教学机智

关键词： 动态 机智 教师 教学

教学机智（精选十篇）

教学机智 篇1

一、广博的文化知识是教学机智产生的基础

教学机智从哪里来?教学机智只能从教师内心的土壤中生长出来, 这块土壤就是厚重的文化底蕴。俗话说:台上一分钟, 台下十年功。厚实的文化底蕴为教学机智的产生准备了必要的基础条件。今天, 我们身处在日新月异的时代, 我们听过一些名师的课, 或看过名师的录像课, 名师们那精彩幽默的谈吐、诗意般的语言、高超的教学机智, 令我们羡慕不已。名师们为什么会有如此精湛的本领?那是因为他们有深厚的文化底蕴。而这深厚的文化底蕴来源于他们坚持不懈的阅读。“才如江海文始壮, 腹有诗书气自华”, 只有博览群书, 教师才能在教学中引经据典, 例古证今, 才能有足够的教学机智, 面对种种突发性的生成资源左右逢源, 挥洒自如, 课堂教学才会有更多精彩的生成。

二、精深的学科知识是教学机智产生的前提

任何一种能力的形成, 都是以一定的知识作为前提条件的。这种知识不仅仅是广博的文化知识, 更要有纵深的专业知识, 也就是学科知识。从传统的观点来看, 学科知识就是学科教师对自己所教学科拥有的知识与思维模式。学科知识往往表现为学科知识的多少与学科思维的成熟程度, 这就使得学科教师可以通过对学科知识的阅读与研究, 通过对学科经典实验的验证式体验来予以充实与提高。教学机智是在教师的丰富学科知识和经验的基础上形成的。如果一名教师的学科知识和经验的积累十分深厚, 那么他在工作情境中提取各种必要的知识和经验就会得心应手。因此只有加强学习, 不断充实专业知识, 使其拥有学科知识与思维模式, 才能对学生进行解惑, 随机应变地处理课堂教学中发生的各种事件。优秀的教师, 首先要熟悉教材及相关的专业知识, 教材是课堂教学的主要依据, 教师只有对教材的高度稔熟, 对教材相关的知识点做到心中有数, 以及对教材内容的前后联系烂熟于心, 这样才能根据学生在学习中的反馈信息, 灵活地处理教案, 及时调整学生思路、进度和速度, 科学地调整传授方式, 合理地调控传播信息的质和量, 以保证教与学的同步进行。有的教师教了多年书, 却总觉得自己是“书到用时方恨少”。如果教师能做到精通专业, 又上知天文、下晓地理, 并善于运用这些知识, 就能信手拈来, 驰骋自如, 找到偶发事件与教学任务之间的联系, 迅速地切入正题。只有这样, 课堂上才能达到游刃有余的境界。

三、熟练掌握教学技能是教学机智产生的关键

课堂教学技能是指教师的教学语言和教态、情境创设、课堂调控、与学生交往互动、有效地进行学生课堂学习评价等等。有人说电影、戏剧是遗憾的艺术, 其实, 教学艺术又何尝不是遗憾的艺术。就课堂教学而言, 教师面对的是整个班级的学生, 这些学生的心理特征、智力水平、思维方式、意志能力、家庭背景等各不相同, 教师尽管可以在课前做好充分准备, 但是再有预见性的教师, 也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现;再周密的教案, 也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤, 教学始终是处于一种动态变化过程中。教学设计要受到师生的知识、技能、心理发展等多种内部因素的影响, 同时又受到教材内容与形式、教学目标、教学设备等外部因素的制约, 这就使得教师的教学机智变成了在具体教学情境中的即席创作, 也就是教学机智变成了在教学情境中, 着眼于问题解决, 充分发挥自己的创造力, 瞬间作出的当时情境下最佳的行为方式。所以课堂教学应当根据主客观情况的变化而变化, 尤其是当教学中出现突发事件时, 教师必须要根据实际需要, 灵活地调整、改变教学设计和教学进程, 以适应不断变化的教学情境。

重温《教学机智》教学反思 篇2

马克斯•范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》(李树英译，教育科学出版社版)数年前曾读过，这两天再次捧读，依然有不厌之感。好书可能就是这样，常读常新，每一次阅读的感受都不一样，或者说，每次阅读都是一次抵及心灵的过程。

作者的一些小标题就可以给人耳目一新的视觉冲击：

教育学的使命在鞭策着我们并使我们充满活力;

教育学使我们的心向着孩子;

