中学语文教学模式

关键词： 教学模式 语文 学生 教学

中学语文教学模式（精选十篇）

中学语文教学模式 篇1

一、学生的自主学习能力的提高

通过对学生的自主学习能力的培养, 可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁。比如巧设问题, 激发和培养学习兴趣, 营造问题情境, 激发语文学习兴趣。还可以通过课外迁移, 扩展视野。要提高学生的语文素质, 就要向语文40分钟要质量, 但仅仅靠语文40分钟的时间还远远不够。大千世界处处有语文, 我们不妨把视野引向课外, 让学生到课外去, 汲取营养, 丰富知识, 开阔眼界, 陶冶情操, 创造宽松的学习空间, 建立良好的学习氛围。学生只有在宽松和谐的课堂气氛中, 才能心情舒畅, 思维活跃, 才能敢想、敢说、敢问, 才能敢于探究。在教学过程中, 还可以运用多媒体把课文的主要内容用图景展示出来, 在文章与学生之间架起沟通的桥梁, 缩短课文与学生之间的距离, 让学生的思维兴奋起来, 迅速进入自行探究的轨道。

二、积极开展竞赛课, 辅助课堂教学, 提高语文素质

当今时代是竞争性很强的时代, 要让学生更好地适应未来社会, 教师就必须在当前的教学过程中培养学生的竞争意识和竞争能力。竞赛本来就是为青少年所喜闻乐见的形式, 从心理学的角度看, 它是激发学生学习积极性的一种有效手段。竞赛课灵活多变, 在语文教学中适用范围广, 适用性强。就竞赛的内容而言, 有以下多项:拼音竞赛、查字典竞赛、普通话竞赛、朗读竞赛、速读竞赛、背诵竞赛、成语竞赛、文学常识竞赛、益智抢答赛、口头作文竞赛等。竞赛形式也可以多种多样, 有口头竞赛、书面竞赛、个人竞赛、小组对抗赛、男女生擂台赛等。在竞赛过程中, 学生获胜的欲望更强烈, 这不但能激发学生的学习兴趣, 而且增强了他们克服困难的毅力。

三、给学生想象空间

中学语文教学模式及建构论文 篇2

1、以“问题——探究”为程序

互动教学模式强调将语文素质教育思想落实到课堂教学的三个层面（教学环境、教学关系、教学过程），并按照创设问题情境→呈示目标→互动探究→促进发展来设置教学程序。“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。互动教学模式实施的关键是创设问题情境，并紧紧围绕有待突破的问题，进行广泛的“交流—互动”，通过师生合作，共同研究；同时，教师引导培养学生的合作、交流交往能力、想象能力，通过问题探究模式培养学生的创新能力，增强学生学习的兴趣和自信心，通过师生合作共同寻找问题的破解之道。

2、以平等和谐的师生关系为中心

在互动教学模式中，教师与学生是一种平等的关系，教师将学生看作平等的有能力的人，尊重、信任学生，学生尊重、信任老师，两者在人格平等的条件进行教学过程。在语文课堂上，教师把“每一个学生都能成功”作为课堂教学的基本信念，热情地激励、宽容学生，老师鼓励学生发言，并鼓励学生持不同意见。同时，语文知识偏枯燥，难以调动起学生的学习兴趣和学习热情，充分发挥教师导学者和课程的设计者与开发者角色，在平等和谐的师生关系中与学生相互交流，相互对话，通过师生平等的交流对话达成良好的教学效果。

3、以培养创造性思维为目的语文是培养学生想象能力和创新能力的重要课程，我们在中学语文教学过程中应注重培养学生的创造性思维。创造意识是指一个人时时想到创造、事事想创造的思想意识。培养学生的创造力，就是要营造一种主动活泼的教学气氛，激发学生的求知欲和好奇心，启发学生善于学习，勤于思考，勇于创新，积极主动地探求学习的方法和规律，促进学生积极进取、自主探索、创造发展。

二、中学语文课堂互动教学成效的衡量标准

语文课堂上，学生主体性地位日益凸现，教师放手让学生自己决定课堂的学习方式，整个课堂教学按师生互动、生生互动的方式进行。“互动式”教学模式成效关键看有效性，有效教学的评价标准是学生的有效学习。主要体现在三个方面：

1、是否有利于更好地实现三维教学目标

互动式教学就是把教与学统一于教学过程，把教师与学生的能力和潜力充分发挥出来。语文课堂互动的有效性首先看教学过程是否实现了知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。知识与技能目标是指通过语文教学过程，学生是否充分掌握语文的基本知识和基本技能。过程与方法目标是指通过语文教学过程，学生是否学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，是否学会学习，形成创新精神和实践能力。情感、态度和价值观是指指通过语文教学过程，学生是否形成对语文的良好兴趣和积极向上的学习态度，乃至有助于帮助学生养成良好的社会责任感和使命感。互动式教学的效果首先要看语文教学的三维教学目标的综合情况。

2、是否活跃了语文课堂气氛

互动式语文的有效性要依赖于在教学过程中师生之间、同学之间的良好互动。有效的互动式语文教学应该是师生、生生之间实现了有效互动，学生洋溢着青春的活力，学生能力得到充分发挥。在课堂活动中，老师尊重学生的发言，学生能够大胆发表自己的意见，并虚心倾听别的同学的发言，学习别人的解决思路，认真地修正自己的意见。因此，是否活跃了语文课堂气氛？应该成为中学语文课堂互动教学成效的重要标准。

3、是否有利于更好地实现师生共同发展的目的语文教学过程是师生教与学的互动过程，实现教学相长，师生之间应形成“学习共同体”。教学过程是师生相互交流、平等对话的过程；教学过程是师生相互学习、共同进步的过程。语文教学的有效性不仅要考量学生掌握语文的基本知识、基本技能和语文思维，也要考量老师在教学过程中所获得的成长，如语文基本知识的丰富、教学技能的提升，看是否有利于教师专业成长和人格的健全。

三、中学语文课堂互动教学模式的构建路径

1、确立以学生为中心的教学理念

以教师为中心向以学生为中心的转变，就是要充分认识教师在中学语文教学中的具体内容与工作方法，由注入式为启发式，学习者由被动接受变为主动探索，从而达到理想的语文教学效果。其一，教师角色意识的转变。在传统的教学中，教师只是单方面地将知识传授给学生，不能激发学生的学习兴趣，授课效果大打折扣。教师应认识到这一单向性授课方式的弊端，将教师为中心转换为以学生为主体。其二，要引导学生有效参与课堂教学。建立民主合作的课堂气氛，启发学生学习语文的兴趣和信心，激励学生积极参与语文教学活动。

2、设计开放性问题，创造中进行有效互动

开放性问题能够拓宽学生的视野、激发学生的创造性思维，激发学生的创造热情。一般来说，开放性问题的答案具有多样性，一方面，它可鼓励学生相互学习，找寻语文问题的较佳解决方案；另一方面，即使能力偏低的学生也能做出一定的回答，增强基础较差学生解决问题的喜悦感，从而他们对语文的兴趣和学好语文的信心。同时，通过对语文开放式问题的讨论与互动，增加鼓励和表扬学生的机会，创造一种生动活泼的课堂气氛，消除语文教学过程中的枯燥乏味。

3、增加语文课堂教学的情感投入，建立融洽的师生感情关系

只有建立和谐、愉快的课堂气氛，才能促进有效的课堂教学。教师在互动语文教学过程中，教师的教学方式与态度直接影响着课堂心理气氛的形成，教师应采取民主型的领导方式，要从内心尊重学生、信任学生、爱护学生，从内心消除师生之间的距离感。提问中，要公平对待每一位学生，积极表达对每一位学生的兴趣和关注，尤其对后进生恰当地运用表扬策略；要鼓励与激励学生理解、尊重老师，以积极愉快的饱满情绪，激励学生对教师的提问积极响应与互动。

