英语教学课堂（精选十篇）
英语教学课堂 篇1
那么, 我们该如何激活英语课堂, 引导学生积极地参与到课堂活动中来, 以此创设一堂成功的英语课呢?结合自己的工作实际, 我发现如果在一堂课中创设一条“教学主线”, 各项任务围绕“教学主线”开展, 那么对于实现教学目标、活跃课堂气氛将有极大的推动作用.
一、创设课堂“教学主线”的原因
Jeremy Harmer (1998) 认为, 好的教师对于课堂处理有较强的灵活性, 对于课堂上出现的情况能创造性地做出回应, 但是, 他们也需要事先考虑好一堂课所要达到的目标以及如何达到这个目标.而围绕教学目标所设置的一系列课堂活动过程中提纲挈领的中心线索就是我们所说的“教学主线”.一个精彩的故事, 必须要有一条线索贯穿始终;一堂以组织有效的小组学习互动为目标的英语课同样离不开一条精心设计的“教学主线”.因为:
(1) “任务型”教学倡导在做事情的过程中学习语言.它所提倡的任务是与目标密切联系的活动, 这些任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动.它来自生活, 有一定的真实性, 也存在着一定的局限性, 如各任务之间联系微小, 或根本没有联系, 因此在这种情况下没有精心组织的课堂活动肯定也是松散而非有效的, 而有效课堂教学需要一根“教学主线”把所有联系甚少或者根本没有联系的任务串接起来, 以连贯的方式达到预期的教学目标.例如, 在JEFC Book 2A Unit 11Dates, months and seasons Lesson 43语法课的处理上, 笔者采用了以奥运“福娃”为载体, 设置一系列任务, 以“与世界同享……”为主线, 把各个看似不太相关的任务串接起来, 在落实教学目标的同时, 给人以美的享受.
(2) 现行的英语教材虽然给出了许多与实际生活相关的材料, 我们可以根据这些材料有目的地设计任务, 并串接任务, 从而达到课堂结构完整, 步骤连贯, 但从美感角度上看, 这样的英语课还欠精彩, 成功的英语课堂不仅需要连贯有效的小组学习互动, 更需要有艺术美感的小组学习互动, 而一条提纲挈领、立意新颖的“教学主线”将会赋予一堂英语课以艺术美感.例如, 在阅读课JEFC Book 3 Unit15 A doctor for animals Lesson 58 A man who loved animals一课的处理上, 我以“创造和谐社会”为主线, 围绕“分享和谐之美—告别不和谐因素—创造和谐的人与动物关系—创造和谐的人与自然关系、人与社会关系及人与人之间的关系”串接一系列任务, 在完成教学目标的同时, 给这篇阅读课一个新颖的立意和较强的美感, 同时进行了充分的发散与拓展.
(3) 任务型教学体现了人本主义, 使语言学习者从某种意义上真正地成为了学习的主人.在任务型教学中, 教师不再只是把教学内容按规定好的学时做好微观计划, 然后传授给学生;教师必须确定语言交流的主题和教学的目标以及根据语言和学习需要设计与实施任务, 包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等.而一条主题鲜明的“教学主线”, 将会很好地体现语言交流的主题, 并引导学生参与有效的小组学习互动活动, 从而达到教学的目标.例如, 在语法课JEFC Book2B Unit 19 A visit to an island Lesson75一课的处理上, 我在“参观岛屿”的基础上提炼出“探险”话题, 设置了“准备踏上探险之途—开启探索之门—登上探索之路—寻找探索之美—分享探索之果”这条“教学主线”, 很好地体现了语言交流的主题, 成功地开展了小组互动活动, 使学生在“探索”中成为学习的主人.
二、创设课堂教学的“灵魂”———“教学主线”, 激活英语课堂教学
一堂成功的英语课离不开一条主题鲜明的“教学主线”, “教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”, 各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展.因此, “教学主线”清晰与否, 生动与否, 将直接关系到整堂课的思路是否清晰, 课堂氛围是否生动, 小组互动活动是否有效.一个话题、一则新闻、一个观点、一项政策、甚至一个词汇, 都可以成为“教学主线”创设的来源.那么, 如何激活英语课堂, 如何创设“教学主线”呢?笔者认为大致可以从以下几个方面着手.
(一) 深入了解教材在教学中的作用、编写思想、教学目标及要求, 提炼“教学主线”
在透彻分析了教材之后, 教师对于课堂的各个阶段甚至同一阶段有不同的设想, 但是教师不应该急于设计课堂活动的各个“子任务”, 而应先提炼教材内容, 教师要抓住能起主导作用的关键词或成语、主要句型、中心句、中心话题和语言功能来设计课堂教学主线, 使教学内容清晰明确, 要创造有意义的学习活动, 开展有意义的语言交流.列如, 在JEFC Book2A Unit 8 Lesson 30 My Uncle一文的处理上, 很多人会以中心词busy贯穿整个课堂活动, 设计教学主线.而我认为以my uncle作为中心词更为合适.
(二) 深入了解学生的现有外语水平, 创设符合实际的“教学主线”
“教学主线”设计的难度必须符合学生现有的语言水平, 不要拔高难度, 不要偏离课程目标.Jeremy Harmer (1998) 在How to teach English一书中提到:成功教学的最大敌人之一就是学生的厌烦心理.而主线设置过难或过于容易, 都易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理.
(三) 深入挖掘生活中真实的、有价值、有趣味性的信息, 创设形式多样、生动活泼的“教学主线”
任务型教学的关键环节是任务的设计, 而任务的设计首先需要遵守真实性原则.因此, “教学主线”的创设也应该遵守真实性原则;其次, “教学主线”的创设要符合趣味性原则, 只有这样, 才能激发和培养学生学习英语的兴趣;再次, “教学主线”的创设还应具有多样性的特点, 单一的课堂教学形式能使学生猜测到在接下来的课堂中将发生什么, 这种情况不仅会使学生产生厌烦心理, 而且也无法组织有效的互动活动.因此, 教师应该努力寻找生活中贴近学生生活实际, 比较有趣味性、有时代性的材料来创设“教学主线”.例如, 在2008年中, 学生较为熟悉的话题有“创造和谐社会”、“全民迎奥运”、“抗震救灾”等, 这些话题都可以成为我们一堂课的载体, 围绕这些载体, 我们就可以生成一条教学主线, 并最终由这条“教学主线”升华为一个有意义的主题.
三、课堂“教学主线”设计实例
在研究如何更好地创设“教学主线”的过程中, 我进行了多次教学实践, 对于如何激活英语课堂有了更深的理解, 具体可以体现在以下这个教学示范课实例中.
实例:JEFC Book 2A Unit 11 Dates, months and seasons Lesson 43.
课型:语法课.
教学目标:谈论四季与反意疑问句的运用.
教学主线:以奥运吉祥物“福娃”为载体, 以“Share…with the whole world!———与世界同享欢乐、与世界同享美丽季节、与世界同享美丽声音、与世界同享运动之美、与世界同享美丽家园、与世界同享美食”为主线, 层层递进, 注重自主学习与小组合作, 赋予枯燥的语法教学以生动活泼的教学方式, 同时挖掘奥运本身所存在的美感.
教学手段:多媒体辅助教学.
教学步骤:
1.Greeting.教师进行短暂的寒暄之后, 一开始就把反意疑问句用进课堂用语.通过谈论日期谈到2008年8月8日, 自然地过渡到北京奥运倒计时牌, 进行简单的讨论.
