课堂教学中教师的机智

关键词： 课堂教学 机智 课堂 教学

第一篇：课堂教学中教师的机智

小学数学课堂中的教学机智

教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。

课堂上几种教学机智：

一、意外收获

二、错出精彩

三、急中生智

四、借题发挥

五、以变制变

一、意外收获

当教学过程中出现一些意想不到的事情时，教师能否随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地加以引导?能否正确地运用教学机智，解决课堂教学中的“突发事件”，从而使课堂上的一次次意外变成教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获”?

1、课前交流的意外 案例：师：同学们，我们先认识一下。我姓薛，(老师在黑板上写下“薛”)大家仔细观察我，有哪些特点呢?

生1：你个子很高、人很瘦。

师：高了好，站得高，看得远嘛。 生2：你的头小，脖子长。

师：脖子长好，像天鹅，多高贵 生3：你的背有点驼。

师：这是我向骆驼学习的结果，当然我只能成为单峰骆驼。 生4：你的字写得很漂亮。 师：(与学生握手)谢谢你，只有你夸奖我!要不然，我真的会感到很自卑的。下面大家看看老师写下这节课的题目,这就是我们今天要学习的内容。

2、学生提出了老师没有想到的问题

一位教师前一天布置了学生测量腰围。第二天汇报时，一个学生突然问：“老师您的腰围是多少?”同学们顿时一阵哄笑，学生们笑是因为老师比较胖。但是老师很坦然，这不是他设计的教学内容，但是他还是笑着说：“请同学们先估计一下!”大家经过估计后，要动手量一量，没有卷尺怎么办呢?

生1跑上讲台，拿着直尺，小心地围着老师的腰绕了一圈，一看83厘米。 生2：我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺。 生3：我可以拿绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。 这已经是老师心中的答案了。可是„„ 生4：我取下老师的皮带量一下就可以。 生5：我一拃10厘米，量一下有几拃。 生4和生5都是老师没有想到的答案，就这样孩子们在老师的身上折腾了一阵，最后得出答案：“老师，你该减肥了”。

这堂课与原计划完全不同，因为最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示。

3、面对学生的错误和启而不发的学困生，怎么办? 案例：大象馆和猩猩馆相距60米，同学要在路两旁栽树，相邻两棵树是3米，要种多少棵? 生1：60÷3+1=21(棵) 生2：60÷3+1=21(棵)

21×2=42(棵) 生3：60÷3=20(棵) 生4：60÷3=20(棵)

20×2=40(棵) 生5：60÷3-1=19(棵)

19×2=38(棵)

师：这么多的方法，到底谁是正确的?大家讨论一下。讨论的时候把题目认真读一读。想一想，这次植树的情况和刚才一样吗?“小路两旁”是什么意思? 学生讨论，讨论后发表意见。 很快明确了生

1、

2、3的解法是不对的。因为猩猩馆和大象馆之间种树时，两端都不能种树。种树的棵树和间隔数之间肯定不是加1的关系。因为是在小路两旁栽树，求出一边植树的棵树后还要乘上2。

师：生4和生5的解法究竟谁的有道理?同学们自己画图，看看一段直路上植树，两端都不种，植树的棵树和间隔数之间有什么关系。

学生自己思考画图。很快发现了间隔数和植树棵树之间的关系。通过对错误解法的辨析，学生对植树问题的“数学模型”才会真正地建立起来。

4、尴尬与精彩

案例：师：小朋友，老师带大家到小白兔家做客，小兔家漂亮吗? 生：漂亮。

师：观察小兔家，你们发现了什么? 生1：小兔家门前没有路，应该修路。(你想的真周到) 生2：房子没有窗户。(你观察的真仔细) 生3：门上没有锁，不安全 „„

师：你们好好看看，从数学角度你还能发现什么? 生1：小白兔家有一间房子。 生2：房间有一扇门。

生3：房子外面有一个红太阳。„„ 师：。。。。。。

在这个教学设计中，老师眼中的“房子”就是一种虚拟的摆设，是导出此节课教学内容---平面图形的工具，是一种教学途径。而学生心中的“小房子”，是小兔的家，他们像对自己的家一样看待，一样怜惜它，融入了自己的所思所想，是真心实意对待这个家。所以才出现了这样的语言。孩子的话是学习的强大动力，是教学中用之不竭的宝藏 我们的数学课堂会有很多的非预设生成，非预设生成往往会给课堂带来两种结果---尴尬与精彩。如何善待“非预设生成”，使其成为激励教师提高学习互动质量的催化剂，不仅体现了教师对教材钻研深度、教师自身的综合素质，还体现了教师教学智慧。

5、我不需要合作 案例：“学生只有20根小棒，让学生摆35” 师：说说你是怎么摆的?

生1：我们的小棒都不够，我们就把小棒合起来，摆了3个一捆的，摆了5个一根一根的。 师：在遇到困难时，懂得寻找合作伙伴，共同解决困难，我为你们的做法感到高兴。 生2：老师，生3玩彩笔，不和我们合作摆。 生3爬在桌子上偷笑。

师：生3，你有什么高兴事情吗? 生3：我不需要合作就可以摆出来。 师：是吗?把你的方法给我们。

生2：我用彩笔表示一个十，小棒表示一，这样三根彩笔和五根小棒就可以表示35了。 师：你们听明白他的意思了吗?谁重复一遍呢?有谁可以在这种方法的启发下能有和更多的方法呢?

生4：我有两种颜色的小棒，我用白色的小棒1根表示一个十，粉色小棒1根表示一个一。 生5：我用左手中的小棒1根表示一个十，右手中的小棒1根表示一个一。 生6：我用长的小棒表示„„

师：你们的方法真好，给了老师不少惊喜，我为你们感到骄傲。

课堂上面对一个被同学揭发“玩彩笔”后偷笑的学生时，如果教师批评指责，无疑会破坏和谐的学习氛围，影响所有学生学习的积极性。但是置之不理，又会扼杀学生创新的萌芽，随之泯灭的还有学生的好奇心和探究的冲动，那将是多大的遗憾! 学生创造的火花、珍贵鲜活的课程资源常常是转瞬即逝的，这就要求我们教师要有一颗善于发现的心灵和一双眼睛。

二、错出精彩

真正的课堂应该是允许学生甚至教师出现错的地方。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课格外精彩!而教师对课堂错误的矫正，则是一种很机智的教学艺术。这样的课堂会因差错而精彩!