【参考文献】

中学语文教学模式创新研究 篇3

一、借助现代信息技术

如果一堂语文课仅仅通过课本指导学生，那么在课堂学习当中，一定会有学生产生视觉疲劳或者是出现精力涣散的问题。但是，现代信息技术在中学语文教学中的应用，能够改善这一问题。多媒体教学更加关注学生的主体地位，结合中学生的思想特点，将抽象的语文知识变得更加生动、直观，将枯燥的语文课堂教学氛围变得更加有趣，激发学生的语文学习兴趣。例如，在指导学生学生《济南的春天》这篇文章时，教师可以首先在课前查找一些关于济南春天的代表性图片。在课堂教学活动当中，教师可以提出“你眼中的春天有什么特点呢？”“你喜欢春天吗？”等问题，与学生进行互动。其次，教师可以借助多媒体等现代信息技术软件，为学生播放济南春天的美景。很多学生都没有见到过济南春天的样子，也没有去过济南，而现代信息技术能够直观展现济南春天的美景，学生通过直观的视觉效果对济南的春天产生一定的了解。最后，教师可以通过“今天我们一同走入《济南的春天》，去感受老舍先生眼中《济南的春天》”等话语，将学生引入课堂教学活动当中。

二、采用主题教学模式

主题式教学模式即结合教学内容，进行教学主题式构建，为学生营造一个良好的学习平台。这种方式能使学生在语文学习的过程当中，形成一定的语文思维能力，给予学生充分的时间去观察和思考，产生更多的见解。

例如，学完《从百草园到三味书屋》之后，教师可以“鲁迅”为主题，指导学生进行主题式学习。学生可以结合自己的兴趣爱好，通过小组合作的方式进行合作性主题研究。比如，有的小组可以《孔乙己》为研究主题，在小组合作模式下，一位学生负责查找相关资料，一位学生负责查找文章写作背景等等。在分工合作下，快速掌握文章主题及情感。文学即为“人”学，是人性之学。学生主题思考时，也是学生深入认识文学作品的时刻，对于学生语文思维的培养以及正确价值观念的塑造能够产生积极的影响。

丰富多样的人文活动能够使学生在轻松、愉快的氛围当中，潜移默化地感受到人文精神的内涵。在活动参与的过程当中，形成一定的人文意识和人文情怀。例如，在《我的母亲》这篇课文的学习中，教师可以组织学生通过小组合作的方式进行自主学习。小组合作的方式能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。教师可以通过“课文写了母亲哪几件事？这些事情突出母亲的什么品性？”等问题，对学生进行适当的思维引导，增加学生之间的交流和互动。在学生自主交流和学习完成之后，组织学生以小组为单位进行课文内容及中心主旨分析，存在不同看法的学生可以进行反驳和辩论。

在课堂教学活动当中，教师要注重自身教学语言的应用，需要多给学生发言的机会，通过“这个想法非常有创意”、“你们真厉害”等语言，充分发挥积极心理因素的价值，教师切勿维持以往的教学模式中“高高在上”的形象，应多与学生进行互动，为学生语文学习兴趣的培养奠定良好的基础。

三、开展游戏教学活动

在中学生心里，玩仍然占据了重要的地位，学生喜欢玩，教师可以结合中学生的这一特点开展语文教学活动，将语文教学内容与游戏完美融合，真正实现在学中玩，在玩中学。

文言文一直都是中学语文教学中的重点和难点，学生对文言文的掌握情况较差，学习兴趣较低。针对这种情况，教师可以将文言文与游戏相结合，激发学生的学习兴趣，并使学生在兴趣的驱动下，积极、主动参与学习活动。

例如，在指导学生学习《五柳先生传》时，教师可以组织学生对其中的生字、生词或者是语句进行含义竞猜。比如提出“不慕荣利”“造饮辄尽”等词汇，让学生进行拼写，答对的学生可以获得1分，首先答对3分的学生为优胜学生，可以得到“自由活动”的奖励等等。在课文学习结束之后，教师可以借助多媒体等现代信息技术软件，组织学生参与填词或者是填字的游戏，比如可以播放“亲旧知其如此，或____而招之”等语句，组织学生以教室中的“排”为基准，进行小组竞答，座位是一排的学生组成一个小组，优胜的小组可以获得奖励等等。在游戏中提升学生对知识的深入掌握能力，同时也在游戏中培养学生的合作意识，使学生感受到语文学习的价值与乐趣。

总之，结合中学生的性格特点开展语文教学活动，能够有效激发学生的学习兴趣，让学习兴趣成为中学生语文学习的领路人，对学生语文学习能力的提升将会产生积极的影响。

中学语文教学模式的点滴思考 篇4

一、中学语文教学现状和存在的主要问题

1. 单调无创新的知识教授方法

目前的语文教学中存在着严重的灌输式教学方式,也就是将概念性的知识简单直接地教授给学生,而忽略了理解的重要性,这种教学方法有极大的弊端。中学阶段的学生对知识的理解较浅显,对抽象性的概念更难接受,而我们的教学方式往往就忽略掉了这一点,没有重视知识学习的体验和探究过程,只是僵硬地告诉学生要怎么记忆,怎么理解。这种教学方式不仅使学生的学习变成机械的重复记忆,对我们自身民族语言文化的传播和发展也有诸多伤害。

2. 语文传统知识讲解与当今整体文化氛围不协调

随着电子科技的迅速发展,新媒体逐渐成为日常生活的一部分,尤其是随着网络的普及,我们生活中的方方面面都或多或少地受到影响。网络语言的流行同时也冲击着传统的文字表达,语文教学中传统的知识理解思路对处在这种新的语言环境下的中学生来说显得有点格格不入,这就容易导致学生对语文的学习产生疏离。文化本是从生活中来,要贴近生活,贴近学习者的生活环境,才能更好地被继承和发扬。而现存的语文教学就没有很好地贴合目前的社会整体文化氛围,没有做到与时俱进,与社会环境略显脱节。

3. 教师自身修养有待提高

目前我国大部分中学在职教师从学历和教龄上可分为两种:一种是年龄较大、教学经验丰富的老教师,另一种是取得相应学历的年轻新入职教师。两者有一个共同点就是自身学历层次受限,在学术研究和教学方法方面存在着一定的困难和瓶颈,造成在教学内容理解方面的不到位和教学方式上的不足,从而对教育教学质量产生影响,也在一定程度上限制了学生的发展。

二、新环境下中学语文教学模式发展的方向

1. 多媒体教学手段的应用

目前在大多数中学,多媒体教学已经成为一种基本的教学手段,影音、图像、幻灯片等的使用给枯燥的教学方式带来了一定的新鲜感,也在一定程度上调动了学生的学习积极性,提高了学生的学习效率。如中学语文中的文章《蝉》《羚羊木雕》,在课堂解析时可以适当选取一些图片,以图文并茂的形式展示出来。但是由于语文自身的课程性质以文字性的描述为主,很难用多媒体展示抽象性的概念,尤其是难以展示文言诗词,教师在教学中应该花费更多的心思寻找或匹配合适的影像、声乐等,截取适当的片段作为辅助教学的内容展示给学生,用更形象生动的方式帮助、引导他们理解和接受知识,在课堂上营造出氛围,让学生真实地感受语言文字中所描述、表达的情感。同时,还可以根据学习内容的不同列出匹配的影视作品,如电影、电视剧、纪录片等,文章《丑小鸭》《皇帝的新衣》等都有改编的电影、动画,可以提供给学生,让其在课余时间观看,既能丰富学生的课外生活,又能促进学生对知识加深理解。