2.Show Five Friendlies.由于奥运主题, 引出奥运吉祥物“福娃”.教师通过用自己的头像替换“福娃欢欢”的头像并把课堂分为四大组, 让每组学生选择一个他们喜欢的角色, 成功地吸引了学生的注意力, 调动了课堂气氛, 也为下一步的课堂活动做好了铺垫.
3.Share our happiness with the whole world———本节课主线中第一个环节“与世界同享欢乐”.继续以奥运为话题, 以“福娃”欢迎外国客人为主题, 通过自编chant给课堂创造轻松愉快的气氛.至此, 课堂氛围达到第一个小高潮.奥运来临, 外国客人来到中国, 但他们对于中国的天气知之甚少, 此刻向学生下达一个任务:帮助外国客人了解中国天气.显示课文第三部分四幅彩图, 打乱顺序, 先排序, 接着分:福娃贝贝组、晶晶组、盈盈组、妮妮组四大组, 每组选择一幅图片, 分别谈论四个季节, 一个小组内每人可讲一句, 可通过合作方式完成, 并以画奥运五环来激励学生, 讲得越好, 得到的环也就越多.
4.Share our happiness with the whole world———本节课主线中第二个环节“与世界同享美丽季节”.“与世界同享美丽季节”这一环节通过以上环节的铺垫, 再次通过谈论新的关于季节的图片, 引出本堂课的重点:反意疑问句.通过引导, 从be动词的反意疑问句逐步过度到助动词do和does的反意疑问句, 引导学生认知反意疑问句的基本构成和原理, 并且附加了情态动词与there be句型的反意疑问句, 在教材要求的基础上进行了适当的拓展.
5.Share our beautiful voice with the whole world———本节课主线中第三个环节“与世界同享美丽声音”.在谈论了如此多关于季节的话题之后, 外国人了解了中国的天气.由此过渡到课文第一部分主人公Bruce来中国, 设置几个问题, 然后听看视频材料, 回答问题.在对课文材料做适当的处理后, 让“福娃们”一展美丽嗓音, 进行角色表演, 在此过程中巧妙地处理完课文第二部分.
6.Share the beauty of sports with the whole world———本节课主线中第四个环节“与世界同享运动之美”.完成教材内容教学之后, 引出外国人来中国看奥运主要是要了解我们伟大的运动员, 通过展示一张刘翔在奔跑的图片, 展示了反意疑问句的各种句式, 让学生能够及时总结规律.而学生的掌握程度如何, 将由下一个小组互动活动“记者招待会”来体现.让学生以“福娃”身份举行一个记者招待会, 每组选择一名“福娃”代表作为发言人, 其余学生充当记者或外国客人, 解答外国来宾的疑问, 引导学生用刚学过的反意疑问句句型来提问, 继续以画奥运五环作为激励方式.在享受运动之美的同时, 落实并拓展了反意疑问句的运用.
7.Share our beautiful home with the whole world——本节课主线中第五个环节“与世界同享美丽家园”.Share our delicious food with the whole world———本节课主线中第六个环节“与世界同享美食”.在欣赏运动之美的过程中, 本节课达到高潮.奥运之后, 外国来宾必定会去中国的各个地方旅游, 也必定会尽情品尝中国的美食.关于家园与美食的反义疑问句式快速提问既是对课堂知识的进一步巩固, 又是对课堂活动的完美收尾, 同时也让学生认识到奥运与中华大地无穷的魅力所在.
8.Share what we learnt today.通过再次总结罗列出各种反意疑问句, 分门别类地归纳出运用规则, 达到本节课的最终巩固与落实.
9.Share one world, shareone dream.结合奥运主题, 把本堂课的主题提升为“同享一个世界, 同享一个梦想”.
总之, 本节课清晰的“教学主线”不仅赋予了课堂以完整的结构和美妙的布局, 而且有效地激活了英语课堂, 体现了以学生发展为本的教学思路, 总体上给人以美的享受, 取得了良好的教学效果, 得到了听课教师的高度评价, 是一节“教学主线”设计成功的英语课.
四、结束语
综上所述, 课堂“教学主线”的创设对于激活英语课堂教学有直接影响.一堂没有“教学主线”的英语课, 就好比是一个没有灵魂的人, 空洞而没有意义.因此, 在我们的教学实际操作过程中, 我们必须努力钻研、积极探索, 寻找新颖的“教学主线”, 激活课堂教学, 提高每个45分钟的课堂教学质量, 减轻学生负担.最终使我们的每堂英语课都成为有美感、有意义的英语课.
参考文献
[1]Harmer, Jeremy.How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000
[2]Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].New York:Cambridge University Press, 1989
[3]程晓堂.基础教育新课程师资培训指导:初中英语[M].北京:北京师范大学出版社, 2003
[4]戴咏梅.精心设计教学主线, 努力筑造学习之桥[J].中小学外语教学, 2005 (12)
[5]韩刚, 王蓉.英语教师对任务型教学的准备[J].中小学外语教学, 2004 (1)
英语教学课堂 篇2
----让学生从教师的课堂用语中获得知识和快乐
赵滩小学 高 晶
通过对“英语教师课堂话语与小学英语课堂教学”，我知道了英语课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统。课堂话语还包括学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等。
课堂教学语言也是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。而且课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。因此，教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯。
我觉得教师的课堂用语首先应该简洁明了，在我的英语课堂上，我的一个手势，一个简单的身体语言，或者一个英语单词，大家就能会意我想要说的或者想要他们做什么，这都是我长期以来坚持的，刚开始学生可能不是很明白，有时候我还会给他们翻译，但是经过长时间的训练，学生就明白了，也掌握了！因此我上课的时候特别轻松，这也许就是我和学生之间长久相处的一种默契吧！
对于课堂板书，我觉得小学英语，重在培养学生的学习兴趣和学习习惯，因此我的板书一般都是简笔画、彩色粉笔、图形等形式相搭配，板书重点分明，颜色鲜艳，学生也容易理解、容易掌握！在布置学生的课堂作业上，我尽量让他们小组合作，让他们通过自己的方式完成我的任务，这样一来，有些爱表现的孩子就会有很多的新鲜花样，最后我会请同学上台表演，并及时的鼓励，学生的自信心和荣誉感被大大的满足了，知识也就自不为然的掌握了！
英语教学课堂 篇3
【关键词】优化 英语 教学设计 高效课堂
课堂是实施教育教学的主要阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。如何转变教育观念，渗透新课标理念，优化教学结构，把《小学英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高小学英语课堂教学效率，理所当然地成了我们一线教师必须认真重视积极探索的课题。因此在新课程理念下如何优化课堂教学，让有限40分钟课堂焕发出无限的生命活力，是每一位小学英语教师不懈追求的目标。本人结合自己的教学实践，针对如何优化小学英语课堂教学谈几点体会。
一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆说
