北大纵横岗位评价方法

关键词： 教与学 主体作用 教师

北大纵横岗位评价方法（共7篇）

篇1：北大纵横岗位评价方法

北大纵横岗位评价方法

一、岗位评价的意义

（一）衡量岗位间的相对价值 岗位评价作为确定薪资结构的一个有效的支持性工具，可以清楚地衡量岗位间的相对价值。岗位评价是在工作分析的基础上，按照一定的客观衡量标准，对岗位的责任、能力要求、努力程度与工作环境等方面进行系统的、定量的评价。

（二）确定公平合理的薪资结构 岗位评价的目标是建立一种公正、平等的工资结构，使员工在工作中体现的能力、绩效与辛苦程度可以在收入上得到相应的回报。目前本公司需要一种科学的方法来衡量岗位间的相对价值，从而确定一套有良好激励作用的薪资方案。2001年8月ZZ开发部员工调查问卷显示，一半多的员工认为目前的薪酬体系没有实现内部公平、外部公平和自我公平。员工对薪酬普遍不满的深层次原因是现有薪酬方案不合理、不透明的结果。开发部需要一种科学的方法制定薪酬体系，以提高员工对于收入的满意度和公平感，实现充分的激励作用。

（三）奠定等级工资制的基础 经过充分的讨论，开发部与北大纵横项目组达成了共识，即目前最适合开发部的工资改革方案是等级工资制。确立等级工资制需要岗位评价这个有力的支持性工具，因为岗位评价可以衡量出各岗位的排序和量化差异，并将之对应到各个职系中相应的职级，从而确定不同岗位间的相对价值。

二、岗位评价的原则

进行岗位评价时，必须贯彻如下的一些基本原则：

就事原则 岗位评价针对的是工作的岗位而不是目前在这个岗位上工作的人。

一致性原则 所有岗位必须通过同一套评价因素进行评价。

完备性原则 岗位评价因素定义与分级表上的各项因素，彼此间是相互独立的，各项因素都有其各自的评价范围，这些范围彼此间是没有重叠且没有遗漏的。（参见附件1 岗位评价因素定义与分级表）

针对性原则 评分因素应尽可能结合企业实际，这需要在实际打分之前，对专家小组成员进行培训。项目组与专家根据该企业的实际情况，对岗位评价因素

定义与分级表的各类因素的权重和各个因素的定义进行协商讨论，尽可能切合实际。

独立性原则 参加对岗位进行评价的专家小组的成员必须独立地对各个岗位进行评价，专家小组的成员之间不应该互相串联，协商打分。

保密原则 由于薪酬设计的极度敏感性，岗位评价的工作程序及评价结果在一定的时间内应该是处于保密状态。当然，在完成整个薪酬制度的设计之后，岗位的分布应该公开，使全体员工都了解到自己的岗位在公司的位置。

三、岗位评价的流程

根据经验，这次开发部岗位评价主要分为四个阶段：

准备阶段 在这一阶段需要完成的任务包括清岗、撰写职务说明书、组建专家组和操作组。

培训阶段 这一阶段需要确定评价表的因素定义和权重，确定标杆岗位，进行试打分并统一专家组成员的评判标准。

评价阶段 这一阶段是岗位评价的核心阶段。专家们按部门对岗位进行打分，操作组需要并行工作，对评价结果及时处理并反馈。

总结阶段 这一阶段需要对打分的结果进行排序，对不合理的岗位/因素重新打分，并对排序进行相应调整。至此，整个岗位评价工作结束。

评价前的各项准备工作

组建专家组和操作组

清岗，列出岗位名称目录

完成岗位说明书

确定评价表的因素设计和权重分配

选择标杆岗位

对操作人员进行培训

对专家组的成员进行培训，并对标杆岗位进行试打分，并分析其结果 与专家组的成员共同确定对结果的评判标准

操作组对评价结果进行数据处理

以部门为单位依次对各部门内的岗位进行评价

在对各部门进行评价前，由项目组成员介绍各岗位的基本情况

对该部门内的岗位进行评价

对已经进行评价的岗位的数据处理结果进行讨论

完成一个部门后，对该部门的各岗位评价结果进行排序

进行下一个部门的评价

完成所有的岗位评价后，对全部岗位进行排序

对其中不合理的部分岗位重新进行评价

完成所有的岗位评价工作

四、岗位评价具体操作

第一步：选择岗位评价方法——评分法

岗位评价方法的选择关系到岗位评价最终结果。选择评分法，是由评分法的优点决定的：第一、科学性。虽然这种方法不完全排除主观判断，但它能将主观性减少到最低程度。这种方法采用明确的要素定义进行系统的比较，减少了主观成分，并将每个岗位置于一个可调整的确切位置；第二、适应性。评分法的要素选择面较宽，能找到适用于各种人员(从工人、技术人员到管理人员等)的一整套要素；第三、扩展性。当增加新的岗位或者现有岗位重组后，使用评分法可以方便评定其等级。

第二步：修改评价因素指标及权重

目前我们所使用的岗位评价因素定义表采用国际通用的评价标准，其整体上的科学性是毋庸质疑的。但是由于企业的实际情况各异，在应用到某个具体的企业时，专家组成员对评价表各项指标理解的差异，会直接影响到岗位评价的质量。因此，针对开发部的实际情况与价值导向，通过与开发部领导沟通，项目组确定了每部分因素的分值，并对部分因素进行了修改。责任因素、知识技能因素、努力程度因素和工作环境因素这四大部分的比例由原来的400：300：200：100调整为500：300：200：100，总分为1100分。经过讨论修改的因素分别是直接成本/费用控制的责任、指导监督的责任、内部协调责任、法律上的责任、决策的层次、工作复杂性、文字运用能力、数学能力、精力集中程度、工作地点的稳定性、职业病及危险性共11个因素。这些调整使得因素定义与分级表更全面、更具针对性。

