案例教学工程项目管理

关键词： 工程 案例

案例教学工程项目管理（精选十篇）

案例教学工程项目管理 篇1

关键词：项目-案例教学模式,环境工程硕士,教学设计,教学实践

我校在环境工程硕士人才培养工作中坚持“服务需求、突出特色、创新模式、严格标准”的指导思想,以培养环境工程领域高层次应用型人才为目标,充分依托企业和行业组织,不断提高专业学位研究生的教育质量,满足生态文明建设对人才的需求。培养主要目标之一就是掌握环境工程学科的基础理论和专业知识,深入了解国内外环境工程技术的动向与发展趋势;具有从事该领域科学研究、技术开发、工程设计和规划管理等工作的能力。主要研究方向分为:生态环境评价与保护、生态环境规划与设计、生态环境监测与治理、环境信息智能处理。环境工程硕士培养方案中专业课程的理论知识学习必须与实际紧密结合,培养具有创新思维和独立解决问题能力的应用型创新人才,那么在环境工程硕士的培养过程中,就面临着如何提高学生的创新能力和应用能力的问题。因此在《环境污染控制理论与技术》课程的教学中运用项目-案例模式进行了教学方案设计等改革探索,期望能够为高校环境工程专业硕士研究生的培养模式、教育改革提供有益的教研经验和成果。

1 项目-案例教学模式

案例教学是在学生掌握了相关基本知识和一定分析方法的基础上,在教师的指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用精选的典型案例,将学生带入一个具体实例中,通过学生的独立思考、分析和集体的协作,最终提出并回答出一系列的问题来达到学习的目的[1,2,3]。

项目教学是以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心的情境为基础,以与教学内容紧密结合的任务为载体,使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。体现出任务为明线、知识与技能为暗线,以教师为主导、学生为主体的教学理念[4,5,6,7,8]。

环境工程专业属于多学科交叉、课程内容繁多,具有知识模块化、问题任务化的明显特点,在环境工程硕士研究生的专业课程教学中,尝试进行项目-案例模式教学既符合我国应用型研究生培养目标的要求,又满足对环境工程专业高素质人才的需要。项目-案例教学法的特点:(1)激发学生的学习兴趣和求知欲望,从而自觉地、主动地去学习;(2)加强师生互动活动,实现学生和教师之间的多向信息交流;(3)经过提出问题、学习素材、查阅资料和语言表达等环节练习,培养学生分析和解决实际问题的能力;(4)通过学习小组内相互交流、合作以及各组间的竞争,增强学生的团队协作意识和集体荣誉感。项目-案例教学模式分为教学设计和教学实施两个阶段完成教学,教学设计具有导向作用,是教师引导和帮助学生学习的蓝本。而教学实施则是在实际教学中执行、完成任务,是教学设计的实现过程。

《环境污染控制理论与技术》是环境工程专业的重要主干课,本课程的主要任务是:(1)使学生理解水、大气、土壤、物理环境及其质量、污染的基本概念和知识;(2)掌握水体、大气、土壤和物理等环境污染控制方法的理论与技术;(3)学会水体、大气、土壤和物理等环境污染控制工程及工艺的科研、设计、运行及管理工作。项目-案例教学模式应用于课程教学中,更有利于培养学生应用理论知识分析和解决实际问题的能力,将传授知识为主的传统教学方式,转变为以完成任务、解决问题为主的互动式教学,既符合人的认知规律,也提高了学生的应用能力。

2 项目-案例教学设计

传统的课堂教学常将理论知识与实践技能分开。理论课上,教师按教材内容系统讲授;上实验课时,指导学生按规定步骤完成实验操作,学习成绩根据是否达到老师的要求评定。项目-案例模式的教学设计,将理论课和实验课有机地结合为整体,形成一个完整的学习情境。该教学模式的教学设计是关键,教学内容应能够充分激发学生的创造性思维,鼓励学生多角度、多层面的分析问题。根据课程性质和培养目标,要重新组织教材与实践教学内容;将《环境污染控制理论与技术》学习内容分解为四大知识模块:水体、大气、土壤和物理等环境污染控制工程。提炼编写出具有工程实际应用价值的教学案例,确保选取的案例涵盖模块中大部分知识点。结合细致的案例分析提出针对性的系列问题,以问题作导向让学生自主地探索知识海洋。将课程培养目标分解成教学目标,再将教学目标转化为各项任务,通过任务驱动完成课程内容的学习从而达到总的培养目标。课程教学设计的概念模型如图1所示,提出问题、设定任务要根据教学内容、培养目标进行设计和增减。以水环境污染控制工程模块为例如图2所示,从案例库中可以选择城市生活污水、工业废水、自来水处理典型工艺,针对各知识点提出问题,再根据教学目标设定项目任务。

3 项目-案例教学实施

项目-案例教学实施时,将全班学生分成3~5人的学习小组,本组学生选举或由教师指定组长,负责分工、组织和协调工作。每个教学方案设计与实施不拘泥于2学时,根据学习知识或完成任务的多少而定。课程教学实施过程按照引入案例→师生交互活动→教学评价的程序进行,以水污染控制模块物理法中沉淀单元的学习情境为例如表1所示。

3.1 引入案例

教师首先导入案例,创建学习情境;然后布置任务,指导每个小组学生展开自主学习。教师的主导作用和学生的主体作用是互动的,引入案例、提出问题、设定任务是环环相扣的过程,目的在于迅速吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣和调动积极主动地进入角色,引导学生发挥主体作用,促使学生主动学习知识、完成任务;主体作用发挥得越充分,则会发现、分析并解决更多的新问题。创建教学情境是一种以学生的生活经验为基础,促进学生主动参与为目的的教学手段。

3.2 师生交互活动

在创设的教学情境下,师生交互活动贯穿始终,推动整个课程教学的进行。

(1)鼓励学生多条路径完成任务,调动智能、发挥潜能,培养创新能力。教师布置任务→学生讨论分析→提出相关问题→指导教师讲解→学生建立新认知。

(2)每位学生都是具有自主性的个体和学习过程的参与者,通过相互合作与交流,不断增长理论知识、提高操作技能;建立了良好的人际关系,增强了自信心。

(3)教师作为教学过程的组织者、指导者和促进者,在任务实施中认真细致的讲解和耐心融洽的交流,有助于学生形成认真学习的态度、增加成就感。

3.3 教学评价

完成一项教学任务或学习情境后,教师要组织、引导学生对新知识进行归纳总结,及时建立起新旧知识之间的联系,帮助学生加深对知识的记忆、理解,把感性知识转化为理性知识,形成新的知识体系、完成知识的建构,也为下一项任务打下基础。在学生完成任务后,经过小组内部自评→小组代表总结→小组之间互评→老师综合评价;综合评价包括学生对任务的理解与掌握程度,运用知识分析解决新问题的能力以及学生的平时表现等。

4 结语

环境工程专业课程教学中采用项目-案例模式,体现了建构主义学习理论的指导思想,即在教师指导下,学生自主的学习。教材成为学生主动学习、建构知识的对象,媒体则成为学生主动学习、协作探索的认知工具。教学实践说明:项目-案例模式符合人类的认知规律,能够充分发挥学生的主体作用,有利于学生综合能力的培养。在教学过程中案例选择和任务设计是关键,必须按照各门专业课程性质和培养目标不同制定教学方案。

参考文献

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[2]赵呈领,贾永娜,程明凤.基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计研究[J].现代教育技术,2011(01):142-146.

[3]赵丽艳,邹颖,刘海芳.工程估价任务驱动教学法研究[J].中国建设教育,2010(Z2):24-26,33.

[4]李新,马丽,屈波.任务驱动教学模式在《环境监测》课程教学中的应用[J].绵阳师范学院学报,2011,28(5):113-116.

[5]钟山,匡兵,许敏.基于任务驱动法的机电实验教学方法改革[J].中国成人教育,2007(04):136-137.

[6]石建屏,李新.任务驱动模式在《仪器分析》课程教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报,2012(01):16-19.

[7]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理,2006(10):129-130.

案例教学工程项目管理 篇2

关键词：工程管理；案例教学；组织与实施

《管理学原理》是工程管理专业的专业基础课，是研究管理普遍规律、原理和方法的科学，而案例教学是根据大纲要求，通过案例分析、讨论和角色分配等方式达到学、用结合的一种方法。如何将基本原理通过案例教学予以深化，达到预期教学效果，是值得探究的问题。

一、案例教学价值分析

1.可有效激发学生的学习兴趣。案例教学可通过场景、多媒体模拟、角色分配和主题讨论等形式将理论知识进行二次消化和吸收，引导学生思考、发表见解，激发学生主动思考的积极性，大幅提高学习的积极性、主动性和创造性，激发学习的兴趣和潜力。

2.是理论知识和实际运用结合的有效途径。案例教学不仅可在课堂提出、讨论、分析案例，而且可通过作业的形式进行课后主题案例情景设计、过程分析和归纳优化。通过课堂所学知识和查阅专业文献，可有效拓展专业知识面和综合能力的提升，引领学生较好理解理论和实际中“度”的把握，是铺就走向实践的有效方法。

3.可促进教学相长。案例教学是通过开展案例分析讨论，借此提高学生对管理思想和原理的把握及提升。同时也可提升学生提出问题、分析问题、解决问题以及口头表达的能力，在讨论和思考中互砺智趣。

二、案例教学存在的若干误区

《管理学原理》课程通常开设的时间为大一第一学期，在此阶段大多学生在一定程度上缺乏自主、独立思考的习惯，且社会实践经验不足，需在授课中进行有效引导，案例教学是有效的方法，但教学中存在以下误区：

理论和案例使用比例把握不准，从而导致：（1）过度使用案例，造成理论知识讲授少，案例偏多的“讲故事”；（2）较少使用案例教学，造成纯理论讲授，枯燥且难理解。

三、案例教学的组织与实施

1.时机选择。案例教学可按教学过程进行分解，针对不同要求安排不同内容。第一层次，在讲授完部分理论知识后，安排短小案例（可选择若干）进行讲解、分析和鼓励学生发表见解，此时案例要求短小且有很强的针对性。第二层次，把课程划分为几个阶段，安排专门课时进行案例分析、讨论和归纳（可采用学生归纳和教师归纳相结合的方式进行），案例要求能涵盖所分阶段知识点。第三层次，理论知识讲授完毕后，选择能覆盖全书主要知识点的案例，案例要求能综合所学知识并能有所提高，通过案例讲解、讨论然后再进行归纳，使学生能对所学知识有整体把握，并对教学内容进行有效升华。

2.案例准备。案例教学关键在于针对不同教学内容进行案例选择，根据教学进度计划安排选择不同案例。案例要满足广度、深度和代表性等要求，还要有客观性、典型性、时效性等特点，且难度相宜。

3.教学组织形式。在授课前明确案例教学的组织形式，有助于达到较好的效果，主要有：个人思考、小组讨论、角色反串、组间辩论等。案例教学的主要组织者是教师，主体是学生，教师在此过程中可适度引导，使讨论不断深入，确保效果达成。

4.具体实施。案例教学可根据所选择模式和时机进行。第一层次中因教学内容和课时限制，以个人思考和分组讨论为宜，根据学生回答情况在“平时成绩登记表”中予以量化评定；第二层次中可以分组讨论和组间辩论交替进行，可采用案例解决方案设计等形式进行量化评审，计入学生平时成绩；第三层次中可根据案例需要自由选择组织模式，可采用个人总结、分组解决方案、分组综合报告等形式进行量化评定。

四、结论

《管理学原理》课程实施案例教学，应因材施教，把握好受众特点，循序渐进，坚持理论教学为主、案例教学为辅，重视案例教学的总结和定量评价，注重案例教学时机和组织模式的选择，案例应由“简”入“难”、从“小”到“大”并结合现代化的教学手段和现代教育理念灵活进行。

参考文献：

[1]禹海慧.参与式教学在管理学原理教学中的应用.辽宁工业大学学报：社会科学版，[J].2014，16（1）：118-120.

[2]陈琳.工程管理课程案例教学法研究[J].高等建筑教育 2004（4）.

[3]李小明.管理学原理：教学中存在的问题与改革探索.教育教学论坛，[J].2014（8）：51-52.

