我与高三作文

关键词： 草稿纸

我与高三作文（共14篇）

篇1：我与高三作文

据史书记载，牛顿是一位男性科学家，可我们班有一位女“牛顿”，她和苹果也有着不解之缘。

“平平，这道数学题好像特复杂，我解了好多次，都解不出来。”勤奋的小华向女牛顿求救道。

只见牛顿姐看了看题目，手便向书桌底下摸索着，你一定会以为她在拿草稿纸吧?那你错了。这时她会拿出一个大苹果，擦了擦，一口一口地咬苹果。苹果咬完时，答案自然也出来了。这一过程，无须任何复杂手续，无须任何草稿，只须一个苹果。

有人问她，为什么解题时不用草稿，她的回答也特“牛顿”：为了不让大脑偷懒。

科比的世界

我们班的体育科代表虽长得没有科比那么高，球技与科比相比也差远，但掌握的知识和对篮球的酷爱程度不亚于科比。

如果你请教他物理，他会以科比奔跑的加速度为模型，让你更直接明白;如果你请教他数学，他会以科比投三分球的弧度为例，让你清楚透彻……

“好球!”又见穿湖人队衣服的体育科代表大喊一声：“完美的三分，完美的弧线……”未说他说完，我们异口同声地说：“完美的科比!”只见他乐哼哼地说：“咋这样都被你们知道?”

周杰伦的世界

“昨夜我又看书看了一宿，你说这一句很有夏天的感觉……”又听见小杰又哼起自编的歌曲，唱完，还会另加一句：“大家好，我是周杰伦，这是我的新专辑《六月》。请多多支持，谢谢。”

小杰是我们班的调味剂。大家无聊时，伤心时，他都会用他那“周杰伦的歌曲”让我们开心，让班上的氛围活跃起来。我们都喜爱这爱乱改歌词的“周杰伦”。

谁说高三的世界乏味、单调?高三的世界一样充满欢声笑语，高三的我们，在自己的世界里放飞心情，自由快乐，各有各的精彩。

篇2：我与高三作文

很小的时候，我就瞄上了书架上那本厚厚的《红楼梦》。理由很简单，因为姐姐会哼上几句“天上掉下个林妹妹”，她就得意地向我炫耀。这一切都源于一本叫《红楼梦》的书。

《红楼梦》我一下子联想到《爱丽丝梦游奇境》，这大概也是一本好看的童话书吧，也不知道那个“林妹妹”有没有白雪公主漂亮?带着种种疑问，小小的我翻开了《红楼梦》。天哪!对我来说简直是天书，太多陌生的字，而且读起来有又不顺口，我的趣味大减。没有童话书好看，不读也罢。

再读《红楼梦》的时候是在初中二年级的暑假，因为要教读书笔记，我只好硬着头皮再一次捧起它。那时，我正醉心于唐诗宋词，《红楼梦》中的诗句让我爱不释手。“绕堤柳借三篙翠，隔岸花分一脉香”，“好风凭借力，送我上青天”，“菱荇鹅儿水，桑榆燕子梁”……好美的诗句!

我洋洋洒洒地写了一篇读书笔记，而切还受到老师的表扬。也许是爱屋及乌吧，我开始研读《红楼梦》，还学着金圣叹做评注。几番下来，圈圈点点，倒也懂了许多。于是开始把“真事隐去，假语村言”挂在嘴边，虽然对颦儿为何整日哭哭啼啼，怡红公子为何挨训仍不明白，我倒也明白《红楼梦》确实是让人余香满口，只是我不懂的地方太多。

在以后的.日子里，我读《红楼梦》的次数多起来。我逐渐懂得颦儿“孤高自许，目下无尘”背后的无奈，渐渐了解贾宝玉“富贵闲人”中隐藏的叛逆精神，慢慢明白薛宝钗“任是无情也动人”的事故冷漠，我会为金钏儿的投井身亡洒一掬同情之泪，我会为晴雯的反抗拍案叫绝，我会为袭人的谨小慎微而悠然叹息……

吟着“我所居兮，青埂之峰，我所峰兮，鸿蒙太空，吾维于是逝，谁于吾从，渺渺茫茫，归彼大荒”，我不再只醉心于词句的优美，而是对那个时代的悲哀与无奈有了更深刻的认识。

如今，我再次阅读《红楼梦》，得出新的认识：《红楼梦》中的“千红一窟，万艳同杯”昭示着封建制度的必然灭亡。《红楼梦》的成功不仅仅在与其文学价值，更在于其社会意义。

篇3：高三作文教学思考

高三作文教学现存的问题

一.作文教学与学生实际水平的错位。

教学是教师的教与学生的学的双向互动活动。教师在教学中起主导作用, 学生在教学中起主体作用。教学效果的强弱, 要取决于双方契合的程度。只有教师为中心的满堂灌, 容易挫伤学生的学习积极性, 抑制学生思维的发展;只以学生为中心的课堂表演, 难以促进学生进行深层思考, 扎实掌握表达技巧, 以获得更高的写作水平。写作是语文教学中特别强调动手、动脑的学习内容。仅仅依靠听, 说, 难以达到良好的教学效果。它的教学成效的达成, 尤其依赖教师和学生的良好的、高质量的互动。而要达到良好的、高质量的互动, 作为课堂主导的教师必须知己知彼, 才能百战不殆。抛开学生的现有水平不顾, 或者, 以自己的主观推测将学生的写作水平一刀切, 两眼紧盯高考作文的考纲, 闭门造车, 即使制定出自认为完美体现高考要求的课堂设计, 也最终会因为难以和学生产生共鸣而搁浅。造成教师作文教学和学生实际水平脱节的原因有很多, 学生之间作文水平的差异性, 使教师在面对所有学生进行有效作文课堂教学产生巨大难度。一些教师认为, 与其研究学生, 不如全部抛掉, 只要抱住考纲, 抓住自认为比较经典的写作训练模式即可。但作文教学的针对性才能体现出作文教学的效率, 忽视了教育对象的特点, 也就扔掉了提高作文课堂教学效率的根本, 是很难使课堂走到学生的心里去, 走到学生的笔下来。这样的作文教学缺乏学生的自主生成, 不仅不能解决作文教学中的主要矛盾, 反而会使学生对作文的提高失去兴趣, 对最后的高考作文备战失去信心。

