初中生物学概念教学案例

关键词： 生物学 课标 概念 教学

初中生物学概念教学案例（精选9篇）

篇1：初中生物学概念教学案例

初中生物学概念教学案例

薛刚华

【摘 要】 概念是知识的细胞，是学生学习的核心。生物学科也不例外。本文对初中生物概念教学进行了初步总结，用教学实例阐明了初中生物概念教学的两种方法。教师可根据具体情况选择概念的教学方法。也可只用两种方法中的某些片段。只要方法恰当，设计合理，便能取得事半功倍的效果！有效提高课堂教学的效率！

【关键词】 概念教学;课堂效率;

提高

【正文】知识，从其结构来说，是概念与概念间所形成的这样和那样的联系，因此也可以说概念是知识的细胞，是学生学习的核心，概念的掌握是学生学习文化科学知识的一个重要课题。生物学科也不例外。

概念是思维的基本形式之一。是在抽象概括的基础上形成的。通过抽象、概括，舍弃了事物的次要的、非本质的特性，把握了事物的本质特性，并据此把同类事物联合起来，就形成了事物的概念。从另一个角度看：概念和表象不同，表象是关于事物的形象的反映，而概念则是关于事物内在的属性或关系的反映。

初中的生物学初次让孩子真正意义上接触到系统的生物学知识。是让系统知识取代模糊印象的一个桥梁。对于刚升入初中的同学来说，生物学的感性经验很多，如何让学生对生物学产生兴趣？如何在他们的大脑中绘出一幅比原来更加美丽的图画？如何让他们保持原有的兴趣并在此基础上进行有效的课堂学习和课后学习？甚

①

至让他们日后成为一个有专业水准的研究人员？我认为应该从生物学基本概念入手。

初中生物概念教学可以直接给出概念，也可以让学生总结出概念。从表面上看，第一种方法有些传统，但只要是合理安排，利用已有的和生成的教学资源，可以取得意想不到的教学效果！而第二种方法，则体现了新的教学理念，想办法挖掘学生已有的资源，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在探索中完成生物学概念的学习。下面我就用具体教学实例来谈谈初中生物概念教学的有效策略！

如苏科版七年级上册《生物与环境》一章的概念教学我采用了第一种方法，即先给出概念[概念教学四步法]

（第一步）：让学生找出概念，帮助学生理解概念。如何帮助学生理解概念？

首先要帮助学生完成思维方式的转化，抓住概念的本质。

如：在讲生物学七年级上册第一课内容“生物生存的环境”时，我先问了学生这样的问题：你认为什么是环境？有的学生说：环境就是空气清新，草本茂盛。有的还这样描述：我们生活的环境有许多鲜花，有假山、有流水，环境非常优美。而教材中环境的概念是这样定义的：环境是指生物生存的空间以及其中直接或间接影响生物生存和发展的各种因素。由此看来，学生对环境的理解是事物的表象，是学生的感性经验。教材中所表述的环境则反映了事物的本质。从心理学角度来说：学生感性经验中的环境是直观形象思维的结果，而教材中的定义则需要学生的抽象思维。因此要想让学生很好地理解这个概念就必须帮助学生完成思维方式的转换：由直观形象思维到抽象思维的转换；从经验思维到理论思维的转换。

方法如下：

1.从感性经验入手，帮助学生理解概念：如针对环境这一概念我设计了这样的场景：你们从周一到周五的主要任务是上学，你们的生活轨迹基本上是家和学校两点一线。当你在家时，家这个空间就构成了你的生存环境。有同学意识到：到学校后，学校这个空间就构成了自己的生存环境。通过这样的场景设计，突出环境的本质之一：“生存空间”。

2.从身边现象说起，帮助学生理解概念：还以环境这个概念为例来说：我举了这样一个例子：咱们正在上课，教师在上课，同学在听课，但是假如现在有个别人开始说话，做小动作，势必会影响教师讲课，你们听课。这种情况如经常发生，势必会影响你们的发展，那么，这个同学就构成了影响你们生存的因素。构成了环境。（这样既能提醒不专心的同学回到课堂，又能将身边现象应用于课堂）像刚才同学说的“空气清新，草本茂盛”可以让我们的身体更健康；“鲜花，假山、流水”让我们身心愉悦，那么这个做小动作的人、空气、草木、鲜花，假山、流水都是直接或间接影响人生存和发展的因素，因此它们被称作环境。通过这些例子突出：环境是指“直接或间接影响生物生存和发展的各种因素”这一本质。

（第二步）：老师举概念实例加以引导。如生物学七年级第二课内容：环境因素这一概念的学习。当老师让学生理解概念（对于每个生物来说，除了它本身以外，周围其他的一切就构成了影响它的环境因素）后，老师就可举出实例：对于小麦这种生物来说，影响它的环境因素有：阳光、水、空气，那么，我们就可以说：阳光是影响小麦生存的环境因素。

（第三步）：让学生仿照老师的句型“造句”。同学造出的句型有：水是影响水稻生存的环境因素；空气是影响水稻生存的环境因素；光是影响水稻生存的环境因素；

（第四步）：学生举出例子后，让举出例子的同学领读（这样更能激发出此学生的自豪感，体会到学习知识的乐趣），其他同学跟读。通过这样反复练习，同学们就会举出更好的例子，并实现知识的迁移。如“温度是影响大雁南飞的环境因素。说这个例子好的原因在于原来描述的生物对象的植物，环境因素是非生物因素。一部分学生通过其他同学不断的启发与跟读，学会了知识的迁移，将描述的生物对象转化为动物。还有的同学不但将描述的生物对象转化为动物，还将环境因素转化为生物因素。如下面这个例子：草是影响羊生活的环境因素。

在概念教学四步法中，让学生大声朗读，通过语言表达加深对概念的理解与巩固。

教师常常听见学生在考试之后诉苦说：这道题我是懂得的，但就是说不好，写不出。我们也经常会遇到这种情况：学生上课反应很好，但表现在作业上就是一塌糊涂。在课堂上，老师刚讲过的一个概念，把它重复描述好几遍，再让某个学生重复一遍，学生往往不能准确地描述下来。或者我们早就注意到，讲过的概念，老师经常反复提到，但仍有同学不能掌握！内部言语不象外部言语那样要求很强的逻辑性与条理性，它通常是以简化、压缩、跳跃的形式出现。正是由于这种特点，一方面使思维有可能快速地进行；另一方面，也有可能使思维变得不连贯、不符合逻辑或模糊不清。其实说不好又写不出，就是懂得不透彻，思路不清晰。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部语言进行加工、整理，使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符合逻辑，那么，就能使有关观念更明确更清晰。用概念构成思想并以言语

②的形式加以表达，使抽象的知识上升为具体的知识，使学生对概念的理解加深与巩固。他们的思维能力也将被迅速提高。

所以，在概念教学四步法中，朗读要作为重要的辅助教学方法加以利用！

第二种方法：通过具体生物学现象，利用实例和学生的经验，引导学生进行观察、比较、辨别，对生物现象的共同属性、本质特征进行归纳概括，使学生形成正确概念。

如苏教版七年级《生态系统与生物圈》一章第一节《多种多样的生态系统》，在本节内容中，就概念而言,除了生态系统概念外、还有生产者、消费者、分解者等概念。其中，生态系统的概念是本节内容的核心概念，是教学的重点之一。

