我与作文教案(精选11篇)
篇1:我与作文教案
《我与地坛》教案(一)
教学目标 1.理解作者对生命、亲情的感悟。 2.把握散文的思想脉络。 3.揣摩语言的抒情风格。 一、导入 有这样一个年轻人,在他21岁生日那天,因为腿部疾病住进了医院,从此,就再也没能站起来。虽说“就命运而言,休论公道”,可是“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”,对于一个血气方刚的生命来说,无疑是一场灭顶之灾。是在轮椅上度过余生,接受这份生命中最犀利的残酷和最长久的伤痛,还是干脆放弃生命,一了百了?他面临着人生最艰难的选择…… 今天,就让我们一起走进作家史铁生的内心深处,用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步吧…… 二、作家介绍 史铁生,当代作家,1951年生于北京,1967年 毕业于清华大学附中初中。1969年去陕西延安插队。21岁时,因腿疾回北京治疗,那天是他的生日,从此他再没站起来。曾独处地坛园中。做了7年临时工之后,他转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》,一举成名。代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》,散文《合欢树》、《我与地坛》等。《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。他的作品一类是对知青生活的回忆和反思,另一类是对残疾人命运的描摹和咏叹。史铁生的所有作品,包括散文、小说,均贯穿一点,就是“对生命的解读”。 三、史铁生生活照片展示(幻灯片) 四、理解地坛 (一)展示关于地坛的照片(幻灯片) (二)地坛介绍 地坛坐落在北京城安定门外,是明清两代皇帝祭祀地祗(qí)所在。自公元1531-19,先后有明清两代的15个皇帝在此连续祭地长达381年。明朝前期祭地与祭天是合并在今之天坛举行的.,直到明嘉靖9年(公元1530年)定立四郊分祀的制度以后,才另建坛祭地,当时称作方泽坛。嘉靖(1534年),改叫地坛。 “十年前我搬了家,离地坛远了,加之行动不便,现在很少去了。偶尔请朋友开车特意送我去看它,发现它已面目全非;这正是日新月异的布景和道具之所为吧。惟园中那些老柏树依然令我感动――历无数春秋寒暑依然镇定自若,散发着深厚而悠远的气息,不被流光掠影所迷。”――史铁生 五、字词预习宿sù命:预定的命运。 剥蚀:表面被风化而遭损。 沧桑:沧海桑田,喻世事变化大。 淡褪:(颜色)变淡退去。 亘gèn古:亘,时空上延续不断。 坍圮tānpǐ:倒塌。 坦荡:胸襟宽畅。/ 地势平旷。 撅juē:折。 捋lǚ:顺着抹过去。/捋luō袖。 蝉蜕tuì:蝉脱去的皮。 熨yù帖:(用字)贴切。/熨yùn斗。 OO@@xīsū:拟声词。 意蕴:内在意义。 猝cù然:忽然。 恍惚:神志不清。 狼藉jí:杂乱不堪。 隽juàn永:意味深长。 恪kè守:严格遵守。 焦灼zhuó:非常不安。 六、快速阅读,感知全文 1.快速阅读 2.思考: ①这样一篇散文是为谁而作的吟唱,其情感脉络是怎样的? ②这样一座地坛是因何而有了寄托,其思想内涵? 明确:这篇散文写自己,写母亲,写自己终为写母亲作出铺垫。 总体思路:寻找,解读
篇2:我与作文教案
《我与地坛》教案三
(三)“我无意中进了这园子,就再没长久地离开过它。我一下子理解了它的意图。” 评点:无意中进入地坛,作者徘徊流连于其间就是。地坛以它独有的魅力,在静默里接纳了他,给了他生命的暗示。面对荒芜但并不衰败的园,他思考了,是苦苦究原的那种:身体残疾了,生命是不是就该结束?残疾的人,为什么要出生?已经是一个事实的时候,人该怎样活?如果说沧桑的古园帮他解决了第一个问题,那么后面的两个问题则不是由他一个人解读古园完成的,他精神跋涉的每一步,都有人伴随于左右,那就是他的母亲。 (四)“满园中播散着熨帖而微苦的味道。味道是最说不清楚的,味道不能写只能闻,要你身临其境去闻才能明了。味道甚至是难于记忆的,只有你又闻到它你才能记起它的全部情感和意蕴。” 评点:熨帖而微苦,作者咀嚼的不光落叶的味道,在心魂终于归宿之后,呈现在读者面前的,荒园已经成了他的精神家园,15年守望,一朝度化!我们隐约听见了在旷茫的宇宙间,一个辗转的生命在春天的叶尖上发出的关于生命的呼唤!再于细微处品读,我们又感受到了一些迷茫、一些伤感。荒园没有解决的问题,留给了另一种伟大――母亲。可以说,如何扼住命运的咽喉是本篇思想的核心。明于此,便有了一把解读这篇散文的`钥匙。 九、理解母亲形象 (一)筛选关键词语:疼爱、理解、担心、无言、痛苦、惊恐、聪慧、坚忍;茫然、急迫、焦灼 评析:这是一个彻底诠释着传统美德的母亲。从儿子的不幸开始,就注定了她的命运有苦难相伴始终。她愿意为儿子承受一切,甚至包括灾难本身。无言中,她祈求儿子坚强起来,能走出一条属于自己的路,尽管无法保证,太难预知。她积劳成疾撒手归去的时候,作为母亲,于儿子的成功竟不能分享。从中我们真切地感受到:母亲的疼爱何其无私,母亲的理解何其聪慧,母亲的痛苦何其坚忍,母亲的希冀又何其的茫然,于是,母亲何其的伟大。 (二)永远的痛: 作者通过与自己心灵对话的方式,解读母亲――仿佛一个永远的痛。深沉而迟到的歉意,伴着痛彻肺腑的情感与无法弥补的遗憾在天地间混响。当儿子被造化、被自己的宿命扔在了一个他从未曾想象到的荒原上,万劫不复,这时,是母亲,唯有母亲,支撑了他的生命。 最终,母亲的慈爱、母亲的意志、母亲的苦难,让“我”明白了生存的意义。生存的价值,不在乎儿子成就了什么,只在乎儿子在逆境中能学会了坚强。 (三)拓展阅读――《崔琦的泪》 杨澜去美国采访诺贝尔化学奖获得者、美籍华人崔琦。崔琦谈到自己出生在河南农村,父母都是大字不识一个的农民,但是他妈妈颇有远见,咬紧牙关省吃俭用,在崔琦12岁那年将他送出村,出外读书。这一走,造成了崔琦与父母的永别。谈到这里,杨澜问崔琦:“你12岁那年,如果你不外出读书,结果会怎样?”这样交谈,可以猜想:崔琦一定会这样回答:“我永远成不了名,也许现在还在河南农村种地。” 崔琦的回答大大出乎人的意料:“如果我不出来,三年困难时期我的父母就不会死。”崔琦后悔得流下了眼泪。 杨澜也流泪了,她这时多么希望当时聘请的两位美国摄影师能推出近景,来一个特写镜头。让杨澜吃惊的是,在审片时真的出现了这一特写镜头,杨澜问两位摄影师:“你们听不懂中文,你们怎么会抓拍下这一感人场面?”摄影师回答:“你们不是在谈论妈妈吗?在全世界,‘妈妈’这词是相通的。” 一边是世界名人和他的无上荣誉,一边是母子款款深情。崔琦选择了后者。这就是龙的传人交给亿万观众的答卷!杨澜的心被震撼了,这一晚,她久久不能入睡。 古人云:“感人心者莫先乎情。”至仁至爱,是我们中华民族的传统美德,这在崔琦身上表现得淋漓尽致。 ――摘自《深圳商报》 十、课堂练习(一)作者是怎样巧妙地将“我”与“地坛”联系在一起的? (一是地域因素,我家离地坛很近;二是情感因素,两者都历尽沧桑。) (二)第一部分有几处关于地坛的景物描写?这几处描写的特点? (3处。第1处特点:破败、荒芜、古旧中有坦荡。第2、3处特点:宁静中见生命的律动。) (三)作者瘫痪后,在独处地坛15年漫长岁月中,思想感情经历了怎样的变化?这种变化,与地坛有怎样的关系? (作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到碰撞开一条生路的过程。正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新活、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界,给了作家的心灵以强烈的震撼。作者感受到的是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、苍幽之下的那种醇厚深重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命况味。) (四)你认为母亲盼望“我”找到的那条路是什么? (母亲只是以她“艰难的命运、坚韧的意志和毫不张扬的爱”,在默默地鼓励我勇敢地活下去,找到一条“走向自己幸福的路”。) (五)怎样理解文章末了“这园中不单是处处都有我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”这句话? (呼应上文的伏笔。母亲的脚印,是母亲的牵挂与关爱。暗示了“我”的长大离不开母亲的影响,母亲的精神已融入地坛。)
篇3:“我与海洋”微作文选登
——浩瀚星空
一只背包、一张船票、一份梦想,大海离你并不遥远。
海洋中含有13.5亿多立方千米的水,约占地球上总水量的97%。目前,人类已探索的海洋只有5%,还有95%的海洋是未知的。人类对水的依赖是如此的强烈,只要有水流经的地方,人类就会逐水漂航。古埃及的尼罗河文明、两河流域文明及古代中国的黄河、长江流域文明,莫不缘此而生。同样,在海洋中,只要有海岛出现,人们就会乘船逐岛而去,从而建立起海陆之间的文化交往。古代中国的文化就是这样被一步步传播到世界各地的。
——绯月
有抒情体,当然还要有学术派。赏美文、学知识,不亦乐乎!
当森林没有树木的时候,当污水遍地流,当天空罩上一片阴霾,当所有草木变得腐朽,我还是不能和你分手——我最爱的海洋。我深知我们是共同体,你包容我,我滋养你。然而,海洋的污染物通过我的鳃倾入我的身体,让我无法呼吸,甚至让我的孩子中途夭折。但——我依然选择和你在一起,不分离!
——张英
《还珠格格》主题歌的旋律响起。多么深情的鱼儿,用歌声倾诉对海洋的不离不弃。
还记得他的小脚丫在沙滩上印下的一串小脚印。那年,我与父母来到海边度假,遇到了他。几天内我们便相熟了,我嘲笑他总是红红的脸,他嘲笑我弱不禁风的身姿。长大后偶尔会想起他当年对我说的“很快会去海洋天堂”,不知道他在那片海洋天堂好不好……
——美轮美奂
一个有着些许忧伤和遗憾的故事。但请相信,大海的宽广不仅能包容快乐,还能抚平忧伤。你的明友一定会在“海洋天堂”过着幸福的生活!
小时候,海洋在我的脑海里是梦幻的,蓝蓝的颜色,让我对未来充满了美好的向往。蓝色,仿佛能让人静静地沉睡在另一个时空里。第一次去大海游泳时,我对水就充满了好奇,无论我用多么大的力气去推水,水总能把我的冲击挡住,缓缓向前,这不禁让我想到“以柔克刚”的道理。我爱蓝色,更爱海洋!
——吴光伟
篇4:《我与社会》教案
一、教学目标
通过本课的学习,让学生认识到自身发展与社会的关系,初步形成交往与沟通的能力,更好地与父母、老师、同学和社会上的其他人交往,从而顺利适应社会生活。
二、教学重点:
让学生认识到自身发展与社会的关系,初步认识和理解社会的复杂性。
三、教学难点:
培养学生的人际交往、合作及融入社会的能力。
四、教学方法:讲授法、情景法、讨论法
五、教学用具:多媒体课件
六、教学过程:
1、导入
师:大家都比较喜欢《鲁滨逊漂流记》,那么大家想一想:他真的到了世外桃源吗?真的是与世隔绝吗?带着这些问题,我们来学习第五课第一站:我与社会。
首先,让学生自读课文,完成合作释疑。
(以小组为单位进行讨论、总结,并确定一名发言人,其他人做好补充)①个人与社会的关系是什么? ②什么是社会化?