1、以错误为诱饵，提高学生的参与热情 二年级“轴对称图形”，教师把长方形的对称轴写成了4条。 生1：老师，不对，应该是2条。 生2：不，是4条。 生3：2条!

学生争论起来，一双双眼睛看着老师。

师：究竟是2条还是4条呢?空口无凭，你们能想办法证明一下吗? 学生们动手做起来„„ 当然，在课堂上我们尽量避免教学失误。但如果出现了失误，我们应该冷静对待，走出尴尬。在上述片段中，教师的失误在学生的热情参与中成为展示教师个人教育智慧的一个契机，成为学生主动探究的热点。同样的道理，学生也有出错的权力，如果学生在课堂上出错，教师更应该用宽容的心态对待，让学生在宽容、信任中重拾探究、参与的热情。

2、以错误为起点，探究知识的内涵

在课堂教学中，学生的错误有时会出乎教师的意料，教师不要马上就更正或否定，而要根据学生的学习状况机智灵活地处理学生的错误，并且以此为教学起点，及时地改变教学预案，顺应学情，顺着新的教学思路探究知识的本质属性。 案例：角的测量 师：要准确地比较角的大小，需要有度量的工具，就是量角器。还要确定计量角的单位是度，用符号“°”表示。大家观察自己的量角器，说说你的认识。

生1：把半圆平均分成180份，1份就是1度。外刻度从左往右看，内刻度从右往左看。 生2：老师我有一个问题，我觉得你的量角器不准，因为你的量角器1°比我们的1°大一些(部分学生点头表示同意他的意见)。

师：观察的真仔细，你提出了一个很有价值的问题，你们同意他的意见吗?(同学们小声议论)

生3：一样大。

生4：老师的大一些。

生5：不对，老师的三角尺也大很多，但老师的1厘米和我们直尺的1厘米一样长。 师：那我们想想办法来验证一下，到底谁的观点正确吧。 生7：画一个角，量一量这个角的大小。

师：怎么样测量呢?我们先来学习量角的方法。随后按照教学设计开始了学习量角的方法。

3、以错误为契机，拓展知识的外延

案例：补充问题。甲乙两车同时从相距900千米的两地相向而行，甲每小时行驶70千米，乙每小时行驶80千米，()? 生1：几小时后两车相遇?

生2：行了多少小时两车相距300千米? 生3：行了2小时两车相距多少千米? 生4：行了4小时两车相距多少千米? 生5：行了10小时两车相距多少千米?(马上有学生说不能做，随即大部分学生也这样说) 师：遇到什么困难了?

生6：总路程减去两车行驶的路程不够减了，所以不能做了。 师：既然不能做，那怎么办?

生7：改一下，把时间改的比10小时短一些。 师：行驶时间应该在什么范围之内呢?小组讨论。 生8：应该在1—5之间。 师：6为什么就不能呢? 生9：6小时就相遇了。

师：原来这道题还有这么多的学问呀，看来补充问题时我们还真的考虑仔细了。但是有一点我还不明白，难道两车就不能行驶7小时、8小时吗?

我们画图来看看吧，随后画图讲解，三种情况。相距、相遇、相遇后相离的情况。

4、以错误为素材，寻求解题策略的多样化 用简便方法计算327-98 很多同学这样计算： 327-98=327-100+2=229 但是也有个别同学这样计算： 327-98=327-100-2=225 这道题到底应该怎么算呢?到底是加2还是减2呢?通过交流得到了共识：多减几就加几。 这时候一个平时不爱发言的学生小声说，还是我的方法好。老师笑着对这个孩子说：“你是怎样算的，能把你的算法做在黑板上吗?” 学生在黑板上写下： 327-98=100+227-98=229 下面的学生一看就喊：“错了，错了，这哪儿算简便方法!” 这时老师问这个孩子：“你为什么要把327分成100和227呢?”他回答：“100减98等于2，2再加227等于229，就不用考虑是加2还是减2了。”

多好的回答啊!教师带头为这个学生鼓掌，其他同学也鼓掌。接着别的同学指出了他的不足之处。

327-98=100-98+227=229 327-98=227+(100-98)=229 以上的教学片断，学生的算法似乎有点道理，但是却很模糊，教师抓住学生的闪光点进行教学：为什么把327分成227加100呢?通过这个问题的思考讨论，学生得到了减去一个接近整百数的另一种简便算法，而且这种方法避开了学生容易搞混的是多减还是少减的问题，很容易被中下等程度的学生接受。在实际教学中，我们还会碰到看似毫无道理的错误，但如果我们用心挖掘，有时竟会出现意想不到的效果。

三、急中生智

急中生智是在紧急情况下想出的应付办法。面对课堂出现的意想不到的问题，教师如何巧妙地利用这些情况启发学生呢? 这是和教师的教育思想、教育文化、教育艺术、教育底蕴、教育智慧的厚积薄发、灵光一现，需要教师长年累月潜心积淀。

1、急中生智，坏事变好事 案例：长方形和正方形的认识 快下课的时候，学生突然问出一个问题：“请问老师，正方形是不是由长方形进化而来的?” 老师一听这个话就傻了，听说过达尔文的进化论，可是具体是什么内容都不知道，这个时候老师镇静下来说，谁能回答这个问题呢? 一位同学说：“进化论是说活的东西，长方形和正方形是死的东西，怎么能说是进化呢?只能说是相互转化。

我们在课堂上，经常会遇到意想不到的问题，我们完全可以把球再踢给学生，这样会在他们的思维中激起浪花。

2、用学生的“提问”做“教材 案例：圆柱的表面积计算 在计算圆柱的表面积时候，一个学生说用两个底面积加侧面积计算太麻烦了，有没有更巧妙的方法呢?

例如：一个圆柱的高是15厘米，底面半径是5厘米，它的表面积是多少? 生：侧面积=2×3.14×5×15=471(厘米²) 底面积=3.14×5²=78.5 (厘米²) 表面积=471+78.5×2=628(厘米²)

师：如果我们把刚才的算式列成综合算式，你会吗? 生：2×3.14×5×15+3.14×5²×2 师:怎么样才能计算的更简便呢?运用乘法分配律，你能够怎样简化呢? 生：2×3.14×5×15+3.14×5²×2

=2×3.14×5×(15+5)

=628 (厘米²) 师：你们发现了什么?