作者简介：刘耘，男，1978年2月生，硕士，就职于新疆大学建筑工程学院，研究方向：工程管理、土木工程教学。

温勇，男，1975年3月生，硕士，就职于新疆大学建筑工程学院，研究方向：混凝土材料学。

案例教学工程项目管理 篇3

一、改革的背景与可能路径

随着校院两级管理模式的逐步建立,我国大学普遍采取校院两级科层制教学组织管理模式,系一级管理职能和基层教学组织式微[2]。 在这种模式中,学校教务处是教学任务的起点,由教务处不同科室发布相对固定的教学任务到学院层面,在院系中依靠相对固定的人员(院层面通常设1 名副院长主管教学,另配1~2 名教务人员负责具体教学事务) 完成流程流转,最后汇总并返回。 从资源利用、教学任务安排和职能分工来看,这一组织管理体系体现出秩序和稳定的一面,对保证教学稳定运行发挥着积极有效的作用。 但也有其弊端:首先,这一体系聚焦于管理、事务性职能,如任务的下达、数据或信息的汇总、布置教学任务等, 再加上院层面仅有1~2 名专职行政人员具体负责, 教学的组织与管理很容易成为简单的 “上传下达”,这使得学院教学管理完全受学校指挥,处于“被动应付”的状态,学院难以系统组织、协调全院的教学管理和改革工作,管理呈现碎片化。其次,这一体系缺乏有效的教师参与机制,反过来,院系在组织教学时缺少必要的抓手,没有推动教师开展教学、提升教学质量的有效机制,教师教学质量提升缺乏有效的基层教学组织支撑。教师的教学和科研活动本质上还是活动主体自作主张的[3]。 再次,在这一体系中,系主任是教学组织管理系统与教师之间互动的关键。 但实际上,系主任并不具有相应的权力,因此保证课程顺利开出,保证各项教学环节按时完成成为系主任们最关注的问题,而教学改革、教学研究、教师培训、跨学科课程等更加关键的问题只能退而居其次。 显然,这种教学组织管理体系既缺乏自上而下推动教学质量提升的有效机制,也缺乏自下而上追求“卓越教学”的动力, 由它所推动的教学改革往往因难以获得教师认同、缺乏教师实质参与而无法真正进入课程层面。

依照制度理论中对于制度控制社会行为方式的认识与选择的解释,为解决教师对于“卓越教学”的认同与投入问题,大学有两种制度设计逻辑可循[4]:其一,遵循后果的逻辑(logic of consequentiality),即假设个体出于对自己行为可能后果的估计,尤其是利益得失的计算而做出特定行为选择。 在这一逻辑推演下,大学应通过激励和利益分配机制等利益结构的设计,区分不同行为选择的收益大小,从而影响教师对教学或科研投入的选择。这正是目前众多高校选择的路径,一方面,遴选出部分卓越教师给予较高的物质激励,以推动整个教师队伍去追求“卓越教学”;另一方面,建立教师分类管理机制,为不同类型教师设计不同利益通道供教师选择。但问题是,教学优秀奖、成果奖等奖励措施对绝大多数教师几乎不具备任何弹性。 而另一方面,教师分类管理机制毫无疑问是在现有基础上进一步将教学与科研相分离、对立[5]。 而且,这种制度设计在某种程度上营造了一种“算计”的文化,而当对“卓越教学”的追求不再是教师职业的使命, 而是伴随外在利益的让渡可供教师自主选择时,教学质量可谓到了真正令人堪忧之时。 其二,遵循适当性逻辑(logic of appropriateness),即通过制度设计塑造特定的规范、价值观和院校期望,形成教师对于合理、正当、应该的行为的认识,从而影响教师的行为结果。这是一种“文化取向”(cultural approach)的制度设计。 组织成员对于什么是重要的、有价值的问题上的认同是组织成员经过长期的相互作用实现的。而组织工作就是使组织群体对现实形成相同的认识并对其经验达成一致共识的过程[6]。 遵循这一逻辑,大学应加强致力于推动“卓越教学”的组织、制度建设与改革,并使教师在组织的运作和改革的制度化进程中形成对“卓越教学”的认同并将其内在化。

麦斯(Massy)通过对美国8 所高校300 位教师的访谈提出,由碎片化的沟通机制、资源限制以及不恰当的评价激励体系导致了教师在教学中 “单兵作战”的局面,这种各自为战的局面和院系文化阻碍了教师教学的提升[7]。 这实际上也是当前我国高校普遍的教学组织文化。 在这种组织文化背景下,课程教学成为教师的“自留地”,教师全权负责课程的内容设置、教学方法和进度安排,这成为教师在教学中遵循的“制度性脚本”(institutional script)。 也正因为这样,指向课程的教学改革往往会遭遇巨大的阻力。就像博克指出的那样,组织教师讨论课程设置问题,并不是为了制定有利于学生的课程规定,而是为了在“各自为战”的学者之间寻求平衡[8]。

显然,上述教学文化才是阻碍教师追求“卓越教学”的根本性因素。 而大学需要做的是改革现行教学组织管理模式, 破除阻碍教学改革的教学组织文化,打破教师“各自为战”的局面,建立以推动学生学习与发展为核心目标,能够导向“卓越教学”的教学组织管理运行模式。

二、改革的实施及其制度化

A学院可以说是当前研究型大学研究型学院的典型案例。该学院拥有4 个国家级重点学科和2 个国家重点实验室, 有4 位院士、7 位长江学者、13 位杰青,研究生与本科生比例1.4∶1,在职教师(不包括实验专职教师)70%以上承担省部级以上科研项目,人均科研经费逾百万。 雄厚的科研实力使A学院在学校发展中占据了重要地位,但科研的优势并没有直接转化为教学的优势, 学院教学甚至出现了一些问题,如“课程设置系统性不够”“老师抢课、重复设课现象突出”“课程教学质量参差不齐”“教学研究和改革处于‘碎片化’状态”等。 通过反复讨论,院领导们认为,教学存在问题的根本原因不在教师, 而在于组织,在于教学“缺乏组织”。于是,A学院2009 年以组织机构改革为突破口推动教学改革,随着新的教学组织机构的建立,又进一步通过4 年多的时间重构了一整套教学运行、管理机制,并不断推进改革的制度化。

(一)机构改革

1. 组织机构1.0 模式:教学委员会。2009 年,A学院成立教学委员会,其职责包括:调查、研究并指导学院教学,监督教学质量,审议任课教师选聘、教学型职称晋升,参与教学事项决策,推进教学改革。作为正式的院级学术机构,其功能侧重决策与咨询,不抓具体问题落实。

2. 组织机构2.0 模式: 教学委员会+教学中心。2010 年3 月,学院成立综合性教学组织管理机构 “教学中心”。 中心统一管理、调配教学资源,统一管理本科、研究生教学,全面负责教学队伍建设、培养方案、课程设置、教学内容、教学方法的研究改进,统筹安排教学环节、考察教学效果并管理教学经费。 学院为教学中心提供充足办公条件和经费支持。由学院教学副院长兼任教学中心主任,保证教学中心获得充分的行政资源,同时保证院教学组织管理运行与学校教学管理有机结合。

3. 组织机构3.0 模式:教学委员会+教学中心+系列课程团队。 为充分调动教师积极性,2010 年9 月,学院进一步将教学组织管理机构向下延伸。打破系的界限,以课程内在联系和课程建设需要建立五个系列课程团队。 课程团队接受教学中心管理,每个课程团队设团队负责教授和团队助理两个管理岗位。课程团队是学院课程活动的实施主体,覆盖全院100 余门课程。团队负责教授由在本领域具有较高学术声望并具有丰富教学经验的教授担任。

(二)改革的制度化

教学改革能否真正的成功取决于改革能否触及、影响 “ 教育实践的内核” (the core of educational practice)[9]。 在机构改革完成后近5 年的时间里,A学院通过组织结构、组织机构运行程序及文化3 个层面的整合进一步推动改革的制度化实现。

1. 结构整合。 改革后,A学院教学管理摆脱了依靠“一个副院长加一个教务员,甚至本质上由教务员管理教学”的模式。 三级机构分别定位于教学决策与咨询、教学组织与管理、教学实施与交流,从功能上覆盖了各项教学事务。学院通过制度建设明确各组织机构的运行、协调方式,人员的权、责与利,并逐步使其在运行中不断进行结构整合。 以教学为中心,坚持问题导向和改革导向,构成了学院内部追求卓越教学的动力源。教学机构核心成员27 名,为教学管理提供了充足的人力资源。 机构之间人员有一定的交叉,如教学中心主任同时是教学委员会委员,课程团队负责教授可能同时是教学中心成员,人员任职上的“上下兼容”很好地保障了学院在教学决策、管理、实施上的一致性,从而实现最佳的组织整合效果。

2. 程序整合。 机构的整合有赖于组织流程运转的制度化,改革在此过程中实现其程序整合。 完成机构改革后, 学院从培养方案修订入手启动相关改革。在此过程中,打破系的限制,设置课程团队成为改革重点。这保证了课程改革以质量为导向而不必牵扯过多的利益冲突。 教学改革须触及教学内容的实质转变,而往往自上而下启动的改革会因为其对教师教学专业权威的挑战而遇到巨大阻力。而课程团队这一任课教师的教学学术团队为课程内容的交流、研讨和改革提供了便利。两年多来,学院除完成培养方案修订,课时、课程的增减,还对平行课、上下游课进行了协调、整合。在此过程中,学院新的教学组织管理机构和人员经受了巨大的考验。但其管理理念与流程逐步渗透到实际的教学管理工作中,教学组织管理机构的工作运转机制、工作程序进一步制度化。

3. 文化整合。 教学质量的提升取决于 “卓越教学”能否成为广大教师共同的目标,成为一种教师群体内部共同的“集体自我意识”。 因此,教学改革的核心价值在于通过对大学教学所发生的组织环境(组织管理模式、机制)的建设,使教师接受革新所倡导的规范和价值,以进一步实现制度化所需的文化整合。 出于这样的考虑,A学院在院层面成立与学术委员会并行的教学委员会,在全院营造重视教学的价值观。 另一方面,将教学组织管理机构向下延伸,成立系列课程团队,以教师教学学术团体的形式运作。 通过课程团队的持续建设, 吸引了越来越多的学院教师加入。随着课程团队工作的持续开展,教师在常态化的交流和研讨中慢慢形成思考教学、 研讨教学的意识和习惯,自发推动改革与创新,营造教学质量改进和提升的文化,从而真正成为教学卓越的源动力。

三、改革的启示与借鉴意义

最早针对“制度化”开展系统研究的学者迈尔斯(Miles)强调,制度化是一个发展过程而不是一种结果[10]。换句话说,制度化并不是推出某项改革,或者实现某项革新措施的制度化,而是组织通过改革获得持续的自我更新能力,这是我们衡量教学改革成功与否的关键。 从这个角度来说,A学院的教学改革是成功的。 通过近7 年的持续改革,A学院构建了一套新的教学组织管理模式,实现了院级教学组织与管理的最大整合。 转变了院级教学组织与管理聚焦事务性工作,工作“被动”和“碎片化”的特点,形成了具有研究与改革导向的工作机制,构成了“教学卓越”的重要动力。 而更为重要的是,通过建立具有教学学术共同体特征的系列课程团队,解决了教师教学中“单兵作战”的局面,为教师构建了充分的参与机制,推动了教学交流与研讨的常态化、制度化,实现了教学组织文化的变革, 并使后续的教学改革能够真正进入课堂,使学院进入持续、稳定的教学质量改进“循环”。

当然,这一改革之所以能够持续推进并获得成功同样具有其特殊性。 首先,A学院的改革是一项学院组织内部自发的变革,改革启动和实施最大的推动力在于学院领导和部分教授的决心和责任心。 其次,正是由于学院层面充足的人力、物力支持,使得教学中心具备了实体化运行的条件,课程团队获得了充足的办公、研讨空间和经费,这对于改革的持续推进至关重要。再次,A学院虽下设4 个系,但同属一个一级学科,这使得打破系界限设置课程团队既具备合法性也具备合理性,而课程团队在该院后续的改革中发挥了重要的作用。 即便这样,对这一案例的剖析仍然足以让我们看到当前大学教学组织管理机制中普遍存在的问题,仍然能够为我们进一步推进、深化大学教学改革提供可资借鉴的经验:

1. “卓越教学” 的动力源自于重新塑造组织行为、流程和文化的制度设计,而不仅是激励和利益机制的设计。大学现行的教学组织管理结构及其运转并不足以激发一种“卓越教学”的文化,教学改革迫切需要从管理模式和运行机制上进行创新,以推动教学改革进一步深化,教学水平进一步提高,并实现高校人才培养质量的整体提升。 因此,高校应首先加强基层教学组织建设,改变教学实际组织与管理仅仅依赖一两名教务员的现状,扭转校、院两级教学管理过于聚焦于“上传下达”的局面,适度增加基层教学组织教学管理与决策权, 改变基层教学组织与管理 “被动化”“碎片化”状态,激发自下而上的“卓越教学”动力。

2. 大学组织内部的改革要尊重大学特有的组织文化特性。 大学是一个底部沉重的组织,具有鲜明的目标模糊、结构松散、不同群体之间呈现异质化的组织特征。 即使在学院内部,不同机构和人员同样处于一种松散联系的状态。这与强调规范、程序、等级的科层系统具有本质上的差异。 因此,在大学这一特殊的组织中,科层机制的等级权威、规章制度以及市场机制的物质利益刺激只能发挥有限的作用[11]。 因此,大学教学改革应当以教师教学学术发展为导向,发挥专业力量、学术权威的影响力,而不应当简单地追求行政目标或效率,否则,教学改革注定难以突破“形式化与表浅化”的困境。

3. 任何大的组织和制度的调整必然会打破现有的惯性,并带来巨大阻力,教学组织与管理的改革同样如此。 改革倡导者和实施者对此应有充分的认识,要以“卓越教学”为目标长期坚持,持续推动改革。 大学的教学运行在长期的实践中已经具有了极大的惯性,各方利益在现有秩序中已经达到平衡。 这意味着任何与培养方案修订、课程调整或评价等相关的举措都首先涉及教师个人利益的问题,受到阻力巨大。 在A学院的改革中,改革的倡导者们充分意识到了教学改革可能遇到的阻力,打破系的界限构建了系列课程团队,并建立了教学团队常态化、制度化的交流、研讨机制, 这一方面避免了系这一建制可能带来的阻力,另一方面,课程团队教学学术的发展更好地理解与认同了改革,最大限度地降低了阻力。

