单培养还是校外实训基地等，主要的校企合作的参与者还是学校，企业的介入比较少，教学的资源和场地还较多的在学校实施，真正把职业教育搬到实际的工作场所的课程还很少，或者基本没有。没有一个有效的规划设计机制，没有校企合作运行的资源和利益保障机制，没有校企合作运行的考核与评价机制，在校企合作的过程中，不能保证校企合作的质量和深度。

另外，还有的校企合作，学校和企业开始两年合作还很热乎，可是后面由于一些问题和矛盾，后期的合作开始疏远，有的甚至还因为一些利益的关系，直接叫停，这样不管是对学校还是对学生，或者是对企业都是一种损失。

和各大职业院校类似，目前校企合作普遍存在的现象就是，学校热，企业冷，行业参与度低，还没有建立一个校企合作运行的长效机制。

4 总结和建议

基于上面的分析，只有政府、行业、企业和学校四方通力合作，才能建立一个校企深度合作运行的长效机制。

首先政府必须参与，并且要起主导作用，给校企合作创造一个大环境，要能激励企业参与进来，增加企业和行业的参与度，并且要保证企业的利益，校企合作政府必须必须出台相关的法律和激励保障机制，鼓励企业积极参与校企合作，并且在一定程度上能保障企业的利益，给校企合作创造一个大环境，建立鼓励、保障和约束校企合作的运行机制。因此，在这个层面上，建议如下：

①政府能够设立专项资金激励企业参与校企合作。如学生参加校企合作实习专项资金等；

②政府能出台相应的职业教育的法律和法規来保障校企合作各方面的利益，同时也对个参与方进行约束，建立评价和问责机制；

③政府应能实施具体措施促进校企深度合作和明确有关政府部门的促进校企深度合作责任，如将企事业参与人才培养纳入公共事业等。

其次，企业和行业，要大力的参与到校企合作中去。具体建议如下：

①行业要能主导制定教学标准和培养质量考核标准，使校企合作所培养的人才以服务于企业和行业为第一目标，以企业和行业为核心，培养企业紧缺人才，减少企业再培养和在培训成本；

②为了能更好的促进人才的培养，企业也必须深度参与进来，企业能够提供一定生产场地用于教学活动，让学生能针对性的学习，使学生提前进入实际工作状态，为企业提供紧缺人才；另外，企业也应能提供师资参与学校教学，或者对学校老师进行培养和锻炼，提高师资水平，进一步的服务于职业教育。这样，才能改变学校热，企业冷，行业参与度低的现状。

最后，学校的教育也必须服务于社会企业和行业，以社会、市场、企业需求为目的，发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育。

在校企合作的过程中，学校既要能能做好校企合作前期的规划机制；也要能在运行的过程中能协调好资源，制定好校企合作的培养实施机制和运行跟踪调整机制，同时也要针对学生实习制定学生实习保障机制；对培养完一届学生后，还应制定相应的评价进制，如学生就业对口率评价，企业满意度评价，甚至学生三五年毕业跟踪调查，充分检验学生培养的质量；学校能针对评价结果，制定再培养协调和改善机制，让校企合作进入良性循环。这样，学生既能找到满意的工作，企业也找到合适的人才，学校人才培养才会成功，校企合作才能深度进行下去。

只有建立职业教育校企合作长期的规划机制，资源配置机制，运行和考核的机制，促进校企合作的参与方不断协调合作，形成一个长效的校企合作运行机制，才能确保实现产教深度融合，实现“校企生三赢”。

参考文献：

[1] 王金辉.三螺旋_理论下高职院校政校企合作的运行机制建构[J].职业 技术教育，2014，04.

[2] 冯雁.高职院校校企合作运行机制的内涵和创新途径[J].教育与职业，

校企合作运行机制 篇6

关键词：校企合作,构建,方略

一、校企合作的现状

2002年在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中就明确规定，“企业要和职业学校加强合作，实行多种形式合作办学，开展‘订单’培训，并积极为职业学校提供兼职教师、实习场所和设备，也可在职业学校建立研究开发机构和实验中心”。国务院这一规定无疑是符合职业教育客观规律的，是抓住了发展职业教育的关键。如今，8年过去了，国家的这一英明决策贯彻落实得怎么样了？业内人士都很清楚，可以说是很不理想，基本状态是“剃头匠挑子一头热”，职业学校热切盼望，企业却按兵不动。只有企业因缺人开不了工，才想起职校。但没有企业的大力支持，学校没钱买昂贵的仪器设备，有钱买时也养不起，养得起时也没人能熟练的使用，更谈不上教学生、带学生。因此，当企业到职校招工时，不少职校学生不管用。这种状态使企业和职校都“受伤”，笔者认为，没有企业的要素，职校一家单打独斗，根本不可能肩负起培养大批技能型人才的历史使命。

