教师专业技能

关键词：

教师专业技能（精选十篇）

教师专业技能 篇1

我国的高职院校, 长期专注于基本理论学习, 忽视现实技能的培训, 技能抽考的实施对教师的专业技能提出了一个严峻的挑战。目前的高职院校大多底子薄, 很多都是由原来的中专甚至高中在社会转型中, 由于无法适应社会需要转变办学而来, 其特点主要表现为:一是许多专业教师的理论水平不高, 更是缺乏专业技术能力;二是专业设备老化严重, 实验实训基本上是陈旧落后的被淘汰设备;三是教材都更新速度慢, 很多专业仍然采用十年前的教材, 少数教材甚至是上个世纪九十年代的, 完全不符合现代市场的需要;四是缺乏实践和培训基地;五是国家投入严重不足, 虽然国家最近几年重视职业教育的发展, 但是缺口大, 人均支出比例不足, 影响力在社会上不大, 教师的专业技能能力提升主动性也不强。专业技能抽考的出现, 不仅是对广大学生技能的全新考察, 也是对传统专业教师职业技能素质的挑战。

1 专业技能抽考对教师的挑战

1.1 深入企业行业, 了解行业内部对人才技能的需求

在抽考制度下, 无论你的办学条件怎么样, 学生的底子有多么薄, 为了不亮红牌, 每所学校将尽一切努力改善办学条件, 千方百计加强师资队伍建设。在市场主导下, 企业需要什么样的人才, 需要他们具备什么样的技能, 只有深入企业行业才知道, 而抽考制度中, 技能环节的设置都充分考虑到企业行业的需求。教师们要想使教学与市场不至于脱节, 在压力下必然深入企业一线, 学习实践技能, 了解行业动态, 这种机制能促进教师加强他们的专业能力, 这适应现代职业教育的要求。目前的职业院校, 大多都与企业都有合作, 但是大部分都是关于办学与就业方面的合作, 教师与企业并没有很好的联系起来。学校与企业应该建立一种联系机制, 使教师能轻易深入企业一线, 了解市场行情和学习实践技能;同时企业也可以派员工深入课堂, 作为教师给学生带来最前沿的资讯和实践技能。学校与企业的互动, 使教师与企业员工角色互换, 界限模糊, 更有利于学生实践技能的学习。

1.2 更加重视实践能力的培养, 而不是理论知识的灌输

专业技能抽卡的主要评价标准是学生的理论水平和实践能力的综合, 以技能任务的完成作为学生专业知识和能力的标准, 让学生的知识水平, 专业能力, 社会能力都体现在技能考试中。这种转变要求教师从根本上改变观念, 改变传统的教学模式, 实施任务导向教学模式, 使原来的以教师为中心变为以学生为中心, 把教学地点从原来的教室搬到实训室, 教学工厂, 使教室和工厂结合, 理论和实践结合。从职业院校人才培养目标来看, 实践技能比理论知识更重要, 重视实践, 重视学生的动手能力, 也是高职院校区别于本科院校的根本特点。因此, 在技能抽考的驱使下, 广大职业院校将会改善实验实训条件, 转变教师观念, 加强实践教学的实施。当然, 区域经济的发展不平衡, 院校实验实训环境各有差异, 很多标准和规范还不完善, 这都是教师们必须面对的挑战。

1.3 不放弃每个学生, 重视团队合作

传统的教学模式, 除了重理论轻技能外, 还有一个很明显的特点, 就是不注重团队合作精神的培养。不管是从以前的教学大纲来看, 还是现有的人才培养方案, 很少提及团队合作精神的培养, 在教学环节中也是如此。从宏观角度来讲, 单打独斗是从古至今中国人的民族特性, 有句话说的“一个和尚挑水吃, 两个和尚抬水吃, 三个和尚没水吃”就能鲜明的反映这个特点, 中国人缺乏团队精神, 这在短期内饰很难转变的。以前的教学模式, 并不是不注重团队精神的培养, 只是在考试中很难有效的进行考核。如今有了抽考制度后, 在某些实践技能考试环节, 需要两人或多人的分工合作才能, 这就对广大的专业教师提出新的挑战, 要求教师们在教学中, 除了注重技能培养外, 还应该把团队精神寓于教学之中, 让学生们意识到, 通过团队合作才能把任务高质高量的完成, 这样的话, 学习好的必须要帮助学习差的同学, 反过来学习差的在督促引导下也能取得进步, 不至于掉队。

2 技能抽考实践现状

当然, 改革并不会顺风顺水, 现实总不能跟上理论的节奏。目前许多省份推行抽考制度已有多年, 已经积累了一定实践经验, 制度缺陷也在慢慢完善。抽考制度在教师层面上给教师提出的挑战, 广大的教师如何应对的呢?笔者了解到, 目前大部分学习在抽考制度下, 不管是从管理层面还是教师层面, 实际的改革力度并不大。据调查, 部分教师在面临技能抽考时, 并没有真正在平时的教学中过多的重视团体精神的培养, 而是在考前进行突击培训, 就像准备笔试考试一样, 这是教师们最擅长也是广大学生最熟悉的方式, 而效果似乎也还明显。

究其原因, 问题的根源在于:

2.1 应试为主流的中国教育制度下, 广大教育者的习惯思维是应试突击

中国的教育制度的一大弊病就是应试教育, 虽然为大多数人诟病, 但一直很难得到有效改善, 这跟中国几千年的科举制度是分不开的, 这种思维存在于教师和学生中, 很难根除。抽考制度的初衷就是为了使学生能学习到真实的技能, 具备扎实的职业素质, 让老师改变教育教学方式。但是当前很多学校在抽考制度下, 仍然通过对学生进行突击培训来应对考试, 并能取得好的成绩。

2.2 抽考制度本身的缺陷造成的

抽考制度的实施已经有多年了, 得到广大教育者的认可, 实施过程中的问题也在慢慢改善。但是抽考制度只是一种理想状态, 并没有考虑到各学校各专业的实际, 如技能抽考项目所要求的实验实训设备有的学校并不具备, 抽考中技能项目的设计者也是抽考的实施者, 抽考项目并没有体现人才培养方案对人才的要求。这些问题在实践中很普遍, 要得以解决, 需要抽考制度的各方, 包括设计者、学校、教师共同努力, 逐步完善。

总之, 专业技能抽考的实施对广大教师教育教学思想观念产生了很大影响。这一举措的实施, 实现了车间教室合一, 教师师傅合一, 学生学徒合一, 作业产品合一, 理论实践合一, 教学比赛合一的教学改革, 学校上下拧成一股劲, 围绕学生探索新思想新方法, 推动学校的整体教学水平。抽考各个环节中的高标准、高质量、高要求, 对每位专业教师都是很大的挑战。抽考制度的实施, 其目的不仅仅是对学生的学习提出了挑战, 同时也会促使教师得到锻炼和提高, 使专业教师的教学业务能力上一个台阶, 这将是各个学校非常宝贵的财富。当然, “动一发而牵全身”, 抽考制度的出现, 不仅能提高教师的总体业务水平, 而且会影响到教育教学的各个环节, 使各环节形成良性循环, 从而让职业教育向前迈一大步。

摘要：目前, 专业技能抽考制度在各个职业院校中得到应用, 是除传统考试之外对技能要求高的学生的有效考查方式。这种新的考查方式不仅是对学生能力的考查, 也是对新形势下教师授课能力的考查, 广大教师应根据抽考制度相应调整授课方式。

关键词：专业技能,抽考,挑战

参考文献

[1]章仙踪.湖南抽查高职学生专业技能[N].中国教育报, 2010-12-02.