参考文献

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《工程项目管理》案例 篇4

发包方是否可以随时解除合同另行招投标？这恐怕是不需要思考的问题。因为建设工程合同一经依法订立当事人均应严格履行，是人们普遍认可的基本法律意识。但是最近广西武鸣县人民法院在对某施工单位的一项不属法定和双方约定的合同解除的违约事由，援引了有关法律进行审理后，似乎动摇了人们的这种认识——按该院的判决，发包方是可以随时接触合同的。

我们认为该判决引发的后果可能是严重的，也非常值得业内关注。那么该判决对相关法律的理解是否符合立法的思想？

2003年8月28日，广西武鸣县单采血的浆站（下称采血站）与中标单位南宁大地建筑工程公司（下称大地建司）签订了一份《建设工程合同》，约定将其投资建设的业务综合楼发包给大地建司承建。合同签订后，大地建司进行了人工挖孔桩分部工程的施工，但由于自身原因，未能在合同约定的期限内完成人工挖孔桩的施工任务。2003年12月5日，采血站向大地建司发出《解除合同通知书》，并于同日以大地建司严重违约致使合同无法履行为由向武鸣县人民法院提起诉讼，请求解除双方签订的《建设工程施工合同》。

武鸣县人民法院经审理后认定：大地建司未能按合同约定的施工进度完成人工挖孔桩施工任务，已构成违约。但该违约属一般性违约，亦不属法定的合同解除事由，并不必然导致合同不能履行，故采血站以大地建司在履行合同中存在严重进度违约为由请求解除合同，其理由不能成立。但 法院认为，根据《合同法》第287条的规定，《合同法》对建设工程合同没有规定的，可以适用承揽合同的有关规定，而《合同法》第268条赋予了定作人随时解除合同的权利，因此采血站可以随时解除合同，对其诉讼请求应予支持。但采血站应对解除合同给大地建司造成的合理损失给予赔偿。

2004年8月9日，武鸣县人民法院作出（2003）武民初字第856号民事判决，解除上述《建设工程施工合同》，同时判决采血站向大地建司支付已施工部分工程价款及赔偿招投标费用、留守人员工资、退场费等共计74718.77元。

本案引出了这样一个问题，建设工程合同的发包人可以随时解除合同吗？

理论上一般认为，1、之所以仅赋予定作人而不赋予承揽人随时解除合同的权利，是基于对定作人的保护---在通常情况下，承揽合同的标的较小，涉及面也小，承揽人可同时履行多个承揽合同，解除其中的某个合同对承揽人造成的影响不大；但定作人一般不会同时就同一定作物与多个承揽人签订承揽合同，定作之目的又多是为满足自身特殊的需要，如果承揽人解除合同，将会对定作人造成很大影响。此外，在合同履行过程中若定作人已不再需要定作物但合同又不得不继续履行，实际上增加了定作人不必要的开支。基于这 2 些原因，《合同法》赋予定作人随时解除合同的权利，但应赔偿承揽人由此而造成的损失。

首先，建设工程合同的标的物是建设工程项目，远非一般或传统意义上的普通定作物可比。后者一般而言，投资不大、涉及面小；而前者投资巨大，建设周期长，历经勘察、设计和施工三个阶段，且涉及面十分广泛，事关国计民生。与定作人解除合同对承揽人造成的影响不大相比，发包人一旦解除合同，不仅对承包人造成较大影响，而且还会对诸如材料设备供应商、房屋购买人、拆迁回迁户等众多单位和个人造成一系列负面影响，甚至危及社会稳定，后果是严重的。故从立法出发点的角度而言，建设工程合同的发包人不能象承揽合同的定作人那样可随时解除合同。

其次，从法律上来分析，发包人也不能享有随时解除合同的权利。《合同法》第123条规定，“其他法律对合同另有规定的，依照其规定”。《建筑法》是专门为规范建筑活动而制定的法律，与《合同法》相比，该法仍不失为特殊法，按照特殊法应予优先适用的原则，人民法院审理建设工程合同纠纷时，应当优先适用《建筑法》的有关规定---该法第15条第2款就明确：“发包单位和承包单位应当全面履行合同约定的义务。不按照合同约定履行义务的，依法承担违约责任”。将本条与《合同法》第268条相比较，就不难发现其不同之处：后者不仅允许定作人随时解除合同，且定作人仅需赔偿承揽人的损失，若无损失，定作人无需承担违约责任；前者要求发、承包双方均应严格履约，违约（当然包括擅自解除合同之情形）者须承担违约责任，包括支付违约金和赔偿损失。

第三，从后果来看，若允许发包人随时解除合同，实际上已赋予其重新挑选甚至不断地更换承包人的权利，无异于宣布建设工程招标投标等法律制度作废；发包人享有随时解除合同的权利，建设工程领域的腐败就会加剧。凡此种种，都是法律的严肃性所不允许的。

综上所述，建设工程合同一经依法订立，发包人与承包人均应严格履行合同义务，没有法律或合同上的充分理由不得擅自解除合同，否则应依法承担违约责任。

案例二：总包与分包有连带责任

【案情摘要】

某市服务公司因建办公楼与建设工程总公司签订了建筑工程承包合同。其后，经服务公司同意，建设工程总公司分别与市建筑设计院和市××建筑工程公司签订了建设工程勘察设计合同和建筑安装合同。建筑工程勘察设计合同约定由市建筑设计院对服务公司的办公楼、水房、化粪池、给水排水及采暖外管线工程提供勘察、设计服务，做出工程设计书及相应施工图纸和资料。建筑安装合同约定由××建筑工程公司根据市建筑设计院提供的设计图纸进行施工，工程竣工时依据国家有关验收规定及设计图纸进行质量验收。合同签订后，建筑设计院按时做出设计书并将相关图纸资料交付××建筑工程公司，建筑公司依据设计图纸进行施工。工程竣工后，发包人会同有关质量监督部门对工程进行验收，发现工程存在严重质量问题，是由于设计不符合规范所致。原来市建筑设计院未对现场进行仔细勘 察即自行进行设计导致设计不合理，给发包人带来了重大损失。由于设计人拒绝承担责任，建设工程总公司又以自己不是设计人为由推卸责任，发包人遂以市建筑设计院为被告向法院起诉。法院受理后，追加建设工程总公司为共同被告，让其与市建筑设计院一起对工程建设质量问题承担连带责任。【案例评析】

本案中，某市服务公司是发包人，市建设工程总公司是总承包人，市建筑设计院和××建筑工程公司是分包人。对工程质量问题，建设工程总公司作为总承包人应承担责任，而市建筑设计院和××建筑工程公司也应该依法分别向发包人承担责任。总承包人以不是自己勘察设计和建筑安装的理由企图不对发包人承担责任，以及分包人以与发包人没有合同关系为由不向发包人承担责任，都是没有法律依据的。

根据《合同法》第二百七十二条中的“总承包人或者勘察、设计、施工承包人经发包人同意，可以将自己承包的部分工作交由第三人完成。第三人就其完成的工作成果与总承包人或者勘察、设计、施工承包人向发包人承担连带责任。承包人不得将其承包的全部建设工程转包给第三人或者将其承包的全部建设工程肢解以后以分包的名义分别转包给第三人”的规定，所以本案判决市建设工程总公司和市建筑设计院共同承担连带责任是正确的。值得说明的是：依《合同法》这一条及《建筑法》第二十八条、第二十九条的规定：禁止承包单位将其承包的全部工程转包给他人，施工总承包的建筑工程主体结构的施工必须由总承包单位自行完成。本案中建设 工程总公司作为总承包人不自行施工，而将工程全部转包他人，虽经发包人同意，但违反禁止性规定，亦为违法行为。案例三：XX工程1#主厂房钢结构工程合同

经邀请招标、价格谈判，该合同于2003年9月15日签订，单价包死合同，工程量依实计算，工程总量暂定2500吨，并有下列条款“施工期间政策性调整包死（无论定额和取费标准及材料价格如何变化工程单项造价均不增减）”。当期钢板材料（主材）市场销售价为3700元/吨，此后伴随工程进度，钢板材价格大幅上涨：至2003年12月底，期间完成工程量2500吨，钢板材料（主材）市价平均上涨至4200元/吨；2004年1月1日至今，期间完成工程量2000吨，钢板材料（主材）市价平均上涨至4700元/吨。施工承包商于2004年3月底以“市场原材料价格猛涨（即通货膨胀），施工方严重亏损，无力履约”为由，向业主提出书面合同变更及索赔：要求变更“工程单项造价均不增减”条款，同时要求2004年1月1日至今期间，工程单项造价补偿价差=4700-3700=1000元/吨。与此同时，施工现场全面停工。索赔案例分析

作为业主方的高层决策者，该如何解决这个严重的问题呢！为此，业主方的高层决策者听取了相关几方的意见。

1．施工方意见

作为具有国际工程承包经验的施工方认为当前签订的该国内工程合同，虽然在很多方面与国际接轨，但存在着以下情况：

1）即使与国内工程标准合同相比，本合同约定条文亦过于简单，省略了较多有关工程经济方面的详细约定，特别是关于经济变更、纠纷方面。

2）单价包死合同本身就是风险最大的合同，按照国际惯例和工程惯例，一般都需要事先约定风险程度，如工程总价的正负3~5%范围之内（国际工程承包行业平均利润率在3~5%），超出部分双方另行约定。在国内，称为包干系数。

3）在本合同执行过程中，施工方已经为业主承担了部分风险，但业主想把所有的风险完全转嫁给施工方，类似“生死”合同，既不合理更不合法，同时违背了合同双方权利对等、风险共担原则。

4）合同是依据国家相关的法律、法规签订的，违背了国家相关的法律、法规的，即使双方签字、盖章，合同同样不具有法律效力。根据国家相关的法规，价差是需要调整的。2．业主方工程合同主管部门意见

1）由于宏观经济层面出现钢材价格猛烈上涨（根据国家统计数据，半年时间上涨40%），这是事实。施工方签订合同时对这种情况应有所考虑。应该属于承包商风险的范围

2）目前建筑市场上均采用单价合同，本合同延续了以往工程的合同文本，以往工程的合同实施过程中没有出现类似问题，因此，以往不是问题 的问题，在这个项目怎么就成了大问题？

3）实行通用、标准合同是非常必要的。

4）大多数业主均有“把所有风险完全转嫁给施工方”的倾向，实际证明这样做，只会引起施工方的敌意，破坏双方合作的诚意，得到的将会是两败俱伤：施工方严重亏损，无力履约；项目全面停工，项目整体失败，业主血本无归，业主将承担100%的风险。两相比较，业主损失更大。3．业主方工程合同审计部门意见

1）工程合同管理与国际接轨是必然趋势，根据国际上的经验，业主是合同双方中的弱者，施工方是合同双方的强者，合同应该保护弱者，（但决不是偏袒弱者。对于业主来说，签订一份严谨、规范的合同是非常重要的，这才是真正的“做甲方不做上帝”的心态。）

2）对于业主方工程合同主管部门来说，既负责合同的签订又负责合同的执行，在这个过程中与其他相关部门密切合作、听取其他部门的意见是非常重要的。合同管理也应该是“预防为主、群策群力”，而尽量避免“事后验尸”。业主方工程合同审计部门作为施工过程审计而没有参与合同谈判、合同起草等事宜，事后弥补往往力所难及。

3）根据该合同的实际情况，对于合同中甲乙双方均未明确事宜，甲乙双方可以经过友好协商签订补充协议。索赔受理及决策

业主方的高层决策者在听取了相关几方的意见后，同意受理施工方的索赔。正所谓“索赔事出有因，源于合同，终于合同”。以合同为中心，以工程施工文件、市场价格数据为证据，双方经过艰苦的价格谈判，签订了补充协议：工程单项造价补偿价差=600元/吨 索赔案例反思

虽然该合同变更、索赔暂时告一段落，但它却给项目的高级管理者留下了深深的思考：离开了合同，项目就寸步难行，因此合同管理是工程项目管理的核心。如何提高项目管理的水平，非常重要的就是提高合同管理的水平。如何提高合同管理的水平呢？提出以下3点设想：

1）合同管理是一个从招投标、签订合同、执行合同的全过程，严格的全过程管理即以全面质量管理思想管理合同，是非常必要的。从本项目的管理看，前后脱节现象比较严重。因此在合同管理中引入全面质量管理思想将是下一步管理工作中一个可能的尝试：管理者注重“细节”管理，更要注重“关节”管理，不换思想就换人。

2）合同执行难，难在何处！难在索赔及执行。因此索赔管理是合同管理的重要内容。索赔是一个复杂的解决过程，如何索赔，需要运用风险管理、冲突管理、谈判沟通管理等多种管理工具，对项目经理的综合管理能力提出了较高的要求。因此项目经理如何做好索赔管理的理论学习与管理实践是一个必须面对的个人修炼难题：在实践中学习，在学习中实践。