第三步：组建专家小组

专家组成员的素质以及成员总体的构成情况将直接影响到岗位评价工作的质量。这是因为专家组的成员是岗位评价工作的主体，所有岗位的排序和分值都要由他们来决定。一个好的专家组成员必须能够客观地看问题，在打分时能尽可能摆脱部门利益。这个问题要处理好，首先，一方面在选择专家时充分地考虑到这个人是否一贯公正客观地看问题，另一方面就是要在岗位评价工作开始前，对所有的专家进行培训。其次，要求所选的专家对整个的情况有一个较为全面的了解。第三，要求专家在群众中有一定的影响力，这样才能使岗位评价最后的结果更具权威性。第四，从专家组整体的构成上来说，应该考虑到各个不同部门的特点，虽然没有必要每个部门都出一个人，但是对于工作性质和职能划分明显不同的情况，应该在专家组的人员构成上有所反映。同时，专家组的构成不能全部由中、高层干部组成，必须适当考虑基层员工。组建的专家小组从构成来看，高层5人，中层5人，员工2人，共12人，分别来自党委、高层、规划部、工程项目部、办公室、合作管理室、销售中心、预算合同部、市场部等部门。第四步：培训专家小组成员并进行试打分

专家组的成员虽然很了解各个岗位，但所有的专家都没有相关经验，因此，在打分前，对所有专家进行一次介绍性的岗位评价培训并在培训后进行试打分以发现问题，进行前馈控制。项目组对专家组进行了两个小时的岗位评价培训和试打分。主要介绍了为什么要进行岗位评价，岗位评价的方法，为什么要选择评分法，岗位评价的流程，岗位评价常出现的问题及解决方法，以及岗位评价的结果与薪资结构的关系。在培训时，培训者反复强调岗位评价针对的是岗位而不是人，从岗位评价结果到最后的薪酬体系还有很长的路要走。这种强调的目的是为了破除两种在专家头脑中形成的思维定势：一是在给某一岗位打分时，依据对这个岗位上某个人的印象，而不是根据岗位本身的客观情况来打分；二是专家认为岗位评价的分数就是岗位的收入，从而在打分时倾向于某些岗位。这两种思维定势都会影响岗位评价的客观性。培训结束后，由于特殊原因，专家组的成员发生了一定变化。离开了一名中层干部，另外一名高层由一名中层代替。专家组对13个标杆岗位进行了试打分，通过试打分，专家组成员基本上熟悉了岗位评价的流程。第五步：重新组建专家小组

第一次专家组多数成员由于种种原因不能参与实际的岗位评分，经过项目组与项目领导小组的协商，重新组建新专家小组。第二次组建的专家组共有12名成员。从构成来看，高层6人，中层4人，员工2人，分别来自各部门。第六步：正式打分

专家组用了近两天时间(共三个阶段)对所有部门共78个岗位进行正式打分。第一天上午完成了26个岗位，下午进行了32个岗位的打分。第二天上午对剩余的20个岗位进行打分。同时，操作组5名成员（1名分析人员，4名录入人员）并行进行数据录入和分析工作。

第七步：重新打分

篇2：北大纵横岗位评价方法

本规范规定了综合计划员岗位职责和岗位标准。

本规范适用于综合计划员岗位的初级、中级、高级职务人员。2 引用标准

Q/AG L07 1.1－2003职工政治思想和职业道德通用标准 3 岗位职责

3.1 根据所下达的各种采购依据，在处领导的领导下，负责编制物资采购计划和临时采购计划，力求及时准确无误。

3.2 编制的采购计划必须适应科研、生产、财务成本等工作要求。

3.3 贯彻执行国家和上级部门以及本所物资计划管理、财务制度、物资采购制度、合同管理等有关方针、政策、法规、制度。

3.4 经常深入科研、生产第一线，了解缺料情况，提出解决措施，保证物资供应。3.5 负责新研器材的计划编制、上报、立项、签订有关协议合同并进行全面管理。3.6 严格执行程序文件，负责采购过程中的质量信息传递和收集。3.7 对比价采购进行监督检查，并收集有关价格的信息。

3.8 负责订货合同印章的管理，并审查合同中规定物资器材的型号、规格、技术条件或质量等级和数量，对审批的合同鉴章和合同及有关资料的归档。

3.9 督促检查采购计划和订货合同的完成情况，提出解决才措施。

3.10 严格遵守物资器材各项管理规定，及时请示汇报，做到互通情况，遵守财经纪律。3.11 加强业务学习，不断提高业务水平和服务质量。4 岗位标准

4.1 政治思想与职业道德

执行Q/AG L07 1.1－2003职工政治思想与职业道德通用规范 4.2 文化程度

具有大专以上文化程度 4.3 专业理论知识 4.3.1 初级职务

4.3.1.1 具有政治经济学、国民经济计划、工程材料学、金属材料学、非金属材料学、机电产品知识和物资统计等基础理论知识。

4.3.1.2具有企业管理、物资管理、企业物资计划管理等专业理论知识。4.3.1.3 熟悉物资管理的有关方针、政策和法规、制度及《合同法》。

4.3.1.4 懂得物资器材计划相互之间的平衡关系与编制依据，了解审批程序，懂得物质订货和验收标准及质量等级。

4.3.1.5 熟悉常用的物资器材的种类、牌号]规格型号、用途、机械性能和工艺性能。4.3.1.6 初步掌握一门外语，并能查阅本专业书刊、资料。4.3.2 中级职务

4.3.2.1 熟悉政治经济学、国民经济计划、工程材料学、金属材料学、非金属材料学，机电产品知识和物资会计、统计等基础理论知识。4.3.2.2 熟悉企业管理、物资管理、质量体系程序文件，企业物资计划管理等专业理论知识。4.3.2.3 掌握合同法及国家物资管理的政策、法规和本所各项规章制度。

