高中生物实验安全教育论文

关键词： 实验课 实验 实验室 教育

摘要：生物学是一门实验科学。在高中阶段，实验教学应该作为核心教学内容，重视培养学生的实验素养。本文从发展学生的核心素养角度出发，以“分子与细胞”等内容为研究对象，对于在高中生物实验教学中如何开展小型实验活动，提升学生的实验操作能力等问题进行了分析。今天小编为大家精心挑选了关于《高中生物实验安全教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中生物实验安全教育论文 篇1：

例谈高中生物实验室安全教育

摘 要：实验教师要重视实验室安全教育。实验教师要不断提高自身素质，实验课前认真备课，实验课上采取合适的教学方法，对学生进行有效的实验态度教育、实验知识教育和实验操作教育，及时消除各种安全隐患，保证学生的人身安全和身体健康。

关键词：生物实验；安全隐患；安全教育

生物学是以实验为基础的一门自然科学，实验是生物科学研究的重要手段，学生在实验操作的过程中，不可避免地会接触一些化学药品和仪器设备，这些化学药品和仪器设备具有潜在的危险性。《普通高中生物课程标准》明确提出：“要注意实验安全教育”，“安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）和实验药品（酒精、酸、碱等）是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生的自我保护意识。同时，要注意实验废弃物的妥善处理”。本文以实验《生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定》为例，简要谈一下怎样才能有效地对学生进行实验室安全教育。

一、不断提高自身素质

不断提高自身素质，是实验教师对学生进行实验室安全教育的基础。实验教师平时要注意不断学习和积累，让自己的知识储备越来越丰富，课堂上用起来才会得心应手。

另外，实验教师平时要不断锤炼自己的教学语言，使自己的教学语言趋于简练、准确、科学、规范。这样做既便于学生理解，提高了对学生进行安全教育的效率，又潜移默化地提高了学生使用规范生物学语言的能力。

二、实验课前认真备课

实验课前认真备课，是实验教师对学生进行有效安全教育的前提。实验教师可以从安全教育的内容和方法两方面认真备课，并且要细心排查水、火、电、化学危险品等是否存在安全隐患，制订好防火防爆、防触电、防中毒、防外伤等方面的安全预案，为实验课的安全进行提供知识基础和物质保障。

三、实验室安全教育的内容

实验课是实验教师对学生进行安全教育的主阵地。实验课上，实验教师可从以下三个方面着手开展实验室安全教育。

1.实验室安全态度教育

认真、严谨的实验态度，是实验室安全的基本保障。学生到达实验室的时候，可能有的学生很安静，有的学生在一起聊天，有的学生嬉笑打闹等等。这时，实验教师可以重申学生实验守则，要求学生遵守实验室的规章制度，采取认真、严谨的态度对待实验课，保证自己和他人的安全。实验教师也可以采用把学生的实验态度纳入过程性评价的方式来促进学生遵守课堂纪律和学生实验守则，从而创设一个安全的实验探究环境。

2.实验室安全知识教育

一个实验安全知识教育的内容，可以从以下四个方面来探讨：

（1）化学试剂的安全问题

在这个实验里，我们用到了七种化学试剂，其中有两种存在安全隐患，要提醒学生重视。一个是NaOH，NaOH是强碱，具有很强的腐蚀性，能腐蚀皮肤和衣物。使用的时候要戴好一次性手套，不要让自己的皮肤或衣物接触到NaOH。如若学生被NaOH灼伤，应用大量流动清水冲洗，再用低浓度的醋酸进行中和。另一个是苏丹III，苏丹III有致癌作用，使用的时候要戴好一次性手套，使用之后要用肥皂把手洗净。如若学生的手不慎被苏丹III染红，可用酒精洗涤。

（2）实验器材的安全问题

实验器材包括实验材料和实验用具。

在这个实验里，我们用到的实验材料是各种动植物匀浆和花生种子，其中有些味道还不错，可能有的学生很想品尝一番，这时实验教师要提醒学生思考：这些实验材料本身没有毒，但是，装它们的容器有没有毒呢？另外，细菌有没有的问题考虑过吗？要趁机告诫学生：为了以防万一，实验室的东西一概不能入口。