二.作文教学与作文目标的错位。

高考在即, 教师学生都十分紧张地投入了备战状态。各类作文的辅导资料也层出不穷:历届高考的满分作文, 历年经典素材积累, 各种写作万能模式的推荐, 总之, 令人眼花缭乱, 无从选择。师生往往被这些纷繁复杂的表象所蒙蔽, 而脱离了作文的本义。首先, 高考应试作文其最根本的特点, 就是要作者树立读者意识。无论一篇文章最后的成品如何, 文笔如何生花, 内容如何充实, 作者都必须要有读者意识。高考作文改卷, 时间紧迫, 压力大, 改卷老师对试卷的浏览十分迅速。依据这样的情况, 作文的表达性和交流性的要求就被排在了十分重要的位置。一个学生如果能将自己的观察、情感、体验、认识较准确地表达出来并传达出去, 达到能与人交流的目的, 那么, 他的考场作文至少可以和改卷者进行沟通。其次, 高考作文无论是命题作文还是话题作文或者是材料作文, 都是有审题要求的。学生不能任由自己的思考, 天马行空, 信马由缰, 而将命题者的意图抛之九霄云外, 因此, 作为高考的考场作文的作者, 学生必须要有扣题意识。作文固然需要有文学性, 观赏性, 但笔者认为, 这些都是锦上添花的好因素, 却不是每个学生都能做到的, 或者说, 并不是每个学生通过高三的一年学习都能得到的写作能力。因此, 作为高三的语文作文课堂教学, 应该把作文的教学目标定位在培养学生写作的读者意识和扣题意识上面。当然, 每个学生的写作目标都是不同的, 语感好的学生, 在保证了文本的表达性、交流性的基础上, 应该追求更高的文本的文学性和深刻性, 但是, 试场作文的本义是不应该放弃的。

针对以上两种现象, 我认为高三语文的作文课堂教学要两手抓, 一方面切实地研究所教学生的习作特点, 抓住大部分学生的习作通病, 使自己的课堂教学能够有的放矢, 提高课堂效率, 促进师生互动, 达到一定的作文辅导效果。另一方面要把作文教学目标定位在表达交流和扣题上, 不要再用作家的标准去要求学生, 或者用范文的标准要求学生写作。应大量选择那些与学生生活和学习实际接近的文章作为学生揣摩、学习的对象, 使学生不再感到写好作文是件高不可攀的事情, 增强写作的信心。

提高高三课堂作文教学的途径

掌握学生的实际情况, 制定切实可行的教学目标, 才能在有限的课堂时间里, 最大程度地发挥课堂教学效果。布置有效的预习作业, 可以帮助教师准确进行课堂预设, 促进学生达到课堂生成, 形成高效率课堂运作。

一.通过有效预习作业的设置, 了解学生的实际情况。

批改预习作业是教师了解学生情况的重要途径。预习作业设置的有效性程度直接影响教师对学生情况了解的准确性。根据试场作文的本义———表达性、交流性、审题性, 笔者认为布置有效的预习作业可以参考以下几个建议:一、如果是作文教学辅导课的起步阶段, 预习作业的字数要求可以降低。不一定非要学生写满800字, 这样可以提高学生写预习作业的兴趣, 增强他们写作业的信心, 以保证预习作业上交的数量和质量。只有看到大部分学生认真书写的预习作业, 才能真正了解学生的实际写作情况。二、虽然是写片断, 但是要强调片断的完整性。降低了作业字数的门槛, 但是决不能让学生信手涂鸦, 想到什么就写什么, 写到哪里就停到哪里。这样随性地写作, 既无法培养学生的写作习惯, 又不能促进学生的写作思维训练。所谓的“最近发展区”理论, 就是要强调给学生适当的压力, 督促学生进步。因此即使, 只是片段的练习, 也要向学生强调片段的完整性。如果是议论文, 那么就必须有论点, 有论据, 进行充分论证。如果是记叙文, 那么应该有事件, 有中心情感或者说是中心思想。如果是散文, 那么应该有完整的描写, 核心的中心思想。三、要围绕一个作文题目进行预习作业的布置。高三的作文训练, 时间紧迫, 任务繁重, 不得不直奔主题。命题者的命题要求是任何一个考生都无法回避的, 必须在每次作文预习作业中, 始终将审题作为一个基础训练内容, 有了正式的题目, 作文训练才有了真正的范围。正是因为有作文题目的要求, 才使得学生的预习作业中暴露出他们的审题情况。综合以上三点, 来设计每一次的作文预习作业, 就可以适时地掌握学生对题目的解读、材料的积累、材料的使用的写作情况。当然, 随着教学的推进, 作业的字数逐步就能提高到800字的要求。

二.通过预习作业的批改, 帮助教师明确教学目标, 预设课堂教学环境促进学生作文学习生成。

高三作文教学的根本目标是培养学生习作的表达性、交流性和写作的审题性。围绕这一根本目标, 每一次的作文课堂教学都应该有自己的课堂教学目标。学生的预习作业为具体的课堂教学目标的确立提供了很好的依据, 同时, 它的作用并不终止在课堂教学发生之前, 更是课堂教学的有力素材。作文教学的课堂类型有很多种, 关于引导和示范的课型, 主要有指导示范课、修改示范课、鉴赏示范课和下水示范课。前两种示范课型, 是高三作文课堂教学经常使用的, 而学生的预习作业恰好可以作为这两种示范课的中心内容。要想提高高三作文课堂效率, 引起学生的共鸣, 使用学生自己的材料才能直抵问题的关键, 任何其他材料, 在剖析问题, 修改参考时都只能是一种隔靴搔痒。要通过展示学生的习作, 发动学生对比习作, 使他们主动地, 自觉地发现其中规律性的东西, 并进行总结归纳, 深入记忆, 并将这种自我生成的学习结果, 主动地运用到下一个阶段的学习中去, 形成阶梯式地学习提升。这就要求教师, 系统性地安排教学进度, 教师在这一环节必须发挥主导性作用。不能在作文教学中东一榔头西一棒, 头痛医头脚痛医脚地进行零星的、无序的、松散地教学。教师必须发挥自己的教学经验和教学理论, 进行有序地规划, 笔者的建议是可先进行片段练习, 提高片段作文的说服力。也就是使学生先做到会写文章。在此基础上, 再提高片段作文的文采。通过调整片段材料的内部层次组合来丰富片段材料的表现力。最后, 磨练片段与片段之间的组合搭配能力, 来提高整体作文的深度。在不断修改作文的过程中, 激发学生对自身生活、思想的不断审视, 来寻求生活中的经典材料, 提炼深刻观点, 凝聚真挚情感。达到写好作文的最终目的。