生：圆柱表面积=底面周长×(高+半径) 师：我们用实验来验证一下大家新推导出来的公式。

师:先用把一个圆柱体拆开，用剪刀拼接成(或者转化)我们学过的图形。 数学教学应该是数学思维活动的教学。数学教师要充分展开知识发生发展的过程，充分展开发现解法的过程，依托知识建构和问题解决，让数学思维在这种展开了的过程中附着在典型的知识和问题上，从而不断提高学生的思维能力。

3、当课堂上出现了“不同的声音” 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当课堂上出现“不同的声音”时，教师要运用自己的教育机智，巧妙应对，充分利用再生资源，真正提高课堂教学的实效性。 (1)顺水推舟

当教师听到学生不同的见解时，不妨顺水推舟，仔细分析情况，巧妙地将之拿为己用，为学生呈现丰富的感知材料，从而使学生对概念有一个明晰的认识。 案例:圆锥的体积计算公式

在推导圆锥体积的计算公式时，教师让学生准备了等低等高的圆柱和圆锥模型。然后让大家猜想圆柱和圆锥的体积关系，再去验证。大部分学生通过实验都发现了用圆锥三次就可以把圆柱倒满水，但是有两个孩子却说是两次或者一次，怎么一回事情呢? 师：请你把你刚才的实验再给大家做一次。 生1把圆锥内的水倒了两次，加满圆柱体。

师：大家注意观察，他的这个圆柱体和圆锥体模型，和大家的有什么不同? 通过观察大家发现，等高不等底。

师：再请另外一个同学做一次你刚才做的实验，大家注意观察。 生2一次倒满，大家发现他的圆柱体和圆锥的模型既不等底也等高。

师：看来圆柱体和圆锥既不等底也不等高时，情况会变得复杂，也不确定。那么根据刚才大家的实验，我们能不能说圆柱的体积是圆锥体积的三倍呢? 生：不能，应该说圆柱的体积是它等底等高圆锥体积的三倍。 师：怎样计算圆锥的体积呢? „„

(2)刨根问底

在课堂上，学生经常会出现一些别具一格的思维方式，最好的应对办法就是刨根问底。可以问学生：“你是怎么样想的?为什么这样想?”让学生说出自己的真实想法，教师再给予一定的评价。只要是学生自己想出来的，教师都要给予积极的肯定。 案例：长方形和正方形的周长计算

一张照片的长是3分米，宽是2分米。请给配一个镜框，看看需要多少木条。 生1：3+3+2+2=10(分米) 生2：3×2+2×2=10(分米) 生3：(3+2)×2=10(分米) 生4：(突然站起来)老师，我算的是木条的长度!

师：哦，那你是怎么样想的呀?(老师纳闷了，就是让你算木条的长度呀，学生怎么考虑的呢?) 生4：(3+2)×2+4=14(分米) 师：为什么要加4呢?

生：因为镜框的接口处要多用一些木条„„

师：对呀，在实际的制作过程中，我们有时候会有些损耗，所以计算木条要多算一些，这位同学的想法非常好，他真了不起!不过在计算时，有些损耗我们一般是忽略不计的。

课堂上，学生出现的不同想法，一定有它存在的理由，教师要学会倾听，让学生说出真实的想法，然后再以此为依据，改进教学方式，这样的课堂一定是高效的。 (3)激起争论 在教学中，教师应该考虑到学生的学习需求，设计各种有梯度的问题，引起学生思维的碰撞。长此以往，学生也会自发地产生一些有价值的问题，面对这些问题，教师不必太忙于回答，可以让学生争论，让问题越辩越明。 案例：一位数除

三、四位数

有个同学叫小明，他学习了笔算除法，发现了一个重大的信息：一位数除三位数，商都是三位数，他这样的说法对吗?(学生立刻开始争论，最后一致认为那是错的) 师：你准备怎样反驳小明的看法呢? 生1:592÷6，商可能不是三位数。

师：请大家试着计算，会做的直接做，不会做的就想一想。(学生做)

师：小明的说法正确吗?刚才的反驳有道理吗?我们再做一个267÷3(学生做) 师：这道题商为什么就变成了两位数?

生2：百位上2比3小，不够除，就要用前两位去除。

师：笔算一位数除三位数，只要被除数的前一位比除数小，商就一定是两位数。 生3(突然地)：三位数除一位数，商会是四位数吗? 学生又开始争论，大家认为这个说法是错的。 生4：除法只能使商越来越小!

师：他的说法有问题吗?(学生思考) 生5：如果除数是1，商就不变。

生6：如果被除数是四位数，商会是三位数吗?

(于是老师就顺水推舟进入下一个环节教学：让学生尝试4375÷5) 生7：乘法有验算，除法有验算吗?

生8：除法当然可以验算啦!用商乘除数就可以啦! 师：明天，我们就学习除法的验算。 „„

在讲

三、四位数除一位数中，一般老师都是就题论题，学生也能掌握笔算除法的法则，但是气氛比较沉闷，学生学习的积极性，很难被调动起来。在这节课上，学生的表现一会生成问题，一会展开辩论，教师在旁边点拨指导，学生积极思考，教师主动从“主讲台”上退出，轻松地看着学生辩论，何乐而不为呢?

四、借题发挥

当课堂上出现了与教学无关的事情时，教师是否能够根据教学内容，“把意外枝节巧妙地嫁接到教学的主干上来”，借题发挥做“文章”，是对教师教学机智的一种考验。

1、他山之石能攻玉

讲《认识圆》借班上课时，发现几个孩子总是走神，强调了好几次都效果不好，而且发现一个孩子在看漫画书。这个时候发生了下面的一幕。 师：圆好不好画? 生1：好画。

师：正方形好不好画? 生：好画。

师：正方形好不好画? 生：好画。

师：那你们左手画圆，右手正方形。

学生开始画，没有一个画好的。我借机说：“一心不能二用，即使很简单的事情，如果你不分主次，最后也一事无成。”那个不专心的孩子也惭愧地低下了头。

多次强调没有能够解决的问题，没有想到就这样迎刃而解了。在屡次的失败画图中，孩子们只是体会到很简单的事情，左右手也不能同时去做，而这样的的借题发挥好似画龙点睛，不仅让当事者恍然大悟，而且也让所有的学生更加体会深切。

2、当学生巧解名题时 在教学工作中，学生经常会出现一些非常规的解法，甚至一些“怪算法”。当在课堂、作业、考试或课外辅导中出现了一些特殊算法，对于这些意外的疑难问题，教师如何处理呢?如何让学生的这些智慧闪光呢? 案例：小狗跑了多少米?

