安全评价课程（精选十篇）
安全评价课程 篇1
关键词：安全评价,课程教学,教学研究
全面促进高校毕业生就业工作, 需要我们适应新形势, 顺应新变化, 把握新机遇, 采取新对策。如何以就业为导向进行专业课程的教学, 提高教学质量, 适应就业新形势, 是我们目前应当注意的问题。
工程理念教育要求高校培养的工科专业毕业生, 必须要具备广泛的专业相关知识, 在动手、沟通与协作等方面具备一定的工程师职业素养, 所以众多以工学为主的院校确定的教育和学科发展目标符合现代工程观, 设立了许多强调工程背景的专业及相应的专业课。安全评价是安全工程专业的一门专业必修课, 培养目标是具有一定理论基础和扎实专业知识的应用型安全评价人员。
1 当前安全评价课程教学现状分析
安全评价是一门教学难度较大的课程, 首先是安全评价工作需要遵循的规章制度繁多且处于不断修订完善过程中。安全问题涉及到生产、生活的方方面面, 评价范围极广, 各类专项安全评价应用范围、方法、标准各有不同, 相关的规章制度更是有很大的差异, 不可能在有限的学习时间全面掌握, 教师必须学会引导学生掌握安全评价的“共性”知识。但由于安全评价是一门复杂的边缘学科, 涉及到安全、管理、数理统计、系统工程等多个方面, 内容丰富, 对教材、包括教师的知识面、知识深度和工程经验持续性积累要求较高, 而国内恰恰在教材、教学方式、实践及考核等各方面、包括师资培养都尚未形成成熟模式, 所以安全评价这门课整体上在教学内容和质量上都是不稳定的。
从高等教育的大环境看, 由于教育体制改革滞后, 教与学积极性均不是太高, 课堂理论教学仍然局限于我讲你听, 考试又多以试卷考试为主, 局限于理论, 忽视实际应用[1][2]。以平稳过渡不出事, 以应付好教学检查为终极目标。实际上就进一步从根本上制约了大学课程建设, 包括安全评价课程建设的发展。
2 教学改革探索
2.1 教学目标
作为新形势下的普通本科院校, 应明确人才培养的主要服务方向, 把主要精力用于工程应用型人才的培养上。通过多种教学手段, 加强互动交流, 从而增强学生的学习兴趣, 使其了解其他专业的相关基础, 丰富知识, 开阔眼界, 提高学习能力, 具备一定的独立思考并解决问题的能力和团队协作能力。最终使学生能够在毕业之后尽快适应就业, 并迅速将所学的知识技能应用到实际工作中。
明确可操作的教学要求是很重要的。在传统的教学计划和教学大纲中, 对课程教学要求普遍偏高, 动辄要求学生通过学习XX, 掌握XX, 具备从事XX的能力。这种拔高的要求, 对于课程教学有害无益。作为初学安全评价课程者, 教师能够引导学生掌握最基本、最主要的评价方法, 理解其原理、特点, 熟悉几种主要评价方法的实施步骤, 就是对安全评价课程课堂教学的合理要求。如果通过课堂教学, 能够激发学生对安全评价职业的兴趣, 学生能够自行钻研一些自己感兴趣的问题, 那就更好, 而且这种做法在当前学习兴趣不浓、学风不太好的情况下, 尤其应该提倡!工作能力的培养, 应该放在就业之后, 但学校通过教学, 应该给予一定的必要的基础, 使学生能够在就业之后的职业环境中自行发展。这个基础应是一个人对安全的工程思维的培养。
2.2 教学内容及教学方法
“综合”和“实践”是培养工程师职业素养的基本环节。在讲解基本原理步骤的同时, 注重评价技术方法应用的讲授。由于安全评价方法种类繁多且适用范围各有不同, 实际中涉及面较广, 因此要求授课教师有较全面的工程实践经验积累和较强的专业安全知识, 这就需要教师平时加强专业知识的学习和保持持续的工程实践, 不断熟悉安全评价工作中出现的新问题、新要求。
在安全评价课程讲授过程中, 应根据社会对安全工程专业本科毕业生的需求方向及学生自身的就业倾向, 依照我国现行的安全评价规范体系, 在全面分析生产常见危险危害因素的前提上, 从技术角度出发, 结合实际案例, 简要介绍生产工艺过程基础知识, 然后从安全生产角度逐渐引入当前国内外常用的安全评价方法的理论及步骤, 采用“生本位”教学法, 引导学生主动理解其适用范围及优缺点, 能够更加全面地了解自身专业特征, 拓展相关知识, 扎实专业基础, 具备独立思考和一定的创新能力[3]。如:安全检查表方法是一种适用范围较广且实用的方法, 应强调在使用时的注意事项, 相关工程规范与要求内容, 指导学生有针对性地总结经验进行改进;危险与可操作性研究专门用于化工类项目的评价, 主要是对带控制点的流程图进行分析, 其评价过程经历三个循环, 因此可把复杂的流程分解, 由点到面, 结合案例指导学生初步了解化工行业相关知识, 拓展其思维方式, 掌握其评价过程;事故树分析法理论性较强, 可先着重引导学生理解, 然后通过例题演练加深理解, 继而掌握计算方法, 在此基础上, 再介绍计算机相关应用软件, 可取得很好效果;事件树方法较为简单, 可指导学生在预习自学自习情况下, 分析生活中常见事例, 也可以分组讨论的方式, 掌握其理论基础及应用;道化学是在化工企业应用最为广泛的一种方法, 也是安全工程专业涉及相关专业内容较为简单的一种方法, 因此可采用课堂上理论与案例相结合, 课下布置大作业或课程设计, 引导学生或学生组从资料的收集整理到理论的应用独立完成任务;对于目前应用较少, 理论尚不成熟的方法, 着重其理论形成过程的理解, 鼓励学生讨论。总体说来, 应着重于安全评价技术方法的讲解, 强调其适用范围和注意事项, 通过案例讲解, 使学生能够形成清晰的评价思路, 掌握安全评价基础工作步骤。如果教师能够从安全文化的角度引导学生进一步提高人文素质, 则教学效果会更好[4]。
2.3 考核方式
从培养工程素养和适应就业新形势的目的来看, 安全评价课程考核宜采用综合式考核[2]。综合式考核将传统的“一次考核”变为“平时与期末的多次、多形式考核”, 即:期末考核与平时考核相结合, 课堂抽查考试与课下大作业相结合。
平时考核:平时考核主要分为课堂抽查考试与平时大作业两部分。课堂抽查考试以课堂扩充的相关知识为主要内容, 目的是强化拓展学生的知识面, 端正学生的学习态度;而大作业则需要学生独立进行或分组完成, 通过对现场或模拟现场的调查, 收集并整理资料, 结合所学知识, 完成简单的安全评价, 是对学生实践能力, 团队合作能力以及沟通能力等全方位的锻炼和考核。
期末考核:期末考核一般采取闭卷考试的方试进行。期末闭卷考试以所学专业理论知识为主, 反映学生对专业理论知识的理解和掌握水平。若平时大作业次数不足或受条件限制而未进行, 也可以进行开卷考试, 考核时间可以适当延长。
无论是抽查还是开卷、闭卷考试, 都是对学生能力的考核, 该考核模式强调过程考核和目标考核的有机结合, 强调学生学习能力的培养, 强调师生之间的互动、讨论, 强调减轻学生的心理压力、思想压力, 强调水平测试和多种方式。这样不仅可以使教师对学生掌握知识要点的情况有所了解, 更能客观地检测出学生的学习能力, 实际能力, 社会协调能力等, 较为全面客观地衡量教学效果, 为进一步改进安全评价课程的教学提供参考。
3 结束语
在当今社会“就业促进、变化、新机遇”新就业形势的需求指引下, 安全评价作为安全工程专业的必修课, 需要不断地改进其内容、方法及教学、考核手段, 在条件允许的情况下, 也可尝试与其他专业的专业基础课进行适当地衔接与配合。提高学生的动手能力, 增强学生进行安全评价的素质, 增强学生的观察能力, 是在新形势下进行安全评价课程教学改革的目的, 通过不断改革, 才能培养出满足社会需要的专业人才, 适应就业变化的新形势, 把握住新就业形势下出现的新机遇, 实现学校、专业的可持续发展。
参考文献
[1]伍培.在高校教风建设中存在的两个重要问题[J].青年与社会·中外教育研究, 2009, "" (7) .
[2]伍培, 刘光宇.对高校学风建设的思考[J].职业时空, 2009, 5 (9) .
[3]伍培.关于生本位教学方法的探索与实践[J].青年与社会·中外教育研究, 2009, "" (4) .
