雅典式教学法在广告策划与设计的课程教学中的应用的论文

关键词： 教学方法 教学法 驱动 教学

雅典式教学法在广告策划与设计的课程教学中的应用的论文（共8篇）

篇1：雅典式教学法在广告策划与设计的课程教学中的应用的论文

试析真实任务驱动式教学法在高职平面广告设计教学中的应用

试析真实任务驱动式教学法在高职平面广告设计教学中的应用

作者/ 岳梦雯

摘 要：“真实任务驱动式教学法”是对任务驱动教学法的细化，是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。

关键词：项目教学法;平面广告设计;探索实施

高职教育的目的是培养高技能应用型人才，它需要课程与实践紧密结合，使学生得到在就业后的实际工作中必不可少的实际工作技术。当前许多高职院校在专业人才的教育方式上进行着改革。例如，云南能源职业技术学院在教学改革中确定了“对接行业标准与教学标准，打造‘五化一体’校内实训平台，提升学生实践动手能力，培养高素质技能型人才”，以专业建设为载体，打破传统课程设置，进行专业课程体系的重构与教学内容的改革。于是，在整个改革的大背景下，平面广告设计课程的改革已刻不容缓。

平面广告设计课程是广告设计与制作专业的专业核心技能课，也是取得国家劳动部图形图像制作员(中、高级)、广告设计师(三级)职业资格证书的必需课程。要求学生熟练掌握平面广告设计所需的2个软件Photoshop cs5和Illustrator cs5，了解平面广告设计中相关市场运作要求。培养会做设计、很好的沟通客户，打动消费者、并在当地广告业的发展中取到重要推动作用的学生。如何在软件中加入设计思想，融入职业素养，高效率地完成相关的广告设计，达到我们的教学目标，在教学内容的组织和教学方法的选用上，与企业专家一起做了大量的专业探讨，提出真实任务驱动、工作过程牵引和对接职业标准的教学理念。下面就真实任务驱动式教学法在高职平面广告设计课程中的应用进行阐述分析。

一、真实任务驱动式教学法概述

1.真实任务驱动式教学法概念

真实任务驱动式教学法是在任务驱动式教学的基础上强调任务的真实性的一种教学方法。任务驱动教学法(task-based approach)是建立在建构主义(task-based approach)教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教学中的一种具体应用。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。这种教学法以完成任务作为教学活动的中心，学生在完成任务的动机的驱动下，通过对任务进行分析，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的获取、加工和应用，在自主探索和互动协作的学习中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。

2.真实任务驱动式教学法的特点

真实任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学局面，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的教学方法，打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。

二、真实任务驱动式教学法在平面广告设计应用中的意义和作用

1.学生更易掌握学习内容

在内容的设计上分别以12个真实任务由易到难进行设计。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。

2.提高学生的工作积极性，锻炼学生的主观能动性

真实任务驱动式教学法为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间，激励学生通过努力去达到自己的目标。充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体精神的形成。

3.实现个性化、分层次教学和弹性教学

采用任务驱动教学模式，还可以使学生根据自己的兴趣爱好、能力特长，在课堂外自主地选择自己感兴趣的内容，自己摸索。学生的学习具有很大的自主性和选择性，教师可以根据学生的不同特点，有针对性地加以指导。

4.促进了学习应用一体化，提高教学效率

建设专门的做设计的苹果机房和广告实训室，结合校外实训基地的.企业专家教学，实施学习应用一体化。教师扭转了过去陈旧的干巴巴口述的方式和以课本为重点的传统教学方法，将理论教学转移到机房和实训中去，促进了学习与应用的一体化。

5.完善课程教学程序与有效地成绩评价

在教学实施和考核中，学校教师对过程进行评价管理，企业专家对教学结果的评价。在沟通和交流中，教师也能与时俱进，不断完成更新自身专业素质，为后续的教学打好了基础。

三、“真实任务驱动式”教学模式探索与实施过程

1.平面广告设计项目教学内容的确立

在教学内容的设计上，采用双线贯穿，一条选取具有代表性的商业作品为组织线索，包括贵宾卡、准入证、名片、宣传单页、海报等平面广告设计;一条以软件知识为组织线索，包括基本图形的绘制与编辑、文字的使用、混合符号功能的使用、颜色的常见于使用等技能。平面广告设计(I)和平面广告设计(Ⅱ)分由四个模块、12个真实任务进行教学，软件技能由易到难，操作技术由简单到复杂，逐一掌握平面广告的设计原则和制作方法。例如，平面广告设计(I)任务2为婚纱照添上相框这节课中，软件技能目标是让学生掌握Photoshop cs5中选取、羽化和自定义工具的使用，知识目标达了解照片和图片处理的简单技巧。任务12海报设计这节课，要求学生能够综合菜单应用和多个工具的使用，掌握海报中素材使用、文字输入和色彩搭配的方法，独立完成客户所需要的针对目标人群的海报设计。平面广告设计(Ⅱ)中的任务从简单的名片设计到包装设计，分别要学生掌握Illustrator cs5中的各项技能。

2.平面广告设计真实任务驱动式教学的实施步骤

(1)真实任务组织教学内容

真实任务的来源于典型案例(历届广告专业大赛任务)、网络招标任务(威客网)和实训基地项目任务。每一个真实任务中，都将客户要求与教学目标相融合，提出完成能力目标、专业知识目标和软件知识目标。例如，任务3贵宾卡设计(由实训基地罗平阳光广告传媒有限公司提供的任务：为罗平网俱乐部设计贵宾卡)中，能力目标：能使用钢笔工具绘制简单的图形，完成客户满意的贵宾卡的设计制作，能用相关知识设计制作会员卡、打折卡和信用卡等;专业知识目标：了解贵宾卡的尺寸材料，了解像素图与矢量图的区别，了解分辨率与图像的关系，了解路径、锚点、方向点等概念;软件知识目标：熟悉Illustrator的工作界面，熟练掌握【钢笔工具】里工具的使用，熟练掌握【选择工具】里工具的使用。

(2)工作流程组织教学过程

在教学中要充分听取企业单位对课程的要求和建议，适时地调整实践教学的侧重点，根据与企业单位实时的合作项目，采用的载体都是由专业教师参与的企业真实项目，在实践教学中根据各项目的工作流程设计项目任务，按照“提出任务要求―创意策划―素材准备―设计制作―任务评价―结果展示”的步骤展开教学，强调学习的过程就是工作的过程，培养学生的良好职业素养和职业道德。

(3)工作场景设计教学情境

专业苹果机房、广告专业实训工作室等实际工作场地氛围的营造，教学以广告公司作为实际情境，在校内实训基地广告实训工作室中进行教学，就会让学生身临其境，感受职业环境。

(4)岗位需求培养职业素质

任务是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据每项任务的特点来确定。通过多次的教学实践得出：单纯针对某一新知识的任务，以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的综合任务，则要分组合作完成，学生根据自己的兴趣和特长，可扮演工作中的不同角色，完成不同的任务。在培养学生设计制作软件操作能力的同时，可以更好地培养学生沟通、审美、创新的职业素养。

(5)职业标准评价教学效果

以职业标准替代标准答案的考核，采取三方共评的考核方式，学生互评、企业专家和技术能手评价的加入，打破以往教师单独评价的模式，更专业、客观和科学地从学生在任务完成的过程、结果和态度等多个方面进行评价。例如，云南能源职业技术学院平面广告设计课程中，被采用的作品率达到68%。这样的评价方式，比传统企业对教学效果“优良中差”的评价方式可信度更高。在评价过程中，教师也被列入考核的对象，以市场为标准进行专业的评价对教师提出了更高的要求，更好地促进了教师的成长，提高了教师教学科研水平。

(6)多元化载体展示教学成果

在任务完成之后，以QQ空间和校园网为载体对优秀设计作品进行网上成果展，配合每个学期的校园期末作品展，及时将教学成果更好地展示出来，在促进学生的学习积极性方面取得了更好的效果。

云南能源职业技术学院平面广告设计课程中，教学效果非常显著，在历届全国大学生广告大赛、全国计算机大赛和云南省“一乘杯”创新创业技能大赛等专业大赛中取得优异的成绩。其中，在首届云南省“一乘杯”创新创业技能大赛中，学生用本课程的任务作品参赛，有34副作品获奖，其中最高奖项为艺术设计制作类“金奖”。

总而言之，真实任务驱动式教学法在平面广告设计教学中的应用，提高了学生的学习主动性和积极性，培养了学生分析问题和解决问题的能力，激发了学生的创新意识，提高了学生的团结协作能力。但随着教学活动的不断深入，也会引发一些新的问题，还需要进一步去解决和完善，只有在教学实践中不断地深化教学改革，才能培养出符合社会发展需求的高技能型人才。

参考文献：

[1]余胜泉，杨晓娟，何克抗。基于建构主义的教学设计模式[J]。电化教育研究，(12)。

[2]高媛。基于任务驱动的协同学习[J]。中北大学学报：社会科学版，(04)。

[3]陈霞。再论高等职业教育的目的[J]。职教通讯，(07)。

[4]何克抗，郑永柏，谢幼如。教学系统设计[M]。北京师范大学出版社，-10.