甲乙两人同时从AB两地出发，相向而行，距离是100千米。甲每小时走6千米，乙每小时走4千米。甲带一只狗，狗每小时跑10千米。这只狗同甲一起出发，碰到乙的时候，它就掉头朝甲这边跑，碰到甲时，再往乙那边跑，直到两人相遇。这只狗一直跑了多少千米? 按照常规的思路，分段计算出狗跑的路程，再求出这些路段的和，很难求出结果来。要求出狗跑的路程，就要求出狗跑的时间，而狗跑的时间正好就是甲、乙相遇的时间。用狗跑的速度乘它所用的时间就可以计算出狗跑的路程。

一个同学用了这样的方法：不计算就知道狗一共跑了100千米。因为这道题的数据很凑巧，狗跑一小时的路程恰好等于甲乙两人同走一小时的路程之和。甲乙两人相向而行，过一段时间必然会相遇，这段时间内狗跑的路程就是甲乙两人路程的和。 教师的策略

师：你这样的方法很独特，假如把狗的速度改为每小时跑20千米，或者狗跑的速度改为每小时8千米，我们可以算出来，最后狗跑多少吗? 反思

1、教师要引导学生积极参与解法的探索过程，爱护和欣赏学生智慧的火花，让学生的智慧闪光。

2、教师要努力把“常规方法”教活一些，并能适当教一些“奇思妙想”，以开阔学生的思维，培养思维的创造性。

3、教师要加强学习，重视丰富自己的数学知识，提高数学素养，要努力提高自身的直觉思维素质。

五、以变制变

以变制变是课堂的使命。因为课堂上会不断涌现出学生各种各样的反应，会不断产生始料未及的信息。如何面对种种突如其来的变故?教师要根据课堂上的各种信息，及时作出正确的判断，采取积极、得当、有效的措施，将教学引向深入。唯有积极实践、发展教育机制，才能在课堂上灵活应付，自如应变，才能做到以变制变。

1、答案提前出来了，怎么办?

一节长度测量的课上，教师安排学生测量桌子的长度，下面是一个片段： 师：为什么同样的桌子，我们量出来的数据不一样呢? 生1：工具不一样，工具的长短也不一样。

生2：有的是用铅笔，有的是用手柞，所以不一样。

生3：我用数学书量的，如果别人也用数学书量，数据可能就一样了。 生4：可能是量错了吧。

师：生1刚才的观点，工具不一样，工具的长短也不一样，你们同意他的观点吗?(再次引起学生对这个问题的回应，引导学生向更为抽象的描述靠近)要想得到相同的数据，有没有更好的方法?

生：我们都用尺子，都用教科书去量。

师：也就是说我们所有的人都用相同的工具来量，就会得到相同的数据。比如都用曲别针量或者都用尺子量，都有我们自己的道理，我们再一同量量看。

学生直接说出工具不一样，工具的长短也不一样，超前体悟出来了。与老师课前想法---“充分”感受统一单位的必要性产生了不一致，还没有到时候，怎么答案就出来了?这里特级教师刘可钦老师的追问等于提醒了学生去进一步思考，把学习引向深入。

2、悟出来的“快速反应”能力

有数据显示，教师在真实的教育教学情境中，平均每分钟就需要作一个决定，也就是说在真实的教育情境中，多数教学情境要求不假思索、当机立断。而这种情况要求教师克服个人的主观情绪，理解尊重孩子的独特体验等条件。 在学习《圆的面积》复习课时，有这样一个片段：

一只羊被远远栓在院外的一块草地上吃草，绳长5米，能吃到的面积最大? 生1：羊拴在桩上，吃到的面积最大时是一个圆的面积，半径就是绳长。 师：你回答的不错。怎样列算式呢? 生1：3.14×5×5=78.5(平方米)

生2：老师，刚才生1说的情况是把羊拴在离院墙5米以外的情况。假如拴在离墙以内，就不是这样了。

师：你真会动脑筋，大家考虑一下假如要是拴在5米之内，会是什么样的呢?(这个问题老师事先没有预料到)

生1：假如拴在院墙的中间，羊吃到的就是一个半圆的面积。 生2：我把羊拴在院墙外的墙角，羊吃到的圆的3/4。

生3：假如把羊拴在离墙3米远的地方，羊吃到草地面积就不好计算了。

师：是呀，像这样的情况还是很多的，但计算起来很复杂，到了初中我们就会了，有兴趣的同学可以课后查阅一些资料继续研究。

这是上个世纪90年代的一个经典的教学案例，这个案例中教师的引导，学生在课堂上的疑惑、深思、惊讶、惊喜、困惑等等，问题激发了学生的欲望，学生的思考，学生深层次的探索。通过分组探究，思维发散，疑惑得到了部分的解决，又为今后的学习做了铺垫，这样的学习，学生印象深刻。

3、在信任与期待中应变

师：这节课我们学习“百分数的意义”。现在我们做一个实验：有两个烧杯分别加入温水120克和280克，再分别加入白糖30克和40克，等糖完全溶解后，看哪杯水更甜?(话音刚落，一个学生马上说，让我喝一口。全班同学都笑了)

这个天真的学生的回答，打乱了教学的进程，那么如何使教学顺利进行，不会搁浅，这就需要教学机智。教师怎么处理的呢?

师：请你把两杯糖水各喝一口，不过，哪杯水更甜的品尝结果先得保密。 师：谁能用所学的数学知识来解决这个问题?

