贵州师范学院

关键词： 师范学院 会计专业 贵州 管理

贵州师范学院（精选十篇）

贵州师范学院 篇1

一、贵州省会计从业资格考试大纲内容与非会计学专业教学内容的不同

目前, 贵州省会计从业资格考试科目有《会计基础》《初级会计电算化》和《财经法规与会计职业道德》。《会计基础》考试大纲的内容共包括:总论、会计要素与会计科目、会计等式与复式记账、会计凭证、会计账簿、账务处理程序、财产清查、财务会计报告、会计档案和主要经济业务事项账务处理十章内容。非会计专业会计学教学内容除了包括以上章节以外, 还包括简单的会计电算化知识和基本的财务分析等次重点内容。从表面上看, 非会计专业会计教学内容包括的知识面更广, 但实际上, 其内容的实用程度和深度都不及会计从业资格考试内容, 以至无法满足学生的需要, 影响教学质量。

例如, 关于财产物资的收发、增加和使用这一小节中, 依照会计从业资格考试大纲的要求, 至少应当包括:1.在实际成本法和计划成本法下分别对原材料的购买、入库和发出业务进行处理;2.产成品入库的账务处理、销售商品结转成本的账务处理;3.不需要安装和需要安装的固定资产购入账务处理、固定资产的折旧账务处理、固定资产的处置账务处理。在非会计学专业的教学内容中, 往往不涉及实际成本法和计划成本法, 对固定资产的折旧方法和折旧处理以及固定资产的处置列为“了解”或“理解”的范围。当然这有一定的原因, 但是若深入研究之后发现, 这些内容中涉及了三个问题:1.为什么要将原材料的采购分为实际成本计价法和计划成本计法, 其最终的原因是什么?这个问题的回答涉及了成本管理和业绩评价;2.不同的折旧方法对企业的影响有哪些?这个问题涉及到企业利润的形成和所得税计算;3.为什么在固定资产处置时, 要使用“固定资产转清理”这个科目?理解了这个问题将会对资产和固定资产的理解更加深入。由此可见, 对有些内容的深层次学习, 不仅仅能了解更多的会计核算知识, 而且能够为其他知识奠定基础, 非会计专业会计学教学内容需要进一步改革。

二、对非会计专业会计学教学内容的改革

在与贵州省会计从业考试内容相对照后, 结合贵州师范学院自身的发展特点, 笔者认为非会计专业会计学教学内容改革应当体现在以下四个大部分:

(一) 会计基础理论部分

这部分以复式记账内容为核心, 熟练掌握企业经济业务事项的会计处理。这部分内容主要是理论知识的掌握和运用, 所以应当进行大量的习题训练, 一方面可以识记常见的会计科目, 另一方面, 还可以不断强化会计学科内在的原理。

(二) 会计实务部分

这部分内容围绕着取得、编制原始凭证→编制记账凭证→登记各种账簿→对账和财产清查→编制财务会计报表→整理、保管会计档案。这部分内容主要是实务操作及常识性知识学习, 所以在学习这部分内容时要借助实物进行实践。例如, 可以模拟企业的会计资料传递流程, 让学生扮演不同的角色, 最终编制出会计报表。在这个过程当中, 不仅能够学到经办人、审核人和资料保管人职权分离的重要性, 而且对于各种会计资料中应当填写的内容和签章都能有深刻的认识。

(三) 会计电算化部分

这部分内容是学习利用金蝶、用友等常用软件进行企业会计账务和业务的处理。学习这部分知识需要借助于计算机实验室, 由老师先演示操作过程, 然后学生自己进行操作。由于目前贵州师范学院还没有建立供会计学教学的计算机实验室, 所以这部分教学内容建设亟待解决。

(四) 财务报表分析部分

这部分内容涉及到了财务管理知识, 综合性最强, 需要在掌握基础知识的基础上, 分析企业的偿债能力、营运能力、盈利能力和资产管理能力, 并做出适当的评价。这部分知识最能调动学生兴趣, 所以需要大量的案例分析进行支持。在收集案例时, 一方面要需要把握案例知识的难易程度, 另一方面, 要适当选择具有吸引力的案例。

摘要：本文通过对比分析贵州师范学院非会计专业教学内容与贵州省会计从业资格考试内容的不同之处, 结合两者特点之后, 提出了非会计专业教学内容改革的四个方面, 在培养综合型、应用型人才和教学改革两个方面起到了指导作用。

关键词：会计学,会计从业资格考试,教学内容改革

参考文献

[1]叶映红.经管类非会计专业会计学教材之内容体系改进[J].财会月刊, 2011 (8) .

[2]祝素月.非会计专业会计学课程教学改革[J].财会通讯, 2008 (06) .

贵州师范学院 篇2

【贵州师范大学专业】贵州师范大学招生网站-贵州师范大学分数线

为进一步贯彻“依法治招”，实施“阳光招生”，做好学校2014年招生工作，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和教育部、贵州省教育厅的有关文件规定，结合学校实际，特制定

本章程。第一条 学校概况 办学性质：公办

学校代码：10663 办学层次：研究生、本科、高职（专科）办学类型：普通高等教育 学校地址：宝山校区—贵州省贵阳市云岩区宝山北路116号 白云校区—贵州省贵阳市白云区白云北路397号 花溪校区—贵州省贵阳市花溪区花溪大学城贵州师范大学第二条 招生计划 我校2014年分专业计划详见各省（市、区）招生部门公布的招生计划。另招少数民族预科生150人。第三条 录取规则

1、录取原则（艺术类见特殊专业录取要求）：我校调阅考生档案比例一般控制在招生计划的120%以内，以考生当年普通高考成绩为主要依据，本着公平、公正、公开的原则，对考生的德、智、体等方面进行综合衡量，择优录取。在总分相同的情况下，去除政策加分后录取总分高的考生；若去除政策加分后总分仍然相同，则优先录取相关科目成绩高的考生，录取顺序如下（按序号顺序比较，录取①成绩高的考生，若①成绩相同录取②成绩高的考生，以此类推）：外语专业相关科目：①外语、②语文、③综合；文史类相关科目：①语文、②外语、③综合；理工类相关科目：①数学、②语文、③综合。

2、录取志愿顺序：我校优先录取第一志愿（第一次平行投档）考生，若第一志愿（第一次平行投档）考生人数不足时，接收非第一志愿（征集志愿）考生。我校对非第一志愿考生无分数级差要求。江苏省考生进档后的排序规则为先分数后等级。

3、专业安排及退档：本科实行“专业清”原则，即高考派—高考志愿填报专家

优先满足考生的专业志愿，按考生填报的专业志愿顺序和我校各专业招生计划数从高分到低分录取；考生所填专业志愿都无法满足时，若服从专业调剂的，则根据考生成绩从高分到低分在我校未录满专业内进行调剂录取，若不服从专业调剂的，则作退档处理。我校对专业安排无分数级差要求。少数民族预科不分专业，按文史、理工两大类录取，一年后按我校相关规定进行专业分流后进入大一学习。

4、特殊专业录取要求：（1）报考外语类各专业的考生必须有外语口试成绩。英语专业要求英语单科成绩在70%以上，口试成绩在65%以上。日语专业要求外语单科成绩在60%以上。英语（旅游英语）专业要求英语单科成绩在60%以上。（2）艺术类专业在各省招生办公室（考试院、考试中心）投档范围内（我校调阅考生档案比例一般控制在招生计划的120%以内），各专业按专业成绩从高分到低分进行录取。分方向的专业按方向的专业成绩从高分到低分进行录取。若专业成绩相同，录取文化成绩总分高的考生；若文化成绩总分仍然相同，去除政策加分后录取文化成绩总分高的考生；若去除政策加分后文化成绩总分仍然相同，则优先录取相关科目成绩高的考生，录取顺序如下（按序号顺序比较，录取①成绩高的考生，若①成绩相同录取②成绩高的考生，以此类推）：①语文、②外语、③综合。音乐表演专业声乐方向要求男生身高170CM以上，女生身高160CM以上。（3）体育类专业男女生比例：男生为70%、女生为30%（省外不限），男生身高168CM以上、女生身高158CM以上，录取时按照“高考文化成绩÷2+体育专业术科成绩”产生的综合成绩，从高分到低分录取考生（有特殊要求的省除外），若综合成绩相同，优先录取专业术科成绩高的考生。（4）旅游管理类（含旅游管理、导游方向、饭店管理方向）、英语（旅游英语）、文化产业管理专业要求五官端正、肢体无残疾。（5）高水平运动员录取：国家一级运动员按照规定单独录取；国家二级运动员取得我校组织的体育专项测试合格证，按照文化上线专业测试成绩排序，择优录取。（6）运动训练、武术与民族传统体育专业，根据各专项合格人数以及办学的需要，按比例划分各专项招生计划数。考生文化成绩达到我校确定的最低录取控制分数线，专项考试经专家认定合格，分专项按文化（30%）和高考派—高考志愿填报专家

专业成绩（70%）的综合分由高到低择优录取。（7）数学与应用数学专业要求数学单科成绩50%以上。

5、按类招生的专业，一律按类填报志愿和录取，按类发放录取通知书，学生进校后按我校专业分流原则进行分流。

6、我校2014年招收部分免费师范专业定向就业学生，学生必须与定向就业单位签订本科毕业后的定向就业协议，否则不予录取。

7、我校2014年招收农村学生专项计划考生，录取工作安排在本科第二批前进行。

8、我校2014年招收贫困地区定向专项计划考生，录取工作安排在本科第一批前进行。其中部分计划为望谟县定向就业，考生必须与望谟县人力资源和社会保障局签订协议，否则不予录取。

9、外语语种要求：我校英语、英语（旅游英语）、旅游管理（3+1培养模式）、计算机科学与技术（3+1培养模式）、旅游管理（国际通识教育课程）、市场营销（国际通识教育课程）专业要求外语为英语，其他专业不限外语语种，入学后公共外语只开设英语。第四条 联合培养 根据《教育部办公厅关于做好对口支援高校联合培养本科生等相关工作的通知》（教高厅〔2010〕3号）文件精神，我校今年继续与厦门大学（我校对口支援学校）联合培养部分专业部分本科学生，毕业证书和学位证书由我校颁发，注明两校联合培养，厦门大学附加印章予以认可。第五条 身体健康要求 按教育部、卫生部、中国残联《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行。

第六条 收费及标准 严格按照贵州省有关部门批准的学费、住宿费等项目及收费标准执行。第七条 奖学金、助学金政策 贵州师范大学设有下列各项奖学金、助学金：国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、专业奖学金、社会捐资设立的奖助学金（如华藏奖学金、邓廷琮教育基金等），建立以助学贷款为主的奖、贷、勤、减、免、补资助体系。第八条 组织机构 学校成立由校长和校内有关部门负责人组成的招生工作领导机构，负责学校的本科招生工作。招生与就业指导处为学校招生工作的常设机构，下设招生办公室。学校纪委、监察部门对学校招生工作高考派—高考志愿填报专家

全过程进行监督。第九条 毕业与学位 贵州师范大学录取的本科生按我校学分制管理规定修完该专业教学计划规定的课程，达到学校规定学分和教学要求的，发给国家承认学历、经教育部学籍学历电子注册的贵州师范大学毕业证书，并以此具印，符合学士学位授予条件的授予学士学位证书。第十条 复查 新生入学三个月内，学校将对其进行全面复查，复查不合格者，学校根据国家有关规定予以处理，直至取消入学资格。第十一条 本章程由招生与就业指导处负责解释。第十二条 咨询及联系方式咨询电话：0851-6701855