这个实验的实验用具比较多，需要提醒学生小心使用的主要有双面刀片（防止割伤）、盖玻片（防止压碎刺伤手指）、玻璃仪器（防止碎裂割伤或刺伤）、火柴和酒精灯（防止烧烫伤、火灾或爆炸）。

（3）实验操作的安全问题

在这个实验里，有潜在危险性的实验步骤有如下三个：

①水浴加热过程中，酒精灯使用不当可能会造成的烧烫伤、火灾、甚至爆炸

实验教师要提醒学生注意：点燃酒精灯要用火柴。不能用一盏酒精灯去引燃另一盏酒精灯，以防酒精外溢，如果溢出的酒精流到皮肤上，会造成比较大面积的烧烫伤，因为酒精燃烧的温度比较高（酒精灯外焰的温度可达600℃）。如若不慎引发酒精在酒精灯外燃烧，应立即用湿抹布从侧方盖灭火焰（从正上方盖下去可能会灼伤自己），然后立即开窗，让酒精蒸汽散发出去。熄灭酒精灯要用灯罩，熄灭后，要将灯罩拿开，待酒精灯冷却后，再盖好。一定要记得盖好酒精灯的盖子，以防酒精蒸汽不断挥发到空气中，空气中浓度过高的酒精蒸汽碰到火源会发生爆炸。酒精灯内的酒精少于三分之一的时候要停止使用，报告老师，请老师更换酒精灯。如若有风吹偏了火焰，不能用书本挡风，防止引发火灾。

水浴加热过程中，还要注意试管的取放。

实验教师要提醒学生用试管夹夹住试管上部，注意试管底部不要接触烧杯底部，以免试管内的溶液沸腾冲出试管，造成烫伤，如若被烫伤，一定要立刻用流动的水流冲洗被烫伤的部位，同时立刻报告老师，请老师来处理。

②用显微镜观察临时装片过程中，实验教师要提醒学生注意下降镜筒时，眼睛要注视物镜，不要让物镜压碎玻片，以防碎片割伤或刺伤手指。

③加热后的烧杯和试管如若立即冲洗的话，可能会导致烧杯或试管爆裂。实验教师要提醒学生一定要等它们冷却之后，再用水冲洗。

（4）废弃物处理的环境安全问题

在这个实验的废弃物中，污染环境的主要是各种实验废液。要引导学生不把实验废液倒进水槽，要倒进废液缸，由老师回收后处理无毒了再排放。

另外，需要重视的废弃物还有玻璃碎片，处理玻璃碎片时最好戴上手套。如果是桌子上或水槽里的碎玻璃片，最好用抹布轻轻地包起；如果是地上的碎玻璃片，最好用扫帚扫到垃圾铲里，再倒到教师指定的容器里，教师会把玻璃碎片集中包裹好丢弃。尤其注意，不能把玻璃碎片直接扔到垃圾桶里，以免割破拣废品者的手。

3.实验室安全操作教育

要求学生按实验内容的要求去做，使用规范的操作步骤。若要改变实验步骤和内容，一定要征得老师同意，以避免意外事故的发生。

在学生实验时，实验教师要认真指导，发现学生的不规范操作要及时提醒，及时消除安全隐患，帮助学生实现安全操作。

实验结束后指导学生整理好实验器材。先把试管内反应后的废液倒进废液缸，再清洗玻璃仪器，最后把所有器材摆放整齐。

四、实验室安全教育的方法

教育方法是多种多样的，但合适的才是最好的。对于这个实验来讲，时间紧、任务重，为了留出尽可能多的时间给学生进行实验，教师还是选择效率比较高的讲授法比较合适。然而，讲授法更适合听觉型的学生，对于视觉型的学生来说，讲授法是远远不够的，如果教师把实验步骤和注意事项画成脑图，在黑板上展示，或是用电教平台展示的话，这部分学生将很容易领会到教师讲授的内容。对于动觉和触觉型的学生，教师在学生进行实验操作的时候做的提示或提醒更容易令他们接受。总之，教师要考虑到各种学习类型的学生，采用听觉、视觉、动觉、触觉等多种信息通道，尽量适应他们的学习偏好，使自己的教育教学行而有效。

以上是笔者总结的一些对学生进行实验室安全教育的做法，希望能够得到各位读者的批评指正。为了最大限度地消除安全隐患，为了保证学生的人身安全和身体健康，实验教师要持之以恒地对学生进行有效的安全教育，让安全意识深深地扎根于每个学生的心底。

参考文献：

卢平卫.高中生物学实验教学中的安全问题及解决方案探讨，生物学教学，2011，36：（10）.