这节内容可以这样设计：

（一）、有效进行情景设计，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体性，丰富和强化学生对生态系统的感性认识。师：（提出问题）你的家乡是哪里？哪儿环境如何？生：我的家乡在六盘山，环境很好，有森林，有果园，还有各种鸟类„„。

师小结：你的家乡六盘山就是一个生态系统，此外一片树林、一块草地、一条河流、一个学校、一座城市，大到一个地球，小到一滴水滴都是一个生态系统。

（二）、创设“问题”情景，调动学生积极思维，激发学生求知欲。引起学生的好奇与思考是激发他们的求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。伯利纳的实验说明了这一问题。接下来的教学可以这样设计：师追问：“那么什么是生态系统？生态系统又是由哪些成分组成？各种成分之间有何关系？各种成分有何作用？各种成分在生态系统中承担什么角色？为什么把植物称为生产者？把人和动物称为消费者？把微生物称为分解者？

（三）、分析具体实例，（以课本29页“池塘生态系统”为例）让学生进行观察、比较，阅读、思考、讨论交流等步骤，整合已有的教学资源（包括本人的感性经验、小学已学过的知识和课外了解到的相关知识、以及本小组其他成员的经验和已掌握的知识、教科书内容等）。在此基础上，学生很快说出：池塘生态系统是由生物成分和非生物成分组成的，其中生物成分包括植物、动物、微生物。它们分别是生态系统的生产者、消费者和分解者。而非生物成分则指阳光、水、空气等。接下来老师再让学生比较分析：六盘山生态系统、树林生态系统、学校生态系统等是否也由生物成分和非生物成分组成？经过这样的分析比较，学生很快找到了生态系统概念的本质特征：即生态系统是由生物成分与非生物成分共同构成的整体。而六盘山、树林，学校等则指生态系统的不同区域（范围）。至此生态系统概念的给出可以说水到渠成。

（四）、列举有关生态系统的正反实例，强化概念教学。如1.贺兰山是生态系统吗？（是生态系统，它由山上的各种非生物成分和生物成分组成）2.池塘里的所有鱼是一个生态系统吗？（不是，因为鱼是池塘中的生物成分而不包括非生物成分）

这种教学方法充分利用了生物学现象（事物的表象）和学生已有经验进行生物学概念教学，引导学生对生物学现象认真观察比较、分析、交流讨论、归纳找到了隐藏在表象下事物之间内在的关系和本质属性，从而概括出生物学概念，完成了概念的教学。老师又及时引导学生应用所学知识解释具体实例，从而达到巩固概念教学的目的。

【结语】如何让学生对生物学保持原有的兴趣并在此基础上进行有效的课堂学习和课后学习，提高初中生物课堂概念教学的有效性是一个关健。通过上述两种教学方法不难看出，无论选择哪一种教学方法，帮助学生“舍弃事物的次要的、非本质的特性，把握事物的本质特性”是概念教学的关健。在课堂教学中，如果突破这一关健点，并能恰当运用举例、朗读等辅助教学的方法，再加上艺术地处理课堂突发事件，那么我们的课堂便能取得事半功倍的效果！

参考文献：

①心理学（章志光主编）178

②心理学（章志光主编）204页

③初中生物概念教学的有效策略（龙泉教育

陈良）

篇2：初中生物学概念教学案例

1.思考如何在教学中传递重要概念，选取某一部分教学内容进行教

学设计，突出在教学中传递重要概念的思想。

初中生物学重要概念的教学探讨：

生物学概念是生物知识体系的基础，是理解基本理论，掌握基本技能的基石，成功的概念教学，可以提高学生学习生物知识的积极性和学习生物的兴趣，使得整个教学过程得到事半功倍的作用，帮助学生形成正确的概念是极其重要的。

要正确在教学中传递重要概念需做到

弄清概念形成的基础、关键、根本及规律 1.感性认识是形成概念的基础 我们知道,许多生物学概念是从具体的事物和现象中抽象出来的,所以教学中应重视感性认识。感性认识是理性认识的基础,只有从感性材料出发,才能理解抽象的概念和规律,有关的感性认识越丰富,对应的概念和规律理解得越深刻。因此,在教学中除了精选典型事例外,还要教育学生通过平时的观察、参观,围绕某些问题的讨论不断积累感性材料,反复论证,使他们的认识日益充实、丰富和深刻。

教学设计：

第四节 生态系统 教学设计

一、教学目标

知识目标：①.说出生态系统的组成。

②.描述生态系统中的食物链和食物网。

③.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

能力目标：表达交流能力，收集整理资料能力。

情感态度价值观：增强爱护生物、保护生物的情感；对学生进行环保意识的教育。

二、教学难点和重点

①生态系统的组成。

②食物链和食物网。

③增强爱护生物、保护生物的情感。

三、教学策略

本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。

四、教学内容及教学对象分析

①教学内容分析：

“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的内容。在新课标中的位置属于一级主题：生物与环境下的二级主题生物与环境组成生态系统。传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣。新课标的知识体系则突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。

②学情分析：

初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主动参与课堂活动，搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。

五、教学方法

1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影象资料和学生搜集的图片。

2.启发式教学法：学生自学讨论、抢答相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。

3.搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“生态系统被破坏的事例”，让学生在搜集和整理的基础上理解生态系统的自动调节能力是有限的。4.角色扮演：安排几位同学在讲述食物链内容之前戴上头饰，进行角色表演，这样即生动有趣，激发了大家的参与热情；同时又在复习了前面生产者、消费者、分解者的作用，引出前两者的关系——捕食关系，起到很好的承前起后的作用，学生印象深刻，从而突破难点。

2.术语同概念的关系是什么？

将概念认为是名词术语的另外一个后果是容 易将概念的含义直接与定义相对应。传统上，心理 学家假定每一类别的成员都具有一套自己类别的 定义属性或者说是独特的特 征。这种概念的定义属性的学说认为我们是通过事 物的关键特征(：定义)来识别具体的例子。但是大约 从1970年幵始，这些流行了很长时间的观点幵始 受到质疑1。虽然有一些概念，比如等边三角形，有 着非常明确的定义，但是更多的概念却没有，特别 是更为抽象复杂的那些概念，包含的意义无法用一 句定义确切表达。何况随着时代的发展，人们对它 的理解也在不断发生变化。比如说书，“书之竹帛”(《墨子-尚贤》〉、“著于竹帛谓之书”（《说文解字-叙》〉，即指书就是一些捆在一起的书页，现在出现 了电子书籍，这样的定义便不再适用

3.以下描述中属于概念的描述是（A）

A.酶、生态位、细胞呼吸B.细胞呼吸就是糖的氧化

C.细胞呼吸从糖酵解开始D.酶的催化活性极高；酶具有专一性；

篇3：初中生物学概念教学策略初探

新课改后, 往往大多数教师过分注重教学的形式活动, 往往就容易造成 “做 ( 实验) 起来很热闹, 问起来什么都不知道”的活动假象, 很容易让学生形成了对生物学基础知识和基本概念的忽视, 而生物学的一些核心概念, 部分教师就干脆让学生进行死记硬背, 而这样的教学模式非但不利于学生的知识建构深入理解和领会核心概念的部分内涵, 反而更容易让学生造成未能理解的记忆困难以及抵触学习心理。

教学策略的制定和选择还要受教学资源的制约, 如讲解 “呼吸运动”的概念时, 有条件的学校具有人体橡胶模型, 接通电源后橡胶制作的膈肌、肋间肌会收缩和舒张, 引起胸廓容积的变化, 肺容积的变化, 学生就很容易判断出此时是呼气还是吸气的过程, 自然就知道了呼吸运动的整个过程, 而且印象深刻, 不会与呼吸作用的概念相混淆。