校企合作培养技能型人才这件事，国家有规定，各方都需要，这等“好事”为何办不好？从表面上看，企业消极，责任主要在企业，但仔细深究，企业也不是不明道理，不顾大局，他们也有难处，因为这件“好事”是需要多方齐心协力，各种“要素”共同配合，才能形成良性运行机制。

二、校企合作运行机制的构建

（一）发挥国家法律、法规的保障作用

国家制定的职业教育法规政策对参与校企合作的社会各方都具有巨大的规范、支配、指导、监控作用。有了完备可行的法规政策，政府的督导、统筹、管理、协调就有了遵循依据，学校、企业双方实现合作目标就有了保障，校企合作中无论出现什么障碍、困惑、偏差、矛盾，在法规政策的指导和约束下都能迎刃而解。比如，如果国家建立中职学校校企合作的办学制度，立法规定企业必须成为校企合作的主体之一，将企业的资金运转、用工制度、奖惩制度、利润核算、税务减免与校企合作捆绑起来，企业就会积极参与校企合作，把校企合作当成责无旁贷的份内之事；如果国家立法严格劳动准入制度，规定企业非技能型人才不准录用，那么企业就会注重技能型（资格）人才的培养和选用，主动与职业学校合作；如果法律法规就校企合作中的保障和福利有严格规定，企业就不能回避诸如顶岗实习学生的保险问题、企业指导教师的补贴问题等。

（二）发挥政府的主导作用

针对目前校企合作的诸多失调问题，政府应依据法规政策，对症下药，多管齐下，推动校企合作走上正确轨道。要根据法规尽快建立权威、完整的校企合作准则和指导手册；要倡导、并形成崇尚职业技术教育的社会风尚和文化氛围，提升职校的社会地位；要建立标准齐备和运行规范的劳动力市场和培养市场，全面建立和推行国家职业资格证书制度；要建立校企合作双赢的利益驱动机制和长效合作机制；要为学校和企业合作排忧解难，搭建平台和桥梁，减轻职业教育寻求校企合作所承受的压力和企业介入职业教育的顾虑；建立对校企合作的奖励机制、约束机制和保障机制，激励企业和职校共担职教重任的责任感和积极性；要指导和监督职校和企业建立校企合作的内部管理机制，对学校和企业选择适宜的合作模式进行统筹、指导并给予有力扶持；要加大职业教育的资金投入，要对校企合作项目进行政策性扶持；劳动人事部门和企业主管部门要依法强化监管机制，建立并执行严格的监管问责制，发挥政策的约束作用，增强企业主动参与校企合作的主动性与自觉性；要由政府职能部门统筹建立专门的校企合作管理协调机构，以获得企业主管部门、劳动部门、教育部门的通力合作。

（三）发挥企业在合作培养学生中的支柱作用

在职业教育校企合作中，企业所拥有的资源和优势具有基础和不可或缺的支柱性作用，这是由职业教育有别其他教育的特点所决定的。

企业在合作培养技能型人才中的支柱作用，应在一个完整培养周期的各个环节和各种要素中都充分发挥出来。

在制订招生计划时，企业应以产业发展趋势为基础，提出未来不同时期员工需求量；职校应全面了解适合在该产业就业的专业和相近专业同期供应量，计算出余缺。然后双方依据这一组数据确定开设专业和招生计划。在课程设置时，企业应明确产业升级的时间和级差，现有员工的技能储备状态，未来员工技能缺口的时间、数量和层次；职校应摸清生源文化基础和智能结构，预测出学生的接受能力和偏好。然后双方共同制定课程和课时计划。以此类推，在实训基地建设、师资队伍组建和培训、教材开发、质量评估、课堂教学、实训、实习、就业等各种培养要素和各个培养环节，企业都应发挥独特作用，和职校全面合作，培养出适应市场和行业需求，贴近企业的高素质技能型人才。

（四）发挥校企合作职能管理机构的执行作用

学校和企业共同承担着对学生的培养任务，校企合作要实现人才培养与企业岗位无缝对接，形成共同教育、管理和训练学生的新机制，双方必须适时建立相应的职能管理机构，负责校企合作常规工作的协调与执行。主要职能机构包括：校企合作董事会或校企合作委员会、专业指导委员会、实习就业指导工作小组等。