篇4：“我与海洋”微作文选登

——浩瀚星空

一只背包、一张船票、一份梦想，大海离你并不遥远。

海洋中含有13.5亿多立方千米的水，约占地球上总水量的97％。目前，人类已探索的海洋只有5％，还有95％的海洋是未知的。人类对水的依赖是如此的强烈，只要有水流经的地方，人类就会逐水漂航。古埃及的尼罗河文明、两河流域文明及古代中国的黄河、长江流域文明，莫不缘此而生。同样，在海洋中，只要有海岛出现，人们就会乘船逐岛而去，从而建立起海陆之间的文化交往。古代中国的文化就是这样被一步步传播到世界各地的。

——绯月

有抒情体，当然还要有学术派。赏美文、学知识，不亦乐乎！

当森林没有树木的时候，当污水遍地流，当天空罩上一片阴霾，当所有草木变得腐朽，我还是不能和你分手——我最爱的海洋。我深知我们是共同体，你包容我，我滋养你。然而，海洋的污染物通过我的鳃倾入我的身体，让我无法呼吸，甚至让我的孩子中途夭折。但——我依然选择和你在一起，不分离！

——张英

《还珠格格》主题歌的旋律响起。多么深情的鱼儿，用歌声倾诉对海洋的不离不弃。

还记得他的小脚丫在沙滩上印下的一串小脚印。那年，我与父母来到海边度假，遇到了他。几天内我们便相熟了，我嘲笑他总是红红的脸，他嘲笑我弱不禁风的身姿。长大后偶尔会想起他当年对我说的“很快会去海洋天堂”，不知道他在那片海洋天堂好不好……

——美轮美奂

一个有着些许忧伤和遗憾的故事。但请相信，大海的宽广不仅能包容快乐，还能抚平忧伤。你的明友一定会在“海洋天堂”过着幸福的生活！

小时候，海洋在我的脑海里是梦幻的，蓝蓝的颜色，让我对未来充满了美好的向往。蓝色，仿佛能让人静静地沉睡在另一个时空里。第一次去大海游泳时，我对水就充满了好奇，无论我用多么大的力气去推水，水总能把我的冲击挡住，缓缓向前，这不禁让我想到“以柔克刚”的道理。我爱蓝色，更爱海洋！

——吴光伟

篇5：我与故事高三作文

虽然我是文科生，但其实我并不喜欢看书。所以我可以很肯定的告诉你们：我看过的课外书很少很少，少的几乎可以用手指数的出来。但是我看过的很少的课外书还是有两本给我留下了深刻印象——余华的《活着》，桐华的《那些回不去的年少时光》。

余华的《活着》是我看哭了的小说。我是个很少说看书会哭的女生，但是我确实在看《活着》的过程中边看边哭，因为觉得主人公福贵的命真的太苦了。就是在这个时候我才感受到文学的力量——感染读者，把读者带到作品中去。我一直都天真的以为，文学作品是不会把读者给感染哭的，觉得文学没有那么大的魅力。直至我读了余华的作品，我才知道：原来文字也是可以感动人，可以让人落泪的。于是，我开始渐渐地喜欢上了读文学作品，但是每次我看完一部文学作品之后，我必须让自己隔一两个星期再去接触其他的文学作品。因为我觉得刚看完一部文学作品，需要时间去消化，去沉淀。

在看完《活着》之后，我久久都不能从福贵的遭遇中走出来，但是后来我又阅读了一部让我感触很大的作品——桐华的《那些回不去的年少时光》。或许是因为主题是校园爱情故事，讲的是校园的故事，所以给我留下了很深的印象。尤其是女主罗琦琦最后跟男主没有一个明确的结果，没有幸福的结局。所以，当我看完这部小说之后，我就不敢再去看同类型的小说了，因为我觉得还没有做好准备去接受另一部小说。

看文学作品，总会从中学到些什么的。我就说说看完《活着》我悟到的，不过其实也是很简单的道理，只是相对很深刻而已：不论活着多么痛苦，你都要活下去，为了你爱的人和爱你的人，活着这件事本身也是你的责任。

篇6：我与故事高三作文

那时候，胆儿也大，就一个人看鬼片。鬼片真吓人，忽悠忽悠的，一会儿人飘到这儿，一会，人又飘那儿去了。真是够吓人的，吓得我头皮发炸。说巧不巧，说不巧还真巧了，就在那鬼片儿演到最吓人的部分时，电话铃紧促的响起来了。我的妈呀，我吓得差一点就钻到凳子底下去了。铃声还在响，我害怕的闭上了眼睛，说什么也不敢动了。突然，那阵铃声又响起来了。不行，不能接，我一动都不敢动了。闭着双眼抱着头的我，突然看到旁边有一本书，赶紧抓起来，我缓缓张开双眼，想起了一句话：“读书吧!书可以使你忘掉一切!”我赶紧认真的看这本书，好抓紧忘掉刚才所发生的一切。这是一本《海蒂的天空》，讲诉的是海蒂努力垦荒的故事。

慢慢的，我发现这本书里的文笔是那么的优美，当我读到“我必须感恩，我的确很感恩，我每天都很感激她和我并没有真正的亲戚关系”这句话时，我有了一种很无奈很忧伤的感觉。以前，总是以为书上的东西不精彩。可是直到今天我才发现书里的东西真的很美，真的能让人忘情，就好像书里的故事就发生在我的身边，我渴望继续读下去，精彩的故事情节让我完全沉浸其中，渐渐地，忘记了恐惧，忘记了周围的一切，我没听见任何声音。当我沉浸在书的海洋之中时。“咣当……”门开了。只见老爸老妈气愤的看着我。“在家怎么不接电话?我们俩都吓死了!”通过这件事情之后，他们惊喜的发现我从那时开始爱上了读书。从此以后，一有机会我就让爸爸妈妈给我买书。