学生只有对自己、对英语、对学习英语有积极的态度，才能保持英语学习持续不断的动力，才能在学业上有收获、有进步、有提高。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。教学中，我常用的是开火车游戏法，在呈现新课前的几分钟让学生表演巩固已学句子，起到温故而知新的作用。说明说的多，想的多，才会有更大的进步。并且给予学生肯定的评价。目的是营造轻松，和谐的氛围，并锻炼了同学们的语言表达能力和运用语言的能力。另外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。同时，应用实物、图片、简笔画等直观教学手段，来激发学生学习英语的兴趣。例如，小学英语三年级上册第四课：Are you Lingling？我让学生进入问你是玲玲吗的表演，使学生身临其境，快速记住单词boy girl doll man woman 这样的课堂教学活动具有让学生的能力得到了一定程度的发展的明确目标。因此，教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。
二、优化课堂教学内容
合理使用教育资源，利用好教材这个载体。要将教材内容实行科学的组合，进行创造性的加工，组成合理的知识结构和能力结构，加强知识间的相互有机的联系，要把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中加以解决，以便顺利完成教材的教学任务，把学生生命中探索的欲望激发出来，创造的潜能开发出来，使学生得到发展。在某课时实践教學中，我们将可爱的卡通人物大头儿子作为主人公，将他在母亲节前给母亲准备礼物时所去的地点、所乘的交通工具串成一条线，帮助学生掌握句型“Shall we go to by…？ Is this … for …”，练熟日常交际用语“Let’s go by taxi. How do we go there？”，在此基础上完成给妈妈买一份节日礼物的任务，要求其在小组合作中进行，先讨论买什么、去哪儿买、怎么去，再去实地选购。对四年级学生来说这件事情既有挑战性，又有可行性，具有很强的实践性，这种贴近生活、真实的活动能整合听、说、读、写多重的内容和技能，有助于培养学生运用英语的能力。
三、优化课堂教学过程
在小学英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。为此，教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量；以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。
四、借助多媒体辅助教学，提高课堂教学有效性
根据小学生具有注意力容易分散、自觉性和自控能力较差的特点。如果在教学中要求学生单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥乏味，不利于英语课堂教学。如果在英语课堂教学中，能有效地运用多媒体辅助教学，充分利用多媒体具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。这样既能充分调动学生学习的积极性，又能使课堂教学充满生机和活力。所以英语教师要充分利用多媒体辅助教学，把它作为英语课堂教学的重要手段之一，充分调动小学生各种感官参与探究和体验。例如：我在教bag时，我借助多媒体引入发了学生探究欲望，我再趁此机会说：Oh， A bag/然后问Are you Lingling？学生就会很容易回答：No，I’m not.因此，这种根据教材内容借助多媒体辅助教学的方法，既能激发学生的探究欲望，又能提高英语课堂教学的效率。
五、因材施教、体验成功
坚持面向全体学生，全面发展的教育观，这是我国一向以来的教育方针。但就学生而言，我们也承认，学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。因此，针对各类学生的特点，落实教育多样化和培养目标多样化，使每个学生都能学有所获，学有所得。多鼓励差生，让他对英语感兴趣，因为兴趣是学习中最好的老师。
有效课堂教学,教学课堂有效 篇4
1 关注兴趣, 让学生热爱学习
夸美纽斯说过, 兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。而兴趣的由来, 往往和好奇心联系在一起, 因为好奇心是学习的动力源泉, 是引发学习兴趣的契合点。所以, 教师要想方设法, 唤醒学生对所学课堂内容强烈的好奇心。首先, 要让学生明白为什么要学, 在好奇心的驱使下, 引发学生的学习兴趣, 化被动学习为主动学习。然后, 让学生知道学了有什么用, 将课堂教学中的知识与生活实际紧密结合, 使学生理解知识存在的价值。具体说来就是将课本上的知识生活化, 让学生体验到学习知识的无穷魅力, 从而产生兴趣, 热爱学习。
2 关注注意力, 让学生专注课堂
什么是注意?注意是心理活动对一定对象的指向和集中。提高注意力, 有以下几点值得重视:
(1) 重视课堂的初始阶段。简单说, 就是安排好一节课的开场白。良好的开端是成功的一半, 教学也是一样, 能够在一节课的开始创设良好的教学氛围, 让学生进入角色, 学生的注意力必将跟随着教师的教学。
(2) 教师仪表大方, 教态得体。教师是个神圣的职业, 要求衣着打扮不能过分时尚夸张, 也不能脏乱邋遢;更要注意使用正确大方的教学姿势, 运用合适的体态语言, 否则学生在课堂上只会专注教师打扮、谈吐, 而忽视课堂教学内容。
(3) 有意注意和无意注意相结合。有意注意, 要越明确、越具体越好, 才能更好地动员起学生的有意注意, 使学生能够付出全部精力去完成学习任务。无意注意, 比如教师在讲课时声音的突高突低、节奏变化, 教师的来回走动, 以及学生认为与他们的已有知识经验相关, 但又能增进新知识的事物或事物的表现形式等等, 这些都容易引发学生的无意注意。
有效的课堂中要将有意注意和无意注意相结合。传统中一堂课的模式是有意注意, 无意注意, 但是这种模式不是一陈不变的, 在实际课堂教学中, 应该适时将两种注意相互转化, 只有两种注意不断地相互交替, 有张有弛, 学生才能在一堂课中始终保持稳定的注意状态, 从而专注于学习。
(4) 授课形式多样性。俗话说:“教无定法, 贵要得法。”传统中教师讲, 学生听, 时间久了, 学生就会厌倦这种一陈不变的教学模式, 产生厌烦心理, 这就要求教师要在课堂上采取多种多样的授课形式, 激发学生的兴趣, 引起学生注意。
外国学者的一句话说:“注意就是那扇门, 外部世界一切要进入心灵的东西都必须通过这扇门。”这扇心灵的门打开了, 学生自然而然能够敞开胸怀来接受教师课堂的教学内容。
3 关注情感, 让学生爱老师
在教学中, 教师首先要热爱学生, 用爱心去感化他们, 所以关注学生的情感世界, 让学生“爱”上老师, 可以从以下两方面来看:
(1) 重视和学生的人际交往。交往是人类的一种需要, 社会上的每一个人都不能脱离社会群体而独立生活, 每一个人都有与他人交往的必要, 这当中的每一个人当然也包括我们的学生。教学, 也是一种交往, 它是交往的特殊形式, 有效的师生交流可增进师生间的了解、配合, 只有和谐的交往, 才能有和谐有效的课堂教学。
建立和谐的师生关系, 关键是教师要发挥好主导作用。一个优秀的教师应该是人际关系的艺术家。在教学交往过程中, 教师应该拥有善良热情的态度, 宽容友善的情怀, 讲求信用的人格, 平等真诚的心灵, 并以此作为与学生平等交往的基础。
具体说来, 这种教学交往不仅应该体现在课堂上, 还应该体现在课前课后的师生交往中。
只有这样, 师生之间才能情感互动, 在情感上互相愉悦, 从而营造出一种心情舒畅、气氛融洽的课堂氛围。这样的环境中, 教师能够心平气和, 悉心倾听, 尽心关注;学生能够形成一种完全轻松的心理倾向, 无拘无束, 自由畅谈自己的观点。师生都以平等的关系相处, 互相积极配合, 达到和谐, 学生在这样和谐的课堂氛围里, 求知欲很强, 思维也就非常活跃, 课堂效率当然要高。