(作者单位 云南能源职业技术学院)

篇2：雅典式教学法在广告策划与设计的课程教学中的应用的论文

摘 要：广告设计课程是一门实操性和创意性都很强的计算机课程，笔者打破传统的教学模式，提出了将MBA项目教学法的教学模式引入到实际教学中去，以学生为主体，教师为主导，以项目为载体，以任务为驱动，有效地将理论与实操有机的结合在一起，培养了学生的实际操作能力，大大提高了课堂教学效率。

关键词：项目教学法 广告设计 中职教育

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（a）-0103-02

项目教学法的简介

“项目教学”是促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法，其基本思路是在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同分工完成整个项目。项目教学法的实施过程

在做项目的过程中，学生应学会自己主动地去深入学习要应用到的知识点，即便是项目最终没完成或效果不好，对他们来说也是一个很有意思的经历，让他们学会了如何在面对同样的问题时该怎么去共同解决问题。

2.1 项目的选定

项目的选定是项目教学法成功的关键。项目设计一定要具有代表性。好的项目不仅可以涵盖课程中所有的操作技能，而且能激发学生的学习兴趣，同时，学生通过学习得到的作品有一定的价值。

但是这个过程也不能是教师一个人说了算，一定要师生共同讨论确定才行。教师要先和学生互相沟通，了解学生对广告设计掌握的知识水平程度，及对CoreDRAW软件的工具的操作掌握情况，在沟通中可以慢慢启发学生对广告设计的兴趣，引导他们去寻找和设计自己的项目。项目的选定还要切合实际，实用性要强，难度要适中。难度太小，学生就会觉得没有挑战性。反之，难度太大，学生努力了也做不到预期效果，就会挫伤他们的自信心，产生畏惧心理，适得其反。

2.2 项目的准备

选定好项目后，教师和学生要做好以下两方面的准备工作：其一是分组，教师应根据本课程的特点，及班级人数和学生的素质能力分成了几个小组，按“好、中、差”三个级别合理搭配，大概每组3～4个人为宜，这样学生就没有机会偷懒又可以人人都有任务做。每小组委任一名小组长负责该小组的统筹和组织工作，各个小组完成不同的项目任务。每个小组要自己针对小组成员独立制定小组项目制作计划表（见表1）。计划表要详细的写清楚项目题目、设计内容、项目说明、设计要求、完成进度要求、各小组成员的详细分工等。要有效地整合成员能力资源，锻炼到每个人的技能，培养他们团体合作的意识。

其二是收集资料，学生如果平时没有机会去公司实地考察或是实习，可以引导他们上网去查找资料，看有关广告设计方面的论坛，并让他们上“维客”网站去查看各种Logo设计，VI设计和灯箱广告设计方面的任务。通过这种方式来体验社会实践，从中积累社会工作经验。当学生面对困难的时候，应鼓励他们去图书馆查找资料，去网上搜索解决问题的方法，还有上论坛去寻求帮助，让他们学会自己解决问题。

2.3 项目的制作

项目的制作也是整个项目完成的主要环节，学生写好项目制作计划表后，以各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，按照已制定好的工作步骤和程序工作。学生在这个阶段会有一种无形的压力和设计的紧迫感，有利于他们日后尽快地融入到设计岗位的快节奏工作中去。教师这时候并不是在旁边看着就行了，同样要和学生一起奋斗。在学生遇到困难时，尽量做到只给学生提示，最好不要代替学生解决，更不能亲自动手帮学生去做。在这个过程当中让学生通过自己的思考、讨论、查阅资料等方式去解决各种问题。

2.4 项目的评估

评估成绩分为两部分：一是目标评估；二是阶段评估。目标评估注重的是学生是否按要求完成了项目，项目的作品效果如何，是否达到教学目标；阶段评估注重的是学生在完成项目过程中的学习成长，进步幅度，协作能力，学习能力，解决问题的能力，以及完成任务后的总结、反思水平。

2.5 项目的总结

在完成项目工作后，教师应该及时引导学生进行总结，目的在于固化学生的操作技能，提升他们的技术水平。在大会上让每个小组学生展示自己的作品，向全体同学介绍自己小组完成该项目的经过，遇到的典型性难题，最后又如何共同解决的，并讲讲项目活动得到了哪些珍贵的知识和体会。应用项目教学法的应注意的问题

虽然项目教学法有自身优点，但是由于经验的不足，还是遇到了一些问题，现总结如下：

（1）项目的选定还是个很大的难点，需要考虑项目是否合理，是否能够完全包括基础知识点，是否能与企业实际相符，是否真正适合学生的实际水平。教师这个时候要多和学生沟通交流，多去公司企业了解实际情况，方可选定好项目。

（2）项目教学法的宗旨是让学生主动的学习和解决问题，但是当学生真正遇到问题时，还是习惯性先向教师寻求帮助。有些教师可能会为了早日完成任务，而直接告诉学生操作方法，而不让学生自己动脑筋。其实这样的做法是不对的。教师不能过多的介入项目制作过程，应该对学生加以引导，给出相关资料让他们自己去解决问题。

（3）在分小组完成项目的时候，要求小组长有较强的专业技能和管理能力。但是中职学校的学生很少有人能够胜任小组长的职务，以至于小组内部管理不恰当造成项目不能正常进行。教师在项目开展前要和各组小组长一起研究和探讨出一套管理制度，分析会出现的问题并研究出解决方法。结语

它的教学目的明确，整个教学过程以学生为主体，教师为辅，充分调动起了学生的学习兴趣，通过独立完成项目让学生很好地把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，还培养了合作、独立解决问题的能力。同时，教师在引导学生完成项目的过程中，自己的专业水平也得到了提高。项目教学法有其独特的优势，同样可以在中职学校其他计算机专业课程，数控模具专业课程中推广。

参考文献

篇3：雅典式教学法在广告策划与设计的课程教学中的应用的论文

研讨式教学模式是由教师的具体指导,配合学生的自我学习,自我教育,实现学生的自我提高,强化学生的技能并提高学生的素质的一种教学方法。这种教学方法主要有几大优势:有利学生自主学习能力的培养;有利于学生分析问题,概括文本, 与他人交流表达能力的培养;有利于学生尊重他人,竞争能力与意识,团队协作,追求真理等优秀个人品质的形成。研讨式教学理论认为,学生所学的知识是在一定的情形下,借助一定的外有力量,如团队间的协作,与他人的交流,吸收各类的信息等,加以自我的理解,通过意义的构建形成的。其意义不能独立于主体而存在,人的知识是通过个体的主观能动性构建起来的。

2研讨式教学特点

研讨式教学由教师布置任务阶段;学生自主学习阶段,研讨阶段,教师总结提高阶段组成。教师布置任务阶段主要由教师完成,教师在完成这一阶段的时候有以下特点。

2.1针对性

任课教师要全面了解学生的学习基础,学习能力,运用各方式解决问题的能力,根据学生的水平不同布置。

2.2透彻性

教师对本次教学内容吃透教材上的讲解,并且在不同版本的书本对本次内容进行二次加工,并进行拓展,使学生的知识源泉越来越壮大,越来越清澈。融入自己的理解与思考,为学生带来好的情境与问题。