篇7：我与故事高三作文

妈妈很高兴，于是给我买了很多新的娃娃书回来，我非常高兴，在那里翻来覆去地看，看到实在是索然无味了，我就开始我特别的喜爱的书的方式——虐书。

我首先残忍地把它们撕下来，撕了很多次之后，它们终于变成纸屑。我稍微休息休息，缓缓劲，把这些书的尸体团在一起，拿在手上，然后站起来，用尽全力把它们的尸体全部洒向空中，纸屑就像雪花一样纷纷扬扬地飘落下来。看到这我忍不住跳起来，开心地发出“咯咯”的笑声。接下来把所有的纸屑揉成一团，从窗户里扔出去，幸灾乐祸地看着它们的遭遇，我像个“小坏蛋”一样发出诡异的笑声。

妈妈看过来像唐僧一样唠叨个不停，边收拾边数落我，甚至威胁我说再这样就不给我买书，但是还没有等我与她“严正交涉”，她就缴械投降，给我买回一大堆书。于是我就乐此不疲地重复这个游戏。

现在我长大了，我不再虐书，而且对每一本书都爱护有加，像我的书柜里的书都被我保护得很好。

我不仅保护书，还真正迷上了看书。记得有一次，我正在看《查理九世》，妈妈叫我做事：“佑佑，过来一下，快点!”我因为看书看入迷了，竟然没有听见妈妈的声音。妈妈又喊了一声，我还是没听见，妈妈生气地走到我面前，用指头戳了一下我，我还沉浸在书中，大声地说：“你别骗我，你的指纹不对。”妈妈愤怒地说。“你这孩子说什么胡话。”过了好久，妈妈才反应过来。她叹了一口气说：“哎，真是一个小书迷。”

现在，每次上街的时候，我总要去书店逛一逛，而且一逛就是几个小时，谁也叫不走。

篇8：高三作文教学管见

谁都知道, 如果一个高中毕业生甚或是大学毕业生, 连一个简单的报告或者合同都写不好, 甚至是一张请假单都别字连篇 (现实中也不乏实例) , 那是语文教学的最大失误。可是, 在高考指挥棒的高压之下, 在名利场的角逐之中, 谁又管得了那么多?于是, 拿分要紧, 即使不敢企盼高分, 也要保证及格, 这么一来, 各种法宝便不断出现, 宿构、抄袭的现象也层出不穷, 一些满分作文被披露为剽窃, 这是为什么呢?

1.“模式化”。“模式化”现象是当前中学生特别是高三学生写作中普遍存在的一种不良倾向。所谓“模式化”现象, 是指运用相似的语言、相似的材料, 采用相似的行文方式, 表现相似的主旨, 透露出相似的情感基调, 在横向上表现出“千人一面”, 在纵向上无限复制的作文现象。

为了应对高考, 高三作文的训练更重实效性, 为了快速提高学生作文的成绩, 有的教师便采用“入格”训练的方法。比如, 有人认为高考议论文容易得高分, 因此平时在作文训练时便更多地偏重于议论文训练。对于议论文, 教师更多地从篇章结构上加以指导, 形成了学生作文思维单向度, 助长了学生的现代“八股”文风。模式化作文“一切为了高考”, 只注重眼前效应, 不注重长期效果, 忽视了学生写作能力的培养, 此法就被称为宿构。某年高考作文试卷, 在一个考场30篇作文中, 竟有25篇是写死了父母的, 引起了轩然大波, 如果不是宿构, 怎么会出现这种现象呢?

2.“美文化”。受高考作文美文化倾向的影响, 许多学生都热衷于写所谓的“美文”。于是, 学生在写作中往往人为造情, 堆砌华丽词语, 编织工整句式, 串联古诗名句, 排列庄子、屈原、司马迁、李白、苏轼、李清照等文化名人, 唯独缺少实质性内容, 在那里无病呻吟。一些语文教师在作文备考时, 也过分着眼于“等级评分标准”中的“发展等级”之“有文采”一项, 因此, 他们要求学生在作文中多用排比、引用等修辞方法, 甚至规定开头结尾必用。平时还要求学生背诵高考范文、经典段落, 培养书呆子或传声筒。写作主体的缺席、写作生活的淡化, 正是当下作文教学的最大弊端, 也是高三新课程作文教学改革难以突破的瓶颈。考场作文“美文化”倾向, 直接冲击着作文教学改革的健康发展, 可以说是贻害无穷。

3.“虚假化”。近些年来, 考场作文的“虚假化”现象愈演愈烈, 考场作文的“虚假化”现象主要包括三个方面:材料的虚假、情感的虚假和写作行为的虚假。在作文中, 有些学生对社会和人生缺乏深刻的体验和思考, 囊中无物, 常常是“为文造情”。他不是从现实的人生体验出发, 而是从范文中找相关资料, 人云亦云, 前文所提到的实例便是其一。中学生作文中的真心话、真性情越来越少, 取而代之的是伪化的情感。千篇一律的模仿, 甚至有意识地迎合高考阅卷老师的心理, 牵强附会, 以尊师重教为主题, 这些都有悖于新课标对中学生作文的要求。

二、提高高三作文教学实效性的对策

1.叙真事抒真情。作文要求写真人, 叙真事, 抒真情, 说真话, 写出“诚实的自己的话”, 表达真情实感, 避免为文造情。叶圣陶先生强调:“在作文教学中, 首先要求学生说老实话, 绝不容许口是心非, 弄虚作假。”他主张作文要抒真情, 很多学生一下笔就是秦皇汉武、李白、杜甫等人的材料铺天盖地而来, 自己的思想全被名人事迹所淹没, 写不出真情实感的作文来。文章只有反映生活, 表达观点, 抒写情感, 才真实。也只有真实, 才能体现学生真正的写作能力, 才能感动人。如下面的这段文字:

我常常想象你的背影:在工地啃着馒头, 甚至连一杯开水也没有, 晚上回来狼吞虎咽的样子;在烈日炎炎下辛勤工作, 晚上不能洗澡, 还要窝在车上睡的样子;胃痛时紧抓着身上衣服却无家人在身旁的样子;大冬天只穿一件单薄的外套, 瑟瑟发抖却咧着青紫嘴唇安慰我的样子……

父亲, 我终于感受到你给我的温暖, 是你用辛勤的汗水为我撒播五彩的灿烂;是你用无尽的希望默默伴我走过一路的风雨;是你用坚定的信念, 在异乡苦苦撑起希望的航灯, 照我前行。

这是笔者学生的一篇作文摘录, 作者截取了生活中的几个镜头, 展现出父亲辛劳持家的几个镜头, 再用排比的形式表达出“我”对父亲发自肺腑的真实感情。这样的情感是真实的自然流露, 倾泻于作者的笔端, 也浸透到了读者的心里, 怎会不引起共鸣?

