“产教融合”视域下高职院校教学管理模式的探究

关键词：主体作用人才创新产业

进入21世纪以来,我国教育事业蓬勃发展,发挥企业重要主体作用,培养高素质创新人才和技术技能人才,为加快建设实体经济、科技创新、人力资源协同发展的产业体系,增强产业的核心竞争力提供有力支撑。新的形势下,深化“产教融合”人才培养模式,使之与社会经济发展同步,职业教育与区域发展相统一,推动学科专业建设与产业转型升级相适应,健全需求导向的人才培养结构调整机制,高职院校教学管理与“产教融合”人才培养模式相配套,这对高职院校的管理模式提出的新的要求。

一、“产教融合”视域下高职院校人才培养模式的原则

(一)以社会需求为导向的原则

高职院校的人才培养的最终目的是学生要走向社会的,而且通过工作在为社会服务中实现自己的人生价值、社会价值。所以高职院校培养的应用型人才的目的就是为了促进学生的就业、使得培养的人才满足社会的需要,这是评价应用型人才的一个重要指标,高职院校深化“产教融合”,以社会需求为导向,才是人才培养的关键。

(二)以能力培养为中心的原则

“产教融合”的人才培养模式是实行新时代发展的培养模式,以其他类型的人才不同,评价应用型人才,不是单单关注理论知识,而是所学的理论知识的能不能运用于实践,知识和理论能不能很好地结合起来。培养应用型人才的知识运用能力,是“产教融合”人才培养模式的重心。

(三)以服务地方经济为宗旨的原则

高职院校办学思路如果只考虑自身发展规律,对地方经济社会发展需求缺乏实际研究,那在服务面向方面就会存在缺失。这也是地方高职院校产生学科专业趋同、人才培养同质化问题的根本原因。高职院校学校坚持以内涵提升为核心的转型发展,坚定不移地走融入地方经济社会和文化生态的办学发展之路,围绕地方主导产业着力打造契合地方需要的特色专业群,凝练办学特色,着力为地方培养应用型人才,突出办学的“地方性”。

(四)以政、行、企、校协同育人机制为重心的原则

高职院校通过政府、产业园区、行业协会等合作,联合各行业企业,系统推进平台建设,逐步形成“平台共建、管理同担、人才共育、师资混编、资源互助、文化交融、协同创新、利益共享”协同育人机制,积极探索混合所有制办学模式。

二、“产教融合”视域下高职院校人才培养模式存在的问题

(一)“产教融合”体系不健全

高职院校积极推进产教融合、学习典型模式,没有真正摸索出符合自己院校实际情况的人才培养模式。专业建设上脱离市场需求,内部管理制度和业务流程不完善、风险评估和优化改进欠缺、内控评价和监督强化力度不够,欠缺系统性的教学管理体系、评价机制以及教学质量的监控等方面。体系不健全,导致教学管理上存在一定的漏洞。

(二)校企之间的合作有待加强

“产教融合”的人才培养模式,需要学校和企业密切配合。企业是以盈利为目的,很多时候需要抢占先机,由于高职院校本身有一定的教学任务,再加之高职院校体制原因,不能匹配企业的步伐。企业也不能为了双方合作而耽误自身的商业进度,导致双方没有配合度不够紧密。很多校企合作只是进行了学习、参观,没有真正地针对合作进行系统性的人才培养。

(三)高职院校匹配企业需求的能力应加强

第一,师资力量方面,高职院校的教师理论知识丰富、科研能力较强,但是缺乏企业实践、产品研发、新技术等能力。导致不能很好地指导学生适合企业需要的技能,不能很好地服务企业。

第二,高职院校对于企业人员服务方面,由于缺乏实践和对市场敏感度的把握,不能很好地对企业员工进行系统性培训,不能很好地帮助企业员工继续教育。对于发展理念相对滞后、管理制度体系性不强的中小型企业,高职院校没有专家团队能为企业的制度体系、管理模式、产品研发等方面出谋划策。

第三,高职院校设备先进性不高,数量不足,区域内与专业匹配的企业资源那以满足实践教学,学生的董叔能力、创新能力严重受限,不能很好地满足企业需求。因此,企业对于高职院校的依赖度不够,高职院校应该加强自身实践实力。