4.3.2.4 掌握物资器材计划相互之间的平衡关系与编制依据和方法，物资订货和验收标准及质量等级。

4.3.2.5 熟悉本所各种主、辅材料的用途和主要技术要求。4.3.2.6 掌握一门外语，并能教熟练地查阅本专业书刊、资料。4.3.3 高级职务

4.3.3.1 掌握物资经济学、国民经济计划学，物资经济学，物资管理学，物资会计、物资统计等基础理论知识。

4.3.3.2 全面掌握企业管理、质量体系程序文件、价值工程、企业物资计划管理等专业理论知识。

4.3.3.3 系统掌握合同法及物资管理的有关方针、政策、法则和本所各项规章制度。4.3.3.4 全面掌握复杂的中期、短期物资综合平衡计划的编制原理及编制依据和方法。

4.3.3.5 熟悉物资消耗定额和物资的订货、采购、储存、使用等知识，熟悉本所的科研、生产、经营、工艺技术方面的知识。

4.3.3.6 熟悉同行业物资管理水平及发展趋势。

4.3.3.7 掌握一门外语，能熟练地阅读有关外文书刊。4.4 实际工作能力 4.4.1 初级职务

4.4.1.1 能正确理解物资管理的有关方针、政策、法规、制度。

4.4.1.2 能参与物资综合计划的编制工作，并独立完成一般物资计划的编制工作。4.4.1.3 能独立审查一般订货合同中规定材料的型号、规格、技术条件和质量等级、数量等。4.4.1.4 能在中级、高级人员的指导下处理材料代用问题。

4.4.1.5 能解决计划平衡过程中一般问题，协调分管范围的供需关系。

4.4.1.6 能对物资供应过程中的一般信息进行收集、整理和分析处理，了解所管物资资源渠道。

4.4.2 中级职务

4.4.2.1 能掌握主管范围的物资供需规律，及时发现问题，并能提出解决方案与相应的改进措施。

4.4.2.2 能独立完成物资器材综合计划编制工作和新品研制计划的编制。4.4.2.3 能处理材料代用问题，在分管专业范围独立组织协调物资供应问题。

4.4.2.4 能解决计划平衡过程中的复杂问题，会同有关部门根据科研、生产需求的变动，及时协调平衡供需矛盾。

4.4.2.5 能对物资供应过程中的信息进行综合整理，分析研究和作出正确的判断。4.4.2.6 能撰写物资经济活动分析报告、工作总结、论文。4.4..2.7能指导初级职务人员的工作和学习。4.4.3 高级职务

4.4.3.1 能正确理解并组织贯彻执行国家有关物资管理的法规、政策及本所的规章制度。4.4.3.2 对本所的物资供需状况能进行全面的综合分析，并针对存在的关键问题提出正确的解决措施和改进意见。

4.4.3.3 能组织本所物资供应计划，主持中、短物资综合计划和新品研制计划的编制。

4.4.3.4 对影响科研、生产主要任务的关键器材能组织攻关突破，并解决物资供应工作中重大业务技术问题。

4.4.3.5 能组织有关部门协调平衡供需矛盾，提出协调完善本所物资供应管理体制的方案，能主持制定本所物资供应管理的规章制度。

4.4.3.6 能组织物资供应专业业务技术研究工作，并在实际工作中运用先进的管理方法。4.4.3.7能撰写教高水平的物资管理技术报告、论文。4.4.3.8 能指导初级、中级职务人员的工作和学习。4.5 工作经历 4.6 身体条件 身体健康

附加说明：

本规范由人事劳资教育处提出； 本规范由人事劳资教育处归口； 本规范起草单位：××××

篇3：北大纵横岗位评价方法

近年来, 安全性评价逐渐应用在电力系统的安全生产中, 并在不断地完善、发展。电网调度岗位的安全管理, 直接关系到各级电网的安全运行。传统电网调度安全管理是凭经验进行管理, 多为事故发生后再进行处理, 通过安全性评价可以使传统电网调度岗位的安全管理变事后处理为事先预测、预防, 可以预先识别系统的危险性, 分析电网生产运行单位安全状况, 全面地评价系统及各部分的危险程度和安全管理状况, 促使其达到规定的安全要求, 使电网调度岗位的安全管理变纵向单一管理为全面系统管理。

1 安全性评价方法概述

安全性评价应用领域广泛, 评价对象的属性、特征及事件的随机性千变万化、各不相同, 而且评价方法和手段众多, 每种评价方法都有其适用范围和应用条件, 应根据安全性评价的对象和要达到的评价目的, 选择适用的安全评价方法;否则, 不仅浪费时间, 影响评价工作, 而且可能导致评价结果严重失真, 使安全性评价失败。不同的安全性评价方法的选择过程略有不同, 一般可按如图1所示的步骤选择安全性评价方法。

选择安全性评价方法应注意充分考虑被评价系统的特点和评价资料的占有情况, 并考虑评价的具体目标和要求的最终结果。此外, 安全评价人员的素质、经验、知识和习惯, 也对安全评价方法的选择有较大影响。

2 安全性评价方法的应用

2.1 安全检查表

所谓安全检查表, 就是为了系统地找出系统中的不安全因素, 把系统加以剖析, 查出各层次的不安全因素, 然后确定检查项目, 以提问的方式把检查项目按系统的组成顺序编制成表, 以便进行检查或评审的评价方法。编制安全检查表所需资料包括有关标准、规程、规范及规定, 国内外事故案例, 系统安全分析事例, 研究的成果等资料。评价结果可使用3种类型, 一种是检查结果的定性化, 检查结果为“是”、“否”、“部分符合”;另一种是检查结果的半定量, 采用检查表判分—分级系统;再一种是检查结果的定量化, 先划分系统, 根据安全检查表检查结果及各分系统或子系统的权重系数, 按照检查表的计算方法, 首先计算出各子系统或分系统的评价分数值, 再计算出各评价系统的评价得分, 最后计算出评价系统 (装置) 的评价得分, 确定系统 (装置) 的安全评价等级。