经过学生的计算，第一杯水更甜。这个时候喝了水的学生说，真的是第一杯水更甜。

课堂上，面对意外的情况，学生要喝一口，教师随机应变，真的让这位学生喝一口，这样因势利导，既保护了学生天真淳朴的童心，又没有影响教学秩序，后来老师还让这位尝过糖水甜味的学生来验证，更给人带来神来之笔的感觉，这就是教育机智，让我们少了尴尬，多了许多乐趣。

第二篇：教学机智在课堂教学中的运用

一、关于教学机智的几种十分有害的偏见 一是把教学机智看作是一种纯粹的临场快速反应

二是认为教学机智是“万能钥匙”，可以解决任何教育难题

三是认为教学机智只是一门技术，与个人的教育思想水平无关

二、什么是教学机智

课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。

三、教学机智的作用

(一)运用和发挥教学机智，有助于保证教学秩序，提高教学效果

(二)运用和发挥教学机智，有利于调节师生情感

四、教学机智的特点

(一)随机性

(二)快速性

(三)准确性

(四)巧妙性

五、在课堂教学中运用好教学机智必须具备的若干能力

(一)细致敏锐的观察能力

(二)冷静理智的自制能力

(三)及时有效的调控能力

(四)深刻准确的解惑能力

(五)灵活自如的通变能力

(六)积极熟练的迁移能力

(七)机智幽默的表达能力

六、教学机智的具体运用

(一)处理学生问题的教学机智 1.置留法 2.换元法 3.暗示法 4.幽默法 5.以情感人法

(二)处理外来干扰的教学机智

1.以静制动法 2.因势利导法 3.幽默法

(三)处理教师自身失误的教学机智

1.沉着冷静 2.勇于认错

3.善于动脑，巧妙处理

七、教师在课堂上运用教学机智应该注意哪些问题

(一)教学机智的运用应充分为学生服务，全面关注学生

(二)在必要时运用教学机智，切忌滥用

(三)切忌给教学机智套上模式，应灵活运用

(四)注重教师自身知识、经验的积累

八、培养教师教学机智的具体方法

(一)培养高尚师德

(二)知识的积累

(三)要熟悉教材、教法和学生

(四)坚持具体问题具体分析

(五)教学基本功的培养

第三篇：教学机智在课堂教学言语中的表现探析

摘要：本文以教师课堂教学言语入手，结合具体事例，着重分析教学言语中教育言语所体现的教学机智，从而归纳总结出教学言语是如何通过语气语调、措词方式和谈话方式来帮助教学机智实现的。

关键词：教学机智 教育言语 教学言语

引言

许多学者专家早已给出了教学机智的定义，我们可以从定义中把握教学机智的特点及意义，但是在具体的课堂教学过程中，教学机智又是怎样表现出来的呢?因为课堂教学言语是贯穿整个教学过程始终的，教师向学生进行知识、经验的传递，对学生进行学习指导，与学生进行沟通、交流，这一切都离不开它。所以，教师的教学言语最能体现出教师的水平和综合能力。现如今，教学机智对于那些追求自我效能感的教师来说，已经成为一种必备的能力，而教学言语又是教学机智最常见的表现方式。由此，我们就从课堂教学言语入手，分析在具体课堂实例中，教学机智是怎样通过教学言语表现出来的。

一、 概念界定

(一)教学机智

顾明远的《教育大辞典》将教学机智定义为:教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现的能力。[1]

范梅南在《教学机智—教育智慧的意蕴》一书中给出的解释是：机智是一种教育学上的机智和天赋，他使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件[2]。

通常，人们对“复杂教学情况”的理解是一些课堂教学中对于出自教师或学生的始料未及的现象，是一种处理“惊异”的能力。然而刘徽在《教学机智论》一书中提出，教学机智是贯穿于整个教学过程的，是每时每刻都存在的。它不仅在处理突发事件时才有用武之地，而且在整个教学过程中，处处都需要教师教学[3]机智的参与。例如，在教学设计、教学组织、课堂讲授、作业指导、学生评价等方面都显示出教师教学机智的迹象。

综上，我认同刘徽的观点，我认为教学机智不仅仅是处理课堂上突发事件的一种能力，更是一名优秀教师必备的品质，是教师的“软实力”，它贯穿于整个教学过程，能使学生在轻松愉快中接受教育。

(二)教学言语

教师的职业言语由课堂教学言语、教育言语和交际性工作言语三大部分组成。其中，教学言语是教师职业言语中最重要的部分。

教学言语是课堂教学中向学生传授知识、培养智力能力时的言语活动，也包括为了顺利完成教学任务而在课堂上进行的组织管理学生时的言语活动，还包括少量的教育性言语活动。而课堂教学以外的自习、班会、讨论会、辅导、考试等场合使用的言语活动，不包括在教学言语内[4]。

因此，我们认为教学言语专指教师在课堂教学中使用的言语。

1 按照教学言语的功能，教学言语分为教育言语和教授言语两大类。但由于篇幅有限，这里我们主要讨论教学言语中的教育言语。教育言语又分为赞扬语、批评语、评价语和指导语。接下来，我们就教育言语的这四方面，举例说明优秀的机智的教师是如何在这些教育言语中体现他们的教学机智的。

二、 教学机智在课堂教学言语中的表现

(一) 赞扬语

赞扬语是用来称赞肯定学生听课、学习中的良好状态与表现，以激励全班学生，为全班学生树立榜样，保证教学顺利进行。教师的赞扬如一缕春风吹进每一位学生的心里：

例1 绵阳市先锋路小学教师王礼勇的班里，有一名叫小志的学生。这名学生的学习成绩很差，每天懒懒散散，不喜欢听课。

有一次，王老师在上课的时候，发现小志正在画画，而且画得还不错。看到这种情形，刚要发火的王老师转念一想，和不换一种教育方式呢?于是，他轻轻地拿起了小志的画。

看到老师突然站在自己面前，小志一时有些惊慌失措，低着头等着挨训。但出乎小志意料的是，王老师并没有批评他，而是真诚地赞美道：‚你画得很不错!但你知道吗?美术中所讲究的比例、大小的变化都与数学有关，为了将来你能成为美术大师，我们今天也要好好地学习数学呀!‛

接着，王老师拿着小志的画让全班同学欣赏：‚同学们，来欣赏一下小志同学的作品，非常不错!‛

‚是啊，画得真好啊!‛学生们都惊叹道。 听着老师和同学们的赞扬，小志一脸兴奋，同时也暗下决心要好好学习数学。从此，小志上课变得认真听讲了，而且越来越有自信，成绩也直线上升。[5]

在这里，王老师运用了赞美的艺术，通过赞扬，让小志看到了自己未来的希望，同时也促使他产生了学习的动力。范梅南指出：“机智能识别孩子的独特性和差异性，并加强它。教育机智知道如何去识别和评价差异性。”[6]拥有教学机智的教师，从不吝啬他们的赞扬，俗话说“好孩子都是夸出来的”相信是有它“真理”的一面的。教师的赞扬如一缕春风，能为学生带来自信和源源不断的动力，激发他们学习的兴趣。在教学中，教师在发现学生身上的优点和潜质后，要不失时机地、诚心诚意地给予赞美和鼓励，从而营造一种和谐的教学氛围，让学生在良好的课堂氛围中快乐地学习，信心十足地成长。我们相信，会把握时机、不吝啬、恰到好处地赞扬学生的教师，一定是一位富有教学机智的教师。