教育学所关心的是孩子的自身及其发展;

儿童需要安全和保护，才能去冒险;

儿童需要支持才能获得独立;

孩子需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活方向;

张力和矛盾属于教育学的体验;

爱，关心，希望，责任感是教育学的条件;

教育学理解是一种敏感的聆听呵观察……

在谈到“反思和行动的关系”时，作者认为，反思就是思考。但是在教育学的领域，反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和作出抉择的意味。而现实状况是，现代学校往往像商业一样来运作，“生产表现”、“产出数量”、“计划的成功增长比率”、“教师的效率”、“学生标准化考试成绩”这样的衡量方法，导致教师的工作条件的异化和对象的物化，他们对何儿童生活在一起的教育学性质的全面反思能力和倾向正在削弱。由于老师越来越被要求技术化地对待他们的教学工作，他们就越来越丧失了对学校和课程应该为之服务的学生的教育经历这个问题的意义、目的和重要性的反思能力。

对于反思的形式，我们通常都会理解为行动后的行为，其实，在马克斯•范梅南看来，还有行动前和行动中的反思。比如，如何做行动前的反思，作者认为，一方面，有一种需要处理教育情境的期望性反思;另一方面，还有一种更加系统的以任务为中心的课程计划方面的反思。超前计划课程或超前决定在教育情境中如何采取行动是优秀教学的不可缺少的标准。不做超前计划的老师搞不好教学。通过计划和预先把事情想好，我们以一种有意义的方式做好的教育的准备，随时为孩子服务。不做计划是不切实际的。但同时，我们也应该看到，当这种计划性的教学使我们与孩子的生活变得太固定、刻板、不变通、太具有规定的时候，会发生奇怪的后果。从某个方面来看，不灵活的计划可能会冻结本来充满了活力和生机的知识体系。这样的计划往往会将课程局限成一种框架，否则它将是一个丰富多彩的主题。(第138页)在计划的严密性里隐含了一种危险。那种试图将未来的情境完全固定的计划剥夺了我的自由，这种自由对于在情境中随时发生的教育时机保持清醒是十分必要的。当计划变得太死板的时候，成人与孩子的互动就有丧失我们人类日常互动所特有的不确定性和开放性的危险。计划的行动于是变成了剧本化的行动。即使是在真实的情境中，计划很少一字不改地严格执行，但有些老师还是竭尽全力坚持计划，好像它们是铁定不动的原则。(139页)

在谈到“行动中的反思”时，作者认为，教育中常常会出现的不是问题，而是情境和困境，我们必须尽最大可能去处理，而可能性和困难则必须加以实现和度过，最终，困境和情境构成了“有意义的问题”，或者说是“有意义的疑问”。比如，当儿童变得“难以对付”或儿童感到“困难”，这种困难很少能够“解决”和“根除”。我们必须要问的是这种困难对这个孩子意味着什么，而且对于作为教师的我又有何教育学意义。有意义的问题是不能一次就永远“解决”或根除的。很少有教育学的问题能够当场或一夜之间就能消除。相反，我们必须学会与这些情境相协调以及互相之间如何相处。(144页)教育学的问题(疑问、困境、困难)永远也不会消失。它们始终是教育对话的主题。它们需要我们这些希望从洞察中获益的人以一种更加适当的个人方式去接近它们。换句话说，“困难”是某个我们必须去阐述、研究并始终保持关注的东西。

范梅南的许多论述，我之所以感兴趣，原因在于，一则我对“反思”这个话题比较感兴趣;二则，作为教师，我为自己的眼高手低而自惭形秽，很多案例似乎就发生在自己身上，许多话说出了我想说而无法说出的思考。也许这正是我等平庸之辈与大师的区别。尤其是关于教育情境和困境的论述，更让我们清醒地意识到，教育中的问题，其实是不可能消失的，我们正确的态度应该是如何去与之相处，关注并逐步接近它们的解决方法。一旦把这些被我们视为“问题”的东西当作情境或困境，并由此生发出一些“有意义的思考”，或许正是向真正解决的方向上又逼近了许多。

例谈教学机智 篇3

在上《坐井观天》一课时，我引导学生们研读青蛙认为“天只有井口大”的理由，然后品读该句。可是学生的回答却出乎我的意料：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”怎样将学生的目光引回到我的问题上来呢?我仔细一听，临时设计问题：青蛙为什么要说自己没有错呢?引出——(朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?)引导用“因为……所以……”说话。这样既训练了学生的说话能力，还把问题引回到了自己的教学设计上来了。