[2]肖伟.高职专业课程技能抽考评价模式初探[J].教育教学论坛, 2013 (6) .

[3]何玉龙.高职院校职业技能课程设置优化的探索[J].教育发展研究, 2007 (4) .

地理教师专业技能菜单 篇2

（1）掌握一定的生活知识

（2）了解一些相邻学科的相关知识

2、精深的地理学科专业知识

（1）地理基本事实、地理基本原理、地理基本方法

（2）

（3）把握地理学科知识体系 地理科学的思维方法，不同的地理课题的认识步骤、认知策略的知识等

（4）挖掘教材的能力

（5）设计和调控地理教学过程的能力

（6）了解与地理学科有关的热点

3、课堂教学能力

（1）良好的教学语言表达能力

（2）板书板图能力

（3）选择地理教学方法并使其组合最优化的能力

（4）处理课堂生成问题的能力

4、科研能力

教师专业技能 篇3

关键词：教育事业；教师技能；专业发展

教育事业的发展，其前提是教师的全面发展，重点是教师的专业发展，加快英语教师的专业发展也是当下新课程改革的现实需求。本文结合2014年7月“龙岩市新罗区中学英语教师教学技能竞赛”的评委工作，分析在比赛过程中一些教师的表现引起了笔者对高中英语教师专业发展的一些思索。

本次比赛要求：

1.试题一：在规定的时间内（40分钟）完成一节课的教学设计。教学内容：人教版普通高中课程标准实验教科书·英语（必修5）第五单元的Listeningand Speaking；课型：听说写结合课。

2.试题二：在规定的时间内（15分钟）进行片段教学。

3.评审标准。

（1）教学目标，包括目标的设立、教学重点的确定、难点的阐

释等。

（2）教学设计，包括一堂课的起承转合、重点性和完整性。

一、存在的问题

1.限时备课，很多教师难以完成

一部分教师拿到题目不知如何下手，提供材料只有听力录音原文和参考答案及少许的教学建议，很迷茫，无法进行正常备课；一部分教师不能合理地运用提供的材料，题意理解不清，课型理解错误；一部分教师在理解听力录音原文时花费了大量时间，等到着手设计教案时，显然已经来不及了。

2.课型“新颖”，有些教师难以把握

一部分教师对教学目标的理解与定位不够准确，主体不明导致目标的虚化。比如，to train，to help，to enable等之类的表述，主题定位明显错误；一部分教师不明白“听说写”课型何意，教学重点误认为听力录音原文中字词的罗列、词句篇章的结构和分析等课堂充斥着大量的“问—答”对答案式分析，以讲代学；一部分教师的教学思路无目标性和无层次性，没有把听力教学和写作教学有效地整合起来等。

二、问题的成因

比赛结束后笔者和其他教师一起讨论，分析出现上述问题的原因主要有以下几个：

1.对听说教学不够重视

虽然福建省高考英语考查听力，但在高考的命题中，听力是薄弱环节，很多教师在日常教学中也没有进行认真的听力教学，只不过到高考备考时给学生听一些强化的“套题”训练。由于受现行教材、考试制度及教师评价的限制，教师课内外更加关注字词、词句篇章结构的解析，课堂充斥着大量以巩固知识点为主要目的的重复、模仿、转换、句型操练等语言练习，真正能够为学生提供语言运用机会的任务很少。

2.教师发展与培训有待提升

近年来，龙岩市新罗区教育主管部门对教师发展提出了较高的要求，也加大了投入，采取了形式多样的培训方式。根据外语教学的特点，英语教师的发展一方面应该包括教师理论水平的提高，另一方面更应该包括教师语言实践能力和综合素质的提高。

三、思考与建议

英语是一门实验性很强的工具课。高中英语教师学科知识的不足，特别是听说能力不足已相当程度地束缚了高中英语新课程的实施。作为高中英语教师，不仅需要具有常规的英语教学专业知识、专业技能和专业情感，更需要具备符合高中英语教育教学特点的知识管理理论和实践能力。

1.更新英语听说教学理念

在听、说、读、写四项技能中使用最多的是听的技能。斯蒂芬·克拉申①就二语习得的过程提出了语言输入和输出假设，其中一条阐述了外语学习的基本规律，语言输出技能的培养要以语言的输入为基础。也就是说，说和写的能力是基于听和读的基础之上的，只有足够的语言输入才能有语言输出。这就要求高中英语教师更新英语听说教学理念，使它成为整个教学过程的有机组成部分，并且系统安排听说教学活动。要提高语言技能的整合，这就要求听力教学中要注意听说结合、听写结合、听读结合，在听力教学中融入其他技能的培养，最终形成语言技能的整合。

2.提高教师自身的专业素养

我们的英语教师虽然学过多年的英语，也能胜任高中英语教

学，但缺乏系统的英语语音理论知识，语音知识显得很不完整。因此对于语音面貌及语音纠错能力等自身存在的问题，高中英语教师应合理地利用学校现有的资源，立足校本，开展切实可行的语音培训。其次，增强教师的教学目标意识，引导教师积极开展校本研修，认真学习课程标准，系统钻研教材，研究学情，分层次设计，在“教”中学、“做”中学和“研”中学，“教学做”合一，在实践的过程中逐步提高自身的教学教研水平。最后，作为一名合格的高中英语教师，想要在工作实践中不断提高自我，就要学会在教学中反思，在行动中研究。反思能使教师不断改进自己的教学水平，不断丰富自身的教学经验，也是促进教师专业成长的有效途径。

3.优化教研管理部门培训模式

“新罗区中学英语教师教学技能大赛”无疑推动了我区英语课堂教学的研究和实践，各学校可将此作为教师培训的一个突破点，在组织学习的基础上要求英语学科教师对自己的课堂教学进行研讨。笔者认为，“新罗区中学英语教师教学技能竞赛”为课堂教学理论探讨、教师课堂技能培训，甚至为教学改革发展提供了一个契机。有关教育主管部门，特别是学校教学、教研部门应该顺势而为，组织相关研讨会，讨论有关高中英语课堂教学要素、教师发展和培训、课堂教学评审标准等，把课堂教学改革作为其教研活动的一个重要内容，组织教学观摩活动，定期交流教学经验等常态活动。

参考文献：

[1]廖青.基于教师专业发展的“师徒结对”研究[D].重庆：西南大学，2010.