（作者单位 广东省广州市禺山高级中学）

作者：张文军

高中生物实验安全教育论文 篇2：

学科核心素养下的高中生物实验教学探索

摘 要：生物学是一门实验科学。在高中阶段，实验教学应该作为核心教学内容，重视培养学生的实验素养。本文从发展学生的核心素养角度出发，以“分子与细胞”等内容为研究对象，对于在高中生物实验教学中如何开展小型实验活动，提升学生的实验操作能力等问题进行了分析。

关键词：高中生物;实验教学;核心素养;学生发展

所谓生物学核心素养，指的是对生物学核心内容的掌握和应用情况，以及提升自身科学素养的能力。具体来说，核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。受到应试教育体制的制约，当前我国高中生物实验活动还普遍存在不足，尤其是在一些县城乡镇高中，学生很少有机会能够接触实验，这偏离了高中生物教学主要应以实验形式进行的课程要求。即使开展实验课程，学生一般是被动参与实验，独立动手操作的能力较差，缺乏科学素养和解决问题的能力。为了发展生物学核心素养，培养生物学专业的创新型人才，提升学生的实验能力，对高中生物实验教学进行改革就至关重要。

一、高中生物实验教学中发展学生核心素养的价值

（一）发展生物学实验核心素养是新课标的要求

2017年新课标明确提出实验是生物学课程的基石，并将生物学核心素养划分为生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任等4个部分。具体来说，通过这4个部分的培养，学生们能够利用生物学知识正确认识世界和生命，如在学习“分子与细胞”的过程中，学生能够对生命由来等观念有所认识，运用科学思维，通过科学探究的方法来解决实际生物问题。能够根据所学的知识进行相关的细胞实验，并且承担和生物学相关的社会责任，比如能够坚守生物伦理道德，拒绝人体基因改造等违背伦理行为。而学生的核心素养一定是在大量实验和解决问题的基础上发展起来的，而非在传统应试教育模式中得到培养。

（二）生物学实验是发展核心素养的基础

生物学是知识体系高度交叉的学科，涉及物理化学和数学等多方面的知识内容。同时，现代生物学又是在实验基础上发展起来的学科，其认知科学的完善程度是在实验的基础上不断发展起来的。无论是教师还是学生，要打破纸上谈兵的现状，就要从实验着手，甚至在未来的高中生物教学中，应该以实验为主要教学内容。在高中进行实验的过程中，学生可以直观感知一些生命现象，提高动手实践能力，对知识和技能的理解掌握也都有明显的提高。此举也能够落实生物学核心素养的培养，这对于培养我国创新型人才有着极大的意义。

（三）有利于推动我国生物学实验教学的改革

过去我国高中生物学实验教学一般是作为理论课程的补充，在实际落实中还存在诸多问题。一般而言我国生物学实验大都是只是为了完成教学大纲的任务，学生一成不变地对教师的模仿，学生在实验中过度紧张，这种模式下很难发展学生的科学思维和科学探究能力。以核心素养发展为目标，高中生物实验教学就会进一步进行改革，多进行探究性实验，注重培养学生的观察能力，能够让学生利用生物学知识解释生活中的现象，既加强了理论知识的理解，也促进了教学的改革。

二、我国高中生物实验教学存在的问题

（一）忽视学生的动手实践

长期以来，我国学生理论成绩举世第一，但是毕业之后科研创新能力较差，这很大程度是实验教学严重不足所导致的。我国生物实验的主观能动性差，和发达国家相比，缺乏完善的实验管理制度。比如美国高中实验特别强调安全教育，对教师的要求非常严格，这保证了学生能够积极参与实验。相比之下，我国高中生物学实验教学各个机制仍然都不完善，教师也缺乏实验教学能力，受制于传统理论教学习惯。因此在教学中仍然重视学生的理论知识，忽视探究实验的能力培养。