(学生发言后,学生点评,教师进行归纳总结)
师:通过学习,大家了解到人的发展离不开社会,每个人都是社会的一员,都有一个社会化的过程,我们一起来进一步深入分析、探讨。
2、社会关系网
让同学们看教材第54页的社会关系网状图,问学生:这个关系网说明了什么?
学生回答后,教师总结:我们每个人都离不开社会,每个人都是社会的一份子。
讨论:①我们的生活有哪些方面和社会相关?
②请同学们举例说说每天在生活中所使用的物品,和社会各行各业有什么样的联系?
③如果离开了社会,人会变成什么样?
学生就这些话题进行讨论,体会日常生活与社会的联系。
小结:我们在社会中生活,吃别人种的粮食,穿别人缝的衣服,住别人造的房子。我们的大部分知识都是通过别人所创造的语言,由别人传授给我们的,我们应当承认,社会不仅教会了我们各种生活技能,同时也为我们提供了生存和发展所必需的物质和精神生活产品。由此可见:个人的生活离不开社会。
2、我们每个人的存在和发展都离不开社会,都有一个社会化的过程
活动一:配着教材第56页的插图,给学生讲心理学中的“感觉剥夺实验”: 实验表明,应当积极感受丰富多彩的外界环境,从环境中获得更多的知识和信息,才能发展自己的聪明才智,封闭的环境则会限制人的智力和个性的发展。
活动二:情景探究 《狼孩的故事》 思考:这个故事说明了什么?
总结:这个故事说明每个人的存在和发展都离不开社会,都有一个社会化的过程,只有社会化的人才是真正意义上的人,只有在与其他人的交往中,人才能真正成长和发展起来。
活动三:小辩论
让学生分成两组,对以下的两个话题进行辩论:
①人是否可以离开社会而单独存在?
②一个人的成功,完全是他个人奋斗的结果?
让学生搜集资料素材,更进一步地理解人的成长和发展同社会是密不可分 的。
(设计辩论这一形式,不仅可以让学生获得知识,还可以锻炼学生的口才和实际能力,培养学生的合作意识,使学生更好地适应社会。)
七、教学总结
篇5:《我与地坛》教案19
●教学目标
一、知识和能力
1.理清文章思路,了解本文独到的人生感悟。2.体会本文语言的特点。
3.培养学生快速阅读,提炼关键句的能力。
二、过程和方法
诵读、感悟、思考、表达
三、情感态度和价值观
思考生命的价值、人生的意义、孝顺父母等问题。●重点、难点及解决办法 重点:理清文章思路和结构。解决办法:反复诵读,文章。●学生活动设计
快速阅读、精读有关内容,在此基础上充分讨论。●课时安排 2课时
●教学步骤 第一课时
一、导入
我们总是在忙碌中度过每一天,以至于来不及思考我们自身生命的意义、生活的意义,来不及体味在我们的周围时时处处存在着的生活的温情。我们常常会对现状抱怨、会不满,对许多情感逐渐冷漠。或许我们只有在受到某种打击和挫折时,才能真正体察生命的意义、生活的意义,才能感悟到许多过去不曾感悟到的情怀。
作家史铁生的《我与地坛》是带有自传色彩的散文,是他在“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”,遭受了命运残酷的打击之后十五年间对生命的思考所得,他思考的核心就是人如何看待生命中的苦难。这种思考既是他个体对生命的沉思,沉思所得又会带给我们许多心灵的震撼。
史铁生,1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中,1969年响应号召由北京赴陕西务农,在延安地区插队落户。1972年21岁时因双腿瘫痪回到北京,在街道工厂工作,潜心于文学创作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》,以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为中国作家协会会员。
三、整体感知
朗读课文,理清思路。
《我与地坛》共七章,课文节选的是其中的第一、二章。第一章:
前两小节写我与地坛的缘分;中间三节,写“我”在“失魂落魄”中走进园子百无聊赖,却又无所事事。最后两节,写“我”冷静下来,专心致志地想到死和生:死是容易的,但关键是怎样活的问题。园子中的一切在撞击着我的心灵与情感,并从中找寻到活下去的勇气。第二章:
篇6:我与地坛教案
1、理解地坛、母亲对“我”的影响,即三者间的关系。
2、情感熏陶,深入体会作者关于生死、亲情等复杂难言的感受。
教学设想:
紧扣教材,以分析景物描写和母亲的人物形象为主线,以情感熏陶为载体,积极调动学生生活中的情感积累和感性认识,引领学生进入作者的心灵世界。
教学重难点:
1、地坛里的景物给作者生存的启发(该怎样活下去?)
