翻转课堂下的大学数学教学模式分析

1 引言

数学课程在教育过程当中是一个重要的课程, 从大学的角度来看, 数学教学是大学公共数学课程的一个教育重点, 但是教学情况却令很多老师头疼不已。因为数学成绩对于学生来说并非像高中教学那样重要, 再加上数学课程的枯燥乏味, 使得学生在课堂上不愿听讲, 而且课堂教学的氛围也不活跃, 这会对于数学课的教学效果产生影响。近年来因为翻转课堂开始引入我国, 一直从小学到中学, 甚至到现如今的大学课堂都广泛地被一些翻转教学所充斥。翻转课堂的应用能够有效改善传统的教育观念翻转课堂的应用, 能够有效改善传统的教育观念, 这种教育变革开始引起人们的重视, 那么在大学的数学教育模式之下进行翻转, 课堂的应用也必然会产生一定的成果。

2 翻转课堂在大学数学教学中的应用背景

从现如今的角度来看, 翻转课堂教学开始被很多教育工作者认为是即将对我国课堂教学进行改善的一个重大的技术性变革。我国翻转课堂存在有很多失败的例子, 但是有很多学校在应用翻转课堂教学以后也收获了前所未有的教学成果。所以这引起了一些教育者的思考, 在进行教学的时候是依然坚持传统的教学模式稳步的前进, 还是要做到与时俱进、自我改变, 接受新的教学模式, 逐渐地开始成为摆在教育工作者面前的一个难题。

在进行新的尝试过程当中必然会有挫折, 所以在进行翻转课堂教学应用的时候, 我们不能够被困难所吓倒, 而是应该迎着困难而上。本研究主要分析在大学的数学课堂教学过程当中对翻转课堂进行应用的效果。翻转课堂主要是学生在课下和自习课程当中, 对于教师所录制的视频和微视频进行学习, 通过与此进行相关知识的自主学习, 这样课堂便不是老师一个人的课堂。那么课堂也成为教师和学生之间互动的场所, 在课堂上学生可以进行自主的讨论, 并且进行问题的提出, 最终解决问题。教师需要在课堂教学结束以后, 对于课堂活动进行相关的分析, 通过学生的有效反馈进行系统性的总结, 并且对于教学情况进行反思, 以便于对于下一次的教学计划进行布置。

3 大学数学课翻转式教学的模式设定

数学课程具有自身的特点, 学生在进行学习的时候能力也有限。所以在进行翻转课堂教育过程中, 采取传统课堂和翻转课堂进行结合的教学模式进行教学十分必要。从传统的高等数学教学角度来看, 为了提升教学和学习的效果, 就需要选出一部分相对简单易懂的章节进行翻转课堂的教学。在进行翻转课堂教学的时候, 学生作为学习的主体, 所以对于往日填鸭式的教学方式进行改善, 避免在教学过程中选择采用满堂灌的教学形式, 避免导致学生学习兴趣低下, 在教学过程中, 学习课堂应该是一个活跃自由的课堂, 可以通过学生对于微视频的观察来解决自己的疑惑。课下学习过程中, 学生应该提出自己在学习过程中遇到的问题, 并在课堂上进行汇总, 最终讨论。所有的章节都不能像传统教学那样, 通过老师讲解学生进行笔记, 学生应该通过自主讨论来完成相关的学习。具体的方式可以通过学生自由分组来进行, 在课下进行小组讨论, 在课堂上进行成果的展示, 并且对这三者进行有机的结合。学生在进行自我分组的时候可以通过学生自由组合的形式, 每一个小组成员5个人, 通过小组的方式对于这一模式进行学习, 能够带动学生学习的热情, 也能更好地提高学生学习的效率。学生学习以后, 通过小组讨论解决各种学习当中遇到的问题, 这一环节是学生进行知识理解的一个具体的深化的步骤。因为在课堂上的成果展示是每一个小组对于章节内容进行总结和阐释的过程, 在此过程中, 学生会提出自己所遭遇的问题, 以后再通过小组之间的相互解答, 答疑解惑, 教师在这个环境当中是对学生的讨论的相关情况、讨论的重点、讨论的内容准确性进行把握, 保证学生能够在课堂上高效率地完成相关的学习。

4 课堂的展示、交流和讨论

在这一步进行学习的过程中, 主要对于学生的自学成果进行检验, 了解学生学习的重点内容和核心内容。对学生进行翻转教学的时候, 为了尽可能地减少学生存在有偷懒的情况, 那么教师在课堂当中所起到的作用就十分重要。在翻转课堂上学生是学习的主体, 学生在课堂上自由的讨论, 但是在这个过程当中教师必须将自己随时插入到学生的讨论中来, 这样才能和学生一起讨论, 活跃整个课堂的氛围, 加重了课堂思考的积极性。在进行讨论的过程中, 教师需要时刻将自己所抛出来的问题来抽一些学生进行回答, 并且给出练习题, 使学生能够完成。这种随机性的教学方式能够避免学生存在侥幸心理, 导致学生在课下不认真学习。每一堂课程以后教师需要根据学生课堂讨论的情形, 采用小组表现的情况和课堂练习的情况对所有学生进行准确的评估。翻转课堂需要对于课堂上对于知识领悟能力较差的学生在课下进行相关知识的深化, 它也能够对于成绩较好的学生学习的时候节约了一些时间, 使学生有更多的经历来领悟和学习更多的知识, 所以翻转课堂教学能够有助于每一个学生的发展。