（二）应试教育体制的弊端

尽管我国生物新课标高度重视生物学核心素养，但是受到应试教育体制的影响，在具体的落实中，还远远达不到新课标的要求。实际在实验课程的落实中多数都是依照教学大纲照本宣科，简单重复。总体来说，我国高中生物实验缺乏综合性强的独立设计和创造。高中生物教学仍然停留在应试教育思维中，实验目的是高考，而非培养核心素养，这与新课程的目标背道而驰。

（三）学生的核心素养没有得到发展

在生命观念方面，没有和实验充分融合，学生没有形成情感态度价值观，其生命观念没有得到显著提高。在科学思维方面尤其欠缺，缺乏批判性思维和理性思维，尤其是实验思维没有建立。尽管教材对科学探究非常重视，但是在实践中，学生仍然没有培养出科学探究的能力。在社会责任方面，学生对于基本的生物伦理仍然缺乏认知，存在唯技术性思维，比如仍然存在科學家针对基因编辑婴儿等行为缺乏正确的认识，这很大程度上是因为没有建立正确的伦理价值观和缺乏社会责任感所致。

三、发展学生核心素养视角下的高中生物实验教学策略

（一）将发展核心素养落实在高中生物实验当中

要改变过去高中生物教学中对实验缺乏重视的问题，落实以发展核心素养为目的的高中生物教学实验教学。具体来说，高中生物教学要逐渐转变传统课堂教学方法，增加实验课课时，为实验课提供充分的条件。鼓励学生多进行动手操作，教师也要加强自身实验素养，在确保学生实验安全的前提下，积极和学生一起参与到实验当中。我国高中生物实验教材内容在全球范围内来说，难度较高，但是实验缺乏灵活性，学生的被动性强。针对这一问题，教育部门要通过资源共享等方式，丰富高中生物实验数据库。引导高中教师带领学生进行趣味性和简单性的实验，其目的在于提升学生的动手操作能力，激发其实验兴趣和主观能动性。实验内容既能够展现生命观念，展示自然规律，又能够联系生活，激发学生的兴趣，引导其培养科学思维和探究能力。

在开展实验教学的过程中，要积极鼓励学生动手实践，独立操作，特别要强调科学探究的重要性，让学生具备独立解决问题的能力，培养其想象力、创造力和科学认知的思维。比如，通过观察性实验培养学生的生命观念，通过验证性实验培养学生的科学思维、通过探究性实验培养学生的科学探究能力、通过综合性设计和制作实验等培养学生的综合操作能力。教师可以多让学生在课外探究活动进行自主实验，提升实践能力。同时在实验中还应该打破学科限制，突破传统生物学学科思维，以动手能力的培养为核心。以“植物细胞吸水和失水条件”的实验为例，可以让学生自主选择各类植物进行研究。

（二）对传统应试教育进行改革

在高考改革中，要增加实验的比例，根据核心素养的要求，逐一进行考察，重点培养学生的科学思维和科学探究能力。命题要能够考察出学生平时是否经常进行实验，为了避免死记硬背的现象，要更灵活地考查学生的实验探究能力。比如在原材料上可以给学生自由选择，让学生思考使用何种试剂和仪器进行实验。比如借鉴孟德尔的经验，根据材料的特点科学选择材料，才能够实现理想的效果。比如检测生物组织的还原糖实验中，不能选择含有蔗糖多的材料，叶绿体实验中要其材料要含有较多的叶绿体。同时各高中也要组织生物实验大赛等，鼓励学生积极参与到实验当中，促进校园实验氛围。

在开展生物实验教学的过程中，要打破现有应试教育的框架，将实验作为高中生物教学的重要组成部分，鼓励学生进行各项综合类独立探究活动。即使有时候学生的研究偏离了考试内容和教材也应该予以鼓励。这样才能够让学生养成不断探究和自主研究创新的习惯，这就更多要鼓励学生进行生活中的发明。比如让学生使用生物材料制作隔离膜，通过生物膜法使之适用在生活领域。为了鼓励学生进行实验，要降低操作的难度，扩大实验的选材，创造有利于实验的环境，这样学生能够更加积极地参与进来。