2、作者读懂了母亲的活法(面对苦难人生的态度)
课前准备:
1、阅读《读本》中其余五部分。
2、播放电视散文。
3、印发讲义:人生就是与困境周旋。
4、网上查阅关于作者的资料、作品及评价文章。
课时安排:
一课时
教学过程:
一、导入
创设氛围,多媒体播放《命运》交响曲(CD、VCD、磁带均可)。由“扼住命运咽喉”的贝多芬引出同样与厄运抗争并成为生活强者的本文作者——史铁生。
二、简介作者
生平、作品及余秋雨的评价(我必须仰望史铁生这样的作家,还有那些真正在沙漠中以自己的生命去冒险探索的旅行者。)
三、展示学习目标
四、研习课文第一部分
(一)作者对生死的感悟是和一个特殊的环境连在一起的,这就是地坛(板书)。分析开头关于地坛的景物描写部分。明确特点:荒芜冷落(板书),抓住“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”等特殊语序在朗读中品味语言。继而把握作者此时的精神状态:失魂落魄(板书)。
(二)作者为什么“一天到晚耗在这园子里”?对园子有了新的认识即意外的收获,找关键句。朗读、分析第五节的景物描写,其中的小动物及露水草木虽然生命卑微,但仍按自己的方式生存着。这充满生机(板书)的环境给作者启示:要活下去,要珍爱生命(板书)。
(三)生存还是毁灭,作者“终于弄明白了”(朗读:一个人,……死是一个必然会降临的节日)。那怎样活,地坛继续充当着作者的精神导师。分析第七节的景物描写,落日、雨燕等给作者的启示:热烈勇敢有希望的活下去。
(四)小结:精神家园(板书)
五、研习课文第二部分
(一)史铁生在地坛作了长期的呆想,最终参悟了人生的意义,完成了思想上的涅磐。然而,这结果,可不是他一个人完成的,作者精神跋涉的每一步,都有他母亲(板书)的伴行。
思考讨论作者写了怎样一位母亲。
围绕理解儿子(毫不张扬的爱)不幸(艰难的命运)坚强(坚忍的意志)等几方面分析。
找出母亲最让你感动的一个举止或作法。(3、8节)
(二)写母亲为表达感激忏悔之情,更重要的是作者读懂了母亲对苦难人生(板书)的态度:勇于承担(板书)。母亲面对人生苦难的这种活法给作者(板书)的影响和启发至关重要:生命航标(板书)
多媒体播放满文军演唱的《懂你》
(三)明确母亲、地坛与我的关系。作者成功时,母亲却去世了。有感情地诵读第七节,四个“又是”表达了物是人非的至痛。
(四)以毕淑敏《提醒幸福》中的一段话做结。
五、课余练笔
篇7:我与《作文周刊》的不解情缘
2002年下学期,我从初中調入高中教书。让我喜出望外的是,刚一调进学校就受到了领导的特殊器重,很幸运地当上了高一年级的语文备课组长。那时学校有一个惯例,语文学科每学期可由年级备课组长组织学生订阅一份辅导资料或课外报刊。当时,鉴于学生知识面比较狭窄,写作能力欠缺,在征得高一所有语文老师的一致同意后,我便想组织学生订一份有关作文写作方面的报刊,目的是提高学生的写作能力,拓展学生的视野。那时,推销学生辅导资料的书商很多,在众多的报刊中我左挑右选,最后选定了《作文周刊》。
当时我仔细比较阅读了几种作文辅导报,如《中学生作文报》《考试报·作文版》《中学语文报·作文版》等,最后我发现《作文周刊》有自己办刊的独特之处,主要表现在:选材广泛,选文典范精美,时事融入紧密,文体训练多样;紧扣新课标新考纲,训练针对性强;瞄准高考,预测高考,具有很强的教学指导性和课堂示范性;刊风严谨,读者至上,版面设计新颖。所有这些可让老师读有启发,学生读有收获。
我在当备课组长的六年里,除组织学生《作文周刊》期期必订外,还组织写作爱好者主动向报社投稿。
后来因为工作的变动,备课组长就不再当了,自然选报订报的权利也随之失去。后来的几位备课组长订过许多作文辅导方面的报纸,但我总是喜欢自己掏钱订阅一份《作文周刊》作为我作文教学的必备资料。教学之余,我总是不忘写点东西向《作文周刊》投稿,续上我们之间的不了情緣。《作文周刊》可爱而敬业的编辑们,逢年过节都会通过邮箱给我发一些温馨的问候,更让我感动不已。
感谢编辑们的厚爱。一路走来,我收获了很多,也懂得了很多,我会珍惜这来之不易的情缘。我会一如既往地视《作文周刊》为自己深情相托的朋友,真心地爱她;我会一如既往地视《作文周刊》为自己的儿女,精心地呵护她。在网络阅读蚕食纸质阅读市场的时代,在种种报刊走向消亡的今天,《作文周刊》,我亲爱的你,一路走来,实属不易。我敬佩你,赞赏你,我真诚地祝福你!
重思想,取神韵,求颖悟,每每如锥之透;
大格局,高品位,多样式,常常似虹之贯。
篇8:我与地坛教案
1、学习领悟作者对生活的态度,培养珍爱生命的意识,感受深切的母爱。
2、揣摩深沉恳切的语言,披文入情,感受其思想和艺术的魅力。
教学重难点:
品味语言,体验作者丰富的内心情感以及表现手法。
课时安排:2课时。
第一课时
一、导入
作家巴金在他的一篇《灯》的著名散文中说过一句话:“人不是单靠吃米活着”。是的,人之所以有别于动物,是因为人有精神,人有自己的精神家园。精神家园在那里?在自己的心中,在对生命的珍爱中,在对理想和美好事物的追求中。精神家园就是寻找,在寻找中获得一切:真理和幸福。……今天,我们学习史铁生的著名散文《我与地坛》,寻找我们的精神家园。
二、检查预习,了解史铁生。
三、学生快速浏览课文,整体感知课文。
第一部分写“我与地坛”,着重写地坛给我的启迪。第二部分写“我与母亲”,着重写母亲对“我”的影响和激励,母亲给 “我”以生存的启发,教“我”怎样生活。
四、文本研读。
仔细品读第一部分
思考:1、第一部分内在的文脉是怎样的?
明确:是以地坛为线索:走进地坛、亲近地坛、感悟地坛。
思想感情变化的轨迹:失魂落魄、逃避、考虑死、如何活得好一些。
从某种意义上说,地坛是作者人生的转折点、再生地,作者与地坛有不解之缘。
2、找出写地坛与“我”关系密切的一个关键句:仿佛这古园就是为了等我,而历尽沧桑在哪儿等待了四百年。写故园的一个关键句“园子荒芜但不衰败”。
问:荒芜在哪里?为什么又说不衰败呢?……
这一部分有三处写景文字,作者关于生与死的思考与地坛的景物有什么关系?引导学生仔细品味语言,体会其思想和艺术的魅力。
五、
小结 在我们的生活中,困难挫折是不可避免的,很多是无法逃避的。但不同的人却作出了迥然不同的选择。著名女作家张洁在《我的四季》中说“厄运只能将弱者淘汰,即使为它挡过这次灾难,它也会在另一次的灾难中沉没。而强者却会留下,继续走完自己的路。”让我们感谢挫折,生命就是一个不断超越自身局限的过程。任何人都是一样,在这过程中,我们遭遇痛苦,超越局限,从而感受幸福。祝愿在座的各位都能够珍惜生命,直面人生!