安全评价课程设计教学大纲 篇2
英文名称：Safety Evaluation Course Design of Safety Engineering Professional 课程编号：721351820 设计周数：2 学分数：2
一、课程设计目的和任务
安全评价课程设计是安全工程专业教育平台中专业实践环节的一项重要内容。目的是在课堂教学环节的理论学习之外，通过接触和参与具体的工程实践，让学生理论联系实际，熟练掌握各种具体的安全评价方法，并具备一定的应用能力，最终完成这门课程的教学任务。本课程设计要对矿山、化工、冶金、机械等生产企业进行安全评价，主要是安全预评价，要用到危险源辨识、控制与评价的基本原理和评价方法。能够使学生熟悉相应的国家标准规范，增强对危险源辨识、控制与评价知识的实际应用能力，学会编写安全预评价报告，达到学有所用的目的。
二、课程设计内容与要求
安全预评价是根据建设项目可行性研究报告内容，分析和预测该建设项目可能存在的危险、有害因素的种类和程度，提出合理可行的安全对策措施及建议。主要包括危险、有害因素识别；划分评价单元；危险度的定性、定量评价和安全对策措施及建议。设计要求学生按照以下步骤进行：
1．前期准备阶段
明确被评价对象和范围，进行现场调查和收集国内外相关法律法规、技术标准及建设项目资料。
2．危险、有害因素的辨识与分析
根据建设项目周边环境、生产工艺流程或场所的特点，识别和分析其潜在的危险、有害因素。
3．划分安全预评价单元
在危险、有害因素识别和分析基础上，根据评价的需要，将建设项目分成若干个评价单元。评价单元划分应科学、合理、便于实施评价、相对独立且具有明显的特征界限。
4．选择安全预评价方法
根据被评价对象的特点，选择科学、合理、适用的定性、定量评价方法。5.。定性、定量评价
根据选择的评价方法，对危险、有害因素导致事故发生的可能性和严重程度进行定性、定量评价，以确定事故可能发生的部位、频次、严重程度的等级及相关结果，为制定安全对策措施提供科学依据。
6．安全对策措施及建议
根据定性、定量评价结果，提出消除或减弱危险、有害因素的技术和管理措施及建议。安全对策措施应包括以下几个方面：（1）总图布置和建筑方面安全措施；（2）工艺和设备、装置方面安全措施；（3）安全工程设计方面对策措施；
（4）安全管理方面对策措施；（5）应采取的其它综合措施。7．安全预评价结论
简要列出主要危险、有害因素评价结果，指出建设项目应重点防范的重大危险、有害因素，明确应重视的重要安全对策措施，给出建设项目从安全生产角度是否符合国家有关法律、法规、技术标准的结论。
8．编制安全预评价报告
三、课程设计时间安排
课程设计共两周，10天，可以作如下安排：
第1～2天：进行资料收集。查阅有关安全评价方面的书籍，查找与该项目安全评价有关的最新的法律法规、标准规范；研究该类企业中存在的主要危险源及评价方法。
第3～4天：危险、有害因素的辨识与分析。针对具体的评价对象，通过同类行业或者企业的事故案例分析，对该项目存在的物料和工艺过程，辨识存在的危险有害因素。
第5天：划分评价单元，选择评价方法。根据生产系统的特点进行评价单元的划分，针对每个评价单元选择安全评价方法，如安全检查表法、预先危险分析法、LEC法等，要求整个报告中至少要用到2种安全评价方法。
第6天：进行定性、定量评价。根据划分的评价单元和选用的评价方法分单元逐个进行安全评价，要求给出每个评价单元的评价结果。
第7天：安全对策措施及建议。根据评价所得的企业危险部位及危险性，依据现有的标准规范提出降低或控制危险的安全对策措施；得出安全评价结论。
第8～9天：将前期的研究工作以文字、图表等形式整理完毕，按照格式要求编写安全评价课程设计说明书。
第10天：对学生逐个进行答辩，考核学生课程设计的质量。
四、设计说明书要求
1．封面
封面第一、二行文字内容是建设单位名称； 封面第三行文字内容是建设项目名称；
封面第四行文字内容是报告名称为安全预评价报告；
封面最下两行分别是安全评价机构名称和安全评价资质证书编号（设计中省略，只需留出位置即可）。
2．目录
3．编制说明 4．前言 5．正文（1）概述
① 安全预评价依据
有关安全预评价的法律、法规及技术标准；建设项目可行性研究报告等建设项目相关文件；安全预评价参考的其他资料。
②建设单位简介 ③建设项目概况
建设项目选址、总图及平面布置、生产规模、工艺流程、主要设备、主要原材料、中
间体、产品、经济技术指标、公用工程及辅助设施等。
（2）生产工艺简介
（3）安全预评价方法和评价单元 ①安全预评价方法简介 ②评价单元确定
（4）定性、定量评价 ①定性、定量评价 ②评价结果分析
（5）安全对策措施及建议
①在可行性研究报告中提出的安全对策措施 ②补充的安全对策措施及建议（6）安全预评价结论 6．附件 7．附录
五、考核内容与方式
课程设计成绩评定依据包括以下几点：1）设计态度（占20%）；2）基本技能的掌握程度（占20%）；3）方案的设计是否可行和合理(30%)；4）课程设计说明书编写水平(占30%)。分为优、良、中、及格、不及格五个等级。
成绩评定可参考下列标准：
（1）优秀：按时完成设计全部内容，主要技术决策正确，符合国家的技术方针、政策、善于使用参考书、技术资料和先进经验，在解决生产技术问题中有一定的创造性，表现了较强的独立工作能力。说明书文字通顺、整洁、图表正确。
（2）良好：按时完成设计全部内容，主要技术决策正确，符合国家的技术方针、政策，能较好的使用参考书、技术资料和先进经验，在解决生产动手术问题上有一定的独立工作能力。说明书文字通顺、整洁、图表正确。
（3）中等：按时完成设计全部内容，主要技术决策正确，符合国家的技术方针、政策，能使用参考书、技术资料和先进经验，在解决生产技术问题上有一定的工作能力。说明书内容基本正确，文字通顺、图表齐全。
（4）及格：基本完成设计的全部内容，主要技术决策正确，符合国家的技术方针、政策，具有使用参考书、技术资料能力、设计中较多地领先指导人的帮助，独立工作能力差，设计有明显的缺点和错误、说明书、图表基本齐全，但质量较差。
（5）不及格：没有完成设计大纲所要求的内容，设计中主要技术决策有错误，独立工作能力很差，说明书及图表质量差。或在课程设计中有严重的违反纪律或抄袭别人设计者；无故不提交课程设计者；课程设计期间有1/3以上时间缺席者。
考核方式：设计期间教师现场检查；评阅设计报告，组织课程设计答辩。
六、参考资料
1、《安全评价通则》，（AQ 8001-2007）国家安全生产监督管理局，2007.1.4
2、《安全预评价导则》，（AQ 8002-2007）国家安全生产监督管理局，2007.1.4
3、《安全评价》，国家安全生产监督管理总局，煤炭工业出版社，2005.8第三版
4、《安全评价方法应用指南》，刘铁民，张兴凯等，化学工业出版社，2005.4第一版
5、《工业生产过程安全评价》，魏新利，惠萍等，化学工业出版社，2005.1第一版
课程负责人：刘业娇
执笔：刘业娇
安全评价课程 篇3
关键字安全评价;大工程理念;教学改革
中图分类号 G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)022-0120-01
1大工程理念
20世纪90年代以来,美国工程教育掀起了“回归工程”的浪潮,提出建立“大工程观”。这一理念主要是针对传统工程教育过分强调专业化、科学化从而割裂了工程本身這种现象提出来的,是用系统的方法考虑教育的问题,注重科学、技术、管理及人文的相互影响与结合,通过不断的整合、变化、循环应对现代科技更新迅速、工程日趋复杂的实际需要。
大工程教育理念要求高校培养的工科专业毕业生,必须要具备广泛的专业相关知识、过硬的动手能力、勇于创新的精神,协调的沟通与协作能力等,众多以工学为主的院校确定的教育和学科发展目标符合现代工程观,设立了许多强调工程背景的专业及相应的专业课。安全评价是安全工程专业的一门专业必修课,培养目标是具有宽广理论基础和扎实专业知识的应用型安全评价人员。
2当前安全评价课程教学存在的问题
安全评价是一门教学难度较大的课程,其原因主要有以下几个方面:1)安全评价遵循的规章制度繁多。安全问题涉及到生产、生活的方方面面,评价范围极广,各类专项安全评价应用范围及方法各有不同,遵循的规章制度更是有很大的差异,若在有限的时间全面掌握,是非常困难的。2)安全评价课程较新。尽管经过几十年的发展,安全评价相对仍是一门较新的课程。教材、教学方式、实践及考核等各方面尚未形成成熟模式,各高校都在探索发展阶段。3)安全评价教学内容丰富。安全评价是一门复杂的边缘学科,涉及到安全、管理、数理统计、系统工程等多个方面,内容极为丰富。4)安全评价相应规范更新较快。随着科技的发展和社会对安全工作的重视,安全评价的相关技术规范更新速度较快,如果脱离实际,必难适应实际需要。5)教学方法传统。传统的教学方法是以老师跟着课本讲,学生跟着老师听,被动的接受知识,局限于课本,学生无法独立思考,实际应用时难以从全局把握进程,并形成系统的工程观。考试又多以闭卷考试为主,局限于理论,忽视实际应用。