在口语交际《猜谜游戏》中，为了增强学生们猜谜的兴趣，我设计了评选“猜谜大王”这一环节。为了万无一失，我特意做了两顶金光闪闪的皇冠，学生们的积极性调动起来了，互动效果也很棒。可是，出人意料，出现了三个“谜语大王”!我愣住了，他们也睁大了双眼，三个学生更是激动无比地站到了台上。面对两顶皇冠和台下听课的老师，我灵机一动：“孩子们，三个小朋友都表现得十分棒，可是只有两顶皇冠，怎么办呢?”(其实，我既给自己思考留了缓冲，又把问题抛给学生，让他们动脑筋思考)没想到，一石激起千层浪!“老师，让他们再猜一次。”“让他们划拳，谁输了谁就不要皇冠。”“老师，选王锐杰和肖浩男吧，他们回答问题更响亮!”……我微笑着看向台上的三个学生：“你们呢，说说你们的想法。”三个学生看向我，有点紧张，一个个有点犹豫。突然，王锐杰举起手对我说：“李老师，我不要。”我倒是有些意外：“锐杰，为什么你不要?”“这次只有两顶皇冠，我们有三个小朋友，我可以以后再挣!”多可爱的孩子啊!我激动无比，刚想表扬，肖浩男也举手了：“老师，我也不要，我不要老师为难!”多懂事的学生啊!我无比激动地说：“孩子们，老师看到了比皇冠更闪亮的东西，那就是王锐杰、肖浩男谦让、善解人意的精神，也看到了小朋友们许多金点子，你们真棒，让我们为自己、为王锐杰、为肖浩男鼓掌!”最后，我选择了第一个学生的“金点子”——再赛一次，赛出一个名副其实的“猜谜大王”。这样，既培养他们的竞争意识，又与生活紧紧联系在了一起!

教学机智 篇4

顾明远先生主编的《教育大辞典》中对教学机智的定义为“教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”其实质就是一种处理教与学矛盾的教学技巧。

一、探究要素:教师灵活运用教学机智的要素

(一) 高尚的道德修养

加拿大教育学大师马克斯·范梅南曾说:“教育机智与其说是一种知识, 不如说是对孩子们的关心。”课堂教学中, 偶发事件的发生可能是环境突变造成, 也可能是人为因素造成。

(二) 广博的知识结构

教师的知识结构决定着教学机智的层次, 教师的知识储备量为教师的教学机智提供良好的理论基础。因此, 教师要有深厚的专业知识, 对学科进行深入的研究, 凭借自己的专业知识帮助学生理解知识、指点迷津。在通晓一定专业知识的前提下, 教师要拥有比较广泛的文化科学基础知识, “上知天文, 下知地理”, 并且拥有科学的教育教学理念, 指引教育教学活动。教师只有不断丰富知识结构, 运用浓厚文化底蕴“武装”自己, 才能在意外发生时“转危为安”。

(三) 丰富的教学经验

苏霍姆林斯基曾这样说:“把教学机智与所谓临机一动扯在一起是荒谬的。教学机智是教师创造性劳动的表现, 它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。”因此, 教师只有在教学实践中不断地完善、丰富自己的教育教学经验, 注重知识、经验的积累, 积累多种“处方”, 遇到意外事件才能做到“对症下药”, 这样才能真正取得教学的主动权, 才可能在“风云突变”中“化险为夷”。

(四) 灵活的驾驭能力

当课堂意外事件发生时, 要求教师能够冷静理智地控制自己的感情, 抑制情绪的激动, 冷静地对待学生。迅速地捕捉学生听课情绪、神态等间接的反馈信息, 透过学生的眼神、表情等, 做出快速、有效地反应。

二、实施策略:教学机智在课堂教学中的运用

1.用心挖掘资源促进生成

例1:七上《享受学习》这课, 为了让学生理解学习的重要, 我设置了这样一个问题:既然学习很辛苦, 那我们为什么还要学习呢?过了几分钟, 我请一位女生回答, 结果她说“为了赚更多钱”, 听到她的回答, 全班也哄堂大笑。随即我一想, 何不借此进行答题指导, 于是我说道:“她的回答看出至少她想过这个问题, 但是, 回答存在不足, 你们帮她分析一下?”听了这话, 同学们马上相互交谈起来, 最后同学归纳:回答太口语了, 没有学科专业术语;没有从多角度、多方面回答问题。看到同学们的分析很到位, 我马上引导:“你们可多角度思考这个问题, 可以从小到大、从个人到国家等分析。”在我的提示下, 学生对学习重要性有了更深刻地认识。