教育学家斯宾塞说过:“野蛮产生野蛮, 仁爱产生仁爱, 这就是真理, 待儿童没有同情, 他们就变得没有同情, 而以应有的友情对待了他们就是培养他们友情的手段。”情感上吝啬的教师是不可能营造良好课堂情感氛围的, 这句话正说明了我们教师对学生以真心相待, 投入情感, 学生也必定以情相报。这样民主平等和谐的新型师生关系, 定能成为有效课堂有利条件。
(2) 不要吝啬对学生的赞美。权威性的表扬, 能够使他们看到自己的价值, 学习更加有激情。
具体说来, 教师除了言语表扬外, 要表示对学生的赞美, 也可以在表情上微笑、肯定地点点头, 学生精彩地回答问题后, 竖起大拇指, 或拍拍学生的背、把手放在学生的肩上或头上等等。教师对学生的赞美要经常有, 但是也不可随意滥用, 要根据实际情况, 明确具体, 不能夸大其词地赞美, 另外能够当面表扬的就当面表扬, 这样提高了学生的自尊心和自信心, 课堂上自然氛围和谐。
课堂教学中良好的情感氛围是教学过程顺利进行的润滑剂, 能够激起学生的学习能量, 学生认真主动地参与课堂教学, 学习效率提高, 反之, 会导致学生过分紧张和焦虑, 降低学生的活动能量, 从而导致学习效率的低下。
4 关注结果, 让学生体验成功
在很多教学情景中, 往往成功只是少数人的专利, 学习成绩好的学生经常可以体验到成功的喜悦, 这就成为一种稳定的学习动机, 课堂上他们处在良性循环中, 而对没有体验到成功的中等生或后进生而言, 学习缺乏信心, 产生自卑感, 久而久之, 课堂上的他们一直会处于恶性循环, 自然不能够有效学习。
因此, 教师要时刻关注学生课上是否能够得到成就感, 要设计提问、板演、作业、思考题, 但不能老是出一些超出他们智力范围的问题, 要精心设计不同梯度的问题, 这些问题有简单, 有复杂, 以适合不同层次的学生, 让他们都有克服困难的成就感, 获得成功的体验, 形成稳定的学习动机, 提高课堂效率。
总之, 教师“教书育人”, 每一个教师都要努力追求高效率的课堂教学, 做好“教书”工作, 这是教师的根本之一。过去传统的教师“一言堂”一定要变, 要变为师生“群言堂”。在这样的课堂里, 课堂像个家, 让学生有亲切的归属感, 在课堂的大家庭里, 学生自由舒畅地学习, 真正遨游于知识的海洋, 不仅学会知识, 更学会学习;课堂又应该像个俱乐部, 在这个课堂里, 学生就是俱乐部成员, 每个人都可以自由发表自己的意见, 自由参与教学活动。教师和学生对教学活动都具有积极性, 双方的作用得到充分发挥, 这样的课堂才
参考文献
[1]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社, 2004.[1]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社, 2004.
[2]蔡澄.当代教育学[M].南京:江苏人民出版社, 2003.[2]蔡澄.当代教育学[M].南京:江苏人民出版社, 2003.
[3]谈振华.课堂教学理论读本[M].北京:社会科学文献出版社, 2000.[3]谈振华.课堂教学理论读本[M].北京:社会科学文献出版社, 2000.
英语教学课堂 篇5
杜开君
纳溪英才外国语学校是一所九年一贯制的民办学校，秋期建成开学四年来，中小学均取得优异的教育成绩，特别是以两届初中毕业班为代表的初中教学质量十分突出。
一所生源基础并不优秀的新建学校为什么能连续两届取得纳溪区初中教学质量评估第一名好成绩?原因既不是加班加点也不是题海战术。学校严格执行国家课程计划，几年来坚持开设综合实践活动课，坚持每天1小时阳光体育活动，坚持每月一次大型文体科技活动。我校中小学生每天集中学习时间分别不超过390分钟和350分钟，始终追求学生快乐成长。
取得优秀成绩的原因除英才人认认真真的工作和学校规范、科学、精细的管理以外，最根本的原因应该是学校长期关注课堂、研究课堂，特别是近年来大胆探索课堂教学改革。
纳溪英才课堂教学改革的内容可概括为“一二三四五”运行策略。即：开课须“一个良好导入”;教学要“二个放手”――放手让学生探究、放手让学生合作;结果必“三清要求”――堂堂清、日日清、月月清，今日事今日毕;对学生不忘“四个训练”――先学后听的训练、置疑与发问的训练、分工合作学习的训练和竞争与表现的训练;教师要坚持“五项准则”―― 明确目标，互动互教，不会才教，高效反馈，练中达标。
一、开课须“一个良好导入”。传统的课堂教学常常存在：上课铃响了，教师急匆匆地走上讲台;几分钟过去了，教室里还有学生在找书、找笔;老师不得不大声呵斥小声讲话和沉侵在上课前活动中的学生……这是我们曾要革除的课堂教学第一顽疾!
从要求教师候课开始，进而要求教师高度重视教学的导入。每一堂课，教师必须针对教学的内容，精心设计教学的导入，时间不超过2分钟。主要有：1、情境创设导入。教师根据教学内容，利用一切有利条件，创设或实体情境、或模拟情境、或语言情境、或想象情境等，将学生带入情境之中，激发学生的情感和想象，从而产生探究知识的愿望，主动进入学习状态。2、设疑激趣导人。教师根据教学内容，提出与主题相关，又与学生的已有知识、生活实际密切联系的问题，制造悬念，引发思维，以此导入。
二、教学要“二个放手”。传统的课堂教学，教师认为自己讲了学生就知道了，知道了也就会了。课堂成了讲堂，讲解成了学生掌握知识的途径和教师唯一的教学手段。教师害怕学生不会，常常一讲到底，拼命灌输。这是我们曾要革除的课堂教学最主要的顽疾。
如何干预这一影响学生发展，增加学生负担且效果不佳的“习惯势力”?，我们从规范教师教学行为着手，贯彻执行“学为主体，教为主导，疑为主轴，练为主线，当堂达标”的基本原则。起，我校逐步出台了以下具体的措施：1、40分钟的课，教师讲的总时间不能超过20分钟，把时空让给学生，把学习权力还给学生;2、将“四训练”作为学生学习常规纳入教师“六认真”要求并认真检查与考核，突出培养学生基本的学习能力;3、将“五准则”作为教研组评课和议课的基本标准，引导广大教师课堂教学中以学定教，学生会的不教，有效利用教学时间。4、使用“班班通”现代教学手段高效率呈现信息，提高教学效率。
采用上述措施干预教师课堂教学行为的目的是变讲堂为学堂，让学生成为学习的主人，转变学生传统的被动接受学习方式为合作、探究的主动学习方式。
“两个放手”是我校课堂教学改革的中心环节，也是课堂教学成败的着力点，不同学科，不同教师有着不同的运用艺术，创造出适合自己的教学模式。合作主要采用小组合作和师生互动、对话等形式展开，探究主要是合作的探究，核心要义是“议一议”和“做一做”。
我们的课堂同样需要老师的精讲。以一堂历史课上教师的集中讲解为例：导入后，教师要提出基本的学习目标和具体的学习要求(或是阅读思考、或是圈点答案、或是合作讨论等)这里需要精讲。接着，学生独立学习和合作学习之后，常常要以小组汇报(口述、作业等)的`形式反馈学习结果。教师针对学生学不会的要讲解，关键点要加以强调、点拨，运用精当的语言帮助全体学生理解和掌握。当基础问题解决后教师还要和学生商量着提出探究性的问题，并交给学生继续探究学习，深化拓展。最后，当学生探究学习的结果展示汇报时，教师的点评式精讲还要出场。
三、结果必“三清要求”。我校在学习借鉴洋思中学的“三清”教改成果基础上，将“三清”内容修改为堂堂清、日日清、月月清，强调今日事今日毕。“堂堂清”主要指当堂知识当堂训练并基本达标;“日日清”指当天作业(含书面作业和识记等)当天完成并合格;“月月清”指每月一次单元随堂过关检测要达标。不让一个学生掉队，教师紧跟学生，及时补救回授。
“三清”要求是我校课堂教学改革成败的关键，事实证明我们的探索是有效的。为了让学生达到“三清”，教师需要各科代表和小组长等许多助手的协助，少不了各种评比奖励手段的运用，少不了耐心细致的个别辅导。
四、对学生不忘“四个训练”。为什么“满堂灌”很有市场?一是传统教学思想中“教师为中心”观念所导致，二是学生长期被动接受知识而致使课堂上学生越来越没有置疑、提问、合作、竞争和表现等基本的意识、信心和学习能力，教师不得不讲，进而全面包讲。