一、通过实验强化概念教学的策略

生物学的学习内容大多是以实验活动为基础的, 因为实验具有较强的直观感受性, 在让学生操作实验时, 需教师引导运用科学探究实验的一般方法, 让学生调动各种感官学会分析实验现象、学会观察实验, 由此而深刻感知所学到的核心内容, 加深印象上升到理论而形成概念, 助学生对生物学概念的真正理解。

1. 学生动手参与教学。如人教版七年级上册 “生态系统” 的概念, 大多学生能掌握生态系统的组成成分, 明白消费者生产者分解者是哪些生物, 更能掌握在生态系统中物质和能量的传递规律, 但却忽视了生态系统的概念。面对这种情况, 教师若能让学生在课前通过自身实践操作制作几个生态瓶, 并动脑思考需要给瓶内提供什么生存条件才能让瓶中的生物生存的更长久。

2. 教师演示引导教学。在学习人体内的六类营养物质时, 对于脂肪是人体的备用能源物质保持怀疑态度, 这是教师便可通过一个简单演示实验帮助学生直观理解: 将同质量的花生和水稻种子置于试管中燃烧, 并分别测量试管中水温升高多少。学生通过直观感受便易理解这一概念了。

3. 师生同步探究教学。在学习小肠相关核心概念, 由于学生缺乏感性经验难以理解, 为了便于学生理解小肠适于消化吸收的特点、小肠内表面皱襞和绒毛的作用时, 教师可设计一个与师生互动观察的简单演示实验: 出示两张看是同等的纸, 一张平整一张皱巴巴, 让学生亲手展平皱纸, 直观感受皱纸面积大于平纸, 从而加深学生对小肠绒毛和皱襞存在能增加小肠消化和吸收面积的作用。

生物新课程中许多看似难以理解的概念都能通过简单易懂的实验表现出来, 也类似于将文言文翻译成白话文的形式, 目的就是为了通过教师引导, 让学生多思考、操作、探索, 从而将概念教学化, 死记易忘化为理解难忘。

二、概念图教学策略

概念图 ( comcept mapping) 是美国康乃尔大学诺瓦克 ( J . D.Novak) 和戈文 ( D. B. Gowin) 提出来的, 它是知识组织和表征的实质工具。通常在方框或圆圈中置于某一主题不同级别的概念命题, 再通过连线将各种概念命题联系在一起, 便形成了这一主题的概念图, 从而让学习者加强理解形成认知结构。

如, “生物与环境”一章中的基础概念很多, 很零散, 这时也可用概念图来描述。

三、联系生活实际的概念教学策略

生物概念是生物现象的本质抽象, 是在感知大量材料的基础上, 经分析、综合、抽象、概括等思维活动而形成的。在进行概念教学时, 可有效联系实际, 将抽象难懂的概念化为直观易理解的内容。促进学生对概念德学习和掌握。

例如, 学习 “人体内物质的运输”中的血管、血液及其作用时, 可结合学生的地理知识, 通过一张城市河道图来参与教学, 让学生看图感受纵横交错的河道就像血管, 潺潺流动的河水就像血液, 河流中的小船就像血细胞, 让学生头脑中的这些生动形象的画面帮助其加深理解。

四、探究式概念教学策略

新课程标准摒弃了传统的传授式、灌输式教学模式, 着重强调以学生为主体, 通过自主、合作和探究式的学习模式培养学生的知识创新和动手实践能力。初中的生物学教学中, 师生共同探究内容很多, 基本概念通过简单实验能理解和掌握。例如, 探究光合作用重要条件是光照, 场所是叶绿体。

学生构建学科体系的基础就是通过概念教学的途径, 而初中生物学概念教学的方法有很多, 只要教师肯细心钻研教材, 结合学生的学情, 采取有效的概念教学法, 学生的核心概念构建就会容易得多。

要选择什么样的策略进行教学, 而主要条件还是根据教师的自身特征来选择。如果说学生是客观的影响和制定教学策略, 那么教师就是主观的影响因素, 教师的教学风格、教学思想、职业心理素质、知识经验等直接影响教师对概念教学的制定和选择。教师的教学思维能够充分的反映出教师对教学理论和学习者的理解, 比如有认知主义倾向的教师, 会注重学生对知识的掌握和学习方法的运用, 而有行为主义倾向的教师, 更注重学生对学习内容的理解和掌握。所以教师在制定和选择合适的教学策略时, 不仅要考虑学生的学情、教学目标外, 还要对自身进行分析, 选取适合自己的教学策略。

参考文献

[1]刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递[J].中学生物学, 2011, (1) :5.

篇4：初中生物学重要概念教学之我见

【关键词】初中生物学 重要概念 概念引入 概念建立 概念传递

一、概念及概念教学

《义务教育生物学课程标准（2011 年版）》与《义务教育生物课程标准（实验稿）》相比，最大的变换是在课程内容中增加或修改了50个生物学重要概念。概念是把客观对象的特点加以概括，在人脑中形成的对事物本质属性的反映。概念是人类对一个复杂的事物或过程的理解，它随着人类实践和认识的变化而不断的发展。根据不同的标准，概念有不同的类型，如实物概念和抽象概念，日常概念和科学概念等。

作为培养学生科学素养的一种途径，同时也是当前研究的一个热门话题，概念教学经过一段时间的实践，成为一条通向真知的重要途径。概念教学以完善和纠正学生的前科学概念、帮助学生构建科学概念为根本任务，把单纯的教知识变为教知识结构，加强前后知识间的内在联系，使学生形成一个最佳的认知结构，从而为学生后续的学习、生活奠定坚实的基础。

二、一般概念和生物学重要概念的引入

生物学是研究生命现象、揭示生命活动规律的科学，它建立的基础是对生物学概念的认识、理解和应用。作为生物学领域基本的语言单位和思维单位，生物学概念是生物学课程内容的重要组成部分，它是对生物形态结构、生理特征、原理及规律本质的阐述，也是对迅猛发展的生物科学的基本认识。从某种程度上讲，生物学概念是对事实信息或事实知识的一种直观体现。

一般概念与生物学重要概念之间是怎样的关系？英国教育家温·哈伦在《科学教育的原则和大概念》一书中提出，科学教育具有多方面的目标，科学教育应该致力于理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学在社会中所起作用和科学本身的概念。所有科学的课程活动都应该致力于深化学生对科学大概念的理解。美国课程专家埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的迁移价值和持久价值的关键性概念。这些概念源于学科中的一般概念、原理和解释体系。无论是温·哈伦提出的大概念，还是埃里克森认为的核心概念，其实都不约而同地指向了生物学重要概念这一中心议题。

对于一般概念或生物学事实信息，学生可以通过观察测量获得，有时受到时间或技术限制不能观察测量的，往往只能是被动告知，记忆和复述是其检测的主要形式。例如植物光合作用的发现过程即范·海尔蒙特实验以及普利斯特莱实验，绿叶在光下产生淀粉和氧气的实验，植物的光合作用需要二氧化碳的讨论，植物呼吸作用产生二氧化碳消耗氧气的实验等。而生物学核心概念需要学生对大量的事实知识进行分析加工，归纳推理，抽象概括得到，这是主动获取的过程，检测评价时一般需要在新的情境中应用。例如通过科学史的学习、探究活动、操作演示、实验讨论等系列事实知识的铺垫，学生再消化综合后得出：光合作用的实质即绿色植物利用太阳光能，把二氧化碳和水合成了储存能量的有机物，同时释放氧气；呼吸作用的实质即在生物体活细胞内，细胞分解有机物生成二氧化碳和水，同时释放能量等重要概念。