2. 将书本知识与实际生活有机结合,引导学生的学习理解

语文教学是对我国语言文化的传承与发展,其来源于生活,运用于生活。教学中要善于将语文知识与实际生活相结合,使学生在语文学习中能体会到语文与日常生活、社会交往的共通之处,让学生在生活中的经验和体会成为辅助其理解、学习语文内容的有效资源,以此激发学生学习的兴趣和动机。朱自清的文章《春》在讲解时就可以采取课堂与课外相结合的形式,带领学生去田间花园感受真实的自然,以加深学生的理解。同时,语文学科具有实践性和应用性的特征,教学中可以通过一些实践性手段,比如情境模拟和知识竞赛,让学生参与其中,通过自身实践来加强对知识的理解和学习记忆,同时也丰富了课堂教学内容,活跃了课堂气氛,将单调的课堂“讲听”模式变为老师学生双方互动的模式,有效提升学生对知识学习的主动探索。

3. 加强教师自身知识的学习储备与专业素养

教师作为知识的传授方和教学活动的组织设计者,对学生的巨大影响不言而喻,学生与老师的关系也会对教学活动的开展产生一定的作用。首先,作为教师,必须具备深厚的文学知识功底和系统的教育教学技能,针对这些,学校或教育部门应定期开展教师进修课程,不断增加教师的文化知识储备。同时,教师自己也要加强自身专业修养,为学生树立榜样,起带头引领作用。其次,教师应当针对教学情况和学生的实际学习情况制定合理的教学方案,了解学生的实际需求,灵活应对教学中会发生的各种情况,做到有组织、有计划、有内容地教学,有效提升课堂教学质量和学生学习效率,妥善处理好学生、教师、课本间的相互关系,实现新课程教学的理念和目标。

三、结束语

中学语文教学作为一项系统性的教学活动,需要不断创新完善,我们要转变语文教学程序化的观念,探索出创新、实践、高效的语文教学新方式。授人以鱼不如授人以渔,我们不仅要传授给学生课本知识和内容,更要教学生学会独立思考和对知识的进取探索精神,在教育学生的同时将我国的优秀传统语言文化发扬光大。

参考文献

[1].王君《浅谈中学语文教学模式新思考》,《语文学刊》2014年第4期。

[2].卿琪《论中学语文课堂教学模式的构建》,《时代教育:教育教学》2010年第11期。

东庐中学教学模式 篇5

东庐中学

——以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革

学校简介

东庐中学是地处南京市溧水县永阳镇东庐村的一所农村中学.在几年前只是一所普通乡中.师资水平差,生源质量差,硬件设施差,教育观念落后.在教育布局调整时,东庐中学一度成为撤并对象.短短四年间,学校凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革,由一个名不经传的,农村普通初中一跃为众人瞩目的名校,学校被江苏省确认为示范初中;获得南京市教育教学突出贡献奖;被评为南京市师德先进集体;成为全县,全市乃至全省,全国中小学学习的先进典型.东庐的成功一时间被教育界人士称为“东庐现象”.东庐中学讲学稿简介

讲学稿设计过程: “提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用”.主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出;

组长初审后提前两天发给全体组员,提出修改意见;

备课组充实后交主管领导审定,制成正式文本;

上课前一天将“讲学稿”发至学生,第二天师生共用这一文稿实施课堂教学;课后,教师要在“讲学稿”上填写“课后记”,学生填写“学后记”,用作下次集中备课交流时的补充.“讲学稿”的设计理念

确立以学生发展为本的理念,明确学生有效学习有赖于教师有效设计.“讲学稿”的设计,关注学生学习的全过程,关注学生学习的有效性,关注教师教学的针对性,关注课堂师生共同成长的互动性.其核心是:根据学生的有效学习的需要,以及班级授课的特点,设计和组织课堂教学.“讲学稿”的设计特点

根据学习目标创设情境或设置台阶,层层深人地引导学生独立看书,自学,思考,探究,使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解,发现问题,完成第一次教学;

在课堂上讨论交流,合作探究,分析问题,完成第二次教学;

当堂进行达标测试,及时得到反馈,解决问题,完成第三次教学.这种设计,为学生自主学习,合作学习,探究学习提供了条件和明确的学习任务,使每个学生的学习时间,学习次数,思考深度得到了加强.具有目标明,方法优,易操作,效果好,适用广的特点.“讲学稿”设计的常规要求

1,明确学习目标.2,帮助学生梳理知识体系.3,提供适当的学习方法和学习策略的指导.4,提供检测学习效果的适当材料.5,注意“教学合一”和学生有效学习.讲学稿范例

语文讲学稿

数学讲学稿

英语讲学稿

1,摒弃了传统的备课模式.抛弃的是形式主义,追求的是实际效果.避免了传统备课项目及要求繁琐,或抄袭现成教案,应付检查,造成备课与学情严重脱节的状况.2,将“集体备课”落到了实处,个人备课与集体备课达到了有机统一.一份好的“讲学稿”,教学思路既是统一的又是多元的,既有共同的教学目标又有个人施展的空间.3,加速了新教师,青年教师的成熟和骨干教师的培养,又促进了中老年教师进一步发挥作用和进行教学创造.感受与体会

4,注重知识落实,提高了课堂教学效率.由于精选习题,既减轻了学生过重的课业负担,也减少了教师的无效劳动.5,促进了学生的“自主”学习.在教学中运用讲学稿,把学生的“不待老师教,自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序.6,使学生良好的学习习惯得到培养,优化了学生的学习品质,按“讲学稿”的要求预习是一种主动达标的行为,要达标就会迎难而上.感受与体会

7,实现了教与学合一.教师的讲稿即为学生的学稿,在整个学习活动中,从前一天晚上的预习,自学到第二天课堂上的释疑,巩固,一直到装订成册以备复习,学生产生疑问,探究疑问,解决疑问的全过程都会留下清晰的印记,教师可以随时检查,指导,调控.8,保证了课堂教学的高密度.一份“讲学稿”在手,目标明确,话题集中,可以丢开辅导资料,甚至可以丢开课本,便于教师打开思路,左右逢源,高频率地使用电教手段,学生思维容量大,围绕问题重思考和讨论,教与学,说与思,说与做配合紧密,节奏快,效益高.感受与体会

借鉴与推广

虽然对这种做法可以见仁见智,教育背景和学校状况不尽相同,但是重视学生的预习,充分调动学生自主学习,培养学生良好的自学习惯,强调学生钻研教材,引导学生认真读书的做法是值得我们借鉴的.我校各学科组能否在改变学生学习方式,变被动的课后操练为课前的主动学习方面动动脑筋 东庐中学的做法不无启示,各学科组不妨在部分班级试一试!