大量的听课分析得出：教师要能放手让学生独立或合作学习，必须从低年级到高年级长期不断地培养学生自主、置疑、提问、合作等基本学习能力，直至成为学生课堂上学习的基本习惯和规范。
我们把“四项训练”纳入教学常规引导和评估课堂教学，通过每一位教师对学生长期的严格要求和训练，通过专门的学习方法培训，可以做到：1、逐步养成先尝试学习再听教师讲解的习惯;2、培养勇于置疑和提问，不断深究问题的勇气;3、形成将知识分工学习，又合作交流，实现生生、师生交往互动的局面;4、促使学生形成不断竞争，乐于展示和表现自己所得、所获的能力。
五、教师要坚持“五项准则”。教学自有其基本的原则，我们所追求的理想课堂在遵循这些基本要求的同时，还特别强调：1、教学目标必须明确，不能因为强调学生是学习的主人，以学为主，课堂就可以信马由缰，降低学习的效率。2、生生互动、师生互动，革除单项知识传输的现象。3、通过提问回答、小组汇报、板书、演示等形式达到学生能快速反映出学习的结果，暴露学习的困难和不足，发现学生学不会的。4、只教学生学不会的，节约时间，提高效率。5、课中要贯穿训练、动手做等活动，努力实现学生通过练习当堂达到基本学习目标。
对于一堂课来说，“一个良好的导入”是基础，“两个放手”是中心，“三清要求”是关键，而“四项训练”则是“两个放手”的保证，“五项准则”就是这堂课的基本原则。这样的课由于以学为主，重视当堂达标，所以学生不再疲于无休止的作业，也不会学了就忘。
我校是如何推进颠覆传统课堂教学模式教改措施的呢?一是行政干预开路，学校一盘棋，整体要求与布置，整合优势资源攻破难关。二是评价导航，将改革措施充分论证后具体转化为教师教学工作的检查评价制度，健全素质教育评价机制。三是师资保证，狠抓教师校本研培“六个一”工程和坚持“师带徒”制度。四是实践求证，坚持每周半天学科教研活动和撰写教学反思制度，不断修正方法与措施。
英语教学课堂 篇6
关键词：优化；合作；教学；激活
《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”为此，应该采取生动活泼、行之有效的新的课堂教学形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。本文拟探讨英语课堂教学中适当采用小组活动的几个问题。
一、运用小组活动，提高课堂教学效率
传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新课标的要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。近年来，为了改革外语课堂教学，许多学校试行了外语课堂教学中的分组教学法，学生的各种能力都得到锻炼和发展，成绩大面积提高。
课堂教学中的小组活动是学生的独立活动，每个学生都是学习活动的主人，都是积极主动的协调者和创造者。强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。每次活动可从几分钟至一节课不等，视需要而定，每个小组的规模以4人为宜。通过我校两个班一年来的实践证明，在英语课堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好的言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加学生的语言实践量，调动学生的积极性和发扬学生积极向上的精神。
二、运用小组活动，提高学生的参与积极性
现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，培养学生通过思考归纳出语法规则，进而举一反三，创造性地运用语言。维持有效的课堂学生小组活动的应是活动内容、方式的吸引力和高质量，而不是靠规定学生的行为。结合外语教学的特点，活动内容应尽量多样性。
1.开展小组表演，进行真实的场景演练
教科书中安排了很多交际性的活动，如信息交流、猜谜、做游戏等。运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上进行表演。
2.适当进行小组探索与创造，让学生自主学习
小组探索与创造在课堂上的体现是小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，自己进行分析、比较、概括等思维活动，总结语法规则，进而举一反三。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如，在写作课时，表达Simon上周生病了，有的小组的学生采用了以下两种表达方法：
（1）He got ill last week.（2）He was ill last week.
还有一个小组的学生提出了其他的表达方式：
（1）He fell ill last week.（2）He became ill last week.（3）He was in bad health last week.
由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决。
3.开展小组阅读训练，培养学生的交际性阅读能力
阅读教学历来就是外语教学的一个重要环节，阅读训练就是对书面信息的理解与吸收。在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、应用等渠道，把自己的学习效率和成果不断传递给教师。采用小组阅读训练，可使这种最直接最有效的反馈变得更及时、更详细、更确切，且不挫伤学生的自尊心，从而提高教学质量。
三、小组活动尽量多样，及时了解反馈情况
实践证明，外语课堂教学的成败与开展形式多样的学生小组活动有着密切的关系。在开展小组活动时，必须做到形式与内容的统一。
1.小组活动内容
（1）有利于增强学生的学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈效应；
（2）有利于增强学生合作学习的关系，又能为每个学生表达自己的看法创造机会；
（3）有利于教学任务高质量、高效率的完成。
2.小组活动形式
（1）小组竞赛。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等，竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等；
（2）小组互测。在完成一个阶段的学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果，提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量；
（3）小组帮差。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。如果教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，其效果更好；
（4）小组交流。在完成学习任务的基础上，小组成员向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息，进行校正性复习；
（5）小组轮答。小组成员对教师提出的问题轮流回答，或者就事先布置的命题轮流发表演讲。一般让成绩好的、能力强的学生先发言；
（6）小组对答。小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换，或者组员两两结对，轮流进行一问一答。
总之，小组学习活动可以提高学生的参与度，增强课堂教学效果。教师在课堂教学中应结合教学实际，努力探索出有效的小组学习教学模式，不断提升学习的实效性和高效性，让小组活动在课堂教学中真正有效、高效，力争让每一节课变得更加优质、高效。
参考文献：
[1]王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社，1996-03.
[2]曾葡初.初中英语课堂教学研究.湖南师范大学出版社，1999-05.