3教学改革探索
3.1教学目标
针对”大工程观”的教育理念,明确人才培养的主要服务面向,把主要精力用于工程应用型人才的培养上。通过多种教学手段,加强互动交流,从而增强学生的学习兴趣,使其了解其他专业的相关基础,丰富知识,开阔眼界,提高学习能力,具备一定的独立思考并解决问题的能力和团队协作能力。最终使学生能够在毕业之后尽快适应工作环境,并迅速将所学应用到实际工作中。
3.2教学内容及教学方法
“综合”和“实践”是大工程观的主要内容。在讲解基本原理步骤的同时,注重评价技术方法应用的讲授。由于安全评价方法种类繁多且适用范围各有不同,实际中涉及面较广,因此要求授课教师有较全面的工程实践基础和较强的专业安全知识,这就需要教师平时深入学习专加强专业知识的学习和实践能力的培养。在安全评价课程讲授过程中,应根据社会对安全工程专业本科毕业生的需求方向及学生自身的就业倾向,依照我国现行的安全评价规范体系,在全面分析生产中常见的危险危害因素的基础上,从技术角度出发,结合实际案例,概述对生产工艺过程的基础的讲解,详细介绍当前国内外常用的安全评价方法的理论及步骤,引导学生掌握其适用范围及优缺点,并适当渗透最新科研成果,使学生能够更加全面的了解自身专业特征,拓展相关知识,扎实专业基础,具备独立思考和一定的创新能力。如:安全检查表方法是一种适用范围较广且以经验为主的方法,因此应强调在使用时注意事项,指导学生有针对性的进行改进;危险与可操作性研究专门用于化工类项目的评价,主要是对带控制点的流程图进行分析,其评价过程经历三个循环,因此可把复杂的流程分解,由点到面,结合案例指导学生初步了解化工行业相关知识,拓展其思维方式,掌握其评价过程;事故树分析法理论性较强,数据繁多且处理困难,可在理解的基础上,用计算机软件计算代替传统的笔算,简化过程,强调应用实效;事件树方法较为简单,可指导学生在预习自学的情况下,分析生活中常见事例,也可以分组讨论的方式,掌握其理论基础及应用;道化学是在化工企业应用最为广泛的一种方法,也是安全工程专业涉及相关专业内容较为简单的一种方法,因此可采用课堂上理论与案例相结合,课下布置大作业或课程设计,引导学生或学生组从资料的收集整理到理论的应用独立完成任务;对于目前应用较少,理论尚不成熟的方法,着重其理论上的理解,鼓励质疑与创新。总体说来,应着重于安全评价技术方法的讲解,强调其适用范围和注意事项,将评价规范体系和危险有害因素分析融入实际案例,在讲解案例的同时,帮助学生捋清评价思路及步骤,拓展相关专业的基础知识。
3.3考核方式
基于“大工程”理念,安全评价课程考核采用综合式考核。综合式考核是实行教学方式与手段优化的必然结果,将原来的“一次考核”变为“平时与期末的多次、多形式考核”,即:期末考核与平时考核相结合,课堂抽查考试与课下大作业相结合。
平时考核:平时考核主要分为课堂抽查考试与平时大作业两部分。课堂抽查考试以课堂扩充的相关知识为主要内容,目的是强化拓展学生的知识面,端正学生的学习态度;而大作业则需要学生独立进行或分组完成,通过对生产现场的调查,收集并整理资料,结合所学知识,完成简单的安全评价,是对学生实践能力,团队合作能力以及沟通能力等全方位的考核。
期末考核:期末考核一般采取闭卷考试的方试进行。期末闭卷考试以所学专业知识为主要内容,反应学生对专业知识的理解和掌握水平。
无论是抽查还是闭卷考试,都是对学生理论知识的考核,该考核模式强调过程考核和目标考核的有机结合,强调学生学习能力的培养,强调师生之间的互动、讨论,强调减轻学生的心理压力、思想压力,强调水平测试和多种方式。这样不仅可以使教师对学生掌握知识要点的情况有所了解,更能客观的检测出学生的学习能力,实际能力,社会协调能力等,较为全面客观的衡量衡量教学效果,为进一步改进安全评价课程的教学提供参考。
4结束语
在“大工程”理念的指导下,安全评价作为安全工程专业的必修课,需要不断的改进其内容、方法及教学、考核手段,在条件允许的情况下,也可尝试与其他专业的专业基础课进行适当的衔接与配合。提高学生的动手能力,增强学生专业素质,锻炼学生的团队精神,培养学生的创新能力是在“大工程”理念的指导下进行安全评价课程教学改革的目的,通过不断改革,才能培养出满足社会需要的专业人才。
参考文献
[1]赵婷婷,吴婷婷.基于大工程观的美国高等工程教育课程设置特点分析一麻省理工学院与斯坦福大学工学院的比较研究[J].高等教育研究,2004,6:94-101.
[2]高庆.“大工程观”理念与高职精细化工专业课程体系的改革[J].高职专论,2008,11:45-48.
[3]许世军,任小玲.基于大工程理念的量子力学普物化教学研究[J].教育与职业,2007(32):101-102.
[4]陈志刚.基于工程观办学特色的思考[J].江苏工业学学报,2005,4:43-46.
[5]王雪峰,曹蒙.大工程观与高等工程教育改革高等工程教育研究,2006,4:20-23.
安全评价课程 篇4
随着社会对技能人才需求的增加, 人才培养方案和课程体系也随之发生改变, 我国的高等职业教育也应由传授知识为主的模式转向以传授知识、培养能力和提高素质相结合为主的模式。由于高职院校起步晚, 基本沿用本科院校与中职教育的教学方式和方法, 教学效果达不到国家的要求。我长沙环境保护职业技术学院是湖南省与环保部共建的高等职业院校, 按照国家教育部 (2006) 16号文件对高职教育要求, 我院应培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才。目前, 高职教育中理论课时大大缩减, 而教学要求越来越高, 因此对课程实行教学改革是非常必要的。
2 课程简介
《安全评价技术》是我院工业环保与安全技术专业的骨干课程, 它是按照安全评价的职业能力要求, 培养学生进行危险、有害因素的辩识, 划分评价单元, 对系统单元采用常用的安全评价方法进行安全评价, 并提出具体的安全对策措施与建议进行风险控制, 最终形成安全评价报告的课程。目前课程主讲教材主要采用2008年出版的高职高专“十一五”规划教材---《安全评价技术》。
3 该课程教学中存在的问题
3.1 课程内容纯理科知识多
学生文理科生都有, 而教材理论部分太强, 理科知识相对复杂, 文科学生难以接受, 且实践部分缺乏, 课程内容中缺少针对企业和用人单位解决实际问题的可操作内容, 高职院校学生通过学习不能达到学以致用的目的。
3.2 教学方法和手段陈旧
我院的《安全评价技术》在教学中采用的依旧是传统的“灌输式”教学方法, 以教师教为主, 偏重理论教学, 对实践教学重视不够, 不注重学生能力的培养。教学效率不高, 学生缺乏良好的动手能力和创新能力, 学生自学能力和自控能力较差, 学习积极性不高。这样培养出来的高职院校的学生在就业中与本科院校的学生相比缺乏竞争力。
3.3 无实践教学环节
本课程第一次开课时没有安排实践教学环节, 书上案例少, 且案例主要针对化工行业, 学生对化工行业的专业知识了解少, 教学时老师不好教, 学生不好学。
3.4 考核方式单一
几年来, 本课程一直采用平时成绩 (总分的40%) 加期末考试成绩 (总分的60%, 闭卷) 对学生进行评估, 考核形式单一, 不利于学生兴趣的培养, 难以全面培养学生的素质与能力。过于注重期末成绩造成学生不注意平时的知识学习, 考前突击复习, 靠死记硬背通过考试, 并没有真正地掌握课程内容和课程结构, 这样的考核方式难以达到培养目标。
4 课程改革实践研究
经过几年教学, 课程教学小组对课程做了大胆的改革和创新, 主要体现在如下几个方面。
4.1 教学内容的改革
结合安全专业特点, 改革教学内容。选用新版的、内容较丰富的《安全评价技术》教材仅作为主讲教材, 并对教学内容进行精选, 注重把体现当前安全评价技术的新知识、新理论及其在现场评价实战工作的应用等内容反映到教学内容中来。对选用的本主讲教材体系结构及课程教学内容进行分析比较、去粗取精、优化补充, 同时对教学内容大大调整, 加入了大量的辅助教材。辅助教材有:
安全评价公司的现场评价报告。每讲一次课, 就加入1~2现场和身边的评价案例;网络资源。备课时, 查阅相关安全评价网站, 如www.chinasafety.gov.cn (中国安全生产监督总局) , www.anquan.com.cn (安全文化网) , www.safety.com.cn (中国安全网) 等, 了解安全评价的前沿知识和发展动态, 并将网站提供给学生, 布置相关课外作业, 让学生在学习过程中查阅网上资料, 丰富他们的知识面;相关参考书籍。如:安全生产技术, 安全生产法律法规, 安全有关规程等。
教学时, 强调对概念及知识体系和结构的掌握, 以至完全掌握本课程的实际操作程序———安全评价流程。
4.2 教学方式手段的改革
为提高教学质量和教学效果, 必须进行教学手段的改革。对初学《安全评价技术》课程的学生而言, 仅靠教师在课堂上用粉笔在黑板上书写、进行抽象的理论讲解是不够的。运用传统的教学方法, 在较短的课堂教学时间内理解和掌握安全评价技术很不容易, 因此需要借助现代化教学手段, 进行形象化、直观化的教学, 才能提高教学质量。只有将传统与现代教学手段紧密结合, 相互补充, 才能发挥它们各自的长处, 才能真正促进教学效果的改善和教学质量的提高。为此, 在教学过程中, 应根据教学目的和教学内容以及教学对象的特点, 将传统的教学手段和现代化的多媒体技术结合起来。
模块法教学法。教材按高职高专的要求, 将课程划分为4大模块, 以模块为单元, 以项目任务驱动为载体, 进行课程整体设计。具体单元与任务驱动情况见表1。
具体的任务驱动是以几个现场案例为任务载体, 主要案例有:XX加油站的安全现状评价, XX化工厂的安全预评价, XX危险化学品销售店面的验收评价。用这三个案例贯穿教学的始终。
先进的教学手段和方法。进行危险有害因素和重大危险源辩识及分类这部分的教学时, 仅用传统的教学手段则很难表述清楚, 为此我们采用多媒体教学形式, 结合视频和图片将枯燥难于理解的问题变得形象直观, 有利于学生对本部分内容的理解和掌握, 使复杂的问题简单化, 抽象的问题形象化, 并且使教学过程更加生动形象。同时减少教师在授课现场通过传统手段完成这些教学内容所占用的时间, 从而可留有充足的时间让学生进行思考, 鼓励学生相互讨论, 活跃课堂气氛, 激发学生潜能, 实现师生互动, 发挥良好的教学效果, 促进学生对课程内容的理解和掌握。
启发式教学方法。为提高教学质量让学生掌握安全评价技术基础理论与应用技能, 具备良好的安全评价实际操作的思维方式和分析问题、解决问题的能力, 我们教学不再采用满堂灌, 而是给予学生一定的思考时间, 鼓励学生多提问, 进行启发式教学, 追求教与学互动。大学生求知欲很强, 好奇心也很强, 教师在教学时可以适当的提些实际问题来激发学生的兴趣。比如, 在讲安全检查表分析方法时, 我们就以教室为例, 安排两位学生到黑板上做一个检查表, 其他同学来评价他们检查表正确性, 并要求学生分析教室存在哪些危险有害因素, 为什么?如何整改。这是个很实际的问题, 很有启发性。学生自己回答问题和分析问题, 最后解决问题, 不但学到了知识, 活跃整个课堂的气氛, 同时学会了学习的方法, 如何去获取有用的知识, 以及如何利用所学的知识去解决实际问题, 指导学生灵活运用所学知识, 锻炼了学生各方面的能力, 大大提高了学生的综合素质。
4.3 加大实践教学内容
为实现学生就业“无痕对接”目的, 加大了实践教学的改革。实训分平时实训和实习周, 平时实习的场地安排在工厂和现场, 并请现场师傅和有安全评价经验的专家做课外指导老师, 手把手的教学生实验实训。一周的实训周, 主要针对学生工作后如何做安全三大评价和安全评价师 (三级) 考证安排了大量的实训项目, 实训老师基本从安全评价公司和生产第一线聘请, 收到了很好效果。具体实践教学内容如下:
4.4 教学考核方式的改革
本课程改变了原有的考核评价方式, 将考核方式改为:
记分方式为百分制记分, 其中平时占25%、实验实训35%, 期末考试 (闭卷) 占40%。加大了实践考核成绩分数, 强调实验和动手能力, 以每个实验采用等级制记分, 然后平均得分计入总成绩;平时成绩主要考核到课率, 作业和学习态度, 课堂回答问题能力。
5 结论
通过对本课程教学内容、教学方法和手段、实践教学和考核方式等方面的改革, 实现了《安全评价技术》的各项目标。在保证完成本课程教学计划、任务的基础上, 使学生较好地学习、掌握了安全评价技术的基础知识、理论和技术方法, 培养了学生提出、分析、解决实际问题的能力, 使学生的实践能力得到了锻炼提高, 激发了学生的学习兴趣和热情, 增强了学生学习的信心, 学生对《安全评价技术》课程学习的兴趣和对课程教学的满意程度都有了极大的提高, 通过对教学改革的实践也较大地提高了教师自身的教学理论水平和工作实践能力, 值得推广
参考文献
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[4]申浩.高职《地籍测量学》教学改革探析.科技信息[J].2009年:第29期。
课程教学评价 篇5
第二，教学内容充实，正确，抓住重难点和关键 第三，教学方法适当，教师善启善导 第四，上课组织的好，具有教学机智 第五，语言表达清晰，具有感染力 第六，师生积极性高，配合默契
教学方式，教学方法，教学态度，教学效果，通过教学是否使学生产生兴趣，收获如何
老师讲课十分认真投入，内容纲举目分，条理性很强，而且特别善于举例，让同学理论联系实际，学习起来十分轻松，而且印象深刻，收到良好的效果。
教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。
教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。
教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。
教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。
教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。注重学生专业能力和素养的培养。上课互动适当，演示精准精彩。学生上课出勤率高，教学效果极其明显。
教师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。在授课过程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。这样的教学，无论在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接授并掌握所学和知识。
教师课堂上的整体教学效果好，教师的基本专业技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是互动的效果非常好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂效率极高。
教师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师所具备的知识达到了较深的程度，广博的学识使学生学习到了更多。主题立意新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，师生交流频繁，课堂学习氛围轻松愉快，学习者在教师的引领下既能充分吸收新知识，又有大的思维发展空间，真正达到了教学的目的要求。
老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。
老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人；注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃，课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。最重要的是，张老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。总之，段老师是一个不可多得的好教师。
一开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已在老师的提纲挈领下掌握了重点，仍然对自己不是很有自信。我认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的东西展现在我们面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增强了大家学好这门课的信心。感谢老师在百忙之中作出了精美的课件，它对我们学习的帮助非常大。