学校教育,教学,管理给我们的启示

一,狠抓课堂落实,提高课堂教学效率.二,德育工作渗透在教学,学生生活的方方面面

三,坚持从初一进校第一天抓起.四,坚持从后进的学生抓起.五,强调学生自学.六,坚持堂堂清,日日清,周周清.七,求真务实,用责任制治校.八,无私奉献,用吃苦就是享福的精神从教.乡土气和书卷气并重,高知名度和高美誉度兼备

弘扬东庐文化,以人文精神辐射乡里;

树立办学榜样,以教改经验造福一方.教师誓词:

我是东庐中学教师,我立志恪守“至博至淳”的校训,治学施教力求渊博精深,为人处世力求淳朴真诚.我以培养学识广博,气质淳厚,可持续发展的人才为己任,努力在工作中贯彻“合融”的教育理念,乐于本职,善于合作,诲人不倦,以东庐中学之荣为荣,与他人同进步,与学校共发展.没有分数今天过不了关,只有分数明天过不了关.成人与成才齐头并进

素质与分数相得益彰

今天和明天不偏不废

中学语文文本解读模式新论 篇6

一、情感与理念——根本点

阅读文本，最根本的是领会作者真实的情感、理念。情理贯穿行文中，需教师多角度揣摩理解。没有对文本情理真正的把握，往往会误解、曲解作者的意图，进而影响学生情感价值观的建立。

新课程提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”可见，语文学科本身所具有的情感性特征不容忽视。

1.教师要真正了解作者的生平

丹麦童话大师安徒生，作品中的主人公就或多或少有自己的影子，如“丑小鸭”，它在变成美丽的白天鹅前就遭遇种种磨难，饱受同伴的欺凌侮辱。走进作者的心灵世界是读懂其童话蕴含情感的第一步。

2.教师应知晓文本创作的具体背景

朱自清的《荷塘月色》。“四·一二政变”后，作为新青年，作者既担忧国事，又感到有心无力时，“淡淡的忧伤”情绪便弥漫于行文当中。

3.教师自身素养的提高

教师素养的高低，对教学有一定的影响，这就要求教师有一定的学识，更重要的是应该有社会良知。法国小说家莫泊桑的《项链》，我们可以从心理学角度来分析，对“借项链——丢项链——还项链”过程中女主人公马蒂尔德的善良、诚实的本色和坚韧、吃苦精神的真正领悟，而非囿于传统观念不敢越雷池半步。

二、层次与线索——立足点

层次线索的梳理归纳是建立文本整体感知、理解体味其意蕴的起始，现行文本解读对它们的认知解析仅仅是为了课堂讲评所需，学生参与不多，甚至不明晓如何划分层次、寻找线索。分层、寻线是一个基础的语文知识点，更是理清作者思路的关键，能够准确地掌握它们不仅有助于把握文章的内容，更有助于提高阅读的能力。

1.分层

（1）事物、事件全文紧扣某一实物，逐层深入。如《这不是一颗流星》，以熊皮手套表现了儿子那天真纯朴的念头不是一颗流星，而是一颗外婆真诚关爱的纯洁的童心。

（2）思想情感以某种情感贯穿行文始终，表达作者意图。如《音乐巨人贝多芬》，以受访者视角再现主人公生活、精神情境，表达作者对他面临厄运不屈服、勇敢抗争而生的由衷敬佩之情。

2.寻线

觅寻文章线索时，应着重考虑：线索一般与主题密切相关，毕竟它要为中心服务，有利于中心的表达；线索与材料相关，线索主要起收拢约束材料、联缀全文的作用。学会划分文本层次、觅寻其线索是文本解读的立足点。

三、画图与场景——切入点

画图与场景在文本里随处可见，但作为教师应该注意提炼、筛选和整合，从现象中把握本质，将能够凸显作者情感、围绕中心情节布置的场景、画图进行概括，让学生明晓文本。

紧扣文本层次，于重要情节中提炼。如《木兰诗》可从木兰从军缘由及准备、从军过程、沙场归来三个层次中概括出木兰代父从军征途图、沙场归乡伦乐图等。于行文中定位，于细微处着眼。如《爸爸的花儿落了》，教师仔细领悟文本，即可总结出“我”独自汇钱图、爸爸逼“我”上学图等。

画图、场景的提炼总结，有助于教师对文本层次的正确划分、对作者表达情感的真正领会，它是文本解读的切入点。

四、形象与手法——基本点

形象、手法即文本形象、写作手法是理解领会文本内蕴的基本要素。在新课改实施的形势下，教师应该认真钻研，挖掘文本背后蕴含的作者真实的情感。

1.文本形象

文本形象本身具有间接性、模糊性的特征，而形象审美正是利用文本语言信息的隐含性和解读信息差异性的特点，对文本进行想象性再创造，从而实现个性化创造力培养的一种特殊的文本解读方式。

（1）当时的社会环境，包括大的社会背景、故事发生的具体环境。如契诃夫的《变色龙》，小说的主人公奥楚蔑洛夫被谑称“变色龙”，既是当时沙俄专制社会畸形的产物，又是作者辛辣讽刺思想的特用的代称。

（2）准确把握描写手法，如肖像、语言、动作、神态、心理等，对主题表现的烘托作用。

形象的解读，教师可根据具体情况，自己适时预设，不能搞“一刀切”；文本形象的阐释没有定法，要用联系、发展的眼光对待才可以领会作者的意蕴。

2.文本的写作手法

这里所谈文本写作手法可概括为：表现手法、表达方式、语言特色与结构特征四个方面。

（1）表现手法主要分为修辞手法、抒情手法。

赏析文本时常用修辞有：比喻、拟人、夸张、象征、排比、借代等。修辞就好像作者手中的着色剂，情感传达不同，着色亦相应改变，故作者于行文中所运用的修辞，都有特定目的，解读时既要考虑修辞本身的内涵，也应思考他们在传情达意上的具体效果。

（2）抒情手法主要分为：直接抒情、间接抒情。

直接抒情，顾名思义就是直抒胸臆，作者于行文中直接表达自己赞美、爱慕、憎恶等情感。

间接抒情，是把作者情感融于形象之中，借助具体的人、事、物、景，使抽象的主观情感形象化、具体化，成为可以被文本解读者再体验的观照对象的抒情手法。借景抒情指作者通过描景、状物来表情达意，如辛弃疾的词作《鹧鸪天·送人》中“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”，即体现作者对友人依依不舍的惜别之情；情景交融（寓情于景）指作者将情感融于具体的景物或生活场景中，以对景物或场景的描摹来抒发情感；托物言志指作者日常生活或自然界某物特征来表达其情操、志向，如周敦颐的《爱莲说》，作者以“莲花”自喻表现他“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高尚情操。

表达方式是语文文本教学中不可或缺的一部分，为了使文章表达得更准确、更传神，对读者有更大的吸引力，作者往往借助于不同的表达方式来完成。新课标也指出学生要综合掌握记叙、议论、抒情、描写和说明五种表达方式，并于口语交际、写作中灵活运用。因此，在教学中学习和掌握它们是学生准确阅读、分析、把握、理解文章材料的重要手段，更是反映客观事物、写好各类体裁文章必需的条件和能力。

（3）语言特色。语言特色，又称语言特点，泛指一切此语言相别于彼语言的风格特点，因文化背景和情境的不同，使其交流方式存在着差异，笔者仅以记叙类文本为例分析。首先，依据文章所属的文体的特点，在共性中体味出文章语言的个性；其次，整体感知文章内容，而非断章取义、孤立地仅从局部去抓文章的语言特色；再次，在“生动、形象，富有表现力”的总特色下，体会记叙文本语言的个性化、情感化，关注作者个人因素，如气质、阅历、经历、性格等。

（4）结构特征。结构特征，即作者组织行文构成和谐完美文本过程中在选材、层次等方面体现出的特性。因文本结构是表现其内容、显示其主题的重要的艺术手段，没有结构，文本的内容就无法组织起来，也无法表现出来，故结构在文本中具有特殊的地位，理解、领会其特征就显得至关重要。