校企合作双方职能管理机构是校企合作正常运转不可或缺的，这些机构发挥正常职能作用，校企合作才能在积极稳妥的状态下运行。如果不建立这样的机构或忽略了它的存在，校企合作就会变得杂乱无序、各行其事或者半途而废。所以学校和企业一经确定合作关系，双方就必须迅速建立健全完整的职能管理机构，以保证校企合作的持久与成功。

（五）发挥行业协会的宏观统筹和协调作用

由于各地同一产业和相应职教发展水平差异很大，所处的地域环境不同，周边企业和职校分布不同，行业和职校发展不匹配的情况广泛存在，以行业协会为主，建立全国性及区域性的校企合作管理机构是非常必要的。行业校企合作机构及行业协会要为校企合作的发展搭建平台，在校企之间及社会各层面，统筹平衡、沟通交流、互通信息、牵线搭桥，调节余缺，使所有关心和参与校企合作的人们携起手来，共同托起中职教育的希望之星。

三、校企合作历史趋向和职校应对方略

校企合作运行机制 篇7

近年来, 我国职业教育校企合作虽然取得了很大的进步, 但由于学校和企业的定位不同, 仍然存在很多问题。因此, 建立有效的职业教育的校企合作模式, 厘清职业教育校企合作的运行机制是职业教育迫在眉睫的任务。

1 职业教育校企合作中面临的主要问题

1.1 社会问题

与完善的普通教育体系相比, 职业教育发展很不完善:受我国现行录取政策的影响, 职业院校只能录取到成绩较差的学生;实行注册入学的政策后, 由于社会生源的复杂性, 极大地影响了职业教育在人们心目中的地位, 导致职业教育的社会吸引力不强;企业也将职业院校的学生定义在技能操作上, 一般只提供企业一线生产岗位, 劳动强度大, 劳动时间长, 劳动环境较差, 导致职业院校的学生认为企业的生产一线工作岗位枯燥, 没有价值, 不愿意到企业实习和工作。

目前, 校企合作目前还没有实质性的政府部门主管机构, 限于舆论宣传, 也缺乏相关法律法规的保障和有效的激励政策, 导致多头管理, 权责不清, 使得校企合作流于形式或难以为继。

1.2 利益问题

有了合作的基础, 才能谈到合作。基于对合作关系的深入理解和认可后, 双方需要考虑的是投入和利益分配的问题。但由于校企之间缺乏利益驱动和有效的互惠互利的动力机制, 从整个合作来看, 企业付出较大, 并且企业投入回报期较长, 或者其回报不一定以实物来体现。在难以获得预期利益的情况下, 就会影响企业的积极性和参与性。另外, 在实际操作过程中校企双方的责权利划分比较模糊, 导致双方难以形成长期稳定的互惠互利的合作机制。

1.3 管理问题

校企合作涉及多个方面, 双方如何实现风险共担是保证双方合作关系健康发展的基础。由于二者的定位不同, 导致二者在管理理念和制度上有较大分歧。职业院校希望通过企业实习来提高学生素质, 势必在一定程度上影响了企业的正常生产和运行, 尤其加大了企业的生产经营机密和知识产权泄密的风险, 导致学生在实习时只能从事基层的简单工作。而企业的管理制度和学校不同, 也导致学生不适应企业的管理模式, 学生转变角色较为困难。

2 职业教育校企合作的途径和模式

随着产业结构调整步伐的加快, 社会对高层次应用型人才的需求更加迫切。社会舆论和社会关注度正在转向有利于职业教育发展的方向转变。目前, 国内职业教育受德国职业教育影响较大。德国职业教育注重应用技术, 注重学生实习, 就业前景良好, 社会吸引力很大。因此, 通过深入的校企合作培养出高素质的职业人才, 提高社会美誉度, 可以增强职业教育的社会吸引力。

2.1 突出办学特色是校企合作的重要基础

特色是指一所学校在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。职业院校要改变过去追大求全的观念, 集中力量突显办学特色。作为地方职业院校, 必然要服务于地方和区域经济, 根据地方经济和产业结构的特征建设学科、设置专业, 成为地方的人才培养中心, 从而与企业在合作培养人才上达成共识。因此, 突出办学特色是校企合作的重要基础。