老师组织习题课，使同学们在作业中的疑难问题在课堂上得以解决;老师理论联系实际，课上穿插实际问题，使同学们对自己所学专业有初步了解，为今后学习打下基础。
上课时，李老师能够从学生实际出发，适当缓和课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在学习之余能够在调节气氛的过程中学习做人的道理，帮助我们形成正确的世界观。
老师采用多媒体辅助教学，制作的电子教案详略得当，重点与难点区分的非常清楚，使我们依靠它能及时跟上老师的思维。李老师教学经验丰富，很复杂的问题他能用很通俗易懂的语言讲清楚，使我们的信号系统这门课学地相当轻松，学习成绩得到了较大的提高。
老师讲课突出重点，内容详细，条理清晰，细致入微。对深奥的物理现象解释的通俗易懂，并且见解独到深入，学识渊博。极大的提高了我们对物理的学习热情。老师授课认真，细致，能充分利用时间，形象条理，对重点知识的讲解十分清晰易懂，使同学们对知识易与理解，老师讲课时的激情会感染我们，课堂气氛很好。
评价观对大学英语课程评价的启示 篇6
一、评价的目的——不仅要看目标达成度，更重要的是要促进学生的发展
泰勒评价观用目标作导向来促进发展主要体现在三个方面：第一是监控学生的进步。对学生进步的监控帮助教师评判学生是否取得了预期的进步，并以学生进步的状况来调整教学方案和辅导策略；第二是教师评定自己的教学效果。教师可以根据学生的表现来评定自己的教学效果，教学效果帮助教师决定保留现行的教学方案还是对方案进行修正以提高教学效果；第三是判断整体课程的优劣。从整体的课程实施状况来评价判断课程在哪些方面具有优势哪些方面存在不足，以此来促进课程的整体改革和发展。大学英语课程更强调目标的反馈激励作用。但是在实际英语教学过程中，部分老师依然不考虑教学目标，而是根据以往经验组织教学，这样教学行为与教学目标存在一定距离和偏差，很难保证教学质量和学生素质的提高。因此，教师要做的事情是如何引导帮助学生从现实的状态发展到理想的目标状态，教师在表述目标时一定要注意目标的主体是学生而不是教师。
大学英语课程评价的目的在于检验英语学习的效果，促进学生外语素养的不断提升。要促进学生发展英语课程评价就不仅仅是得出一个客观准确的评价结论，更为重要的是将评价的结果以科学、恰当、建设性的方式反馈给学生，促使其最大限度地接受，从而形成对自身更为客观、全面的认识，促进学生进一步的发展。也就是说在实际的课程实施过程中只有当学生认同评价结果并对原有状态进行改革，目标才真正具有导向和激励作用。在日常英语教学活动中，教师要利用评价不断地给学生提供反馈信息，培养学生的自我认识和评价能力，使其正确认识自己的优势与不足，增强其发展的积极性和主动性。
二、评价的类型——诊断性评价、形成性评价、总结性评价
评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。泰勒不仅仅关注课程与教学计划实现的结果离预期目标有多远，在后来的研究生涯中他更关注过程。在评价过程中虽然目标、结果对整个课程实施过程起制约和导向作用，但如果不关注过程，结果和目标最终也难以达成。即评价活动本身是一个过程，它不仅仅发生在教育教学活动之后，同时也伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。没有过程中每一个环节的评价反馈就不能使课程朝向目标发展。因此，在评价过程中并不排斥对非预期结果的评价，重视评价课程实施过程中的背景因素对结果所造成的影响。
在大学英语学习过程中,教师要通过一系列的评价措施来认定学生的学习成效。比如教育部在制定评价标准时主要是检验现有教学大纲或课程标准下,学生的学习效率和成果,以便制定相应的措施。其目标是为了服务于社会及经济发展的需要,因此其评价理所当然要注重学生的学习成果。这种评价方式也被定义为基于成果的评价方式。而教师在对学生进行评价时可能完全采用另外一套办法,他们会注重学生平时在课堂和学习过程中的表现,因此他们采用的是基于表现的评价方式。也有人将那种注重结果的评价方式称作终结性评价,而将注重学生平时学习表现和学习过程的评价方式称为形成性或过程性评价)。当然还有其他的评估方式,如基于能力的评价,基于课堂的评价等。在英国的全国课程统一标准中对于各种学科的各个阶段的评价(包括英文)进行了详细的规定。首先,定义了学习评价。指出学习评价就是学习者和教师寻找和解释证据的过程,以便利用它来确定学习者的学习程度和决定其需要达到何种程度,并且怎样才能最有效地达到水平。在大学英语学习的评价中,包括教师的日常评价,属于形成性评价和学习的阶段性评价,属于终结性评价。对于各种评价也有着详细的规定,如对于阶段性评价要求要做到三点:首先是要根据对学生在一个范围环境内的表现来做合理的判断;其次,考虑学生表现的长处和缺点;再有,就是要检验相近水平的描述,以确定学生最大限度地符合等级水平。但无论是哪一种评价,对教学的影响是毋庸置疑的。合理的评价方式会对大学英语教学和英语学习产生积极的影响,而不合理的评价方式会严重影响教师教学和学生学习的积极性,有的甚至会造成评价政策的制定机构和教师、学生的严重对立。
三、评价的内容——不仅包括外显的行为还包括情感、态度等内隐的行为
评价的实质就是评价学生的行为。由于教育目标实质上是指人的行为变化，也就是说，力求达到的目标要使学生行为方式产生所期望的某种变化，评价是确定实际所发生的行为变化的程度的问题。必须先在早期做出一次评估，在后期再做几次评估，从而才有可能确定所发生的变化。
在大学英语改革中，英语课程评价内容也须体现整体的全面性，应强调建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。因此英语教师在评价过程中不能过于注重学业成绩，还须同时对学生在教育活动过程中体现、形成的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯和情感态度、价值观的评价。从具体内容看，英语课程是一个整体，评价英语课程的内容应包括听力、口语交际、阅读、写作、翻译和综合性学习，不能只重视阅读和写作的评价；从评价的领域来看，不能仅限于对知识、能力的评价，还要重视过程与方法、情感态度、价值观的评价。即评价既要对产生这一学习结果进行描述和判断，又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。因为学生的情感、态度、价值观以及创新精神、实践能力等是渗透在听、说、读、写、译训练过程之中，不能把听说读写译的训练仅仅看成是一个技能训练过程，重要的是培养学生在过程之中形成一定的情感、态度和价值观。教师在训练过程中不断给学生正确的反馈，使学生掌握听说读写译的策略，学生使用恰当的策略来正确理解学习内容并形成良好的情感、态度价值观。
四、评价的方法——强调评价方式的多样化
在评价方法上，泰勒一直主张用适切、多元的方式对学生进行评价。教育的本质就是引起学生的行为发生变化，所以评价过程实质上是一个确定学生行为变化的过程。由于评价涉及获得学生行为变化的证据，所以能获取教育目标所指的各种行为的有效证据的任何途径，都是一种适当的评价方法。针对不同的目标采用不同的评价方法。例如人际互动和实际操作类的目标，可采用观察法；态度、欣赏和兴趣类的目标可采用问卷法和访谈法；作品收集和实物制作也可取得许多行为表现的证据资料，甚至借书、健康和用餐记录都能呈现许多宝贵的兴趣和习惯类行为的资料。简言之，评价过程就是采用多种方式收集与教育目标有关的学习者各种行为表现资料，以确实了解教育方案所产生的行为变化情形。在大学英语改革中，英语教师不必刻意去追求使用一些方法，为使用某种方法而使用，而是要根据评价内容来选择适切的评价方法。利用量化的纸笔测验对于知识点是恰当的，能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度，但很难评价学生的兴趣、爱好、态度等内隐性行为。而表现性评价能很好地评价学生的兴趣、创新精神、实践能力、合作精神、学习习惯等，这种方法主要通过观察、访谈、审阅学生作文、日记等途径来进行，但表现性评价存在费时费力，管理难度大，对教师要求高，评价结论的一致性较差等不足。
总的来讲，泰勒的评价观为评价的研究者实践者提供了一种指导思想，大学英语教师应用这一评价观时，不应当循规蹈矩地采用现成的评价标准、单一的评价方法和固定的评价程序，而应当在现实条件下，根据具体情况加以实践和创造，以更好地改善和促进我国大学英语课程的改革与发展。