3）万事开头难。索赔管理如何入手呢？应该抓住“成本分析”这一管理工具！因为市场经济下任何价格总是在成本的基础上产生的。因此不管是企业中的管理还是项目中的管理，做好成本管理这一基础管理工作是至关重要的，即：一切都要用“数字”来说话，一切都要用“数字”来管理。案例三：万家寨工程索赔

本文所说的万家寨工程是指山西引黄工程(南干线)国际II、III标。这项工程由意大利英波吉诺公司(IGL)、CMC公司和中国水利水电第四工程局组成的万龙联营体中标承建。作为世行贷款项目，该工程的招投标及中标后的施工管理均严格按照FIDIC条款进行。

引黄工程的业主为山西引黄总公司，设计方为天津水利水电勘测设计院，监理工程师为北京水利水电咨询公司。(监理工程师在工程施工过程中有过几次更替，此处所指工程师是业主在世行的要求下最终雇用的独立监理工程师)。

万龙联营体于1997年8月28日与业主签署了施工承包合同，成为引黄工程国际II、III标的承包商。合同工程主要是挖掘及完成支护(预制混凝土管片内衬)总长为88.9公里的隧洞，在合同中分别称为T4、T5、T6(II标)和T7(III标)。II标隧洞开挖断面为4.82米，III标隧洞开挖断面为4.92米。隧洞的挖掘及支护由洞掘机(TBM)一次性完成。

1997年9月1日监理工程师签发开工令，合同规定工期为48个月。即2001年8月31日为合同完工日期。若承包商未能在规定的工期内完工，业主将向承包商收取每天3万美金的违约金。索赔案例

作为有经验的国际承包商，IGL在索赔方面积累了丰富的经验，能够依据合同条款，有理有据地拿出材料支持自己的索赔要求。万龙联营体在桩号71+917处的延长工期索赔是一个典型的案例。

1999年5月28日，在T7N运行的TBM，因机头前方塌方造成机头被卡而不能继续运行，这一事故造成TBM在T7N桩号71+917处被困，窝工时间长达3个多月。

万龙联营体合同部在得知事件发生后的第一时间立即起草函件向监理工程师报告TBM所遇到的情况，同时报告业主。并在同一封函件中指出，该段地质条件与标书所描述的情况完全不一样，属于“不可预见”的地质条件，承包商保留其相应的合同权利。

显然，承包商从事故发生时开始，就准备使用FIDIC合同第12.2条，即：

在工程施工过程中，承包商如果遇到了现场气候条件以外的外界障碍或条件，在他看来这些障碍和条件是一个有经验的承包商也无法预见到的，则承包商应立即就此向工程师提出有关通知，并将一份副本呈交业主。……

对于联营体内部，合同部要求在现场施工的人员作好现场记录。在洞内塌方后，第一阶段的主要工作是清渣，为下一步的工作做准备。每天的清渣量、所投入的人力资源、设备、工具以及所消耗的各种原材料都被一一记录清楚，并且将所有记录的内容都提交监理工程师签字认可。这些原始记录成为承包商日后索赔和索赔计算的第一手证据。

在事故发生后，承包商很快拿出了处理事故的施工方案，并报请监理工程师批准。在获得监理工程师批准后，立即组织施工队伍进场，严格按照施工方案施工。而且所进行的各项工作也都予以详细记录，成为索赔所必需的数据资料。

在TBM发生事故不久，承包商就从欧洲请来了地质专家考察发生事故的地段。地质专家一方面是为承包商的解决方案出主意，另外一个重要任务是为该次事故的原因出具报告。地质专家的报告分析证明，在该地段出现这样大面积的塌方事故，是一个有经验的承包商根据各项已获知的数据资料不可预见的。

地质专家的这一结论在以后承包商的索赔过程中成为一个有力的论据。

在TBM的整个停工过程中，承包商不断向监理工程师发出表明索赔意向的信件和附有索赔证据的信函。用当时承包商聘请的合同顾问的话来说就是：让这些信件象雪片似地飞向工程师，让他们应接不暇。

在工程师与承包商的多次来函中，监理工程师始终坚持此处所遇到的情况，是一个有经验的承包商完全可以预见到的；而承包商却坚持是“不可预见的”。双方无法达成共识，最后将争端提交DRB(争议调解委员会)解决。DRB最后的推荐意见是：该处所遇到的恶劣地质条件是不可预见的，承包商有获得赔偿和工期延长的权利。最终，在这一事件中承包商共获得85天的工期延长和1726542美元的合同赔偿。索赔程序

1.贯串全过程、涉及全方位。

工程开工以后，万龙联营体就开始为延长工期索赔做准备，现场发生的所有可能影响工期的事件都及时向工程师发函，表明索赔意向。1999年3月，在工程开始近一年半时，承包商向业主和工程师提交了第一阶段(1997年9月1日至1998年12月30日)的延长工期要求。在这一次工期延长的索赔中，承包商向业主分别要求II标259个工作日和III标202个工作日的工期延长。2000年8月，承包商又向业主提交了第二阶段(1999年1月1日至2000年8月)的延长工期要求，在这一工期延长的报告中，承包商向业主分别要求II标243个工作日和III标245个工作日的延长工期。以后这一阶段的工期延长要求顺延至2000年12月底.而在工程后期，承包商又提交了有关第三阶段(2001年1月至2001年12月底)的工期延长的要求。

2.证据充分、资料详实。

在延长工期的索赔报告中，承包商几乎运用了FIDIC有关工期条款中的所有内容。如：

第一阶段：这一阶段工程刚开工，主要设备TBM还未进场，所有工程均是围绕前期的准备工作开展的。因此，承包商工期延长的要求主要集中在施工场地/施工图纸移交的延误(条款6和条款42)。加之在工程开工后，工程师曾多次修改管片及止水条的设计和技术指标，“变更(条款65)”也成为要求延长工期的一个重要部分。

第二阶段：TBM于1998年11月开始掘进，工程已全面铺开。这一时期延长工期索赔的内容主要集中在地质条件的变化上(条款12)。另外，在1999年3月时工程师曾下达停工令，这一段停工的时间也成为索赔的一个重点(条款40)。

作为有经验的国际承包商，熟悉合同规范，合理利用合同条款也可以取得不少成绩。例如，TBM掘进到T7N某桩号处时，监理工程师下达了超前钻的指令。按照合同18.1的规定，“如工程师下达超前钻的指令，这项指令应被认作为是一个变更，承包商有权获得相应的合同权利。”在接到监理工程师的命令后，承包商立即明确回函将执行工程师指令。同时，在这封信函中，承包商申明保留其相应的合同权利。在将超前钻设备运进现场的时候，承包商就开始进行详细的现场记录。这一记录中包括详细的设备进退场时间、执行超前钻的设备、执行超前钻的操作人员(包括这些人员的工号、级别等信息)。根据所获得的现场记录，承包商统计出了超前钻和进退场所花费的时间，据此承包商向工程师要求延长工期5天。

3.正确使用合同程序一一争端解决机制。

按照业主与承包商所签署的合同，争端的解决按照以下几个步骤进行：在业主与承包商发生争端时，首先可要求监理工程师对争端做出“决定”；如果某一方对结果有异议可提交DRB(争端协调委员会)进行“调解”；如果双方对于DRB结果有异议则可提交“仲裁”，按合同要求，仲裁所在地为斯德哥尔摩的国际仲裁庭。如对于仲裁结果仍有异议，可在工程所在国具有管辖权的法院进行“判决”。在发生合同争端后，承包商严格遵循这一解决程序。一般说来，合同纠纷大多是通过友好方式解决的，如采纳DRB的建议。只有在万不得已的情况下，承包商和业主才会采用提交仲 14 裁解决的方法。而且，即使在向仲裁庭提出了申请，也可以撤回要求。因此，有时“提交仲裁”实际上仍然是寻求友好解决合同争端的手段。延长工期的分析

工期延误分析是一个非常复杂的系统工程。在对工期延误进行分析之前，应首先了解清楚如下几个概念：

1.延误的定义

在工期索赔中，延误的概念一般是指这样两种不同却相关的情况：一是在某段时间里，施工项目由于某些不可预见的情况而使工期较原计划有所延长；二是对某一具体活动的执行造成影响的事件。这里所指的事件既可能是由于承包商的内部管理造成的，也可能是由于与工程施工有关的其他各方造成的.由承包商内部管理原因而造成的延误应由承包商自己负责，由第三方造成的延误则是延误分析的重点。

2.延误的分类

首先，延误可以分为无理由的延误(nonexcusable)和有理由的延误(excusable)两类，而只有有理由的延误才可以获得工期延长。对于有理由的延误又可进一步分类为可要求补偿的延误(compensable)和不可要求补偿的延误(noncompensable)。其次，延误还可以分为在关键路径上的延误和在非关键路径上的延误。(这一分类仅适用于使用CMP计划的工程。)最后需要提及的是共同延误。共同延误是指在同一时期有两个或两个以上的相互独立的原因共同作用引起的延误。应注意，所谓“同一时期”并不是指两个(或两个以上)原因同时发生，而是指相关的两个(或两个 以上)事件，而这两个事件(或两个以上)并本需完全发生在同一时间.对于共司延误概念的使用，往往会成为业主拒绝承包商要求工期延长的一个有力工具。

3.延误的分析方法

如果承包商要求获得工期延长(EOT)或为避免受到违约金的惩罚，它应按顺序进行如下工作：

一一说明所发生的延误是属于“有理由延误”相关条款范围内的，即说明所要求的工期延长是具体按照合同某款某条。

一一承包商应能说明造成延误的原因是不可预见的且不是由于承包商自身的原因，如疏于管理等造成的。

一一说明延误对于关键路径上的活动造成了影响或者延误影响了整个工程的完工时间。在某些情况下承包商还应说明不存在共同延误、或引起共同延误的原因也是可补偿的、或是有理由的。

一一索赔计算方法可行，且有理有据。

延长工期索赔中的一个重要问题就是如何计算“延长工期”。一般说来，在工程施工过程中出现完全停工的事件较少见，而大部分情况下仅是工程进度的放缓，或换而言之是劳动生产率的降低。如何计算出降低的劳动生产率是一个很重要的问题。

以下是万龙联营体的延长工期索赔计算的实例：

在整个88.9米长的洞段施工中，承包商所遇到的地质条件较之标书中所描述的要严峻的多。例如，在标书中，I、II、III类围岩较多，而IV和V类围岩较少；而实际施工过程中，I、II和III类围岩明显减少，而IV 和V类围岩则显著增加，特别是还出现了标书中根本未提及的V1和V2类围岩。在各类围岩中TBM的掘进速度存在较大差异：在AL类型中(I、II、III类围岩中)标书预计日平均掘进速度为38.52米，在BL类型中(IV类围岩)预计日平均掘进速度降低为21.91米，而在CL类型中(V类围岩)预计日平均掘进速度仅为10.93米。因此，围岩类型的变化成为延长工期索赔的一个重点。承包商首先明确指出，这样的地质状况是与标书所述情况不相符合的，即证明了其不可预见性。在此之后，应要求多长时间的工期延长就成为了问题的重点。对于这个问题，万龙联营体是这样计算的。

承包商的投标书，是以业主招标文件中所提供的围岩类型和要求完工日期为依据，参照与此相同类型工程使用相同施工设备的平均生产水平，计算出所需投入的资源数量，进而计算出报价。因此第一步是找出在标书中所指明某一洞段的围岩类型及在此围岩类型中TBM的预计掘进速度口第二步，获得实际的围岩类型。按照合同规范的要求，每当围岩类型发生变化时，监理工程师和承包商在现场的地质工程师都应填写围岩地质类型变更表，以示确认并通知现场操作人员根据围岩类型安装相应的支护管片，这一数据也成为日后工程进度款支付计量的标准。这一张由在现场双方人员签字的围岩类型表成为了确定实际围岩类型的根据。第三步，进行计算。例如，在标书中所标明的为III类围岩50米，而在实际中却是V 类围岩50米口这样，承包商向业主要求工期延长的计算式如下：

EOT=(50÷10.93)-(50÷38.52)=3.28天

当然这个计算式仅是用于说明计算原理，在实际索赔计算中不可能会出现如此简单的对应关系，因此在计算上还应综合考虑其他因素。结论

一、在计划经济条件下，大型工程都是由国有施工企业自营自建，“施工单位”自然必须承担延误工期的全部责任。这种“思维定势”使走向国际市场的中国承包商仍然自觉或不自觉的承担起延误工期的责任，而不懂得用合同保护自己的合法利益。这是一些国际工程亏损的重要原因。

二、进入国际市场的中国承包商必须懂得：自己不再是一个仅仅完成施工任务的“施工企业”，而是一个履行承包合同的“承包商”。任何合同都是在一定的“边界条件”下才能成立的。而任何边界条件的变化都必然引起合同的变化。从这个意义上说，“工期延误”对承包商来说是好事，是给承包商提供了索赔的机会。延长工期索赔是保护承包商合法利益的合同武器，必须认真研究和掌握相关条款。

三、延长工期只是一种合同权利，和实际的工期延误并不是一回事口万龙联营体第一次延长工期索赔，分别就II 标和III标要求获得259和202个工作日的工期延长，而这个报告覆盖的时间是1997年9月1日一1998年12月，工程的实际进展时间仅16个月。显然，工程的实际延误时间大大少于要求的“延长工期”。同样的情况在二滩工程中也发生过，当时，中方监理工程师责问：“怎么鼻子比脸还大？”外方项目经理解释说：延长工期是我们的合同权利。实际延误比要求的“延长工期”短，是因为承包商“赶工”的原因(“赶工”是又一个重要的合同概念，但不是本文所讨论的内容)。