[2]姜勇，洪秀敏，庞丽娟.教师自主发展及其内在机制[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

促进苏北乡村小学教师专业技能发展 篇4

一、相关概念界定

(一) 乡村小学教师。

《简明中小学教育词典》对教师作出了如下界定:根据《中华人民共和国教师法》, 教师是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养社会主义事业建设者和接班人, 提高民族素质的使命[3]。据此, 笔者认为乡村小学教师是指在乡镇和村校及联校中, 承担教书育人、教育教学工作的专职人员, 是乡村教育的主要实施者, 是对学生的发展起关键作用的影响者。

(二) 教师专业技能。

教师的专业技能是指教师从事专业性教育教学活动所必须具备的基本技能和能力, 包括教学技巧和教育教学能力两个方面。

在素质教育的大背景下, 教师具备相关的专业技能是必需的, 而教师的专业技能可以分为三大类:一为教学设计能力, 包括教学背景分析能力、教学目标制定能力;二为教学设计能力, 包括教学过程设计能力、激发动机能力、提问追问能力等;三为教学评价能力, 包括学生学习评价能力及教学效果评价能力。

二、乡村小学教师专业技能发展现状

为了如实反映苏北乡村小学教师专业技能发展现状, 笔者曾对苏北 (宿迁、徐州、连云港) 地区进行了专门的调查研究。为保证样本的科学性、代表性和可操作性, 对三个地区进行了抽样调查, 选取了其中10所学校中的200名教师和二至六年级的700名学生作为研究对象, 分别发放《教师专业技能调查问卷》和《学生问卷》。其中, 《教师专业技能调查问卷》回收有效问卷190份, 有效问卷回收率95%;《学生问卷》回收有效问卷619份, 有效问卷回收率88.4%。

对回收的问卷进行分析后, 初步发现, 乡村小学教师的教龄都比较长 (据调查, 教龄在28~35年偏多) 。另外, 对于职称而言, 基本可以分为四个级别, 分别为小一、小中、小高和中高。总体看来, 不同地区教师的专业技能是有差距的, 即使是同一所小学、同一年级的教师, 其专业技能的差距很明显。笔者认为每一位教师都有改善提高的空间, 并且这个空间是非常大的, 教师一旦提高了其专业技能, 对自己、对学生就有很大帮助。

将数据汇总后初步看出, 教师的各种专业技能分布不均衡, 跨度较大, 差异明显。如在教学反思一块上, 小中和小一的教师都存在明显不足, 能力偏低的问题, 说明他们侧重于教, 而缺少对学生、对自己的课后反思, 这样的行为不利于学生的教育, 也不利于教师自身的巩固。教师的课后反思可以是他们的教学实际进度与预期教学的差距, 学生的实际掌握情况与教师的预期传授情况的差距, 等等。在增强动机能力和信息传达能力上, 四个不同职称的教师能力都比较低。对于教师的专业技能状况存在的不足, 我们认为有三大原因, 一从教师的生存状态出发, 二从教师出发, 三从国家政府机关出发, 但究其具体原因何在, 笔者认为还有待进一步深入分析。

三、影响乡村教师专业发展的可能因素

造成我国目前乡村教师专业发展存在诸多问题, 是长期、多方面因素累积和综合作用的结果, 有其长期的、深层次的原因。

(一) 我国乡村教师的生存状态在某种程度上影响教师的专业发展, 具体表现在:

1. 乡村教师收入偏低。

有不少教师选择做兼职增加收入, 因此, 他们没有足够的时间和精力关注学生, 提高自身的专业技能。在调查中, 有两名教师在校外开店, 有三名教师接了校外企业的单子。

2. 教师编制紧张, 教师的流动性差, 教师队伍趋向老化。

在乡村小学, 有不少教师都将近60或已超过60岁, 也就是说他们已有三十几年的教龄了, 到了退休的年龄仍然在岗位上, 使得该校缺乏新鲜的血液注入。

3. 农村教师队伍不稳定, 教师流失严重。

学校缺乏良好的机制保护教师的合法权益, 使得很多年轻教师工作两三年就跳槽去市区的学校, 导致年轻年老教师比例极端不协调。

(二) 以教师为单位, 从主客观角度来看, 具体表现在:

1. 主观角度分析:

(1) 教师教育思想观念落后, 与时代要求相去甚远。 (2) 缺乏反思问题与解决问题的能力。不去想, 不去尝试, 永远无法获取真知常识。 (3) 教师专业知识匮乏。在他们还是学生的时候, 学习专业基础知识时, 没有用心去听, 没有用心去记, 导致讲述时缺乏理论源头。 (4) 缺乏自主创新意识。许多教师习惯于按部就班的教学形式和方法, 存在着求稳怕乱的思想。教师就一本教案, 教了一届又一届的学生, 中间没有丝毫创新、添加或修改的成分, 千篇一律。

2. 客观角度分析:

(1) 学校资源匮乏。图书馆建设不完善, 教室设备不先进, 办公室没有提供网络资源, 无法及时获取最新的信息和资源。 (2) 农村教师的管理制度尚有盲点, 缺乏相应的配套制度。虽然现在的学校都提倡绩效工资, 但没有落实到点。在王园小学中, 有老师反映他们工资都一样, 多做少做是一个样, 在公平的基础上忽视了他们付出的努力。 (3) 学校没有给予教师足够的机会外出听课、交流。在学校中, 有限的教学活动满足不了教师日益增长的需求。 (4) 教学目的功利化。小学就出现了考试排名, 周测、月考等, 学生负担重, 教师负担也重。考试成绩直接和教师绩效工资挂钩, 部分教师精力集中在考试上, 忽略了教师专业技能的学习和发展。认为“学生考高分, 家长就满意, 学校就奖励。技能只是花哨子, 只有评职称和参加比赛的时候需要演练突击一下”。

(三) 国家政府的某些机制影响教师的专业发展, 具体表现在:

1. 缺乏对乡村教育的关注, 达不到对城镇小学的同等关注。

2. 政府下拨的经费远达不到学校的实际需求。

王园小学校长提到, 近年来他们学校招收的学生数量有所增加, 但上面拨放的数额仍照前几年;教室的修葺也在不断进行。

四、推动乡村教师专业发展的若干对策

(一) 政府应加强农村教育建设, 建立健全监督机构。

在对乡村小学的经费投入后一定要加强监督机构, 严防中间环节的克扣索拿, 做到专款专用, 将这些钱真正用到刀刃上。

乡村小学有了充裕的资金用来投资教育, 教师与学生的素质将不断提高。另外, 学校若能购买最新的教学设备, 如白板教学、进微机房上课等, 有了这些设备, 教师在上课时能给学生呈现出一种动态教学。教育现代化的关键是人的现代化, 学生是主体, 教师是主导, 主动权掌握在“人”的手里, 即使教师的语言生动形象, 若能适当增加辅助教学工具, 相信教学效果就会事半功倍。

(二) 完善教师资格考核政策, 强化教师从业标准。

近年来, 世界教育改革的浪潮已经席卷了高等教育的行列, 小学教师学历层次的提升不仅成为国际教师教育的战略任务, 而且是发达国家与发展中国家教师培养的共同趋势。

现在有规定大专学历的师范毕业生只限于幼教招聘, 不得参与中小学招聘, 但是在一些乡村地区, 仍有不少专科教师处在小学教学中, 严重降低了教师的整体素质与水平。

经调查发现, 具有本科及以上学历的教师在素质上明显优于那些专科毕业的师范生, 因此, 政府应不断提高小学教师的从业标准, 可以先从学历把关, 进行层层筛选, 从而不断加强小学教师队伍建设。