六、作业
余秋雨建议说:“阅读是个人的事,字字句句都要由自己的心灵去默默感应,很多最重要的感受无法述诸语言。”而散文是文学创造中最接近于天然的东西,是我们真实情感的流露,你的感应质量决定了你的阅读和写作的质量。只有将你的感情真正调动起来,才能真正懂得史铁生的《我与地坛》。请阅读我与地坛的第一部分,谈谈你的读后感,字数不少于600字。
第二课时
一、导入
作家史铁生在生命最狂妄的年龄上,忽地截瘫了双腿,精神处于崩溃的边缘,是地坛“荒芜但并不衰败”的双重境界,启迪了作者。作者从死神的魔掌中解脱了出来,剩下的就是怎样活的问题。对于这个问题的回答,作者也不是一下子就找到的,它是以母亲的苦难甚至生命为代价才参悟透了的。今天,我们就一起来学习《我与地坛的第二部分》。
二、文本研习。“解读母亲的苦难与伟大”。
仔细阅读第二部分。
思考讨论:
1、从哪些内容可以看出母亲的苦难与挚爱?
明确:主要体现在三个方面:一是“我”去地坛“母亲”送,二是“我”在地坛“母亲”忧,三是我久在地坛“母亲”找。
2、史铁生“曾经给母亲出了一个怎样的难题”?作者对母爱的感知有那些?
指名学生朗读第三段。交流讨论后明确:一是作者体会到母亲尊重儿子的选择,给“我”一个独处和思考的空间。母亲知道儿子需要地坛,需要一个宁静的去处,需要一个完成人生再认识的地方。二是儿子体会到母亲对自己在地坛时的担心。“她是怎样的心神不宁,兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。”还有“空落的白天后的黑夜”“不眠的黑夜后的白天”“这苦难也只好我(母亲)来承担”。三是作者体会到母亲在儿子在地坛久久不归的担心与矛盾。她要随时接受来自地坛的噩耗,另一方面她又为儿子设想着未来的路该怎么走,心灵的重担无以复加。
这里特别要引导启发学生注意,写母亲的苦难,都是通过儿子的观察、体验和设想表现出来的,这里不是直接写母亲的苦难,而是着重表现作者的心理活动,这样既能体现作者丰富的内心感情,也更能体现母亲默默承受着的巨大痛苦。这个心理过程就是作者不断超越,并坚强的活下去寻找自己精神家园的过程。
3、作者在那些地方体现了自己的愧疚?为什么?从文中找出显示作者对母亲的态度的变化过程的语句。
学生仔细评读第6、7自然段,感受其中的的思想和艺术魅力。
三、学生收集关于歌颂母亲的诗篇和名句,在课堂上交流,并说说对母爱的理解和体悟。
篇9:我与地坛教案
1体悟作者以对母亲的感情并感爱到伟大而深切的母爱
2、掌握生命启示的方式
3、注意情景交融
教学流程
字词
1、沧桑(cāngsāng):沧海桑田”的略写。喻世事变化很大。
2、剥蚀(bōshí):物质表面因风化而损坏;侵蚀。
3、坍圮(tānp):坍:倒塌;圮:毁坏。因倒塌而毁坏。
4、亘(gèn)古不变:自古以来一直都没变化。
5、捋(lǚ):用手指顺着抹过去。
6、肆意:不顾一切由着自己的性子(去做)。
7、落寞:寂寞;冷落。
8、猝(cù)然:突然,出乎意外
9、纷纭:多而杂乱。(指言论、事情方面)。
10、恍惚(hunghū):神志不清,精神不集中。
11、恪(kè)守:严格地遵守。
12、焦灼(zhuó):非常焦急。
13、熨(yù)帖:心里平静
一、整体把握
1、本文写了哪几个对象,按照何线索来写
地坛--(明)地坛的博大,宽广以及作者的成长
母亲--(暗)母亲的无私,伟大,通过他们之间的相同点突出主题
2、作者和地坛的关系经历怎样的过程体现何种精神状态
等待---理解---依恋(精神寄托)
颓废---豁达---顽强
3、作者为何来地坛?
宁静可以调整自已的心情
可以逃避一个世界
可以得到生命的启迪
自已必地坛有相似之处(都是被抛弃的,荒芜但并不衰败,残疾但并不残废)
4、作者如何从地坛中得到启示
①第三节除去了身上所有人工的雕琢,磨灭了身上的浮华与光芒,记生命显露本真的模样,以便看到人生的真相(在满园弥漫的沉静的光芒中,一个人更容易看到时间,并看见自已的身影)
读并分析
理解,将环境时间个人的遭遇紧联在一起,揭示了时间的无情和不逃避不懦弱的而对现实的坚强意志
②第5节,每一个生命都有它自身的价值,都有属于它的欢乐,悲伤及情趣,生命的生生不息自得其乐促使我认识到每一个个体生命都有自已的那份生命的喜悦,当然人也不例外(荒芜但不衰败)
读并分析
③6节启示是什么,回答了生命的什么问题?
坦然面对生死,顺从自然(为什么活)
二、细节把握,体会句意
1、这时候,想必是我该来了
2在满园弥漫的沉静鼗芒中,一个更容易看顾到时间,并看到自已的身影。
3、一下子就理解了它手意图
4、园子荒芜但并不衰败
5、这却不是在就像是伴你终身的魔鬼或恋人。
三、怎么活?
(一)、学习第7节
1、用偏正短语概括这一节手各景物对象
夕照的灿烂
雨燕的高歌
孩子的脚印
苍黑的松柏
雨中的泥土气息
秋风中中落叶的味道
2、这些景是从哪几个角度来写的视听嗅
3、有何人生的启示,用文中的话来回答,并用你的语言来概括
这古园的形体被不能理解它手人肆意雕琢,幸好、有些东西是任谁也不能改变它的。理解,外在的环境是恶劣的,但生命是无法遭到破坏而发生改变的,只要按照自已的方式坚强地活着,你就能坦然地体会到人人生的味道。热爱生命,奋发有为。
(二)、感受母爱
除了从地坛得到启示外还从何处得到启示(母亲)
1、母亲
2、找出作者对自身遭遇的怀感变化?