2.释放心灵, 张扬个性。苏东坡曾说过, “文章最忌随人后”, 陆游也说过“文章最忌百家衣”。由于高三时间的紧迫性, 许多教师过分地强调学生对素材的积累, 表现对素材的演绎根本不是自己性灵的袒露。学生因为囿于高考作文的规定, 写作时缩手缩脚, 以免被视为另类。于是, 大多数学生都追求四平八稳的作文样式, 在这样的模式化训练中怎能写出自己的独特个性呢?

因此, 笔者在指导学生写作时, 并不满足于让学生摘抄优美段落, 而是要求学生在看书的时候, 读到真正打动自己的内容时, 仔细地品味, 读到真正让自己感动的词句, 再摘抄下来, 并写出自己当时的思想体悟, 这样的文章才可能真正进入学生的心灵世界, 真正成为他们的写作素材, 才能写出自己的个性来。

3.有效的分类讲评。由于高三阶段的特殊性, 教师如果在作文讲评时仍然采用大范围的讲评, 效果往往不太理想。主要原因在于学生经过中学几年的作文训练, 作文构思可能出现了一个瓶颈, 很难有新的突破, 而且作文已经形成了一定的思维模式, 也很难超越。笔者在教学中, 尝试进行分类讲解, 取得了一定的效果。具体操作程序是:每次批改时, 先将作文按一定的标准归类。如先按文体归类, 再按题材归类, 然后按出现的问题归类。这样逐步分类后, 全班的作文就会被分为几组, 然后再以小组的形式进行讲评, 效果较好。比如, 对一次习作“感受温暖”, 笔者就进行了如下分组:

A组: (15篇) 记叙文, 写“我”感受了父爱、母爱, 有五篇情感真挚, 但还有10篇一般化, 不能打动人。讲评重点:怎样用细节描写塑造人物形象, 打动人心。

B组: (20篇) 议论文, 都运用了分论点组织行文, 但分论点的表述和层次有待重新思考。讲评重点, 如何多角度分析题意, 巧拟分论点, 然后就分论点组织论据。

C组: (15篇) 议论化散文, 都运用了一些名人的事例作为作文的素材, 但有的学生仅是对这类名人事迹作了一些介绍, 缺乏深度的挖掘, 没有能真正做到“感受”。讲评重点:如何对素材进行深度挖掘, 引出新意。

D组: (12篇) 记叙或议论。这些文章中语言空洞, 不够形象生动, 笔者选择将几篇语言一般的和语言较好的文章进行比较, 让学生展开讨论。讲评重点:如何使自己的语言具有文采。

通过这样的分组讲评, 就有了针对性, 从而提高了讲评课的实效, 也提高了学生的写作兴趣。在任何教学过程中, 都必须遵循实践出真知的真理, 都必须明确学生是主体、教师是主导的教学原则, 作文教学更是如此。当然, 由于高考指挥棒的存在, 教师和学生往往也有身不由己的尴尬, 但是, 如果想让学生真正自主写作, 我们不妨放开手脚, 让学生有自由发挥的机会和空间。当前高考作文命题的趋势, 其实也是开放的, 奋战在教学第一线的语文教师们, 不妨也再开放一些吧!

摘要：本文列举了高三作文教学中出现的现状:“模式化”现象、“美文化”现象、“虚假化”现象, 并针对这些现状提出了一些行之有效的对策:叙真事抒真情;释放心灵, 张扬个性;有效的分类讲评。

篇9：我与《作文周刊》的不解情缘

2002年下学期，我从初中調入高中教书。让我喜出望外的是，刚一调进学校就受到了领导的特殊器重，很幸运地当上了高一年级的语文备课组长。那时学校有一个惯例，语文学科每学期可由年级备课组长组织学生订阅一份辅导资料或课外报刊。当时，鉴于学生知识面比较狭窄，写作能力欠缺，在征得高一所有语文老师的一致同意后，我便想组织学生订一份有关作文写作方面的报刊，目的是提高学生的写作能力，拓展学生的视野。那时，推销学生辅导资料的书商很多，在众多的报刊中我左挑右选，最后选定了《作文周刊》。

当时我仔细比较阅读了几种作文辅导报，如《中学生作文报》《考试报·作文版》《中学语文报·作文版》等，最后我发现《作文周刊》有自己办刊的独特之处，主要表现在：选材广泛，选文典范精美，时事融入紧密，文体训练多样；紧扣新课标新考纲，训练针对性强；瞄准高考，预测高考，具有很强的教学指导性和课堂示范性；刊风严谨，读者至上，版面设计新颖。所有这些可让老师读有启发，学生读有收获。

我在当备课组长的六年里，除组织学生《作文周刊》期期必订外，还组织写作爱好者主动向报社投稿。

后来因为工作的变动，备课组长就不再当了，自然选报订报的权利也随之失去。后来的几位备课组长订过许多作文辅导方面的报纸，但我总是喜欢自己掏钱订阅一份《作文周刊》作为我作文教学的必备资料。教学之余，我总是不忘写点东西向《作文周刊》投稿，续上我们之间的不了情緣。《作文周刊》可爱而敬业的编辑们，逢年过节都会通过邮箱给我发一些温馨的问候，更让我感动不已。

感谢编辑们的厚爱。一路走来，我收获了很多，也懂得了很多，我会珍惜这来之不易的情缘。我会一如既往地视《作文周刊》为自己深情相托的朋友，真心地爱她；我会一如既往地视《作文周刊》为自己的儿女，精心地呵护她。在网络阅读蚕食纸质阅读市场的时代，在种种报刊走向消亡的今天，《作文周刊》，我亲爱的你，一路走来，实属不易。我敬佩你，赞赏你，我真诚地祝福你！