(三) 学校应加强教师的专业培训。

一方面, 强化对教师教育科研技能的培训, 要引导教师不断朝着研究型的角色转变, 使他们在扎实掌握基本功的基础上, 通过研究课题项目, 提高自己的科研技能。帮助他们树立任务驱动型观念, 因为任务作为学习的桥梁, “驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”, 而是学习者本身。

另一方面, 强化对农村中学老师现代教育技术运用技能的培训。在科技日益发展的今天, 我们都成了在“网”上长大的对象, 都成了“网络达人”。传统枯燥的教学, 以及一支粉笔、一本书、一页讲义、一堂课的教学手段已远远不能满足他们的要求, 因此, 我们一定要牢牢掌握以计算机和网络为核心的现代教育技术。

(四) 提供教师专业技能发展的机会。

1. 提供教师专业技能研练的机会。

课堂教学活动可以说是展示教师专业技能最好的平台, 因此, 教师要认真对待、珍惜每一堂课, 课前要做好备课、查阅相关资料的工作, 课后要进行及时的教学发思。教师与教师之间可以进行经常性的听课、评课, 教研组可经常组织小组集体备课。

2. 提供教师专业技能施展的机会。

在时间充裕的情况下, 可以一个月开展一次公开课教学, 观摩其他教师上课的时候你定会有所收获, 在教学活动中可以达到相互交流、共同进步的目的, 也可以为众人提供一个施展自己才能的舞台。

3. 提供教师专业技能升华的机会。

教师要做一个有心人, 在每轮课结束后都抽查好中差各三名学生进行访谈, 看自己哪些方面讲得还不到位, 有待完善。课后及时做教学反思小结并撰写经验总结报告。在自己空闲的时候, 要利用身边的一切资源进行阅读, 不断扩大自己的阅读面, 增加自己的阅读量, 提高自己的内在修养。

参考文献

[1]教育部师范司组织编写.教师专业化的理论与实践.北京:人民教育出版社, 2003:62.

[2]罗树华, 李洪珍主编.教师能力概论.济南:山东教育出版社, 2001:2.

[3]袁运开.简明中小学教育词典[Z].上海:华东师范大学出版社, 2000, 766.

[4]童富勇, 刘桂林.杭州市农村教师生存状态调查[J].教育评论, 2006 (4) .转引自郭浩.机制创新是农村教师专业发展的根本出路[J].教育与职业, 2007 (6) .

[5]郭少峰.清华学子农村调查报告:农村教师被忽略太久了[EB/OL].中国教育在线, http://www.eol.cn/article/20050912/3151300.shtml.

[6]郭黎岩, 王元, 刘正伟.小学教师专业发展现状的调查研究[A].G451.2.1002-8609 (2007) 04-0092-03.

教师专业技能展示活动总结 篇5

为了进一步落实教育党委开展“三创”活动的精神，把以教育局和学校提出的质量年的相关要求为指导，以新课程改革理念为支撑，创新课堂教学，提高教学质量。使教育教学质量不断在方式上创新、在质量上创优。提高我校教师队伍的整体水平，促进教师专业发展和个人成长，进一步提高教师课堂教学水平，提高课堂教学效率，达到教得有效、学得快乐，实现课堂教学从新课程的“形似”向“神似”转变。开展系列教师教学技能展示活动，我校于4月23日上午，在四楼多功能教室举办了此项活动，特别邀请了教育局党委领导参加此次活动。

这次活动我们采取考查评分办法进行评定。先在小组内进行教师业务素质以课堂教学为主，主要从教学目标整合、课程资源开发与利用、教学效果两方面进行预赛，产生优胜者。再进行决赛。决赛一、二名在全校进行观摩。与会的领导和教师在听课的过程中，认真倾听，认真思考，并写出了有针对性的评议。

这次活动的亮点在于“创新”，给学生以“创新”的精神，启迪学生“创新”的思维、意志和品质，培养学生“创新”的学识和能力。学校秉承“三创”教育理念，积极探索创新人才培养模式，全面推进人才培养工作。建设以探究为特征的教学模式，促进教学与教研互动、教师与学生互动，提倡学生进行自主性学习、研究性学习和合作性学习，注重培养学生严谨的思辩能力和批判性思维方式；通过加强实践教育和创新教育，提高学生创新精神和实践能力；建设以人格为核心的育人模式，重视培养学生健全的人格，致力于人的全面发展。

教师专业技能 篇6

关键词：音乐教师；素养；专业技能

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-039-01

在新的课程改革背景下，《标准》对中小学音乐教师提出了更新、更高的要求。音乐教师应如何提高自身的素养呢？我们应从以下几个方面着手探讨与分析：

一、用多种方法，努力提高学生对音乐学习的兴趣

针对本校特点，配合新课程改革，在学习音乐教材的同时运用数码钢琴进行音乐教学，激发学生兴趣，提高课堂效率，具体为： 1、在音乐欣赏课上，有些乐曲可以利用学。校现有的乐器，结合大纲要求，给学生示范演奏，改变以往放录音让学生单纯欣赏的教学方法，使学生在欣赏的同时，既开拓了视野，有提高审美能力。 2、在音乐理论知识的教学方面，为避免单纯学理论的枯燥，利用情境联想教学，让学生逐步理解和掌握音乐知识。例如音符实值的学习，通过模仿动物叫声的长短来辨别不同的音符，这样一来，学生会比较容易掌握。 3、利用多媒体、电视、音响等不同教学设备，欣赏大型的交响乐和民族管弦乐作品，让学生进一步了解和感受音乐。 4、课堂上，让学生上台演唱，培养他们的参与、实践能力，学生情绪高涨，使音乐课上得更加生动活跃。

二、利用欣赏熟悉的歌曲，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”在一堂课的教学中，为了避免音乐课教学中单一传受知识、枯燥无味的教唱等，老师用“听音乐式步步深入导引学生进行学习，让学生的思维随着主线进行和发展，在学习过程中又充分采用激励性学习方法，使教学环环相扣，紧凑而不散乱，整个教学过程显得较为科学合理，使学生能积极主动的通过观察发现、感受到生活的美，并觉得学习也是一种乐趣。音乐课并不是简单的弹，唱，跳。它更像一个工程，先要规划好如何去建造，然后去架一个框架，再从每个细节去着手，这样才可以使得它变得牢固。作为一名小学音乐教师，责任重大，要善于经常总结经验取长补短、不断提高自身专业素养，认真上好每一节课！

三、要具备全面的音乐专业技能

声情并茂的演唱、演奏、表演、在教学活动中的展现，都能给学生身临其境的体验，从而激发学生学习的兴趣，满足他们的审美要求。这就要求我在自己的音乐专业上不断地练习。

四、熟练掌握多媒体教学

随着科学技术日新月异的发展，电子技术被迅速的运用到音乐艺术中去，尤其在电脑音乐出现以后，一些电脑软件的使用，可以使我们在电脑上制作出具有任意一种音色、音量、时值的音乐，由计算机制作出来的音乐里有相当高的精确性并且具有修改方便的特征。就传播途径来说，通过电脑及电子信息可以使音乐冲破地域和国界的局限性。所以，音乐教师要改变传统的教学方法，广泛使用多媒体及电子信息工具，将多媒体、电子信息技术与传统音乐有机的结合起来会出成绩！