2.2 产学研一体化是实现校企合作的重要途径

产学研合作是指企业、科研院所和学校之间的合作。技术合作是产学研中“研”的核心。职业教育的特性要求教师具有较强的实践性, 教师也有把知识转化为具有实用价值的动力。因此校企合作的途径在于产学研一体, 要求教师真正能走向企业的工作岗位, 在实际工作中, 发现企业的技术需求, 能实现技术的改良和升级, 从而带动校企合作向良好的方向发展。

合理的课程配制是产学研中的“学”的核心。职业院校应依托当地区域经济和产业发展规划以及企业对技术发展的需求来设置专业体系。打破传统的教学计划, 保留其内容的连续性, 改变其课程课时安排的局限性, 遵循企业生产需求灵活调整教学安排和形式, 把教学过程、研究过程和实训实习过程紧密融合在一起, 形成产学研中的“产”的核心。因此, 产学研一体化是实现校企合作的重要途径。

2.3 权责清晰是校企合作的重要保障

学校和企业是两种不同性质的组织机构, 具有不同的利益驱动。因此, 校企合作能否达到预期的效果, 取决于合作双方对自身的定位和对利益的预期, 权责清晰是校企合作的重要保障。

首先, 校企合作权利与责任透明度高, 依法进行, 建立合理的管理机制。通过建立校企双方的管理协调机构来处理校企合作中的问题。

其次, 企业的性质决定了企业的经营活动必须以获得利润为目的。企业在承担责任的同时也必须获得应有的经济利益。由于企业可以实行所有权与经营权相分离的管理模式, 使得企业所有者可以聘请职业经理人来管理和经营企业。因此, 校企合作可以采取学校全额投资聘请职业经理人经营、学校控股企业参股或企业控股学校参股的形式。

最后, 校企合作需要实行市场化运作, 需要国家给予配套的法律法规支持。制定校企合作相关的激励政策, 在财政税收、信贷奖励及知识产权方面给予优惠政策, 能够形成良好的校企合作的社会氛围。

3 结语

校企合作运行机制 篇8

一、健全职业教育校企合作运行机制的价值分析

健全职业教育校企合作运行机制的价值主要体现在以下三个方面:第一, 高职教育的性质及学生培养目标决定了要健全校企合作运行机制;第二, 高职院校通过校企合作可以实现学校和企业之间资源共享, 优势互补, 达到双赢的局面;第三, 高职院校与企业企业合作可以促进学校双师型教师队伍的建设, 提升学校的教学效果。具体可以作如下分析。

首先, 职业教育是我国高等教育重要组成部分, 其教育的重点是突出职业性, 不同普通本科和专科教育, 其培养人才的方向是技能型人才;职业教育与其所属的职业息息相关, 教育内容充分体现了行业的特点, 以培养专业人才作为目标;职业教育是直接服务当地行业经济的发展, 满足区域经济发展的目标是其教育的主要任务。其次, 职业教育与企业合作, 可以利用企业技术、设备、信息等优势, 如市场最新信息、技术要求信息等。在培养学生专业能力的过程中可以获取一手信息, 并根据市场的要求及时调整课程体系。可以利用企业工作环境, 让学生实际体验工作环境, 从实际操作中了解职业需要的技术要求, 并以此提高学生的专业技术, 为学生上岗就业奠定坚实基础。最后, 职业教育与企业的合作, 是学校和社会资源的相互交换, 学校的老师可以到企业中挂职, 企业中的高技能人才也可以受学校的聘请到学校兼职讲课, 从而根据企业的实际需求指导学生的职业技能, 这在一定程度上能够提升学校的师资队伍的质量。

二、目前职业教育校企合作存在的主要问题

1.校企合作方面的法律制度不完善。根据国外办学经验来看, 校企合作已取得显著成效, 其中非常值得借鉴的经验就是建立良好的制度环境。虽然教育制度改革之后, 国家对职业教育的重视程度明显提升, 在许多地区都进行了试点。但由于我国职业教育发展的时间较短, 没有完善的法律条文是针对职业教育的校企合作, 缺少可操行的校企合作法律规定。而且一些地方政府对校企合作的重视也只是停留在表面上, 没有落实到实处, 如经费投入、职业教育劳动准入等方面都不到位, 忽视对企业利益的保护, 导致社会上的企业缺乏与职业教育院校合作的责任和兴趣。制度不完善具体表现在政府没有制定必要的监督和考核机制, 这样即使是实行了校企合作, 也难免会出现由于无人监督而虚有其表现象。