优化课堂教学构建高效英语课堂 篇7
一、英语课堂应该是科学人文的课堂
教学是一项师生共同参与的双边活动。教师的一举一动, 都会对学生的学习产生积极或消极的影响。因此, 要建立融洽的师生关系, 教师首先要善于观察学生、注意情感沟通, 调动学生的非智力因素。教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系, 尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。教师要以满腔的热情, 全身心地投入课堂教学。讲课时面带微笑, 对学生热情而有耐心, 经常鼓励学生。课堂上教师对学生回答问题的反应是至关重要的。学生答对问题时, 要说:“You’re great, thank you.”学生说错了, 要说:“Try again, don't worry.”“Never mind.Think it ove r.”使学生有成就感, 能促进学生积极有效地学习。教师要以平等的身份、民主的态度组织教学, 营造比较宽松的英语教学氛围。
二、英语课堂应该是自主探究的课堂
新课程所倡导的自主学习、探究学习, 实际上是为了改变传统教学中满堂灌的机械教学提出的, 新课程所倡导的自主探究式学习, 就是要真正把课堂还给学生。所以, 英语课堂应该是自主探究的课堂, 应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂, 既要重视基本知识和基本技能, 又要重视知识、技能的形成过程, 发展学生的能力。牛津教材7B Unit 6技能训练课中, 如果就按照常规的技能训练课的教学方法和方式, 课堂会显得枯燥乏味。因此, 可以这样设定教学, 先设置步骤一:扇尾金鱼推销自己, 以此激发学生掌握扇尾金鱼作为宠物的优点。确定本课探究话题:饲养宠物。以“饲养宠物”切入带动本课探究教学。设计步骤二:两个宠物主人谈论扇尾金鱼, 在步骤一的基础上引出缺点。饲养宠物的两面性都展示给学生了, 然后让学生对该事件发表自己的观点进行有效的评价或正反双方进行辩论。最后设计步骤三:扇尾金鱼和主人之间的对话, 使学生综合运用语言。多向交流法增加了学生对文章的把握, 这样就能避免枯燥乏味的知识传授。三个步骤的安排, 激发了学生的表现欲, 教材也有了意义, 跟实际生活也有了联系。再加上课堂上教师有意识地加入竞争这一环节, 使本节课收到了轻松愉快而又紧张的效果, 大部分同学已能熟练运用教材内容, 因此课后也无须背诵。
三、英语课堂应该是现实生活的课堂
只有当学生能用英语谈论日常生活中发生的事情时, 他们才会真正感到英语有用。于是, 作为教师, 就应该尽量让英语走进他们的生活。英语新教材内容丰富多彩, 贴近学生生活, 教师要潜心挖掘教材的内容, 从课文情景中取材, 为学生的语言实践营造一个真实的氛围, 使其在一种真实的情境中感受到真正的语义, 真实的语感, 让学生利用所学知识, 在实际生活、学习中进行逼真的感情、思想、语言交流, 激发学生学习兴趣。根据教学内容, 创设不同层次的情景, 通过问答、对话、采访、表演等形式, 实施情景教学。如ask and a ns we r in p a irs、a s k a nd a ns we r in c ha ins、one a ns we r a nd the othe rs a s k。
四、英语课堂应该是思维开放的课堂
新课程中, 特别强调要尊重学生的天性, 将课堂还给学生。于是, 也就有了热热闹闹的课堂, 有了满堂问答的课堂。虽说有的教师也努力将课堂向外拓展、延伸, 但是始终还是老师牵着学生的鼻子走。表面上动起来了, 骨子里还是封闭的思维, 封闭的模式, 最后还是学生被动地接受教师的答案和结论。这样的课堂, 学生的思想没能真正放飞。而通过教师们选择开放的内容, 提出开放式的问题, 采取开放的教学方式, 使得课堂有效地链接了生活, 链接了社会, 课堂才具有了生命的活力。古人云:“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂, 是高效学习的助跑器。例如, 有研究表明, 讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。有这样一道题:Millie is 12 years old. (同义句) 。我们往往预设答案为:Millie is a twe lve—ye a r—old g irl.而如果鼓励学生, 学生会给出很多答案:Millie’s a g e is twe lve.Millie is a g irl of 12.Millie will b e 13 ye a rs old ne xt ye a r.我在学生的感染下, 忽然想到Millie is at the age of twelve.故而, 我们不要轻易地给学生标准答案, 应该多给学生创造动脑的机会。鼓励学生大胆思考, 积极思维。同样, 课文教学中, 教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上, 再进行小组、集体讨论, 集思广益。学生的心灵得到解放, 想象丰富, 拓宽了思维, 使得整堂课充满活力。
五、英语课堂应该是智慧生成的课堂
“应试教育”的课堂, 注重的是知识, 而不是智慧;最终获得的只是知识, 而不是智慧。今天的教育, 我们需要知识, 我们更需智慧。智慧需要知识, 但是知识不等同于智慧;知识可以生成智慧, 但是知识生成智慧要有条件。用机械训练、灌输的方法, 是产生不了智慧的。需要教师对课堂教学进行巧妙设计, 将学生的求知欲和创新欲开掘出来, 让学生通过课堂的学习生成智慧。例如学习序数词时, 我先让学生自己回忆学过的序数词, 学生会在组内讨论我们已经学过的, 有些基础较好的, 就会自己去联想一些新的序数词。这时, 我展示了一段话, 但是需要他们将它补充完整, 学生们思维活跃, 集体参与完成填空。序数词不难记, 基数词后加TH, 遇到TY作结尾, Y变IE再加TH, 第五第八第九和第十二, 拼写变化要注意, 第一第二和第三, 面目全非须另记, 若是遇到几十几, 只变个位就可以。这种操作既新鲜又简单, 使学生积极加入, 从而让他们更能掌握好相关知识, 加深记忆。但是要让学生智慧起来, 首先就要让他们愉快起来、自由起来, 只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。有了这个前提, 再加上教师富有智慧的设计和启发, 学生的智慧之火被点燃了, 课堂也就有了灵动的旋律和七彩的光芒。
提高英语课堂效率打造英语高效课堂 篇8
一、精心备课
精心备课是打造英语高效课堂的重要前提和基本保证。有这样一个形象的比喻, 要给学生“一碗水”, 教师必须有“一桶水”, 甚至“一缸水”, 乃至“长流水”。这就要求教师平时要博览群书, 了解古今中外, 博采众学之长, 为己所用, 以提高自身专业水平和个人素质魅力。
教师平时要多读陶行知、苏霍林姆斯基、杜威等著名中外教育家的著作, 用先进的教育理论武装自己。同时要认真学习《高中英语大纲》、《高中英语新课程标准》, 明确课程的性质、任务、目的、要求, 教学实施的原则、内容、方法及教学中应注意的问题, 做到有目的、有计划、有步骤、科学地安排教学, 以实现大纲的目的和要求。教材是教学之根本, 教师必须深入钻研教材, 熟悉教材内容, 真正弄懂教材的基本思想、知识技能及编写意图, 把握教学目的, 找准教材的重点与难点, 从整体上把握教材的精神实质、组织结构和纵横联系, 了解每册书、每个单元的划分以及内在联系, 以致在课堂上得心应手。但同时重要的一点不可忽略, 即结合本班学生的特点来备课。由于学生在年龄、个人阅历、知识结构和综合素质等方面不尽相同, 学习和接受能力高低不同, 因此, 教师备课时要注意全面性, 包括内容上的全面和对不同层次学生照顾上的全面。“他山之石可攻玉”。教师平时还要阅读参考大量教学资料, 厚积薄发, 取百家之长, 给教材“添油加醋”, 使枯燥的课文、语法变得生动, 教学内容变得丰富, 学生更容易理解和接受。当然, 这绝不意味着机械生硬地照搬参考资料, 而是将其作为开拓思路的工具, 在此基础上去创新。