2.3开放性

题设要有开放性,让每一位学生都有自己的思考,更好地参加到讨论中。并且难度适中,不要过简单,这样会使学生失去对内容的兴趣。也不要过于复杂,难度过大的问题会打击学生的积极性,从而失去兴趣。

2.4实践性

题设结合生活实际,让学生认为知识是有用的。学生自主学习阶段:教师在这一阶段要让学生体现出“自主性”,让学生自己思考解决并掌握知识,实现“授人以渔”。需要注意的是让学生的学习观念,学习方法,学习手段的转变,让学生带着现实中的实际问题,用正确的方法,运用多种且高效的手段来学习。研讨阶段教师主要起主持的作用,让学生成为主角,适当发言,将问题的深度一点点加深。这一阶段应该营造好的气氛,让学生与教师互相交流,并且乐意交流。使学习过程成为一个平等,愉快,积极的体验。与此同时,对于学生的发言,要多采取鼓励,肯定好的方面,对于不足,教师加以补充就可以了,对于追问学生的时候,多用“请”字,尊重学生的发言权。教师总结阶段主要由老师来完成,主要从知识,态度,情感三方面来完成,提出不足,并给予肯定,拓展知识。

3研讨式教学在程序设计中的应用

随着社会科技的不断发展,现代信息手段已经成为人们生活中必不可少的一部分。所有的信息都是以数据库的方式在程序中进行处理在界面显示出来。笔者在教学学校管理系统设计的教学中,采用研讨式教学,效果不错。

3.1研讨式教学在程序设计中的案例

我国利用现代技术改进传统模式下的学生信息管理系统依旧存在着诸多的问题:一方面,引进多,创新少。我国诸多高校的学生管理系统多是在借鉴国外学生信息管理系统的基础上实现的,自我原创性较低,很难契合我国师生的要求。另外一方面,我国学校学生信息管理系统个体性较差。每一学校由于自身的发展特点,其对学生信息管理系统的需求也是不一样的,但是我国学生信息管理系统却是呈现出千篇一律的景象, 这影响了我国高校的正常有序发展,影响了学生信息管理系统的有效建设。因此,本节课的教学目标就是让学生对某艺术院校学生信息进行系统管理设计。

出示教学目标:对某艺术院校学生信息进行管理。(该环节包括导入,用时一般为4分钟左右)

分解目标:学生根据教学目标,以小组为单位,每个小组四个人,每个人根据目标进行分工合作,自主完成各自的教学任务。

合作研讨:根据学生自主学习认为,本系统采用B/S结构, 以Windows XP为操作系统平台,SQL Server 2008为后台数据库,IIS 5.0为Web服务器,IE 5.5以上版本为客户浏览器,以UML技术对系统进行需求分析和设计,ASP技术、ADO技术为开发技术,Dream Weaver CS4为前端开发工具,来开发基于B/S构架的学生信息管理综合实践管理系统,并在设计过程中充分考虑系统易用性、可靠性和灵活性的统一。教师要鼓励学生在自主学习过程中发现的问题在合作探究过程中要大胆的提出来,获得同伴的帮助。对于小组内出现了对知识点把握不准确的声音,要敢于质疑,大胆的提出来,小组讨论不能解决的,提交给老师,老师通过小组之间的合作再进行解答。

教师总结小节:设计和应用一个艺术院校学生信息系统, 用来对艺术院校学生信息进行管理,以便在最短的时间内,高效准确的完成整个艺术院校学生信息过程。学生信息管理方式的转变,客观上要求有新的信息处理方式与之相适应。过去用手工处理录取信息的方式已不再适应新形势的需要。由于教育部下发的高校学生信息管理子系统没有提供详细的信息处理功能,为此,必须要有一套针对艺术院校学生信息处理的系统来完成相关的工作。招生录取数据进行标准化、整理、汇总、分析,并提供给高校其他部门使用是学校管理系统的一个重要内容,对于系统的设计将是一个不断完善和创新的过程, 需要我们继续努力。

3.2教学后记

传统教学中的存在的问题很多,其中最大的问题是学生和老师之间的关系。在课堂教学中,师生之间的关系是有很大的距离的,教师教什么,学生学什么,极大地违背了教育规律,学生时刻都处于被动学习的状态。学生在课堂教学中很少有合作探究的机会,教师和学生之间也很少有交流,学生的很多疑问无法在课堂教学中表达出来。课堂教学过程中氛围死气沉沉,学生感受不到愉快。探究式教学模式是以学生为主体的教学方式,学生成为学习的主人,让他们自己发现问题,分析问题,并通过合作来解决问题。

在程序设计教学中,学生的动手能力通过研讨式教学有明显的提高。程序设计教学本身需要学生动手、动脑,合作探究。在教学过程中,教师将学生看成是学习的主体,学生在教学活动中所需要的时间、合作的情况都是教师应该考虑的问题。为了让教学更有效果,学生的学习兴趣更强,教学效率更高。在研讨式教学中,教师和学生之间的关系非常和谐,轻松愉快,每个学生都有话语权。学生通过和同学们、老师之间的互动交流,对自己在程序设计中出现的问题进行及时调整。

总之,研讨式教学不仅能培养学生的独立自主学习能力, 合作交流能力,还让学生养成了独立思考的良好习惯,对学生的终身成长具有重要意义。程序设计是计算机课程的一个重要内容,学生在课堂教学中是否具有自主学习能力、合作交流能力对学生的学习能力的培养非常重要。教师在将研讨式教学运用于平时的教学工作中,结合学生实际,帮助学生找到程序设计课堂教学的乐趣,从而培养学生良好的学习习惯。因此,学习不应该是教师把知识整理好,像文件一样拷贝在学生的大脑中,而应该引导学生从原有知识与经验出发,构建新的知识经验,这是一个积极主动意义上的构建和互动的过程。

摘要：研讨式教学是以解决问题为中心,通过教师提出问题,创设问题情境,由师生共同通过查找资料,研究,探索,实践,讨论来解决问题的方式,使学生熟练地掌握并运用知识及技能。在计算机程序设计中采用研讨式教学,引导学生各抒己见,帮助学生找到程序设计课堂教学的乐趣,从而培养学生良好的学习习惯。

篇4：雅典式教学法在广告策划与设计的课程教学中的应用的论文

天津财经大学 天津

广告学专业是建立在市场营销学、社会学、新闻传播学基础上的综合性应用学科。而广告经营与管理课程是广告学专业中的核心课程，在广告学专业的课程体系中居于重要地位，通过广告经营与管理课程的教学，可以将广告学专业各课程的知识与经验进行融合与贯通。广告经营与管理课程的教学目标是让学生掌握广告学的基本原理与方法，培养实际的广告行业实践能力与经验，培养在现实工作环境中的运用知识和方法解决问题、处理问题的能力。因此广告经营与管理课程，必须从实践的角度出发，引入创新的教学手段与方法，提升学生在实际工作中认识问题、解决问题的能力，提升职业竞争力。

一、体验式教学的概念与特点

体验式教学是一种以“学生体验”为中心，区别于传统的“教师讲授”式的教学模式。其最大的特点在于以学生为中心，设定模拟教学环境，让学生在已有的经验与知识的基础上，进一步理解专业知识与基本原理，将知识与方法重构，使学生获取第一手经验，帮助学生能力的培养与锻炼。

二、体验式教学相对于传统教学模式的优点

体验式教学特别适合强调应用能力的课程，通过体验式教学，可以培养学生的自我认知，加强学生使用专业知识解决专业问题的能力，相对于传统的教学模式，有如下优点。

1.体验式教学强调以学生为中心

体验式教学模式的教学环节是以学生为中心设计的，即学生做什么、如何做、做完以后有什么效果。而传统的教学模式是围绕教师而设计的，即教师讲什么、如何讲、讲完以后有什么效果。以学生为中心的教学设计思路，是把学生作为课堂的重点，能够激发学生学习兴趣，提升学生自主学习的能力。