幼儿教师应具备的体育专业技能探讨 篇7

幼儿园体育活动的组织形式主要有早操、体育课、户外体育活动以及其他形式的体育活动。

1.早操

早操活动是幼儿早晨进行身体锻炼的活动总称, 是幼儿园在早晨开展的、以基本体操为主要内容的一种组织形式[1]。早操活动一般包括体操、队列队形练习、律动活动、走跑交替等活动内容, 活动时间一般在15分钟左右。

2.体育课

体育课是一种有目的、有计划、有组织的教育活动。是以幼儿基本动作练习为主要内容、以游戏形式开展的教学活动, 重视幼儿身体、智力与社会性等方面协调发展。因此, 幼儿体育课是实现幼儿体育活动任务的基本途径之一, 任何取消幼儿体育课、忽视幼儿体育课价值的想法和做法都是不可取的。

3.户外体育活动

户外体育活动是在户外开展的, 以教师直接指导或间接指导的集体活动和分散活动的形式, 以各种运动器械活动、体育游戏活动、区域体育活动、三浴锻炼为活动内容的一种幼儿园体育活动组织形式。每天开展活动的时间在45分钟以上, 因此, 它是幼儿园最主要的体育活动组织形式之一, 是贯彻实施幼儿园体育目标的最主要的途径, 是幼儿最喜爱的活动形式之一。

4.其他形式的体育活动

除了早操活动、体育课、户外体育活动这三种最常见、最基本的幼儿园中的体育活动的组织形式外, 在幼儿园中还可以组织开展运动会、室内体育活动、游泳、远足活动与短途旅游等其他形式的幼儿体育活动。

二、幼儿教师在体育活动中应具备的体育专业技能

1.早操——创编技能

教师在组织开展幼儿园的体育活动中, 要根据本地区、本园、本班幼儿的动作发展特点, 因地制宜、因人而异地创编各种幼儿体操, 以发展幼儿的身心。因此创编幼儿体操是教师必需掌握的一项重要的专业技能之一。

幼儿体操创编技能包括理解创编原则和掌握创编单套操节的方法两个方面。幼儿体操的创编原则主要有:符合幼儿身心发展特点;有锻炼身体的价值;有操节的特点;体现各类操的特点等。创编的方法主要有:确定操的名称、内容和节数 (见下表) ;设计操节单个动作;整合全套动作;选择音乐;实践修改动作。

2.体育课——教学技能

体育课在幼儿园是一门专科课, 其任务是发展幼儿的基本活动能力, 达到增强幼儿体质的目的, 对于幼儿掌握正确的走、跑、跳、投等基本活动能力具有重要的意义。依据王鲁克对体育教学技能的研究成果, 结合幼儿园体育教学特点以及体育教师的情况, 本文将体育教师体育教学技能分为导入技能、示范技能、讲解技能、教学组织技能、安全意识技能以及结束技能六种技能。对于课堂导入及体育课的准备部分, 应达到三个层次:收心激趣、活动肢体、铺垫教学。示范技能方面应该做到:示范正确、位置合理、易于模仿。讲解技能方面应该做到:将书本的知识口语化, 将专业知识幼儿化, 并做到简明扼要。教学组织技能方面应该做到:队列队形调动合理 (如:小班排纵队, 中大班排横队) ;场地布置要科学;要有较强的应变能力, 做到因势利导;教学方法符合幼儿学习特点, 如:情境式教学、游戏式教学等。安全意识技能方面应该做到:内容的适宜 (如:进行攀登平衡类教学中切忌进行比赛, 在剧烈运动后不要进行平衡练习等) 、器材的安全、运动量的控制、保护与帮助、教师间的配合等。结束技能方面可以以游戏、放松操的形式为主, 调整呼吸、互相按摩肌肉为辅。

3.户外体育活动——设计组织技能

户外体育活动受制于幼儿园的场地类型和器材以及班级等各种客观因素, 因此对教师的设计组织技能提出了更高的要求。户外体育活动设计组织技能在幼儿区域活动中显得尤为重要。设计组织技能主要包括场地器材的设计、内容的设计、运动路线的设计以及组织轮换的方式。目前幼儿园户外体育活动一般有三种类型:班级、场地固定, 器材轮换;器材、场地固定, 班级轮换;班级固定, 幼儿自由选择场地、器材活动。

4.其他形式的体育活动——综合技能

在以运动会和亲子运动会为主的其他形式体育活动中, 幼儿教师综合技能显得尤为重要。

综合技能应该包括节目的编排技能、活动组织技能、临场应变技能、安全意识技能等方面。

教师专业技能 篇8

1 利用技能大赛, 推动实训基地的创建与发展

创建训练室的目的在于为学生及教师搭建实训的平台, 同理论知识相配合, 使学生能够在校园内开展训练活动, 在学生亲自动手操作的过程中, 提高了动手才能。在构建实训室过程中, 需要基于实践的前提下, 同企业的真实工作流程相配合。在技能大赛中, 选用的设备都应是生产线上的先进设备, 各个院校需要依据比赛规定对相应的技能进行练习。从中可以发现, 技能比赛正逐步变成各大中职院校进行实践教学的领导活动, 很多职业院校都是基于此前提下, 利用多种方法整合资源, 深化建设教育基地的。基于当前存在的实训室前提下, 新建、改建、扩建特定的实训基地, 形成汇集教育、练习、鉴定等多功能的开放式教学场所。关注实训教学基地的内涵创建, 制定全面的标准规定, 对相关授课教师进行培训, 保证其符合教学及竞赛的需求, 从而提高教学质量及教学效率。另外, 需要加大学校实训同社会企业联合的力度, 采用订单培养、定岗实习、服务科技等方法培养新型人才。可以说, 技能大赛对建设校内实训基地及校外实训基地等都发挥了重要作用, 让教学内容与学生们的未来发展密切结合在一起, 帮助学生完善自身成长。

2 利用技能大赛, 提高教师队伍的建设水平

对于师资队伍来讲, 其实践水平及专业能力对职业的教学质量有着重要作用。针对当前的情况来看, 教学改革与实训都面临一项重大阻碍, 即一些专业授课老师自身能力相对较弱。在技能大赛中, 比赛的人员的学生, 而比拼的却是教师。学生个人技能大赛的成绩同老师的教学思想、能力水平、教学方法之间紧密关联。在技能大赛中, 其涵盖的专业内容相对较全面, 并且极具创造性与综合性, 对学生的操作能力要求较高, 这对于老师与学生来讲, 既是机遇也是挑战。作为指导老师, 需要依据该地的教学特征及人员需求, 系统、全面的分析比赛内容、找寻技术的发展目标、合理安排教学进度与内容, 在新技能的教学方面领先他人。利用直接参加比赛或者指导参赛学生的方法, 更加了解比赛项目, 有利于提高教职人员的实践能力。在技能比赛中, 教职人员需要依据比赛设备的型号及内容了解教学实训的目标, 然后以此开展进一步的教学活动。