6701964 监督电话：0851-6702772 地 址：贵州省贵阳市宝山北路116号 邮 编：550001

网 址：

http://高考派—高考志愿填报专家

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曾涛 贵州师范大学 篇3

关键词：贵州苗族 跳月 跺月亮

中图分类号：J607 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2016）16-0069-03

跳月是苗族人民的一种婚恋习俗。亦即于每年初春或暮春，未婚的青年男女，于月明之夜，聚集野外，尽情歌舞，谓之“跳月”。借“跳月”相爱者，通过各种提亲、下聘、迎亲等仪式活动，即可结为夫妻。作为苗族文化中一种独特的婚恋文化事项，“跳月”产生的年代极为悠久。“跳月”作为苗族文化中最为重要的婚恋习俗，在不同地区不同支系苗族中表现形式不同。在湘西为“赶边边场”，在黔东南苗族侗族自治区为“跳月”“游方”，黔西北地区为“踩月亮”“跳花”，黔中及西部部分苗族则是“跳花”或“跳场”。

一、赶边边场

“赶边边场”是湘西苗族未婚青年男女求爱的一种方式，常见于湘西州古丈县、吉首市、龙山、凤凰等县。赶场之期，苗族青年男女成群相约，或坐于路旁林荫之下，或散于草坪旷野之中，或聚于山麓草丛之间，谈情说笑，以歌表情，以歌结友，相互了解的过程中挑选中意的对象。谓之“边边场”。赶边边场的时间比较灵活，除固定的节日之外，一般多在赶集的日子。赶集是传统农村特定的采购生活用品的日子，一般多个市集轮流开市。临到赶集之日，身着盛装的苗族姑娘、小伙汇聚在集市上，借此相互认识。如果小伙子看中了某位姑娘，可寻找各种借口或方式对中意的姑娘先行试探。

试探方法多样而奇巧，或在赶场途中向姑娘讨糖、讨果子；或在山上相见讨菜、讨水的。如果“讨”的行为得到姑娘的回应，也就表明了姑娘愿意与之交往的态度。如果讨东西遭到拒绝，那表明爱情没有了希望。男的会知趣地走开，寻找下一个对象。

两情相悦者约上双方的朋友，或坐于路旁林荫之下，或散于草坪旷野之中，或聚于山麓草丛之间，唱歌问答，以歌表情，整个过程充满浪漫情调，充满诗情画意。赶“边边场”的男女之间不能为同姓的血缘宗族，同姓通婚将被视为大逆不道。女方在赶“边边场”时必须避开同血缘宗族的男性，即使偶遇也必须规避，否则同样被视为大逆不道。

二、摇马郎

“游方”旧称“摇马郎”，是黔东南、黔南苗族青年男女之间公开的交际活动，苗族青年男女通过游方交朋结友选择伴侣。一般地，每个苗族村寨都在村寨附近设有固定的游方场或游方坡，游方场或游方坡只限本寨女子与外寨男子参加，本村寨男子不得参与。“游方”时，男女整装相聚，两男两女对歌；双方属意后，分别相邀谈唱，若有意成婚者，则互赠信物。

据《黄平州志》：“吹笙间以山歌、木叶，两相勾引于深沟密菁，促膝私语，谓之‘摇阿妹’”。而据《贵州图经新志》云：“春日以木刻马为神，如今男女祭以牛酒，曰木马鬼。老者坐饮马傍，未婚男女俱盛饰衣服，吹笙唱歌，旋马跳舞。”中和以上两者，再结合清田雯《黔书》记载，苗族所谓的“跳月”或“游方”，是苗族重要的婚恋习俗，而所谓“马郎”者，即是“跳月”活动中吹笙的未婚男青年，由此，参与“跳月”活动的未婚姑娘，都被称为“马女”。由此可见，所谓“跳月”，和“游方”没有多大差别，仅仅是不同支系苗族对婚恋习俗的不同称谓而已。

而所谓“游方”，即是苗族地区未婚男女青年谈情说爱的重要方式。《黄平州志》云：“……吹笙间以山歌、木叶，两相勾引于深沟密菁，促膝私语，谓之‘摇阿妹’，又谓‘摇马郎’”。这种习俗一直沿袭到今天，为了方便未婚男女青年男女恋爱，社交联谊、苗族村寨都有青年男女恋爱的地方，称为“游方坡”或“游方坪”，“游方坡”或“游方坪”等一般设置在村庄附近。节日期间，姑娘身着盛装，全身佩戴银饰，等待着其他村寨男青年的到来。那些别的村寨的男青年，为了找到理想的情人，汇聚于“游方坡”，吹着口哨、木叶、夜箫、芦笙或唱山歌等，邀请姑娘至“游方坡”欢聚。有的地方往往通宵达旦，直至游方活动结束。那些身着盛装、头戴银饰、颈佩银项圈的姑娘，往往成为“游方坡”众人瞩目的重点，她们也于众多追求者中选择自己的如意郎君。整个“游方坡”的活动，变成了姑娘展示自己家庭财富的过程，也是姑娘展示自己智慧和美貌的过程。

三、跳花

跳花，又称跳场、跳年、跳厂、跳月、跳芦笙等，都是苗族未婚青年男女交际活动的重要表现形式。在苗族社会中，跳花曾经广泛流行，据调查，除了松桃、铜仁、务川、道真等县外，贵州各县苗族聚居区均有跳花的活动。据明弘治《贵州图经新志》记载，“（康佐苗）男女未婚，每岁三四月聚集于场圃间，中间立一竿为鬼竿，环绕跳跃，戏谑歌唱，相得者，至晚则负女以归。”根据这一记载，其时“康佐苗”的跳花时间是每岁三四月。据现今的人类学田野调查，苗族跳花的具体时间各地不同。如：水城南开小花苗是农历二月十五；惠水龙潭坝苗族是农历三月初三；安顺北门外跳花山的时间是农历正月；黔西化屋基跳花的时间是农历正月初三、初九、十五、十六、二月二十等；织金县境北的苗族是农历二月十一至二十一；大方、纳雍、织金三县交界的牛场，跳花的时间是农历正月二十六；大方显母寨是农历二月十一至十三；毕节大南山也是正月初三到初五；贵阳花溪的桐木岭是正月初八至初十等。由于跳花活动是在一个通婚圈内举行，通婚圈内的各村寨均有自己的跳花场，故每年跳花在通婚圈内轮流举办。如织金县北境苗族的二月花坡节，农历二月十一在乌家山，十二日在茅草坪，十三日在绮陌，十四日在子坝，十五日在化处，十六日在包营，十七日在海马公，十八日在箐脚，十九日在大坡脚，二十日在青杠林，二十一日在新寨。故以上所列各跳花节的具体时间，仅指该花坡的时间，而不代表具体某一苗族支系某一个通婚圈的时间，作为一个通婚圈跳花节的时间，应该是一个时间段，而非某一日。有的跳花场因参与人数较多、影响较大的，人们往往将其跳花的时间作为某一地域内跳花节的时间，这是认识上的错误。

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一般地，跳花坡是在通婚圈内举行。如大方八堡的“六寨苗”，指的是居住在阿龚寨（今菱角塘、大寨、青杠林、樱桃）、青山寨（含青山、板板桥、石板、法窝、大溝）、中寨（含中寨、五龙寨、三口塘）、仄垮寨（今下寨、新房子）、烨匠寨（上寨、新寨）和新开寨（今新开新寨）等六个自然村寨的苗族，其语言属川滇黔次方言第一土语。相对而言，“六寨苗”是一个独立的苗族群体，也是作为一个独立的通婚圈存在，故其跳花节也就仅限于在六寨之内举行。另外一种情况，参与者不限于同一通婚圈的。如大方、纳雍、织金三县交界处的牛场，牛场花坡始于道光二十年（1840），由当地名士傅跃庭先生所创，并固定跳花节的时间为正月二十六日。是日，身着盛装的苗族同胞汇聚于此，参加一年一度的跳花节盛会。人数多者超过8万余众，少时亦不下3万人，参与者来自贵州的赫章、金沙、遵义、大方、纳雍、织金、黔西、毕节、威宁、六盘水、关岭等市县，亦有来自四川的古葡、湘江等地者。对于这种跳花节，参与者不在局限于一个通婚圈，也不局限于某一苗族支系，甚而如周边的汉族、彝族等其他民族也参与者，像这种跳花节，就是一场多民族狂欢的盛会。

“跳月”习俗的当代遗存，名目多样，各地表现形式不同。然而，这种多样性和差异性，均与习俗所着生的苗族文化息息相关，也与该种习俗所依托之苗族群体所生存的生态环境息息相关。就黔西北地区而言，多高山草甸的植被，气候高寒，昼暖夜寒，不适于夜里的活动，故跳花多在白日。而所谓“踩月亮”，并非大规模的歌舞场景，仅仅是跳花场上是认识的恋人之间约会，三三两两，于避人之所倾述谈心，呢喃低语，三三两两之间的对歌也都是轻声的歌唱，没有跳花场上那种响彻行云、声震四野的高歌。在苗族社会中，伦理习俗对姑娘约会时对本家族的男丁不避忌是禁止的，因此苗族姑娘和情人约会时，必须避开本族的男丁，故晚上为其约会提供了便利。

而黔中地区的“四月八”，则和黔中苗族的历史故事息息相关。黔中的“四月八”，以贵阳喷水池最为著名。据传说，苗族祖先原来居住在罗格桑（今贵阳附近），他们过着丰衣足食生活。后来因为官家垂涎此地，前来抢夺。苗族人民在亚努王的组织和领导下，聚众起义，和官家作坚决的斗争。亚努不幸于四月八日战死在贵阳市喷水池附近。苗族人民为纪念他，每年四月八日在其牺牲的地方举行纪念活动，以追思亚努王为苗族人民作出的伟大贡献。由此可见，贵阳的“四月八”最早源于苗族人民的祭祀活动，苗族人民相约于这一天祭祖先、祭英雄、祭神灵，同时也作为苗族未婚青年男女谈情说爱的节日。

四、结语

今天，苗族“跳月”的习俗也发生了很多变异：

一是由于市场经济的全球化，民族地区大量年轻人外出务工，致使“跳月”的主体——未婚青年男女离开了村寨，“跳月”的人口严重流失。原来跳月要解决的问题——婚姻，也在务工地解决，“跳月”失去了存在的必须条件。当下苗族青年的择偶，不是通过“跳月”来选择，而是在务工地寻找。

二是各地方的盲目开发。为了发展各地经济，地方政府盲目开发旅游项目，将“跳月”等非物质文化遗产作为旅游开发项目拉动地方经济，这种盲目开发缺乏对“跳月”等非物质文化遗产的深入研究，政府主导举办的各种“跳花节”“赶花坡”等节日，将苗族文化的各种音乐、舞蹈，以及时下的流行歌曲等作为表演的手段。使“跳月”“跳花节”“赶花坡”等脱离了其着生的文化土壤。传统“跳月”中的姑娘，为了获得情郎的青睐，会使出浑身解数，那种声情并茂令人感动；而现在站在舞台上的，仅仅是为演出而演出的演员，不可否认她们的歌唱比那些苗家姑娘更有技巧，但是，她没有那些苗族姑娘展示自己寻求男人关注的需求，使得整个演出苍白而乏味。

参考文献：

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[2]弥勒县阿细跳月协会编.阿细跳月论坛（第1辑）[M].昆明：云南民族出版社，2011.

[3]贵州省文化厅群文处，贵州省群众文化学会编.贵州少数民族节日大观[M].贵阳：贵州民族出版社，1991.

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[5]龙名骥.苗族婚姻家庭[M].北京：线装书局，2010.

[6]张君.神秘的节俗：传统节日礼俗、禁忌研究[M].南宁：广西人民出版社，2004.

[7]伍福新.苗族文化史[M].成都：四川民族出版社，2000.

[8]袁珂.中国神话传说[M].北京：中国民间文艺出版社，1984.

[9]吴永章.苗族瑶族与长江文化[M].武汉：湖北教育出版社，2007.