“凡事预则立, 不预则废”。能否提高英语课堂效率, 可以说, 在很大程度上取决于教师的备课和教案设计。备课越认真, 教师的主导作用和学生的主体作用发挥得越好, 课堂效率也就越高。
二、有效授课
课堂是学生学习知识的主要渠道, 提高课堂效率的关键在于抓住课堂这个主阵地。“向45分钟要效益”, 不仅是对学生的要求, 更对教师提出了更高的要求。为此, 教师授课时必须在以下四个方面狠下工夫:
1. 激发学习英语的兴趣。
孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”;爱因斯坦也曾说过“兴趣是最好的老师”。首先, 要教育学生学习英语的目的及重要性, 要让他们知道英语是全世界使用最广泛的语言, 全世界70%的商贸往来、国际会议、科技论文都是用英语进行的。其次, 教师课堂上要多鼓励、多表扬, 少批评、少斥责, 帮助部分学生克服胆怯、自卑心理, 从而树立自信, 激发学习动力。教师应在承认并尊重学习个体差异的前提下, 采取多种教学方法, 设计不同活动, 真正做到因材施教, 以满足学生个体差异, 使每个学生都可能受到老师的表扬和鼓励, 从而获得成功的快乐。课前教师利用多媒体播放一些经典的英文歌曲, 如“Take Me to Your Heart”, “Yesterday Once More”等, 使学生陶醉于优美旋律所表达的美好情绪之中, 从而激发他们学习英语的兴趣。课堂节奏也影响着学生的学习兴趣。教师上课时要盯着学生的眼睛看, 通过眼神猜透学生的心思。如果发现学生没跟上教师, 则要放慢进度;反之亦然。总之, 节奏过快或过慢都会使学生对老师和课程索然寡味。
2. 营造和谐宽松氛围。
古人云“亲其师, 信其道”。一堂生动活泼的英语课对学生来说是一种愉快享受;反之, 则是一种精神折磨。师生之间和谐愉快的课堂气氛有利于学生身心健康, 增强学生认知能力, 从而提高学习效率。教师平时要注意培养亲和力。一个有亲和力的教师会受到学生的欢迎, 自然他的课也会得到学生的喜欢。人与人之间的关爱与尊重是相互的;同样, 教师与学生之间的地位也是平等的。教师课上应多用“Would you please…?”“Thank you.”“Very Good!”等鼓励性话语, 并且面带微笑, 让学生感到温馨。在教学过程中, 教师还必须以真诚的态度对待学生, 尊重学生的个人经验、感情或意见。学生在课堂上难免会对学习感到乏味、困惑, 产生焦虑, 教师要接纳这些感情, 理解这些感情, 并且加以有效的引导, 深入了解学生的内心世界, 设身处地为学生着想。对那些成绩暂时落后的学生也要善于发掘他们的闪光点。教师只有在课堂上为学生创设更多和谐、愉快的教学情景, 张扬学生的个性, 这样才能更好、更快地提高课堂效率。
3. 培养思维分析能力。
“授之以鱼, 不如授之以渔”。教师的责任不在教, 而是教学生学, 尤其是学会思考分析。教师在授课的同时还要把良好的英语学习方法教授给学生。良好的学习方法能起到事半功倍的效果。一个聪明的教师不是自己在课堂上讲得眉飞色舞, 甚至把教案倒背如流, 而是要善于促进学生思维能力的形成。启发学生的思维是教师最重要的基本功, 教师要以其预见性、灵活性来启发学生或与其合作探究。课堂上, 教师要留给学生“悟”的时间与空间。对于在悟的过程中出现困难的学生, 教师要给予适时点拨, 绝不能包办代替, 剥夺学生探索、思考、发现的机会, 从而“扼杀”学生的创新欲。根据课堂教学内容的要求, 教师要精选例题, 可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析。解答可以由教师完完整整写出, 也可部分写出, 或者请学生写出。关键是讲解例题的时候, 要能让学生也参与进去, 而不是由教师一个人承包, 对学生进行满堂灌。教师在下课前应腾出十来分钟时间, 让学生做做练习或思考教师提出的问题, 或解答学生的提问, 以进一步消化本堂课的教学内容。
4. 创设灵活多变的教法。
“教无定法, 贵在得法”。教学是一门艺术。教师要根据不同的课型采用不同的教学方法, 既要考虑到整体需求, 又要考虑到个体差异。教师应充分利用各种直观教具和多媒体设备, 采用任务型教学法、情景教学法、直接教学法等多种教学法, 并通过制作精美的课件, 创设生动形象、新颖有趣的教学情境, 使学生们通过图片、影片来体验原汁原味的英语, 领略英美文化。此外, 还可组织“小组竞赛”、“对话表演”、“图片猜谜”、“游戏”、“短剧”等各种活动来丰富课堂, 让每堂课都有新鲜感, 使学生学得轻松愉快。
三、课后反馈及反思
著名教育家加涅认为, “学习的每一个动作, 如果要完成, 就需要反馈”。作业既是课堂教学的延伸, 也是学生课堂学习巩固和反馈, 更是打造英语高效课堂的必要手段。教师平时上完课, 要布置一些作业给学生以检测教学效果。作业要适量且难易适中, 并督促学生独立完成。每阶段安排一次测验, 以检测学生这一阶段的学习效果。教师要及时并全面地批阅课后作业及测验试卷, 不仅要判断正误, 更要梳理出学生在知识、能力、习惯、思维方式等方面存在的带有倾向性的突出问题, 然后寻找自身教学不足, 调整教学思路, 改进教学方法, 同时将批阅结果迅速反馈给学生, 有针对性地辅导、督促学生。作业除了传统的纯文本试题形式外, 还要注重创新, 如布置与英语听力、口语相关的实践性作业, 以培养他们的动手、动脑能力。
“人非圣贤, 孰能无过”。教学中难免会出现一些疏漏与失误, 如教学内容安排不当, 教学方法设计欠妥, 教学重点与难点不突出, 教学方法单调, 课堂氛围不活跃, 等等。教师每上一堂课或每听一次其他教师的课, 或多或少都会有一些教学感悟, 关键是要把这些教学感悟及时记下并写成反思, 虚心听取学生及同行意见。以记促思, 以思促教, 长期积累, “集腋成裘、聚沙成塔”, 不断改进自己的教案、教法, 以提高课堂效率。
综上所述, 教师要从课前备课、课堂授课、课后反馈及反思这三大方面入手, 不断提高自身素质及人格魅力, 营造和谐宽松的课堂氛围, 激发学生学习的兴趣, 在培养学生思维分析能力、设计灵活多变教法上持续创新, 促进教学过程中教师、学生、课堂、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等多方面的和谐, 最终实现高效课堂。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].上海:华东师范大学出版社, 2004:162-205.
[2]陶行知.陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社, 2008:80-176.
[3]陈琳, 王蔷, 程晓堂.普通高中英语课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004.28-145.
[4]范光侠.关于高效课堂的探索[J].中国校外教育, 2007, (9) :17.