2.教学效果好

体验式教学强调体验学习、团体学习和个性化学习，强调对即时感觉的领悟和认知，因此其教学效果是长期的、隐性的；而传统教学则强调传统学习、个体学习和标准化学习，强调对知识的记忆，因而其教学效果就是眼前的、直观的。

3.注重能力的提高

体验式学习注重观念、态度的转变，注重知识在现实的应用；而传统教学则更注重知识、技能，对知识理论化要求比较高。

4.体验式教学可以培养学生多方面的素质

传统的以理论和知识为重点的培养方式，强调对知识的掌握。而现代社会要求毕业生具有全面的素质，而体验式教学能极大的弥补传统教学方式在培养学生全面素质方面的不足。例如通过体验式教学能够培养学生的沟通能力、团队意识、管理能力、主动处理问题的能力。

三、体验式教学在广告经营与管理课程的实施方法

广告经营与管理课程包含内容较多，是强调应用能力的广告学专业的整合性课程，内容包括广告公司的运作流程、广告客户招标流程、媒介的购买与使用、广告客户开发与维护等多个环节和领域，这门课程要想取得好的教学效果，必须转变教学模式，建立体验式教学模式。通过有目的、有选择的设计体验式教学环节，提升同学整合运用知识的能力，进而提升本课程的教学效果。具体来讲，包含以下几个方面。

1.建立实习基地与体验式教学专家库

一方面，院系和任课教师通过多方努力，开拓了多个广告学专业实验教学基地。实验教学基地类型包括广告公司、广告客户与媒体，覆盖广告运作流程的各个角色。通过实习基地的建设，带领学生到实习基地进行参观、学习，让学生充分了解了广告运作流程的各个环节，熟悉广告运作流程，增强对广告经营与管理课程所授知识的直观感性认识，深化对课堂教学内容的理解。补充了课堂教学的不足，丰富了教学方法和手段。

另一方面，积极邀请行业经验丰富的广告行业从业者与专家到校结合课程内容，建立体验式教学专家库，进行针对专门问题的讲座授课，开门办课程，将来自业界的第一手信息与同学分享，同步接收来自行业的最新知识。注重将来自业界的经验传授给同学们。

2.根据本课程的内容和教学目标，建立广告经营与管理体验式教学平台

广告经营与管理体验式教学平台根据广告经营与管理课程的内容，设立广告竞投标体验模块、媒体购买与投放体验模块、广告客户开发与维护体验模块，嵌入到教学过程当中。由任课教师和校外专家进行设定各模块的目标，让学生扮演广告运作流程各环节中的各种角色，充分发挥自己的主观能动性，运用所学知识和理论，完成真实环境下各角色应完成的任务。教师和校外专家对各位同学的工作进行指导，尽可能的使教学与实战相结合。同学们利用课程所教授的知识，也借鉴老师和专家在实践中积累的经验，能够最大程度上整合知识、理论与经验，为了实现既定的目标而占努力。

3.通过体验式教学平台进行实践训练

广告学专业是综合性应用型专业，对实践能力要求较高。而实践能力的培养，仅仅通过学习书本知识是远远不够的，通过体验式教学平台，进行“实践模拟情景教学”，将实际工作情景植入课堂，由同学们担当行业中的各种角色，对各角色的任务、心理、想法都有了直接的认识，提升了同学们在真实环境下处理问题与解决问题的能力。另外，也积极联系实践教学基地，让部分同学到实践教学基地实习实训。

例如，在媒体购买与投放模块中，让学生分别扮演广告公司与媒体的角色，进行媒体资源购买谈判，广告投放计划的制定，广告效果评估等工作。使其充分了解广告公司在媒介购买与投放中的目标、做法与心理，于此同时，也知晓了媒体本身的目标、做法与心理。做到课堂教学内容与学生未来工作实际内容相一致。在体验中培养学生对广告行业、广告运作流程、广告经营与管理的感性认识与理性认知。

四、广告经营与管理课程实行情景式教学后的效果

广告经营与管理课程在推行了体验式教学模式后，课堂氛围、学生的学习积极性、教学效果都得到了较大的提升。

1.学生的学习积极性得到了提升

体验式教学将学习的过程由被动学习过程转变为主动学习过程，把学习变成人的主体性、能动性、独立性以及不断生成、張扬、发展、提升的过程，这是学习观念的根本变革。学生由被动接受知识的学习过程转变为主动要求学习的过程，在这种转变中，学生的积极性得到了极大的提高，课堂不再是教师唱主角，变成了各位同学的平台，同学们在这个平台上运用所学知识来展示自己，完成既定的目标与任务，提高了同学们上课的积极性。

2.提升了广告学专业学生对专业内各课程知识的整合运用水平

广告学学科涉及多个学科知识，包括市场营销学、新闻传播学、社会心理学等，知识分散复杂，如何将多学科知识整合，提升学生综合运用知识和原理的能力，是广告学专业需要解决的问题。而广告经营与管理体验式教学模式的应用，对于整合各学科知识，综合运用所学知识解决问题是十分有益的。通过体验式教学的方式，同学们了解了广告活动中各环节的工作内容。同学们从解决实际问题的角度出发，通过自己动手实践和亲身体验，主动收集信息，获取所需的知识，主动分析和探究问题，主动解决问题，在研究的同时，将多学科知识内化成学生自身的经验体系。

3.提升了学生的综合能力和素质

在现代高等教育中，用人單位的需求和毕业生的能力之间是一对矛盾，在这矛盾背后的是我国高等教育中存在的重知识轻能力的现象。如何提升学生的综合能力与素质，就成了目前教学中亟需解决的问题。而体验式教学能够让学生在已经学习的知识的基础上，锻炼解决问题，处理问题的能力。广告经营与管理这门课程利用体验式教学模式，锻炼了同学们的沟通能力、管理能力、语言表达能力、策划与创意能力、执行能力，弥补了传统教学对学生能力培养方面的不足，学生实践活动与真实的工作流程一致，知行合一，学以致用，可以随时将课堂学习的知识与经验转化为工作能力。

总之，体验式教学方法作为一种现代教学方法，符合高等教育教学规律。体验式教学法也特别适合广告经营与管理这门综合性、应用性课程。将体验式教学引入广告经营与管理课程，可大大提高学生在学习课程中发现、分析、解决问题的能力，提升学生学习的积极性与主动性，提升学生的综合能力和素质，提升学生的实践水平。对于广告经营与管理这门课程的建设和教学效果的提升，也具有重要意义。

参考文献：

[1]胡良惠.体验式教学在市场营销教学中的应用初论[J].企业导报，2012（4）

[2]郭 佳，李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报（社会科学版），2010（1）

[3]肖海平，付波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J].教育理论研究，2004，（1）

作者简介：

邱颖，女，天津财经大学副教授，研究方向：广告学；吴传喜，男，天津财经大学讲师，研究方向：广告学

篇5：雅典式教学法在广告策划与设计的课程教学中的应用的论文

程中的应用

双语(bilingua1)的定义是：“掌握并使用至少两种语言的人。在日常生活中，他对两种语言的日语、阅读和理解具有相同的水平．但其一种语言的知识能力比另一种语言强。”随后书中又解释了双语教育(bilingualeducation)，即指“在学校里运用第二语言或外语教授知识性科目”。“会议策划与组织”课程双语教学主要是通过英语和汉语教学语言的使用．使学生更好地掌握本门课程的主要内容．同时熟练地掌握会议英语表达。以拓展学生国际视野。锻炼学生会议英语的实践技能，适应会议产业国际化的发展需要。具体做法如下：

(一)全新定位，把握人才培养目标

高等教育要培养学生勇于探索的创新精神．对于会展专业的人才来说．创新能力的强弱直接影响会议的策划与组织实施因此在“会议策划与组织”的双语教学过程中．需要在凸显“创新”的基础上．培养学生的会议策划与组织的专业技能．提升英语的应用能力和跨文化的沟通能力以适应国际会议行业对人才的需求。