[10]马薇，马维丽.中国少数民族舞蹈发展史[M].北京：人民音乐出版社，2002.

[11]杨正文，马成俊.中国婚俗文化[M].沈阳：辽宁大学出版社，1990.

[12]巫端.南方传统节日与楚文化[M].武汉：湖北教育出版社，1999.

[13]杨庭硕等著.民族、文化与生境[M].贵阳：贵州人民出版社，1992.

贵州师范学院 篇4

乔恩·R·卡曾巴赫对团队定义为:由少数技能互补、愿意为了共同的目的、目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。[1]斯蒂芬·P·罗宾斯也对团队下了一个定义:为了实现某一共同目标, 而由相互协作的个体所组成的正式群体。 [2]早在20世纪50年, 美国的中小学就有了合作教学的模式。 70年代, 美国的高校也有了各种形式的教学团队, 如学术沙龙、课程小组、伙伴教学、论坛等。据估计, 在目前的美国高校中, 80% 左右都在不同程度地实施各种形式的团队教学。[3]我国教学团队的建设起步于20世纪90年代, 2007年初, 教育部、财政部启动了“高等学校本科教学质量和教学改革工程”, 将教学团队建设作为了教学质量改革的重心, 明确了教学团队就是以课程为载体、师资队伍为条件、带头人为纽带、在教育教学领域形成的有共同宗旨与奋斗目标的群体。

二、广播电视学专业师资队伍现状分析

(一) 年龄结构比例相对适中

目前, 该专业以中青年教师为主体, 35岁以下的青年老师占72%, 研究生学历占90% 以上, 他们受过系统的专业训练, 专业基础知识较为扎实;他们精力充沛, 勇于进取, 敢于创新, 对新学科新知识的接受领悟能力也是较强的, 参与学科与课程的教学改革积极性高, 他们是广播电视学专业发展不可或缺的中坚力量。

(二) 教师职称结构相对合理

广播电视学专业的教师职称呈现出明显的阶梯式, 初级职称教师大约占到33%, 具有中级职称的占教师总数的34%, 副高职称以上教师占教师总数的33%。总体来看, 中级以上职称占据的比例是比较高的, 但高职称的科研成果突出的老教师不多。

(三) 兼职教师对师资的建设效果是有限的

在广播电视学专业教学的责任教师中, 兼职教师占30% 左右。他们是经学院审定核查后会聘请相关领域的人士担任。 学院聘请的兼职教师多为在行业领域里工作经验丰富的专业人士, 他们有着丰富的一线工作经验和实践教学能力。但是他们只是行业专家, 在学科的综合运用方面是缺乏理论基础的, 而且对于教学的整体规范性把握度也是不够的, 且兼职教师流动性强, 所以兼职教师对师资水平的稳定与提升所产生的推动作用是有限的。

(四) 专业课程配置存在失衡现象

由于专业成立时间较短, 专业课程设置方面还在不断地完善。由于班级数目较少, 专业教师经常会遇到课程数目过多, 但是工作量却不饱和的尴尬境地。而这种情况会影响教师工作的积极性和教学质量, 尤其是青年教师因为自身教学经验的有限, 太多课程的授课任务, 只会让老师疲惫不堪, 而教学质量却得不到有效的提升。

三、广播电视学专业教学团队建设的必要性

新建高校的发展, 要重视对新兴文化的探索研究, 并着眼于实际运用, 将具体学科的理论与实践进行更好的有机结合。 如何结合自身寻求年轻而特色化的发展道路也是贵州师范学院广电专业老师应该思索的问题。广播电视学是一门较为新的学科, 它的发展十分迅猛。目前, 国内高校中广播电视学专业的开设已经成了一种普遍的现象, 不少高校还将广播电视学专业以重点学科进行建设。所以, 建立一个广播电视学教学团队对于该专业的与时俱进是具有推动作用的, 而且教学效果也是十分明显的。总而言之, 教学团队的课堂与传统课堂的单打独斗相比优势明显:

首先是教学团队能够积极促进教师专业化, 促进青年教师成长。教师专业化的提高除了不断地个人的学习与实践之外, 更离不开师生间的互动学习和团队学习。目前, 贵州师范学院该专业的各个教师都是单兵作战, 从教学大纲、教学进度、教案编写、课堂讲授都是一个人完成, 教师个人能力的水平高低就成了这一门课程教学质量唯一的判断标准。然而青年教师由于教学年限、个人学习的能力不同, 常常会有许多教学问题存在。在师院广电专业的教学过程, 35岁以下的青年教师占据了绝大多数, 由于教龄的年限, 教学过程存在各种各样的问题。例如, 专业知识理论厚度不够、知识面宽泛度缺乏、 教学方式方法稚嫩等一系列的问题。教学质量的核心就是师资队伍的建设, 提升师资队伍的整体水平, 教师专业化水平的提升就是关键。只有组建好教学团队, 统一标准与要求, 结合每个老师的特点, 有针对性地实施教学, 才能较好地保证教学质量, 能进一步提升教师的专业水平。

其次, 有利于教师之间的资源共享、各取所长, 进而实现教学水平的提高。广电专业的老师基本上以年轻教师为主, 大部分的年轻教师是硕士、博士一毕业就直接进入了课堂教学, 对于专业理论知识的掌握是较好的, 但是教学经验和科研能力却是有限的。所以更要在团队的作用下, 共享教学资源, 互相交流、互相学习, 团队教学可以根据每位教师所擅长的领域。例如, 在本专业影视教学方面, 有的老师擅长电影史的分析研究, 有的老师专注类型电影探讨, 有的老师在电影视听语言方面有一定的研究成果, 可以组建成一个小型教学团队来进行教学, 从每个教师不同的专业特长和能力水平出发来进行课程的良好设置, 取长补短, 更好地促进教学资源的流通与组合, 极大地提升整体的教学水平和教学效果。

最后, 教学团队建设是学科综合化的需要。高等院校的学科综合化, 指的是在传统的基础与专业学科上, 调整学科结构, 增加适应社会需求的应用学科、新兴学科和交叉学科, 构建学科交流共享平台, 实现不同学科的交互应用与发展。学科综合化在高等院校中改革转型中有着十分重要的地位, 因为它能带动高校在培养人才、科研创新、社会应用等方面的发展、改革与提高。学科综合化要求必须针对各学科专业调整课程设置、师资结构、培养模式等。而广播电视学教学团队的建设就能较好地推动该学科的综合化建设, 通过系统教学, 知识的全面性和专业性也会有较大的突破, 这样对于学生学科知识的融合性方面也会有较好的推动作用。

四、广播电视学专业教学团队建设的内容建构

(一) 教学团队带头人

一个有效的教学团队的建立, 学术带头人是关键。教学团队的学术带头人在理论与科研方面一定要有较深的造诣, 并且积极掌握该专业的实际情况, 如学科动态和科研方向。结合广播电视学的学科特征, 我们将带头人理解为“深”、“宽”、 “精”的三字代表:“深”指的是, 对于广播电视学专业课程知识掌握的深度, 这种深度一个重要的体现就是科研的成果, 不只是课程内容的熟悉度而已, 更多的应该是对于专业理论的挖掘和深入。“宽”指的是除了在充分熟悉掌握专业知识外, 对其他相关学科知识的掌握度。广播电视学是一个综合性极强的学科, 与许多其他学科的交互性越来越密切, 与不同学科之间的融合性也越来越强。所以, 对于该门学科知识的掌握, 全面性的知识掌握覆盖率是学科带头人的标准。而“精”指的是, 相对于其他教师讲授与钻研的领域, 有自己的特色与亮点, 在教学团队中, 对于某一领域的知识具有一定的权威性。

(二) 课程任务

在广播电视学教学团队的建设中, 课程任务主要是课程资源建设、课程内容讲授、学生课后互动与反馈三大板块。课程资源建设指的是在新课改要求下, 秉承提升教学质量的理念, 重新组合和构建新的课程资源。教学团队根据每个授课老师的研究领域特长, 可以是一门课程多师授课, 也可以是一门课程一个老师授课, 还可以是一个老师参与多门课程的部分内容授课。不同的课程制定相应的教学大纲与教学计划, 对不同课堂内容进行相关资源的补充与完善, 如科研资料、视频资料等。每个老师针对各自的课程任务结合自己研究方向, 完成相关课程资源的建立, 最后汇总到整个教学团队的教学资源库体系中, 这样可以有效地提升教学资源的质量以及教学资源的流动性。课程内容的讲授则主要体现在具体教学内容和教学方式方法的运用上, 教学团队的授课成员结合自己的具体课程内容, 运用多种教学方法, 开展多种课堂, 真正提升课堂的有效性。学生课后互动与反馈主要依靠两条途径来实现: 第一, 成立课程小组, 给予课程小组不同的课程任务, 通过课后观摩探讨、作业 (以PPT或视频) 讲解与展示等环节来加深、巩固学生所学知识, 也有利于老师对学情的整体把握。第二, 依托信息环境, 建立多种课后有效沟通平台, 如QQ群、微信群、电子邮件等, 学生可以随时地与老师、同学互动交流, 对于学习过程中所遇到的问题和困境能获得及时的解答。

(三) 科研任务

广播电视学教学团队中的科研任务主要体现在两个方面:一方面是教学团队成员积极参与课题申报, 申报课题能促使教师对专业现象科研的思考, 能在不断地研究中提升科研的能力。同时也要抓好现有课题的研究和科研成果的完成, 教学团队要积极组织课题承担者按实施方案开展多层次、多渠道、全方位的研究, 边实践, 边研究, 边总结, 不断探索, 并上升为理论, 使课题研究早出成果, 多出成果。另一方面则是要重视个人科研文章的创作, 要及时地将个人在专业上的感想与见解进行归纳与总结, 以论文的形式在专业的期刊上发表。 教学团队中不同的职称要有不同的科研目标要求。

(四) 实践指导

广电的许多专业课程中, 有不少的实训环节。而这些实训环节不是单有技术的掌握就行, 需要老师立足于理论, 指导学生完成实训训练, 达到进一步巩固专业知识的目的, 做到真正的理论与实践相结合。其次就是学生的毕业实习指导, 广电专业的学生在进入实习工作单位后, 常常会出现在具体工作过程中, 实践能力不足或者是难以提升的问题。这时候, 需要老师及时地做出针对性的指导, 从理论与实践两方面来对学生进行点拨, 帮助学生更好地完成实习工作, 取得实习效果。

五、广播电视学专业教学团队建设的思考

(一) 要明确教学团队的教学与科研并重性

南京师范大学的教授汪永进说过, 大学教师一定要树立教学第一的观念, 因为教学工作有助于教师拓展知识面, 备课、讲课的过程中遇到的问题会启发思考, 而这些思考对科研工作是有很大帮助的。一位有十几年教龄的大学教师曾经在博客中写过这样一段话:以前, 评职称的压力不断地迫使自己去做科研、做课题、写论文。几年后发现, 在做科研时, 写论文时所收集的一些资料与素材, 或者是一些新的方法, 会在不自觉中讲授给学生。学生乐意接受新的知识, 而自己也感觉课堂的内容更加充实了, 这对教学就是一种实实在在的促进。这两位教师就是科研教学相互促进的身体力行者。教师个人要科研与教学并重, 教学团队呢?是不是因为冠以了教学二字, 就完全注重教学了呢?答案肯定是否定的, 一个有好的科研能力的教学团队, 教学成员对所教学科的理论前沿和实际问题都比较清楚, 而且在学科的思维、研究与创新上会有较好的探究能力, 而这种探究能力在获取新知识方面会更见成效, 可以使教学团队中教学资源的更新换代速度加快, 对于学生新知识的汲取和眼界的开阔是非常必要的。所以, 好的教学团队要立足教学搞科研, 搞好科研促教学, 这也是科学发展观对于高校教师的内在要求。

(二) 建立有效的保障机制保证教学团队的可续运行

教学团队教学工作的建立与有效运行, 必须要在学院各部门各组织的支持下, 获得相应的物质资源和人才支持才可能实现。因此, 学院各部门与组织要有针对性地给予教学团队人力与物质支持, 并且对教学团队的运作给予相应的政策性保障。例如, 教学评价机制的完善, 在对教学团队中一门课程多师授课的情况应该具体情况具体分析, 可以将个人评价机制与团队评价机制相结合;在计算工作量方面, 应该给予一定的经费支持, 以保证团队各项教学研讨活动的开展和教学资源的顺利完善;在教学团队的前期培养与后期壮大方面, 可以提供多样化的学习、培训交流等形式, 打造不同的平台来发展教学团队的建设。

摘要：在当前高校教学质量改革的形势下, 教学团队的建设显得尤为重要, 许多高校已经开始了教学团队模式的应用。本文从贵州师范学院广播电视学专业现实状况出发, 探析其建设教学团队的意义、内容以及策略, 并提出可行性的建议。

关键词：广播电视学专业,教学团队,建设

参考文献

[1]乔恩·R·卡曾巴赫.改革领导人 (企业再造的灵魂人物) [M].经济科学出版社, 1999.