四、必须敢于和善于使用争议解决机制。国际承包市场在长期的发展过程中，不但形成了比较公平的合同条款，而且形成了一整套比较完善 的争议解决机制。只有敢于和善于使用这种机制，中国承包商才能使用合同武器保护自己的合法权益.案例四：协议内容相同，为何处理结果不一案例四：发包人应承担的赔偿

责任

案例

某工厂与某建筑工程队于1994年7月21日签订了一份工厂土地平整工程合同。合同约定：承包人为发包人平整土地工程，造价22万元，交工日期是1994年11月底。在合同履行中因发包人未解决征用土地问题，承包人施工时被当地群众阻拦，使承包人7台推土机无法进入施工场地，窝工328个台班日。后经双方协商同意将原合同规定的交工日期延迟到1994年12月底。在施工过程中，发包人接到上级主管部门关于工程定额标准的规定后，与承包方口头交涉，同意按实际完成的工作量，按主管部门规定的机械化施工标准结算。工程完工结算时，因承包人要求按省标准结算，发包人要求按本行业定额标准结算，又因停工、窝工问题发生争议，发包人拒付工程款。承包人诉至法院要求支付工程款，赔偿窝工损失。

法院判决发包人依合同约定的结算标准支付工程款，并且赔偿给承包人造成的停工、窝工的实际损失。案例评析

在本案中，发包人应当为承包人提供施工场地和施工条件，既然该承包工程为平整土地工程，发包人在施工之前应负责将土地征用事宜办理完毕。而发包人不仅没有办妥土地征用手续，没有为承包人提供施工条件，而且也没有通知承包人暂不能如期开工，致使承包人按期开始施工时受到当地群众阻拦，推土机无法进入施工场地，窝工328个台班日。事后虽经双方协商将交工日期延迟，但是已经给承包人造成了不可挽回的经济损失。而且承包人的经济损失是因为发包人未能按合同约定提供施工场地造成的，发包人当然应当赔偿因此给承包人造成的窝工损失。这是完全符合《合同法》的第二百八十三条规定，按“发包人未按照约定的时间和要求提供原材料、设备、场地、资金、技术资料的，承包人可以顺延工程日期，并有权要求赔偿停工、窝工等损失”处理。摘自：深圳市造价工程师协会

案例五：隐蔽工程应及时检查

案例

某建筑公司负责修建某学校学生宿舍楼一幢，双方签订建设工程合同。由于宿舍楼设有地下室，属隐蔽工程，因而在建设工程合同中，双方约定了对隐蔽工程（地下层）的验收检查条款。规定：地下室的验收检查工作由双方共同负责，检查费用由校方负担。地下室竣工后，建筑公司通知校方检查验收，校方则答复：因校内事务繁多由建筑公司自己检查出具 检查记录即可。其后15日，校方又聘请专业人员对地下室质量进行检查，发现未达到合同所定标准，遂要求建筑公司负担此次检查费用，并返工地下室工程。建筑公司则认为，合同约定的检查费用由校方负担，本方不应负担此项费用，但对返工重修地下室的要求予以认可。校方多次要求公司付款未果，诉至法院。案例评析

本案争议焦点在于隐蔽工程（地下室）隐蔽后，发包方事后检查的费用由哪方负担的问题。按《合同法》第二百七十八条：“隐蔽工程在隐蔽以前，承包人应当通知发包人检查。发包人没有及时检查的，承包人可以顺延工程日期，并有权要求赔偿停工、窝工等损失。”本条法律规定，承包方在隐蔽工程竣工后，应通知发包方检查，发包方未及时检查，承包方可以停工。在本案中，对于校方不履行检查义务的行为，建筑公司有权停工待查，停工造成的损失应当由校方承担。但建筑公司未这样做，反而自行检查，并出具检查记录交与校方后，继续进行施工。对此，双方均有过失。至于校方的事后检查费用，则应视检查结果而定，如果检查结果是地下室质量未达到标准，那因这一后果是承包方所致，检查费用应由承包方承担；如果检查质量符合标准，重复检查的结果是校方未履行义务所致，则检查费用应由校方承担。摘自：深圳市造价工程师协会 案情摘要：

本市甲建筑公司与丙开发公司于1995年7月15日签订绍兴市区某地块一期住宅楼承建工程；乙建筑公司与丙开发公司于1995年12月签订二期住宅楼建筑工程，两份合同争议解决方式条款均约定：如发生纠纷，通过仲裁方式解决。1996年两幢住宅先后完工，因丙开发公司拖欠工程款，甲、乙两建筑公司催讨无果，于1998年4月分别向绍兴仲裁委员会申请仲裁，丙开发公司认为：根据仲裁法的规定，仲裁协议应明确约定具体的仲裁机构方能有效，甲、乙建筑公司与其签订的两份合同，争议解决方式虽有仲裁约定，但却未明确具体的仲裁机构，属无效约定，不能通过仲裁程序解决，为此要求确认仲裁协议无效。绍兴仲裁委员会审查后作出处理决定：甲与丙合同约定的仲裁条款有效，驳回丙要求认定无效的申请；乙与丙合同约定的仲裁条款无效。驳回乙的仲裁申请。法律评析：

两份同样内容的仲裁协议（条款），为什么却效力不同，结果相反？

仲裁协议（包括合同中的仲裁条款）是当事人申请仲裁的必备条件，无仲裁协议或仲裁协议无效的，仲裁委员会不予受理。根据《中华人民共和国仲裁法》的规定，仲裁协议应具以下内容：

1、请求仲裁的意思表示；

2、仲裁事项；

3、选定的仲裁委员会。根据上述规定，仲裁协议必须明确选定具体的仲裁委员会，但甲与丙、乙与丙两份合同关于仲裁的约定，都 22 未选定具体的仲裁机构，为什么一份有效，一份无效？这里涉及一个法律的溯及力问题。

案例教学工程项目管理 篇5

关键词：软件工程；案例教学法；实施

中图分类号：TP311.5-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、引言

《软件工程》是计算机软件专业的一门核心课程，在软件开发实践中发挥了重要作用。《软件工程》中的方法与技巧不仅能用于软件开发过程，还能促进组织管理协作能力的发展，对培养学生的软件素质，提高学生的软件开发能力具有重要的意义,为将来从事软件开发及项目管理工作打下良好的基础。

《软件工程》是一门比较难学的课程，内容抽象，理论性、逻辑性比较强。对于学生来讲，一些知识点很难学懂学透；对于老师来说，如果仅仅是照本宣科，纯理论的讲解，那么学生听不懂，会失去学习的兴趣，教学效果差。

采用什么样的教学方法能提高学生学习本门课程的兴趣，提高他们的教学效果，促进本课程的教学？是我们每位教师值得思考的问题。通过多年软件工程的教学，总结经验得出案例教学法可以促进软件工程的教学。

二、案例教学法

案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。为使案例教学更有效。学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场。

案例教学的具有自身的特色：1.鼓励学员独立思考。案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流。一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。2.引导学员变注重知识为注重能力。学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，对自身的发展有着巨大的障碍。3.重视双向交流。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这应视为能力上的升华。同时他的答案随时要求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。

三、在软件工程教学中采用案例教学法的意义

传统的软件工程教学是给学生讲解许多的理论知识，并没有说明如何将理论知识与实践相结合，以理论指导实践，通过实践加强对理论知识的理解，采用的是填鸭式的教学方法，学生上课积极性、主动性不高，感觉学习枯燥乏味，产生厌学心理，学生的情绪会同时影响老师的积极性，使课堂气氛非常的沉闷。

要有好的教学效果，除了要求老师对本门课程的知识非常熟悉，教学经验丰富以外，还要求老师在上课时，采用比较好、先进的教学手段和教学方法。通过本人对软件工程课程的研究，认为在软件工程教学中以“案例导向、项目驱动”的教学方法，引导学生理论与应用相结合，理论指导实践，通过实践反过来加深对理论知识的理解，学生利用软件工程的原理、方法、工程技术在实践中学会发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，更好地进行软件开发。

四、案例教学法在软件工程教学中如何实施

案例教学法在软件工程教学中组织实施的总原则：先从小的案例教学入手，学生适应后再进行大的案例教学，把学生分成若干个组，在规定的时间让学生阅读材料,之后让学生互相提讨论并解答，让学生对案例进行展示，老师对学生的案例进行评价和总结。以下分别讲解案例教法在软件工程教学的理论、实验、课程设计中的实施。

（一）案例教学法在软件工程理论教学中的实施

本课程主要介绍了软件危机的产生、消除软件危机的途径、软件工程的定义和基本原理；软件生命周期的基本任务、软件模型；传统方法学：结构化分析、结构化设计、结构化实现；面向对象方法学：面向对象分析、面向对象设计、面向对象实现；统一建模语言；软件计划、组织、控制、国际标准。重点和难点的内容是：软件工程的定义和基本原理；软件生命周期的基本任务、软件模型；结构化分析、结构化设计、结构化实现；面向对象分析、面向对象设计、面向对象实现。

这门课程涉及的理论知识比较多，内容比较抽象，教师在讲解课程内容时，如何使这门课程上得有声有色，學生听得津津是道，除了优化课程教学内容，有较强的表达能力以外，还要采用好的教学方法。

在本课程的理论教学中，我们都是以案例为导向，对软件生命周期的基本任务、软件模型的教学，举出三个案例，结合我们的理论知识，要求学生分析与计论出三个案例分别适合采用哪种软件模型,以及采用这种模型的原因。通过仓库管理系统、教师工资支付系统等案例讲解如何采用传统方法学对软件进行分析、设计、实现，面向对象分析、面向对象设计、面向对象实现知识的讲解，贯穿的案例是ATM自动取款机系统、电梯系统。

（二）案例教学法在软件工程实验教学中的实施

软件工程知识的掌握，不仅需要掌握理论知识，也需要大量的实际动手的训练。在实验课中，以案例为主线设计实验内容。本课程安排的实验如下：

1.系统分析----数据流图。2.系统分析----状态图及数据字典。3.软件总体设计---软件的系统结构。4.软件详细设计---程序流程图及判定表。5.白盒测试-----逻辑覆盖。6.白盒测试-----基本路径测试。7.黑盒测试---等价划分及边界值分析。8.自动售货机系统对象模型的创建。9.自动售货机系统动态模型的分析。10.自动售货机系统功能模型的创建。配套与教学内容相对应的上机实验，使理论与实践想结合，使学生得以融会贯通所学知识，学生能对所学的理论知识有更深的理解，加强实践运用的能力。

（三）案例教学法在软件工程课程设计中的实施

精心设计和实施综合性的课程设计，以循序渐进的任务驱动方式，指导学生完成综合性的实验任务。本课程安排了56节课的课程设计，课程设计案例的题目：1.教师工资支付系统的研究与设计；2.仓库管理系统的研究与设计；3.ATM模拟系统的研究与设计；4.图书管理系统的研究与设计；5.无纸化考试系统的研究与设计；6.校友录系统的研究与设计；7.餐饮系统的研究与设计；学生也可以自拟题目。可以三个人一组或单人完成一个项目，在完成项目期间，学生可以互相探讨，也可以与老师探计。项目成果最终以论文+系统的形式上交，论文要求如下：第一章是引言，第二章是系统分析，第三章是系统设计，第四章是系统实现，第五章是系统测试，第六章是总结，然后附錄是主要的代码。这些项目可以使用传统方法学的方法，也可以采用面向对象的方法进行分析、设计、编码和测试。

通过案例项目开发过程中发现的问题，有针对性地学习软件工程理论。使学生在实践中学会发现问题、研究问题、分析问题、解决问题。使得学生能对所学的知识建立完整的知识体系。

五、总结

在软件工程的教学过程中，采用案例教学法，打破了传统的填鸭式的教学方式，实现以”案例教学法”促进”软件工程”教学，激发了学生学习的兴趣，使得枯燥乏味的课堂学习变得生动活泼,提高了学生学习的主动性，达到了较好的教学效果，学生通过软件工程课程的学习，掌握软件工程的原理和方法，根据软件规模，用传统方法学或面向对象方法学对软件系统进行分析、设计、编码、测试、运行维护。提高学生的软件开发能力,为将来从事软件开发及项目管理工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张海藩著.软件工程(第3版).人民邮电出版社,2010,3

[2]宋雨著.软件工程实践教程.清华大学出版社,2011,3

[3]刘光洁著..NET软件工程与项目案例教程.清华大学出版社,2012,1

[4]张凯著.软件工程与开发技术.清华大学出版社,2012,1

完善工程财务管理案例库建设的思考 篇6

一、工程财务管理案例库建设中的问题

案例教学作为一种加强学生理论联系实际的教学方法, 在我国各高校推广以来, 已经普遍应用于各个学科。学生对案例教学的重要性评价很高, 教育部人文社科研究规划也把案例库的建设作为重大科研项目来立项。目前, 随着案例教学的普及, 很多高校已经越来越认识到工程财务管理案例库建设的必要性, 纷纷以教研立项、划拨经费等形式来支持案例库建设。很多高校正在组织工程财务管理专业研究团队和精品课程研究团队, 为工程财务管理案例库的建设提供了一个很好的人力资源环境和条件。当然, 在案例库的建设过程中也存在不少问题, 主要有以下几个方面:

(一) 案例的数量不足、质量不高

目前, 许多高等院校建立了财务管理案例库, 但针对工程企业编写的财务案例几乎是空白, 教授工程财务管理的教师多数感到案例数量不足。有的教师手头的案例甚至不足10个, 鲜有的案例也缺乏对工程企业财务管理过程的专业性审视和洞察, 更缺少适合工程管理专业教学的优秀案例。案例不足的后果就是教师只好用举例教学替代案例教学。在目前条件下, 由于案例编写不算科研成果, 加之案例的采写需大量资金支持, 大多数教师并无采写案例的积极性, 教学中的案例大部分是改编或直接引用的。同时由于案例年代久远, 相关的背景与理论已发生重大变化, 因此既无法反映理论前沿也无法反映实践动态, 致使学生对案例讨论的兴趣不高, 课堂讨论的气氛也不够热烈, 无法达到案例教学的目的。

(二) 案例采编缺乏资金支持

案例开发需要大量资金和人力的投入, 资金缺乏是阻碍案例库建设进程的重要因素之一。一套高水平的案例库的建立是需要经过长期积累, 同时需要大量的经费投入, 具体费用包括案例资料的收集整理费用, 案例开发费用、案例更新维护费用以及外部联系费用等。由于案例采写要求教师具有较高的素质, 具备一定的理论素养和实践经验, 因此人力成本相当高。此外, 案例库建设是一个案例反复修改、不断更新完善的过程。这也导致案例库建设的后期成本很高。

(三) 教师编写案例的能力有限

由于采写案例耗时费力, 不能作为研究成果, 且目前部分高校对教师的考核激励体系与教师上课质量的好坏关系不大, 因此案例开发完全是教师出于个人兴趣而进行, 缺少专业训练, 而且人数较少, 案例开发的方法还有待积累。此外, 教师的素质也难以达到工程财务管理案例库建设的要求。工程财务案例的采编要求教师不但应具有丰富的工程财务知识和实际工程财务管理经验, 而且必须了解和掌握大量的实际资料, 具备较强的发现、分析、解决实际问题的能力。但是, 目前大部分工程财务管理教师都直接来自于高校毕业生, 来自于企事业单位的“双师”型教师较少, 接触工程财务实践的机会很少, 从而缺乏对工程企业财务管理过程的专业性审视和洞察, 严重影响了案例的编写质量和深度。

(四) 企业数据难以采集

工程企业的财务管理实践是案例之源。中国工程企业在改革开放进程中, 积累了丰富的财务管理经验和资料, 这为工程财务管理案例库的建设提供了新鲜而丰富的素材资源。为保证采编案例的真实性, 就要得到企业的配合, 工程财务管理案例库的建设需要工程企业提供大量市场、销售和财务方面的数据。在市场经济条件下, 行业内工程企业之间竞争加剧。大多数企业是出于宣传的目的才接受访谈, 真正愿意公开自己真实情况、接受客观案例写作的企业数量还不多, 财务数据对企业来说更是核心秘密, 很难获得。

(五) 案例库的更新维护困难

案例库要保持新鲜度和时效性, 就要在实践中不断更新, 建立动态的案例库结构, 对入库的案例定期进行鉴定, 修正与新的财务制度不相符的案例, 及时开发、补充新的案例。这需要连续不断的投入人力、财力。在目前高校科研教育经费紧张的现实情况下, 很难实现。

二、完善工程财务管理案例库建设的措施

(一) 精选案例, 提高个案的质量和数量

案例教学的关键在于案例的恰当选取, 个案的质量是决定案例库质量好坏的重要因素。精选案例要求教师必须熟悉教材的每个概念原理以及知识结构体系, 要选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例, 寓所教理论于案例之中。具体来说, 选编的案例应具有以下特点:

1.真实性

案例材料可从工程实践中调研取得, 也可从已经存在的文献资料中取得。为保证素材的真实性, 案例内容不能虚构, 但可在某些细节上作适当修改。

2.时效性

案例应具有一定的时效性。一方面, 应尽可能选择最近时期的案例, 满足案例发生背景与现实相吻合的要求;另一方面, 由于案例库建高成本很高, 案例的收集具有滞后性, 因此, 要求入选案例的适用时间应尽可能长。

3.典型性

教学案例的选择应具有典型性、代表性和非偶发性, 要针对工程财务管理教学目标的需要, 针对教学内容中的重点和难点问题 , 以便于学生对重点和难点问题的认识和掌握。

4.启发性

教学案例应有一定的理论高度、难度和深度, 让学生有讨论和思考的余地。教学案例应根据教学目的设计思考题, 问题并不在多, 关键是能启发学生的思考, 给学生以充分的思维空间。

5.梯度性

案例的选择应有一个合适的梯度。所谓案例梯度, 是指既要选择一些突出重要知识点的短小案例, 同时也设计贯穿于整个知识体系的综合案例。

(二) 开拓多种途径, 积极筹措资金

经费是案例库建设必须解决的一大难题。学校的资金支持对工程财务管理案例库建设的成功与否起着决定性的作用。首先, 在案例库的建设过程中, 校方要帮助教师积极申报各种国家、省级基金课题项目, 以获得科研基金的支持;其次, 在校内, 要增加教育科研立项的资金支持力度、给予补助工作量等形式对参与案例库建设的教师给予一定的资助。此外, 还要广泛地挖掘其他一切可能的资金来源, 与企业建立良好的伙伴关系, 依靠自身的理论教学优势, 针对企业实际需求, 深入企业开展各种培训, 为企业提供咨询, 以此途径来获得资金, 并专项用于案例库的建设。

(三) 鼓励教师参与实践, 提高案例编写水平

案例教学要求教师不仅要有知识, 还要有一定的实践经验和领导课堂讨论的能力。这种经验和能力是在教师直接参与工程企业财务管理活动、编写案例的实践过程中获得的。因此, 为提高案例教学水平, 一方面, 教师要充分认识案例教学的重要性, 树立理论与实践相结合的教学观;另一方面, 要多参与工程企业的财务管理实践, 多收集工程企业财务运作的一手资料, 从而能够在案例教学中游刃有余。学院应组织教师接受案例教学培训, 鼓励教师参与工程实践并为教师参与实践提供尽可能多的机会, 学院还可以邀请一些工程财务管理实践专家参与案例开发, 以弥补没有管理实践经验的教师的知识和经历欠缺。工程财务管理专家除了根据自身实践经历亲自编写一些案例外, 还参与评阅教师编写的案例, 提出修改、完善的意见。

(四) 加强与企业的联系, 获得企业数据支持

工程财务管理案例库的建设离不开工程企业的支持。因此, 要加强案例采编教师与企业的沟通与互动, 通过对更多工程企业财务管理的研究, 增长实践经验, 加深对企业财务运作的理解, 针对工程企业财务管理实践活动中存在的问题从理论高度提出建议, 培养与工程企业的感情, 把工程企业的实际需求和案例采写的要求结合起来, 从而充分调动工程企业参与案例编写的积极性。此外, 通过对工程企业财务管理活动的分析, 帮助企业解决一些实际问题, 从而使企业认识到案例采编对企业发展的作用, 使企业消除顾虑, 愿意公开自己的真实情况, 接受客观中立的案例采写和调研。

(五) 及时补充新鲜案例, 完善案例库建设

工程财务管理案例库建设是一项持续滚动进行的工作。案例库的组建、更新和充实是一个长期积累的过程。为了使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际, 保持新鲜度和时效性, 就要对已经入库的案例及时进行鉴定与更新, 淘汰其中已经与当前工程财务管理实践完全不相符的案例, 修正其中部分不相符的案例。对于实践中出现的新问题, 而案例库没有相应的案例, 应该想办法予以开发、补充, 从而使案例库日臻成熟完善, 更具实用性。

参考文献

[1]成思危.案例库对中国管理的发展具有很重要的意义[J].管理科学文摘, 2001, (10) .

[2]何志毅, 孙梦.中国工商管理案例教学现状研究[J].南开管理评论, 2005, (8) .

[3]何志毅.对中国企业管理案例库建设的思考[J].当代财经, 2003, (1) .

[4]杨连生, 文少保.大学学术团队创新能力提升的SWOT分析及其策略选择[J].学位与研究生教育, 2009, (5) .

[5]许朝阳, 张莉.工程专业案例教学的实施方案研究[J].学位与研究生教育, 2008, (3) .

[6]王秀芝.案例教学中需要研究的几个问题[J].中国高等教育, 2006, (12) .

案例教学工程项目管理 篇7

工程概况

(一) 基本条件。日本都道府某一新建楼房, 建筑面积约为三万多平米, 施工场地较为宽阔, 且地势平坦, 十分有利于施工, 其防震等级设为七度, 建筑施工用水的来源主要是依靠建设单位所提供的地下水, 且建设过程项目需采用500千伏安的变压器作为典例供应系统。使用现浇钢筋混凝土独立基础, 以作为该项目的地基基础。本工程项目所在地区的气候条件是亚干旱型, 年平均气温为十度左右。

该工程项目的主体结构和基础施工量相当大, 且对项目施工的质量要求也很高, 同时工期又很短, 因此, 本工程项目的关键点和难点就在于, 如何通过合理的安排施工, 科学的规划手段, 以及严格的施工质量管理体系, 才能使工程项目的建设大道预期规定的过程项目建设标准, 以及工程的整体效果。

(二) 设计阶段。

(1) 项目的质量计划。建筑企业的质量计划通常包括这两个方面, 其一是建筑工程项目的主体必须达到该工程项目的质量标准体系;其二则是质量标准所需指定的工作任务和施工计划安排应该如何满足。而对于涉及到本工程项目质量标准的相同类别因素, 需将它们之间的逻辑关系进行梳理 (2) , 而后按照其先后顺序将顺序分别标注在注定的位置。根据此方法, 若是建筑工程项目出现质量问题, 所产生项目问题的原因就会较为简单直接, 而且层次也十分鲜明。

(2) 质量管理体系。根据该栋楼房的具体情形, 建设过程质量项目管理部门最终建立出了建设项目质量管理体系, 以确定建设过程项目的质量管理目标。质量管理体系主要可分为过程过程、工程工序控制、以及质量记录控制。

(三) 施工阶段。

(1) 重要分项工程质量简述。

1.钢筋工程。在进行钢筋绑扎施工前, 需熟练掌握工程图纸, 加工钢筋应严格根据工程的设计要求, 来进行加工钢筋的施工 (3) 。在绑扎钢筋施工作业时, 应细致检查好钢筋接头位置以及钢筋的搭接长度, 看其是否符合工程项目的设计和施工要求。且焊接人员必须是在取得相应的考试审查后, 持证上岗作业。

2.模板工程。本工程项目的模板主要是竹胶合板, 在使用前及其运输时, 需将隔离剂涂刷在模板上面, 拆除模板后, 还应及时将其清洁干净, 而后将模板集中摆放在一起。工程项目的设计单位需认真细致的计算出模板及其模板的支撑形式, 要确保其达到工程项目的规定, 而且还应在额外编制专项的施工方案, 最后再请专家组队该方案给以认证。

3.混凝土工程。施工单位应在基础工程或是主体结构工程的混凝土施工进行前, 单独编制出专项的浇筑施工实验方案。同时, 在完成砼工程的浇筑后, 工程施工人员务必将混凝土的养护过程做到位。

4.砌体工程。在进行砌体工程前, 应根据工程图纸和相关质量监管机构的标准与要求, 需实施样板开路方针, 做好样板墙, 并将其送至工程质量检测部门进行相应验收检查工作, 审查通过之后, 才能进行大面积的砌体工程施工工作。

5.抹灰工程。和砌体工程一样, 抹灰工程也应在施工前先制作出样板, 而后在相应工程质量检测部门验收检查通过之后才能开始大面积的抹灰施工。墙体抹灰通常容易起鼓, 日本建筑工程保山在操作的过程中, 必须严格掌握好浇水时间及其浇泡程度, 并提前湿润。一般情形下, 灰浆在工程使用过程中的强度不能太高, 并且为了进一步提升砂浆的各项性能, 应将一定量的石灰膏加入进石灰里面。完成抹灰工程之后, 务必及时进行洒水养护工作, 且在酒水养护过程中, 还应将外窗封闭严实。

(四) 工程质量的分析与评价。

(1) 严格工艺质量规程。工程项目的操作流程及其施工工艺作为工程施工操作的参考材料以及重要依据, 同时也是建设工程项目中, 各道工序质量得以保障的一项前提条件, 因此, 所有参与到该工程项目的人员都务必认真执行。

(2) 主动控制工序活动。一般情况下, 建设工程中每道工序的活动条件所包含的项目很多, 主要有施工人员、建筑材料、施工设备、施工环境和施工方法等, 只需有机结合以上这些因素, 形成一个整体, 才能让每道工序都正常的投入到生产中, 从而确保工程项目的质量。

(3) 确定定位关键的质量环节。工程项目中施工难度最大且技术要求极高的部分通常就是该工程的质量控制点, 也是整体工程中质量最为关键的一个环节, 无论是技术、设备、材料、还是施工流程、天气和自然环境等方面, 都很有可能是工程质量的控制点。

(五) 工程评价。该工程项目经过了业主以及质检机构的检验, 而且是一次验收合格, 通过验收主体结构, 其综合评分达到90以上。对于施工工程中的策划、控制、以及竣工之后的检查, 这三大方面将该工程项目施工质量管理从头至尾贯穿起来, 想要最大力度的确保工程质量, 就必须保证施工中的每道工序的质量。

结束语

综上所述, 通过日本这一工程实例可知, 在工程项目的生产或是施工中, 可通过工程项目部建立完善出健全且科学合理的工程质量管理体系, 进一步确保工程项目全部资源都能得到合理的配置, 并使工程项目在预定的轨道上安全前行, 从而保障工程项目的质量。

摘要：本文基于国外建筑工程质量管理进行了相应的分析, 以日本都道府县某栋新建楼房为例, 通过对工程项目的质量、工程工序的控制以及质量关键点进行了细致的综合分析, 得出结论。希望能给国内工程建筑的质量管理起到一定的参考价值, 以促进我国建筑业健康和谐的可持续发展。

关键词：国外建筑工程,质量管理,案例研究

参考文献

[1]潘巍.基于案例分析的建筑工程质量事故现状与原因[J].工程质量, 2012, 04:28-31.