在教学过程中．教师要明确“会议策划与组织”双语课程的学科知识目标、语言能力目标和社会文化目标三者的区分和融合。首先，学科知识目标是最重要的，双语教学要以培养学生的国际化会议策划与组织的专业知识和技能为先为了学生能够更好地掌握学

y2a7d 武汉会议 科知识．在基本概念的理解中可以辅以汉语帮助理解。“事实上，最近几个关于成绩较差的学生的综合研究证明．在其环境中的双语教学是可行的，是比完全沉浸在一种语言的教学更好的选择”。对于基础相对较差的学生，这种以英语为主、辅以汉语的方式既可保证其对学科知识的基本理解．又不会过于强化其因为英语基础不好而产生的逆反心理。其次，语言能力目标是为了使学生通过课程的学习，提高在国际会议环境中的英语应用能力作为非语言学科的双语教学．英语是教学的工具．是课堂交流的载体，是学生获得知识的媒介。学生通过语言的应用能更好地强化所获得的专业知识．同时提升语言能力。第三，社会文化目标方面．学生通过本课程的学习．培养对多元文化的理解与尊重．同时借助于英语这一国际通用语言加强对中国会议资源的全球推广和传播．更好地建设中国国际会议目的地大国．传播中华文化社会文化目标的确立．有利于培养学生的身份认同和文化责任感．也有利于引导学生的双语学习动机。而“双语学习动机比双语学习意愿更有利于激发学生全身心地投入到双语学习中的热情并产生良好的学习效果”．因此．社会文

y2a7d 武汉会议 化目标对学科知识目标和语言能力目标有积极的影响三个目标彼此融合，充分地整合在课程的双语教学中．通过“使用双语．增加附加价值和资源．并带来身份的认同、课程的完成和参与的信心”，培养专业技术精、语言能力好和社会责任感强的国际会议人才。

(二)提升水平，发挥教师主导作用

在双语课堂中．教师的作用是非常重要的教师要转变观念．在坚持以学生为中心的教学理念的同时．充分发挥教师本身的主导作用。教师还应不断提高自身理论与实务水平，通过参加英语能力培训、自主学习等方式提高自身英语水平．提升双语教学能力，为学生营造良好的语言学习环境。在课堂上转变角色，结合具体的会议实务．根据学生的实际情况进行积极引导。同时鼓励学生在课堂上多练习、多参与．引导学生正视自己在练习过程中出现的失误，因为“犯错误可以被看成是学习的一种手段”。在教材的选择上．以一本国内出版社引进的原版教材为主．其他英文和汉语资料为参考．根据课程进度补充国际国内会议案例．充分发挥教师在双语课堂教学中的主导作用．拓

y2a7d 武汉会议 展教学内容，丰富教学手段，有效吸引学生的学习兴趣。教师还应在专业理论上深入研究．不断钻研专业学科知识．加强对外文资料的阅读．获取国际前沿信息．提升自身科研实力。在实务中锻炼．强化自身会议策划与组织的实操技能，让教师的主导作用不仅在课堂上充分体现．更能为学生在课后学习和实践活动中提供指导和帮助。

(三)项目统领，透视会议流程

在“会议策划与组织”课程双语教学中，可以采用项目管理的方法进行建构．课程以具体的会议项目为统领．分阶段模拟市场运作的方式进行．把教师为主导的理论阐述及讲解与以学生为中心的实践训练结合起来课程以培养学生会议策划与组织的综合能力为主线．教学内容按照会议策划与准备、会议现场组织和管理及会后总结和评估的工序流程进行。采用任务型教学方法，“强调课内运用真实的语言信息．引导学生在有意义的学习任务中使用目标语”．通过典型的会议场景激发学生的英语学习兴趣．强调角色扮演中的身份意识和语言表达习惯．培养学生积极的双语学习

y2a7d 武汉会议 动机．使学生的会议专业知识和英语应用能力互相促进。

在具体的教学中，强调教学内容的创新．通过项目运作的方式使学生掌握国际会议流程、熟悉国内会议目的地场馆资源。通过引导学生的元知识和元语言意识的积极使用，培养学生双向迁移的能力．让学生在项目运作过程中将国际会议项目相关内容对应翻译，为学生今后成长为国际会议服务管理人员．为各国与会者搭建交流渠道做好准备正如Cummins所指出的“作为一种促进语言学习过程中和语言迁移和元语言意识中的身份投入的手段．此种翻译不同于传统教学方法中盲目的翻译练习”。

在双向迁移能力的培养过程中．以“会议策划与组织”的学科知识为背景，锻炼学生双语的迁移能力．强化学生的社会文化身份．从而有效地加强学生对国际会议相关理论与技能的掌握．提升英语的应用能力和促进中国文化的对外传播。

总之，在双语课程教学的过程中．应坚持以行业

y2a7d 武汉会议 需求为导向、以能力为基础、以学生为中心的教学理念，大量采集来自行业的最新真实案例．教学设计强调典型任务和实际程序．以教学活动为主线．体现“教”与“学”的互动。在理论教学中综合运用项目教学、案例教学和模拟教学等多种教学方式，建立多渠道、获取式“大教学”系统的教学方法体系，提升双语课堂质量。

(四)多重评价，强化学生管理意识

在“会议策划与组织”课程双语教学中，学生是主体．充分发挥学生的主动性有利于教学目标的实现．考核评价方式的改革是充分发挥学生主动性的重要手段“会议策划与组织”双语课程采用实作项目的方式．让学生策划组织国际会议，通过角色扮演的方式有效地考核学生的会议策划与组织的专业技能和英语应用能力。结合具体的会议项目整合学科知识目标、语言能力目标和社会文化目标。更科学、全面地评价学生的综合素质．强化实践能力、应用能力和创新能力的考核．充分调动学生学习的主动性和积极性．激发学生的创新精神和创新思维。在成绩的评定过程中

y2a7d 武汉会议 重点突出学生会议策划与组织的实际能力考核除此之外，还应注重过程考核，引入学生自我评价、模拟主管人员评价与教师评价多重考核视角．有效地提升学生的积极性与创造力，加强学生的自我管理意识。

(五)环境营造。搭建学习资源平台

双语教学要尊重教育活动和教育对象的特殊性．可以通过构建开放的、立体的、市场化的“会议策划与组织”双语教学平台．为学生后续发展提供丰富的理论和实践资源。师生共同建设国际会议资料库。同时鼓励学生多参与国际会议志愿者服务．并与其他同学分享心得体会．聘请国际会议策划与组织者为学生深度阐释国际会议的运作规律，以实现“更多的真实语言资料．更多的与母语者进行当面的和在线的交流的机会．这种做法可以给人文学科的学生提供一个具体的情感和社交环境”。同时．通过课程的学习和实践．建成学生的策划和组织的会议影像资料库和最新国际会议信息资料库．便于学生今后的学习使用．也有利于培养学生终生学习的理念。

篇6：雅典式教学法在广告策划与设计的课程教学中的应用的论文

王民川

(郑州广播电视大学，郑州 450007)

摘 要 本文就“项目式教学法”在《动漫设计》课程中的实践进行了有实效性的研究和实践，提出适合职专院校学生实际情况的“项目式教学法”的具体实施方法。这种教学法，能够充分调动学生的积极性和创造性，提升学生的技术修养和社会修养，提高学生的自主学习能力。

关键词 项目式教学法 企业真实项目 知识点重构、教师行为引导、自主学习能力

一直以来,职业学校对专业实训教学改革作出了各种努力,其目标就是如何提高学生的社会实践能力,如何使专业实训更接近社会需求,实现学生的零距离上岗。最近，我们对《动漫设计》课程实行项目式教学法，教学实践表明：通过项目的优化和知识点的重构整合，对提高学生的社会生存技能，有一定的成效,它使我们的《动漫设计》教学得到了质的提升。