重思想，取神韵，求颖悟，每每如锥之透；

大格局，高品位，多样式，常常似虹之贯。

篇10：我与故事高三作文

是爷爷，让我爱上毛笔字的，他总是有事没事就在我的房间里练毛笔字，那时我还小就在旁边，玩我的玩具，玩着玩着，却迷上了书法。书法有多大的吸引力啊，竟让爷爷对它这么痴迷。一次偶然的机会让我更近地接触到了书法，爷爷有事出去了，走之前提醒我不要乱动毛笔。我是嘴上答应了，心里还是有一些痒痒。我四处看了一下，确认爷爷已经走了，就模仿起爷爷拿起毛笔沾了一点墨汁，就照着爷爷的样子在纸上慢慢地写着。一听见开门声，我就飞快地走开了继续玩玩具。爷爷回来后看了看纸，又看了看我说：“孙子，你想练毛笔字不?”我笑了笑。于是爷爷就开始教我学书法，我先学如何握笔，又从简单的笔画学起。我写的字歪歪扭扭，爷爷就鼓励我说：“慢慢来，写熟练了就写好了。”

再大些爸爸就把我送到了张金江老师那里学毛笔字。去那儿的第一课就是老师教给我写字的姿势和怎样握笔。老师说：“要右手拿笔，坐就要坐端正，拇指食指固定笔杆，中指往下压力量，无名指小指主上推力量。”我学得很快是因为我爷爷教过我。一练就是三年，在这三年里有苦也有乐。终于功夫不负有心人，我得到了老师的奖励——文房四宝。并且在艺术节上，我的毛笔字也得到了展出。

今年爸爸让我写对联，这也算是对我练毛笔字三年下来的一个检测吧。由于这次成绩不理想，所以我写了一幅对联是：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。横批是天道酬勤。”以此来勉励自己。

篇11：我与文学高三作文800字

因为文学很重要，他会在危难，独自时一直陪伴着你。

当你遇到危险时，他会帮你摆脱困境;当你孤独时，它会让你的世界更充实;当你害怕时，它会给你在黑暗中点起明灯……

文学汇集了人类的智慧，是先人对我们精神上的遗言，是他们将自己的经验知识代代相传下去，使我可以而且能够站在巨人的肩膀上看这个错综复杂的世界。文学作为知识的题材，是我们进化自身的利器，是我u们提高自我素质的捷径，是人类文明的标志。

文学能让我穿越时空，在不知不觉中，我穿越了历史的漫漫长河，让我们勿忘国耻。悄悄的深入，我在先人智慧的光辉中，睿智的目光中，寻求真知灼见，去体会人类文明的悠远。脱去稀疏的羽毛外衣，消散幼稚的思想。文学让我们明白“女娲造人”“嫦娥奔月”是神话。“孙悟空一个跟斗云十万八千里”是想象，我们得脚踏实地，一步一个脚印一个理想，才可实现飞天梦想。

《水浒传》一百单八将的英雄好汉的英勇气义令我赞叹;《钢铁是怎样炼成的》让我懂得人生的艰难，我们应该勇敢面对。有时文学会让我跨越国界。《安琪拉的灰烬》的主人公悲惨又充实的人生，让我应该懂得珍惜现在的幸福生活;《芒果街上的小屋》让我们应该知道，有梦想就去追求，不管家境如何，不管有多困难，只要去追，就能成功，脱离困境。

每认识一本文学作品，就像自己身上多了一片精致饱满的羽毛，读的越多，身上的羽毛就越丰满，更可以抵御严寒，使我飞得更高更远。让我在人生有限的长度内，变的宽广辽远，浩荡激越，改变人生终点，不听任命运的摆布，把握自己，执著地走向理想目的。不论出身如何，他都能改变人的命运，走向生命的乐章。

篇12：我与文学高三作文800字

上中学后，我对语文课以及课以外的文言文、散文也别感兴趣，之所以我的数学成绩一直不好总在30几名，是因为我对数学根本无法产生浓厚的兴趣，把精力都弄在语文上，后来爸爸妈妈要我认真学数学，数学学起来也是很开心的，可我却还是把他的话当作了耳边风，每次数学课上，我还是看书或打瞌睡。

那天，开学没几天，上数学课，我不喜欢数学，所以趴在桌子上，我在想语文书上的那个散文，哎呦，我看的有味道啊!但是上课了，我没心思听老师上课，手太痒了，就拿出了语文书，我看着，同学们也没告诉老师，这点我很开心，老实是边走边讲课的，所以我很小心，来了我就放进去，但是，老师突然没有走动，他在黑板前面讲题目，哇哈哈，天助我也!我能看书喽!当时没差点叫出来，只是忍着笑了笑，我低头看语文书，看的津津有味，悲剧，看得太入神了，老师走过来我都不知道，老师看到了我手上的那本语文书，皱皱眉头，叫我回答问题，我没反映过来，老师把我的书拿过来我才回过神来，啊，被发现了，我站了起来，向老师承认了错误，我的脸涨红，不知什么是好。

但是有一天，老师说：语文到后来是最轻松的一门课，科学会越来越多的作业其他课虽然比不上科学的作业，但是比语文多，我顿时惊了，“不是吧，这么说我是要学其他着几门课吗?命苦啊!”我感谢文学，因为它陶怡我的性情，给我的人生带来了欢乐与希望!但是，说是不重要!为什么?