编制安全检查表的方法, 以重大检修方式事故预案的安全检查为例, 采用半定量打分进行说明, 如表1所示。

注:其中低/中/高分别表示低度/中度/高度危险程度, 选取0, 1, 2, 3时 (低度危险) , 表示所检查项目“允许稍有选择, 在条件许可时首先应该这样做”;选取0, 1, 3, 5时 (中度危险) , 表示所检查项目“严格, 在正常情况下均应这样做”;选取0, 1, 5, 7时 (高度危险) , 表示所检查项目“很严格, 必须这样做”;百分比=判分合计/可判分合计。

2.2 预先危险分析

该方法也称初始危险分析, 是在每项生产活动之前, 特别是在设计的开始阶段, 对系统存在危险类别、出现条件、事故后果等进行概略地分析, 尽可能评价出潜在的危险性, 尽量防止采用不安全的技术路线, 避免使用危险性的物质、工艺和设备。该评价方法对评价对象进行定性分析, 特别适用于电网重大检修项目的安全评价。其分析步骤如下:

(1) 调查、确定电网结构危险源, 大体识别与电网安全运行有关的主要危险, 如母线、重载线路等设备故障, 发电、用电变化引起的潮流变化, 以及检修误操作等;

(2) 鉴别产生危险的因素, 如天气影响、人员误操作、设备故障等;

(3) 预测事故出现对人体及系统产生的影响;

(4) 判定已识别的危险等级, 并提出消除或控制危险性的措施, 做好事故应急预案。

2.3 危险和可操作性研究

该评价方法的基本分析过程是以关键词为引导, 找出电网运行过程中状态的变化 (即偏差) , 然后分析偏差产生的原因、后果及可采取的对策。危险和可操作性研究的本质, 就是由各种专业人员按照规定的方法, 通过系列会议对生产流程和操作规程进行分析, 对偏离规定的生产和运行条件进行危险和可操作性研究。危险和可操作性研究与其他评价方法明显的不同之处在于:其他方法可由某人单独去做, 而危险和可操作性研究则必须由一个多方面的、专业的、熟练的人员组成的小组来完成。该方法可进行定性、定量分析。

在电网调度中, 实时监视电网运行状况是日常工作一个重要部分, 电网运行中出现的那些影响电网安全、稳定、经济运行的状态变化 (如频率、电压异常, 设备负荷越限等) , 要求调度员根据方式处、继保处等专业人员制定的规定和规程, 进行实时的安全性评价, 并采取相应措施, 最后将评价结果反馈给相关部门专业人员, 再共同组成安全评价小组, 进行更进一步、更深度的研究和评价。

2.4 故障假设分析

该方法是一种对电网运行过程或操作工程的创造性分析方法。使用该方法的人员应熟悉电网, 通过提问 (故障假设) 的方式来发现可能的潜在的事故隐患, 即假设系统中一旦发生严重的事故, 找出造成事故的所有潜在因素以及发生事故的可能性, 来识别危险性、危险情况或可能产生的意想不到的结果的事故事件, 提出降低危险性的安全措施。该方法可应用于电网调度员日常工作的事故预想中。

2.5 故障类型和影响分析

该方法采用系统分割的概念, 然后逐个分析各个子系统或元件可能发生的故障和故障呈现的状态 (即故障类型) , 分析故障类型对子系统以及整个系统产生的影响, 最后采取措施加以解决, 提高系统的安全可靠性。在电网调度安全性评价中, 可根据影响安全运行的因素, 分为发电设备、输电设备、用电设备等故障类型, 也可根据电网安全、稳定、经济运行指标, 分为振荡、频率或电压异常等故障类型。该方法可进行定性、定量分析。

2.6 故障树分析

该方法采用演绎分析, 即先确定事故的结果, 称为顶上事件或目标事件, 画在最顶端;然后再找出它的直接原因或构成它的缺陷事件, 诸如设备的缺陷和操作者的失误等, 这是第1层;再进一步找出造成第1层事件的原因, 成为第2层。按照这样一层一层地分析下去, 直到找到最基本原因事件为止。每层之间用逻辑符号连接以说明它们之间的关系。整个分析过程类似一株倒挂树形, 其末梢就是构成事故的基本原因。

该方法既能找到引起事故的直接原因, 又能揭示事故发生的潜在原因、本质原因, 使有关人员、作业人员全面了解和掌握各项防止事故的要点, 以避免或减少事故的发生。该方法可用来分析事故, 特别是重大恶性事故的因果关系, 也可进行事故的调查分析、系统的危险性评价、事故的预测、安全措施优化决策、系统安全性设计等很多方面。该方法可进行定性、定量分析。

以一起误操作的安全性评价为例说明该方法。引起一起误操作主要2个原因, 一个是调度员未按操作票制度下令 (A1) ;另一个是厂站值班人员错误执行调令 (A2) 。调度员未按操作票制度下令包括未写操作票 (B1) 、下令未被监护 (B2) 、拟写操作票有误 (B3) , 下令未被监护包括监护人失职 (C1) 、下令人口误 (C2) , 拟写操作票有误包括未核实系统设备状态和分析危险点 (C3) 、审票人员失职 (C4) 、拟票人员写错票 (C5) , 拟票人员写错票原因包括未学习相关规程规定 (D1) 、字体不工整 (D2) 、调度术语不规范 (D3) 、未使用设备双重命名 (D4) 。厂站值班人员错误执行调令包括未按现场规程规定执行调令 (B4) 、听错调令未复诵 (B5) 、精神状态不佳 (B6) 。该例故障树如图2所示, 表示与门、表示或门。

对该故障树求解最小割集, 则有:

通过最小割集的结果, 若知道每一事件发生的概率, 则可求得误操作发生的概率, 并可进行各事件概率重要度分析、结构重要度分析、临界重要度分析, 从而对被评价对象进行定量结果分析。