项目教学法，是一种通过组织学生真实地参加项目设计、开发和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程，它是一种以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力进行全面培养的一种教学方式。是职校学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。由于项目式教学强调项目的实用性、知识的综合性和学生全面能力的培养，其实训的形式、内容与传统实训课程有较大差异。因此，如何设定实训项目？如何通过项目实训对《动漫设计》课程的知识点进行优化整合？如何实现对学生的学习能力进行有效的评价？都是需要我们在项目式教学实践中所研究的问题。

一、实训项目的设立——源自企业的真实项目

在项目式教学的实践中，我们主要是通过校企合作，利用企业丰富的实践项目、技术资源来实现《动漫设计》课程实训项目的设立。在课程设置中，我们选定某教育开发机构的《幼儿教育系列光盘》制作作为本课程的实训项目：我们对这一课件的整个制作过程进行全程追踪：可行性研究与计划、需求分析、总体设计、详细设计、实现、集成测试、确认测试、使用和维护等环节。每个环节，都用图片、屏幕录制、录像等方式记录，建立了一个完整的项目资料库；然后，我们对资料进行了全面的整理和分析，进行了技术层次的定位，并结合学生的基础、实训环境的具体要求，完成了项目实训教案的编写和实训器材的配备。由于强调了项目的可操作性，实训一开始就引起了学生的极大兴趣。

在项目实训中，我们强调学生跟着教师共同学习和探讨，并以学生小组形式由学生自主确定项目，设计项目任务书、招投标文件、业务谈判、项目设计、项目开发、项目测试、项目验收等，在培养学生技术能力的同时培养学生的合作与协调能力。

二、项目实训内容的综合——知识点的重构与整合

以实际项目所设定的实训项目，具有技术的综合性。因此，如何将教材的知识点进行重构，结合项目的技术要求将过去多个单独的实训项目整合，是构建项目教学的一个重要工作。我们要考虑的是：知识的系统性在项目教学中已不是那样重要，由于一个项目往往要由多种技术手段、多种工作方法和多种工艺完成，有的工序还会有多种技术的交互，而项目的过程亦要求有序进行，因此，需要把学生已学的知识和已掌握的基本技能、以及新的知识和新的技能按项目的技术要求与工序要求作出整合。重新构建一个适用于项目实训教学的有序的综合性知识群，只有这样，才能使项目实训真正具有可行性和有效性。在《幼儿教育系列光盘》制作这一实训项目中，场景的设计、音频的录制与剪辑、动作的转换、光盘的生成等等；涉及到设计思想、技术原理、技术工艺、影视器材、专用工具等多个知识面，我们首先将项目里的知识点抽离出来，按由浅入深、从易到难的原则进行知识点的排列，然后按项目的工序对各知识点进行了综合。

如在音频的制作环节，我们把音频设备、音频录制、音频编辑、音频转换等知识点作了综合，结合工序的每一个环节确定实训的内容、实训的要求与实训的目标。我们将每一个工序都以实训任务书的形式下达，将实训任务书的内容与教材相关知识相结合，这样，整合后的知识结构不但保证了实训的可行性，而且大大提高了实训的有效性，对学生能力提高是十分有效的。

根据知识整合后的要求，我们让学生的操作从局部开始进行，如一个图形元件的制作、一个按钮元件的制作、一个影片剪辑的制作，然后再扩展到一个场景的制作，力求达到整合后的知识与技能比学生的认知水平和操作能力略高，让学生不断提高与进步。

三、项目的有效评价——学生全面能力的形成

过去，对学生的评价大多是只看结果，而且往往只是以成绩作单一的评价；这种评价方式的弊病是显然易见的，随着教学改革的深入，这种评价方式已有较大的改变。但是，究竟用怎样的评价方式才是最理想的？目前还在探讨中。

学生是具有个体差异的人，评价允许异步发展，应该多元化；学生发展具有主动性，评价应调动学生积极参与，促进其学习与发展；学生发展需要外部推动，将评价贯穿于学生学习的全过程，评价应成为激励学生发展的手段。由于项目式教学是以培养学生全面能力为目标的实训教学，因此学生的全面能力就成为其评价对象。我们在《动漫设计》项目式实训教学中建立了以能力为目标的评价指标，它不但包括了学生的技术能力，也包括了学生团结协作、责任心、认真与创新等非技术能力，同时包括了学生在社会、人文方面的能力。每完成一个工序，我们都让学生首先进行自我评价，然后由小组进行集体评价，最后由指导教师作客观评价。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的实践与创造的活动，因此评价注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

就教师而言，对学生的评价是一件认真细致的工作，必须对每个学生的项目实训过程作全过程的跟踪，在项目实训的每一个环节中，要及时了解学生操作的情况和进度，及时记载学生的各方面的表现，要多和学生进行沟通与交流。这样，才能交出学生满意的评价书。

四、项目实施的关键——教师的引导行为

要使项目教学成功，教师的行为十分重要。教师的引导行为要作做到适时、适度、适法。教师要改变过去那种片面的知识传授方式，在教学过程中充当顾问和协调者，要通过行为引导方式激发学生的学习积极性，引导学生自主学习和操作，帮助学生按确定的计划完成任务，从而使学生在教学过程中体会职业行为，提高全面能力。

项目教学强调学生要有独立进行计划工作的机会，能在一定的时间范围内自行组织、安排自己的学习行为；学生要自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；对具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。因此，在项目教学的过程中，教师应努力为学生的自主性发挥创设一定的学习氛围和工作环境。

同样一个项目，我们给各组的难度侧重点是不同的，有的偏向平面设计、有的偏向脚本编写、有的偏向影片设计过程。不同的组别根据学生认知特点使用不同的方法指导；再通过各组之间交流、讨论，让每组同学都领会和掌握不同的设计方法。其间，教师起到引导学生更广阔的发散思维的作用，这对学生的探索、创新精神的培养是有极大益处的。

项目式教学法逐渐在我校计算机专业教学上深入开展，收到良好的教学效果。我们将继续深入探讨项目式教学法，与企业加强联系，累积真实项目素材，更加完善适合职专特点的教学方法研究。参考文献

1、《现代职业教育教学参考丛书》上海教育出版社

篇7：雅典式教学法在广告策划与设计的课程教学中的应用的论文

摘要：研究性教学模式是一种以培养现代学习观为目标的教学模式，具有重要的教学价值和发展价值。结合“生物分离工程”课程应用性、综合性强的特点，在以学生为主体的教学思想指导下，在该课程教学中进行研究性教学模式的探索与实践。提出研究式教学的具体实施过程，内容包括教学组织形式、实施流程、教学内容、课外拓展、考核体系，取得明显的教学效果。该教学方式对创新教育的实施和应用型人才的培养必将产生有力的促进作用。

关键词：研究式教学；教学模式；生物分离工程

作者简介：斯越秀（1979-），女，浙江诸暨人，浙江万里学院生物与环境学院，讲师，生物学硕士，主要研究方向：生化分离。（浙江 宁波 315100）

“生物分离工程”课程内容涉及现代生物技术的下游领域，即从发酵液、酶反应液或动植物细胞培养液中分离、提取、精制生化产品的过程，是一门理论和实践密切结合的课程。[1]作为生物工程的下游加工过程，“生物分离工程”在生物工程专业的课程设置中处于桥梁和纽带地位，对专业人才的培养发挥着重要的作用。

开设“生物分离工程”课程的教学目的是使学生系统学习和掌握生物大分子的分离、提取、纯化和检测技术，使学生能针对不同产品的特性，较好地运用各种分离技术来设计合理的提取和纯化工艺路线，并能从理论上解决各种实际问题，提高分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和创新能力，为日后从事生产实践与科学研究活动打下良好的基础。

在传统的“生物分离工程”课程教学过程中，教师大多采用理论灌输的方法，偏重于课堂知识的讲授，忽视了学生的参与性和主动性，难以有效地激发学生的学习兴趣，无法达到该课程教学的目的。为了提高教学效果，笔者在本课程教学过程中尝试研究式教学法，进行研究性教学模式的探索与实践。