（三）基于核心素养的高中生物实验创新

应该多设计迷你实验、生活现象探究、技能实验和综合发明等实验，在大量的动手操作和解决问题中，提升高中生的核心素养。在生命观念方面，可以通过植物生长素的实验，让学生自己种植植物，体验生命活动，形成环保和尊重生命的意识。除了实验之外，还可以让学生对自然现象进行思考，比如生活中哪些现象属于用进废退，在此基础上应该设计用进废退的实验。在科学思维方面，可以对《探究植物细胞的失水和吸水》的实验进行改进，通过变量控制、定量描述等方法，鼓励学生观察生活中的各类现象，比如腌菜等现象，提升学生的研究兴趣。在科学探究方面，鼓励学生进行自主探究，比如在《探究酵母菌细胞呼吸的方式》实验中，让学生自己设计酿酒等实验，理解酒精生成的原理。在社会责任方面，要培养学生的问题意識，比如在《肺炎双球菌体内转化实验》中，要引导学生反思病菌传播等公共卫生问题，来建立他们的社会责任感。在综合类实验中，可以设计癌症发病原因探析的实验，让学生利用所学知识和技能分析哪种癌症最难以治疗，应该采用什么方法进行预防等。此外，生物实验不应该只限于生物材料本身，比如可以让学生利用废旧材料制作生物膜的模型，并且通过创造性的设计接入电机等设备模仿生物膜的流动等。

结束语

在高中生物教学中，要改变传统应试教育思维，以核心素养培养为目标，逐渐在生物课上增加生物实验的比重，鼓励学生积极探究，自主实验，尤其是培养其科学思维和科学探究能力。

参考文献

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[2]李伟.渗透科学探究和科学思维的高中生物学实验教学-以观察植物根尖细胞的有丝分裂为例[J].生物学教学，2019（002）：42-44.

[3赵伟涛.发展学生核心素养视角下的高中生物实验教学探索[J].吉林教育，2019（Z4）.

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[6]蔡硕.核心素养下高中生物实验教学策略——以“有丝分裂实验”为例分析[J].中华少年，2020（19）.

[7]蒲明强、何其波.STEM理念下培养核心素养的高中生物实验教学初探——以“微生物的实验室培养与应用”为例[J].教育科学论坛，2020（19）.

作者：侯宇荣

高中生物实验安全教育论文 篇3：

高中生物核心素养中生命观念的培养策略

摘 要：“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解和解释生物学相关事件和现象的意识;学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，能够用生命观念认识到生物的多样性，形成科学的自然观和世界观。高中生物学学生学习质量标准的依据是生物学学科核心素养中的生命观念之一。在高中阶段，处于青春发育末期，同学们会因为周围的压力、情感、社会适应情况对生命的观念有不同的认识，由此，本文将讨论在高中生物核心素养中培养生命观念的策略。

关键词：高中生物;核心素养;生命观念

在现实中，经常能听说“某某学校某学生跳楼自杀”的新闻，大部分自杀学生都在高中阶段。自杀的原因有很多，失去社会的归属感、情感问题、外界的压力等。我认为最重要的一个因素则是高中生对生命的观念没有一个正确的认知，对生死没有一个正确的认知。作为最接近文科的理科——生物，对于很多高中生来说学起来还是会有许多难处。核心素养式教学强调的是知识构建过程及知识背后的价值导向，知识当作理解和认识的工具，而不是学习的最终目的。教育从根本意义上说，是为人的生命发展服务的，再多知识没有生命做载体都没有意义，因此，作为教师，就要教会同学们认识生命从出生到死亡的全过程，进行完整性、人文性的生命观念的培养，让高中生们理解生命的意义，进而做到尊重生命、珍视生命。那么，如何在高中生物核心素养中对生命观念的认识做培养呢？针对这一问题，笔者结合其实际提出了以下策略：

一、生命的观念

关于“活”，首先是要学会享受生活，体会生活中的种种小确幸，才能感受到生活的美好，活得快乐。其次，要努力奋斗，实现个人价值的同时会有种被需要感，它会带来精神上的极大满足，让你活得带劲。