2.企业缺乏参与校企合作的动力机制。企业经营以盈利为目标, 在实行校企合作的过程中常常将人才的培养归结于学校, 出现企业对技能型人才只重视招用, 而忽视培养的情况。此外, 因为职业教育人才进入企业时技能不熟, 对企业的生产造成一定影响, 致使企业生产成本提升, 甚至影响企业生产的正常过程。同时, 有些职业教育学校在进行企业合作时就是向企业拉赞助, 谋求资金、场地、设备等物质条件的获得, 导致企业对校企合作产生一定排斥。上述问题的存在直接导致职业教育校企合作时缺少相应的动力。

3.学校和企业之间协调机制不足。无论是学校, 还是企业, 都可通过校企合作获得利益, 但是对利益认识双方又存在一定偏差, 普遍只注意眼前利益, 而忽视长期的战略意义, 将短期获得利益最大化作为合作的方向。很多职业院校只是把校企合作当作解决资源短缺及安置就业的途径, 并没有考虑到学校应怎样利用培训员工和产品研发等让企业通过合作而获得利益。同样, 很多企业也有短期行为, 视校企合作为解决用工难的途径, 甚至有的企业将职业教育的学生当作廉价劳动力, 在学生管理方面缺乏人性化, 动不动就开除学生, 导致大部分学生在企业岗位上只能呆较短时间, 无法获得真正的技能经验。

三、完善职业教育校企合作运行机制的有效策略

1.完善校企合作双赢机制。最初我国在开始实行校企合作的过程中, 大部分职业教育是通过与企业建立良好的关系而进行合作, 这样关系的维系显然不利于双方稳定长久的合作。因此, 为促进校企合作的长远发展, 就必须通过有效的双赢机制重构学校与企业的深度合作。职业院校在培养人才上需要建立完善的体系, 除必要理论知识讲授外, 学校中的实训也必不可少, 要让学生有理论上的认知, 也要有实践上的感悟, 并通过反复不断的练习而形成一定的创新。一旦学校培养的技能型人才深入到企业生产一线中, 企业还应对学生的就业观念、职业观、生产技能等进行培训, 并在实践中加以考核。因此, 校企合作要打破传统的教育模式, 走出封闭的课堂环境, 加强与企业的联系, 将学校和企业各自所具备的优势充分发挥出来, 将学校的教学活动与企业的生产、技术研发、社会服务等紧密联系在一起。

2.完善校企合作动力机制。校企合作的开展必须建立在双方自愿的基础上, 因此在自愿合作的情况下, 为保证双方合作的有效性和可持续性, 就需要具备一定的动力。在动力机制的完善中, 政府有着不可替代的作用, 其直接主导着学校与企业之间的合作。为此, 一方面要建立以政府为主导的校企合作管理体系, 将地方学校资源和企业资源进行整合, 发挥政府的组织职能, 合理调控双方的优势资源, 统筹规划校企合作, 确定培养目标, 制定规范化的合作条文, 为校企合作提供科学指导;另一方面, 制定相关政策, 通过政策的导向作用, 明确当地生产条件较好的企业应具备培养人才的教育义务。当然, 与此同时, 政府也应该在政策上予以校企合作企业一定的优惠政策, 鼓励和支持企业积极投身到与职业教育机构的合作中, 如适当减免税等。

3.完善校企合作调控机制。职业教育院校要想将企业合作长期进行下去, 关键是双方的利益能否处在一个相对的平衡点上, 让双方合作实现共赢, 而不是一方的利益获得。合作利益能够最大化的突显出来, 需要在双方合作的关系中建立相关的调控机制, 以促进双方在合作过程中都能取得理想的收获。由于学校和企业属于不同的市场主体, 在运行机制、价值理念及文化环境等方面都存在明显差异, 学校中学生的角色、企业职工的角色, 以及社会中社会人的角色, 都需要在合作中进行角色转换。因此, 为促进校企之间的深度合作, 就需要学校和企业的文化融合和人员的情感交流。完善调控机制此时就显得尤为重要, 双方在信息上做到良好的沟通, 通过相互监督和检查协调好双方的利益关系, 为双方的长远合作构建良好纽带, 建立共赢局面, 这样双方的合作才能真正取得良好效益。

四、结语

良好的制度环境是推行校企合作机制的重要保障, 校企合作运行机制要想在职业教育中顺利实行, 首先就需要在制度上予以保障, 发挥政府在双方合作关系中的推动作用。此外, 学校和企业也应正确认识校企合作, 从战略发展角度建立合作共赢机制和调控机制, 促进双方长远发展。

参考文献

[1]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育, 2012 (4) :62-66.