①结构须服从文本主题需要，作者在安排材料时，必须根据人物性格发展的逻辑，根据人物之间矛盾冲突的实质来安排人物、事件和环境，故其特征可概括为选材恰切、脉络清晰、欲扬先抑。

②结构须完整、和谐，分清主次，使各部分前后有机联系，才能让文本成为一幅统一、完美的社会生活的艺术画图，其特征可概括为：详略得当、伏笔暗示多处运用。

③结构须适应民族群众欣赏的心理习惯，如我国人民在长期的文化生活中，习惯于欣赏有始有终、脉胳清楚、情节紧凑的文本，故其特征可概括为：前后照应、卒章显志。

形象、手法的解读是体味文本内蕴的基本点，教师须躬亲而为，分析总结，不落窠臼。

文本解读，即与文本对话。就是要抓住文本中所透露的重要信息理解作品，从而“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。其模式无一定规，需随文本内容不同而创新改进，但又有法可循。

中学语文翻转课堂教学模式探究 篇7

一、中学语文实施翻转课堂的价值追求

1.富媒体与多形式无缝连接,提高学生的学习兴趣

课程要实现育人效能的最大化,课程传播的媒体与形式起着至关重要的作用。长期以来,我国传统语文课程内容都是以平面、一元、静态的方式传递给学习者,这导致教学目标的实现往往需要寄托于教师精心的教学设计。翻转课堂教学模式在中学语文教学上的探究,使语文课程凝聚了更优质的文、图、音、视频等多种综合表现力,让教师的教和学生的学不断趋于富媒体与多形式无缝连接。同时,翻转课堂在语文教学上的探究和运用,将引发学生思维方式和实践方式的变化,为学生的自主发展提供时间、空间和技术支持。在翻转课堂教学模式下,教师把语文知识的传授移至课前完成,知识的内化与运用则在课上完成,课堂教学成为学生亲身体验的过程,这必将激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。

2.彰显学生主体地位,关注个体发展差异性

传统的中学语文课堂教学往往以中考或高考作为最终的教学目标,教学内容与教学大纲紧密结合,并要求所有的学生在相同的条件下达到一个共同的标准和要求,没有体现对学情的关注。而翻转课堂在教学上的运用则体现了“以学为本”的教育理念,关注了个体发展差异,彰显了学生主体地位。 一方面,翻转课堂借助信息技术手段,将教师的讲解以视频形式上传至学习平台,供学生自主学习, 从而使学生能够真正以学习主体的身份展开学习, 并自主地确定学习的目标、内容、策略等,这显然有助于学生的“有意义学习”[2]。另一方面,在翻转课堂教学模式中,学生可以根据自己的接受水平自主调节学习进度,教师也可以对不同学生进行针对性指导,真正实现“学生学习个体化、教师指导异步化、 教学活动过程化”[3]的目标。

3.基础性与拓展性立体架构,整合课程内容

翻转课堂通过打破原有封闭的教学系统,挤压知识传授的空间,变革传统的教学流程,使语文课堂教学从预设走向生成,从封闭走向开放。基础性和拓展性一直是课程内容组织的一对矛盾,以“课前环节 + 课中环节”为教学环节的翻转课堂教学模式为解决这一矛盾提供了新的契机。该教学模式亟待教师对课程内容进行整合,实现基础性知识和拓展性知识的立体构架。首先,课前环节中的视频教学可将各种音频、视频、图文择优选入课程制作中, 基础性的语文知识能以立体化的形式呈现。其次, 课堂中学生和教师通过“确定问题——独立探索——协作学习——成果汇报”等教学流程可以激活学生在课前学习到的知识图式,完成拓展性知识的补充与训练,形成新的知识架构雏形,最终实现意义建构。

4.及时反馈学习过程,提升学生综合素质

将翻转课堂运用于中学语文课程教学,体现了从学生自身实际出发,符合中学生的认知发展特点,能充分满足学生自我发展的需要。首先,在翻转课堂教学模式下,无论是课前学习还是课堂训练, 学生的学习结果都能实现无间断地及时反馈。教师可在视频学习中插入字音、字形、语义、古诗欣赏等试题,学生完成练习后信息平台会自动判断对错, 及时反馈有利于教师对学生的学习情况一目了然, 让点拨更具针对性。其次,在翻转课堂教学模式下, 学生对语文知识的掌握可通过课前自学完成,课堂上留下的更多时间可以让学生通过搜集资料、演讲、辩论、讨论交流、成果展示等方法提高其语文素养,培养正确的情感态度价值观。

二、翻转课堂教学模式在中学语文教学中的探索

根据翻转课堂的内涵和基本特征以及建构主义学习理论,结合语文教学特点,本文尝试探索中学语文的翻转课堂教学模式。该教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成,实现了知识传授和知识内化的翻转。课前学习主要包括视频学习和进阶作业,课堂活动主要包括“提出问题——创设情境——独立探索——协作学习——成果汇报——反馈评价”六个阶段。

1.课前设计:自主学习,激活已知图式

(1)教学视频制作

课前知识的传授主要是通过观看教学视频来完成,根据建构主义理论,通过创设语文情境制作教学视频,学生在学习的过程中会引发新的认知 “冲突”,促使学生激活已知图式,改变原有的认知结构,进而形成新的图式。因此,教学视频的制作是保证语文教学有效性的前提。

首先,语文教学视频的制作应遵循循序渐进的原则,根据语文的基础性知识和拓展性知识由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。目前我国语文教材大多采用人教版,其编排上主要注重培养的是学生对语言知识掌握和运用的能力,通过对课文的学习了解语言习惯和语言逻辑,通过对古诗词的学习提高学生对文字的理解能力,从而提高学生的写作水平[4]。因此,语文教学视频的重点在于让学生掌握课文的字、词、重点段落,并能理解课文。其次,语文学习离不开教学情境的创设,而教学情境的创设又离不开对教学素材的积累。因此,教学视频应根据学生的认知规律和知识点的内在逻辑择优选择高质量的图文、视频、动画、歌曲、语音等,增强语文学习的趣味性,提高自主学习的效果。

(2)进阶作业

学生可借助教学视频自主控制学习进度和频次以完成课前的进阶作业。在练习过程中,学生主动探索并解决问题,如有疑难之处,学生可以把问题记录下来找他人帮忙,或充分利用信息技术把问题发至交流平台、留言板、聊天室等交流工具上,同学之间可以互动解答。对于课前练习题的难易程度和数量,教师要运用最近发展区理论,合理设计导学案,引导学生由旧知识向新知识的迁移。

2.课堂活动设计:探索、交流、归纳、总结,完善知识架构

(1)提出问题

课堂上问题的提出主要有两种途径:一是学生在课前自主学习教学视频中遇到的问题,另一个则是教师根据教学目标和教学内容提前预设具有探究价值的问题。如苏教版初中语文教材七年级上册第四单元的四篇课文均属于描写在特定气候下的自然风光,分别是《春》、《夏》、《三峡》和《济南的冬天》。单元写作训练点要求“观察和描述景物的特点”,体现了单元内部的协调一致。因此,教师可预设问题:谈一谈前面所学的文章在描写四季景物的构思方式和写作技巧上有什么特点?通过探索这样的问题,促使学生了解描写四季自然风光的诀窍, 从而提高写作水平。

(2)创设情境

语文教学情境的创设有利于学生更好地理解文章表达的思想感情和体会作者的写作意图。比如,在学习《杜十娘怒沉百宝箱》时,为了让学生深入思考“到底谁才是害死杜十娘的真凶”,教师可播放经典的影视作品,让学生认识到封建社会的罪恶。