传统教学往往强调对一般概念的记忆和背诵，而要达到深层次的理解，必然涉及到对重要概念的组织。埃里克森则强调，课程与教学应该超越事实。课程内容的选择应以事实作为铺垫，围绕学科的重要概念进行。教学中心应从讲授事实转移到运用事实，学习中心应从记忆事实到重建知识结构。研究证明，学习者的知识结构越清晰，越利于学习新知，越利于知识的迁移运用。由此可见，生物学重要概念教学应该建立在事实知识的基础之上进行。区分事实信息和重要概念，对教学重难点的把握、教学方法的选择、教学质量的提高以及教学水平的提升等方面具有重要意义。

三、生物学重要概念的建立

《义务教育生物学课程标准（2011 年版）》在教学建议中认为，生物学重要概念处于生物学科的中心位置，包括对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。学生要“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基本知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用”。这尽管是课程目标提出的明确要求，但对于中学生物教学来说，学生能否准确、牢固地建立起反映生物学思想的、反映社会和时代需求的生物学核心概念，这才是教学的主要目标。换言之，引入并学好生物学重要概念是学好生物学的关键，我们应该将生物学核心概念教学放在知识教学的首要位置。

如何帮助学生对事实进行抽象和概括，建立生物学重要概念，进而为学生在新情境下解决相关问题？重要概念从引入到形成，本质就是知识从感性到理性的上升过程。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》指出，针对学生的年龄特点和认知能力的深度和广度，用描述概念内涵的方式来传递概念，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，从而实现重要概念的螺旋式发展。概念的内涵是概念的基本特征之一，包括所有组成该概念的事物特性和关系。例如细胞是生物体机构和功能的基本单位这一重要概念，它的内涵包括：细胞是生命活动的基本单位，除病毒外，一切有机体都由细胞构成。细胞膜的结构特点和功能特性与细胞的物质交换等有密切关系，它是理解水、无机盐吸收的基础。叶绿体和线粒体等细胞器的结构和功能是学习光合作用和呼吸作用的基础。细胞核能控制生物体的生长；细胞核中染色体的形态变化对理解细胞分裂有重要作用，有利于对生物遗传变异知识的学习。

教者应围绕重要概念，精选恰当的教学方法，设计巧妙的教学活动，弄清上位概念和下位概念，区分具体概念和定义性概念，充分挖掘概念内涵，形成概念框架。在实践过程中，创设问题情境也是进行初中生物学重要概念教学的有效手段。概念的教学依赖一定的情境，把重要概念嵌入具体问题情境之中，以问题教学驱动概念的教与学，可以充分激发学生学习概念的兴趣，利于概念的形成。例如在建立单细胞生物重要概念时，教者在展示单细胞图片、播放草履虫生活的视频、观察培养液中的草履虫等情景材料之后，提出问题：单细胞生物能独立完成营养、呼吸、生殖等生命活动吗？学生带着疑问，展开探究和讨论，大大缩短了概念的形成过程。这种“创设情境→提出问题→活动探究→教师启发、学生思考→形成概念”的操作模式，既吸引了学生的注意力，又启发了学生的思维。但在创设问题情境时，我们应注意情景要符合学生的认知结构，要来源于学生日常生产、生活经验，事例要鲜明突出，问题不要过多、过难。

四、生物学重要概念的转变、传递

对于多个生物学重要概念的关系，我们可以借助概念图的形式来呈现。例如：介绍性状和遗传时，细胞核、染色体、DNA和基因等重要概念的联系可以画概念图；介绍花的结构时，雌蕊和雄蕊等重要概念的关系也可以画概念图。利用概念图可以形象地展示学生原有的知识结构和完整的思维过程，促进了概念的理解。当然，概念除了内涵外，另外一个基本特征就是概念的拓展。概念的传递实际上就是概念的推广和应用过程。例如通过生物与环境关系的重要概念学习，我们知道任何生物的生存都依赖一定的环境，同时生物对周围的环境能产生影响。教学中，教者除了强调人类活动对环境的破坏，不妨从植树造林、自然保护区等角度谈谈人类活动对环境的正面作用，从而达到知识从课内到课外延伸的目的。

概念是不断变化与发展的，在探索生物学重要概念教学的过程中还有许多问题需要解决，例如前概念的利用、概念的拓展、错误概念的消除等。我们有理由相信，随着科技的进步、研究的深入、实践的证明，这些问题终会得到合理的解释。

【参考文献】

[1]《义务教育生物学课程标准（2011 年版）》，北京：北京师范大学出版，2012.1.

[2] 林静. 义务教育生物学课程标准（2011年版）案例式解读，《初中生物学》，北京：教育科学出版社，2012.3.

[3] 汪忠. 新版课程标准解析与教学指导，《初中生物》，北京：北京师范大学出版，2012.3.

[4] 吴成军. 初中生物学教科书中如何体现概念的传递、形成和转变过程的思考，《课程教材 教法》，2012.4.

篇5：农村初中生物概念教学策略的选择

吴耀仁

（开发区德才中学 广东湛江 524072）

摘要：本文根据农村学生自身的特点，将生物概念教学与学生生活经验、绘图兴趣、概念图制作联系起来，以达到优化生物概念教学的效果。

关键词： 概念教学 生活经验 绘图 概念图

生物学是一门自然学科，概念繁多、抽象且零散，如何理解概念、化抽象为具体、并使之系统化是学好生物学科的基础，因此在生物教学中，概念教学是一个至关重要的环节，是教学的重难点之一。虽然农村小学开设了科学课程，但是形同虚设，故学生的生物概念基本等于零，进入初中就要面对较多抽象概念的学习，具有一定难度；且生物学长期都非中考科目，乡镇中学的生物教学一直边缘化，生物教学资源缺乏，生物实验仪器、教具为零，多媒体教学、实验法、教具直观法等无用武之地，更增加了生物学习的难度。但农村孩子自幼与大自然亲密接触，抓小动物、采野果、自制玩具、自创游戏，动手能力较强，他们这些经历恰好是学习生物的优良资源，是等待教师挖掘的宝贵教学资源。教师若能让抽象的概念变得具体、活润起来，就会大大降低学生学习难度，提高他们的学习兴趣。经过几年的教学实践，本人逐渐摸索出了一些概念教学的技巧，梳理出了一些教学经验。

一、利用生活经验构建生物概念

生物概念与生产、生活实际密切相关，在初中学生十几年的生活经验中，演绎着许多生物概念。教师在教学过程中，若能将相关概念与学生的感性生活经验有机结合，引导学生思考，由学生自己在头脑中对感性经验进行加工，构建成概念，便能做到使学生知其然，知其所以然，避免囫囵吞枣，死记硬背。如应激性，学生在日常生活中，手被烫到、刺到或动物咬到，手都会本能的缩回来，教师若引导他们思考为什么这几种情况下都会做出相同的反应，他们会得出一个“疼——缩手”比较粗糙的表面应激性概念，再经过引导加工润滑可呈现出是生物对外界刺激作出的规律性反应。经过这一点拔，学生会豁然开朗，有一种意外发现的惊喜，原来生物概念就存于自己的生活之中，增加了学习的兴趣与信心。只要教师用心挖掘、精心设计，这样的经验式概念有许多，如遗传、变异、食物链等。