文学确定了我的人生向导，为我增添了人生前进的动力，虽然自己理科较差，但是有一种办法叫笨鸟先飞，唯一的就是迫使自己学习，这种无赖的学习方式，失败的学习态度，长而久之，不知不觉让自己产生了对学习的渴望。所以，之后，我不但要学好语文，也要学好数学科学，这样才对的起我的家人和老师们。

篇13：高三复习中的作文训练

一、听写训练

这是语段练习的一种方式。由老师事先选好素材,一般选取篇幅较短、蕴含一定哲理或启示的小故事。在课堂上以较慢的语速朗读给学生听,学生听完故事后用书面形式复述故事,复述时尽量忠于故事原型,并写下自己的感悟,300字左右即可。写完后可以当堂互相交流,也可以由老师作个别点评。最后再听一遍故事,看复述与原故事的表述有何不同,如果有新认识,新收获,要及时补充。

这是一次听写训练的素材:

一只蜗牛,很想做成一番惊天动地的大事业。开始它想东游泰山,一直爬到山顶,可一计算,要实现这个计划,至少需要3000年时间,只好忍痛放弃这个打算。后来它又想南下爬到长江边上,看一看奔腾的江水,可一计算,至少也需要3000年时间。蜗牛知道自己的生命非常短暂,不禁十分悲哀,于是什么也不肯做,最终死在了野草丛中。

这是一位同学的习作:

一只蜗牛想要干一番惊天动地的大事业。它想东游泰山,经计算需要三千年的时间,于是它放弃了。它又想南下长江,可同样需要三千年的时间,它还是决定放弃。最后它老死于野草丛中。

蜗牛是一个空想家,拥有理想,却瞻前顾后,迟迟没有付出实际行动,最后孤独终老。如果它不考虑自己的年龄问题,出发去泰山、去长江,即使最终无法到达目的地,那它也可以领略沿途的风光。现实生活中,我们有着和蜗牛一样的问题,有理想,却因为外界因素的干扰而无法做出正确的选择、付出实际行动,去实现自己的理想,最终碌碌无为。你若不行动,注定无结果,而行动则会拥有不同的结局。有时候,沿途的风景要比山顶的更美丽。最终的结果决定我们的心情,而实践却可以教会我们成长。

因为选取素材有针对性,所以这种训练首先可以让学生在听、写的过程中积累写作素材,记下这些有哲理的小故事。其次,学生在复述故事的过程中要组织自己的语言,让表述尽量准确生动;要积极思考,有自己的感悟与认识;要在一定时间内完成,书写也要跟上。在这种思维的大调动中学生获益良多。

二、关注社会热点

我们处在信息大爆炸的社会,身边最不缺的就是各种信息。高考试卷的选材都不乏社会热点话题,教学中也要充分利用社会热点。

以下面的材料为例,说说如何教学生阅读和运用社会热点:

近日,(一组“熊孩子”在河北保定一烈士陵园对烈士墓碑不敬、还将一墓碑踢倒的照片在网上流传,)引起公众强烈谴责。为什么这个“熊孩子”没有对抗日烈士的敬重之心?

在中华民族被日寇蹂躏之时,是这些烈士视死如归、为不被亡国灭种而战,悲壮倒下,甚至尸骨无存。(后人修建烈士陵园,不仅希望慰藉烈士英魂,更希望烈士们舍身卫国的精神永世长存,让后来人瞻仰、缅怀。)然而,那个“熊孩子”却刻意毁辱烈士墓碑,又骑又踢,没有丝毫敬意,他到底是怎么想的?他的心理为何如此扭曲?

无须多言就可以想象舆论对于此事件的愤怒,“绝不宽恕”、“人肉搜索”的声音也呼啸而来!我们不支持这种极端方式,但与之相关的人必须反思!

看到一则社会热点材料,在阅读过程中,首先要找出哪些是叙述性语句。找到全部的叙述性语句,学生就能快速清晰地知道事件发生的始末,即“什么事”。材料中的叙述性语句集中在用括号标注的两处。主要说了两点:1“熊孩子”在河北保定一烈士陵园对烈士墓碑不敬、还将一墓碑踢倒。2人们修建烈士陵园的目的。

再寻找和标注议论性语句,分析这些语句议论的是什么,即“怎么看”。材料中的议论性语句用下划线做了标注。概括如下:1舆论和公众对此事的愤怒与谴责;2不理解“熊孩子”的心理扭曲;3不支持用“人肉搜索”等极端方式对待“熊孩子”;4与之相关的人必须反思。接着综合分析,概括观点。最后思考这样的材料可以用来写什么样的作文。

读完材料,我们也会想为什么“熊孩子”会做出如此荒唐的事?哪些人应该反思?反思什么?首先想到的是“熊孩子”的家长,他们是怎样教育孩子的?说起教育,学校、老师也应该反思我们的教育出了什么问题?此外,被破坏的烈士陵园是不是也应该反思?是不是缺乏完善管理和文明参观引导才发生了这样的事?综合分析不难发现,家庭教育中普遍缺少让孩子感同身受的爱国主义教育,学校教育中的爱国主义教育大多流于形式,在过分注重“奥数”、重视才艺培养的同时,常常将历史教育、社会教育抛之脑后,爱国主义教育更是被淡忘。

最后请学生思考:这样的材料可以用来写什么样的作文?大部分同学想到的是家庭教育、学校教育的反思。这时可以继续引导:处身于历史悠久的中国,我们不需要刻意记住什么,但也无权忘记!因此也可以写“忘记”与“铭记”、“讲过去的事”等内容的作文。

三、整体训练

学生写不出作文,除了“没什么可写的”,还有“不知道怎么写”的问题。有些同学对作文有恐惧,从发试卷就开始担心作文怎么写。所以,作文的整体训练,主要训练学生如何在考场上快速构思好一篇文章。

结合下面的材料谈一谈具体的做法:

俗话说,赠人玫瑰,手留余香。有时候,我们一次不经意的鼓励与温情,能温暖了别人孤单的心灵,回报我们一份感动;有时候,我们一次轻轻的牵手,能够帮助别人跨过难过的坎,让人真诚道谢,回报我们一份真情。

先审题,这是一则关于“回报”的材料,因此需要迅速在脑海中搜索关于“回报”的素材。比如:1船工补船的故事,这是以前作文练习时的材料;2一杯牛奶的故事,这是做过的一篇小说阅读;3自然界的回报事件,人类肆意砍伐森林,破坏植被,大自然回报给人类沙尘暴。然后构思开头和结尾,以及中间几部分的过渡与衔接,一篇作文就构思好了。

总结如下:先审题,确定材料的主要观点或倾向。然后迅速在脑海中搜索与这个观点相关的素材。一般搜索2-3个素材,正、反面素材均可,用简短的语言把素材写下来。这部分内容是作文的主体。再构思开头和结尾,想好中间的起承转合,就完成了一篇作文的整体构思。这就是“三例并列法”。