[2]何勤.职业院校实施校企合作的途径探讨[J].老区建设, 2009 (6) :25-27.

校企合作运行机制 篇9

1.1学校和企业具有相同的合作指向目标

不管是学校还是企业或者是政府, 进行校企合作的根本性目的都是为了培养出与现代社会发展需求相适应的人才, 同时评判校企合作是否卓有成效也是以该目标为标准来进行的。

1.2对双方主体的相互作用进行保障

校企合作中政府主要负责的是引导, 真正的实施主体还是高校和企业, 缺了任何一方都会对校企合作的运行以及效果造成影响。只有对校企合作运行主体有足够的了解, 全面掌握它们之间的关系和作用, 才能保证校企实现深度融合。

1.3实施开放的教育过程

在高校校企合作的时候对于教育的开放性要有足够的重视, 不管是学校制定的教学计划、培养人才的目标还是具体的实训内容等, 都要面向企业开放, 这样企业才能真正融入到培养人才的过程中来, 与学校共同发挥作用, 培养出具有全面综合知识并且与企业需求相符合的高水平复合型人才。

1.4制定制度推动运行

改进并优化校企合作中需要的制度, 来保证合作环境的制度和良性, 为校企合作的顺利进行发挥推动作用。同时校企合作中的主体在这些行之有效并且足够完善的制度下, 才能够更加自律, 将合作过程中出现的各种问题一一解决, 为校企合作的健康发展打下基础。

1.5未来发展方向为教育集群化

集群化的意义是政府部门统一对高校和企业进行指导, 在合作的时候使用集群的方法来进行, 最终保证校企合作的各个主体能够同步发展。目前各个区域对于高校校企合作都有自己的规划, 将自身的经济规划情况、社会发展情况以及对于高素质复合型人才的需求等因素综合考虑进来, 将眼光放长远进行战略规划。

2.高校校企合作中的一些问题

2.1校企合作中各个主体不处于平等地位

高校在校企合作方面可谓是使尽了浑身解数, 但是最后却并没有达到令人非常满意的结果, 原因在于高校在校企合作的时候没有站在企业的角度考虑, 企业在校企合作中能获得什么利益是学校所没有顾及到的, 很多高校在服务意识方面是非常缺乏的, 因此大部分企业都没有意向与学校进行合作, 这对于校企合作的顺利发展来说影响是很大的。

2.2政府没有充分将其职能发挥出来

政府在经济体制转型的大背景下, 没有明确自身在校企合作中到底处于什么样的地位, 所以政府具有的管理职能、组织职能和协调职能并没有全面得到发挥。在校企合作的时候没有一套足够完善的激励政策, 同时在法律保障这方面也有所缺失。

2.3运作方面有问题存在

其一, 高校传统的管理模式不适应校企合作的要求, 虽然工学交替模式已经得到了实施, 教学管理中也出现了各行各业参与的身影, 实现了工学过程的良好衔接, 但是教师使用的教学方法和方式依然是传统的, 带领学生走进企业或者车间真正进行实训的时间少而又少。同时企业方面不能准确地去计算其指导教育者的工作量以及业绩考核等, 所以对学校的津贴分配等提出了更高的要求。学生在实习的时候往往会分散在各种不同的企业中, 增加了控制和监督教学质量的难度, 也没办法制定统一考核实习成绩的标准, 不管是过程管理还是跟踪监控都是很难顺利开展、实施的。

其二, 在校企合作中企业没有充分做好准备。学生在实习的过程中会有各种情况以及问题产生, 实习学生欠缺专业能力从而影响到了企业的正常生产活动, 为企业增加了生产成本, 就是所有问题中最常见也是最重要的一个。企业往往不会教这些前来实习的学生真正重要的技术, 一方面是因为知识产权、另一方面是企业有自我保护的心态, 所以学生虽然在企业实习了很久, 但是学到的知识都是浮于表面、非常浅层的内容。

其三, 在校企合作的过程中高校不仅是这个活动的发起人, 同时还负责者进行组织和策划, 需要解决合作过程中出现的各种问题, 如果校企合作对于学校过于依赖的话, 这种合作关系是很难长久并且稳定地保持下去的。