学生的生活经验点点滴滴分散在记忆深处，而生物概念之间存在较强的系统性，两者相互矛盾。因此在采取概念教学与学生经验相结合的方法时，就要注重引导学生将相关的零散经历从记忆中呈现出来并将之系统化，整合成科学的知识系统。如：北师大版七年级上册学习了应激性，在七年级下册学习反射、反射弧概念时，学生发现学习内容中有一幅膝跳反射的示意图后非常兴奋，因为这是他们常玩的游戏，居然课本也出现。这是一个契机，他们知道好玩，更好奇为什么会发生这样的现象。抓住这点，老师可请两学生起来示范，先引导学生回忆七年级上册中什么是应激性（学生回答：生物对外界刺激作出的规律性反应），然后引导学生思考手掌拍膝盖是什么（学生回答：手掌拍膝盖是刺激），小腿向前抬起是什么（学生回答：小腿向前抬起是反应），受刺激部位与反应部位是否相同，两者是否存在联系（学生回答：不相同，存在联系，受刺激的是感受器，产生反应的是效应器，两者是反射弧结构的两个部分），应激性是否受大脑控制（从学生的示范可以看到，被刺激的同学很难控制该反应，因此学生很容易回答出不受控制）。通过一连串问题，学生可以轻易理顺这些答案之间的层次联系，即刺激部位与反应部位的不同体现了反射弧结构的存在，反射弧是完成反射的结构基础，膝跳反射由相应的反射弧结构完成，膝跳反射就是应激性的一种表现，应激性是生物的一种特征。膝跳反射是这一特征的一种体现，不受大脑控制，受脊髓控制，是低级反射，这为接下来学习条件反射与非条件反射打下基础，而条件与非条件反射与八年级上册的先天性行为和后天学习行为又有联系。这样系统的概括，可巩固概念间的联系，加深学生的理解。

二、妙用卡片巧学生物概念

北师大教材为概念教学提供了大量的信息资料，特别是图文结合的形式，用文字精确表述概念，再配以图片说明生物概念形成的过程，图片为生物概念形成提供形象的证据，化抽象为具体，对学生的思维能力起到推进的作用。

在七年级下册与八年级上册，人体生理活动内容涉及了解剖生理学知识，较抽象。没模具，无法进行实验，学生若只结合课本的图片进行观察，很难理解或很容易忘记这些结构在生理功能顺序上的联系，造成结构与功能搭配上的混乱。农村学生喜欢涂涂画画，可以用涂鸦形式替代实际的解剖，指导学生动手用绘图的方法尝试把系统各种结构按功能顺序绘出来，制成卡片，在旁边标明结构 2

名称与功能，找出各系统发生联系的部位，并以自己身体为模具，在学生脑海中形成直接具体的功能与结构结合图，使各种结构的工作原理和功能明朗化，系统之间的联系部位细化。例如《神经系统的组成》这节课中，课本虽然给出了人体神经系统组成的简单示意图，但由于神经在人体分布与功能的复杂性，导致许多学生还是难以理解各部分的功能联系。我引导学生先绘出中枢神经系统之一——脑，分析其在人体的部位，大脑、小脑、脑干之间的结构关系，再画出脊髓，分析脑与脊髓的联系。脑与脊髓发出的神经分别叫什么？学生比较容易理解相对于中枢神经系统来说两者发出来的叫周围神经系统，理解能力强的同学还可以画出神经在某个器官的分布。在周围神经系统某个位置放大，画一个神经元模式图，分析其结构与功能，再接着画一个神经元，理解神经元间的联接方式与传导方向。在第一个神经元周围再画几个神经元，胞体聚集与突起聚集的结构分别叫什么？同样的方法，在中枢神经系统中胞体、突起聚集的结构叫什么？这样学生自然一目了然神经节、神经、灰质、白质之间的联系与区别。这样的学习过程，学生既生成了新的概念，也深深体会到结构与功能相结合的奥妙，对解剖学知识也有一定的认识。

三、应用概念图理顺生物概念

“授人以鱼，不如授人以渔”，最有效的学习就是懂得学习，教师可通过向学生传授概念图制作方法达到该目的。概念图教学方式建立的前提是学生通过前期学习或预习已经获得了概念，要做的就是把这些概念用节点，连线和连接词建成一张图的形式来表现概念与概念间的相互关系。适合农村学生的构建概念图教学方式是卡片法，农村学生天性好动，静下心来构建一张概念图是件不易的事。卡片可制成一幅小型扑克的样式，每人一定数量，两面都可以使用，鼓励学生间的卡片所写概念尽量不同，以便促进他们在制作概念图时进行交换、交流、合作，这样的互动形式可避免一人操作的枯燥，增强团队合作的意识，制作出有质量的概念图卡片。概念图可作为评价工具，检测学生的学习情况，反映学生对概念的理解层度，对概念系统性的概括水平；也可在评价时引入比赛机制，可以是个人，也可分小组，制成的成果大家一起评。农村学生的好斗、不服输是“野性”十足的体现，有效把握并充分利用这一特点可以增强竞争意识，促进他们的良性学习。实践证明，这种比赛竞争在章节复习中效果喜人，学生课前精心准备，课堂上自 3

篇6：初中生物学概念教学案例

落实初中生物概念教学，提高课堂效率

广东省龙川县黄石职业中学 张建雨

新课标将生物定位为自然科学，重视生物科学概念的学习，凸显概念的教学。在新课标实施的过程中，我围绕以重要概念展开，创设丰富多彩的问题情景，引领学生探究学习，归纳总结出概念，提高了课堂效率。

一、生物学概念是生物学课程内容的基本组成，而生物学重要概念处于学科的中心位置

生物科学素养是每个公民科学素养的重要组成部分，是反映一个人对生物科学的核心内容的掌握和应用水平，以及在此基础上不断提高自身科学素养的能力。而生物学概念是生物科学素养的基础，生物学重要概念处于学科的中心位置。在新课标理念里提出十大主题，由50个重要概念组成，这些概念构成了生物科学知识最重要的基础，因此，加强初中生物概念的教学显得尤为重要。

二、生物学概念意识的确立，是进行概念教学的前提

概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维的表现形式，是思维的产物，是人类对一个复杂过程和事物的理解。

在以往的教学过程中，我也曾经认为概念的教学就是概念知识的记忆，概念教学最主要的就是使学生记忆概念的定义。概念的定义记忆固然重要，但对概念的形成过程的深入理解、掌握和运用则更能体现生物作为一门科学的核心。因此，教师在教学过程中要牢固树立概念意识，围绕重要概念来展开课堂教学，引导学生进行探究，帮助学生形成概念，不仅要使学生记住最基本的概念的定义，还要帮助学生理解并能运用自己掌握的生物学概念，在生活中做出判断和决策。如：植物的呼吸作用，概念的本身不是呼吸作用这个术语的定位，而是指植物通过光合作用制造的有机物在细胞中通过线粒体这个能量转换器把能量重新释放出来供细胞的生活，在此过程中需要氧气，同时产生二氧化碳和水这样的一个过程。当教师对概念的本质和内涵有了充分的理解，在教学过程中不会以概念的记忆，采用比较单一的手段进行教学，转而会关注怎样引导学生进行观察，探究，实验，帮助学生形成概念的一种新的教学模式。在教学设计、教学过程中就会注重以学生的活动为中心，淡化教师的角色，自始至终做好导演的作用，从而真正落实还课堂给学生，让学生体会学习的乐趣。