之所以用“三例”,是因为高考作文字数要求不少于800字。我们的每个例子加感悟是300字左右,三个例子加上开头和结尾,首先保证了作文能写够,能写完;再者,用“并列”的三个例子,例子之间的过渡与衔接比较好处理,降低了写作的难度,解决了学生“没啥可写的”和“不知道怎么写”的问题。说到底,这是为了解决学生的写作基础过于薄弱而采取的一种作文方法。

篇14：我与我的作文课

体做法：

一、注意指导学生积累素材

作文的内容决定文章层次的高低，学生只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”，所以指导学生多读书很关键。借助我校营造“书香校园”活动的东风，鼓励学生充分利用图书开放时间，阅读有益书籍。引领学生走进书的海洋，让学生与书为伴，读名著、与老师、同学、家长交流读书的体会。为学生寻找文质兼美的文章作为他的第二本教材，人手一份，大家都去寻找，不仅读文学作品，也读科技、历史类的文章；不仅读散文、故事、童话、寓言，也读戏剧、小品；不仅读中国的作品，也读世界各国的作品；不仅读中国现代的作品，而且读中国古代的作品。让这些美文成为他们生活的向导，写作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀…打开学生视野，引领孩子“登高望远”，从而为学生写作打下素材基础。

二、指导学生紧抓时代脉博

在学生的周围，鲜活的题材不多，我们仍然想写出出色的文章来，这就需要寻找有意义的话题，紧抓时代的脉搏。环境问题、人品问题、道德问题、科技问题等等，均能从现实生活中找到相对应的例子。有位同学写了一篇名为《瞎子》的文章，写的是一群小青年在建筑工地上午休时间打牌，旁边的水笼头哗哗地流水他们视若无睹，这时走过来一个瞎子摸索着关上了水笼头，逗引得几个小青年边打牌边笑：“嘿，这个瞎子，真逗！”惹得那个瞎子气冲冲地说：“你们才是瞎子呢！”作者能从现实生活中寻找到有关现实意义的话题，文章就显得多了几分亮色，成为典型的好作文。

有了鲜活的内容才能写出好的文章，很多学生就能抓住时代的脉搏，寻求新近发生的故事，写出全新的文章。例如，某次考场作文题目《找个人来聊聊天》有许多的学生写上了上网聊天；还有我们身边的钓鱼岛事件、有关雾霾的《穹顶之下》视频事件、神舟九号宇宙飞船成功发射等等许多“新鲜的事件”。一个学生在《找个人来聊聊天》一文中，写了一个老汉在城里儿子家里感觉无聊，便想找人聊天，儿子想让父亲上网，父亲坚决不同意；后来出门找人，发现人们都在利用网络做着许多工作，终于要求儿子给自己买台电脑上网……他能够从大处着眼，从小处着手，利用身边的人和事写出人们对大事情的观点、看法，这样的文章才是值得玩味的文章，才能引起我们的关注。

在教师的指导下，学生通过对自然世界、文学作品、焦点事件、热点话题、以及社会生活教科书人文精神的了解、研究和思考，丰富发展其生命的价值取向和思维方式。强调尊重和发展人的情感自由，有情感自由才有真挚的情感抒发，重视学生的文化熏陶和人文精神的渗透，潜移默化，春风化雨，写出的文章才能打动人而获得广泛的社会化的情感共鸣。

三、指导学生设计好文章的结构

指导学生有了精彩的内容，还要有精巧的结构来表现，在内容相同的情况下，很多文章是靠精巧的结构取胜的。例如，写老师，有个同学就别出心裁，分段落，让一两个同学说出对老师的看法，从而记叙老师的事情，不但如此，他还让周围的桌子、椅子、墙壁等说话，来表现这位老师的种种优点，如此，这位同学的作文自然成为上乘之作。还有些同学，采用电影蒙太奇的手法，截取不同时间的不同场面或者不同时间的类似场面组合成意义相关的画面，表达一个深刻的主题。这些做法都能使文章更引人注目。

四、指导学生把握写作方法和技巧

同样的内容，采用不同的方法和技巧就能收到意想不到的效果。世界短篇小说之王莫泊桑就善于运用出人意料的结尾来吸引读者，他的《项链》是绝妙的代表作；《我的叔叔于勒》同样运用了这种方法，使人们读后久久难忘。有位同学写了一篇题为《爸爸的电话》的文章，就巧妙地运用设置悬念的方法。他写到替爸爸接到了一个女人的电话，急切地找爸爸，然后猜想爸爸可能瞒着妈妈有外遇，吸引读者把心提到半空中，最后揭开谜底，原来是追着爸爸请爸爸入保险的。还有些同学，在写文章时，标新立异地采用特殊的叙述方式，取得令人满意的效果。比如说，在写《怀念一个宠物》这篇文章时，有个同学就把自己当作一条狗，来叙述自己的不平凡的经历，独出心裁，自然得到评委的青睐。还有一个同学在看到今天的不正常现象时，没有直接批判，而是通过给屈原的一封信的方式，埋怨屈原跳江自杀，不知道今天古人的各种升官发财的办法，可惜可惜。以劝古人的方式，来讽喻现代人，收到了意想不到的效果。文章的美，美在“言外之意，象外之味”。正是有了结尾处这段感想，本文意味全出，令人荡气回肠，拍案叫绝。

五、指导学生精心推敲语言

幽默风趣的语言，同样是好文章的一大支柱。如果一篇普通的材料，用平实的语言和文学性语言以及幽默风趣的语言，其效果是截然不同的。我曾经指导学生写过一篇反映农村新气象的文章，结果，一位同学写的是村里一个人承包砖场遭到家人和村人反对耻笑却最终成功的事。事件本身没有什么新奇，但文章中有些农村妇女的语言幽默风趣，生动感人。文中有一句话引起了我的兴趣，那是一位妇女嘲笑承包砖厂的人的：“鸡毛还能飞上天了？”，于是，我让他以“鸡毛上天了”为文题，以人物幽默风趣的语言为特色加以修改，全文大多利用这种语言来增强文章的可读性。那些“手里拿着大哥大，屁股坐着桑塔那”等语言提高了文章的品位，在期中考试中获得了满分。