2.7 因果分析法

该方法是把系统中产生事故的原因及造成的结果所构成错综复杂的因果关系, 采用简明文字和线条加以全面表示的方法。该方法可进行定性分析。其分析步骤如下:

(1) 确定要分析的特定问题或事故, 写在图的右边, 画出主干, 箭头指向右端;

(2) 确定造成事故的因素分类项目, 如安全管理、操作者、操作对象、环境等, 画出大枝;

(3) 将上述项目深入发展, 画出中枝并写出原因;

(4) 将上述原因层层展开, 一直到不能再分为止;

(5) 确定因果图中的主要原因, 并标上符号, 作为重点控制对象。

以线路潮流超稳定限额的安全评价为例, 如图3所示。

2.8 人员可靠性分析方法

该方法是指使系统可靠或正常运转所必须的人的正确活动的概率。人员可靠性行为是人机系统成功的必要条件, 人的行为受很多因素影响。这些“行为成因要素”可以是人的内在属性 (如紧张、情绪、经验) , 也可以是人的外在因素 (如工作空间、环境、工艺规划) 。人是生产系统的重要组成部分, 人的失误是导致事故发生的一个重要原因。人在人—机系统中的功能主要是接受信息 (输入) 、处理信息 (判断) 和操纵控制机器将信息输出。人在完成这一功能的过程中, 由于某种原因, 人体感知器官感知错误, 判断不准确, 导致操作不正确, 有可能造成事故, 这就是人的失误。该方法可进行定性、定量分析。

人员可靠性分析技术可用来识别和改进“行为成因要素”, 从而减少人为失误的机会, 使系统中人为失误的概率减少到可接受的水平。这种技术, 分析的是系统、生产过程和操作人员的特性, 识别失误的源头。其分析过程如下:

(1) 描述人员特点、作业环境、所执行的工作任务;

(2) 评价人机界面, 分析人的需要与机器设计、生产操作、工作环境之间的相容性;

(3) 执行操作者功能的任务分析, 研究操作人员具体执行的措施;

(4) 操作人员职责;

(5) 进行与操作者职责有关的人为失误分析;

(6) 编制评价结果。

电网调度岗位的合作性、连续性是调度员日常工作的最大特点, 各调度员之间的工作既独立、又合作, 既暂时、又连续, 每个值班团队的协调统一是其安全管理的重要方面。作为电网调度岗位的安全管理人员, 在安排值班团队工作时, 就可充分运用人员可靠性分析技术来进行安全性评价, 使每个调度员的能力发挥达到最优化, 做到安全管理的精细化。

3 结语

通过对以上8种常用安全性评价方法的阐述, 以及具体实例的分析结果可以知道, 这些安全性评价方法可以应用于电网调度岗位的安全生产各个环节, 既可单独使用, 也可综合使用, 并且对电网调度岗位的安全工作和安全管理具有非常重要的促进作用。

摘要：概述了安全性评价方法的选择和应用, 研究了安全检查表、预先危险分析、危险和可操作性研究、故障假设分析、故障类型和影响分析、故障树分析、因果分析法、人员可靠性分析这8种常用安全性评价方法在电网调度岗位的工作和安全管理中的应用, 并以具体实例进行了定性或定量分析。这些安全性评价方法在电网调度岗位的应用是完全可行的。

关键词：安全性评价,电网调度,安全管理

参考文献

[1]胡兰金, 张建国.科学开展安全性评价, 提高电网安全管理水平[J].电力安全技术, 2001, 3 (2) :15-17.

[2]韩天国, 张治取.供电企业安全性评价专家系统的开发应用[J].电力安全技术, 2003, 5 (1) :22.

[3]唐秋华.创建安全岗位与岗位安全性评价[J].水利电力劳动保护, 1998 (2) :33-34.

篇4：北大纵横管理咨询讲座活动邀请函

尊敬的东湖高新企业主：

时近仲夏，东湖高新集团将牵线亚太最有影响力的管理咨询集团--北京北大纵横管理咨询公司，为企业主提供务实、高效、贴近企业发展的管理咨询活动，活动主要内容如下：

一、活动时间

6月12日（周四）14:00—17:30

二、活动地点

光谷生物城生物医药园展示中心一楼多功能厅

三、活动主题

企业战略性思维

四、出席嘉宾

北大纵横：北京北大纵横合伙人杨晶

五、活动流程

13:30-13:50：来宾签到

14:00-14:10：东湖高新集团领导致欢迎辞

14:10-15:00 企业家面对面

15:00-16:00 北大纵横讲座分享

16:00-16:15 茶歇交流

16:15-17:00北大纵横讲座分享

17:00-17:30 互动交流

六、讲座嘉宾及内容

杨晶，北京北大纵横管理咨询有限公司合伙人、咨询总监，具有7年传媒行业工作经验、6年咨询行业从业经验。2010年7月，加盟北大纵横，主要服务于地方大型国有企业，特别是政府投融资平台企业的同时，也为众多中小型企业提供了优质服务。在业务职能领域中，擅长战略管理、人力资源、公司管控和可行性研究评估的咨询服务。

本次讲座将与各企业主分享重点如下：

1、究竟什么才是企业战略？

2、战略和战术到底有什么样的关系？

公司开展的经营活动中有些是战略的行为，而有些不是，并且可以肯定的说大部分均不是战略行为，而是我们常说的战术行为。

3、如何去辨别战略和战术

北大纵横高级合伙人杨晶根据多年战略实践经验，总结出战略思维的三要素模式——CBP模型(即概念Conception、边界Boundary和方案Project)，可以在一定程度上帮助管理层勾勒战略的外貌。

4、如何使战略落地？

战略落地，必须依靠四个轮子作为驱动，才能帮助企业战略落地，这四个轮子分别为“全面预算”、“项目管理”、“信息化”和“绩效管理”。

篇5：英语单词记忆方法纵横谈

建立一种新的教与学关系, 使学生在课堂上真正发挥主体作用, 教师就必须重视培养学生主动思维、善于思维的能力。

在高中英语教学中, 由于词汇量的增加, 需要学生记得知识很多, 那么如何让学生更好地记忆, 就是我们教师需要下功夫的地方。

英语是什么?