(二) 批评语

批评语，用以批评，警戒学生在听课中所出现的不良行为和消极状态，以维持课堂的正常秩序和纪律，保证教学的顺利进行。下面我们看一个例子： 例2 一位教师正在讲《游园不值》这首诗，‚砰‛的一声，一个迟到的学生推门而入，径直坐到自己的座位上。老师看了他一眼，接着就诗中的一句发问：‚大家想想，诗人去拜访朋友为什么‘小扣’柴扉，而不是‘猛扣’呢?‛大家回答：‚因为‘猛扣’不礼貌。‛老师接着说：‚‘猛扣’尚且不礼貌，假如不扣而‘砰’

2 的一声撞开门而入呢?是不是更不礼貌?‛同学们都笑了，迟到的同学不好意思的低下了头。

范梅南在与此类似的情境中说道：“机智要求成人以‘看见了却不注意它’或‘分享秘密’的方式来对待这样的情境，回避这样的情境。”[7]这里，这位教师所运用的措词不得不使人佩服，他不仅将课堂要讲授的知识以另一种方式向大家传达，而且给学生以适当的批评教育。这位教师将批评寓教于知识的讲授中，堪称完美。但是，这里还有一个问题，就是教师在“批评”时的语气(因为我们是文本陈述，并不能看出教师的语气、语调，但我们通过学生的反应可以看出这位老师的语气一定是温和的)。如果，教师运用的是一种温和的、富有机智的语调，那么这种批评言语所创设的气氛就一定能使学生与教师感到放松、愉悦、专注于学习，并能在这种情境中创造更多的可能性。相反，如果教师运用的是一种刺耳的、抱怨式的、讽刺的语调，那么即便是这位教师的措词再完美，也会使学生感到不舒服、紧张、烦躁甚至愤怒。所以说，我们在教学过程中运用教学言语时，一定要注意语调、措词的恰当性，使那些富有机智的教学言语给学生留下深刻的印象，让学生感受言语中深邃的内涵。

(三) 评论语

评论语，用以分析学生在课堂中表现出的一些有代表性或普遍性的思想、观点及行为倾向，实事求是的分析评论可以帮助学生明辨是非、端正思想、提高认识。 例3 生:我觉得这一篇文章每一句都让人感动，我要把它原原本本地念给爸爸听。 师:为什么? 生:因为……因为他下岗了。 师:是吗? 生:是的。爸爸下岗了，一夜之间爸爸与我和妈妈之间有了一道无形的屏障，我感到爸爸的眼里充满了怨恨，我担心爸爸这个大男人的精神会崩溃。我想读完这篇文章后对他说，下岗是暂时的，希望是永存的。不管怎样，我和妈妈总在他的身边，他一定能找到新的工作的! 师:形式上的下岗并不可怕，可怕的是精神上的下岗。相信你爸爸会在你的鼓励下正视现实，迎难而上，面对挑战，寻找机遇，开辟出一条光明大道的。(掌声)好，那位同学你说说。

——袁卫星的《一碗阳春面》课堂实录⑥

袁老师的评论言语不仅归纳了学生回答的主要内容，在紧扣归纳内容的同时，他还以主导者的身份融入自己的见解和情感，无疑对于处于艰难和困惑中的孩子具有非常大的情感激励作用，而且能促使学生的思考生活化，使其在生活和学习中都能直面人生，激发起拼搏的勇气和信心。这便是袁老师教学机智的体现。仅仅是一段简短的评论，它并没有占用很多的教学时间，更不影响教学进度，但这画龙点睛的三言两语就足以使学生树立起积极的人生观，使其直面生活，迎难而上。

(四) 指示语

指示语，乃是教师针对学生的具体情况提出希望和要求，在课堂上做出活动内容与方式的指示。

3 例4 教师：你们今天早上已对蝗虫做过了一些观察。能不能说一说你们做的一些观察?

Leanne：嗯，他很奇怪。他们的眼睛都在头的两旁。 教师：你观察到眼睛在非常奇怪的地方——头的两旁。 Leanne：是的。、

教师：你有没有想法可以解释为什么眼睛在上边吗? Leanne：因为蝗虫可以看见前面和后面的东西。只要是快速多次接近它们的任何东西或者类似的东西(他们都可以看到)。

教师：那样的话，对他有什么好处，Leanne? Leanne：我想可以起到一些保护的作用。 ……

教师：还有其他关于它们可能是什么的想法吗? Lila：他们是用来感觉的，用来到处感觉。 教师:你看到过动物是那样运用它们的吗?

Graeme：我观察到他们用那些东西到处感觉。就像你在黑暗中，用你的手在[8]前面到处感觉。

在这短短的一段课堂实录里，我们看到教师通过有技巧地询问学生、假设提问、释义反馈、无判断性接受和恰当限制思考等方式，来寻求学生的想法和表述。显而易见，教师的目的就是为了让学生在思考中收获。教师通过不同的询问、指导和肯定的言语，给学生一定的指示和反馈。不仅是整个教学有条不紊地进行着，而且是学生在观察的同时，学会思考，学会表达。而这一切都源于教师的教学机智，机智的教师信任学生，给学生以力量。简洁、有目的的指示语，是教师对学生信任的表现。

在本文的第一部分我们谈过教学机智不仅是对突发事件的处理，而且是贯穿整个教学过程的。从上述例子我们看到教师在课堂讲授过程中，在不需要自己去帮学生陈述那些知识，而是通过教师机智地设计一些促进学生思考的问题，并反馈给学生一些积极的信息，帮助他们继续思考下去。

结束语

教师运用自己的言语，才能以叙述的方式表达出教育经验的新颖性、独特性，使自己的课堂与众不同，充溢着个人的鲜明风格。在例1中，我们看到王礼勇老师巧妙地赞扬，给学生以肯定和信心，使自己的课堂成为一块民主平等的乐土。例2中的老师，巧妙机智地批评，不仅活跃了课堂气氛，更使犯错的学生意识到自己的错误。这位老师的教学机智恰恰也通过她温和的、富有机智的教学言语表现出来了。例3中袁老师画龙点睛的三言两语巧妙机智地评论了学生的回答，给学生以正确的人生观指导，并且能很快从评论中抽离出来，不影响教学进度。例4中的教师，巧妙地运用着他的教学言语。帮助学生在教师的指示下，学会思考，从而达到一种无需教师“多说”，便能收到很好教学效果的境界。