三、在课堂教学中落实概念教学，提高课堂效率

1.课前精心做好教学设计。以前备课只是要求教师写好教案，怎么教，教什么，而现在做教学设计，更关注学生为什么学，学什么，怎么学，更重视了教学是教与学的双向活动，学生是学习的主体，发展的主体，教学的有效性最终是落实在学生的成长上的。课堂教学效果的程度，往往取决与课前的设计，做好教学设计是我们创造性地把课程标准倡导的课程理念、标准以及规定的课程目标、标准确立的具体内容转化为实际的教学行为，以取得良好教学效果的保证。要做好教学设计，首先，教师应确立在教学中应帮助学生形成哪些重要概念。这就要求教师要认真钻研教材，积极参加学科培训，了解学科的性质，认识学科的特征，对生物学的基本概念和原理有较深入的了解，教师才能做到心中有数。新教材在每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题的形式列出本节的重要概念或相关知识;其次，教学设计应紧紧围绕学生。以往，教师在写教案、做教学设计的时候都会注重于这节课自己怎样去教，让学生跟着老师走，这样就必然会忽略学生的主体作用，教师讲得很精彩，但学生掌握的并不多。所以，现在教师在写教案、做教学设计的时候要充分研究学生，做好学情分析，掌握学生的认知障碍，确定教学的起点和教学的目标，给学生提供丰富的.教学资源，注重对生物学概念和原理的理解，帮助学生形成概念;再次，做教学设计侧重于“学”的设计。教师一堂课讲得很精彩，但学生掌握的并不多，那就是因为这节课的设计是以教师的怎样教来设计的。课堂教学应以学生中心，体现学生的主体作用，努力调动学生的积极性，这已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。以“生物与环境组成生态系统”一课为例来说说我的课前教学设计，在这节课里要帮助学生形成以下几个重要概念：(1)在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统;(2)生态系统的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生产者、消费者和分解者组成;(3)在生态系统中，物质和能量沿着食物链和食物网流动，一些不易分解的有毒的物质能够沿食物链累积;(4)生态系统靠自身的调节能力维持相对的稳定，但这种调节能力是有一定限度的。当人为的或自然因素的干扰超过这种限度时，生态系统会遭到严重破坏。

学前分析：通过第一节“生物与环境的关系”学习，学生已经认识生物与环境不是孤立存在的，生物与环境是相互影响、相互依存的关系，环境中的生态因素影响生物的生活和分布，生物以各种方式适应环境，影响环境。但是还不足以让学生认识到生物与环境是一个不可分割的整体。如何才能让学生认同生物与环境是不可分割的一个整体呢?认识这个整体就是生态系统?这个系统是怎样组成的?它如何维持这个系统整体性?以这样的一条主线来进行展开，帮助学生形成生态系统的核心概念。

2.在课堂教学中落实概念教学，提高课堂效率。(1)创设问题情景，激发学生学习概念的兴趣。在引入生态系统的概念时，组织学生观察“想一想，议一议”的插图，是什么原因造成用网罩起的草生长不好?同时播放我国北方草原的牧场轮换放牧的前、后对比视屏，从而认识到生物与环境是一个不可分割的整体，引入生态系统的概念，通过这样具体的实例帮助学生形成生态系统的概念。进一步进行有效情景的设计，丰富和强化学生对生态系统的感性认识，如：你的家乡在哪里?环境好吗?有哪些名胜古迹?我们的校园美丽吗?而它们都是一个个生态系统。(2)通过分析具体实例，帮助学生形成概念。通过我们身边的某一个生态系统，如学校后山上的树林的森林生态系统，让学生进行观察、比较、讨论交流，得出这个生态系统是由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者，非生物部分包含阳光、空气、水分、土壤等。经过这样的分析比较，学生很快找到所有生态系统都具有这样的本质特征，掌握生态系统概念。(3)设计好概念的正例、反例和特例，帮助学生形成完整的概念体系。在概念的学习中，应尽可能地列举概念的正例、反例和特例，帮助学生形成完整的概念体系。如一个池塘是一个生态系统吗?校园呢?一滴小水滴呢?经过与生态系统的组成的比对，它们都是一个个生态系统;在分解者者中列举蘑菇、平菇这一特例，能进行光合作用，但它们不是植物，是菌类，是分解者，帮助学生全面系统地理解概念。(4)在练习题中加强对重要概念的辨析、应用和迁移。很多老师不注重对练习题的讲评，课后练习题是集中复习、巩固和检测学生对所学内容(主要是概念)的理解和掌握的程度，如果练习过不关，那就说明这个学生对概念的掌握还没吃透，教师不加强对重要概念的辨析，就会造成学生对概念的掌握的“夹心饭”，不利于下一个概念的掌握。如：“生物与环境组成生态系统”练习4，生物实验室的水族箱里生活着水生的植物和动物，还有其他小生物。这样的水族箱能否看做一个生态系统?为什么?这就是明显对生态系统概念的一次辨析和迁移，通过它可以清晰的看到学生对生态系统的概念的掌握程度。(5)进行概念教学，采用概念图，帮助学生构建合理的知识体系。 概念图是一种教学工具，一种教学策略，也是一种对教学评价的工具，概念之间密切的联系层次关系能帮助学生理解概念的本质，理顺概念的关系，构建合理的生物学知识体系。

篇7：初中生物学概念教学案例

溧阳市上黄中学 余朝阳

【关键词】概念图教学是一种较新的教学方法，概念图为学生提供了记笔记、建构知识结构、复习巩固知识和自我评价的工具。此外，概念图还可以作为教师进行教学设计、展示教学内容和评价学生掌握知识的工具。本文简要阐明了概念图的具体应用、如何制作概念图以及自己的一些反思。

【关键词】概念图 生物教学 知识网络

一、引言

概念图即指以图解的方式，直观地、结构化地描述两个或多个概念之间关系的一种图。是由美国康奈尔大学诺瓦克（J．D．Novak）教授等人通过研究儿童对科学知识的理解，于20世纪60年代提出的。在概念图的应用过程中，形成了概念图教学法。概念图教学法是利用概念图这种可视化的语义网络表示方法，将某一领域内的知识元素按其内在关联进行组织呈现和意义建构的教学法。

二、概念图在具体教学实践中的应用 1.概念图作为教师教学的工具

1.1概念图可作为教师教学设计的工具。

教师进行教学设计是完成课堂教学的必备步骤，在信息技术条件下，概念图是教师很好的备课工具，教师可以借助它归纳、整理教学思路。1.2概念图可作为教师展示教学内容的工具。

概念图打破了传统的罗列条款式展示教学内容方法。做到了学生既能直观地观察到概念，又看到了教师的思维过程，通过概念图展示出各种表达方式及其特点。1.3概念图可作为教师评价学生掌握知识的工具。

通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。学生对概念的理解常常不完全或者有缺陷，结果造成了误解。学生画的概念图可以体现他们对概念不完全的或者有缺陷的理解，从而有助于教师诊断这些概念，分析影响教学效果的原因。2.概念图作为学生学习的工具 2.1概念图可作为学生记笔记的工具。

传统的笔记是以文字为主的条款罗列形式，这种方式极易造成学生跟不上教师的讲

解；或者听和记相矛盾，顾此失彼或者抓不住重点等等。而学生利用概念图的方式做笔记能将概念和对概念的理解记录下来，有利于课后复习和再思考。2.2概念图可作为学生建构知识结构的工具。

