信息技术与中学物理课程资源的整合模式研究

1 课程资源的建构应当适应于中学教学环境的需要

信息技术教学环境是信息技术在教学中应用的基础和前提, 广义上信息技术教学环境的概念可以表述为:能够通过信息技术在教学中的应用来实现教学过程所需要各种因素。在中学教学层面上, 主要指课堂教学环境和课外助学环境, 由四个方面的基本要素构成:硬件环境、教学软件、课程资源、师生的信息技术能力素养。简要概述如下:

硬件环境。指实现课程目标需要的物质因素。按照现有技术条件, 中学硬件环境主要指多媒体网络教室、资源管理中心、教师电子备课室和学生电子阅览室、师生的个人联网微机。

教学软件。指能有效应用于教学过程中的计算机软件。教学过程的实施离不开教学软件的支持, 根据软件在整合过程中的用途, 我们可以分为三类, 即资源建构软件、教学过程整合软件、网络应用软件。

课程资源。指有利于实现课程目标的各种因素。按照教学方式的应用特点, 我们可以分类为素材型资源、集成型资源、网络课程型资源。

师生信息技术能力素养。指师生必须掌握的信息技术能力, 主要有硬件操作技能、软件操作技能、网络操作技能、教学整合技能。

2 信息技术课程资源的内涵

课程资源的广义内涵。课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素, 是决定课程目标能否达成的重要因素之一。按照课程资源的功能特点, 可以把课程资源分为素材性资源和条件性资源两大类。

素材性资源的特点是作用于课程, 并且能够直接成为课程的素材或来源。各种教科书、教学用书、录像带, 视听光盘、计算机教学课件、图片、题库、报刊等都属于素材性课程资源。条件性课程资源的特点是作用于教材, 但不是课程的直接来源, 包括人力、物力和财力, 如师资力量、学生素质、教学设施和环境等。一般理解上, 课程资源通常指素材性资源。

信息技术环境下的课程资源内涵。指通过信息技术的加工和整合后能应用于教学过程的课程资源。对于信息化课程资源, 按照教学方式的应用特点, 我们可以分类为素材型资源 (如图片、知识性专题资料、物理过程的多媒体动画及录像录像、题库等) 、集成型资源 (如整节教学内容的多媒体课件、教学录像等) 、网络课程型资源 (如基于网络的教学平台、网校等) 。

信息技术课程资源的应用状况调查。当前课程资源的来源主要有三种方式, 即教师自主开发、学校商业购置、网络下载。2 0 0 7年3月, 我们针对于我校师生的信息技术状况做了一次全校性的调查, 对于教师课程资源的来源情况, 结果为:2 8%的教师来源于自制;2 0%来源于学校提供;7 8%来源于网上下载;2 2%来源于自购商品软件。显然, 当前通过网络下载是资源获取的主要方式, 但普遍反映存在着查找困难、下载操作过程繁琐等问题。

为了让课程资源能够有效应用于教学过程, 需要我们分别在两个层面上进行整合, 即基于学校层面的资源建构和基于教师应用层面的资源建构, 按照这种思想来进行资源整合的方式, 我们暂且称为“二次整合模式”, 即学校先进行资源的开发型整合, 建构课程资源库, 教师在此基础上根据需要再进行资源的应用型整合, 以完成资源在教学中的应用过程。

3 基于学校层面的课程资源建构模式——第一次整合

学校必须建构自主的资源数据库, 并作为教师进行教学所需资源来源的主体。资源建构的目标是实现课程与资源的有效整合, 基于学校层次的资源整合模式构建的基本原则是:利于课程目标的实施、便于师生的应用、资源共享、与中学教学环境相适应。基于上述考虑, 信息技术环境下资源库的建构可以应用现有信息技术手段首先对课程资源进行开发或组织, 然后以网络技术为依托, 通过网站式整合模式来实现。模式如下。

学校成立课程资源开发和管理机构→建立资源管理平台→组织课程资源→筛选和分类→导入资源管理数据库→教师下载

其中, 管理机构负责课程资源的开发、审核、管理和指导教师应用。资源管理平台是资源建构的核心, 可以按资源的分类进行架构 (如课件管理平台、题库管理平台等) , 它基于网站建构, 提供资源管理、查找、下载等功能, 其建构软件可以自主开发或购置。课程资源的组织可以通过团队或教师自主开发、商业购置、网络下载等方式来进行。资源必须经过审核和分类后才能导入资源库, 以避免存在知识性错误 (特别是网上下载的资源) 。

现实案例:我校物理课题组按上述模式, 对物理课程资源的整合问题进行了实践性研究, 分别建构了物理课件库、题库等。我们首先集体攻关, 开发出资源管理软件, 并在我校网站上架构调试成功, 在此基础上再进行资源的组织, 把平时教师制作和收集的9 0多个教学课件和从K 1 2教育信息产业集团购置的7 0 0多个课件经过分类、审核后导入资源管理平台, 初步建构了我校物理课件库 (http://asmz.sds.cn/wlkj/Index.asp) ;接着商业购置题库系统, 并在我校网站架构成功 (http://asmz.sds.cn:6000/) 。上述工作完成后, 已能初步满足我校物理信息化教学的需要。

4 基于教师应用层面的资源建构模式——第二次整合

这是基于资源应用层面的整合, 目标是把资源库中的资源用于教学过程。整合的有效性和层次与教师的信息技术能力素养有关。现有信息技术条件下, 常用到的整合方式按所用的整合软件分为三类, 即演示文稿式、网站式和网络教学平台式。模式应用如下。

确定教学目标和学习策略→组织课程资源→进行资源整合→教学过程呈现

其中, 课程资源一般都能从学校课程资源库获取。能应用于教学过程的整合软件很多, 当前常用的有PowerPoint (演示文稿) 、FrontPage (网站制作) 、网络教学平台 (如南京易学公司的“天空教室”软件) 。进行整合的方式可以根据课型的需要和现有教学环境来进行选择, 由于网络教学平台整合方式一般基于英特网建构, 具备跨环境教学、功能集成化高、适用于校内各类课型的教学和校外助学等特点, 可以预见, 随着我国信息化建设的发展, 网络教学平台整合方式将成为未来信息化教学的主流, 有关案例可以参见我校课题专题网站“中学物理网络教室” (http://asmz.sds.cn:7000/SkyClass/webpage/index.htm) 。

摘要：信息技术与课程进行整合需要首先解决的问题之一是课程资源的建构问题, 资源的建构应当以利于课程目标的实施、便于师生的应用、实现资源的共享、并与中学教学环境相适应为原则。为了让课程资源能够有效应用于教学过程, 需要我们分别在两个层面上进行整合, 即基于学校层面的资源建构和基于教师应用层面的资源建构, 前者属于资源的开发型建构, 后者属于资源的应用型建构, 按照这种思想来进行资源整合的方式, 我们暂且称为“二次整合模式”。

关键词：信息技术教学环境,课程资源,二次整合模式