英语就是26个字母;英语就是48个音标;英语就是55万个单词;英语就是当代先进的科学技术;英语就是全世界最繁荣的语言文化。由这些答案可见, 掌握丰富的英语词汇是学好英语的先决条件。到了高中, 英语的词汇量会增加很多, 那么英语词汇如何才能记得准、记得牢呢?掌握一定的记忆方法, 会收到事半功倍的效果。下面我们就来介绍一些英语词汇的记忆方法。

一、规律记忆法

单词学得多了, 将单词集中起来, 就可以发现单词与单词之间有着各种联系。按照某种规律把单词集中起来, 教师就可以一串串地教, 学生就可以一串串地记, 省时高效。一般来讲有以下几种规律:

(一) 发音规律。

按发音规律记忆单词, 易于拼读记忆, 琅琅上口。例如︱i:︱, he, she, me, eve, sea, tea, eat, sheep, teach, see, jeep, week.

(二) 词性规律。

如:名词分类可分为指人的、指物的、指自然现象的、指人体部位的、指动物名称的和植物花草名称的等等。动词可分为及物动词、不及物动词、情态动词、系动词、瞬间动词等。形容词可分为表示颜色的、表示情感的、表示程度的等。

二、联想记忆法

联想是指由一个事物联系到另一个事物的心理活动。心理学认为联想实际上反映了客观事物之间的联系, 它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要地位。联想记忆不仅有利于当时的记忆, 也有利于以后的记忆。联想的种类有:

(一) 比较联想。

比较联想, 是指视觉看到或者听觉听到的词引起对另一单词的回忆.并从中进行比较, 找出它们之间的相同和相反之处, 从而建立某种联系。这种联想可用于一些同义词与反义词之间的记忆。如:boy—girl, big—small, open——shut。

(二) 情景联想。

如果说比较联想是“点对点”的联想的话, 那么情景联想是“点对面”的联想。情景联想, 首先在于情景, 情景生动有趣、与众不同;其次在于联想, 联想应恰当、合理。如在学习cry时, 先将其读音与小孩子哭声相联系, 这是情景之一;在学过课文后, 便把cry与课文中的baby有关情景联系起来, 如She couldn't find her mother and began to cry……cried harder and harder……stop crying, started to cry again, didn't cry any longer.这样, 学生对cry的词义、过去式、动名词形式及其与hard的搭配用法等, 就有较为鲜明、深刻的印象。有时还可以把某个词与多种情景联系起来, 也可进一步加强效果, 复习时多回忆这些特定的情景, 多联系, 可以加强记忆。

(三) 趣味联想。

这是一种发挥想象力, 由所学的语言材料通过某种不大合理但却有趣味的手段引起对另一语言材料的回忆。这两种材料之间可能风马牛不相及, 但正是这种不合逻辑的、离奇的东西, 给人留下深刻的记忆。

三、趣味记忆法

有趣的东西往往给人留下深刻的印象。因此, 我们可以运用适当的方式把词汇的记忆变得生动有趣。如:调换字母位置法:now→own, eat→tea, ear→are;替换字母法:shirt→skirt, house→horse, best→rest/test;增减字母法:way→away, thing→thin;寻求词汇来源法:news→“消息从四方来”n→north (北) , e→east (东) , w→west (西) , s→south (南) ;长词分解法:window→先in后do一边一个w。

四、分解合成记忆法

词是一定语音与一定词义相结合的最小的独立存在的单位, 它由一个或几个音节构成, 其中有的音节本身也有意义。这种有意义的音节称为词素。词素分为词根、词干 (词根或其变体) 、词冠和词尾。而新词的构成无非是采用派生、复合、缩略、词类转化以及拟声等各种方法。因此在学习记忆词汇时, 采用分解与合成法是很有好处的。

如:dislike→dis一不;非 (是词头) +like喜欢 (是词根) forward→for一前+ward向, break+fast→break—fast。

五、强化循环记忆法

我们有过这样的体会, 记住了的东西过一段时间后会生疏或忘却, 如果在开始忘却的时候再复习一遍, 就会加强记忆。复习间隔时间短, 有利于记牢, 如果等忘光了再记, 等于重来, 这就是强化循环记忆法的依据。强化循环记忆, 一定要注意眼看、耳听、手写、心想等多种感知器官同时参与, 以谋求最佳记忆效果。除此之外还有许多记忆单词的好方法, 如图表记忆法、卡片记忆法, 绘制“记忆树”等。

在此基础上, 我们还要主动思维产生于强烈的学习兴趣, 从而达到好的记忆效果。

初中学生处于多动爱玩的年龄, 要让他们主动思维, 就必须让他们对所学课程产生浓厚的兴趣。

(一) 激发兴趣于课前3分钟。

为了把同学们的注意力迅速集中到课堂上, 笔者让他们轮流在班上做值日, 讲故事, 做对话, 然后把所讲的英语故事背下来。虽然只有几分钟, 但同学们准备得很认真, 往往会得到好效果。

(二) 激发兴趣于新课导入。

上新课如果有一个好的导入, 往往可以迅速激发学生的兴趣, 遇到对话型或情节性较强的课文, 笔者就安排学习好的学生在教师开始讲课前进行表演, 引他们“进入角色”, 从情景中培养学生兴趣, 让学生在情境中背诵课文。

篇6：北大纵横岗位评价方法

为了让学生对自己的阅读速度有所了解, 为下一步提高阅读速度训练确立明确目标, 在训练之初, 教师选4篇难度较小、体裁不同的短文做快速阅读测试, 每篇短文后标上总词量, 让学生计时阅读, 算出自己的阅读速度。此后再通过“看打”来进行纵横码的三项技能的测试, 测试后, 让每位学生记下自己的阅读速度与“看打”的纵横码打字速度并保留起来, 此后, 教师再让学生了解大纲对一级目标、二级目标阅读速度及纵横码“看打”速度的要求, 使学生明确差距和任务, 在阅读训练中有意识地养成良好的阅读习惯, 并进行纵横码“看打”速度提高训练, 从而达到大纲规定的一级目标或二级目标的阅读速度及纵横码“看打”速度。