(3)独立探索

新一轮课程改革强调学生是学习的主人,要突出学生的独立探究能力。因此,教师在课堂上应引导学生对问题进行独立探究,让学生在探究中建构自己的知识体系。

(4)协作学习

协作学习是中学语文教学中经常使用的教学组织形式,教师可根据问题的类型和难易程度对学生进行分组协作探究。如讲故事、评新闻、品文章、 做演讲、议时事、评书籍、施访问等口语交际训练, 均可以采用协作学习的组织形式。

(5)成果汇报

学生经过独立探究和协作学习后,各小组可选择自己喜欢的方式进行成果汇报,如口头汇报、小品、情景对话、画知识树、幻灯片、简报等形式。通过成果交流,教师可掌握学生学习的进度和情况,有利于引导各小组之间交流、质疑和评价,必要时教师可做适当的点拨和指导。

(6)反馈评价

翻转课堂不但要注重对学习结果的评价,还通过建立学生的学习档案,注重对学习过程的评价, 真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。[5]这一阶段,教师的任务在于归纳和总结学生反馈的问题,帮助学生总结和完善知识架构。同时,要注重收集学生的活动记录表、学习成果、学习体会、反思日记等。

三、中学语文翻转课堂教学的实施条件

1.提供信息技术支持

翻转课堂中,无论是教师视频的制作,还是学生课前的自主学习,都离不开信息技术的支持。因此,中学语文翻转课堂教学的实施应充分重视信息技术的硬件支持和软件支持。硬件上,应发挥政府的主体职能,推进学校的基础设施建设,为教师和学生配备计算机、路由器、视频录制设备、学习交流平台等技术设备。软件上,应关注学生群体的信息技术使用状况,为学生创设一个安全、高效、个性化的网络学习环境。

2.提高教师的能力和素养

翻转课堂的实施为教师的能力和素养提出了更高的要求。教师的学科知识能力、信息技术能力、 教学设计能力以及教学组织能力都对教学效果有着重要的影响。因此,教师需要对中学语文课程标准和教学内容有全面、系统的了解,能科学地安排课前和课中的学习内容和形式,能抓住课文的重难点录制教学视频,确保教学内容的准确性和针对性。同时,要求教师能与学生展开积极的情感体验, 采用建构主义学习理论对学生的自主学习和协作学习进行指导,帮助学生搭建知识框架,完善语文知识结构。

3.培养学生自主学习能力

学生的自主学习能力对翻转课堂能否取得成功有着关键作用。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求, 积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、 如何学习等问题有自觉的意识和反应。[6]实施翻转课堂教学模式,需要学生能够进行自我指导、自我监控以及自我强化。自我指导是指学生能制定学习计划、分解学习目标、理解学习内容、管理学习时间、做笔记、列提纲、作总结等;自我监控是指学生能对自己的学生过程实现监督、管理和评价;自我强化是指学生能维持学习动机、调控学习情绪、对自己的学习结果做出奖惩。

4.制定新的教学评价体系

传统的教学评价体系已不能科学、有效地反映翻转课堂教学模式的实际效果和价值导向,因此, 应建立“以学为中心”的、形成性评价和终结性评价相结合的教学评价新体系。中学语文翻转课堂对学生的学习评价,除了要通过笔试考查学生对所学知识的掌握情况外,还应关注学生在学习过程中所表现出的独自探索、协作学习、思维水平等方面的提高。

总之,翻转课堂的研究对深入推进中学语文课堂教学改革、切实提高课堂有效性具有重要价值。 在探索推进翻转课堂教学模式的实践中,该模式的理论会更加完善,经验会更加丰富,这将对我国中学语文教学改革带来更多的启迪与思考。

摘要：中学语文课程承担着继承民族优秀文化传统和培养健全公民人格的重大任务。“翻转课堂”是信息时代下逐渐兴起的一种新的教学模式,本研究对翻转课堂在中学语文教学中的价值追求展开讨论,尝试构建符合中学语文教学特点的翻转课堂教学模式并探讨其实施条件,为切实提高中学语文教学的有效性提供新的路径。

关键词：翻转课堂,中学语文,探索

参考文献

[1]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法,2014(10).

[2]叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值和限度[J].课程·教材·教法,2014(10).

[3]黎世法.异步教学法研究与实践30年[J].课程·教材·教法,2013(9).

[4]阚功稳.翻转课堂在语文教学中的运用[J].中国信息技术教育,2014(22).

[5]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).

当前中学语文课堂教学模式探讨 篇8

一、传统型语文课堂教学模式

(一)所谓传统

随着信息技术高速发展,现代型教学模式已经成为国家基础课程教育体系中的主力军;但是这并不意味着传统型教学模式完全丧失活力。受经济发展水平、文化素质高低等因素影响,在当前中学语文课堂教学过程中,仍有区域采用传统型教学模式。所谓传统是世代相传对人的社会行为产生有形和无形影响;优秀的传统会对社会发展产生积极影响,落后、保守的传统会阻碍社会进步。传统型教学模式是历史发展继承性的显现,具有时代性、区域性、阶级性。

在中学语文课堂教学模式中传统型教学往往坚持以教师为主体,学生则处于一种被动状态。在语文教学过程中,教师常常以“一人讲授”为主,忽略了讲授过程中学生主动思考的过程;这种方式对于提高学生语文思辨能力、培养学生学习兴趣非常不利。课堂是学生成长的原野,是语文教学的主要阵地,而学生是学习的主体。教师有必要睿智的创造特定学习氛围,主动让学生在相对自由的环境里进行体验,身临其境才能收获。在一些偏远或者贫苦地区,依旧采用传统型语文课堂教学模式,课堂成为教师一个人的舞台,课堂里只有一种声音;无疑这样的课堂是安静、无趣、沉郁,甚至是可怕。

(二)案例分析

传统型语文课堂教学模式普遍采用集体朗读式训练,但是这并不能够适用全部语文课文。如《散步》《荷塘月色》这种类型的散文,如果采用集体朗读式训练,所读出的声音必然是生硬、枯燥;如果在学生朗读时选择音乐伴奏,那么效果会完全不同,加以柔美的音乐,散文细腻委婉的情感会得到更好的表达,这才是真正的声情并茂。传统型语文课堂教学模式是“一人模式”,教师和学生都是独立的个体;一个人的舞台是无趣的,也无法吸引学生学习兴趣。如《项链》《雷雨》等的小说、戏剧,这种情节性较强的文学作品,用传统型课堂教学模式里的“一人模式”是难以驾驭的。

二、现代型语文课堂教学模式

(一)何谓现代

目前,国内中学语文课堂教学模式可以大致分为传统型和现代型两大类;两者之间也是相互区别、相互联系、相互影响、相互渗透。传统型和现代型中学语文课堂教学模式的最终目的都是为语文教学服务,都有一定的理论基础;而两者关于中学语文课堂教学模式的教学理念则存有不同。

随着教育理念的不断变化和多媒体等新型工具的应用,现代型中学语文课堂教学模式相对于传统型模式而言,更具操作性、实践性。现代型教学模式中采用较为先进的教学手段,除了传统的粉笔、黑板和教科书之外,还有多媒体和互联网等丰富的电教手段。现代创新型教学模式重创新精神和探究意识。

师生关系上,传统模式中,师生是主配角的关系,存在着身份地位的不平等;而现代新型模式,改变了师生地位的不平等,让师生关系变得和谐融洽。与传统型教学模式相比,现代型教学模式更加尊重学生的主体地位。在现代型教学模式中,语文科目教学设计以学生在实际学习过程遇到的挑战与困难为前提,着力于解决学生现实问题,提高学生学习能力,打牢语文学习基础。教学方案的设计是有理有据、有因有果、有始有终,学生和老师是平等而非对立;教学设计方案的制定是学生和教师合力解决问题的关键。