(四)高职院校教学改革、教学管理不充分

高职院校的人才培养方案的设置多以理论知识为主,没有很好地将理论结合实践。这样的教学内容不适应产教融合的人才培养模式,也不能很好地满足企业的需求。教学管理上比较陈旧的观念,没有引进企业的管理制度,同时缺乏质量监控、效果评价等机制,没有做到真正“钻进”企业去办学。

三、“产教融合”视域下高职院校教学管理模式的举措

良好的教学管理模式是产教融合人才培养的保障。“产教融合”视域下高职院校教学管理模式,高职院校应该从以下几点进行统筹和规划。

(一)高职院校应贴近区域经济发展而开设专业

高职院校应加强应用型专业的建设,强化地方特色和优势,做到“一专一特”。在专业布局上,主动适应区域产业结构的调整,转变发展思路,不断优化专业结构,支撑引领产业转型升级。集中优势资源,集中力量办好与区域经济结构匹配度高的特色专业。

(二)高职院校建设能力本位的课程体系

第一,高职院校课程的开设应该与专业相结合,以实用、有效、先进为原则,多进入企业进行实地考察,听取企业意见,及时进行教学内容的调整。高职院校建立教学内容更新机制,将科学前沿技术、企业实践经验及时纳入课程教学,帮助学生所学知识能更好地和企业需求对接;第二,高职院校优化整合教学资源,加强专业群建设,教学内容与时俱进,强化实践性教学,构建“课程实验+课程设计+现场实习”教学体系,构建高职院校学生“模块化”实践体系,形成能力本位、问题导向的实践教学模式,培养高职院校学生的实际工作能力和研究创新能力。

(三)高职院校加强适应“产教融合”模式的师资队伍建设

高素质的师资队伍是培养适合企业需求人才的后盾。高职院校不断引进高水平师资,积极推进“双聘制度”。高职院校引进有着丰富企业实践的专家为学校的兼职教师,全面参与产教融合人才培养。实施青年教师实践能力提升计划,派送年轻教师到企业实践,参与生产一线和进行相关培训进修。参与企业技术开发、企业管理等方面,实现教师与企业的直接对接。有效地促进了教师教学观念的更新、知识体系的优化、专业素质的提高和学术水平的提升。

(四)高职院校适应“产教融合”模式,建立实践基地

高职院校应该依托区域经济发展优势,协同合作企业,逐步将条件成熟的共建基地建设成为集教学、培训,鉴定、检测,生产经营和技术服务等于一体的综合性实训平台,实现产教深度融合;通过校企协同打造创新工作室、创业团队,探索建立“团队化教学+公司化创业”模式。

(五)高职院校适应“产教融合”模式,建立完善的教学管理体系

高职院校应建立完善的教学管理部门,为产教融合模式的良好运行提供保障。完善的教学管理部门,可以与企业很好地沟通,帮助高职院校的工作顺利开展,更好地监督高职院校和企业合作的情况。同时,科学的教学管理监督与评价机制也十分重要。首先,高职院校和企业共同研讨制定完善细致的评价标准,与市场紧密对接、联动协同,实现对教学和实践环节的把控;其次,按照“以诊促改、以改促升”的思路,系统设计、统筹谋划,健全内部质量保证体系,建立起在专业、课程、企业、教师、学生等不同层面的完整且相对独立的自我质量保证机制,形成有针对性的整改方案,帮助学生发现自己的短板并加以改进,从而达到良好的教学效果。

最后,完善网络化互交式管理与考评体系,对于学生的学习、实践进行网络化、数据型管理。持续推进质量监控全方位和全过程化,建立质量保证信息发布与监控系统,完善数据平台运行中的状态分析和监控功能,通过大数据分析,精准查找各层面存在的问题,立知立行、对症下药,确保人才培养质量稳步提升。

四、结语

高职院校不断深化产教融合的人才培养模式,提升了企业发展的支持能力,帮助企业节省发展成本,解决了人力、技术等问题,从而达到了“双赢”的局面。高职院校规范教学管理、监督体系,加深校企合作关系,拓展产学研合作渠道,建立品牌专业,提高了高职院校的社会影响力。

摘要：深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求,对新形势下全面提高教育质量、扩大就·业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重大意义。“产教融合”对于高职院校的人才培养模式、教学水平、教学管理等都产生了积极作用。但同时,受体制机制等多种因素影响,人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应。高职院校只有专业设置与产业对接、课程实施注重实践、健全教学管理模式、建立优秀教师团队等多方面因素进行改进,才能进一步推进“产教融合”人才培养模式的深化。

关键词：产教融合,高职院校,教学管理