学生在学习过程中往往会出现掌握了知识点，却缺乏知识点之间的联系，以致于面对真实问题的时候就不知道如何运用自己所学知识。而概念图在建立知识点联系这方面有比较好的作用，能够将原本存在于学生头脑中的知识、概念摆在面前，可以通过彼此之间的连线等体现知识、概念的联系，构建起一个比较完整的知识结构。2.3概念图可作为学生复习、巩固知识的工具。

利用概念图改变了学生按照教材目录将各个章节的内容摘抄下即算完成作业的传统做法。概念图作为复习和巩固知识工具，首先使学生构造概念图，然后在课堂上以小组为单位讨论每个人的构图过程和表达的思想，最后由小组代表向全班同学讲解自己的概念图，其他同学还可以对概念图进行补充修改。2.4概念图可作为学生自我评价的工具。

概念图不仅有助于学生复习知识、概念，而且有助于学生把知识、概念联系起来。建构自己的知识结构。在不断积累的过程中实现有意义的学习。

三、利用概念图进行教学的基本流程 3.1软件学习

由于学生从来没有接触过概念图（inspiration）软件，在上课前我们可以嵌入学习概念图的支架——概念图软件的基本使用。利用几分钟时间来讲解软件的使用。再经过十几分钟的练习，绝大部分同学已经能熟练地使用该软件。如果没有计算机，我们只需要一张纸和几支彩笔也可以画概念图。3.2 情境导入

在情景导入环节，创设与学习主题密切相关的情境，引发学生学习的兴趣，是开展有效教学的基础。在一节生物课的设计中，利用了电视剧《大长今》的主题曲配合概念图的注释功能呈现的长今给同学们的E-mail：“我治好了皇上的皮肤病和失明后，很多医官对于我为什么考察皇上饮用的牛奶和食用的蔬菜很困惑，听说你们有这方面的知识，所以我想请你们帮忙解答这个问题。”此情境的创设激发了学生的学习欲望，也向同学们提出了学习的任务。3.3知识梳理

教师引导学生从任务中明确具体的学习内容与要求，学生为了解答医官的困惑，实则是让学生体会皇上生病有直接原因与间接原因，分析问题、解决问题也应考虑到直接原因与间接原因。教师利用概念图的超链接功能，播放《大长今》的视频片段，通过观看片段，得出的结论是自然让皇上生了病，是由间接原因引起的，从而解答了医官的困惑。教师出示设计的皇上生病原因的概念图。教师进一步提出问题：同学们，生病了和吃的食物有关系吗？”与学生进行讨论，进而教师利用概念图总结人和植物的关系。在此环节中老师对概念图注释和超链接功能的使用，满足了教学需要。3.4小组合作，完成绘制概念图

教师布置任务：小组合作，完成“绿色植物是食物之源”的概念图。在小组完成任务的过程中，每个小组有明确分工，学生可根据老师提供的资料，也可以从Internet上搜索所需要的资料，在此过程中，学生利用概念图作为学习工具，学习大长今解决问题的方法，解决问题时应考虑到直接食物与间接食物，最后归结为绿色植物是食物之源。按照这种思路，学生列出知识点之间的关系，而且及时对知识点进行串联。3.5评价分流

每个小组的代表发言，向全班同学展示小组的作品，同学们针对每个作品进行评价，有些作品缺少知识点或是知识层次出现问题时，根据同学们的意见当时就能得到修正，达到作品实时共享、交流。3.6反思总结

师生共同对学习的主题内容进行反思，并且教师提倡学生们课后利用概念图制定一个“保护绿色家园行动”计划，发布在学校的网站。

四、概念图教学存在的不足之处

在教学实践中，概念图的适时应用确实有很多优点，但是在使用的过程中也存在一些不足之处。

4.1学生缺少对概念构图活动的自觉反思

学生在学习时，常常是为了完成作业而制作概念图，很少对自己的概念构图过程进行提问。这些问题包括“我为什么要制作概念图？”“如何制作概念图？”“我的概念图反映了什么？”“怎样才能使我的概念图变得更好”等等。4.2概念图的潜在价值没有得到充分发挥

概念图在教学中扮演的角色主要是教学评价工具，它作为教师教学工具和学生学习

工具的潜能有待进一步挖掘。4.3评价的科学性欠缺

教师是唯一的评价主体，同学的声音被淹没；概念图是教师评价学生的唯一依据，忽视了学生的概念构图过程。针对以上不足，我在教学过程中也作了一些尝试，比如注 意概念图的变式训练。在概念图的教学中，我认为可以根据不同材料，教师提供概念图框架图要求学生填写并写出不同连接词，在变式训练中使学生的概念图制作能力得到发展。通过“概念图”教学，教师应该思考的东西的确很多：我们的教材长期以来注重的是文字叙述，忽视了图、表等直观的表达方式；我们的作业、考试强调的是“标准答案”，教学过程过多的要求有严密的表述和逻辑推理过程，很少涉及形象的直觉思维。生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，这说明概念图与新课程改革 是相通的。运用概念图教学，改造现行生物教学，不枉为一个好的教学策略。看来，对概念图的认识、研究和应用还任重道远。

五 结语

概念图是一种把概念和知识点具体化、可视化的工具，反映出学生搜索已有知识、把握知识特点、联系和产出新知的能力。概念图作为学习的工具，把教师的教学活动与学生的学习活动有机地结合起来，能促进学生的意义学习、合作学习，最终使学生学会学习；作为教师教的工具，能有效地改变学生的认知方式，帮助学习者建立整合的、结构化的知识，提高教学效果。

参考文献：

篇8：初中生物学概念教学案例

一、发挥讲述法的传统优势,促进概念的理解

弄清字词句含义,充分理解生物学概念。生物学概念一般用表示判断的句式来表述,其中包含特定的字、词、句,这些字词句作为生物学学科的特定的语言符号具有特殊的含义,不是可以随意使用的。我们要认真弄清这些字、词、句的含义,充分理解生物学概念。

二、加强观察和实验的直观教学,促进概念的形成

学生通过操作实验、观察现象,利用多种感官直接感知相关的生物学事实,获得生动的生物学表象,通过分析、判断、提炼、概括,可以形成相关的生物学概念。为此,我们应该积极组织学生进行观察和实验活动,运用多种方式加强直观教学,积极向学生提供实物、模型、图像、视频、课件等可供观察的素材,促进从具体感知到概念形成的转化,从事实性知识到概念性知识的转变。

三、积极倡导探究性学习,深刻理解重要概念的形成过程

通过自主学习、小组合作交流,学生基本上能完成探究任务,此阶段中,教师应该是一位积极的评价者,问题的指导者,探究的帮助者,学生则是学习的真正主人,是问题的积极主动探究者。如,《探究种子萌发的外界条件》探究方案如下:

(一)提出问题:水分(温度和光照)对种子的萌发有影响吗?