本例中, 教师充分利用学生的错误资源, 引导学生分析错误原因, 利用错误纠正答题方式, 有利于培养学生的分析能力、思维能力。因此, 教师应随时捕捉课堂中动态生成的资源, 进行有效引领, 我们的课堂才会充满生命活力。

2.善于借助意外延伸教学

例2:上《珍惜新起点》这课内容, 在课堂即将结束的时候, 我布置完作业, 却听到有个学生正嘀咕道“这个题目真没意思?”我就笑着问道:“哪题没意思?”那个学生看我没有生气, 就说道:“这个活动探究题:设计个人名片。按照上面的格式设计, 名片太没有个性。”听了学生这么一说, 我感到很惊讶, 我何不让他们自己自由发挥, 进行创意设计。于是我说道:“说得不错, 我觉得名片应该有个人风格才有特色。看来我们同学还会研究作业的质量, 建议值得采纳。”我马上给学生布置开放性作业:创意设计“个人名片”, 要求学生用另外材料进行设计有个性的“个人名片”。

马卡连柯说:“教育技巧的必要特征之一, 就是要有随机应变的能力, 有了这种品质, 教师才能避免刻板及公式化, 才能估量此时此地的情况和特点, 从而找到适当的手段。”课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程, 本例中, 教师发现学生的闪光点, 并做出迅速准确的判断和处理, 灵活地应用教学机智, 让学生创新思维得到有效锻炼, 使整个授课空间在无形中得到延伸。

3.灵活利用生活联系课堂

教学生活化是新课程的一个重要理念, 教学中要随时把课堂与生活结合起来。本例中, 教师在课堂即将陷入僵局时, 灵活地利用学生的生活例子进行教学, 既贴近学生生活实际, 使学生容易理解, 又保证了课堂的顺利、有效开展。

4.巧妙运用语言转化行为

幽默语言的巧妙运用, 仿佛教师手里无形的教鞭, 是特殊的传播教育思想的工具, 是密切师生关系、创造新型师生关系的纽带。本例中, 教师利用自身的人格魅力将学生的错误行为巧妙引入教学过程, 潜移默化地对学生的思想教育, 给学生尊重的同时, 又拉进教师与学生的距离, 充分体现了教师的教学艺术与智慧。

三、反思效果:教学机智在课堂教学中发挥的作用

(一) 发挥学生主体地位, 课堂从“事故”变成“故事”

课堂教学中有些教学环境突变会打乱正常的教学秩序。比如:天气突变、课件无法正常使用等等, 如何处理教学环境突变无疑是对教师教学机智的一种严峻挑战。例3中, 停电确实是教学中难以预料的“事故”, 而教师利用学生的生活实际联系课堂教学, 充分调动学生的积极性, 发挥学生的主体作用, 保证了课堂的顺利进行, 将意外“事故”成为了课堂教学的一段耐人寻味的“故事”。

(二) 关注学生个性发展, 课堂从“封闭”走向“开放”

课堂教学中, 有时学生会出现错误或失误的答案。例1中, 教师灵活运用教学机智对学生的错误资源进行了有效利用, 对学生的回答进行巧妙地加以处理, 借机组织学生对错误进行分析, 对难点问题进行合作探究, 真正发挥教师组织者、引导者的角色, 关注学生个性发展, 为学生提供拓展思维的空间, 深化探究的兴趣, 推动课堂逐渐走向开放。

(三) 维护学生人格尊严, 课堂从“危机”走向“和谐”

课堂教学难免有学生违反课堂纪律的言行, 可能是故意的挑衅, 也可能是无意的失误。如果教师拥有丰富的教学机智, 就能让一个学生违纪行为以幽默风趣的方式进行有效处理, 使课堂教学顺利进行。例4中, 教师利用自己的幽默、风趣化解了教师与学生之间即将爆发的危机, 既解决了问题, 又维护了学生的面子, 使学生更加的敬重老师, 师生关系更加和谐。

四、注重方法:教学机智在课堂教学中的积累

(1) 勤学习是吸取教学机智的渠道

俗话说, 厚积才能薄发。教学智慧源于点滴的学习和积累。作为一名教师不仅需要不断学习新理念, 也要学习其他教师的教育教学的艺术和技巧。把读书学习渗透到工作和生活中去, 让教育智慧流淌于我们教育生活的一点一滴、每时每刻。