关于“死”，首先是要珍惜生命，不轻言放弃，你的生命不仅仅是自己的，还是父母亲人的，人生风雨是对自己的磨砺。其次，死是正常的自然规律，是不可抗拒的自然力量，古今中外再伟大的人都不能例外，何况我们普通人，所以，善待自己，善待他人，健康平安，开心快乐，坦然面对亲人朋友及自己的死亡。

生命观是人类关于如何对自然界生命物体的一种态度，是世界观的一种，包括对人类自身生命的态度。目前高中的教育模式，主要分文理科教育，生物作为文科中的理科，理科中的文科，生物核心教育对理论知识的教学，应该承担起高中生生命为观念教育的任务。生命观念是高中生物培养的核心素养基础，生命教育是面向全体学生的教育，也是全面发展与因材施教相统一的教育。

二、高中生培养生命观念的重要性

（一）对生命观念培养的重要性

生物学以研究生命为主要对象。近年来，出现多校多起学生自杀、校园暴力、虐待等情况，这是个社会问题，已经引起全社会的重视。概括地说，生命教育是教育大厦的基础工程，是生命质量的奠基工程，是人生出彩的阳光工程。所以，在高中生物教学中，核心素养不单单是书本知识，不是单方面的教育，更要着重对生命观念的培养，这样才能更好地让高中学生生存和发展，为社会做贡献。

（二）高中生物教学的核心素养的内涵

在高中生物学科教学过程中，教师要培养学生的“核心素养能力”，不能在教學过程中，只针对书上理论知识对学生开展教学，更要引导学生经过一系列的实践发展，使一部分的知识得到一定的了解并内化，从而使学生能够在日常生活中将之运用起来。在现有的高中生物核心素养教学过程中，教师必须针对学生的基础知识能力、逻辑思维、实践能力等几方面进行针对性培养且缺一不可，只有学生能够将这些能力“融会贯通”，高中生物教师才能说“核心素养”的教学培养是有效完成了的。

三、高中生物核心素养对生命观念的培养策略

（一）培养生命观，认识生与死

生命观念是可以从小培养的。生命观念不是一种天赋，是通过后天指导与培养的，一个人对生命观念的不同与周围的人、性格、环境等有一定的关系。人活着就是为了解决困难，人生之路不会是一帆风顺的，会遇到顺境和逆境，这都需要我们直接面对，不要轻易放弃。人生有两件事需要智慧：一是选择，二是放下。面对困难，我们要勇于面对，没有过不去的坎;面对压力，要勇于诉说，大胆沟通。这些理由都不应该成为走上不寻常道路的理由。也应该进行生与死的教育，生与死一体两面、不可分割。生与死观教育不是教高中学生害怕和逃避死亡，而是要我们正视问题，爱惜自己，珍惜生命。生与死有什么不同呢？当我们被生下来的时候，高兴的不是我们自己，而是我们的父母、亲人。当人死了之后，痛苦的不是自己，而是子女、亲属。我们不为生而高兴，因为那时不知道高兴;我们不为死痛苦，因为死后没有感觉;生命不止属于自己，还关乎着身边的父母、子女、亲人。

（二）安全意识的培养

在饮食卫生安全方面，买东西看保质期，过期的食物不能吃，不是正规厂家食品不乱买;过马路别戴耳机;未成年不能骑摩托车、电瓶车等机动车。做到安全观念六常：常预测，观察同学们的生理、心理变化，防患于未然;常教育，认真做好安全知识的宣传，定期做安全教育;常演练，实施火灾、遇坏人、地震等情况该怎样做，提高安全知识技能;常提醒，提醒同学们注意安全，上课时有要求，下课时有小结;常谈心，家长和老师时刻关注高中生心理变化，积极开导，减轻压力;常检查，时刻注意教室用电、桌椅等，在检查落实中增强安全意识。