总之，富有教学机智的教学言语能“保护那些脆弱的东西，防止受伤害，巩固好的品质，加强孩子的独特之处，支持个性成长。”[10]教师只有借助一定的表达方式才能使自己的教学机智在课堂教学中发挥作用。教师的教学要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，言简意赅，同时还要生动活泼、幽默诙谐、富有感染力和吸引力。除此之外，还要有对学生无尽的爱，通过上述四个例子我

4 们可以体会到，每一位老师都是饱含着对学生深深的爱而进行教学的。只有与学生建立一种心心相印的情感，就能建立一种平等、信任、友好的师生关系，从而营造出一种亲和、融洽的课堂教学气氛。而在这时，教学机智往往会不期而至。

参考文献：

[1]顾明远.教育大辞典(增订合编本.上)[Z].上海：上海教育出版社，1998.716 [2][6][7][10](加)马克斯·范梅南.教学机智—教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001，17

2、2

23、

215、212 [3]刘徽.教学机智论[M].上海：华东师范大学出版社，2008 [4]宋其蕤 冯显山.教学言语学[M].广东：广东教育出版社，1999 [5]高万祥.名师最具渲染力的口才细节[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.228 [8]资料来源：http://wenku.baidu.com/view/07035dec551810a6f5248616.html [9](美)萨玛·沃泽曼 乔治·伊芙妮[M].北京：北京师范大学出版社，2006.122 5

第四篇：浅谈教学机智在数学课堂中的运用

浅谈中学数学课堂教学中的教学机智

单位：镇原二中数学教研组 姓名：李海琴

内容摘要：教学机智是教师必备的基本素质之一，在教育过程中，教师如何机智地，敏锐地去开发受教育者的自身潜能，提高人才素质，是当前教育改革的热点问题。

关键字：教学机智 概念 特点 表现 建议

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼，主动的和富有个性的过程。在教育过程中，教师如何机智地，敏锐地去开发受教育者的自身潜能，提高人才素质，是当前教育改革的热点问题。

一、 教学机智的概念及其特点

所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处臵，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。 数学以其严谨的逻辑体系和抽象的思维特征区别于其他学科。因此，数学课堂教学机智除了具有一般的观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性等特点外，还有其自身的特点：

1、时间的及时性

数学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在知识领域方面。在知识领域方面的反馈信息可以根据需要任意选择时间处理，可以即刻处理，也可以在以后的教学中创设时机再进行处理。但思维方面的信息则需及时处理，否则就会出现思维断层和阻塞。因此，要求数学教师在运用教学机智时一定要及时果断。当然，这里所说的及时性并不完全等同于即时性。在特定情形下，及时性还指在一定时间“度”内的及时性。

2、形式的开放性

数学教师在运用教学机智时要对反馈信息的特定角度进行“数学化”的处理。因为数学理念本身就具有开放性的特点,所以在运用数学理念处理反馈信息的过程中,教学机智也相应地呈现出开放性的特点,并且常常表现出一种“见仁见智”的风格形式。

3、内容的特定性 在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。

4、处理的巧妙性

数学教师在处理比较棘手的数学问题时，应变策略要巧妙。对一些“开放性”题、“典型”题的处理上，应做到方法巧、时机巧。既要做到因势利导，又能掌握好分寸，方能做到巧中见奇，奇中见功。

二、数学课堂教学机智的常见表现

1、恰当运用幽默，创设轻松氛围

数学是一门具有理性美的学科。但由于年龄特点，学生们往往不能欣赏这种美。在他们看来，那些数字、规律和法则都是比较枯燥的。如果在这枯燥而紧张的数学教学中，教师能适当加一些得体的幽默，创设轻松和谐的课堂氛围，不仅会收到意想不到的效果，甚至还可以培养学生的幽默精神。而学生的幽默精神正是学生心灵自由的反映，也正是学生创新的条件，因此，利用得体的小幽默，创设轻松氛围是数学教师运用教学机智的主要表现。

2、注重过程引导，充分把握时机

在教学中，学生总会提出各种各样的问题，教师就应当尽可能地考虑问题的内涵与外延，积极引导学生进行深入探讨。或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处;或把学生的思维“发散”，多角度、多层次、多侧面地去分析问题。在教学中，善于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。当然，在很多情形下，教师对于学生提出的问题往往并不能立即作出准确的判定，立即进行解答，当然更不能引导探究。这时，教师就应该勇于承认自己的不足，或发扬民主，鼓励学生自行探索，协作解决问题，或在课后认真思考，及时作出解答。那种对学生提出的难题采取种种办法敷衍了事，避重就轻，左顾右言决不是我们所说的数学课堂教学机智。

3、灵活反馈调节，促进个性评价

数学课堂教学机智的运用还表现在教师对学生的反应作出机巧的调节上。一般来说，学生在反馈中出现的问题往往是由于学生现有的数学思维结构不适应拓展新的数学思维结构的需要而产生的。这就需要教师能敏锐地观察学生的反应，发现他们存在问题的症结所在，继而对教学作出灵活机巧的调节，引导学生能创造性地从正反两方面去认识问题。而灵活的反馈调节常能使课堂教学起到化平淡为新奇，化消极为积极的作用。

值得注意的是作为数学课堂教学机智表现之一的反馈调节决不是简单的错误评析，而是针对学生临时发生的思维障碍所采取的创新性处臵措施，目的不仅要使学生能认识错误，还要能多维度的分析错误。因此，灵活的反馈调节尤其能体现出因势利导，顺水推舟的效果。

三、正确运用教学机智的几点建议

教学机智不是一种单纯的教学技能，而是一种综合性的智能表现，但教学中的偶发事件是有一定的规律和方法的，只是需要教师灵活的加以运用。

1.爱心是前提——虚心,宽容地对待学生是教师机智地处理偶发事件的前提条件。许多教育实践证明。宽容比训斥更能感化学生，有利于学生心悦诚服地接受老师的教育，教师也只有给与学生更多的宽容与理解，才能使学生自我反省，自我教育。

2.适度的原则——要机智地处理偶发事件，教师必须做到掌握分寸，宽严相宜。我们对待学生要有爱心，要多理解学生，给他们以更多的宽容与信任，但宽容不是软弱无能，无原则地迁就，也不是对学生的高度不负责任，更不是对学生不良行为的默认和纵容包庇。因此，在对待偶发事件时，教师在采取任何措施与手段时都要掌握分寸，宽严相宜。