[2]斯蒂芬·P·罗宾斯.组织行为学[M].中国人民大学出版社, 2008.

贵州师范学院招生章程 篇5

第一章 总则

第一条 根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和《教育部关于做好20普通高校招生工作的通知》要求，为规范招生行为，提高生源质量，维护学校和考生的合法权益，保证招生工作顺利进行，结合本校招生工作实际，特制定本章程。

第二条 学校全称：贵州师范学院

学校代码：14223

办学性质：公办

办学层次：本科

办学类型：普通高等学校

学习形式：普通全日制

学校校址：贵州省贵阳市乌当区高新路115号

第二章 组织机构及职责

第三条 学校成立招生委员会，负责贯彻落实教育部、省招生委员会招生工作的有关政策，执行学校党委、行政有关招生工作的决议，研究制定招生政策，审定招生计划，讨论决定招生工作的重大事宜，全面组织领导学校招生工作。

第四条 学校招生办公室是学校招生工作领导小组的常设机构，具体负责执行学校制定的招生章程和实施细则，编制招生计划，组织招生宣传，负责招生录取等日常工作。

第五条 学校成立招生工作监察领导小组，负责监督招生工作各项政策和规定的贯彻落实，保证招生录取工作的公开、公平、公正，维护学校和广大考生的合法权益。

第三章 招生计划分配

第六条 年我校面向贵州、重庆、云南、湖南、甘肃、河北、福建、山东、广西、江西、四川、安徽、海南、河南、山西、吉林、内蒙、江苏、黑龙江、湖北等20个省(市、自治区)招生，计划招收普高本科生3536人[各专业招生计划以各省(市、自治区)最终公布计划为准]，省外招生人数原则上占总计划的10%。

另将面向贵州省招收少数民族本科预科生120人，其中文科60人，理科60人。

第四章 录取原则

第七条 学校招生工作在各省(市、自治区)招生委员会统一组织下进行，以考生当年普通高考成绩为主要依据，坚持“德智体全面考核、择优录取、公正选拔”的招生录取工作原则和“学校负责，招办监督”的录取体制，科学公正地选拔录取考生。

第八条 学校以省级招生办提供的考生电子档案信息作为录取新生的依据。录取实行“志愿清”的原则，即优先录取第一志愿考生，若第一志愿不能完成招生计划，接收非第一志愿的考生。实行平行志愿投档的省份在投档比例范围内，按照分数优先的原则，即按照分数从高到低排序，择优录取。

第九条 专业安排及退档实行“专业清”原则，即优先满足考生的专业志愿，按考生填报的专业志愿顺序和我校各专业招生计划从高分到低分录取;考生所填专业志愿都无法满足时，若服从专业调剂的，则根据考生成绩从高分到低分在我校未录满专业内进行调剂录取，调剂专业由我校自主确定，若不服从专业调剂或服从专业调剂但各专业计划已录取满额的，则作退档处理。对不符合国家招生规定的考生作退档处理。

第十条 学校严格执行生源所在省(市、自治区)招生主管部门确定的`加分或降分政策。

第十一条 报考艺术、体育等专业类别的考生，专业考试成绩和文化考试成绩须达到生源所在省(市、自治区)招生主管部门确定的同批次录取控制分数线。在艺术类专业的生源所在省(市、自治区)招生部门确定的投档范围内，按专业术科成绩从高分到低分进行录取(我校艺术类校考设点省份的专业，按第十二条我校省外艺术类校考专业录取原则录取)。体育类专业以高考文化成绩为投档依据的，按专业术科成绩从高分到低分进行录取，不以高考文化成绩为投档依据的，以投档成绩从高分到低分进行录取(有特殊要求的省份除外)。

第十二条 我校省外艺术类校考专业录取原则：艺术专业校考合格的考生须在高考志愿艺术批次栏目填报我校专业志愿。录取工作在各省(市、自治区)招生委员会统一领导下，由各省(市、自治区)招生部门具体组织实施，考生在思想品德考核和体检合格，专业校考合格，文化考试成绩达到各省(市、自治区)招生部门划定的最低录取控制分数线，在各省(市、自治区)招生部门的投档范围内，按校考专业术科成绩从高分到低分进行录取。若校考专业成绩同分,则按专业联考成绩从高分到低分录取，若专业联考成绩还同分,则按文化成绩从高分到低分录取。

第十三条 专业要求：

(1)旅游管理专业：建议考生五官端正，口齿清楚，面部无疤痕，身体无残疾，女生身高不低于1.55米，男生身高不低于1.65米。

(2)英语、英语(旅游英语)、翻译等三个专业，要求考生必须参加当地省招生部门统一组织的英语口语考试，无口语考试成绩不予录取。

第十四条 体检标准严格按照教育部、卫生部、中国残疾人联合会制定的《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行。

第十五条 新生入学后，学校将按照国家有关规定在三个月内对其进行复查。复查合格者予以注册，取得学籍。复查不合格者，学校将区别情况予以处理，直至取消入学资格。凡弄虚作假者，一律取消其入学资格。

第五章 收费标准及其他

第十六条 学校严格按照贵州省价格主管部门核定的收费项目及标准执行。

第十七条 学校按国家有关规定，通过国家助学贷款、国家奖助学金、勤工助学等多项措施，帮助经济困难学生完成学业。

第六章 学历、学位证书的颁发

第十八条 学生在规定的年限内，修完教学计划规定的内容，达到毕业要求，发给国家承认学历的、经教育部电子注册的贵州师范学院毕业证书，并以此具印。符合学士学位授予条件的授予学士学位并颁发相应学科门类学位证书。

第七章 附则

第十九条 录取结果将及时在学校招生网上予以公布。

第二十条 录取考生须按时到校报到，因故不能按时报到的考生必须向学校提出书面申请，经同意后方可延期报到。未办理请假手续或请假逾期不报到的考生，视为自动放弃入学资格。

第二十一条 本章程自公布之日起施行，适用于贵州师范学院普通本科招生工作。

第二十二条 本章程由学校招生办公室负责解释。

第二十三条 咨询及联系方式

联系电话：(0851)85842823(兼传真)

学校网址：http：//www.gznc.edu.cn/

学校校址：贵州省贵阳市乌当区高新路115号

贵州师范学院 篇6

【关键字】 积极心理健康教育；高职生；心理健康

·【中图分类号】G444；G715

1.积极心理健康教育的定义及相关理论

积极心理学是以Seligman和Csikzentmihalyi2000年1月发表的《积极心理学导论》为标志，矛头直指过去的消极心理学。积极心理学研究了包括好奇、乐观等24种积极人格特质[1][2]。积极心理健康教育是在积极心理学日益成为心理学研究的主流之际诞生出来的一种新的心理健康教育模式，是为塑造积极心理品质，通过积极的心理体验以充分发掘积极因素的教育。

2.关于积极心理健康教育的研究现状

积极心理健康教育成为完整体系从2007年开始，注重的是学生积极品质的培养与塑造。积极心理品质主要包括：认知力量，情感力量，人际力量，公民性力量，避免极端的力量，与更大精神和意义世界建立起联系的力量。[4]

积极心理健康教育英文叫positive mental health education，国内发展得好的应是三大地区，一是北京地区，二是江南沿海大城市，三是2008年受汶川地震的四川地区。目前在很多中小城市的调查研究较少，故开展此次研究。

3.贵州工商职业学院积极心理健康教育现状的调查

3.1 对象与方法

3.1.1 对象 采用整群取样对贵州工商职业学院三个年级的学生随机抽取一些同学进行调查，样本涉及护理学院、建工学院、设计学院共调查200人。

3.1.2 方法 采用《高中生心理健康量表》和《积极心理健康教育调查量表》进行调查。目前关于高职生心理健康量表的研究较少，故采用王极盛编制的《高中生心理健康量表》。该量表重测信度为0.716～0.905，量表总分与分量表的相关在0.765 2～0.872 6之间。[6]《积极心理健康教育问卷》根据积极的心理品质主要包括的内容编制，共18个题目。每个题目有经常、一般、偶尔、从不四个选项，18个题目中，若有60%即11个题目选择了经常或一般则认为学生受到了积极心理健康教育，反之则无。

3.1.3 统计学分析 用excel建立数据库进行数据录入，用SPSS软件进行统计分析

3.2 结果

3.2.1 一般情况 本研究调查200人，有效问卷186份，其中男生96人，女生90人。

3.2.2 积极心理健康教育情况 共有75人认为教师在教学中存在积极心理健康教育，占40.3%。大一30人，大二27人，大三18人，三个年级无显著差异。

3.2.3 心理健康 共有90人在2分以下，为正常，占48.4%。75人为2—2.99分，占40.3%存在轻度心理问题。21人为3—3.99分，占11.3%，存在中度心理问题。大三组的同学低于2分以下的人数少于大一大二，差异不显著。

4. 讨论

4.1 本次调查发现：高职生所受到的积极心理健康教育较少，只有40.3%的同学报告有直接或间接受到了积极心理健康教育。另40.3%存在轻度心理问题，11.3%的人存在中度心理问题。高职生的心理健康水平不容乐观。调查发现，学生心理健康水平与积极心理健康教育有显著的负相关，即心理不健康的同学，其所受的积极心理健康教育少。

4.2 高职生心理健康量表部分因子与学生所受的积极心理健康教育也存在负相关，特别是人际关系敏感与紧张，学习压力，适应不良，情绪不稳定格外显著。这说明教师教学重的积极思想能影响学生的人际关系、学习、情绪智力等。

5. 高职生积极心理健康教育方法的建议

根据本次研究的调查结果，重点探讨如何在高职生中开展积极心理健康教育。国内外学者对心理教育模式的研究在某些方面存在共性，心理健康教育工作重心由矫治性向预防性、发展性转移，形成学校、家庭、社区相结合的立体教育网络，促进学生潜能的发挥。[5]

5.1 针对专业心理老师的意见 心理健康教育课程向团体辅导改革。开展团体心理辅导，让学生能够深入体验情绪的变化。心理健康教育课程应变成以团体辅导为主的形式，加大心理咨询的覆盖面。

5.2 针对辅导员老师的意见 辅导员老师在日常管理工作中必须了解学生的家庭情况，这有助于开展学生的心理健康教育，对症下药。其次辅导员老师是学生接触最多的人物，且有极大的威信，所以他本身的榜样作用非常强大。辅导员老师可在平常的生活中多宣扬积极的理念和精神，示范自信、乐观的生活。

5.3 针对学科老师的意见 学科老师在平常的教学中可通过丰富多彩的教学方式激发学生的学习兴趣，培养学生爱学习的习惯。学科教师轻松、友好、活跃对有助于减少学生的课堂压力。对大部分学生来说，特别是学生喜欢的老师，老师平常的一言一行都能帮助学生形成积极的生活态度。

5.4 针对学校管理的建议 学校领导层应重视学生的素质教育，尤其是积极心理健康教育，积极的心态能够促进学生的学习兴趣，提高学生的学业成绩。

6. 结束语

孟萬金教授讲过积极心理健康教育不应由心理老师唱独角戏，更重要的是具体的以学校分管领导为统领，以专业心理老师为核心，以班主任为骨干，以学科老师为生力军，以家庭为后员，全方位全面发展。构建科学、规范、有效、具有可操作性的学校心理健康教育模式，已成为当前学校心理健康教育研究迫切需要解决的问题。

7.参考文献

[1]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006：55.