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安全评价课程 篇7
有关食品质量安全的问题主要体现在生物性危害、化学性危害、农药与兽药残留、环境污染等方面。鉴于此, 培养高等院校食品专业学生系统掌握食品安全方面的知识及动态势在必行。本文结合学校性质和教学实践, 分析当前中医院校食品专业《食品安全性评价》教学现状, 剖析存在的问题, 并根据学校特色提出课程改革的新模式, 以培养适应食品行业从业人员职业化与专业化所需的复合型人才。
一、《食品安全性评价》课程的教学现状
《食品安全性评价》作为食品专业的主干课程, 在课堂教学中存在着诸多的问题, 及时发现问题, 认清现状有助于提高课程的建设水平和教学质量。
(一) 教材选择单一
在实际教学中涉及食品安全方面的书籍版本众多, 但是适合学生学习的教材并不多。随着社会上有关食品安全方面问题的不断出现, 在教材选择方面尤其要注意与时俱进, 教材中涉及的相关案例要不断更新, 因本门课程具有较强的实用性和可操作性, 理论教材要配以相关的实验性内容, 与实验课程相辅相成, 有机地结合起来[1]。
此外, 在实际授课中结合中医院校自身的人才培养要求, 针对医学和食品不同专业的学生, 教材的选用单一化, 没有体现专业教材和选修教材间的差异。
(二) 教学手段陈旧
教师在课堂上自己讲授的内容多, 教学观念陈旧, 留给学生思考的时间过少, 使学生处在被动学习中, 这不利于高等院校培养综合性人才;教师课堂讲授的时间多, 学生自学的时间少, 在教学过程中没有激发学生的求知欲与创新精神;教师单一方法讲授的多, 辅以其他教学方式、方法、手段少;教学中凭主观经验和自己愿望进行教学的多, 而按教学规律的指导和科学的教学方法来进行教学的少, 未做到师生互动。
(三) 理论与实践脱离
部分高校对《食品安全性评价》这门课程的安排仅限于理论课, 缺少实验课程部分。食品安全所涉及的内容十分广泛, 涉及到食品微生物、环境科学及食品检测等, 包括影响食品安全的主要危害和因素、食品安全检测、食品安全评价和管理以及安全食品的生产开发等内容, 这些内容仅从理论课堂上学习是远远不够的, 为适应高等教育发展的要求, 培养更多高素质的食品安全检测的专业人才, 开设《食品安全性评价》课程的实验课程是十分必要的。
(四) 缺乏中医院校特色
食品专业本身就与医药、化学、生物技术等学科存在着密切的关系, 开设在中医院校的食品专业, 更要体现具有院校特色的专业课程。《食品安全性评价》在课程大纲上就具有与多学科相交叉的内容, 如食品中一些致病菌 (金黄色葡萄球菌、大肠埃希菌、肉毒梭菌、沙门菌、李斯特菌等) 的检测、化学物质 (农药、兽药、除草剂等) 对食品的污染、食品毒理学检测等。这些内容并没有很好地与中医院校特有资源有机地相结合, 这一点着重体现在师资上, 在一些医学院校, 公共卫生学、医学教师从事着《食品安全性评价》课程的教学工作, 缺乏食品专业的教师, 所以在授课的侧重点上会由于教师的专业背景不同而存在差异, 这对于食品专业的学生来说, 所学的知识就存在着一定的局限性。
二、《食品安全性评价》课程改革
(一) 优化教学内容[2]
《食品安全性评价》课程学生所用教材是赵文主编的《食品安全性评价》, 课程的主要内容包括食品安全与安全评价的概念, 食品的生物性危害, 食品的化学性危害, 食品添加剂的安全性、危险性分析, 质量安全控制系统, 食品安全性评价原理, 食品安全性毒理学评价程序、保健食品的安全评价、农药环境安全评价等[3]。其内容繁多, 可以分设不同专题进行教学, 有助于学生系统的学习。在教学过程中, 适当穿插国内外主要食品安全的案例, 让学生通过课堂了解发达国家与地区, 如美国和日本等在食品卫生与安全管理与监督中的有效措施, 使学生对食品安全有较为全面的认识。
(二) 教学方法的改进
由于食品安全性评价的课程内容晦涩、枯燥, 为提高学生的学习兴趣, 让学生感受到课程在食品专业中的重要性, 要改善传统教学中教—授的传统方法, 选择启发式教学, 以问题为导向, 激发学生的求知欲, 培养学生独立思考问题的能力, 充分调动学生的积极性, 激励学生开阔视野。鼓励学生通过案例分析, 提出假设, 结合理论的同时, 加以实际操作。
采用案例教学法[1], 在新内容讲授前可以例举实际生活生产中的案例 (如实时的国际国内食品安全事件) , 将教学进度计划内的知识点内容融合到案例中, 进而提出相关问题, 让学生带着问题和好奇心去学习新的内容, 通过学生自学和教师教授, 再以怎样解决这类问题作为检验学生本节课学习的反馈, 并对食品安全事件进行深入分析, 提出完善食品安全预警技术、标准体系及法律制度的一些建议, 最后让学生整理出本节课程的知识结构链条, 让学生系统地掌握知识脉络, 从根本上把枯燥的课本学习转变成互动式教学。
结合多媒体技术、网络技术等现代技术手段, 在教学过程中, 通过视频短片、案例报道等新闻素材丰富理论课堂, 使学生更直观地了解相关的理论知识, 提高学习兴趣。开设互动性课堂, 通过学生—教师角色互换, 把学生的学习方式由被动转变为主动, 如组织学生成立课前学习小组, 把每节课堂上的5—10分钟交由学生来讲解。通过这种互动式的教学手段, 让学生参与到课程的教授中, 以锻炼学生收集整理资料、临场发挥、语言表达、创新思维等综合能力。
(三) 与其他专业的交叉培养
在中医药院校培养食品专业人才能够充分发挥交叉学科的优势, 培养复合型人才。医学院校《食品安全性评价》课程主要针对于食品专业、医药学专业的学生, 对于非食品专业其属于非主流课程, 课程开设面临诸多问题, 如授课学生人数较少, 课程学时较短, 师资力量单薄等, 而且对于非食品专业, 在课程内容的选择上也有一定的要求。例如, 针对医药专业的学生, 授课的重点主要集中在病毒对食品安全的影响、毒理学评价等方面, 针对食品专业的学生, 授课重点则集中在食品质量安全体系HACCP系统、保健食品安全评价等方面。
(四) 合理安排实验课程
随着食品安全问题的日趋严重和国际食品贸易的不断扩大, 食品安全检测方法的研究也受到了重视并得到了快速的发展。食品安全检测方法主要包括食品生产、加工、运输、销售环境和食品中危害物的分析测定方法。了解和掌握这些技能, 必须辅以一定的实验课程来完成。
《食品安全性评价》在各大院校一般作为专业课开设在高年级阶段, 由于之前学生已经学习了食品微生物、分析化学、生物化学、仪器分析等相关课程, 对食品安全的检测方法和手段, 相对并不陌生, 并有了一定的操作基础 (如无菌技术、染色技术、显微镜操作技术、培养基制作、灭菌、微生物接种、分离和纯培养技术等) 。学生可在此基础上进一步深化对食品安全检测的认识, 并通过实验操作熟练掌握检验食源性危害的方法。通过实验课程, 可培养学生严谨的科学作风和良好的实验素养, 了解当今食品行业存在的安全隐患及检测措施, 为以后从事安全检测科研工作打好基础[4~5]。
(五) 建立开放性课堂
食品专业学科特点主要针对于理论与实践的结合, 通过校企合作, 建立开放性课堂。针对《食品安全性评价》课程特点, 可以让学生放下书本、走出课堂, 直接参与到食品安全性评价实验中, 通过实际操作, 了解有关食品安全检测的相关实验技能。在参与的过程中, 培养学生的动手能力、分析问题能力和创新能力, 提高学生的团队协作力。
中医院校可根据学校特有的优势, 继承中国传统文化精髓, 开设医学专家课堂, 使学生近距离与专家学者对话, 从“药食同源”角度出发, 重新理解定位食品的安全性, 这对保健食品的研制与开发、建立保健食品安全评价体系尤为重要。
参考文献
[1]朱建华, 钟瑞敏.《食品安全学》课程教学改革与探索[J].江西农业学报, 2010, 22 (6) :206-207.[1]朱建华, 钟瑞敏.《食品安全学》课程教学改革与探索[J].江西农业学报, 2010, 22 (6) :206-207.
[2]敖常伟, 凌敏, 林杨.《食品安全与卫生》教学改革的研究与探索[J].河北农业大学学报:农林教育版, 2012, 14 (2) :109-110.[2]敖常伟, 凌敏, 林杨.《食品安全与卫生》教学改革的研究与探索[J].河北农业大学学报:农林教育版, 2012, 14 (2) :109-110.
[3]赵文.食品安全性评价[M].北京:化学工业出版社, 2006.[3]赵文.食品安全性评价[M].北京:化学工业出版社, 2006.
[4]沈萍, 陈向东.微生物学实验[M].北京:高等教育出版社, 2007.[4]沈萍, 陈向东.微生物学实验[M].北京:高等教育出版社, 2007.