3.方法多样——针对具体问题，采取多种方法，把偶发事件的影响控制到最小范围和最短时间之内。 教师在处理偶发事件时，要针对不同的人、不同的事，灵活地采取多种多样的方法，要做到择机而教。这就需要教师运用教学机智，巧妙处理。

4.态度诚恳——运用教学机智处理偶发事件，教师还要注意实事求是，切忌用一个错误代替另一个错误。老师的教学是一种极其复杂的劳动，其劳动对象是一群会思维、有想象、有语言的活生生的人。尽管老师在上课之前，认真准备，考虑再三，但在课堂上仍然会出现一些预料不到的自身的失误，机智的老师在发现错误时，不但勇敢地承认错误，而且还及时从学生身上得到反馈信息，把失误作为督促自身完善的动力，不但纠正了自身的失误，还提高了学生的认识能力，使他们不犯同样的错误。

综上所述，教学机智是教师必备的基本素质之一。运用教学机智，应处理好的一个重要问题就是：要把老师和学生的位臵放到恰当的角度去把握，老师在教育过程中起的是主导性的作用，而学生才是教育的主体。如何灵活地、机敏地把学生的积极性、主动性、创造性发挥到极致，这才是问题的关键。 只有从这一核心问题出发，处理偶发事件的随机性、果断性才有原则可循，其效果也才能达到最佳。

第五篇：语文教师教学机智的运用

摘 要：新课程下，语文教师的教学机智是教师素质的提高和学生语文素养培养的共同需求，更是新课程的深情期盼。作为语文教师培养课堂教学机智，发挥其深刻的育人功能，既是是新课程对语文课堂教学的要求，也是语文教师自身的神圣使命。

关键词：语文;新课程;课堂教学;教学机智;素质教育

“教育的成败，教师是关键。”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。

一、什么是课堂教学机智

课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序(如教学计划教案、资源)。重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程有序的顺利进行。

课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。

二、语文课堂教学机智运用

俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一文中明确指出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

1. 因势利导――点燃学生思维的火花。

“因势利导”，首先要“因势”，而后才能“利导”。当然，“导”的过程中也会对“势”产生反作用。因者，顺也;因势，即顺着现有并发展的形势、情势。利者，顺利，使有利也;利导就是使行为有利于引导、导示也。

案例1：

一位教师在上《杜十娘怒沉百宝箱》这一课时，通过讨论分析出杜十娘的性格特征，正当教师准备结课时，有学生就其中一点提出疑问，如果杜十娘真的坚强，就应该在认清了李甲的真面目时离开他，怎会为了一个出卖自己的负心人送掉性命?这种行为能叫坚强吗?

这位老师先是表扬学生能积极思考，然后顺着他的思路反问道：“如果杜十娘离开了李甲，她的命运将会怎样?”问题提出后，学生纷纷发言，为杜十娘设计了许多种出路。在此基础上，老师又引导学生结合人物的环境加以辨析，最终学生都认识到杜十娘的悲剧是不可避免的，她最强烈的反抗只能用毁灭自我的方式来表达。

这位教师就是很好地运用了学生问题的这个“势”，起到了“导”的这个作用，点燃了学生思维的火花，学生对此文就有了深刻的认识和理解。

案例2：

我在教学《雷雨》时，通过认真分析后，我反复强调周朴园的性格中虚伪的一面，但是有学生提出了两个很有意义的问题：

三十年前周朴园如果不爱侍萍，那么怎么会和他生儿育女?

三十年后，如果说周朴园不怀念侍萍，他又怎么会发现线索，反复追寻侍萍的结果?

我马上肯定学生积极思考问题的良好学习态度，然后就这两问题引导学生对周朴园的虚伪展开深入的讨论。

在学生充分发言的基础上我和学生得出了结论：年轻时的周朴园，面对青春美丽的侍萍应该是动了春心。但是，面对家长的干预和钱财权势的诱惑，他选择了背叛爱情，抛弃人性，这是他堕落的开始。年老时，他家财万贯，为了维护他在妻子子女面前的所谓尊严，他宁肯侍萍死去，而假惺惺的表示怀念，以次来糊弄侍萍，堵住侍萍的嘴。更为我们不齿的是想用肮脏的金钱来赎自己良心的债。由此同学都认识到，周朴园是个“坏到了连自己都不知道自己是坏人”的家伙。

我很好的抓住学生的求知这个“势”，引导大家分析人物的性格，从而让学生透过事务的表象，抓住人物的本质，这样不只是为教学而教学，而是告诉学生认识生活的方法：看人看事，要抓住实质，周朴园的本质就是自私，为了自己可以牺牲一切。包括最美好的爱情。这样的教学完全符合新课程理念。

2. 冷静思辨――激起学生情感的波澜。

教育的对象是人，是活泼泼、生命力正处于最旺盛阶段的青少年学生，这样一群学生在接受教育的过程中，随时随地都可能出现各种事先无法预料的意外情况，这时候，就需要教师的机智来冷静面对了。

案例3：

我在讲《勾践灭吴》一课时，曾经以蒲松龄的自勉联“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦川终属楚;苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”导入，项羽破釜沉舟和勾践卧薪尝胆也成为激励他们的故事。学完本课后，又做了一个文言练习《范蠡事越王勾践》，里面有这样一句：范蠡以为大名之下，难以久居，且勾践为人，可与同患，难与处安。

翻译到这里的时候，我又给学生讲了范蠡与文种的典故：吴既灭，范蠡引退，致信种曰：“高鸟散，良弓藏，狡兔尽，走狗烹敌国破、谋臣亡”。种得范蠡书后称病不朝，人或谗种且作乱。越王乃赐种属镂之剑曰：“子有阴谋兵法，顷敌取国。九术之策，今用三已破强吴，其六尚在子所，愿幸以余术为孤前王于地下谋吴之前人”。种遂伏剑。

讲到这里的时候，有一男生就说“还以为勾践是个英雄呢，原来做过这等卑鄙的事”，听他这样一说，有的同学也开始唏嘘起来，勾践这个人物形象在他们心中开始大打折扣。这时，我就想起《论语》里的一句话，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，于是就把这句话写到了黑板上，请学生进行讨论，学生就纷纷发言，并谈到“择其善者而从之，其不善者而改之”，充分调动起了学生的思维，学生的情感道德价值观也有所改观。