（三）实施高中生物实验课程讨论法

教师要注重实验导入，培养学生学习积极性和激发学生的学习兴趣。学生学习积极性取决于对学习内容的兴趣。教师应该抓住学生的好奇心强的特点，调动学生的学习主动性和积极性，明确实验的目的，能自觉地投入学习中去。在每一次实验课之前，教师要做好准备工作，教学课程中应准备好器材，抓住教学的重点、难点，结合书本知识，书本与操作统一化。生物的每项实验，都要让学生亲自动手操作;要有明确的实验目的、目标，只有明确实验过程、实验目的，学生才能正确地上好实验课，达到实验课培养的目的。总之，要真正上好一节实验课，必须尽可能地为学生创造条件，恰当地指导，做实验不是教给学生别人科学活动结果的科学事实，而是通过做生物实验来进行教育，发展探究力。教师要挖掘每个学生的潜能，根据个性特长来分小组，拓展学生之间交往的深度和广度;分小组的目的是激发个体力量和凝聚整体力量，让每个学生都体会到自己身上也有长处，每个长处都在集体中发挥着重要作用，让每个学生都有集体意识，从而更有效地合作，提高学习效率。

（四）最基础培养生物核心素养生命观念

生物是理科中的文科，文科最需要的是什么呢？背诵。生物是除了页码不需要背，其他任何地方都需要背的学科，如果学习生命观念这一章节之后还没能掌握，那一定是书看少了;用发散性的思维，从一个知识点能联想到另一个知识点，如果还不能做到这样，就说明对知识点还不够熟悉;当然，有的同学可能就是想不明白具体的生物圈过程，脑子里模拟不出来，天才的高手可以用脑直接联想生物圈层、生命构造，普通的我们当然要制造天赋，借助笔和纸，将结构构造等分段描绘出来，来代替大脑;多读书，不仅限于只看生物学方面关于生命观念的书，其他课外书在课外时间也可以看看;解析生物学生命观念的特点，因为它对知识的理解比较多，逻辑性比较强，可以单独拿个本子来记笔记，有时候教师上课进度快，上课没办法把笔记做完整，就需要空余时间把笔记完善，方便以后复习，常言说：好记性不如烂笔头，笔记一定要注重条理性;另外要经常练习生命观念这方面的练习题。学好生物的核心素养的第一件事，就是根据自身学习情况，自身想要的学习发展以及自身能力，给自己定一个学习目标，不耻下问，不放过任何一个疑问，在试卷上，不能失去不应该失去的分数。多睡觉，没有充分的休息时间的学习状态是最差的学习状态，高中本来课程就多，时间就紧，学习不是拼时间，是拼效率。加强学生互动性，课前预习，先把内容看看，这是最基础的，圈出不懂的知識点，找老师问个明白。任何人教给你的学习方法未必就是适合你的那种，要结合自身情况来摸索——调整——适应。

（五）交谈法

教师与学生在课堂上是师生关系，下课要成为朋友关系，不仅仅是学生任课老师，也可以是生活上的老师。所以高中生们不要觉得不好意思，多和老师交流，与老师多互动会促进老师更了解你，同时也会促进对生物生命观念这门功课、这个核心素养产生兴趣，学起来更加有劲。作为一名教师，要全面了解自己的学生，全面评价学生，关注学生人格发展。教师要善于观察高中生的一举一动，在他们这个青春洋溢的时期，常常因为生活、人际关系、学习成绩甚至情感方面出现心理上的改变，这时需要教师积极观察生理、心理上的变化，从根抓起，一旦发现，不可忽视。“单独”与学生谈谈心，培养学生的抗挫折能力和正确的生命观念。偶尔有时间也可以开开座谈会，让同学们匿名把自己遇到的困难写在字条上传出，让别人替你解答，等等，加强师生之间的沟通。

结束语

生物在高中课程学习中，作为一门最基础的学科，有它自身的规律，生命亦是如此。我们把生物中生命观念作为核心素养来培养，我们学习它的目的在于运用，指导我们的生活与发展。一门学科学生能够抓好核心素养的关键之一也在于一个好的教师，教师这部分很重要。所以教师应严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，并运用到现实生活中，深入了解学生，走进他们的内心，加强对高中生物教学的核心素质生命观念的培养。

参考文献

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[5]陈宏.浅析高中生物教学中生命观念的培育策略[J].中学生物学，2018（11）：69-70.

[6]郭珊珊.在高中生物教学中培养学生生命观念的实践探究[D].延安：延安大学，2018.

[7]王硕.高中生物课堂教学中培养学生生命观念的策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

作者简介：谢晓静，女，（1981—），汉族，徐州市铜山区大许中学，大学本科，中学一级。研究方向：生物教学。

作者：谢晓静