3.创新高校校企合作运行机制

3.1在校企合作中将激励作为其运行的中心机制

对于校企合作来说一个迫在眉睫的困难就是, 如何将高校和企业双方的积极性都充分调动起来, 使已经存在的校企合作成果能得到进一步的推动和发展。人才互动机制和鼓励机制的构建就是解决该问题的一个有效方法。学校和企业进行激励机制的构建, 其实目的是相同的, 就是为了将校企合作的热情激发出来, 更好地去进行高水平复合型人才的培养, 为校企合作的顺利发展起到推动作用。学校可以对企业领导发出邀请, 请领导来学校兼职, 同理学校领导也可以受邀去合作的企业担任兼职。同时学校还可以对那些具有较高发展成就的企业家、具有丰富实践经验的专业人士等发出邀请, 请他们来学校开展专题讲座传授自己的心得。

3.2在校企合作中将约束作为其运行的中心机制

校企合作期间不管是学校还是企业都需要有相关的制度、法律以及道德等对其进行约束。法律约束是指学校和企业之间需要进行协议的签订, 协议具有足够的法律效应, 上面明确提出了校企双方应该承担的责任、具有的权利以及违约后如何进行惩罚等内容。当然, 只用法律对校企合作进行约束是不够的, 还需要学校或者企业从自身的实际情况出发制定出与之相符的制度, 并进行合作规章制度的拟定, 不管是哪种规章制度都需要足够的科学、合理。

3.3在校企合作中将情感作为其运行的中心机制

校企合作中除了各种规定和制度, 情感的交流和人际关系也是一个重点, 尤其在法律规定不够完善、政策优惠没有落实的情况下, 情感就成为推动校企合作进一步发展的动力所在。进行情感机制的构建并保证其可行性, 可以有效地推动校企合作长效机制体系得到真正的贯彻执行。在建立情感机制的时候需要注意以下两点, 首先是学校和企业之间需要有良好的信息沟通以及交流, 其次是校企合作中相关人员需要加强往来, 建立良好关系, 对于这些工作人员碰到的工作问题要认真地听取并且及时将问题解决。

3.4政府导向机制的构建

想要使高校教育发展能够健康稳定的进行下去, 就离不开政府和政策这个前提。在构建政府导向机制的时候可以从以下几个方面入手:一是增加在高校教育这方面的投入, 各级政府部门都需要进行一套与高校教育发展有关的规划以及投入保障机制, 在构建时需要将经济社会的具体发展等因素考虑进去, 在政府增加教育投入的同时还要对地方企业等其他社会力量进行鼓励, 使他们为高校进行投资, 这样一来教育资金就比较充足了。二是对高校教育的宣传和引导强度还要提升, 通过政府部门带头宣传高校教育, 将媒体和舆论的作用充分发挥出来, 就可以更好地实现高校教育理念贯彻落实, 为高校教育的顺利发展增添动力。

参考文献

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校企合作运行机制 篇10

关键词：校企合作 职教集团 送教入企 订单培养

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0143-01

校企合作是职业教育的永恒话题，特别是在近几年，国家陆续制定了多项政策鼓励学校与企业合作，希望能够借助校企合作之机，加大专业与岗位衔接，促进教育深入改革，创新多样化办学模式，培养社会与企业需要人才。

1 校企合作的优势

校企合作的优势有很多。首先从学校方面来看，各职业院校目前正面对着巨大的难题：招生困难、学生素质不高；经费紧张、设备落后，制约学校发展；毕业生所学专业内容与就业岗位要求有差距，无法满足社会和企业的需要。

其次从企业方面来看，随着工业企业的迅猛发展，企业招工出现困难，工人素质普遍较低，生产能力下降，影响企业的生存和发展。企业想要生存与发展，就需要通过培训来提高员工的素质，却苦于自身没有专门的培训机构和师资。因此急需与一些专门的培训机构特别是职业学校合作，从而完成职工的培训。

2 校企合作的方式

校企合作的方式有很多。就办学形式来说，有职教集团、校办企业、职企业办学、定单培养、校企联合办学等。就师资队伍建设而言，有专家指导委员会、专家工作室、教师企业锻炼等。就教学而言，最常见的是“请进来，走出去”等。不同的方式，各有所长，重要的是因地制宜，重在结合。