3 利用比赛, 促进教学改革的深化

在技能比赛中, 能够吸引更多的一线企业生产技术, 从而为后续的教学活动提供参考。在技能竞赛中, 行业的发展方向及人才的需求情况都能够清晰的体现出来, 从而为中职院校实施专业教学注入新的活力。并且教学实践的发展方向也能够借助竞赛项目体现出来。各中职院校应该将教学改革的目标同比赛密切关联起来, 将核心技术当做课改的方向, 将核心技术的研发当做教学的重点。从而促使教学活动由理论知识系统变成工作系统, 更加具备职业特性。关注实践讲解, 提高中职院校学生的练习能力。当前, 很多中职院校定期都会进行技能大赛, 所以, 需要创建比赛的长效制度, 进而保证竞赛的标准型与规范性, 帮助学生深入掌握学习过的知识, 进行灵活应用。对于中职院校的老师来讲, 其需要先于学生掌握行业的发展动态及趋势, 将先进的技术引入课堂, 从而配合技能大赛培养符合型的人才。

4 利用比赛, 增进院校沟通

如今, 各个区域, 各个中职院校都举办了很多各个层次的技能比赛。技能比赛增进的各地参赛选手、指导老师、学校之间的沟通与交流, 互相取长补短。中职院校的教师能够借助比赛, 了解自身的能力水平, 精确自身定位, 进而让自身在未来的工作中更具方向感, 转变教学方法。学生也能够利用技能大赛认清自我, 为以后的工作奠定扎实基础, 同时, 学校也能够利用技能比赛互相学习, 冲破瓶颈。所以, 作为中职院校的专业老师, 应善于依托技能大赛, 提高自身的专业水平, 不断进行改进, 同时善于在比赛中发现自身的不足, 及时纠正, 从而给予学生更优良的指导, 帮助学生完善自身发展。

5 总结

总而言之, 伴随着社会的不断发展, 教学改革进程的逐步深入, 中职院校纷纷在日常教学中引入技能比赛的方法。虽然比赛的结果十分关键, 然而, 教师需要更重视过程, 通过自身参与竞赛或者指导学生参与竞赛, 明确自身存在的不足, 不断进行改进, 利用技能大赛, 推动实训基地的创建与发展, 提高教师队伍的建设水平, 促进教学改革的深化, 增进院校沟通, 从而增强内涵建设, 提高综合素养, 帮助学生为以后的学习及成长奠定扎实基础。

参考文献

[1]臧瑞红.浅议中等职业教育技能大赛的意义和作用[J].河南教育 (下旬) , 2010 (09) .

[2]任燕娟, 马华宇.技能竞赛是职业教育发展的助推器[J].河南建材, 2010 (06) .

教师专业技能 篇9

一、正确把握教师职业技能的内涵

教师职业技能是指教师运用教育理论知识和实践经验完成教育教学任务所应具备的行为方式和能力。由于技能与实践有着天然联系,而实践的内容是鲜活的, 这就决定了技能内涵具有开放性和暂时性。教师职业技能的内涵也应是随着时代和社会的发展而发展的。1992年原国家教委师范司印发的《高等师范学校学生的教师技能训练基本要求(试行稿)》(以下简称《要求》)把讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、 教学工作技能、班主任工作技能等教师必备技能列为高师生的培养目标和必修学业。其中教学工作技能的主要内容包括进行教学设计的技能、使用教学媒体和编制教学软件的技能、课堂教学的技能、设计和批改作业的技能、组织和指导学科课外活动的技能及教学研究的技能[1]。 10年来,各高师院校以《要求》为依据,积极探索教师职业技能培养模式,收到了一定的实效。但不可否认,《要求》中高师生教师职业技能的内涵已不能很好地满足当前教育发展的客观需要,主要原因在于内涵偏窄,缺乏时代性和发展性。

《专业标准》从教学设计等6个领域,提出了25项有关中学教师专业能力的基本要求。在这些能力要求中,有些是传统教师职业技能中已具有的,根据教师专业发展要求又赋予了新的内涵。如“教学设计”要求“引导和帮助中学生设计个性化的学习计划”;“班级管理与教育活动”要求“帮助中学生建立良好的同伴关系”;“沟通与合作”要求“协助中学与社区建立合作互助的良好关系”等。有些是着眼于教师专业发展的内在要求而倡导的新技能。如教育教学评价技能。教师要掌握多样评价方法,多视角、全过程地评价学生的发展,并要评价自己的教育教学效果,及时调整、改进教育教学工作。再如反思与发展技能。教师通过教学反思,可以发现、分析教学活动中存在的问题,进而寻求相应的对策,调节和改进教学行为,从而有效地促进专业发展。教师还要具备在对自我发展现状进行客观分析、正确把握的基础上,制订切实可行的个人发展规划的技能。

尽管传统教师职业技能有其局限性,但它在新形势下并未丧失其重要功能,对汉语言文学专业高师生而言,要促进其专业发展,既要对《要求》中的各项教师职业技能加以继承和发展,又要对《专业标准》所倡导的新要求、新技能予以高度重视。

二、制订教师职业技能培养计划

(一)凝练目标,细化任务

可凝练为四大技能板块,细化为若干个技能培养点:一是语文教师基本技能板块,包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中口语技能包括普通话听说技能、朗读吟诵技能、讲演交谈论辩技能、教育教学口语技能;书写技能包括规范汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和简笔画技能;读写技能包括阅读技能和写作技能[2]。二是语文教学基本技能板块,包括教学设计技能、教学实施技能和教学评价技能三个方面。 其中教学设计技能包括教学目标和教学计划设计技能、 文本分析技能、教学过程设计技能、课型设计技能、指导学生设计学习计划技能;教学实施技能包括导学技能、 说课评课技能、教学导入和收束技能、课堂提问技能、教学对话技能、情境教学技能、教学应变技能、教学过程调控技能、多媒体课件制作与使用技能;教学评价技能包括评价学生发展技能、引导学生自我评价技能、教师自我评价技能。三是教育管理基本技能板块,包括集体教育技能、个体教育技能、活动设计与管理技能、沟通与合作技能。四是自我发展基本技能板块,包括教学研究技能、教学反思技能、自我发展规划技能。

(二)全面统筹,分段培养

应通过对教师职业技能内容的系统化设计和对实践教学资源的全方位整合,构建校内与校外、课内与课外、实训与科研、全程与阶段、集中与分散、互训与自训相结合的教师职业技能培养新体系,使每一个高师生从入学开始直到毕业的每个学习阶段,都能按计划分层次全程参与各种系统化的教师职业技能培养活动。教师职业技能培养计划可分四个阶段进行。 第一阶段: 加强高师生语文教师基本技能培养,重点训练口语技能、书写技能和读写技能等;第二阶段:通过教育学等课程学习、举办教学比武和开展拜师学教、假期支教和参与语文学科竞赛、社团活动等,使学生初步形成语文教学设计能力,语文教师基本技能进一步深化;第三阶段: 结合中学语文教学法等课程开展说课、片段教学活动, 组织学生进行微格教学和教学观摩,合理安排教育见习活动,邀请中学语文教师来校赐教,引导学生参与或主持科学研究项目等,使学生语文教学设计能力进一步加强,多媒体课件制作与使用技能得以提高,并获得一定的教学研究技能;第四阶段:通过教育实习、教育调研、 撰写毕业论文等,使学生语文教学设计技能、教育管理技能等得到全面锻炼。