[2]崔丽娟，张高产.《积极心理学的研究综述》心理科学2005（2）

[3]孟万金.积极心理健康教育.中国轻工业出版社.2008.

[4]高峰.《幸福教育：一种人性教育的回归》中国教育学刊 2007（10）

[5]杨丽娴，连榕，张锦坤.《高中生学习倦怠与人格关系》心理科学 2007（6）

[6]Seligman M E P， Csikszentmihalyi M. Positivepsychology：An introduction

American Psychologist，2000，55.

[7]（美）马丁·塞利格曼.学习乐观[M].洪兰，译.北京：新华出版社， 2002.

贵州师范学院 篇7

关键词：高等院校,信息化建设,铜仁学院,信息工程

高等院校在信息化建设中占有非常重要的地位, 社会职能担负着人才培养、科研开发、技术推广、服务社会经济发展和文化传承等多项任务。2012年3月教育部在关于《教育信息化十年发展规划 (2011—2020年) 》中明确提出“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径, 是教育信息化发展的创新前沿。进一步加强基础设施和信息资源建设, 重点推进信息技术与高等教育的深度融合, 促进教育内容、教学手段和方法现代化, 创新人才培养、科研组织和社会服务模式, 推动文化传承创新, 促进高等教育质量全面提高。”高校信息化建设的设计与实践是现代信息技术与各类工程技术的综合。因此, 高校的信息化建设应起到实验基地和示范基地的作用。加速高校的信息化建设, 对提高高校信息化水平和高校整体职能结构改善都具有理论意义和现实价值, 是教育跨越式发展引擎。

一、高等院校信息化建设理论与规划发展

1. CERNET (The China Education and Research Network) 成立, 局域网建设单机版应用:

适应国家《面向21世纪教育振兴行动计划》中远程教育工程的要求, 1999年, CERNET开始建设自己的高速主干网。利用国家现有光纤资源, 在国家和地方共同投入下, 到2002年底, CERNET已经建成20 000公里的DWDM/SDH高速传输网, 覆盖中国近200个城市, 主干总容量可达40Gbps;在此基础上, CERNET高速主干网已经升级到2.5Gpbs, 155M的CERNET中高速地区网已经连接到中国35个重点城市;全国已经有1 000多所高校接入CER NET, 其中有100多所高校的校园网以100~1 000Mbps速率接入CERNET。

2. 整合数字校园:

数字校园是以现代网络技术为基础, 利用先进的信息化手段和工具, 实现从环境 (教学环境设施例如:实验室、教室、设备等) 、资源 (教学资源例如:公文、图书、讲义、课件等) 到活动 (教育教学包括教、学、科研、管理、服务、办公等) 的全面数字化, 在传统校园的基础上构建一个发散多维数字空间, 以拓展校园的时间和空间维度, 从而提高传统校园的效率, 调整传统校园的网络传输拓扑结构, 提升传统校园的结体功能, 最终实现教育过程的全面信息化。数字化校园的建设理论是建立在“网络基础层”即通过数字流动构筑基础设施;“网络基本服务层”即数字流动的软件基础;“支撑应用层”即处理业务逻辑, 它是数字校园的核心支持系统;“信息服务层”即处理业务逻辑, 它是校内用户主要使用界面;“个性化门户 (虚拟大学) ”即数字校园的总入口, 它为用户提供与其身份相对应的信息和服务;以上五层理论基础之上。

3. URP (University Resource Planning, 大学资源计划) 建设理论:

URP是建立在信息技术基础上, 利用现代化大学的先进管理思想, 全面地集成、管理大学的所有资源信息, 并为大学提供决策、计划、管理、运行以及评估的全方位和系统化的管理平台, URP系统是现代化大学运行的必要支撑系统, URP更体现了信息化时代一种大学的管理思想和管理理论[1]。

URP作为信息化时代的管理理论具体包括以下几个方面: (1) 管理模式:IT技术促进了管理变革, 必须探讨信息化时代大学的管理模式, 这是大学决策者与管理部门的重要任务, 因此说URP不仅是技术部门的事, 更是决策者与管理部门的任务; (2) 业务模型:不同的大学有不同的文化、管理模式与机构设置, 但作为相似体其职能域的构成、业务过程与业务活动是大体相同的, 通过清楚描述大学各职能域的功能结构、业务过程与业务活动, 可以准确地把握大学整体构成; (3) 信息模型:从信息的角度描述大学各个部门、各个成员之间的关系, 它规定了被处理信息的类型以及如何进行处理; (4) 用户模型:是对用户信息的抽象描述, 系统利用用户模型中的信息来对用户表现出适应性, 它定义了用户的角色属性、需求范围和行为习惯等; (5) 权限模型:描述用户和应用之间、应用和应用之间的授权关系, 使得用户对应用以及应用之间的访问能够根据该模型实现授权管理;上述这些模型是从不同的角度对大学现实世界的抽象, 它是数字校园反映现实校园的关键, 模型抽象得越准确, 开发出来的应用系统才能更好地解决实际问题, 实现的数字校园才能越贴近现实; (6) 信息标准:是实施URP的重要基础, 包括数据标准 (字段规范、数据来源、时效与访问权限等) 、接口标准 (数据接口、应用接口、用户接口等) 等等; (7) 业务流程:信息化会促进管理的科学化、规范化, 因此可能需要根据信息化的思维对业务流程进行重构; (8) 解决方案:建设URP过程中各种问题的处理对策, 包括总体解决方案、 (软/硬件) 系统解决方案等; (9) 系统模型:实施URP时的具体技术方案, 包括数据存储模型、数据交换模型、应用关联模型等; (10) 实现技术:实现URP的各种信息技术, 如数据库、工作流、B/S与C/S、J2EE与.NET等; (11) 管理规范:建设与运行URP系统的各种规章制度, 包括管理规定、技术规范、工作流程、服务章程等; (12) 运行与服务:URP系统建设好后, 更重要的是为大学的运作提供支持与服务, 因此相关的管理机制、运行模式、服务体系、队伍建设、培训机制等, 更需要得到重视。

4. 统一信息资源规划, 信息组织构建理论:

目前, 很多高校形成了许多“信息孤岛”, 远没有发挥信息化效力。要解决问题, 就要进行统一的信息资源规划。信息资源规划是指对高校管理运作所需要的信息, 从采集、处理、传输到使用的全面规划, 使每个职能部门内部, 职能部门之间, 职能部门与院系之间的频繁、复杂的信息流畅通, 充分发挥信息资源的作用, 同时通过信息资源规划, 梳理业务流程, 搞清信息需求, 建立高校信息标准和信息系统模型。建立全校、各职部门和院系的信息系统框架是在大量的分析综合工作的基础上完成的, 是按系统工程的思想方法, 由部门领导、管理人员和系统分析人员共同从整体上构思和把握的信息网络和信息系统框架, 由功能型、数据模型和系统体系结构模型组成。其中功能模型是系统的功能结构框架, 数据模型是系统的数据结构框架, 系统体系结构模型是系统的功能和数据关联结构框架。建立高校信息网络和信息系统框架的目的, 是使学校领导、信息化负责人 (CIO) 和信息系统开发人员在学校信息化建设的总体规划方面达成共识, 制定发展目标和实施策略, 全面推进学校信息化, 实现学校信息化跨越式发展。

统一信息资源规划包涵统一的信息资源整合、统一的数据整合、应用整合、内容整合、流程整合, 从而形成高效率运行体系;打造现代教育教学支撑平台、教学环境支撑体系、管理和服务支撑体系、评价与决策支撑体系和大学集成财务运行体系等。今后以应用为核心的信息集成走向以人为核心的信息集成, 加强知识理念的管理和实践, 提供预测与决策支持, 完善实施方法论, 建立高校CIO体制[2]。

高校信息化发展呈现螺旋上升, 从系统集成发展到数字校园的构建, 上升至URP建设理论, 实现从系统集成到应用集成, 并且正向信息集成和社会集成迈进。

二、铜仁学院数字化校园总体规划框架体系

1. 学院概况:

铜仁学院是2002年经贵州省人民政府批准成立的全日制普通高等学校, 是全国职业教育先进单位, 全国高职高专人才培养工作水平评估优秀单位, 2006年2月14日经国家教育部正式批准成立的一所全日制普通本科院校, 2007年9月通过ISO9001质量管理体系认证。学院位于“西部名城”贵州省铜仁地区铜仁市北郊美丽的锦江河畔, 环境优美, 现有校本部、北校区和东风林场校区三个校区, 根据铜仁地委、行署构建川硐教育园区的整体规划, 学院新校区重新定址于铜仁市川硐教育园区。新校区意味着新契机、新发展, 同时提供校园数字化建设新的发展平台。

2. 规划目的与原则:

体现通用性原则, 保障数字校园的先进性、实用性、可拓展性、灵活性、安全性、可靠性、可集成性、开放性和规范性;体现管理与技术相结合的原则;依据实事求是原则, 尊重客观实际, 量体裁衣, 根据学校客观经济具体情况, 可投入经费状况, 量入为出, 量出为省;坚持统筹规划, 分步实施原则;铜仁学院在高校同行业中起步晚, 底子薄, 技术力量不足, 资金匮乏, 应该在数字校园建设中, 做到观念到位、组织到位、技术到位和资金筹措到位, 铜仁校园信息化建设是一项系统动态工程, 是一项持续长期的学院发展动力引擎工程。

3. 规划步骤:

首先确立规划队伍组建, 研讨确定建设目标和假设内容, 考虑统一标准和平台, 然后制定初步规划方案, 完成经费运算与实施计划, 讨论信息化建设的管理与运行机制, 最后形成最终文本。在规划中摒弃盲目模仿其他学校照搬计划, 规划不仅要考虑技术方案, 而且要考虑技术支持机构、组织协调机构、运行维护队伍、规章制度与政策等管理问题。切忌做大做空, 做成面子工程、政绩工程。

4. 规划系统构架:

在统一的信息标准的基础上, 建立一个全面的、集成的、个性化、开放的、安全的大学信息系统及其支撑平台。“URP平台与门户、电子身份体系、综合办公服务信息系统、教学管理信息系统、学生管理信息系统、网络教学系统、迎新信息系统、毕业与就业信息系统、人力资源管理信息系统、综合财务管理信息系统、科研管理信息系统、外事管理信息系统、设备管理信息系统”[3]。

铜仁学院在未来十年信息化发展进程中, 在强调基础设施建设的同时, 强调软硬件结合度创新、应用融合创新、支撑服务体系创新、可持续发展能力创新、制度调整等学校整体能力提升创新;在强调机制创新同时, 从应用整合到数据整合, 再到流程革新, 推动信息环境的新模式、新方法;把资源共建共享和学校信息化摆在信息化的重要位置;将采用双重视角, 即从教育看技术, 从技术看教育, 阐述教育与技术是一个融合的过程, 强调教育与技术双向融合, 利用教育信息化带动教育现代化。开辟“潮平两岸阔, 风正一帆悬”新信息化发展格局。

参考文献

[1]赵云合.公共信息管理与开发[M].昆明:云南民族出版社, 2007:229-230.