(2) 勤反思是增长教学机智的关键

教师平时要勤反思自己的教学行为, 总结教学得失成败, 对整个教学过程进行回顾、分析和审视, 才能形成自我反思的意识和自我监控的能力, 才能不断丰富自我素养, 提升自我发展能力, 逐步完善教学艺术。只有不断反思, 我们的教育智慧也随之不断增长。

(3) 勤实践是产生教学机智的源泉

教师要在短暂的时间里作出反馈, 这种能力并非与生俱来, 更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”, 离开了课堂教学, 教学机智就成了无源之水、无本之木。只有在课堂教学中经过实践检验的, 才可称得上为精湛的教学机智。

叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历, 是他们生命的有意义的构成部分。”因此, 课堂教学更要关注学生生命的成长, 只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥, 课堂才有真正的生活。

摘要：课堂教学是一个多种要素构成的动态生成过程。无论教师的教学设计有多完美, 课堂中总会出现一些“预设”之外或突如其来的偶发事件, 影响着课堂教学的顺利进行。本文结合初中思品课堂教学实践, 探索课堂教学机智的要素, 尝试几种行之有效的教学策略, 借以提升教师的教育教学能力, 提高课堂教学的有效性, 在课堂教学中关注学生生命成长, 使课堂充满生命活力。

关键词：教学机智,思想品德,课堂教学

参考文献

[1]聚齐等, 用教学机智最大化“偶发事件”潜价值, 《新课程背景下的有效课堂教学策略》, 首都师范大学出版社, 第23页

教学机智专题简介 篇5

一、本专题的性质、地位和任务

“教学机智”专题是课堂教学艺术中很重要的一个专题，它既是基础性的专题，也是应用性的专题。说它是基础性的专题，是因为作为一个教师每天都有可能面对课堂中的突发事件，解决好这些突发事件，是教师的基本功；说它是应用性专题，是因为该专题运用教育学和心理学的知识，为认识、分析、解决课堂中的突发事件提供了具体的解决之道。

二、本专题的教学目的和学习要求

1．教学目的：帮助学员掌握教学机智的内涵、作用、特点以及运用好教学机智必须具备的若干能力等基本理论；向学员系统地介绍教学机智在课堂教学中具体运用的技巧，并要求学员懂得在课堂上运用教学机智应该注意哪些问题以及培养自己教学机智的具体方法等理论。

2．学习要求：结合具体内容的讲授和学习，让学员掌握教学机智在课堂教学中具体运用的技巧，以提高学员相关的理论修养和增强个人素质。

具体包括：

（1）能用自己的话解释本专题中的基本理念。（2）能领会并评价本专题的基本观点。

（3）能根据所学理论很好地运用到课堂教学实践之中。

（4）能运用所学理论分析课堂教学中各种突发事件，并提出解决之道。

三、主要参考书目

1．薛彦华、王慧主编：《教学艺术》，河南教育出版社，2001年版。

2．洪明著：《教师教育的理论与实践》，福建教育出版社，2002年版。

3．蒋宗尧、汪玉珍等编著：《评课艺术》，中国林业出版社，2001年版。

培养和发展教学机智 篇6

在教学实践中，广大教师对教育机智的种种表现并不陌生。我们在观摩优秀教师的课堂教学时，会发现他们都非常善于把握学生思想的脉搏，恰到好处地把握教育的时机和分寸，方式、方法灵活自如，语言通俗生动，分析鞭辟入里，富于说服力、吸引力和感染力，充分显示出一名政治教师的聪明才智，即高度的教育机智。但与此同时，也有的教师由于对教育机智的含义、表现及其途径等缺乏了解，因而对优秀教师的聪明才智既感到由衷佩服，又感到无从学起。尤其值得注意的是，在实际工作中，许多教师对提高自己的理论、知识水平比较重视，而对培养自己的教育、教学才能，则往往重视不够，甚至只要自己有了“一桶水”，就一定能给学生“一杯水”。殊不知，如果缺乏教育机智和才能，学生也许连“半杯水”都得不到。另外，在一些教育学著作中，特别是在一些教师的观念上，常常把教育机智仅仅理解为是教师临机处置各种偶发事件的一种技巧，甚至理解为是管理学生、维持秩序的一种应急手段，这显然是不够全面的。这些误解，往往影响着广大教师特别是青年教师培养自己教育机智的自觉性，妨碍了他们教学水平的提高。