2. 指导学生掌握快速阅读及纵横码“看打”速度提高的方法

(1) 眼睛移动与扩大视幅训练相结合

每课时阅读8篇, 进行扩大视幅的训练。首先要求学生阅读时以意群为主, 每次注视几个词语而不是逐个词语地看, 其次是一个整句, 然后过渡到整段, 一口气连续读完几组词组或几个句子, 以迅速抓住文章的中心, 理解全文大意。快速阅读完之后进行纵横码三项技能中的“看打”训练, 要求尽量地跟随眼睛阅读的速度来进行看打训练, 最终达到眼、手并用。

(2) 督促学生养成良好的阅读习惯

比较有效的做法是:用一张宽度与所阅读材料的纸张相同的硬纸片, 把它放在第一行上端, 当学生阅读时, 按照所要求的阅读速度把纸片往下移盖住阅读过的行。这样在阅读过程中, 眼睛就会迅速跟着往下看, 移到所要读的下一行, 同时进行“看打”训练。阅读完及看打完后, 立即检查学生的理解程度及打字速度, 如果正确率达70%以上, 读速及打字速度再加快, 如果达不到就再加强训练。

3. 建立阅读档案与纵横码“想打”训练

建立课外阅读档案作为一种新的教学手段, 对课外阅读也有很大的促进作用, 我们建立学生阅读档案, 从而促进学生课外阅读, 更好地运用信息技术进行三项技能的“想打”训练。

在开学之初我们就给学生布置了一项任务, 要求每位学生寻找一篇自己觉得有一定难度的课外读物, 作为起始阶段的标志性阅读材料, 存放在个人新建的计算机阅读档案中, 以便能从以后的纵向比较中感受到进步。

教师还要求学生阅读文章后利用纵横码输入评论性的话 (这实际上就是读书笔记的雏型) 一起放入阅读档案中, 来训练纵横码三项技能的“想打”。

在教学中, 我们采用以下做法不断引导学生丰富其档案内容, 促进其课外阅读与“想打”训练。

(1) 存入阶段性阅读材料和读书笔记

学生的课外阅读档案建立后, 每隔一段时间, 教师都提醒和鼓励学生存入自己觉得能代表其现阶段阅读水平的课外阅读材料和令自己满意的利用纵横码想打后的“读书笔记”, 并组织学生比较档案的内容, 回顾自己取得的进步, 从而增强学生的自信心, 激发阅读兴趣。

(2) 精选阅读材料

我们列了一份“课外阅读书目”, 向学生推荐内容丰富、难度适宜的报刊, 也鼓励学生去图书馆或网络上寻找具有趣味性、知识性和可读性的阅读材料, 并存入自己的阅读档案。经常组织学生进行阅读材料交流活动, 让学生互换自己的精选文章, 以扩大学生的阅读范围。

(3) 记录每周阅读数量和质量

篇7：评价理论视角下的克林顿北大演讲

Martin将评价理论定义为:“评价理论是关于评价的,即语篇中所协商的各种态度,所涉及到的情感倾诉以及表明价值和联盟读者的各种方式”因此,评价理论是在系统功能语言学框架下的人际意义的进一步发展。评价系统分为三大次系统:态度、介入和级差。三个系统在逻辑上相互联系,相互渗透,不可分割。在国内,学者们已从介绍以及探讨评价系统的理论知识和局限性转向为应用评价理论。评价理论被广泛地应用到如新闻、电视节目、书评、演讲、广告、法律文书和文学作品等语篇分析中。本文以评价理论为视角,运用其三大次系统来全面分析克林顿北外演讲中所揭示的问题,表达的态度和对学子寄予的厚望。

1. 评价理论

Martin的评价理论是对Halliday系统功能语法人际意义的继承和发展。它以词汇的人际意义为主要的研究对象,而不是传统的系统功能语法以小句为分析单位。评价系统有可分为态度系统,介入系统和级差系统。态度系统又分为三个子系统:情感系统,判断系统和鉴赏系统。介入系统又分为单声和多声。级差系统分为语势和聚焦。

1.1 态度系统

态度系统可分为情感,判断和鉴赏三个子系统。情感系统是对行为、文本和过程及现象的心理反应。从系统功能语法实现的角度看,心理反应过程,表示情感的关系过程,行为过程,情感名词,非语言手段和语言、语调都体现演讲者的情感。情感往往体现为正面情感和负面情感。高兴、积极、乐观、尊敬都可以归结为正面情感意义。这样的情感可以带来积极的反应和愉悦的心理反应。悲伤,恐惧,不安全这些消极的心理反应可以归为负面情感。这种情感给人带来的消极的反应和不快的心情。判断系统是语言使用者按照伦理和道德对某种行为做出的评判。判断系统分为两个部分,社会评判和社会约束。判断系统也有正面和负面之分。赞扬,尊重属于正面的社会评判。批评,谴责属于负面的社会评判。社会评判不涉及道德和法律层面。而是社会的行为规范,不成文的约定,习俗。正面的社会约束是发扬,提倡。负面的社会约束是谴责,并且是法律意义上的。鉴赏系统是评价产品和过程的系统。鉴赏系统包括三个次系统:反应、组成和评估。

1.2 介入系统

语篇是对话性的。White在2003年提出了介入的概念。介入是用来协调语篇中作者的其他声音来源的语言资源。介入包括单声和多声。单声是指似乎只提供了一种观点,没有公开承认其他观点的存在的言语;多声是明确表示可能存在其他观点的言语。Martin又将多声分为扩展和收缩。扩展是话语中的介入为对话的其他声音或立场敞开了大门。相反的压缩就意味着话语中的介入排挤或者限制了其他声音和立场。