(三)加强领导,制定措施

由于高师生教师职业技能培养不像专业课那样便于操作和考核,所以,务必考虑这种技能培养的特殊性, 院(系)要成立专门领导小组,负责高师生教师职业技能培养组织协调和政策制定等。同时,要有相应的保障措施。其一是制度保障。如制定针对教师的职业技能培养考评制度和针对学生的职业技能考核和奖惩制度。其二是硬件保障。如书法教室、微格教室、CAI课件制作室等场地建设。其三是基地保障。重视教育见习和教育实习基地建设,搞好与中学的定点挂靠或共建基地建设,为高师生提供岗前技能实践的锻炼平台。其四是师资保障。通过人才引进、人才培养、教育资源整合等手段和途径,建立一支素质过硬、结构合理的高师生教师职业技能培养师资队伍。其五是经费保障。根据高师生教师技能培养的需要设立专项经费,用于场地建设、基地建设、 师资队伍建设、教学科研、职业技能培养与考核等相关费用。

三、探索教师职业技能的培养策略

(一)营造力场,唤起内驱力

长期以来,高师院校在强化学术性的同时有意或无意地淡化了师范性,在重视理论教学的同时忽视了教师职业技能培养的研究和实践,导致整个校园缺乏教师职业技能培养的浓郁氛围。而与此同时,高师生的教师职业技能学习内驱力却亟待激发。有些高师生入学后感到职业技能训练困难,加上学习任务繁重,就业竞争激烈,久而久之便产生了失望感;有些高师生所读专业并非其喜欢的专业,只是为了读本科或是服从调剂才入学现专业,潜意识里就有一种失衡感和抵触情绪。一方面,学校要对汉语言文学专业给予必要的重视和支持, 建立适合教师教育的管理制度与激励机制,引导教师投入更多时间和精力做好高师生教师职业技能培养工作, 激励高师生有更大的热情参加职业技能训练。另一方面,要开展各类名师讲坛和中学语文特级教师论坛等学术交流活动,要通过设立“中学语文教师职业技能实践” 项目等手段,鼓励高师生开展自助式训练;学生工作、团委等部门及学生社团组织,要结合中学语文教师职业技能特点,开展诸如读书征文比赛、写作比赛、演讲辩论比赛、书法比赛、朗诵会、教学技能比武、教育调研等校园文化活动,培养高师生实践兴趣,促进其主体实践能力; 各学生团体、各班级可以采用干部轮换制,培养高师生的组织管理工作技能、沟通与合作技能。总之,要高举教师教育大旗,营造有利于高师生教师职业技能学习的 “力场”或态势,从而唤起其学习的内驱力。

(二)优化课程,抓好主阵地

主要从以下几个方面改革:一是优化课程结构。“适应基础教育改革发展,遵循教师成长规律,科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程”[3]。要适当增加教育类课程在教师教育课程中的比例,尤其要增设教育技能课程,建立起一个由一般文化课程课、学科专业课程、教育学科课程、教育实践课程和教育专业课程等五大部分组成的全新的教师教育课程新体系。二是改革课程内容。除中学语文教学法这门课程主要培养高师生语文教学基本技能外,其他各门课程都应承担相应的任务。如书写技能主要通过书法课程培养,写作技能通过写作课程培养,口语技能通过口语课程培养,多媒体操作技能通过现代教育技术课程培养等。语言学、中国古代文学、中国现代文学、外国文学、文艺理论等专业课程也应该结合中学语文教学任务增加课程内容,着力培养高师生的文本分析技能和教学研究技能等。三是改革课堂教学方式。通过启发式、讨论式、 互动式、研究式、开放式等教学方法等,增强高师生学习兴趣、激发学习潜能,培养高师生创造性地思考和分析问题的能力。中学语文教学法课程应采取注重实践取向的临床教学形式,综合运用案例教学、观摩教学、模拟教学、微格教学、教育调查等多种形式,通过让高师生参与实践操作,逐步培养其教师职业技能。

(三)强化实践,建设孵化器

实践是培养技能的根本途径,实践活动是职业技能的孵化器。相对于理论课程强势地位,汉语言文学专业高师生教育实践环节却相当薄弱。要改变这一状况,首先,要延长教育实践时间。目前汉语言文学专业教育实习一般集中安排在大学四年级进行,为期7—8周,去掉实习前准备和实习后的总结,真正的教学实习时间非常有限。相比之下,欧美教育发达国家教育实践的时间则要长得多,如英国为15周,美国为半年,法国为27周, 德国多达72周[4]。鉴于此,汉语言文学专业深入中学第一线的教育实践时间至少应为半年。其次,要加强实习指导。由于院(系)与中学通过教育实习建立的关系具有较大的单边性和临时性,加上实习过程对实习学校的正常教学工作或多或少会产生冲击,实习学校对实习生热情不高,实习学校教师对实习生指导乏力,致使不少教育实习流于形式。高师院校应想方设法建立长期、稳固的实习基地,选派责任心强、教学经验丰富的带队教师, 对教案编写、试讲、授课、听课、评课、班主任工作、实习总结等各环节严格把关。再次,要增加教育见习。部分高师院校汉语言文学专业缺乏正式的教育见习。有必要从大一到大四有计划地安排学生到附近的中学进行见习或观摩,让学生了解并接触真实的语文课堂教学、教材和学生,为教育实习做好方法、技术、心理上的准备。此外,要探索新的实践途径和模式。除课外实习外,还应有课内模拟教学;除学生之间相互训练外,还应鼓励各自为战的自主训练。除集中实习外,还可采用下乡支教、顶岗实习、双向培训等实践模式。

(四)加强反思,激活催化剂

美国教育心理学家波斯纳曾提出一个教师成长公式:成长= 经验+ 反思[5]。这表明教师仅满足于获得经验是远远不够的,还必须对经验进行深入分析、总结与评价。教学反思是教师职业技能提升的内因,是教师专业发展的“催化剂”。高师生可以结合课堂模拟教学或观摩教学进行教学反思,也可以在教育实习中进行教学反思。通常开展事前、事中和事后反思。值得反思的内容很多,包括教育教学理念、内容、方法、过程、效果等。既可以反思教育教学的成功之处,也可以反思教育教学失败、失误、遗憾之处。教学反思有写教学反思日记、教育叙事、参与讨论、行动研究等方法。汉语言文学专业高师生通过教育反思,可以发现、分析教育教学活动中存在的问题,进而寻求相应的对策,调节和改进自身教育教学行为,从而有效地促进专业发展。高师院校必须注重高师生反思习惯和反思方法的养成,使反思成为高师生的一种日常自觉行为。

四、结语

教师职业技能培养是一个复杂的、由诸多具有内在联系的要素构成的完整系统。仅有培养计划,或者仅靠有限的课堂教学、教育实习以及学生的自我训练,都难以获得理想的效果。科学规范的达标考核制度是确保高师生教师职业技能培养质量的重要保证。目前,除了普通话在语委的统一指导与考核下执行严格的标准以外, 其他技能培养点划分不够明晰,评价标准也不够健全。 为此,院(系)要制定汉语言文学专业高师生教师职业技能全员达标实施办法,建立各项职业技能培养评价标准,并尽可能形成可供检测的量化指标,针对具体的培养项目和内容,在不同的教学阶段,采用灵活多样的方式,对高师生进行达标考核。