其实，教育机智并不神秘，它是教师的观察能力、思维能力、应变能力、组织和表达能力等多种能力的独特结合和综合表现。它要求教师能按照教育教学规律，机智有效地发现和处理各种教育教学问题，具有较高的教育教学技巧。具体到思想政治课教师，则主要有以下几个方面的要求和表现:

一、善于发现问题，增强思想政治课教学的针对性

思想政治课教学的基本要求就是要有的放矢、对症下药。如果缺乏针对性，就好比射箭没找到靶子，治病没找到病根，只能陷于枯燥无味的空洞说教。而善于发现问题，并能迅速抓住问题的本质和要害进行有针对性的教育，绝非易事，它要求教师要具有敏锐的观察力、分析力和判断力。

二、善于因势利导，创造性地贯彻理论联系实际的方针

改进思想政治课教学，关键是要理论联系实际，善于因势利导，创造性地引导学生运用正确的立场、观点和方法去观察社会，理解人生，解决各种思想认识问题。而解开学生思想上的“扣子”，因势利导地对其进行教育，更需要教师高明的教育机智与技巧。例如，一位教育者在讲学校生活需要纪律之前，了解到学生的厌烦情绪:小学讲过了，“耳朵都听起了老茧”。很显然，如果不把这个“扣子”解开，教学就难以收到成效。经过精心设计，他首先播放了电视剧片断:诸葛亮与马谡在狱中的对话，然后就诸葛亮为什么要挥泪斩马谡展开讨论，一步一步地引导学生得出正确的结论。而“扣子“则在不知不觉中被解开了。

三、善于把握教育分寸，循循善诱，引导得法

古语云:“欲速则不达。”进行思想政治教育，切忌急于求成。而恰如其分地掌握教育分寸，不仅是教育机智的重要表现，也是取得良好教育效果的必要条件。首先，教学要从学生的实际出发，区分层次，讲求实效，以理服人，以情感人；其次，对学生提出行为要求时要注意其可行性，使学生“跳而有获，伸手可得”。跳而无获，就会流于形式；伸手即得，又会失去意义。

总而言之，思想政治课教学离不开广大教师高明的教育机智，而这种才能的培养和发展则要依靠教师自觉地加强各方面的修养和锻炼。只有那些勤奋进取、不断追求、勇于探索的人，才有可能摘取这朵教育艺术之花。

化学课堂的教学机智 篇7

一、应用信息反馈原理调整教学

化学课堂教学要在规定的时间内达到一定的教学目的, 是否能达到这个教学目的, 需要课堂上随时了解教学现状, 找出现状与目的之间的差距。在教学过程中, 教师要从学生反馈的信息改变和调节教学, 对教学进行有效控制。因此, 教师必须采取多种方式方法, 让学生尽快提供反馈信息创设条件, 引导学生注意提供正确的反馈信息, 迅速而有效地调整教学, 保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态, 获得最优教学效果。

二、设计好化学教学系统

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节, 根据化学教学目的、教学任务和教学目标, 结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况, 以及教学条件和环境, 对不同层次的化学教学系统, 规划出自己的教学行为和学生的学习行为, 并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点:

1. 要熟练地掌握教材。

教材是课堂教学的主要依据, 教师只有对教材的高度熟练, 对教材相关的知识点做到博学精通, 心中有数, 以及注意对教材内容的前后联系, 这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问, 也才能就教学情况变换教学方法。

2. 要熟悉学生情况。

教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况, 把握学生的思维动向。对同一个问题, 由于每个学生基础知识和思考问题的角度不同, 会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏, 关注学生认识发展的动向。

3. 要充分备课。

备课实际上是在脑海里实现上课情景, 既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩, 又要在头脑中装着学生, 形成一个在脑海中上课的过程。

4. 加强学习, 不断扩大知识面。

“知识就是力量”, “巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成, 都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习, 不断扩大知识面, 才能对学生进行解惑, 随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

三、掌握化学课堂教学的应变技巧

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控, 下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。

1. 绕道迂回, 调节难度。

在课堂教学中, 发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时, 应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大, 要适当变换角度适当补充铺垫, 放缓思考的坡度或化难为易;如果原来设计的问题过于浅易, 要追加问题, 以调节难度, 实现预期的教学目的。

2. 因势利导, 变被动为主动。

在教学过程中, 由于突发事件的发生, 使课堂陷入被动, 这时可以想办法转移学生的注意力, 因势利导, 把出现的事情与教学联系起来, 扭转被动局面, 往往收到意想不到的效果。