一、研究式教学及其指导思想

1998年后，“研究性学习”受到了国内教育界的重视，研究性学习模式也成为应用型大学深入探讨的一个重要课题，并取得了一系列的研究和实践成果。研究式教学是与研究性学习活动相互依存的，是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成课程教学任务的一种教学实践活动。[2]研究式教学实施过程由教师给出研究的命题，要求学生进行创造性的研究活动来解决这些问题，即需要通过分析研究所提供的命题，查阅资料，设计方案，进行实验和验证等一系列活动来获取科学知识。研究式教学的特点是由学生完成比较复杂的课题或独立作业，能使学生在研究和解决问题的过程中得到锻炼和提高，逐步掌握研究问题的方法，培养他们创造性分析问题和解决问题的能力。研究式教学注重过程体验，强调学生在学习中的自主性和独立性。

当然，教学中学生的研究和教师的研究是有区别的，[3,4]后者重视研究成果的取得及其原创性，前者是在教师指导下进行的，注重研究过程体验和经验积累。

在研究式教学实施过程中要树立以教师为主导、以学生为主体的教学指导思想。在教学活动中，教师由教学操作者、知识传授者变为引导者、激发者、组织者，学生由被动地接受知识转化为主动学习，逐步形成平等和谐的师生关系，师生成为学习、探索、研究、发展的合作者。改变以满堂灌、填鸭式为主的旧的课堂教学模式，建立以教师为主导，采用研究式、提问式、启发式、讨论式、互动式等以学生思维训练为主的教学方法，使学生真正成为教学的主体。

二、研究式教学实施过程

1.课程教学组织形式

研究式教学模式是一种以培养现代学习观为目标的全新的教学理念和教学模式。其基本内容包括基本知识理论的教学和课题研究教学。前者是学科课程研究性教学的基础，一般采用讲授式和互动式教学。后者的课题研究教学法过程一般为：创设情境→探索研究→获取新知→应用新知。[5]按照这个教学模式，我们在教学过程中采用“大班上课，小班讨论”的课程教学组织形式。

在“大班上课”中，由主讲教师讲解生物分离主要知识原理、框架、部分操作技术等内容。在教材基础上对课堂教学内容进行了遴选，添加了部分体现学科发展前沿的教学内容，以更适合本专业的学生。教学

内容包括生物物质分离的基本过程和基本技术，包括细胞的分离与胞内产物溶解、沉淀、膜分离、萃取、吸附和离子交换、液相色谱、亲和纯化、电泳、结晶、干燥这十个章节。

在“小班讨论”中，一般30个学生一个班级，每个班级配备一个课程指导教师。课程组教师整合整门课程的主要教学内容，确定研究式学习的题目，布置学生课外查阅资料，以3～4人为一个小组进行合作研讨，完成研究报告。最后，3个平行班分教室各自进行课堂内汇报讨论，学生就知识点的关联度、知识扩散度，以及国内外研究现状、部分热点话题等进行PPT讲解和讨论。每次研讨课结束，由教师进行归纳总结，肯定正确的认识，发表对尚无定论问题的看法，理清有争议问题的本质。在整个教学实施过程中突出强调学生的自我学习能力和团队合作学习能力的培养。浙江万里学院生物工程专业的“生物分离工程”理论课程总共48学时，其中，开展小班讨论的课时数为12学时。

另外，在小班讨论汇报的环节我们发现有些组的学生对问题的分析非常深入，讲解生动、富有感染力，其他同学都特别有兴趣听讲和参与讨论。因此，我们在小班讨论的基础上，组织一些汇报比较出彩的组员，抽时间在大班上再集中进行汇报，通过互相交流使更多的学生既能学习到课堂以外的拓展知识，又能学习其他同学的研讨经验，真正推广这些富有内涵的学习成果。

2.研究式教学实施流程

研究式教学实施流程见图1，具体实施过程如下。

（1）研究主题的确定。小班分组研究式教学应与大班上课环节密切结合，是对大班讲课教学内容的消化、补充和拓展。研究式教学的主题必须紧扣教学大纲，从利于学生发挥自主合作学习的积极性、主动性、参与性和创造性出发，由课程组教师共同讨论确定。课程指导教师可以根据班级具体情况适当更改教学主题，通过教学网站在课堂讨论课前1～2周发布。

（2）课外自主学习活动的展开。组长将任务分解，各成员分工查阅资料，进行课外自主学习，写出个人自主学习报告。组长召集组员针对研究主题进行讨论，教师可参与部分小组的课外研讨活动。分组学习讨论必须有记录，记录的内容包括研讨内容，参加人员，时间地点。为了将主要精力集中在学习上，不强调过程的记录，但要求将讨论结果整理成文档。小班课堂讨论前各组必须根据讨论结果，写出小组学习报告，并做好课堂讨论汇报发言稿。

（3）小班课堂讨论的进行。由课程指导教师确定各组的发言次序。小组发言人针对所指定的主题进行汇报。教师以及其他组的学生针对该组的发言和主题提出问题，由该组发言人以及其他组员回答。教师就这一主题作进一步的指导和总结。

（4）资料的整理上交。课堂讨论完成后各小组将本组所研讨的主题在课堂内的讨论结果（包括问答内容）整理，补充在小组学习报告中，并在规定时间内上交材料。上交的材料包括：个人自主学习报告、课外小组学习活动记录、小组学习报告。教师进行批改和评分。

3.研究探讨内容

在研究式教学中，为了调动学生的主动性和积极性，引导学生自主学习、自主构建，结合教学内容和教学目标，呈现能引起学生兴趣的问题至关重要。因此，我们整合本课程的主要教学内容，兼顾学科发展前沿，确定了开展研究式学习，即“小班讨论”的两个方向的研究探讨内容。

一是介绍一种所学的生物分离技术的研究进展和应用。通过学生课后查阅相关文献，撰写一份个人自主学习报告，小组合作完成一份小组学习报告并进行课外讨论、课内汇报答疑的方式开展研究式教学。学生学习的目标是了解相关技术的前沿研究以及在生产或科研中的应用。

二是自主设计利用所学生物分离技术来分离纯化某一生化产品并进行含量、纯度测定的研究方案。我们制定了研究设计文本的要求和格式，要求学生从研究背景、相关原理、试剂与器材、项目实施流程、具体步骤、预期结果与分析等方面进行系统全面的设计，使学生能针对不同产品的特性，较好地运用各种分离技术来设计合理的提取和纯化工艺，并能从理论上解决各种实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。学生通过课外查阅资料，小组讨论并制定一份研究设计报告，递交给课程指导教师，教师进行指导和点评。在此基础上做成PPT，在课堂内进行汇报和讨论。

4.课外教学拓展

我们在课程教学过程中要特别注重理论课与实践课之间的结合与渗透，以培养学生解决实际问题的综合能力。通过开设开放性实验和开展素质拓展项目，鼓励学生把研究式教学中自主设计的研究方案在通过教师认证后进入实验室实施，满足了部分具有科研兴趣的学生的需求，锻炼了他们的科研思路，提高了他们的动手能力，也为部分学生的继续深造奠定了科研基础。目前，已有部分参与项目设计的学生在教师指导下进入科研实验室开展相关研究，如重组外膜蛋白ompW的分离纯化、羊栖菜多糖微波法水提取工艺研究等。学生参与生物分离学科相关课题，并有学生发表相关学术论文。

5.课程成绩考核体系

在教学过程中应建立适合研究式教学的课程成绩考核体系，注重全面发展，完善课程评价方法。对以能力培养为特征的应用型人才培养的评价内涵，重在学习方法的掌握和能力的发展，而不只是知识获取的多少。因此，我们改变传统单一的只对学生知识量进行考核的考试方法，建立对学生学习过程和能力考核的理论课程考核新机制。期末闭卷笔试考核为本课程评价的主要内容，占60%。试卷内容为各章节中的基础内容。为培养学生的自学能力、检查学生的学习效果，适当补入一些自学内容和难度稍大的内容。学生在研究式学习中的表现占总成绩的30%，主要考核学生的自主学习、知识理解、资料整理、表达、主持协调、团队合作、课堂表现以及分析问题、解决问题等方面的能力。平时作业成绩及上课表现占总成绩的10%。