绝望迷惘沉思抗争成功
3、出我对母亲情感态度的变化
带来难题理解惭疚报答怀念
(三)、体味母亲的“苦”
1、请大家找出并轻读母亲的心理活动。(检查预习)
2、为什么作者要说“这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。”?
她理解儿子,知道在这种时候应该让他自己出去走走,老呆在家里反而不好;她也知道有些事理儿子需要自己去想,去斟酌,她不想惊扰儿子。但是出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱,她又无法不为儿子的生命担忧,她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家,她就心神不宁坐卧难安;当儿子回家后,她想问儿子内心的想法到底怎样,有什么打算,却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时,她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路,走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢?她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。
“我”所承受的,是我自己的不幸;母亲不但要承受“我”的痛苦,还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗,还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此,作者说“这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。”
(四)、体会“我”的懂得与后悔。
1、早先的时候,我对母亲的爱是什么态度?找出文中相应的语句。
⑴“那时她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲想,他被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”儿子沉浸在自己的痛苦中,来不及为母亲想,甚至来不及体会到母亲的痛苦。此处用“她的儿子”而不用“我”,第三人称替换了第一人称,采用了一种远观的态度,表现了对自己的否定。
⑵“曾有过好多回,我在这园子里呆得太久了,母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉,只要见我还好好地在这园子里,她就悄悄转身回去,我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景,她没看见我时我已经看见她了,待我看见她也看见我了我就不去看她,过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中,树丛很密,我看见她没有找到我;她一个人在园子里走,走过我的身旁,走过我经常呆的一些地方,步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久,我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏,这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?”
母亲很为我担心,但她又不想惊扰儿子,所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。当她在家迟迟等不到儿子,就来园子里找。找不到儿子时,她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了儿子,她又克制住自己内心想让儿子回家的冲动,悄悄地离开。而“我”,出于倔强、羞涩等复杂的原因,躲着母亲,拒绝与母亲的交流。母亲懂得儿子的心理,儿子却不能体谅、回应母亲的心,等到自己能懂得母亲的时候,却已经来不及了。(轻声齐读划线部分)
2、我从事写作与母亲有什么关系?
为了让母亲骄傲,想让母亲能够分享自己的快乐,是母亲能因我而感到幸福。这是“我”感受到了母亲生命的沉重与痛苦,希望能够给她带来一点亮色作为微薄的回报。而母亲则是希望我能够找到一条通向自己幸福的道路,无论是写作或者干别的什么,都应该踏实而不张扬,以坚忍的意志面对艰难的命运。
3、文中记录了母亲离去后,我摇着轮椅在园中度过的一天,作者为什么要这么写?
从清晨到白昼,从午后到傍晚,从日没到月升,“我”走遍了这院子的每一个角落,一切都像往常一样,但是母亲却已经离开了“我”,一切都不曾改变,但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅,正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是,已经来不及了。
(五)、轻读这部分的最后一段,仔细品味最后一句话的深情。
这句形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性——在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血,孩子不管走到哪里,都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子,不知不觉它就埋下了土地,然后潜滋暗长。直到有一天,成熟了的心灵才突然发现,母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏,一直为“我”遮风挡雨。“我”在此时的顿悟与这一部分的首段“现在我才想到,当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题。”遥相呼应,完成了作者对母爱的诠释。
篇10:我与地坛教案
一、导入
史铁生解释他的名字:
“心血倾注过的地方不容丢弃,我常常觉得这是我的名字的昭示,让历史铁一样地生着,以便不断的去看它,不是不断的去看这些文字,而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂,看这灵魂的可能与去向”
二、作者介绍 史铁生(1951~),生于北京,18岁去延安插队。21岁生日那天,因腿疾住进医院,从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后,转向写作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》,1983年他发表《我的遥远的清平湾》,一举成名。《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为专业作家,中国作协会员,其作品多次在全国获奖,并有英法日文译本在国外出版。作品以关注人生的独特主题和风格引人注目。主要作品有:《我的遥远的清平湾 》、《合欢树 》、《插队的故事》、《务虚笔记》、《夏日的玫瑰》、《我与地坛》、《命若琴弦》等。
三、整体感知
文章分两个部分,各自有什么侧重点? 第一部分:地坛 第二部分:母亲
第一部分:感受地坛 【教学目标】
1. 品味作品语言,把握散文情景交融的特点;
2. 品读和赏析景物描写,感悟作者走出困境的艰难心路历程;
3、从作者对于生命的独特感悟中获取精神力量,塑造学生健康的个性。
【教学过程】
一、整体感知第一部分
作者是怎样理解“我”与“地坛”的关系的?到文中找出最能体现这一点的关键词。明确:缘分,宿命
1、我与地坛之间有什么缘分?
明确:“地坛离我家很近”,或者说“我家离地坛很近”
搬过几次家,是“越搬离它越近”
2、文中哪些句子表现地坛对我有“宿命”的味道?
明确:①“仿佛这古园就是为了等我,而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。”
②“它等待我出生,然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽然让我残废了双腿。” ③“我摇着轮椅进入园中,它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”
④“无意中进了这园子,就再没长久地离开过它。我一下子就理解了它的意图。” ⑤十五年了,“我就摇了轮椅总是到它那里去,仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”。
二、初进地坛
1、作者是在什么时候第一次进入地坛的?他当时处于一种怎样的人生状态? 明确:“十五年前” ●在最狂妄的年龄上忽地残废了双腿 ●失魂落魄
●找不到工作,找不到去路,忽然间几乎什么都找不到了。
2、当作者第一次邂逅地坛后,就再没长久地离开过他。作者当时为什么总是去地坛? 明确:“那是可以逃避一个世界的另一个世界”——宁静,沉寂
3、地坛为什么会如此宁静呢?