3. 制造氛围, 创设情境。

沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维, 但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考, 及时把握教学中学生的情绪, 及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。

语文课堂的机智教学 篇8

这种课堂上的突发事件大致可以分为两种。

一、集体沉默, 场面尴尬

集体沉默, 是指一时间教室里寂无声息。这种现象往往发生在教师提出某个问题之后。这可能是因我们预设不足、教学气场不能贯通引起或提出的问题与教学内容关联不密切造成的, 也可能是因为问题难度较大或学生沉浸在上一个教学情境中, 教师突然过渡到下一个教学情境, 学生一时无法调整状态造成的。

二、课堂喧闹, 场面无法控制

与学生的课堂沉默相对的是语文课的喧闹。新课改要求以学生为课堂主体, 就使有些教师走入了一个误区。一节语文课从头至尾师生讨论热烈, 这样的“热闹”看上去很民主、很平等、很和谐, 其实已经造成了语文课堂的失衡, 失去了语文教学的意义。

这种课堂喧闹的原因是多方面的, 初中生精力旺盛、思维敏捷、活泼好动, 出现一些意外喧闹是不足为奇的。这些意外喧闹大致分为:课前发生的一些事情, 使学生产生了亢奋或低落的反常情绪, 使课堂气氛异常;也可能因为恶作剧引起学生的哄堂大笑, 使课堂失去控制;还可能因教师处理个别学生的纪律问题而节外生枝;也可能是有的学生在课堂上提出一些古怪的问题;也有些是因为教师在教学中出现的疏漏或错误造成的学生的喧闹。

我们应该怎么办呢?教师在这种时候, 不能因为慌乱而影响了教学任务的正常完成。教师要善于控制自己的感情, 抑制情绪的激动, 冷静地审时度势, 信心十足地寻求适度的解决方法。

我们可因势利导, 巧妙并幽默地把坏事变成好事, 使学生从中受到思想教育, 并增长知识, 发展思维。教师应该把这些意外看作是一个机会, 既有助于打破课堂的沉闷气氛, 又使我们的教学艺术有用武之地, 可以获得常规教学所意想不到的效果, 使教师与学生之间的相互了解和感情都得到深化。

《教学机智——教育智慧的意蕴》 篇9

内容简介:本书告诉教师什么是“教育机智”:比如“保留孩子的空间”、“对孩子的 体验的理解”、“尊重孩子的主体性”、“润物细无声”、“保护那些脆弱的东西”、“将破碎的东西变成整体”,“通过语言”、“通过沉默”、“通过眼神”、“通过动作 ”、“通过气氛”、“通过榜样”……选择这本书 ,同时也选择了一种“教育写作”的方式。

推荐理由:该书围绕教学机智这个最具生命力的话题,让教育者更深地懂得:一个拥有教学机智的老师,他给予孩子的不仅仅是知识与能力,更为重要的是让孩子学会生存;“机智教学”要给学生提供一个支持性的环境,达到“润物无声”的艺术效果。这种以“学生”为中心的思想,很值得回味与体验。

课堂教学呼唤教育机智 篇10

有一种教育机智叫“顺水推舟”

在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料之外，但却由此给教师以教学灵感。教师不妨以此为切入口，顺着新的教学思路进行教学。

案例1：“角的认识”

教师介绍三角板三个角的度数。

突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢?”

教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论。

……

思考：

教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。教育家马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况的特点，从而找到恰当的方法并加以正确地运用。”

上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟———让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学。因此学生探索的主动性，积极性得以提高。通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边叉开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习相似形埋下了伏笔，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。

有一种教育机智叫“峰回路转”

在课堂上，我们随时会“遭遇”被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们尴尬而不知所措，而这恰恰是一种重要的教学资源，如能即时运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。

案例2：“年、月、日”

师：“小华和奶奶今年过生日，小华已经过了10个生日，而奶奶只过了14个生日，这是怎么回事呢?”

有一个学生举手说：“因为奶奶的生日是在闰年的2月29日，每四年过一个生日。”

听课教师在想，看来这节课又要被破坏了，因为这突如其来的回答打破了教师原来的预设。

师：“你是怎么知道的?”