三、研究式教学的教学效果评价

本课程实施研究式教学改革相比传统课堂教学形式，对锻炼学生的能力和加深知识的理解和领悟有很大帮助，大多数学生对教学改革反映较好，并且认为各方面能力都有所提高，教学效果良好，具体的优势表现如下。

（1）研究式教学的实施重点在于讨论式的研究性学习，突出学生的主体意识。学生通过图书馆、网络、数据库等途径检索资料，并对其进行分类整理，每个学生独立完成一篇“个人自主学习报告”，整个过程刺激学生自己发现问题，提高知识面。教师从讲台前站到了学生的背后，为学生提供一个相对宽松的创造性学习环境，为创新能力的培养提供可能。

（2）这种教学方式使学生获得的知识是内化了的知识，其中充满着自身的体验和感悟，因此掌握得比较牢固、灵活，运用起来就比较得心应手，而不再是传统教学中获得的抽象的生硬知识。

（3）有利于学生综合能力的培养。以学生为主体的课程专题研究教学方法强调通过学生自己设计解决问题的方案，激发团队成员个人的洞察力，从而达到自我训练，提高分析能力、表达能力的目的。

（4）有利于团队合作精神的培养。每个小组选择自己独立的研讨题目，每个学生也有自己对所研究问题的看法，在小组集体讨论中，保留自己观点的同时，也要整理出小组集体的讨论观点，提高学生的包容力。

以上是我们对研究式教学在“生物分离工程”课程中的应用的一些尝试和探讨。总之，研究式教学模式的实施突出了学生学习的主体地位，有利于学生学习能力、思维能力和创新能力的培养。该教学方式对创新教育的实施和应用型人才的培养必将产生有力的促进作用。

参考文献：

篇8：雅典式教学法在广告策划与设计的课程教学中的应用的论文

“项目驱动式教学法”是目前教育领域中的一种崭新的教育教学方法, 近年来我国教育界开始吸收并实践这一教学方法。项目驱动式教学比较适合具有操作性比较强的课程, 教师以指导和辅导为主。本文将建立项目驱动式教学方法的教学过程、组织形式、教学过程监控方式, 探讨研究如何在ASP.NET网站设计开发课程中实施项目驱动式教学。

2 现状分析

2.1 企业需求趋势

自从微软2000年推出下一代互联网构想, .NET以其独有的高效开发速度, 稳定可靠的安全机制, 简单易行的版本控制等多方面的全新技术优势, 迅速风靡北美各大企业, 并深受全球各大企业的喜爱。.NET以来在大型系统开发的份额越来越重。易学、易用、学习周期短, 是.NET的最大优势。ASP.NET是统一的Web应用程序平台, 它提供了为建立和部署企业级Web应用程序所必需的服务。据业界权威机构的监测, 目前软件行业.NET人才的薪水一直呈上涨趋势, 目前精通.NET的软件开发技术的工程师已经成为全球紧俏人才。

2.2 课程特点及要求

针对企业需求现状, 目前高职院校大都开设了ASP.NET相关课程。ASP.NET课程是一门实践性非常强的计算机专业课程, 其中实践教学环节是实现本课程培养目标的关键因素。该课程要求学生掌握web应用程序的技术和网站建设、发布技术, 重在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师在实践教学的设计上, 需要始终贯彻“以学生为主体, 以能力培养为目标”的指导思想, 充分体现以职业能力, 创新能力和就业能力培养为中心的设计思路。

2.3 传统教学弊端

本课程传统教学多半采用知识驱动式教学法, 知识驱动教学法是以知识为核心, 由于很多知识是抽象的, 所以有的时候学生很难理解各个知识点。同时, 由于开设课程的前提是学生对网页设计制作及高级程序设计方面有一定的了解和掌握, 因此该课程的开设时间较晚, 一般安排在大三、大四阶段。这一阶段又恰是学生对未来毕业择业方向初步定位阶段, 需要向学生灌输企业人才需求方位以及加强学生综合实践能力。而传教学方法中大都采用老师讲授、学生听课的方式, 长时间、多门课程的这种讲授方式, 使学生普遍对所学课程产生厌学情绪。实践环节也仅限于基础知识的简单训练, 学生缺乏实际项目开发经验, 而且所学知识往往与社会需求偏差较大。

3 项目驱动式模块教学设计与实施

“项目驱动”教学法完全不同于上面的教学方法, 是实施探究式教学模式的一种教学方法, 是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法, 适用于培养和提高学生的实践操作能力。将项目驱动式教学方法应用到本课程的教学过程中, 有以下几个优点:

(1) 在一定程度上克服原有教学模式存在概念模糊难以理解的弊端。它以项目为核心的, 以案例为核心的, 项目和案例都是学生能够直接感受到的东西, 因此学生能够很快理解教学内容。

(2) 将实际开发项目引入到教学实践中来, 通过学生的共同协作来完成每一个任务。而不是使用一般的虚拟案例进行教学, 实际的项目通常能够提升学生的学习积极性和自信心。

(3) 通过以项目驱动的教学使得学生在较好的掌握ASP.NET网站设计开发这门课程基础上, 同时提高他们的网站应用开发技能, 形成良好的编程习惯, 达到企业对ASP.NET网站设计开发相关人才的基本要求。同时使专业更接近社会需求, 最终能实现学生的零距离上岗。

3.1 设计思路

以项目来驱动ASP.NET网站设计开发课程教学的整个过程, 从课程体系的规划阶段到课程的教材、教学大纲的确定, 以及教学、练习、考核等各个环节都以项目教学为核心。

在项目开发过程中, 由零散实例转变为核心实例。在教学改革实践中, 将一个规模较大的、典型的、有实用价值的、学生感兴趣的核心实例贯穿于教学全过程要比依据教材内容的需要而设计的零散实例更有说服力。每章要展开的内容明确为达到设计目标, 通过让学生分组, 投入到实例系统的调试、改进的实践中在设计、改进这个项目过程中, 学生从模仿到模仿与独立思考相结合, 再到独立思考、独立操作, 逐渐掌握了该门课程教学大纲所要求的基本知识和基本技能。

3.2 实施步骤

整个实践教学设计分成四个阶段:导入阶段→模拟阶段→实战演习阶段→总结提高阶段。

(1) 在导入阶段, 选取合适的实例, 通过多媒体教学手段来确立目标, 激发兴趣;

(2) 模拟阶段, 将实践教学设计按任务分解成若干个教学模块, 实行分阶段、分层次、循序渐进的能力培养模式组织教学内容。通过“教师做, 学生模拟”, 实现从概念的理解到实际编程的转变;

(3) 实践演练阶段, 配备相应的实战演习项目, 使学生能牢固的掌握相关的技术, 对知识有一个基本的感知与理解;

(4) 总结提高阶段, 对所学理论与技能的一个总结提高, 并提供综合多知识点的项目, 供能力强的学生练习, 实现分层次教学。

在案例选取安排上, 从基础实例训练再到综合项目实践, 按照从小到大、随章节的展开而逐步成长, 呈现为逐步进化的多个版本。每一章得到该系统的一个增强的新版本, 每章要展开的内容都十分明确为达到设计目标, 学生从课题开始, 就可以积极投入对实例系统的调试、改进的实践中, 在设计、改进这个项目过程中, 学生从模仿到模仿与独立思考相结合, 再到独立思考、独立操作, 逐渐掌握了该门课程教学大纲所要求的基本知识技能。项目驱动式教学实施流程如图一所示:

4 结语

教学实践表明:项目驱动式教学在《ASP.NET网站设计开发》课程中应用, 克服了传统教学模式仅限于基础知识训练的缺点, 按照循序渐进, 由易变难的项目开发步骤, 极大的调动了学生的学习积极性、提高了学生分析解决问题能力, 同时使专业更接近社会需求。

参考文献

[1]李泽辉.“项目驱动式”教学法的探索与实践[J].实验科学与技术, 2011, (2) .

[2]张振军.项目驱动式模块化教学在常用工具软件中的应用[J].价值工程, 2010, (9) .

[3]刘波, 沈岳.高校计算机项目驱动式教学模式[J].探索, 2011, (2) .