1.3 级差系统

在级差系统下有语势和聚焦两个子系统。一般来说,聚焦系统是不可分级的。依据级差的运行方向可以把聚焦分作两类:往上走的称做锐化,往下走的称做柔化。语势系统包括强度和数量两个子系统。强度主要涉及质量和过程。量化是指对数量的不精确指出。

2. 校园演讲

政治领导人是国家的代表,他们的跨文化语境大学演讲在国际交流中具有重要的意义。他们在大学的演讲是用来传达政治理念包括外交政策,外交理念。也就是说,政治家们的跨文化大学校园演讲是向学生们展示其政治策略,国家或世界的发展模式以及对学生们的期待。

3. 文本分析

3.1 态度分析

We are delighted to be here today with a very large American delegation

我很高兴率领一个庞大的美国代表团来到这里。

I thank you for being here very much

我非常感谢你们在这。

演讲者通过表达情感的关系过程delighted和行为过程thank来表达来到北大的喜悦之情和同学们出席的感激之情。这样就拉近了与同学们的心理距离。情感系统是整个态度系统的中心,也是理解现象的重要资源。在演讲中,演讲者多次使用正面的情感的词汇来表现他的喜悦和感激,从而也体现了对这次演讲的重视与珍惜。

You have opened your nation to trade and investment on a large scare(judgment)

贵国为大规模贸易和投资敞开了大门(判断)。

Everything I know about the intelligence,the ingenuity,the enterprise of the Chinese people and Everything I have heard these last few days in..(judgment)

我对中国人的智慧,独创性,和开发精神的了解,以及过去几天...(判断)。

判断系统是解释语言现象的资源,是说明语言使用者根据某种行为规范、能力或坚韧不拔对某种事情做出的评判。在这篇演讲中,演讲者通过“open..on a large scale”“intelligence”、“ingenuity”和“enterprise”这些社会评判词汇来展示中国的进步,赞扬中国人的智慧、独创性和开发精神。通过这种积极的评判,展示出演讲者对中国的钦佩和欣赏。同时也体现演讲者对听众的尊重。

I come here today to talk to you,the next generation of China’s leaders,about the critical importance to your future of building a strong partnership between China and United States

你们是中国下一代的领导者。我今天要和你们讲的是,建立中美两国牢固的伙伴关系,对于你们未来的至关重要。

Your generation will have a remarkable opportunity to bring together the talents of our...(appreciation)

你们这一代将有极大的机会,讲才能结合起来(鉴赏)。

鉴赏系统主要关注于构成事物或过程的价值。它是对其表象,组成,价值和意义的评价。在这篇演讲中,,正面鉴赏意义远远高于负面鉴赏意义。尤其在对两国的关系方面。演讲者用“critical”“remarkable”“partnership”“bring together”者写正面鉴赏词汇来表达合作的重要性和重大意义。通过这样的方式,体现其中美友好合作的重要性。同时也向听众们传达了其中美友好合作的意愿和政策。

3.2 介入系统

We must work together

我们必须合作。

The American people deeply admire China

美国人非常钦佩你们。

Your generation will have to reverse the international tide of crime and drugs

你们这一代必须要扭转犯罪和毒品的国际逆流。

介入系统用来调节演讲中演讲者关于某个主题或问题的观点或承诺通过承认或忽略来自其他人的观点的方式。它关注的是语言进行人际或概念意义的协商的方式。语篇都具有对话性,从这篇演讲我们可以辨别出:有美国人的声音。通过介入体现美国人们对中国人民的尊重。有“你们这一代人”,体现演讲者对这一代学生或青年的期待。同时也在激发这一代学生对未来的思考和现存问题的解决。作者反复使用了“we”来拉近与听众的距离。体现了作者与学生们协商和探讨的态度。

3.3 级差系统

Today,40.000 young Chinese study in the United States,with hundreds of thousands of more learning in Asia..

(今天有四万多名年轻的中国学生在美国留学,还有数十万中国学生在亚洲。)

It is very important that we understand each other better

(我们互相理解时非常重要的。)

级差系统关注的是两个可能的范围内对其他意义划分的价值。它可以是从高到低,或从核心到边缘。级差系统贯穿于态度系统和情感系统。因此,级差资源就是调整态度系统和情感系统的程度。级差系统包括聚焦和语势两个子系统。语势往往使用的次数多于聚焦。本文也是如此。语势系统包括强度和数量两个子系统。强度可以调节评价的强度。它可以通过重复,对比,强化词来实现。量化是指为可数性事物提供了数字方面的不精确估计。在这篇演讲中,演讲者用“very”这样的强化提升词汇词来加强判断中美之间理解的重要性。在本篇演讲中,强度提升词汇的使用多于强度弱化的词汇。通过这样的方式演讲者来强化其价值定位,从而使听众认同他的观点。“40,000”“hundreds of thousands of more”这样的量化来强化作者所陈述的内容。展现他对体现中国教育的发展和开放的成功的肯定。

结语

通过以上的分析发现,克林顿在这篇使用了大量的评价资源来体现其人际意义。这些评价资源使克林顿更易于评价,表明观点,构架篇章角色,掌控人际关系。其次,通过使用正面的评价资源,评价语篇中体现了克林顿对中国的快速发展的赞叹、对中美友好关系的期待和对下一代的的期盼。演讲者通过正面的,积极的评价资源来联合听众们对中美关系的期待。在跨文化的校园演讲语篇中,演讲者使用较多正面的情感词汇,正面的判断词汇和强度提升的语势来拉近与听众的距离,以引起读者共鸣。

参考文献

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[3]李荣娟.政论专栏语篇中态度意义的评价理论视角[D].山东大学,2004.

[4]杨汝福.从态度系统看喜剧晓得评价意义[J]外国语,2004,(5).