[2]王涛.境外建筑工程质量管理分析及案例研究[D].哈尔滨工程大学, 2013.

[3]杨荣光.建筑工程项目质量管理分析[D].西南交通大学, 2013.

软件工程案例教学法探讨 篇8

软件工程是采用工程的概念、原理、技术和方法来开发与维护软件, 把经过时间考验证明正确的管理技术和当前能够得到的最好的技术方法结合起来。它强调使用生存周期方法学和各种结构分析及结构设计技术, 所以软件工程案例即是选择一些典型的软件开发系统, 介绍其开发和维护的过程。

在计算机软件技术日益发展的过程中也出现了许多问题, 各种问题聚集在一起就形成了软件危机。为解决软件危机, 出现了软件工程这门学科。在软件工程课程教学中要理论联系实践, 可是如何将理论与实践联系起来呢?这时我们就要采取一些办法, 采用案例教学法就是一个解决问题的好途径。

在美国, 现在大多数高校都采用了案例教学方法。这种方法于20世纪80年代进入中国, 受到教师与学生的普遍欢迎。案例教学法 (Case Methods of Teaching) 是一种运用案例进行教学的方法。美国哈佛商学院最先使用案例教学, 采用案例法使学生上课变得主动, 让学生主动参与讨论问题, 有利于培养学生分析问题、解决问题的能力, 提高教学效果。

采用案例教学法旨在激发学生的求知欲, 调动学生的积极性, 增加学生学习的兴趣, 使学生主动参与案例, 掌握所学的知识, 通过课堂上的互动, 实现理论联系实际。

2 案例教学法的含义

案例教学法是一种以案例为基础的教学法, 即围绕一定培训的目的把实际中真实的情境加以典型化处理, 形成供学员思考分析和判断的案例 (通常为书面形式) , 通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员分析问题和解决问题能力的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案的办法把教学内容编成案例形式来进行教学, 很受师生欢迎, 广泛的应用。教师在教学中应鼓励学生积极参与讨论。

3 软件工程案例的选择

案例就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。没有案例, 案例教学无从谈起, 没有好的案例, 便没有有效的案例教学, 所以案例的选择在案例教学中至关重要。案例是向人们传递有针对性的教育意义的有效载体, 应该具备以下几个特点。

(1) 目的性。为了理论联系实际, 通过案例让学生掌握基本的原理和概念, 一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境, 要把注意力集中在一个中心论题上, 描述的是现实生活场景, 应该包括教材中某一重点或难点知识, 能提出解决办法, 使学生能利用课堂学习的理论知识解决实际问题。

(2) 故事性。案例一定是现实中发生的真实事件, 是常见又复杂的问题, 有助于学生实践能力的提高。

(3) 启发性。一个好的案例能激发学生的学习兴趣, 能启发学生思考, 有助于学生日后的发展。

(4) 生动性。如果有些知识没有趣味性, 学生就没有学习兴趣, 所以选择的案例要生动活泼, 这样才能让学生主动融入学习情境。

4 在软件工程课程教学中采用案例教学法的实施方法

4.1 根据案例学生自已准备

学生首先对案例要有一定的了解, 在集中讨论之前的一小段时间 (一般是一到两周) , 学生自己要对案例进行预习, 查阅资料, 积极思索。学生要在案例中首先扮演教师的角色, 对案例中自认为正确或不正确、合理或不合理的情况进行分析, 然后思考为什么会出现这种情况。只有弄清问题产生的原因, 才能找到解决问题的最好途径。

4.2 分组讨论, 集体交流

每个学生根据自己的想法各抒己见, 学生间产生不同的意见, 有助于相互启发, 取其精华, 去其糟粕。分组讨论是案例教学中非常重要的环节, 围绕中心点进行讨论, 让每个学生说出自己的想法, 教师做引导, 学生自由发言。

作为教师要备好课, 这样才能很好地掌控课堂。对学生陈述的观点, 要有自己的看法, 并且对于一些问题, 要说明其中蕴含的道理。这就需要教师认真制订教学计划, 如时间安排和进度等, 并且对可能出现的情况进行预测。

4.3 总结阶段

在小组集中讨论完成之后, 教师应该留出一定的时间让学生自己进行总结。这种总结可以是总结规律和经验.也可以是总结获取这种知识和经验的方式。还可让学生提交书面的总结报告, 使学生对案例以及案例所反映的各种问题有一个更加深刻的认识。

案例教学中, 师生都要注意角色转换。教师不仅是教师而且也是学生, 从学生那里可以了解决一些感性的知识。案例教学的价值就在于角色的互换以及身处情境之中。教师可充当监督员, 激励启发学生, 监督案例分析、讨论情况;教师在课堂上不是独立的个体, 而是和大家一起讨论思考, 学生在课堂上也不是忙于记笔记, 而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量, 容易开阔思路, 收到良好的效果。

案例教学工程项目管理 篇9

当一国综合实力上升后, 对外承包工程与投资将会随之上升。对外承包工程可以带动国内设备、技术和劳务出口, 形成经济全球化条件下参与国际经济合作和竞争的新优势, 拓展我国经济发展空间。我国工程企业在海外的项目模式越来越丰富, 从最初的输出劳动力, 到分包、施工总承包, 再到工程总承包, 从承揽单一工程承包项目向运作集区域规划、勘探设计、管理咨询、运营维护于一体的大型综合性项目迈进。2013年, 我国共有55家内地企业入选ENR250强国际承包商榜单, 其中水利领域全球业绩前十位的承包商中我国企业占据3席, 电力领域多达4席。在高铁、电信、风电、核电等领域, 我国企业也因技术能力和经验获得了国际市场的青睐。2013年我国对外承包工程业务完成营业额1371.4亿美元, 同比增长17.6%。截至2013年底, 我国对外承包工程业务累计签订合同额11, 698亿美元, 完成营业额7, 927亿美元。

数据来源:中国国家统计局网站, http://data.stats.gov.cn/work-space/index?m=hgnd

在取得巨大成就同时, 近年来相继曝出多个我国对外承包工程骨干企业巨额亏损的事例, 例如麦加轻轨项目、波兰A-2高速公路项目等。只有总结教训、吸取经验, 才能保证我国境外承包工程在合同数、合同额和完成额上升的同时利润保持同步的上升。

二、海外工程承包风险触发点的一般分析

承包工程项目的规模越来越大, EP、EC、EPC、EPCM等模式广泛应用, 使得承包商在工程项目中承担的风险大大增加。我国对外工程承包企业面临的风险目前主要有以下三大类:外部环境风险、合同风险和承包商内部风险。

(一) 外部环境风险。这类风险主要包括:政治和社会治安风险, 国际形势的变化、项目所在国政局的变动、社会动荡等会给工程项目带来影响。例如2014年乌克兰内乱及俄乌对抗、2014年越南反华动乱等都对在当地工程活动造成极大的威胁。政策和法律风险, 政府在税收、进出口、外汇管理等方面政策的调整以及当地环境保护法规和劳工政策可能给承包商带来风险。经济和市场风险, 从2005年7月21日截止到2014年8月, 人民币累计升值25%。如果在此期间合同签订时选择美元作为结算货币, 可能造成一些项目亏损;另外大型承包工程项目延期付款可能带来巨大损失, 利率变动和物价上涨等因素都会使工程转盈为亏。自然环境和社会人文环境风险, 例如俄罗斯、乌克兰和蒙古等国家冬季严寒, 一年中大概有半年时间很难施工, 所以必须考虑到气候因素以及水电资源和地质风险;还有比如部分亚洲、非洲和南美国家工作效率低下及腐败等社会人文环境方面要考虑的风险。

(二) 合同风险。在EPC合同模式下, 合同文件存在缺陷的风险由承包商来承担, 如果合同文件存在错误、遗漏、不一致或者相互矛盾等, 由此造成的费用增加和工期延长责任由承包商承担。主要的合同风险有:责任划分风险, 承包商风险在于与业主之间的责任划分是否明确合理;合同价格和支付风险, 承包商的报价时计算错误和错报漏报都会造成直接损失, 同时还必须考虑到汇率利率以及物价上涨因素、合同价款的支付比例以及结算方式的选择。罚款风险和保函风险, 风险在于对合同违约和工期延误的罚款的规定是否合理, 包括罚款的基数、比例以及罚款的最高限额;保函风险涉及到银行保函的期限, 担保额度和生效条件, 以及无条件索偿和转开保函等风险。

(三) 承包商内部风险。承包商内部风险包括承包商的融资风险、分包风险、采购质量和储运风险, 以及人员管理风险等。境外工程项目一般按照工程进度付款, 承包商在工程初期需要垫付部分资金用于设备前期采购, 项目前期费用以及开立银行保函的担保, 融资难免遭遇金融风险。如果承包商需要把项目部分分包出去, 而分包商不能很好地完成其承担的工作任务, 最大的损失最终将由总承包商来承担。如果供应商因未如期交货而导致工期拖延, 即使承包商对供货商罚款, 也不足以补偿承包商因工期延误须承受的罚款。人员管理风险主要是项目管理人员风险及现场人员风险。由于自然或人为的原因, 在建筑安装过程中发生意外事故, 可能造成经济损失或人身意外伤害。

三、负面典型案例分析

(一) 中海外波兰项目巨额亏损原因分析。2009年9月波兰政府对A2高速公路 (连接波兰首都华沙和德国首都柏林) 进行公开招标, 中海外以低于政府预算一半多的价格中标拿下。2011年6月13日, 业主方波兰高速公路管理局公开宣布解除与中海外签署的工程承包协议, 并可能向中国海外工程有限责任公司索取约合2.71亿美元的赔偿和罚款, 同时禁止中海外三年内参与波兰的公开招标。由于中海外未能及时向波兰分包商支付工程款项, A2高速公路工程建设被迫停工。当地分包商和工人游行, 最终导致事态升级, 政府介入。项目风险管理失败原因:一是低价竞标。根据成本估算和盈利预测, 若要按期完成工程, A、C两标段总共需投入资金7.86亿美元, 预计收回合同款3.91亿美元, 相比于4.72亿美元的合同总价, 整个项目将亏损3.95亿美元。二是进度滞后。到2011年5月18日停工前, 32个月的合同工期已超过三分之一, 而中海外A标段才完成合同工程量的15%, C标段也仅完成了18%。三是汇率风险和材料价格风险管理失败。2009至2012年间, 波兰货币升值, 各种基建原材料价格大幅上涨 (部分原材料和挖掘设备的租赁价格上涨了5倍以上) 。四是地质风险管理失败, 合同约定不清晰。从地质构造来看, 需要建的桥梁距离应在6万米以上远远超过合同约定的8, 000米桥梁, 而且几乎所有的桥梁都需使用钢板桩加固, 但项目说明书并未明确规定使用桥涵钢板桩, 造成中海外A2项目成本失控。由于合同对可能发生的工程量变更处理和索赔规定不清晰, 造成中海外的索赔困难。

(二) 中国铁建沙特项目亏损原因分析。2009年2月10日, 中国铁建与沙特阿拉伯签约施工沙特麦加轻轨铁路项目, 约定采用EPC+O/M总承包模式 (即设计、采购、施工加运营、维护总承包模式) 。截至2010年10月31日, 合同预计总收入为人民币120.51亿元, 预计总成本为人民币160.45亿元, 另发生财务费用人民币1.54亿元, 项目预计净亏损人民币41.48亿元。亏损原因分析:项目进入大规模施工阶段后, 由于实际工程数量比签约时预计量大幅度增加, 再加上沙特业主对该项目的2010年运能需求较合同规定大幅提升、业主负责的地下管网和征地拆迁严重滞后、业主为增加新的功能使部分已完工工程重新调整等因素影响, 导致项目工作量和成本投入大幅增加, 计划工期出现阶段性延误。造成上述损失的根源在于“项目签约时只有概念设计”, 业主提出新的功能需求及工程量的增加, 令实施过程中合同预计总成本逐步增加。EPC通常只有“业主要求”或“概念设计”, 必须要由设计人员与合约估算人员配合, 并需要完成一定程度的设计, 才有可能将工作量估计的较为准确。由于中铁的投标人员对于工程量估计失误, 导致实际实施的工作量远大于报价时估计的工程量。