生：“我在课外书上看过有关这方面的内容。”

师：“这个同学真厉害，知道那么多的知识。这节课就让我和这位同学，当你们学习的小老师，我们一起来学习这节课的内容。”

思考：

苏霍姆林斯基曾说过这样的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这些“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动?答案是显而易见的。

上述案例中，我们不得不为这位教师“起死回生”的教育机智而喝彩!在教学中，我们随时会碰到类似的情况，这个时候，我们不少教师往往是来个“高挂免战牌”，这也就算“机智”应付过去了。但这位教师通过灵敏的反应，把学生引入了新授课，也使教师自己走出了困境，激发了学生的学习热情，同时也对这位学生做出了应有的赞赏，提高了学生学习数学的积极性。

有一种教育机智叫“故弄玄虚”

在数学课堂教学中，学生常常会提出一些突发性的问题干扰教学的进度，或者学生提出的问题暂时还难以解释清楚，或者教师为了调动学生探究某一问题的兴趣而卖个关子，这时教师可以把疑问暂时搁置一旁，让它成为一个悬念。这样既不挫伤学生提问的积极性，又能鼓励他们分析问题、继续探索的热情。

案例3：“能被3整除的数的特征”

师：“同学们，能被2、5整除的数的特征分别是什么?”

生：“个位是0、2、4、6、8的数都能被2整除;个位上是0或者5的数都能被5整除。”

师：“那么谁能知道能被3整除的数有什么样的特征呢?”

生：“个位是3、6、9的数都能被3整除。”

师：“(出示16、23、39、113)这些数的个位不是3，就是6，或者9，能被3整除吗?”

生：“(通过验算)有的能，有的不能(学生感到老办法不灵，在纳闷)。”

师：“你们在黑板上写几个数，老师一眼就能看出哪个数能被3整除，哪个数不能被3整除。不信，谁来试一试?”

生写数，老师判断，生再验证。

生：“看来仅从个位上去判断一个数能否被3整除恐怕不行了，那么我们应从哪方面去考虑呢?”

师：“通过这节课的学习，同学们就会有答案了。”

思考：

布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不能成为一种艺术了。”课堂教学是一个动态的、不断发展推进的过程，它根据教师的不同处理而呈现不同的价值。教师在课堂教学中要抓住生成性的资源，积极运用教育机智，恰当进行引导，充分追求师生互动中的即兴创造，实现超越预定目标的理想。

这位教师先与学生复习了能被2、5整除数的特征，接着又问能被3整除数的特征是什么，学生认为跟能被2、5整除数的特征一样看个位，然后让学生举例验证，然而得出不同的结果，在此基础上产生了能被3整除的数不能像能被2、5整除的数一样看个位。另外，这位教师让学生来考他本人，教师能很快判断出来这些数能不能被3整除，学生感到老师神了，萌生了非找到此特征不可的念头，思维的涟漪此起彼伏，潜在的学习情绪被激发，探究的兴趣更浓了，从而使课堂“活”了起来。

有一种教育机智叫“欲擒故纵”

在数学课堂教学中，学生或教师在相互的学习与教学过程中经常会有一些失误，这时教师不能以自己的权威来进行教学，应该放手让学生进行充分的交流，通过师生、生生之间心灵的碰撞，能达到预期的教学效果。

案例4：“能被2、5整除的数”

教师在板书“能被2、5整除的数的特征”时写上：各位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。

生1：“老师，你黑板上写错了一个字。”

教师先是一惊，然后迅速扫描了那行板书，由于笔误把“个”写成了“各”字，意思可是千差万别哦!是随即改正一下呢，还是浓墨重彩地渲染一番呢?不如将错就错，欲擒故纵!

师：“不会吧!”

教室里立刻沸腾起来：“不对，差多啦……”

生2：“我可以举例来证明!358能被2整除，可是它各位上并不都是0、2、4、6、8呀!

生3：“我可以在黑上板画个图给你看看!”

该生随即上黑板画了一个书上不常见的集合图，一边画还一边解说给大家听。

……

师：“同学们说得很有道理，我这个错误应该改正，我立刻就改。”

思考：

课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术。苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”教师在课堂上发挥教育机智，首先要热爱学生，信任学生。

上述教学过程中，教师适时地做了回“糊涂先生”，没有以权威者的身份凌驾于学生之上，更没有摆出一副师道尊严的模样威吓学生，在师生共创的平等的气氛中，一切不符合常规的举动都变得那样坦荡与自然。教师对一个“各”字的处理，激发了学生的学习热情，引导学生进入了自主学习的意境，掀起了课堂教学的小高潮，最后达到了教师所希望的境界。