明确:废弃,荒芜冷落,很少被人记起,无人看管
4、“我”与“地坛”有什么相似点?
明确:地坛:被人遗弃 我:被社会遗弃
小结:同病相怜
三、了解地坛
1、作者笔下的地坛仅仅是荒芜冷落的吗?到文中找出最能概括地坛特点的句子。明确:园子荒芜但并不衰败。
2、那园子的“不衰败”体现在哪里?到文中找出相关的语句,谈谈你的理解。小结:地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界,让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值,都有属于它的欢乐、悲伤及情趣,这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
3、作者在地坛真的仅仅是逃避现实吗?他还做了什么? 明确:“专心致志地想关于死的事”
“想过我为什么要出生”
4、那么作者对于这两个问题的思考,得出答案了吗? 明确:既然出生了,那就要好好活下去;
既然死是必然会来临的,那么,就应该想想应该怎样活下去。小结:
地坛:古老荒芜,但并不衰败 我:落魄绝望,但不应颓废
四、理解地坛
1、关于怎样活这个问题,作者一下子想清楚了吗?
明确:这却不是在某一个瞬间就能完全想透的的,不是能够一次性解决的问题。
2、在这十五年当中,地坛遭遇了什么 ? 明确:被人肆意雕琢
3、地坛被人肆意雕琢,但是作者说有些东西是任谁也不能改变的,这里的“有些东西”指的是什么?它们有怎样的共同点?
明确:大多都有某种不好的境遇,但他们却能或永恒或坦然面对或勇敢抗争。
——形体改变、精神不变
小结:
地坛:被肆意雕琢,精神不变 我:身残志不残 ——地坛是作者的精神家园
4、那么作者知道要怎样活了吗?
一个人的生死不是由自己决定的,是自然的安排;就像我们的出生不是由自己决定的一样,死亡也不应由自己决定。我们不该刻意去追求死亡,我们应该好好的活着,珍爱自己的生命。
五、景物描写的作用
第一,有衬托作者心境的作用;
第二,为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”,在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上,最容易展开对生命的思考。第三,景物描写本身,实际上也是对“生命”对“世界”(世界本身也是生命)的解读。请看这一段:“十五年中,这古园的形体被不能理解它的人„„所以我常常要到那园子里去。”这不是写出一种永恒吗?
课堂总结:
●海德格尔说:“人在现实中总是痛苦的,他必须寻找自己的家园,当人们通过对时间、历史、自然和生命的思索明白了家之所在时,他便获得了自由,变成‘诗性的存在’。”
●在突然而至的人生悲剧面前,有着相当文化修养的史铁生,产生这样的信息:“我们不能指望没有困境,可我们能够不让困境扭曲我们的智慧。”他的作品带来了机体健全的作家所不能具有的抚慰人类灵魂、振奋人的精神的热力。-摘自《20世纪中国作家心态史》
第二部分:感悟母爱 【教学目标】
1、理解文中独特的“母爱”
2、理解作者的“懂得”和“后悔”
3、结合现实,感受母爱
【教学重点、难点】
让学生能够读出“我”如何从母亲毫不张扬的母爱中获得生存的启示
【教学方法】
读书指导法、探究法
【教学过程】
一、导入
史铁生从残疾的阴影中走出来,不再去问“我”为什么要出生,不再去想“我”为什么要活着,不再去抱怨命运的不公。这当中除了地坛给予的启示之外,还有一个人,有一个人,始终站在他的背后,支持着他,伴行他走过了最艰难的一段路,这个人就是他的母亲。这是一位怎样的母亲呢?让我们随着史铁生的文字去了解,去感受。
二、讨论第二部分
1、当作者在最狂妄的年龄上残废了双腿,把地坛当做是逃避一个世界的另一个世界,作为一个母亲,她是如何想如何做的呢?
想:(1)给我时间走出苦闷
(2)担心我出事
(3)替我承担所有的痛苦
做:(1)送“我”上地坛:无言目送
(2)到地坛找“我”:悄悄缓缓
2、这是一位怎样的母亲?(作者是这么认为的吗?到文中找出依据)理解、关爱、坚忍——苦难而伟大 “我终于理解了母亲“
3、思考: “现在我才想到,当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了怎样的一个难题。” 现在,你能理解作者为什么说是“难题”了吗?
4、母亲对儿子的担忧,母亲矛盾的心里,作者是怎么知道的?是什么时候知道的? “在她猝然去世之后”,是通过“设想”而知道的。
5、那么当时的作者,又是如何想如何做的?
①“被命运击昏了头,一心以为自己是世界上最不幸的一个” ②“待我看见她也看见我了,我就不去看她” ③“决意不喊她”
6、当现在作者回忆自己曾经的想法和做法时,是什么心情? 悔恨
7、作者对母亲仅仅是理解和悔恨吗?找出相关的语段阅读,进一步体会作者对母亲的感情。写小说回报母亲 整日怀念母亲
8、在第9自然段里作者写到“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。”谈谈你对这句话的理解。
明确:作者对母亲的“理解”,其实就是对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”
——为所爱的人承受一切苦难,为所爱的人献出一切爱,也为所爱的人更坚定地生活下去。而对作者而言,就是更坚强地面对待生活给予的苦难。
9、课文最后写道:“这园里不单是处处都有过我的车辙,有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这里的“车辙”和“脚印”的交织,有什么深刻的含义?