[2]蒋东兴, 付小龙.高校数字校园建设指南[M].北京:高等教育出版社, 2008:212-213.

贵州师范学院 篇8

关键词：大学英语,教学改革,生本教学

一、引言

大学英语作为非英语专业本科生的一门基础必修课, 以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论为指导, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系, 其目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写等能力。在当前经济全球化的大背景下, 国际交流合作与竞争日益趋于常态化, 许多用人单位都将应聘者的英语能力作为重要的考评条件。因此, 如何通过改革有效提高学生英语综合能力业已成为高校英语从教人员关注的焦点。鉴于此, 本文结合贵州省高校人才培养目标和社会对人才的需要, 以我院大学英语课程教学模式改革为切入点, 进行积极探索与实践。

二、传统大学英语教学方法中存在的主要不足之处

(一) 多是“以教为主”的模式, 学生仅仅是信息的被动接受者

美国学者普遍认为:“所有真正的学习都是主动的, 在这个过程中, 学生要承担主要角色, 而不是教师”。然而传统大学英语教学中, 多采取填鸭式教学方法, 教师满堂灌输, 学生缺乏时间进行有效训练, 导致学生即使听懂了也不会应用。

(二) 多采取“词汇讲解、语法解释法和语句翻译法”的模式, 效果不甚理想

大学英语课堂教学中, 多数教师授课内容多以读写为主, 语法分析法、文本翻译法是常见的知识传授手段。这样的教学模式, 学生只懂词义和语法, 而不知如何合理使用单词和语法, 只会按照字面直接翻译, 而不知如何结合语境对其含义进行诠释。

(三) “听、说、读、写”等方面的训练有机融合度不高

新的《高校大学英语的教学大纲》中明确规定大学英语教育教学目的是“有效的培养高校学生具备一定的听、说、读、写的能力和较强的阅读理解能力, 使高校的学生能够用英语来互相交流信息”。然而在现实教学中, “听、说、读、写”等模块相互割裂, 听力课只是单纯听力训练, 阅读课一味地阅读, 口语课和写作课则经常无话可说, 无内容可写。

三、大学英语课程教学模式改革的探索

针对上述不足之处, 笔者在2010级、2011级分别选取2个班级作为试点, 对教学模式进行改革探索, 具体措施如下:

(一) 教学观念转变

大学英语课堂具有5大功能, 即激发学生的语言学习兴趣、提供适合的英语学习资源、帮助学生解决英语学习困难、培训学生英语学习策略以及提供学生展示英语学习成果的机会。因此, 为更好地实现上述5大功能, 在课堂教学中, 教师的角色应由传统的“灌输者”转变为“引导者”, 学生的角色应由“被动接受者”转变为“主动参与者”, 将传统的教师为中心的课堂型教学转变为以学生为中心的任务型教学, 发挥学生的主观能动性, 逐渐养成自主学习的行为习惯。

(二) 教学形式转变

1. 听力教学方面

日常生活交际中, 大约50%的时间是在听, 听是说、读和写三项技能的基础。笔者在听力教学中:第一, 课前播放几分钟耳熟能详的英语歌曲或经典影视作品, 使学生愉快地感知音频材料。第二, 完成课堂听力训练外, 结合不同学生的语言和语用水平, 精心挑选相应的课外听力材料, 鼓励学生精泛听相结合, 有效提高外语听辩能力。第三, 结合课堂听力训练的内容, 布置内容相近的说写练习任务, 使听力材料内化为学生的“可理解性输出”。第四, 为学生创造良好的语言环境, 即在课上、课下交流时, 循序渐进地从“中英双语”向“全英”转变。

2. 口语教学方面

传统口语教学是以教师为主体, 内容局限于口语教材, 以学生机械性模仿和背诵为主, 这样既难以提升学生的学习兴趣, 又难以培养学生实际应用能力。因此, 笔者尝试将英文原声电影教学模式和抛锚式教学模式引入教学活动中。首先, 借助实物、图片、英文原声电影等使学生置身于即将创设的情境主题之下, 增强学生的学习兴趣。其次, 根据主题引导学生展开提问并汇总。第三, 引导和指导学生利用各种工具, 对所提出的问题进行合作探究。第四, 围绕主题内容组织学生进行交流、讨论、辩论, 最终教师给予适当修正、补充, 使学生能够多角度看待和分析问题。第五, 根据学生在课堂讨论中的表现给予点评, 并组织学生进行互评, 使学生在提高口语水平的同时, 清楚认识到自身的优势和不足之处, 及时总结与积累经验。

3. 阅读教学方面

当前大学生英语阅读能力不容乐观, 这主要是由于学生的课堂主体地位没有真正落实, 阅读课程教学过程中教师讲解、分析, 一言堂的现象屡见不鲜。同时, 学生自主学习能力普遍较差, 课外阅读又少的可怜。鉴于此, 笔者尝试将“英语阅读交互式教学模式”引入课堂教学中, 该教学模式不仅能够提高学生综合阅读能力, 而且对增强学生的学习动机效果明显。具体措施如下:1.前期:教师通过PPT、图片等展示手段引导学生浏览标题、预测内容, 并对重点词汇、词组进行讲解。2.中期:教师将文中重点内容以问题的形式展现给学生, 引导学生进行阅读并查找答案。同时, 将学生划分为讨论小组 (5-10人/组) , 引导学生展开组内、组间讨论, 并对问题进行逐一解答。3.后期:以讨论、短文写作等形式对阅读语篇相关话题进行训练, 进一步提高学生对阅读语篇的深层次理解和英语交际能力。4.延伸期:教师利用微信、QQ等互联网工具创建论坛、课外阅读共享平台, 实现教师指导下的学生自主学习。

4. 写作教学方面

英语写作是大学生英语语言能力和语言运用能力的综合体现。然而, 当前教学中教师普遍存在重结果、轻过程和评阅方式单一等问题。而“过程写作法”强调写作者在写作过程中的自主性及交互性, 提倡通过写作过程而学习写作, 旨在提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 从而最终提高其写作能力。合理借鉴“过程写作法”可有效解决当前我国写作教学中存在诸多顽疾。具体改革措施如下:1.准备阶段:教师以组织者、启发者的角色针对写作主题引导学生展开提问、讨论, 并将与主题相关的词句或想法记录下来, 最后进行合理取舍, 这样可以加深学生对写作主题的理解深度。2.初稿阶段:教师与学生展开更深层次问答与讨论, 协助学生理顺写作构思, 通过“构思-修改-再构思-再修改…”循环模式, 直至完成初稿。3.反馈阶段:完成初稿后, 随机选取5-10名学生的初稿, 师生共同对其结构逻辑性、思路清晰程度、语言表达正确性等给予评价反馈, 通过此环节锻炼, 使每一位学生可以互相取长补短, 促进初稿的修改。4.成稿阶段:在教师指导、同伴的介入和反馈以及学生个人的反复思考和重审下, 教师在课下借助微信、QQ、E-mail等网络工具, 对学生的成稿进行进一步的评价和反馈, 学生根据意见进行修改, 如此反复, 直至形成最终的成稿。

四、大学英语课程教学改革的成效

通过积极探索与实践, 该教学模式的改革取得了一定效果:以大学公共英语4的期末考试成绩作为最终评价数据, 传统教学模式组 (包括2010级数学与计算机专业、50人, 2011级物理与电子专业、52人) 和改革教学模式组 (2010级汉语言文学专业、50人, 2011级化学与生物专业, 53人) 高考入学成绩差异不大, 分别为60.4±3.8分和60.6±4.3分。但经过课堂教学模式改革的实施, 传统组大学英语4期末考试总平均成绩、听力成绩、口语成绩、阅读成绩、写作成绩分别为67.5±5.0分、13.5±3.0分、10.1±1.6分、22.7±2.8分和10.2±1.4分;而改革组上述各项分值依次为80.1±5.0分、16.7±2.3分、13.8±2.0分、25.4±2.1分和12.2±1.8分, 且均高于传统组。

同时, 通过课程教学模式改革的锻炼, 改革组已有38人次分别获得过全国报刊阅读能力大赛一、二等奖, 8人次外研社杯大学生英语口语大赛贵州省二等奖、三等奖, 分别较传统组多出15人次和5人次。

五、结语

大学英语课程教学改革是一项长期的系统工程, 需要师生间通力合作, 通过多元化、过程化、生本化的教学模式, 解决传统教学中存在的诸多问题, 进而提高学生的英语综合能力, 并对高素质、创新型与应用型人才的培养具有积极促进作用。

参考文献

[1]王毅峰.大学英语教学改革探析[J].中国西部科技, 2009, 08 (16) :88-89.

[2]吴峰松.大学英语教学方法改革探索[J].英语广场 (学术研究) , 2013, (029) :76-77.

[3]傅超波, 邢亦平, 黄鹢飞.外语教学转型期的大学英语教学改革与实践研究[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2013, 11 (11) :153-157.

[4]刘智慧.现代大学英语教学模式改革探析[J].中国教育学刊, 2014, (05) :94-96.

[5]楼青, 董佩佩.大学英语自主阅读教学模式的理论与实践[J].宁波教育学院学报, 2004, 6 (2) :46-49.

[6]苏佳卓.阅读教学模式与学生阅读能力及动机培养——大学英语阅读交互式教学模式效果初探[J].中州大学学报, 2010, 27 (2) :65-68.

贵州师范学院 篇9

高校是培养人才的摇篮, 教育是传承文化的主要途径, 高校体育课程设置是否科学合理直接影响人才的培养目标和教学质量。本文采用文献资料、问卷调查、实地访谈等方法对黔南民族师范学院等贵州民族高校的体育课程设置现状进行调查分析, 结果发现, 贵州民族高校在大学一年级开设的体育基础课和大学二年级开设的体育选项课的课程设置存在诸多问题, 针对贵州民族高校的特点, 提出拓宽课程管道, 优化课程结构, 构建科学体育课程的建议, 对深化民族高校体育课程教学改革具有重要的现实意义。

2研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究的研究对象为黔南民族师范学院大学本科一年级、二年级、三年级、四年级共120 名学生。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅相关的文献资料进行归纳整理与分析, 为论文提供理论借鉴。

2.2.2 问卷调查法

设计有关《体育课程设置》的调查问卷, 2012 年5-2012 年7月在学校发放120 份, 其中男生60 名, 女生60 名。回收有效问卷117 份, 回收率达97.5%。为确保问卷的可信度, 还对部分学生进行了重复测试, 最后将两次调查问卷进行信度测评, 求得R=0.92, 证明本次调查问卷的可信度。

2.2.3 访谈法

针对本研究, 于2012 年7 月份发放问卷的同时还与黔南民族师范学院公共体育课的大一、大二的部分学生进行有关课程设置问题的交流, 得到了他们的看法和建议。

2.2.4 数据统计法

对调查并整理出来数据进行简单统计, 并对统计的数据进行逻辑分析, 为文章提供数据证明。

3现状调查

3.1 黔南民族师范学院公共体育课程设置情况

(1) 基础体育课程安排在第一学年, 按照行政班进行教学, 男女分班, 教学内容主要以田径、球类、武术、体操等为主。第二学年以选项课的形式进行体育项目的学习, 打乱行政班, 男女分班, 学生依照个人的兴趣和实际情况选择体育项目的学习, 教学内容主要以球类、健美操、体育舞蹈、少数民族体育等为主。

(2) 在体育课程学习中规定了体育理论课程学习的课时, 但是在实践教学上并没有按照教学大纲计划的要求合理的进行体育理论课程和实践课程步入正轨。体育理论课程学习是培养学生终身体育思想形成的关键, 而在大学体育课学习中却很少看见学生学习体育理论课程。