安全评价课程 篇8
1《安全评价》课程教学存在的问题
(1) 课程内容繁杂
《安全评价》课程内容涉及面广, 既要学习传统的系统安全工程理论 (基本概念、原理和方法) , 又要跟进了解安全评价的标准和依据 (相关法律法规、管理制度、技术标准和规范等) [1], 更要结合专业背景掌握石油化工生产中所适用的评价技术 (生产工艺、设备、物质危险性分析等) 。繁杂的学习内容往往让学生感到无所适从, 特别是对于非安全工程专业学生而言, 难以在较短的学时内全面掌握课程内容。
(2) 学生对课程兴趣不足
一方面, 现有教材中理论与实践知识联系不够紧密, 内容略显枯燥, 难以使学生达到学以致用的目的, 对课程的重要性认识不充分;另一方面, 该课程与《安全系统工程》、《安全管理学》、《危险化学品安全技术与管理》、《石油化工安全概论》等专业课程均有部分内容重复, 如衔接不恰当, 不仅增加教师重复工作量, 也会降低学生对课程的兴趣。
(3) 教学方法和考核手段单一
同其他课程类似, 本课程以往一直采用传统的“灌输式”教学方法, 偏重理论教学, 实践环节不足, 学生自学能力和创新能力较差, 积极性不高。考核方式上, 以平时成绩 (作业、考勤、课堂表现) 和期末考试成绩 (闭卷或开卷) 对学生进行评估, 考评手段单一, 不利于学生兴趣培养和应用能力的提升[2,3,4]。
(4) 教师实践经验欠缺
目前, 大多数任课教师在博士 (硕士) 毕业后直接到学校从事教学科研工作, 具备系统、扎实的安全评价理论知识基础, 但由于缺少从事工程项目评价的实践经历 (经验) , 在授课过程中难以把理论知识与实践融会贯通, 很难调动学生学习的积极性[5]。
2 DNV SAFETI软件简介
SAFETI是挪威船级社 (DNV) 在开发的一款适用于石化行业的定量风险分析软件, 应用广泛, 受到很多科研机构及企业的推崇。该软件被国家安全生产监督管理总局所认可, 并作为一种有优秀可用性的定量评价方法写入2003版《安全预评价导则》附录B。此外, 《石油库设计规范》 (GB50074-2002) 中油罐安全距离的标准的设定就是运用DNV公司的安全计算软件 (PHAST Professional 5.2版) 来协助制定的。该软件内嵌多种先进的计算模型, 很多计算方法都经过实验验证, 计算结果比较精确。此外, 它能够通过大量数据 (软件提供超过1000种常用物质的物性资料数据库, 可用于实际计算) , 辨识企业里可能存在的安全隐患, 评估安全事故发生的可能性, 仿真模拟各种情景下事故后果造成的影响, 进而确定危险物质在使用、处理、运输和储存过程中所存在的风险, 并最终获取数字化和图表化的评价结果。
利用SAFETI软件强大的分析计算功能和可视化图表来辅助《石油化工安全评价技术》课程案例教学, 可弥补目前实践教学过程中存在的不足, 有利于促进学生对安全评价基本概念、原理、方法及评价过程的理解和掌握, 调动学生的学习兴趣和积极性, 有利于改善教学质量。此外, 通过课程教学使学生掌握该软件的基本应用, 有助于为以后从事安全评价和设计工作奠定基础。
3 SAFETI软件辅助课程教学途径
通过教学实践表明, SAFETI软件在《安全评价》课程教学中, 即可用于具体教学内容, 也可作为教学手段的补充 (如完善多媒体课件) , 通过教学反馈达到优化课程内容和教学方法的目标 (图1) 。
(1) 案例教学法的综合应用
在《安全评价》课程教学中, 案例分析是最能吸引学生兴趣的一种教学方式。通过组织和引导学生自行对案例进行调查、阅读、思考、分析和讨论, 不仅能加深学生对基本原理和概念的理解, 同时能够有效帮助学生提高学习能力以及分析、解决问题的能力[6]。
案例教学法在课程教学中的综合应用方式包括:
(1) 阅读和学习安全评价报告实例, 了解各类评价方法的应用过程, 重点掌握安全检查表、预先危险性分析、危险性与可操作性研究、故障类型和影响分析、事件树分析、事故树分析等定性和半定量方法;
(2) 通过图片、视频、文字报告及教师口述等方式, 将真实情境引入课堂, 引导学生进行分析、讨论和总结, 并掌握安全评价基本方法和原理;
(3) 增加课堂和课外练习, 指导学生对所处学习生活环境 (如宿舍、食堂、教室或实验室) 进行安全评价和分析, 在实践过程中提高分析和解决问题的能力, 培养系统工程思维方法;
(4) 应用SAFETI软件对实际案例进行模拟分析, 以更直观的形式描述评价过程和结果, 加强学生对定量评价方法计算分析过程的掌握。
(2) SAFETI软件各模块在案例教学中的应用
SAFETI软件包括PHAST、LEAK和PHAST RISK三个软件模块, 可分别进行后果计算、失效频率分析和风险计算, 这也是《安全评价》课程教学的重、难点。PHAST包括泄漏模块、扩散模块和后果影响模块 (包括燃烧、爆炸性和毒性) 的分析, 且计算结果以燃烧热辐射值、爆炸超压以及毒性物质浓度给出影响范围和距离, 其后果模拟还具有动态演示功能;PHAST RISK主要包括泄漏模块、扩散模块、后果影响模块 (包括燃烧爆炸性和毒性) 以及风险模块, 通过后果计算得到的燃烧爆炸性和毒性结果, 以及事件频率来计算风险值, 并以个人风险曲线、社会风险曲线等图表形式直观显示;LEAK软件计算包括数据收集、单元划分、参数输入、计算泄漏频率等步骤, 得到的泄漏频率可以输入PHAST RISK中用于风险计算。通过软件的演示和应用, 学生更容易理解事故频率 (概率) 、后果和风险等概念及其分析计算过程。
(3) 教学内容延伸及探索
利用SAFETI软件较好的可视化功能 (图表) , 我们对安全评价课程教学内容进行延伸和拓展, 在课程教学中增加“石油化工企业选址”、“工程设计与区域规划”、“土地使用决策”、“危险化学品运输路径选择和优化”等议题, 引导学生自行分析和讨论, 并应用SAFETI软件开展课题研究, 提高了学生的学习兴趣和探索精神。在本课程后续教学研究中, 我们还将衔接SAFETI软件与多媒体课件, 以增加课堂互动功能, 提高教学效率。
4 SAFETI软件教学应用实例
(1) 实例情景分析
为使学生更好地掌握定量风险评价方法, 增加学习兴趣, 选取实际可能发生的情景案例进行研究和分析。其中一个案例以危险化学品道路运输为背景, 假设一辆装载20 t液态乙烯的真空绝热乙烯槽车在行经某路段时发生侧翻事故, 造成储罐内的乙烯缓慢泄漏, 具有发生火灾、爆炸事故的风险。要求学生分析道路运输危化品的危险性, 讨论可移动危险源与固定危险源的不同, 并通过SAFETI软件模拟和计算该槽车对沿线产生的事故风险。
在实例研究过程中, 我们逐步引导学生根据所学理论知识分析事故模型及相关参数, 包括事故地点及周边环境、乙烯的理化参数、液化气体泄漏扩散模式、事故发生频率 (与道路状况等因素相关) 等信息, 确定影响风险计算的基本要素。
(2) 定量风险计算及结果分析
在SAFETI软件中输入已设置的模型参数, 可以得到乙烯扩散浓度变化趋势与分布图、乙烯燃烧热辐射分布图、乙烯爆炸冲击波超压影响范围以及个人风险、社会风险等图表 (图2、图3为部分分析图表) 。通过对得到的报告和图表进行数据处理和分析, 学生能够更加直观地了解风险计算要素, 理解安全评价分析过程及其在安全管理中的重要性, 也可以锻炼独立分析和解决问题的能力。
5 结语
《安全评价》课程兼具理论性与实用性, 需要学生理解和掌握多方面的知识和技能。在实际教学过程中, 我们将SAFETI软件引入课堂教学, 增加案例分析和课程设计等实践教学环节, 有效提高了课程教学效果和效率, 主要体现在以下几个方面:
(1) 应用模拟分析软件辅助教学, 有助于完善课程教学内容和方法, 特别是能够提高“定量风险评价”内容的教学效果。
(2) SAFETI软件引入课堂, 促进了学生对理论知识的理解和掌握, 也锻炼了动手操作能力, 提高了学习兴趣。
(3) 在案例教学中应用模拟分析软件, 可以使学生充分熟悉安全评价的整个过程和方法的具体应用, 进而提高对本课程及安全评价本身重要性的认识。
(4) 通过教学使学生了解和掌握SAFETI软件的基本操作和建模过程, 有助于拓展学生专业素养和实践技能, 更好地适应将来的职业发展要求。
参考文献
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[2]曾向农, 石昌智.《安全评价技术》课程教学改革实践研究[J].中国新技术新产品, 2010 (16) :249-250.
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[4]侯黎黎, 张亚坤.高职安全评价技术课程改革探索[J].黄河水利职业技术学院学报.2013, 25 (3) :65-67.
[5]郭亚芳.《安全评价》课程教学效果提高途径的探讨[J].科技信息, 2013 (10) :200.
新课程评价与传统评价的比较研究 篇9
一、传统课程评价存在的问题
(一)评价主体单一,被评价者被排斥在评价活动之外,只能被动接受评价结果
(二)对学生发展的内涵认识片面
(三)对评价功能的认识产生错位
(四)对定量评价方法的局限性认识不足
二、新课程评价与传统评价的区别
课堂教学评价不仅能够促进学生的发展,也能够促进教师的专业成长,起到双重进步的作用。从关注教师的“教”到关注学生 “学”,这种视角的改变给现行教育教学带来了新的冲击与活力。 新课程评价与传统评价区别具体表现为:
(一)评价主体
新课程评价主要体现在评价主体的积极参与性,传统评价过于单一,评价主体是教师自始至终掌握着主动权。
(二)评价内容
新课程评价是建立在平等的、民主的、互动式教学的基础上, 对学生的情感、态度、价值观等方面的评价更加重视,不再是传统的学业化评价方式。
(三)评价标准
新课程评价是以能力水平为中心的发展性、激励性、开放式、 多样化、过程性的评价,与其相比,传统评价只追求学生考试的高分,不利于学生综合素质的全面提升,呈现出高分低能的现象。
(四)评价方式
新课程评价是各种评价方法的结合体,采用了三维教学评价方式———以教学为原点,从原点分别射出相互垂直的三条射线: 教师、学生、评价者。
(五)评价过程
新课程评价更加多元化,彻底改变了原有的单一化,更加体现出民主化与个性化的特点。
(六)评价目的
新课程评价是通过教学事实的描述,进行全方位的教学价值判断,判断出每节课的知识价值、智力价值和教育价值。传统教学评价缺乏评价意识、评价理论和科学的评价方法,最主要的是缺乏教学评价的本质属性,即对教学活动的价值性判断。
(七)评价者和评价对象之间的关系
新课程评价是综合性的评价。而传统的评价对象重点是教师,其次是学生和教学过程。
三、新课程评价改革的方向与目标
(一)新课程评价改革的方向
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要建立促进学生发展的评价体系,所以新课程评价改革的方向为:
1.新课程评价要充分注重被评价者的主体性,尽最大可能地提高被评价者的积极参与性。
2.新课程评价应该本着对被评价者理解的原则,而不是对被评价者进行一味的控制,评价需要充满人文关怀。
3.新课程评价强调将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开,要充分发挥评价的本体性功能。
4.促进学生身心健康成长是新课程评价的最终目的,教师在平时教学中要用欣赏的眼光看待每一个学生,要多给学生鼓励性评价,树立学生的自信心。
5.新课程评价要注重学生的全面发展,注重学生整体素质的提升,评价内容需要多元化。
6.新课程评价倡导评价主体的多元化和评价标准的差异性。
(二)新课程评价改革的目标
在新课改背景下,应试教育开始转变为素质教育。基础教育课程改革的具体目标是:
1.课程改革注重知识传授的倾向,更加强调学生主动学习的态度,让学生积极主动获取知识与技能,完成新课程教育教学目标。
2.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状, 要加强扩大学生的视野,使课程教学内容与实际生活相联系,进一步激发学生的学习兴趣,从而让学生从被动学习变为主动学习。
3.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现象,倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式,为教育教学注入新的活力, 促进教育教学水平的提高。
(三)关于新课程中课堂纪律的思考
新课程倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式,倡导课堂教学过程是师生互动交流的学习过程。教师既需要营造轻松的课堂氛围,不能对学生过于束缚,又不能为了活跃课堂气氛,而忽视课堂纪律。那么,教师在课堂教学中该如何把握新课程的课堂教学纪律呢?