明确:“车辙”是作者在地坛里走过的“路”,是作者的心灵求索之旅。而“车辙”和“脚印”的交织,说明作者每一次精神跋涉,都不是独立完成的,都混合着母亲的精神赞助,都含有母亲的忧虑和哀伤!而且“车辙”和“脚印”的交织,还象征着母亲和地坛的重合——地坛是我再生的母亲,而母亲的博大是虚化的地坛。
地坛:让我明白了关于死和为什么要出生的问题 母亲:让我明确了要怎样活
10、“母亲”理解儿子,儿子读懂“母亲”,这一切都是因为有爱。这种爱有没有打动你呢?请大家选取最让你感动的一段文字,有感情地朗读。
三、课堂拓展
篇11:我与我的作文课
体做法:
一、注意指导学生积累素材
作文的内容决定文章层次的高低,学生只有“读书破万卷”,才能“下笔如有神”,所以指导学生多读书很关键。借助我校营造“书香校园”活动的东风,鼓励学生充分利用图书开放时间,阅读有益书籍。引领学生走进书的海洋,让学生与书为伴,读名著、与老师、同学、家长交流读书的体会。为学生寻找文质兼美的文章作为他的第二本教材,人手一份,大家都去寻找,不仅读文学作品,也读科技、历史类的文章;不仅读散文、故事、童话、寓言,也读戏剧、小品;不仅读中国的作品,也读世界各国的作品;不仅读中国现代的作品,而且读中国古代的作品。让这些美文成为他们生活的向导,写作的拐杖,精神的力量,想象的翅膀…打开学生视野,引领孩子“登高望远”,从而为学生写作打下素材基础。
二、指导学生紧抓时代脉博
在学生的周围,鲜活的题材不多,我们仍然想写出出色的文章来,这就需要寻找有意义的话题,紧抓时代的脉搏。环境问题、人品问题、道德问题、科技问题等等,均能从现实生活中找到相对应的例子。有位同学写了一篇名为《瞎子》的文章,写的是一群小青年在建筑工地上午休时间打牌,旁边的水笼头哗哗地流水他们视若无睹,这时走过来一个瞎子摸索着关上了水笼头,逗引得几个小青年边打牌边笑:“嘿,这个瞎子,真逗!”惹得那个瞎子气冲冲地说:“你们才是瞎子呢!”作者能从现实生活中寻找到有关现实意义的话题,文章就显得多了几分亮色,成为典型的好作文。
有了鲜活的内容才能写出好的文章,很多学生就能抓住时代的脉搏,寻求新近发生的故事,写出全新的文章。例如,某次考场作文题目《找个人来聊聊天》有许多的学生写上了上网聊天;还有我们身边的钓鱼岛事件、有关雾霾的《穹顶之下》视频事件、神舟九号宇宙飞船成功发射等等许多“新鲜的事件”。一个学生在《找个人来聊聊天》一文中,写了一个老汉在城里儿子家里感觉无聊,便想找人聊天,儿子想让父亲上网,父亲坚决不同意;后来出门找人,发现人们都在利用网络做着许多工作,终于要求儿子给自己买台电脑上网……他能够从大处着眼,从小处着手,利用身边的人和事写出人们对大事情的观点、看法,这样的文章才是值得玩味的文章,才能引起我们的关注。
在教师的指导下,学生通过对自然世界、文学作品、焦点事件、热点话题、以及社会生活教科书人文精神的了解、研究和思考,丰富发展其生命的价值取向和思维方式。强调尊重和发展人的情感自由,有情感自由才有真挚的情感抒发,重视学生的文化熏陶和人文精神的渗透,潜移默化,春风化雨,写出的文章才能打动人而获得广泛的社会化的情感共鸣。
三、指导学生设计好文章的结构
指导学生有了精彩的内容,还要有精巧的结构来表现,在内容相同的情况下,很多文章是靠精巧的结构取胜的。例如,写老师,有个同学就别出心裁,分段落,让一两个同学说出对老师的看法,从而记叙老师的事情,不但如此,他还让周围的桌子、椅子、墙壁等说话,来表现这位老师的种种优点,如此,这位同学的作文自然成为上乘之作。还有些同学,采用电影蒙太奇的手法,截取不同时间的不同场面或者不同时间的类似场面组合成意义相关的画面,表达一个深刻的主题。这些做法都能使文章更引人注目。
四、指导学生把握写作方法和技巧
同样的内容,采用不同的方法和技巧就能收到意想不到的效果。世界短篇小说之王莫泊桑就善于运用出人意料的结尾来吸引读者,他的《项链》是绝妙的代表作;《我的叔叔于勒》同样运用了这种方法,使人们读后久久难忘。有位同学写了一篇题为《爸爸的电话》的文章,就巧妙地运用设置悬念的方法。他写到替爸爸接到了一个女人的电话,急切地找爸爸,然后猜想爸爸可能瞒着妈妈有外遇,吸引读者把心提到半空中,最后揭开谜底,原来是追着爸爸请爸爸入保险的。还有些同学,在写文章时,标新立异地采用特殊的叙述方式,取得令人满意的效果。比如说,在写《怀念一个宠物》这篇文章时,有个同学就把自己当作一条狗,来叙述自己的不平凡的经历,独出心裁,自然得到评委的青睐。还有一个同学在看到今天的不正常现象时,没有直接批判,而是通过给屈原的一封信的方式,埋怨屈原跳江自杀,不知道今天古人的各种升官发财的办法,可惜可惜。以劝古人的方式,来讽喻现代人,收到了意想不到的效果。文章的美,美在“言外之意,象外之味”。正是有了结尾处这段感想,本文意味全出,令人荡气回肠,拍案叫绝。
五、指导学生精心推敲语言
幽默风趣的语言,同样是好文章的一大支柱。如果一篇普通的材料,用平实的语言和文学性语言以及幽默风趣的语言,其效果是截然不同的。我曾经指导学生写过一篇反映农村新气象的文章,结果,一位同学写的是村里一个人承包砖场遭到家人和村人反对耻笑却最终成功的事。事件本身没有什么新奇,但文章中有些农村妇女的语言幽默风趣,生动感人。文中有一句话引起了我的兴趣,那是一位妇女嘲笑承包砖厂的人的:“鸡毛还能飞上天了?”,于是,我让他以“鸡毛上天了”为文题,以人物幽默风趣的语言为特色加以修改,全文大多利用这种语言来增强文章的可读性。那些“手里拿着大哥大,屁股坐着桑塔那”等语言提高了文章的品位,在期中考试中获得了满分。
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