3 校企合作的尝试

我校在研究学校的实际情况和各方面条件后，决定借助建设“国家中等职业教育改革发展示范学校”这一契机，對校企合作做出了以下尝试。

（1）职教集团。与职教集团中各学校加强合作，聘请他们的专业教师参与指导我校的专业建设，并聘请教学水平高、业务能力强的教师做专题报告。选派专业教师到职教集团中的学校进行学习交流，提升专业团队整体水平。

（2）专业建设指导委员会。聘请各行业企业专家加入专业建设指导委员会，每学期组织一次集中会议，共同就培训方案、专业教学计划、专业建设、实习实训、订单培养、工学结合等问题进行探讨和研究，帮助学校明确了各专业相应的职业岗位培训目标，以职业岗位、职业能力为核心，增加职业岗位技术含量，使各专业学生专业技能更有针对性，提高了毕业生从业上岗的适应能力。

（3）送教入企模式。根据企业对员工素质和技能培训的要求，对企业员工进行职业技能和人文素养培训及学历教育；根据企业的要求与企业共同制定培养目标和教学计划，以适应不同企业对人才培养的要求。

（4）校企共享机制。与企业深度合作，实现校企之间技术资源、设备资源及文化资源共享，建立校企资源共享平台，企业为学校提供实训场地及机械加工基础实训；我校将利用数控设备及技术优势为其解决加工及技术难题；利用学校和企业的有利资源实现资源的共享和互补。

（5）“订单培养”。学校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，对学生进行教育和管理，教学既有学历课程、培训课程，还有资格证考试课程。当学生毕业后直接到企业就业。

（6）专家工作室。学校建立三个专家工作室，聘请本地区企业专家入校，在课程开设、实训安排、专业能力培养、品德养成等方面给出了具体建议，形成了“决策有专家咨询、过程有专家指导、改革有专家把关”的有效运行机制，增强了办学实力。专家适时对专业主干课程和核心课程的设立、实训基地建设、课程体系开发、信息化建设及校本教材研发进行论证和指导，并适时开展专题讲座。

4 校企合作的修改与完善

现阶段校企合作办学模式还处于摸索阶段，学校在示范校建设的这两年时间里，不断地进行着修改与完善，主要有如下几方面。

（1）制度建设。对现有校企合作各项制度进行补充和深化，完善考核评价体系，保障校企合作有效运行。如制定校外实训基地管理制度、学生校外顶岗实习管理规定、顶岗实习指导教师管理规定等各项管理制度，校企共同制定顶岗实习课程标准、编写顶岗实习指导手册、学生实习成绩考核标准等。

（2）指导委员会。不断吸收合作企业、行业专家加入专业建设指导委员会。在学校办学指导委员会中设置校企合作委员会，专门负责校企合作的相关工作的开展，使校企合作长期化、活动经常化、组织制度化、行动规范化，在学校建设中发挥应有的作用。

（3）实训课程进企业。为了创设更先进的实验条件，进一步提高学生的动手实践能力，充分利用了企业的物质资源、技术资源和信息资源，激发了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。学生通过深入第一线的工作环境，增加了对企业的感性认识，明确了企业对员工的素质要求，增加了学习危机感，提高了学习的主动性。

（4）邀企入校。每年邀请企业的中高层管理人员和技术人员参与教学与培训管理工作，将先进加工技术、企业文化、理念带入校园，并在学生毕业之际到校召开就业招聘会。

（5）专家进课堂。利用联合办学企业人才的优势，有计划地邀请企业的技术专家来校为学生讲授前沿技术及行业的发展动态，对行业发展形势及专业就业情况进行解读。

（6）企业实践。学校为企业提供技术服务，企业承担学生实训任务，同时教师到企业实践，了解企业对学生职业能力需求，提高教师实践、管理能力，为课程改革打下坚实基础。

（7）顶岗实习。与企业建立长期合作关系，定期组织学生到企业进行岗位实习，为学生创造生产性实习和顶岗实习的机会，并加强校外顶岗实习过程和结果的考核。

（8）企业资金助教学。加强与企业联系，邀请企业设立专项奖学金和专项活动基金。

虽然校企合作已经成为广大职业院校今后办学模式的主体趋势，却还不成熟还不完善，还面临着学校与企业间体制、目标、利益等难题。至于如何才能解决这些难题，达到校企一体、深度融合，还需校企双方的共同努力和大家继续研究探讨。以上是我亲历学校在“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设期间对校企合作所做尝试后的一点拙见，希望能起抛砖引玉之效，为今后的校企合作尽绵薄之力。

参考文献

[1]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育，2006（12）.

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究—— 技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.