(3) 体育学习年限设置为2 年, 每周2 节体育课, 但实际情况遇到天气因素的影响, 经常出现不上课现象。

3.2 学校体育公共资源的分析

3.2.1 体育设施

由表1 我们可以得知:学校公共体育场馆中数量最多的是篮球场, 其次是乒乓桌、排球场, 其中所占面积较大的田径场和足球场数量少, 而田径场只在上课时向学生开放, 课余时间大部分处于封闭状态。一些新型体育项目的运动场馆却受到遏制。像网球场, 羽毛球场, 游泳池, 跆拳道馆的开放数量基本为零。从中分析可以看出学校的体育设施大部分是以体育教学功能为主, 主要原因是建造价格低, 不易破坏, 以及不受到学校资金的限制。

3.2.2 体育教师

通过对黔南民族师范学院体育教师的调查, 发现传统体育项目教授教师较多, 像篮球、田径、足球类等;而新兴体育项目教授教师则存在严重不足, 如网球、跆拳道、防身术等, 面临着不能满足学生体育学习需要的局面, 严重的两极对立。值得注意的是, 在民族地区以民族为特色的院校在少数民族传统体育的师资力量上也存在着很大的问题, 例如在蹴球项目上更是以独枝教学。

3.2.3 公共体育课网上选课系统分析

公共体育课网上选课是高校普遍采用的一种选课方式, 它在网上公布体育选修课的信息, 对体育学习的项目、学分、教师、人数、课时都有一定的限制, 学生通过获取的信息依据自己的兴趣与实际情况进行选择。这种选课方式为学生提供了便利, 但也存在不足。

在黔南民族师范学院的体育选项课程的调查中我们发现许多不足:首先, 可供学生选择的体育项目不多, 热门体育项目受人数的限制而导致想选都选不了。有些体育项目也因学校在场地、器材、师资方面的限制, 根本无法开设。学生喜爱的体育项目的学习也便无从展开;其次, 体育项目的确定不能反映学生的时间需求, 可能有些学生不喜爱的体育项目开设过多, 而学生喜爱的体育项目却没有开设, 导致学生学习积极性不高, 从而致使教学质量较差。

3.3 教育结果分析

3.3.1 体能素质

从黔南民族师范学院《体育与健康》课程身体素质达标表中可以看出, 黔南民族师范学院教研室制定的体育健康课程达标成绩与学生所处身体发展状态所应表现出来的身体素质有差距。由表3 我们可以看出, 尽管学校制定的达标成绩较低, 但对黔南民族师范学院117 名学生的身体素质调查中我们发现依然有不少学生处于未达标状态, 尤其男生是在力量、柔韧、灵敏方面未表现出大学生应有的身体素质, 女生在力量、耐力、速度上也存在着不足。

3.3.2 健康意识

由表4 我们可以得知, 在校大学生还没有形成较好的体育健康意识, 很多学生的体育锻炼时间只是限定在体育课中, 自觉锻炼的主观愿望还不够强烈, 体育锻炼并没有融入学生的日常生活模式。

现代大众体育提倡的“每天锻炼一小时, 健康生活一辈子”并没有使学生体会健身的价值, 体育健康知识仍然贫乏, 健身能力差, 这说明当今高校体育教学效益不高, 没有帮助学生建立起终身体育的体育价值观。

3.4 学生对体育理论课程开设的调查

运用访谈法和一部分学生进行交流, 得出了学生渴望在高校开设正规体育理论课程的这个结论。同时发现有85%左右的学生从没上过体育理论课, 学生希望自己能够掌握体育知识原理, 为以后的建身, 运动康复打下基础。

大多数学生都希望通过体育理论课程的学习能使自己成为真正懂得体育的人, 能够了解体育, 而不是简单的认为“体育是野蛮人的活动”。

3.5 对黔南民族师范学院学生调查问卷分析

3.5.1 有关体育课程设置的问题

由表5 可以看出, 学生希望掌握的体育项目情况。男生喜欢的体育项目中前居前三甲的分别是网球、游泳、篮球。其次是排球、搏击防身术、羽毛球。女生中最喜欢的体育项目居前三甲的分别是网球、羽毛球、搏击防身术, 其次是瑜伽、健美操和游泳。而传统的体育教学项目如田径、武术、体操, 并没有受到21 世纪大学生的青睐, 这主要是因为新兴体育项目还没有得到普及以及学生的体育习惯转变的因素导致的, 而结合黔南民族师范学院公共体育课教学内容的安排, 发现与学生的体育学习意愿产生很大的冲突。

从学生的角度去分析, 学生认为学校设置的体育教学内容不能满足自己的体育学习需要, 学生想要掌握1-2 项比较贴近未来职业的体育项目, 能够为将来的生活和工作服务。而从学校的角度去分析, 主要是因为体育教学内容大部分是以传统体育教学内容为主, 缺少新型的体育项目。同时, 学校的“硬件”和“软件”都不能很好的满足学生的学习需要。

3.5.2 学生对体育年限、课时的调查

由表可知, 学生对于体育学习年限, 周课时呈现出一致性特点。其中有40.2%的学生认为大学体育开设时间为2 学年2课时, 42.1%的学生认为时间限定在2 学年4 课时。其中最突出的有45.7%的学生时间限定为3 年2 课时还有部分学生认为时间限定在3 学年4 课时和4 学年2 课时。学生认为学校设置的体育学习时间不足的主要原因是:学生可能受到各种危机感想借用更长的体育学习时间来发泄, 也可能期望只有更多的时间去学习体育运动技术, 提高运动水平, 或者是自身性格的影响, 希望借助于一个集体的学习机会来减少独自练习的沉闷感。总之, 学生希望大学体育教育过程能够落实于整个大学过程。

4对策与研究

4.1 改革教学内容, 优化体育课程结构, 开设符合学生兴趣的体育课程

体育教学内容是体育课程设置的中心环节, 因此, 学校必须在明确体育课程性质的基础上, 结合学生的兴趣爱好和原有体育课程体系, 建立学校新的课程体系。在教学内容的设置上, 开设健身价值高的项目, 使之符合多元化、个性化、具体化、发展性的目标。在课程的具体目标上, 要使学生学习的体育项目与学生学习的专业特点和学生从事的职业相结合, 使学生能在未来的工作生活中将体育进行到底。比如从事文秘工作的, 在体育教学中可以开始板凳操, 可以使学生不受时间, 地点的限制进行体育锻炼, 为学生的终身体育打下基础, 在项目学习目标上, 不追求面面俱到, 应该把目标定位在使学生掌握1--2 项自己喜爱并且可长期坚持锻炼的体育项目, 这对学生的学习兴趣的提高具有促进作用。在体育课程结构上, 可减少其必修课的学习时间, 增加其选修课的数量, 加大学生对体育项目的选择性, 而不是教师教什么学生就学什么。

4.2 将体育理论课程纳入体育教学体系, 理论与实践课同步进行, 使体育理论课程步入正轨

体育教学包括体育实践教学和体育理论教学, 体育理论教学是学生形成终身体育思想的一个重要环节, 而现在高校体育教育中注重运动技能的传授, 而忽视了体育理论课程的教学, 导致学生体育知识贫乏, 在体育锻炼中缺少正确的体育理论指导, 导致锻炼水平效益差, 因此, 高校在体育教学中应该注重培养学生的体育理论知识, 将体育理论课程纳入体育教学体系, 理论与实践同步进行。在内容安排上既要考虑近期效应, 也要着眼与未来, 例如可以将运动保健、运动医学、运动营养学、体质评价等课程传授给学生。在传授模式上, 可采用'2+1" 模式即2 节实践课结束后, 安排一节体育理论课程的学习。在具体途径上可以通过专题讲座, 讨论的方式进行。有条件的高校可采用网上学习的形式, 将体育理论课程教学内容放在校园网上, 教学内容贴近学生的生活。比如怎样减肥?在师资充足的条件下也可以以网上提问的形式向教师提供咨询。或者将体育理论纳入体育考核中, 使理论课和实践课同步发展。

4.3 延长体育教育学习时间, 增加体育教学年限、周课时次数

充足的体育学习时间是保证教学质量的主要条件, 在高校体育教学中, 以2 年, 一周2 课时的体育教学时间是不能够保证学生掌握运动技术的, 在学生还没有形成体育兴趣和习惯以及独自锻炼的能力就结束体育课程的教学, 使大部分学生的体育活动也会随之告终, 体育教学面临着这个严峻的挑战。高校应该增加体育教学年限, 在年限上高校可以将2 年年限和一周2 课时, 改为3 年年限和一周2 课时。或者是2 年年限和一周4 课时。使体育教育贯穿整个大学时代, 同时, 学校根据实际情况通过有组织的集体的活动和个人独自锻炼的方式来增加学生的体育学习时间, 以达到增强体质, 形成终身体育思想的目的。

4.4 加强体育场馆设施的建设, 合理运用体育场馆, 发挥体育场馆的职能

体育场馆设施的完备与否是体育能否实施的保证, 而体育场馆的状况直接影响到学校体育工作的整体发展同样也影响着高校体育课程设置的开设, 高等学校应该以本校的实际情况来加强体育场馆的建设, 来实现体育场馆的合理运用。在资金上学校应该加大其对体育场馆建设的投入, 在体育项目场地上应该加大对新型体育项目场地的建设, 在器材设备和配套设施上完善其功能, 针对学校封闭的体育场应该加大其开放时间, 为学生提供体育锻炼的机会。

4.5 提高体育教师的综合能力, 引进新型体育运动人才

4.5.1 引进体育人才, 实现体育运动的全面发展

高校的体育老师大多数是在传统教育模式下培养出来的。随着社会的发展和体育改革的进一步深化, 体育教师的职能和作用也在发生变化, 教师的综合能力已落后于素质教育时代的要求, 无法满足教育的需求, 因此体育教师要提高综合能力。努力提高自身的素质和专业知识, 主要途径可以通过在校体育教师的在职进修, 教学观摩, 教学实习等方法提高其综合能力, 也可以鼓励在校教师在学力上的提升, 通过考取研究生, 博士生, 提高自己的学识能力。使体育教师成为一个具有广博的科学知识, 高尚的职业道德, 良好的心理品格与创造性的思维的授业者。在体育教师的引进上, 要注重新型体育运动人才的引进, 诸如在在网球, 游泳, 跆拳道等项目的体育教师。更新体育项目, 使体育教师的专业素质既能满足学生学习的需要, 又能满足体育教学的需要。

4.5.2 改革教学方法, 探索多模式教学方法

在体育教学中, 教学方法的选择是影响学生学习质量的主要因素, 现在高校体育教学中传统教学方法占主体, 只按教师要求的去做, 过分强调教师的主导地位, 统一要求统一行动, 学生的主体性和创造性受到遏制, 因此, 在体育教学中必须改革传统的教学模式, 突破单一的机械式的教学方法, 向开放式, 探索式的教学模式前进, 让学生走出学校, 走近社会, 贴近大自然。在细节上, 学生的学习不要受太多的客观条件的制约, 例如在对复杂动作的学习, 体育教师可以简化规则, 淡化动作技术难度, 按学生的特点灵活运用规则和方法, 增加学生在体育教学中的趣味性, 让学生在体育学习中体验成功的乐趣。

4.6 完善体育网络选课系统, 增大学生的选择余地

学生能否选到自己喜爱的体育项目进行学习是影响学生学习质量好坏的一个重要因素。高校在体育网络选课内容上应该多开设学生喜爱的体育运动项目, 在整体上丰富多彩, 内容学习多种多样, 可以在选修课上开设比较实用, 学生比较感兴趣的体育项目。在选课形式上要加大学生选择的自主性, 比如在体育项目人数上, 学校可以采取分班制, 将学习时间延长在课后, 就可以在体育项目人数限制上提高一个点。而对于身体有疾病的学生, 学校应该给这类学生开设体育保健与康复等课程。总之网络选课系统应该尽可能科学化, 简便化, 为学生营造体育学习的氛围。同时学校应该与网络开发商进行协调, 开发出能够满足学生选课便利化的网络选课系统。