新课程专家认为,有什么样的教育理念就有什么样的课堂纪律,课堂确实需要纪律,但课堂气氛更加重要。学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习,能够提高学习效率。相反,教师管教严格,课堂气氛沉闷。所以课堂纪律应是教师与学生共同创造的宽松和谐的教学氛围。
综上所述,新一轮课程的评价改革在诸多方面发生了变化, 最突出的是体现了以人为本人为关怀,强调评价全面性,促进素质教育的全面提升,同时课程改革呈现出个性化与多元化的发展, 与以往课程改革相比有了大的变化。
在评价改革的指挥棒下,教师与学生共同努力,将新课改的教学理念落到实处,从而发挥课改优势,推动素质教育的全面发展。
摘要：从实际入手,对新课程评价与传统评价的区别进行比较,了解传统评价与新课程课堂教学评价特点的差异是进行课堂教学评价的前提。
安全评价课程 篇10
关键词：考核,评价,音乐会
音乐课程考核评价是音乐教学活动的一个重要环节。音乐课程考核评价应充分体现全面推动素质教育的精神, 着眼于评价的教育及利于改善的功能。评价指标不仅要涵盖音乐不同的教学领域, 更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感态度和程度;有利于学生了解自己的进步, 发现和发展音乐的潜能, 建立自信, 促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。提高学生的审美能力, 发展学生的创造性思维, 形成良好的人文素养, 为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
中央领导曾说过:“要培养21世纪全面发展的优秀建设人才, 就必须重视和加强学校美育与艺术教育, 将艺术教育作为由应试教育向素质教育转轨的重要途径之一。”为了适应这一转轨需要, 我对小学低段音乐考核进行了改革。根据低年级儿童的心理、生理特点, 在考核改革中打破了传统音乐考核的单一性, 提倡考核形式的多元化, 突出考核的“趣味性”, 着重体现以下三个特点:第一, 以减轻负担为出发点, 寓考于玩, 寓考于动, 寓考于乐, 使学生处于愉悦轻松的考核情境中, 促进学生学习的内在动力、智力、潜能的充分发挥。第二, 要坚持以学生为主体的原则, 强化学生的参与意识, 使考核成为师生共同进行创造性活动的乐园。第三, 要以使学生巩固知识, 发展能力和智力为目的, 优化考核过程。围绕以上的指导思想, 我作了大胆的尝试, 灵活地设计考核的形式和方法, 使学生在轻松活泼中接受考核, 取得了良好的效果。
一、轻松导入, 激发兴趣
考核前教师态度过于随意或过于严肃都会给学生造成散漫或紧张的心态, 不利于学生表现能力的正常发挥。轻松的导入可以让学生保持一种愉快、舒畅的心情进入考核的课堂。它能充分体现评价的民主性, 营造和谐、团结的评价气氛, 通过学生自由结合编排一个节目, 各自选择最擅长的, 能体现个人音乐素质, 且有利于小组编排的表演内容, 扬长避短, 这样的形式, 能积极消除一些音乐特长不突出学生的自卑心理, 以培养学生音乐学习的兴趣。为此, 我像平时一样笑容可掬地走进教室, 采用了对话导入:“同学们, 你们喜欢开音乐会吗?今天我们利用这节课开一个学期末的小小音乐会, 把你们学到的音乐知识技能展示给同学和老师看……”学生们一听不是考试, 而是开音乐会, 不由得雀跃起来。
二、创设情境, 尽情发挥
良好的氛围, 是唤起学生积极情感的主要因素。为了创造一个“音乐会”的场景, 让学生更好地投入角色, 我在课堂准备好了音响设备、伴奏乐器, 装上话筒, 在黑板上用彩色粉笔写上“小小音乐会”几个大字, 并选好一名主持人, 随着小主持人宣布“音乐会现在开始”, 热烈的掌声和欢呼声随之响起。
一开始, 我先让一个平时比较大胆并积极回答问题的学生表演第一个节目, 只见他像小歌唱家似的走上“舞台”, 颇有礼貌的向同学鞠了一个躬后说:“大家好, 今天我为大家演唱一首《粉刷匠》。”悦耳动听的歌声加上电子琴的伴奏声从音箱里传出来, 激起了其它同学的热情, 同学们和着歌声有节奏地拍起手来。有了同学们的鼓励, 这位学生越唱越投入, 情不自禁地做起粉刷匠的动作来, 精彩的表演赢得了一阵热烈的掌声。一曲完毕, 我趁热打铁, 大力表扬了这位同学并鼓励其他同学向他学习, 争取表现得更好。第一个同学的表演加上我的鼓励, 激起了全班同学的表现欲, 每个人都跃跃欲试。接着第二个同学又边跳边唱一首《小红帽》, 第三个同学用铃鼓为自己演唱的歌曲伴奏……就这样, 学生们的兴致越来越高, 表演的形式也越来越丰富:二人唱、表演唱、电子琴演奏, 各显其能, 课堂里充满了开音乐会的轻松愉快, 完全没有了以往考试那种严肃的气氛。
三、人人参与, 相互鼓励
学生的主体意识越强, 他们的参与和积极性也就越强。对待学生的表演, 我充分发挥学生的主体作用, 让他们主动参与评价。整个过程中, 学生即充当演员的角色又充当观众的角色, 观众的掌声是对演员最大的鼓舞, 每一个同学表演完后, 我都根据“观众”的反应对“演员”作出简洁而全面的评价。针对一些表演中比较突出的不足之处让学生自己发言提出建议, 让学生互相鼓励, 从而形成一种人人参与, 相互学习, 共同进步的学习风气, 使平时比较散漫或胆小的同学也勇于参与、乐于参与。
考核在轻松、愉快的“音乐会”中结束了, 学生们的音乐成绩也有了综合的评定。通过开音乐会的形式对学生进行考核, 既为学生创造了一次艺术实践, 又提高了学生艺术表现的能力和审美能力;既让老师了解了每个学生对音乐知识的掌握和实践, 又使老师对学生所学到的知识有了很好的反馈信息。同时, 也让学生体验到自我学习的价值和乐趣, 进一步激发了学生对音乐艺术的热爱, 促进学生全面发展。
音乐考试革新带来了四大变化:一是孩子学习音乐课的兴趣更浓了, 学生不再把开始作为负担。“音乐会”上有的孩子选择考乐理知识, 有的表演器乐演奏, 有的表演唱歌, 还有的表演舞蹈, 真正实现了考试方式的多样化, 学校成了孩子表演的舞台。个别对器乐学习失去兴趣的, 因为能够在大家面露一手, 就又喜欢上了器乐演奏。二是激发了家长的热情, 家长投资让孩子学习音乐, 就是能让自己的孩子全面发展, 让孩子有一个露脸的机会。当孩子期末音乐考试时, 家长都忙前忙后, 给孩子送乐器。三是激发了音乐教师的思维, 促使老师思考, 我们的音乐课到底应该怎么上, 教师关注点更全面了。四是学生得到了更多的锻炼。学生考试时, 要先自己报幕, 演奏完曲目后, 音乐老师随后给孩子们介绍乐器、乐理知识, 拓宽了学生的知识面。谈到音乐考试的变化, 二年级的王霄汗说:“这样考自己拿手的, 考试时很轻松, 一点也不紧张, 更愿意去学二胡。”为了让低年级年级的学生搞好音乐会, 老师们还在学校阶梯教室布置起了漂亮的舞台。