(提出问题是科学探究的前提)

(二)作出假设:水分(温度和光照)对种子的萌发有影响。

(解决科学问题常常需要作出假设。)

(三)制订计划:

材料用具:大豆种子40粒、烧杯4个、餐巾纸8袋、水、黑色塑料袋1个、无色透明塑料袋3个等

1. 探究水分对种子萌发的影响。

2. 探究温度对种子萌发的影响。

3. 探究光照对种子萌发的影响。

(1.列出所需要的材料与用具。2.选出控制变量;3.设置对照实验。)

(四)实施计划:略(进行观察、实验,收集证据、数据。)

(五)得出结论:(现象:恰当。分析:正确。结论:科学。)

四、概念图教学重要概念策略

以呼吸作用的概念图为例,说明使用概念图的过程。

1.先列出相关的各个概念。

2.把最有包容性(最大)的概念———呼吸作用放在中心位置。

3.画出线条,并用词语连接,找出下一个概念。可变成为一个问句,帮助寻找,如呼吸作用分解什么呢?填出有机物。或画出线条,连接两个概念,在线条上填上适当的词语。

4.连线使两个概念之间建立了联系,形成了概念的一个内涵。

5.最后完成概念图,形成一个概念网络,即形成一个较为完整的呼吸作用概念:呼吸作用消耗氧气,分解有机物,产生二氧化碳和水,同时释放能量,释放的能量用于各种生命活动。

从这里可以看出,概念图的建构过程、知识的建构过程和学习过程是相向进行的,这对生物学的重要概念教学是一个很大的启发。

五、多媒体教学重要概念策略

1.利用多媒体引入概念。

引入概念要在学生已有知识基础上,尽可能从生活实际、实物标本、实验、模型、投影、多媒体等直观感性材料入手,从而使学生获得一定的感性认识或唤起对原有知识和表象的回忆,为学习新概念奠定一个清晰、明确的认知基础。

2.利用多媒体形成概念。

多媒体展示:植物的受精过程。从花粉开始萌发到花粉管穿过柱头、花柱、子房壁,从花粉管伸入珠孔到2个精子的释放,从一个精子和一个卵细胞融合到另一个精子和2个极核融合,清晰、形象、生动,化静为动,化微观为宏观,化抽象为具体。绿色开花植物的双受精作用的概念水到渠成。既突出了重点,又突破了难点,还产生深刻印象。

注重生物学重要概念教学,有利于夯实学生的学习基础,有利于学生知识迁移,有利于初高中生物知识的衔接,有利于全面提高学生的生物科学素养。当然生物学重要概念教学的策略,教师在教学中仁者见仁、智者见智,还是要根据教学的实际需要灵活运用。

参考文献

[1]刘恩山.义务教育生物课标凸显重要概念的传递.中国教育报.2012

篇9：如何进行初中生物概念教学

关键词：初中生物；概念 ；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

生物学概念是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述，也是学生进一步探究深层的生物学现象与规律的基础，具有很强的客观性、概括性和抽象性。在初中生物概念教学过程中，教师应积极的从概念的引入入手，合理运用各种方式，变抽象为具体，加深学生的理解和运用，全方位的去培养学生，提高教学效率。下面，我就如何有效进行生物概念教学的方法策略谈谈自己的认识：

一、合理运用各种方式，精心引入概念

学生接触生物学科，首先接触的是概念。概念的引入，是概念教学的开始，也是学生学习相关知识的开始。概念引入环节的好坏，将影响着学生的后继续学习以及各方面，如何潜移默化并有目的地将概念引入学生思想意识，对学生非常重要。教学中，教师在教学概念时，一定得从概念的引入环节入手，精心设计各种引入方式，搞好概念的引入，提高教学效率。对于概念的引入，教师可以从以下几点出发：

1、结合学生的生活经验，直观引入概念

在我们的实际生活中，有很多很多的事物和现象，完全可以拿去类比解释一些抽象的、微观的事物和现象。在初中生物概念教学中，教师应如实的把握好这一方式，根据相关的知识合理运用，结合学生的生活经验，形象、直观的给学生引入新概念。例如，在讲生物体的结构层次中，由于细胞体积小，肉眼看不到，那么怎样让学生形成一个重要概念“细胞是生物体的结构和功能的基本单位”呢，我从学生的生活出发提出这样一个问题：当我们长时间不洗头，不洗澡的时候会发现有许多皮屑，这些皮屑是从哪掉下了的？学生就会说：“从自己的身上”，这时就引入这些皮屑就是由死亡的细胞构成，它们构成我们的身体，是我们身体的基本结构。这样，有效的将抽象、学生难理解的知识具体化，在帮助学生形成相关概念的同时，也有助于学生理解知识，从而获得进一步的提高。

2、运用新旧知识间的联系引入概念

生物知识也和数学知识一样，新旧知识间必定存在某种联系，教学中，教师应如实的把握好教材，把握好初中生物教学的知识点，使新旧知识联系起来，积极、合理的运用新旧知识之间的联系来导入新概念，使学生在复习旧知识的同时也能不断的认识新知，提高教学效率。例如，在教学“生产者通过光合作用把太阳能转为化学能，再通过食物链或食物网传给消费者、分解者，这个过程中进行着物质循环和能量流动”这一知识点时，如果直观的给学生讲述概念，教师很难阐述清楚，学生也难理解。这时，教师可以运用旧知识“光合作用”的概念和实质，光合作用制造有机物，人和动物食用了有机物后进行消化吸收，转化成各种能量。如：吃完饭后感觉有力量了，给学生讲解，这样，轻易的将不易直观表述的抽象的化学能表达出来，学生也很容易接受并掌握。通过这样的方式引入新概念，既帮助学生复习了旧知识，也使学生加深了新知识的印象，掌握了新旧知识间的联系。

3、创设情境引入新概念

在初中的生物概念教学中，很多简短的概念都可以拓展出很多知识点，如果光靠教师口述，学生会渐渐感到乏味，这时，教师就可以借助情境来导入，帮助学生理解掌握，激发学生的学习兴趣。例如，光合作用这一概念，实际上包含了光合作用的条件、原料和产物，对初中学生来说，能将这三个方面有机地联系起来，归纳出光合作用的基本过程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性实验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验得出的，教学中，教师可以利用这一点，积极地给学生创设实验情境，引导学生在实验及观察过程中渐渐了解有关的产物和原料，再引导学生将这些实验结论归纳在一起，找出内在联系，光合作用的概念便水到渠成。除此之外，教学中，教师还可以根据不同的知识点，有针对性的给学生创设一些实践、问题、生活等之类的情境，认真做好概念的导入，提高教学质量。

二、深入分析概念，加深理解

概念的引入是前提，概念的深入分析、加深理解和运用才是关键。在初中生物概念教学中，有很多意思相近，既有区别，又有联系的概念，学生往往存在难以分辨，模糊不清的印象，记忆时也容易混淆。但是，这些概念却一直是教学的重点同时也难点，也是学生极易失分的误区之一。教学中，教师在搞好导入的同时，教师还应深入的分析、讲解概念，积极引导学生通过比较、反思、运用来加深理解这些概念。在完成章节知识的教学后，教师要对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据它们的逻辑关系，用一定图式组成一定序列，形成概念体系。如：用概念图将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关的概念连接，形成该主题的概念网络，把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一个条理清晰的知识网络，帮助学生理解新概念，进一步巩固深化已学概念。这样，学生就能更好地掌握基础知识，提高解题技能。这种做法还可使学生明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效地区分，使概念的外延和内涵更清晰，能有效促使教学效率的提高。

总结：如何提高初中生物概念教学的质量，是一个需要不断探索的问题。教学中，教师要根据教学的实际情况，总结、创新适合学生学习的方式方法，只有这样，初中生物概念教学才能取得事半功倍的效果！

参考文献：

[1] 张皓帆.谈谈稚化教学在生物概念教学中的应用[J].硅谷，2009（19）