(二)案例分析

在现代型讲授过程中坚持理性和感性相结合的教学方式;如散文《荷塘月色》,采用多媒体播放唯美音乐和充满想象的幻灯片,整个课堂深深融入仲夏夜晚氛围中,可以想象被杨柳重重包围的荷塘,被月光笼罩的荷叶,袅娜、羞涩打着朵儿,被零星点缀的白花。

现代型语文课堂教学模式侧重于教师引导和学生自由合作两个方面。教师在授课过程中,着力于将学生的思维活动吸纳到课堂教学活动中来,充分调动学生学习自主性、共享性,逐步引导学生深入思考。语文课堂具有随机性和生成性。如《林黛玉进贾府》《雷雨》《林教头风雪山神庙》之类的作品,教师在课堂上教授采用“一人一色”的方法。“一人一色”是指根据作品中的人物设定,学生一个人扮演一个角色,一个人一个身份,学生对整个作品进行人物性格分析和表演,以期深入情境,身临其境感受人物性格变化和跌宕起伏的命运。“一人一色”的方法能够激发学生学习兴趣,提高授课效率,增强文字渲染力、表现力。

三、结语

语文课堂教学模式的选择讲究“天时地利人和”,语文教学课堂应该是充满韵味和趣味的舞台。所谓模式只是一条被牵引的线条,只有冲破束缚才能获得新生,不要仅仅握住一条无法漂浮的绳索,自由飞翔才是对高空的渴望;模式只能是模式,不要阻碍前进的步伐。传统型语文课堂教学模式和现代型语文课堂教学模式本身都存在不合理之处,只有继承、吸收有益因子,不断革新,紧抓时代脉搏,语文课堂教学才能更具活力。

参考文献

[1]戴宇.浅谈美育在中学语文教学中的渗透[J].新课程导学,2016(19).

[2]李小玉.如何在中学语文教学渗透德育教育[J].考试周刊,2016(59).

中学体育教学创新模式探索 篇9

1、体育教育对学生的作用

我国一直非常重视学生的体制问题, 在评定学生良好发展的状况时, 也把“体”作为重要一项来进行考核, 从这个方面也可以看出, 体育教学对学生具有非常重要的作用。

1.1、增强学生体质, 养成终身体育意识

青少年时期良好习惯的养成可以促进学生的长期发展, 而中学阶段是人们养成习惯很重要的阶段。在中学开设体育课程, 一个方面可以让学生进行锻炼, 增强学生的体质, 为学生的学习和生活提供良好的基础。另一个方面就是培养学生进行体育运动的习惯, 并且用这个习惯来促进学生长期进行体育健康锻炼, 从而让学生可以一直有体育意识, 保持健康生活的状态。

1.2、培养学生坚韧不拔的意志

一定量的体育活动可以让学生的心态得到放松, 减轻学生长期进行学习的压力。很多体育运动都有一定的挑战性, 比如说田径运动挑战的是人的忍耐性, 体操运动挑战的是人的灵活性。如果长期进行这样的锻炼, 学生在无形之中就会养成一种敢于接受挑战, 不畏惧困难的意志。在以后的生活中, 即使越到困难, 也可以勇敢的进行面对。

1.3、锻炼学生的团队合作意识

现在的社会, 除了需要竞争之外, 同样也需要团队之间的良好合作。在一般的文化课程学习过程中, 所需要的团队合作之间是比较少的。在进行体育学习时, 学生彼此之间处于比较放松的状态, 要进行合作时心情也比较愉快。 同时一些体育活动也需要学生来进行合作进行, 比如说接力赛, 或者是篮球运动, 这些运动需要学生彼此之间的磨合, 同时也需要一定的配合。在长期的训练下, 学生就会懂得团队合作的重要性, 养成团队意识, 从而可以保证学生在以后的日子里能够更加良好的适应社会。

2、当前中学生体育教学现状

2.1、教学方式传统, 观念落后

对于很多中学生来说, 在学校里最重要的任务就是进行文化课程的学习, 体育对于他们来说是可有可无的。造成这个情况的原因, 除了学校长期灌输的以学习为重的思想外, 更多的还是由于中学体育教学自身的局限性。 体育教学的重点是让学生养成健康意识和体育精神, 但很多体育教学却忽视教学重点, 主要强调的技能型学习。比如说在进行田径学习的时候, 教师不会去告诉学生田径锻炼的合适方法和优点, 而是主要强调学生追求速度, 在一堂课的学习中, 教师在进行动作示范后, 就是让学生反复的进行练习, 并且不重视学生本身的条件限制, 要求学生必须达到统一标准, 这样的教学往往会让学生感到反感, 在教学中长期使用传统方法, 会引起适得其反的后果。

2.2、学生积极性不高

现在的课堂教学中重视的是“学生中心”, 强调的是学生积极参与到课堂中。但现在的体育教学中, 所重视的却是课堂中心。在体育课程学习时, 主要依靠的是教师的指导和动作示范, 几乎忽视了和学生的互动, 这也使得体育学习过程中缺乏活力和良好的学习氛围。同时一些体育教师也没能认识到自身担任课程的重要性, 认为体育就是让学生简单的进行运动和锻炼, 并不需要进行认真学习体育知识, 所以在课堂教学中只是会简单的讲解一定的运动规则后, 就让学生自己进行活动。长期下来, 学生就会觉得体育课和课下活动是没有什么差别的, 所以不愿意去参加体育课程, 从现在的整体情况来看, 很多中学生对于体育学习都缺乏一定的积极性。

2.3、教学设备落后

现代信息技术的发展, 推动了教学的进步, 现在的很多课程都引入了多媒体教学, 但体育教学却没有认识到运用现代化设备教学的重要作用。中学的体育教学所用的设备, 好像就是应该是体育器材, 体育教学多数是在户外开展, 因此受到天气的局限, 一旦天气发生变化, 很多体育课程都会采取听课的方法。但如果可以利用先进的教学设备的话, 就可以有效的突破这一局限性, 让学生在室内也可以进行专业体育知识的学习, 从而提升自己的学习技巧。

3、中学体育教学的改革的方法

要想进行中学体育教学的改革, 就需要从现状出发, 分析其中存在的问题, 并且结合中学新课标的要求, 从而寻找到适合当前体育教学需要的恰当方法。

3.1、改变教学观念, 创新教学方式

在进行体育教学改革的时候, 首先需要进行的是改变以往的教学观念。把“健康体育”和“以人为本”的思想加入体育教学中。在进行体育教学时, 教师应该强调的是“学生中心”的课堂模式。教师在讲课的过程中, 要考虑学生的感受, 积极的和学生展开互动, 让学生感受到自己是被教师重视的, 满足学生的存在感。同时在教学方式方面, 教师也可以进行一定的创新, 并不是所有的类型的体育活动都要求学生必须达到严格的标准, 而是采取多样的方式鼓励学生积极开发自身的潜力, 学会观察学生在体育运动中表现的特长, 从而可以鼓励学生去进行自己擅长的运动, 并且通过在体育中的特长来树立自信心。