《专业标准》的颁布为中学教师的培养提供了一个指导性的国家标准。高等院校汉语言文学专业应在《专业标准》的指导下,将高师生教师职业技能培养作为一项重要的常规工作常抓不懈,优化课程,强化实践,注重教学反思能力的培养。这是教师专业化发展的必然要求,更是增强高师生职业胜任能力的重要举措和提升高师生就业竞争力的有力武器。

摘要：教师职业技能是教师专业成长的基点。基于《中学教师专业标准(试行)》提出的更高要求,我们必须正确把握教师职业技能的内涵,重新制订汉语言文学专业高师生教师职业技能培养计划,探索高师生教师职业技能培养对策,提高汉语言文学专业人才培养质量。

教师专业技能 篇10

一、高中音乐教师专业技能的现状与新课程的矛盾

就高中《音乐鉴赏》这一模块来说, 曲目涉及面广, 作品涵盖古今中外;其文化内涵既有中国民间创作音乐, 也有亚非拉美欧民间音乐和西方专业创作音乐。面对如此丰富多彩、琳琅满目的音乐作品, 不少高中音乐教师在新鲜之余更多的是感到力不从心。因为有些模块和内容涉及的专业知识和技能许多教师从未接触过, 虽然课前他们会十分认真地钻研教材, 结果还是似懂非懂。现在很多高中音乐教师的专业技能非常单一, 有的教师只会“弹”一件乐器, 只会“唱”通俗歌, 只会“跳”广播体操。技能的陌生和不娴熟, 导致老师们上起课来不能得心应手, 只会说不会做或是只会说不会唱, 课堂缺乏生动活泼的互动。技巧是表达作品的重要手段, 音乐教师“只会说不会做”难以适应新课程要求, 上音乐课“不仅要会说还要会做”。音乐教师只有具备扎实的音乐理论知识和全面的专业技能, 才能让音乐课程真正“活”起来, 让高中生们真正喜欢音乐这门课程。如何让音乐教师的专业知识技能跟上课改步伐, 是高中音乐新课改顺利进行的关键问题。

二、新课改下音乐教师需要具备的专业技能

目前, 音乐教师专业技能的单一性难以适应音乐课程设置的多样性。俗话说:“要给别人一杯水, 自己就要有一桶水。”新课程提出要给学生一杯水, 教师必须是“活泉水”。要上好每一堂音乐课, 音乐教师一定要一专多能, 不能只知道“耍三五下”就行了, 否则在音乐课堂上会闹笑话, 会误导学生。要跟上课改步伐, 音乐教师需要“五会”, 即会弹、会唱、会跳、会指挥、会编导。

“弹”, 是指键盘乐器的弹奏能力及相关乐器的演奏能力。教师的演奏能力特别是键盘乐器的弹奏能力是上好音乐课的基本技能。教师有娴熟的演奏能力, 才能营造良好的课堂氛围, 才能更好地引导学生去体验、表现、探究音乐。高中《演奏》模块, 需要开设管乐班、民乐班、吉他班, 要求音乐教师具备几样乐器的演奏能力, 至少要懂得一两件西洋管乐, 一两件民族器乐, 电子琴、吉他等。

“唱”, 这里不单指一般的通俗、民歌、美声风格的歌唱能力, 还包括戏曲和说唱音乐的歌唱能力。音乐课几乎处处要用到歌唱技巧, 如《音乐鉴赏》模块中对中外民歌、创作歌曲、京剧、说唱音乐的欣赏, 如果教师能现场范唱, 会激发学生欣赏的兴趣, 营造活跃的课堂氛围;教师只空谈音乐理论, 课堂只会呆板难以互动。高中《歌唱》模块的教学不仅要培养学生的独唱、重唱能力, 更要培养学生的合唱能力。要实现这一模块的教学目标, 教师得具有科学规范的歌唱技巧, 能根据歌曲的不同风格驾轻就熟地指导学生, 亲自示范歌唱的口形、呼吸、发声共鸣、咬字吐字、表达情绪, 让学生判断、模仿正确的歌唱技能。

“跳”, 是指规范的律动, 包括舞蹈表演能力。新标准中强调课堂的互动性, 音乐课比别的课堂更易实现互动的目的。言之切则唱之, 唱之极则舞之, 舞蹈是表达人类情感的最高方式, 舞蹈又是培养学生节奏与体态的重要手段。一堂生动、活泼、充满互动的课, 舞蹈语汇的恰当应用起着关键作用。就《音乐鉴赏》模块来说, 包含古今中外各种风格的音乐。欣赏这些音乐时, 音乐教师如能亲自示范, 根据音乐风格用恰当的舞蹈语汇表达音乐, 会激发学生欣赏的兴趣和热情, 学生会主动参与到互动中来。因此, 能够表演一般技巧的舞蹈, 并能根据音乐即兴创编简单的舞蹈动作是中学音乐教师的基本能力之一。

三、如何提高高中音乐教师的专业技能

1. 开展丰富多彩的培训

新课程需要有新的教育观念、知识结构、教育技能并集教学科研于一身的新型教师。更新音乐教师的教育观念, 提高其文化及专业理论素养, 这些理论知识都可以通过常读书、勤思考、多体验来获取。音乐课是一门理论知识与技能知识综合的课程, 通过自己常读书、勤思考、多体验可以提高音乐理论知识, 但很难提高专业技能。音乐专业技能非常广泛与复杂, 它的养成与提高和系统的专业训练密不可分, 需要专业人员准确地示范、讲解以及得到充分的外部反馈才能更好地提高。音乐教师要成为专业技能的“活泉水”, 开展形式多样的培训是关键。专题培训应侧重提高音乐教师的弹、唱、跳、指挥四项基本功。用“管乐”“民乐”“电乐”“吉他”等专题培训提高“弹”功;用“京剧表演”“说唱音乐”“合唱指挥”“美声民族唱法”等专题培训提高“唱”功;用“民族民间舞”“拉丁舞”等专题培训提高“跳”功。为确保培训效果, 培训应以集体示范课为主、小班课为辅的授课方式进行。将参训教师编班分专题实施轮训, 采取集中培训与岗位实践相结合、理论讲座与技能训练相结合的培训方式, 通过“培训—实践—再培训—再实践”的模式来提升音乐教师薄弱的专业技能。

2. 参加形式多样的比赛

随着经济的高速发展和文化的不断繁荣, 多种类型、不同主题的声乐、舞蹈、器乐比赛应运而生, 为音乐教师搭建了技艺学习与经验交流的平台。比赛是学习的“窗口”, 可以与时俱进地洞察相关专业发展的新动向, 可以引导教师明白在实际教学中哪些要修正, 哪些需加强, 也可以发现有艺术价值的新作品及新颖的技法和表现形式, 其实这是“实践—认识—再实践—再认识”的学习提高过程。比赛其实是参加一场特殊的演出实践, 这一特殊实践至少包括赛前的集中强化训练、赛中选手之间的相互切磋学习、赛后观众和评委的点评、个人对成功与失败的总结, 等等。这一系列的磨炼和体验, 会促进音乐教师综合素质发生跨越性的进步, 在交流、对比中不断完善自我。赛场给音乐教师提供了施展才华的舞台, 也给音乐教师学习专业技能带来积极的压力和动力。

3. 持之以恒地练习