5结论

(1) 高校体育课程设置与学生期望学习的体育项目存在很大的分歧, 呈现两极分化的现象, 导致学生学习效益低, 没有培养起学生的运动兴趣。健身能力差, 没有形成长期锻炼的习惯, 终身体育受到很大的冲击。

(2) 学生对于体育理论知识的贫乏, 体育健康知识的欠缺。没有正确的体育锻炼指导, 培养了一群懵懵懂懂的学生。

(3) 体育学习时间的不足, 对体育知识的学习缺少保证。使学生的终身体育意识限于表面。

(4) 体育场馆的不完善和体育教师的综合能力影响着学生对体育学习的效益, 根据调查发现学校的体育场馆数量和体育教师的综合能力不能满足学习的需要, 影响着学生对体育项目的学习。

(5) 公共体育课程网上选课系统在学生选课上不能满足学生的实际需要, 学生只能为了学分学习自己并不感兴趣的体育项目, 这严重影响学生终身体育意识的形成。

摘要：文章采用文献资料法、问卷调查法、实地访谈法等科研方法对黔南民族师范学院等贵州民族高校的体育课程设置现状进行调查分析, 结果发现, 贵州民族高校在大学一年级开设的体育基础课和大学二年级开设的体育选项课的课程设置中存在诸多问题, 针对贵州民族高校的特点, 提出拓宽课程管道, 优化课程结构, 构建科学体育课程的建议, 对深化民族高校体育课程教学改革具有重要的现实意义。

贵州师范学院 篇10

2013—2014学年第一学期,建校之初,由于教务处把《大学语文》作为必修课给2013级开设,机械工程学院、电气工程学院、化学工程学院、土木工程学院、矿业工程学院的2013级学生都按照开课要求学习了《大学语文》。《大学语文》课程作为大部分大学的通识教育课程设置,主要设计的内容由中国古代传统文化、现代人文素养以及公文写作三部分构成。这对理工学院理工科学生来讲非常有必要,因为他们在高中阶段,由于过早文理分科,从高二开始普遍把文科学习当成了一种应付毕业的任务。忽视了文科教育的学习,导致了知识面过分狭窄,进入大学以后还出现了种种问题,如不知道如何与人良好相处,个别学生的道德素质有待提高。然而由于种种行政的原因,《大学语文》在2013-2014第二学期被设置为选修课,直接导致制药工程学院2013级学生大部分学生没有学习《大学语文》。

2013-2014学年第二学期,贵州理工学院开设选修课程总共53门(不包括某些因学生选课人数不足而取消的课程),涉及通识人文类教育的课程有:《哲学与人生》、《普通话培训》、《现代礼仪》、《服饰美学》、《影视理论及鉴赏》、《美术基础》、《影视欣赏》、《幸福心理学》、《心理学电影欣赏》、《贵州旅游地理》,共计10门,占总开课数目的将近1/5,也就是说4/5的课程都是理工类课程。这些通识人文类教育课程主要涉及哲学、艺术学、心理学三个大学科,大约有750学生选修。其中《普通话培训》选修学生有近200人,电影类课程也有203人。其他科目的人数则偏少。选修《普通话培训》这门课的学生主要是各个学院职业教育方向的,因为他们将来的主要就业方向是教师职业,这需要一个教师资格证,而普通话证是获得教师资格证的首要条件,因此有许多学生选修。电影类课程受学生欢迎的主要原因是,作为成长于网络时代的90后一代,电影这种艺术门类以相对直观轻松的方式更容易被学生接受,寓教于乐,作为繁重学业的调剂,许多学生乐意选修这种相对轻松、容易拿学分的课程。然而在这10门课程中,涉及中国传统文化的课程除了《哲学与人生》外,几乎没有。这说明,我们在选修课的设置上,以及学生的选修上都存在着一定的问题。例如上学期大部分学院必修的《大学语文》,这学期已经消失了;笔者开设的《四书选读》也因为到不到班级开设人数的要求而被迫取消。

2014—2015学年第一学期,贵州理工学院开设选修课程总共48门(不包括某些因学生选课人数不足而取消的课程),涉及通识人文类教育的课程有:《普通话培训》、《四书选读》、《大学语文》、《现代礼仪》、《中国旅游文化博览》、《书法常识及基本训练》、《中国诗歌艺术》、《影视理论及鉴赏》、《影视欣赏》、《电影赏析》、《心理学基础》,共计11门。这些通识教育课程主要涉及文学、艺术、心理学等学科,共计约800人选修。其中毫无争议电影类课程最受学生欢迎,共250个学生选修。《普通话培训》、《书法常识及基本训练》、《心理学基础》这三门课程各有100个学生选修。这学期由于省教育厅下文件要求在大学中加强中国传统文化教育,在中国传统课程开设上都有了不小的进步,笔者开设的《四书选读》、《中国诗歌艺术》也受到学生欢迎,许多学生都表达了自己学习中国传统文化的强烈兴趣,但苦于找不到合适的老师的苦恼。

2014—2015学年第二学期,贵州理工学院开设选修课程总共102门(不包括某些因学生选课人数不足而取消的课程),涉及通识人文类教育的课程有:《休闲学》、《四书选读》、《普通话培训》、《贵州民族民俗文化》、《现代礼仪》、《时尚色彩搭配》、《中国旅游文化博览》、《书法常识及基本训练》、《中国诗歌艺术》、《中国女性文化》、《实用公文写作》、《茶与人生》、《汉语与中国文化》、《社会心理学》、《中外旅游景观欣赏》,共计15门,占开课总门数的将近1/7,大约有1300名学生选,选修《普通话培训》这门课的学生约有350名。另外学校利用尔雅网络课程设置了《国学智慧》、《逻辑和批判性思维》两门通识人文类课程,约有100名学生选课。通过观察可以发现,通识人文类教育的课程主要涉及文学、艺术学、心理学等学科,课程门类五花八门,然而有些课程内容涉及的专业性比较强,不能提供有效的通识人文素养教育。同时很多学生存在着为修学分而选课的功利目的,逃课现象时有发生,个别学生在课堂上做其他科目的作业。

2015—2016学年第一学期,贵州理工学院开设选修课程总共110门(不包括某些因学生选课人数不足而取消的课程),涉及通识人文类教育的课程有:《心理学》、《普通话培训》、《贵州民族民俗文化》、《大学语文》、《时尚色彩搭配》、《中国旅游文化博览》、《中国诗歌艺术》、《汉语与中国文化》、《中国饮食文化》、《中国古典诗词赏析》、《批判性思维》、《魏晋风骨品论》、《美术与欣赏》共计13门,占开课总门数的1/8,大约有1300名学生选修。其中《普通话培训》有300名学生选修。比较2014———2015学年第二学期,贵州理工学院开设通识人文类教育的门数并没有显著增加,而且课程的变动性比较强,开设课程缺乏稳定性和系统性。

2015—2016学年第二学期,贵州理工学院开设选修课程总共122门(不包括某些因学生选课人数不足而取消的课程),涉及通识人文类教育的课程有:《普通话培训》、《魏晋风骨品论》、《汉语与中国文化》、《中国法律思想史》、《中国历史与文化》、《现代礼仪》、《设计色彩》、《民间美术欣赏》共计8门课程,占开课总门数的1/15,800名学生选修,其中《普通话培训》有150名学生选修。我们发现通识人文教育的课程门数相比2015—2016学年第一学期减少了5门。这里面主要的原因是学校逐步规范了选修课的师资资质和学科背景,同时由于选修课开课时间在晚上,一些老师放弃了开设选修课的计划。考虑到贵州理工学院有9000名左右的学生,我们开设通识人文类选修课程的门数偏少,远远不能满足学生选课的需求,这些问题应当引起学校教学管理部门的重视。

贵州理工学院成立刚刚三年,学校定位以理工科为主,人文社科师资严重不足,然而对一个成熟的大学来讲,学生在学习专业知识和技能外,还需要高质量的通识人文类课程以提升自己的素养。通过罗列三年来贵州理工学院通识人文类教育课程的开设情况,我们认为存在以下几个问题:

第一,开设门数偏少,尤其是中国传统文化课程。通识人文类选修课从最初的占总选修门数的1/5下降到1/15,而且是在从最初的3000名学生到现在的9000名学生。这样的开课数目根本不能满足教务处规定的理工科学生选修一定的人文社科课程的需求。

第二,课程设置稳定性不强,存在着因人设置课程的情况。由于是新学校,每个教师的教学任务比较繁重,人文社科类师资相对紧张,开设选修课多是出于个人兴趣和知识储备,同时也和教师个人的教学任务多少存在着关系。人文社科类课程还由一些行政老师开设,这一部分老师的行政工作任务相对较重,开课情况也是根据自己的时间而定。

第三,学生对选修课存在着很大误区,重视程度不够。由于学生自身的人文素养知识有限,在选课的过程中存在着盲从心理,选课后认为选修课就是想学就学,不想学了就放松,甚至逃课现象。从而导致选修课教学效果不理想。

笔者从2013年9月开始,已经从事通识类人文社科课程的教育,一个感触就是贵州理工学院的学生需要加强人文知识的学习,开拓视野,提升综合素养。当前高中应试教育体制决定了我们的生源是严重偏科的,大学需要补上这一课,否则等他们走向了社会会缺乏足够的竞争力。现在社会需求的复合型人才,显然是当前这种院系专业设置不能满足的。笔者通过和相关人文社科专业的同事交谈,认为在当前师资太充分的情况下,应该借鉴其他高校的做法,以一到两门通识人文类课程作为必修课或(限选课),从而集中力量培养师资,进而形成具有理工特色的精品课程。中山大学致力于博雅通识教育的甘阳教授、清华大学国学研究院院长陈来和北京大学法学院著名教授苏力认为:“通识教育的根本,是要有若干精心设计的最基本的全校本科必修课,而不在于有无数的选修课。”

笔者认为可以把《中国传统文化》作为一门必修课,36个课时,放在大一第一学期或第二学期开设(从师资、教室、学生一学期课程门数等角度考虑,不同院系可以错开时间)。贵州理工学院一届3000学生,以100人为一个大班,一学期15个大班,理工学院现有的师资完全能够胜任。我们把《中国传统文化》作为必修课的理由主要有:第一,中国传统文化涉及知识面比较广,作为我国几千年文明的结晶,它能够向学生传达正确的人生观、价值观,从而在应对社会中的各种问题时候有个标尺。第二,要实现中国民族的伟大复兴,需要有文化自信。文化自信很重要的一个方面来源于我们优秀的传统文化,我们需要去伪存真、吸其精华、弃其糟粕,但通过中国传统文化的讲授,让学生对中国传统文化有所了解和继承,从而让学生建立一种民族自信心。第三,中国传统文化对师资的要求相对比较宽泛,只要是文史哲专业毕业的老师均能够胜任,当前贵州理工学院人文社科专业的老师都存在着无课可上或者课时不够,在职称评定过程中达不到对一定的课时数要求的标准。学校教学管理部门和师资培训部门,应该通盘考虑现有人文社科专业老师的困难和需求,也更是为了理工学院学生的综合素养的培养,出台有效合理的政策。第四,这也是响应贵州省教育厅关于在大学里加强中国传统文化教育的要求,这有助于繁荣贵州理工学院的校园文化,提升办学质量。

在必修课《中国传统文化》之外,人文社科专业的老师可以开设一到两门通识人文类选修课,以满足不同学生个体的需求,同时也能够发挥开课老师的专业特长,教学相长。

参考文献

[1]李会春.通识教育的意义:一个话语分析的视角[J].高等教育月刊,2015,(9):12-19.