3.2、将“体育游戏”运用到体育教学

现在的体育教学中, 运用体育游戏是非常创新的方式。中学生在游戏方面的积极性还是非常高的, 如果采取合适的游戏, 一定可以激发学生的兴趣, 提高学生的学习积极性。但教师在运用体育游戏中, 需要结合教学情况来进行, 不能盲目的就让学生来进行体育游戏。同时应当考虑到的是, 体育游戏和日常学生所进行的游戏还是有一定的差别的, 教师在进行体育游戏的设计的时候, 要考虑到体育教学中要求学习的标准动作。 例如在进行投篮动作学习的时候, 教师可以设计名为“我们一起来上树”的游戏, 教师要求学生在发出上树的动作指令时, 必须做出标准的投篮动作, 其它指令时可以由学生自己选择动作, 一旦在“上树”指令发出时, 学生的动作不标准就会被淘汰。这样的游戏可以唤起动作的学习热情, 同时学生在参与游戏时可以保持高度的积极性, 在这样的情况下, 学生所能学到的投篮动作会更加标准, 并且学习过程中的压力也会降低。

3.3、将多媒体技术运用到体育教学中

多媒体技术的运用可以提高体育教学效果。 现在很多学生对一些体育赛事的视频比较感兴趣, 因此在体育教学中, 教师可以选择适当的机会利用多媒体来向学生展示视频, 保持学生高度的学习热情。同时当户外互动受到天气原因限制时, 体育教师也可以利用多媒体来体育技能的学习, 这样既不用影响学生的课堂学习, 也可以让学生更好的学习一些比较细致的动作。

4、结束语

在现在教育的教育改革下, 进行中学体育教学创新是非常有必要的。良好的体育教学创新可以有效的提升体育教学质量, 让学生养成体育运动的良好习惯, 让学生在校期间就可以有良好的身体素质, 同时无形中树立学生坚毅的思想品质, 养成终身体育意识, 从而在以后的生活中真正的用体育锻炼来提升生活质量。

参考文献

[1]张勇.高中体育教学创新模式探索[J].成功 (教育) , 2010, 11.

[2]谭俊云.浅谈中学体育课程教学模式创新[J].中国校外教育, 2014, 10.

[3]邵逸平.创新中学体育教学模式, 提高教学质量[J].学周刊, 2014, 17.

[4]吕贤清.中学体育教学有效性研究[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2013, 03.

探究中学英语教学模式 篇10

为了提高英语课堂教学效率, 适应现代素质教育的迫切需要, 中学英语教师有必要积极尝试和运用活动课教学这一教学模式。 我个人经过几年的学习和探索, 依据习得教学理论、活动教学理论和多元智能理论, 初步构建一套初中英语活动课操作模式, 现作简单阐述, 与大家共同分享和交流。

一、英语活动课教学模式的基本教学思想

英语活动课教学的基本指导思想是主体教育思想。

第一, 在活动课堂上, 教师要把学习的主动权还给学生, 教师要从教育理念和教学活动中确认学生才是外语学习的主人, 教师的主要作用是“导”, 是教学活动的设计者、组织者和协调者。 学生是学习活动的“主角”, 学生要在教师的引导下自己实践、探索、思考、发现、运用和再创造, 真正参与教学的全过程。

第二, 在教学方法上, 它以教材为媒介, 以活动为主线, 力求师生、生生互动交流。 教师要利用多样的教学方法, 促使学生主动参与、主动实践、主动探究, 进而达到主动发展的目的。在教学中要充分实现知情和谐、知能统一。

第三, 在教学效果上, 师生素质的全面发展是活动的主旨。 教师要真正抛弃“应试教育”的思想, 密切关注学生的内心世界和独特个性, 通过民主协商的途径, 让每一个学生开口说英语, 大胆表达自己的观点与思想, 促使其身心与个性发展。

二、英语活动课教学模式的实施原则

英语活动课以学生的活动为中心, 实施时应遵循以下几项原则:

1.自主性原则

英语活动课主要表现为学生是自愿参加活动的。 教师要充分尊重学生的自主权, 相信学生的自主能力, 提供平台, 让学生以主人翁的姿态积极参与教学活动, 教师不可越俎代庖。

2.实践性原则

英语学科的特点决定了它以实践为主, 所以, 教师要遵循英语教学规律, 以活动为契机, 努力创设语言情境, 创造语言环境, 让学生在大量的实践活动中习得和发展英语语言技能。

3.开放性原则

英语学习不应拘泥于课堂, 室内和室外都可以给学生提供学习和交流的空间。 教师要充分利用多种教育资源, 创造必要的教学条件, 为学生的语言学习开拓空间, 如利用网络课堂、开辟“英语角”和组织英语实践活动等。

4.趣味性原则

兴趣是语言学习的极大动力, 因此, 活动课要以激发学生的学习兴趣为着眼点, 教师要采取灵活的教学策略, 促使学生参加英语课堂活动并享受学习的愉悦, 调动学生的一切感官和心理体验。

三、英语活动课教学模式的操作方法和策略

英语活动课教学模式的实施阶段和操作程序如下:

首先是确立主题阶段。 教师确立课时 (单元) 活动主题后, 应当向学生明确学习目标, 示范或指导活动参与方法。 学生可采取小组合作的途径, 尽快熟悉学习的主题, 并于课前自学有关语言知识, 做好知识和学习方法上的准备, 小组要及时反馈语言能力的发展情况。 如对于一些表演性质的活动课, 像根据教材内容改编的小品、话剧、对话表演等, 学生要提前做好基本语言知识的自我储备, 由小组组长组织本组学生讨论并分角色构思和设计活动台词。 这些准备工作对后续的活动开展至关重要。

然后是实践运用阶段。 这是模式的核心部分。 在这个环节, 教师可以大胆走下讲台, 让学生占领讲台, 亲自操作。 教师要把学习的时间留给学生, 鼓励学生课中自主、独立、大胆想象、创设、组织多种微型交际活动。 比如让学生个人 (或几人) 轮流做主持人, 自我发挥、自我总结、自我评价等。 这一阶段可分三个步骤进行, 即热身运动—角色表演—综合评比。 教师要善于抓住学生活动中的每一个契机, 努力营造学生自主学习的氛围, 将学生的表现欲望外化为参与教学活动的自觉行为。教师始终要发挥自己的主导作用, 让活动在紧张而愉悦的氛围中有序、有效地进行。

最后是学生归纳提升阶段。 这一阶段是课堂学习的发展部分, 即课堂学习的延续。 活动课后要运用多样的方式, 如学生自评、互评、教师评或学生作品展示等, 肯定学生英语学习的成果, 深化学生的实践感受, 巩固所学知识、技能, 进而激发其学习的动力和潜能。 同时, 师生在知识和情感上都可得到提高和升华。

英语活动课上, 老师可选择灵活多样的组织形式, 如:游戏、竞赛、角色扮演、手工操作活动等。 教师务必明白:有效的教学方法和策略对英语活动课来说是不可或缺的。

总之, 这种 “确立主题—实践运用—归纳提升”的活动课英语教学模式以语言实践为核心, 以学生的自主学习为主题, 具有灵活、高效的特点。 该模式是活动教学理论和习得理论在初中英语课堂教学中的具体应用。 它可以充分激发学生个体和群体的自主探究精神、合作意识、学习兴趣和创造能力。 中学英语教师如能实践和运用这一教学模式, 必将让自己的教学成绩迈上一个新台阶, 教学艺术步入一个新境界。

摘要：英语新课程标准提出基础教育阶段英语教学的任务之一是强化学生自主学习的能力和合作精神, 培养学生的综合语言运用能力, 英语活动课是广大中学英语教师积极探索的一种教学形式。作者通过自身实践, 从英语活动课教学模式的基本教学思想、实施原则和操作模式三个角度进行了总结和简单阐述, 同时提出了一些可供中学英语教师实际运用的活动课教学模式和教学策略。