四、海外工程承包项目风险管理策略

(一) 项目风险管理的机构及机制策略。建立项目内部的风险管理体系和机构, 形成高效运转、有效制衡的监督约束机制。建立重大风险预警机制, 对重大风险进行持续不断的监测, 及时发布预警信息, 制定应急预案, 并根据情况变化调整控制措施, 持续对风险进行监督和评审。根据已确定的风险偏好、风险承受度、风险管理有效性标准, 选择风险承担、风险规避、风险转移、风险控制等适合工程项目实际情况的总体策略。建立风险管理信息系统, 对超过风险预警上限的重大风险实施信息报警。大力培育和塑造良好的风险管理文化, 增强员工风险管理意识, 将风险管理意识转化为员工的共同认识和自觉行动。项目风险管理人员应该预先对重大项目进行科学的分析和论证, 最大限度地避免施工过程中可测与不可测的各类风险。

(二) 项目风险管理的程序策略。项目的风险管理是一个包括风险识别、风险度量、风险应变措施和风险控制等过程。风险识别是发现并记录可能影响项目执行的风险的过程;风险度量是衡量风险以及风险后果的过程;风险应变措施包括三个方面:风险规避、风险转移和接受风险。风险管理的常用工具包括:情景分析法、统计分析技术、决策树法、蒙特卡洛分析法等。

1.风险识别。风险识别是指对与风险项目相关的潜在的及存在的各种风险进行系统的分类和全面的识别, 找出主要因素并对其后果做出定性的估计, 是进行风险管理的基础。风险识别可分为收集信息、估计项目风险形势和识别潜在风险三步。为识别项目所有的风险, 需要大量地占有信息, 包括项目的范围、项目的前提与假设及类似项目的先进经验。风险形势估计是要明确项目的目标、战略、实现项目目标的手段和资源、项目所处的内外环境、项目的前提和假设, 以确定项目及其环境的不确定性。在风险形势估计的基础上, 将与本项目具有可比性的已有项目文档及信息进行综合汇审, 尽量客观地确定项目存在的风险因素。

2.风险筛选。为便于更好地控制风险, 需要对已识别的风险进行筛选。采用风险矩阵图对各项风险进行具体的评估, 以找出关键风险因素, 将风险清单中的风险逐一进行定性或定量的分析, 确定每项风险影响和发生概率, 将风险对应进入矩阵中相应的位置, 基于对项目国际业务能力的理解, 从风险长清单中筛选关键风险, 比如:国家政治风险、经济与金融风险、业主风险、设计风险、合同风险、进度/成本风险、分包商风险、供货商风险。

3.风险评价。建立风险评价体系及基于层次分析法进行风险评价, 在工程项目风险因素筛选分析的基础上, 结合该项目的实际情况, 以国家与地区风险、经济与金融风险、项目外部风险、项目内部风险主要监测对象, 建立该工程项目风险指标的层次分析评价模型。然后借助层次分析法 (AHP) 进行风险评价, 应用专家经验知识设置指标体系, 把一个复杂问题分解组成因素, 并按支配关系形成层次结构, 然后应用两两比较的方法确定决策方案的相对重要性, 在解决特定条件下大中型项目的多目标风险评估中得到了广泛运用。

摘要：在中国海外工程承包快速增长的同时, 出现了很多大额亏损的案例, 为促进我国海外工程承包项目风险管理策略的完善, 本文首先进行风险的一般性分析, 接着针对海外工程承包亏损的两个典型案例进行剖析, 最后从项目风险管理的机构、机制和程序等方面提出了相应策略。

关键词：境外承包工程,项目风险,典型案例

参考文献

[1].张晨虓.国际工程项目风险管理分析与研究[J].对外经贸, 2013, 1

[2].王守清.国际工程项目风险管理案例分析[J].中国招标, 2010, 17

案例教学工程项目管理 篇10

摘 要： 《边坡工程》是一门以多学科理论为基础、具有极强实践性的岩土工程专业本科专业选修课程。本文首先总结了互动式案例教学法特点，即案例的导向性、知识的探索性及互动的平等性，然后根据《边坡工程》教学内容的设置与逻辑结构，以课堂教学实践为例，从案例设计、课堂互动、教师点评三个方面探讨了互动式案例教学法的应用，教学效果表明，互动式案例教学法能充分调动学生的积极性并激发学生主动思考的热情。

关键词： 《边坡工程》 互动教学法 案例教学法

1.引言

《边坡工程》是土木工程岩土工程方向本科专业课程之一，它以自然或人工形成的斜坡为考察对象，研究不同类型边坡的稳定性和有效的防治技术及监测预警预报等，具有极强的理论性和实践性。其主要研究内容包括四个方面，即边坡工程勘察、稳定性分析、治理工程技术及监测预警与风险评估。通过课程内容的学习，学生具备认识与掌握边坡、分析边坡、治理边坡、预测边坡未来发展及出现险情应该如何发出预警并作出相应的风险评估的基本能力。深入地掌握该课程的核心内容对学生未来进行岩土工程实践具有极强的指导作用。因此，在教学过程中使用何种教学方法取得良好的教学效果，是我们一直以来在思考和探索的问题之一。

2.互动式案例教学法的特点

所谓互动式案例教学法，是指通过课程案例分析教学，实现学生的充分参与和教学的双向互动，教师通过调节师生关系及其相互作用，形成真诚、和谐、多元的互动，从而产生教学共振、共鸣，以达到最佳教学效果的一种教学方法[1][2]。在传统教学方法中，教师作为中心角色，面向学生讲授，即教师讲、学生听。这种教学方法的效果通常是较弱的，尤其是在大学教育中。因为这一过程是知识的灌输，而不是获取知识方法与能力的培养，并且学生的思维在这一过程中是一维的，而非多维发散的。在现代教育教学手段日益革新的时代，学生在掌握知识过程中不能完全依靠教师的讲授，而是要具备自行获取知识的能力，利用多种渠道获取知识，进而与教师辩论，甚至是质疑[3]。如此，教师要在课堂教学过程中提供能够实现辩论与质疑的畅通渠道，而互动式案例教学方法不失为一种良好的选择。概括起来，互动式案例教学方法具有以下几个方面的特点。

2.1案例的导向性

案例是互动案例式教学法的核心。案例不能局限于课本，还要来源于实际，不应人为设置框架约束学生的思维，而应以案例的实际为根本，让学生利用已经学习的理论知识和技术方法，对真实案例作出自己的判断，并寻求解决案例问题的方法和技术路线。在这一过程中，案例始终是主导性的，而不是一般性的附属手段[4]。学生在案例问题的导向下，一步步实现知识的学习、运用、反馈、再学习、再运用的良性循环，从而达到学以致用并在实践中学习的目的。如此，学生不仅获得知识，更形成运用知识解决问题的能力。

2.2知识的探索性

案例来源于真实事件，那么看待事件的角度不同，可能对事件的认识不同，从而会出现不同的解决问题的方法。因此，教师在教学过程中不应给出确切的答案，而应让学生从不同的视角看待事件，主动探索和发现问题，从而能够创造性地解决问题。这种主动探索和发现的精神正是当前我国大学教育中极为匮乏的[5]。

2.3互动的平等性

在课堂案例教学的互动过程中，学生既是听众，又是授课人，同理教师是授课人，也是听众。教师与学生之间的交流是双向的、平等的。课堂作为教师与学生共同的舞台，所有人都参与进去，从而形成一种团结活泼的学习氛围。但这里，我们需要指出的是，这样的一个互动需要教师经过预先设计，从而保证课堂的纪律性，活泼而不失严肃。

3.互动式案例教学法的应用

3.1案例设计

根据《边坡工程》四个主要方面的研究内容，在教学过程中我们为每一章设计了一个案例，并提出了一系列问题。案例的主题包括边坡的勘察、边坡的稳定性分析、边坡的工程治理、边坡的监测预警，从而贯穿对边坡的认识和掌握、分析、处治和预警预报整个过程。具体的工程案例如下：案例一，重庆市巫山县望霞危岩体边坡应急勘察；案例二，铜陵新桥铜硫铁露天矿边坡稳定性分析；案例三，广东梅大高速K45高边坡治理工程；案例四，四川丹巴县城后山滑坡监测预警。

案例设计需注重导向性，即通过实际边坡工程案例中所涉及的岩土工程问题，引导学生利用已经掌握或通过扩展学习能掌握的专业知识，跟随问题开展边坡勘察、稳定性分析、治理工程设计及监测预警等工作。如案例一中，针对高边坡危岩体的险情，如果从一个岩土工程师的角度回答应急勘察应该做哪些内容、如何去做、利用什么方法去获取边坡的相关资料、参数如何选取，等等。由于岩土工程问题的空间变异性，不同地区同类案例的勘察方法可能会有所不同，因此需结合工程实际确定勘察手段。又如案例二中，针对露天矿边坡进行稳定性分析，选取什么样的分析方法至关重要。在课程教学中讲授了多种计算方法，哪一种方法适用于该案例，需要学生根据工程地质条件、参数获取的程度、所遵循的设计规范及计算精度等综合确定。在案例三中，边坡案例所赋存的地质环境、自身地质结构特点及外界环境因素都是决定其治理方法选取的因素，因此，学生不能照搬类似案例确定治理方案，需以解决前述问题为突破口寻求最经济合理安全的治理措施。在案例四中，针对边坡或滑坡的监测方法非常之多，选取何种方法最经济有效是需要考虑的问题，这些方法力求简单、实用、精确。为了解决这一关键问题，需要根据具体的工程地质、周边环境和经济条件等综合确定。

综上所述，在课程教学过程中，我们针对每一案例均设置了较多的问题，学生可以带着问题进行案例分析，可以从不同视角看待问题、运用不同手段分析问题、选择不同方案解决问题，进而培养学生将来能独立自主进行边坡工程设计与研究的能力。

3.2课堂互动

在讲授完章节中的基本原理和分析方法后，将学生分组（8～10人一组），每一组内部推举一名发言人，以一周为期限，完成案例中的所提出（但不局限于）的问题。在下一周的课堂上先分组回答问题（组内人员可以随时补充回答），然后各组之间针对不同的见解开展交流，最后各组发言人与笔者进行交流，并由我们进行总结。

在这一过程中，分组内的学生自由探讨，各抒己见，最终形成统一的观点汇总到组内发言人那里，锻炼学生的协作与沟通能力。由于问题的开放性和未知性，这就要求学生需查阅相当多的课外资料，不仅促使学生涉猎更广泛的专业知识，而且培养学生收集文献、分析文献和综述文献的能力。在小组发言过后，持有不同观点的其他小组可以进行反驳，从而形成一种辩论的氛围，使学生的热情和兴趣得到极大的激发。通过发言与辩论的训练，不仅使学生树立团队合作的意识，而且培养他们的语言组织能力和表达能力，为他们今后的工作能够更好地发展。

3.3教师点评

教师点评这一环节非常重要，是一个双向提升的过程。一方面，互动过程中笔者通常对学生所表现出的优点进行充分肯定，另一方面明确指出所存在的问题。这不仅能树立学生的自信心，还能引导学生改正学习过程中认知、思维和方法上的错误，从而使学生逐步掌握课程知识和相学习方法。另外，在互动过程中，我们曾遇到之前未曾考虑到的问题或者之前在问题认识上的局限性，因此我们需要查阅大量资料做进一步的研究，从而做到教学相长。

4.结语

通过近几年《边坡工程》课程的教学实践，我们感受到互动案例式教学法在课堂教学中的重要性，该方法的主要优点是充分调动学生的积极性并激发学生主动思考的热情，从而使学生参与轻松、有趣而又不失严谨的互动学习过程中。从教学反馈的结果看，大部分学生通过该教学方法深入地掌握课程的核心知识，并具有工程实践的初步能力。我们认为互动式案例教学方法首先应坚持案例的真实性和导向性，优秀的案例设计能够让学生更深入地掌握和运用所学的专业知识；其次要在课堂互动中与学生建立其对等、和谐、轻松的和相互尊重的关系，激发学生参与互动的热情，增强学生的自信心，进而培养学生解决实际工程问题的勇气；最后要注重在课堂教学中不教条，鼓励有不同见解，并注重自身专业素养、学术水平及解决工程实际问题能力的提高。

参考文献：

[1]苏德金.互动式案例教学法在《跨国公司管理》课程教学中的应用[J].产业与科技论坛，2015，14（4）：169-170+172.

[2]邢鹤，唐定芬.互动式案例教学法在管理类课程中的应用[J].青年文学家，2010，（18）：50-51.

[3]高永明.互动式案例教学研究[J].南昌师范学院学报，2015，（5）：64-67.

[4]陈苇，曹贤余.师生互动式教学法探讨[J].辽宁公安司法管理干部学院学报，2015，（1）：95-98.

[5]朱杰，平琦.启发式和案例式教学模式在基础工程课程中的应用[J].大学教育，2016，（4）：165-166.