优化课堂教学设计构建英语高效课堂 篇9
一、精心设计教学环节, 保障英语课堂有效实施
精心的教学设计包括教学目标及教学环节等的设计。在设计教学目标时教师应考虑:这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次, 应该注重学生学的行为以及学习的结果。教学设计必须考虑学生的已有知识和经验, 以此确定一节课的教学起点。教师还要考虑教学目标的可操作性和可实现性。教师还要精心设计教学环节, 使语言环境和背景知识合理地渗透在整个课堂教学过程中, 让学生每时每刻都沉浸在浓厚的语言氛围中。教师在处理语言知识时, 应根据学生的学习特点, 有重点地采用多种操练形式进行强化和巩固, 为学生运用所学语言设置合理递进的台阶。教师要对新旧知识进行有机串联与整合, 使学生每分每秒都在课堂上使用所学语言, 使学与用在同一个进程中和谐地交织在一起。
二、采取灵活多样的教学方法, 培养学生的学习兴趣
培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径, 而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。
1.寓教于乐, 强化词汇教学。教无趣, 必不乐学。例如我给同学们讲完can.must相互转换的用法以后, 立即在会话中进行训练。我问一个同学:“May I use your pen?”回答:“Yes, you may.”并把钢笔递给我。接着我又向他“借”尺子、橡皮、小刀, 他的回答是相同的, 而且越答越快, 我突然问道;“May I use your head?”他也脱口而出: “Yes you may.”课堂里随即爆发出一阵轰笑, 他自己也笑了, 并马上纠正说:“sorry.you mustn't.”我接着向全班提问:“May I go now?”一位同学站起来回答:“No.youmustn't.”我接着问:“Why?”他想了一想说:“We arehaving a class.”此时此刻, 我们虽然是在进行练习, 但同学们似乎并没有意识到, 而是沉浸在语言交际中, 并把机械性的练习变成了创造性的练习, 学生兴趣很浓, 学习效果亦大大提高。
2.培养学生积极主动地作好阅读前的思考。在每次的阅读课上, 我给学生五分钟时间去快速阅读, 然后就这篇文章进行讨论。再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。比如教八年级上Unit 6“I’m more outgoingthanmy sister”时, 阅读材料中出现了比较级这一结构, 我就抛出了这样的问句:①Who is stronger, Liu Xiang or YaoMing?②Who is more beautiful, Gong Li or ZhangZiyi?用大家都熟悉或喜欢的明星串起较为枯燥的阅读材料知识。在阅读教学中如能用明星效应来唤起同学们的阅读兴趣, 引起同学们的关注, 那么学生的阅读水平自然而然就会得到提高。
3.培养良好的阅读习惯, 加强阅读方法指导。新课标、新教材在编排上遵循了听先于说、说先于读、读先于写的顺序进行训练。一般的课堂阅读, 老师总是花几分钟先来讲解阅读的材料或课文, 学生所获得的文章信息都是老师给的, 不是自己主动获得的, 而是被动接受的, 这样不利于学生阅读能力的培养与提高。每个人在阅读时都会遇到自己不认识的单词, 由于时间短、阅读量大, 可以教学生猜词, 以理解上下文的含义。
三、精心设置学案, 优化课堂教学
学生只有把书本上的基础知识学好, 掌握相应的基本技能, 这样才能为培养创新思维能力提供可能和基础。在教学中, 教师要立足于双基教学和训练, 力争做到学生学有发展, 学得活、学得透。由于学生在初中起始阶段的自学能力较差, 我们要改革课堂教学结构, 促进学生主动学习, 提高学生自学能力。让学生变被动接受为主动探索, 培养他们发现问题, 分析问题和解决问题的能力。因此我们全体英语教师一起精心设置学案, 对各单元的话题内容采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。课堂上, 学生“画龙”, 教师“点睛”。在“自学”的基础上让学生“练习”。教师精选一些重要词句编成练习, 让学生进行必要的巩固, 真正减轻学生的学业负担。实践证明, 学生并没有少学知识, 而是学得更多、更活了。
四、积极评价, 鼓励学生创新思维
在英语课堂教学中, 教师的信任和鼓励会直接影响学生的求知欲, 能影响学生创新意识的萌发和创造力的产生。课堂上, 学生往往会产生一些稀奇古怪的离奇想法, 这时候教师如果对他们进行严厉的批评, 指责甚至训斥, 那将会抑制并且阻碍学生创新思维的发展。学生只有处于一种和谐宽松的氛围当中, 才能激起主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为以及学习结果, 课堂反应等作出积极的评价, 鼓励学生的发散型思维。在对学生的评价中, 教师应做到客观、公正、热情、诚恳, 使学生体验到评价的严肃性。
总之, 每个学生都存在着大量的学习潜能, 良好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能, 培养学生的学习兴趣是关键。教师要改变过去课堂上以教师为中心的教法。只要我们坚持以每一位学生的发展为本, 就一定能培养出适应新形势需要, 全面发展的英语人才。
摘要：新课程要求教师转换角色, 更新观念, 并对教师的知识和科研能力提出了新要求。本文探讨了新课改优化英语课堂教学的积极意义, 激发学生的学习兴趣, 活化教学内容, 优化教学活动, 从而提高初中英语课堂教学效率。
英语教学课堂 篇10
一、恰当使用肢体语言
在英语课堂教学中, 我们提倡快速营造出一个学英语的氛围, 所以大多数的英语课堂都比较活跃。在英语课上, 老师们经常会采用图片来为教学服务, 因为这样不仅清楚直接, 而且图片也能吸引学生的兴趣。譬如, 两位英语教师同时教授现在进行时, 第一位教师仅仅站在讲台上, 一边不停地按着鼠标来呈现图片, 一边问学生的动作, 运用老师之前教的目标语言, 依次回答着问题。也许这样老师的教学目标达到了, 但教学活动显得平淡, 课堂缺少活力。而另一位教师却自己首先站在讲台上做打篮球的动作, 学生立即被教师夸张的跑步姿势所吸引, 能立刻回答:“You are playing basketball. ” 紧接着老师又做出唱歌的动作继续问:“What am I doing?”学生快速回答: “You are singing. ”接下来, 老师会邀请几个学生上台来表演自己所能想出的所有动作。因为在老师示范过后, 这时学生们也克服了害羞的心理, 跃跃欲试。其他台下的学生也能够努力地观察、猜测说出目标语, 如果猜对, 此时他们便会有一种成就感。就这样, 教学活动在师生和谐欢乐的气氛中顺利地进行着。最后老师才用一些图片补充一些学生没有表演出来的动作, 继续巩固目标语言。两位教师在灵活运用肢体语言上的差异使得各自的课堂学习氛围, 教学效果大相径庭。所以, 我们老师在进行教学设计还应该注意在正确的时间加入恰当的肢体语言, 这样能营造更好的课堂氛围, 提高教学效果。
二、巧妙运用幽默话语
前苏联教育家斯维特洛夫曾说过: “教育家最重要的, 也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种智慧, 也是一种生活情调, 在教学中幽默的语言可以让学生精神放松, 也可以活跃课堂气氛, 更有利于提高课堂效果。在日常工作中, 我们也能发现, 学生们非常喜欢和爱戴富有幽默感的老师。所以, 具有幽默感的老师, 既能吸引学生的注意力, 又能让学生真正掌握所学知识, 还能更好地增进师生感情。记得在一次课堂上, 学生正低头思考问题, 忽然从窗外飞来一只小鸟, “嘭”地撞在玻璃窗上, 小鸟便 “横冲直撞”, 在学生的头顶进行 “飞行表演”。许多学生都在观看这只乱飞的小鸟, 我见此状便灵机一动, 问道:“看来这只小鸟比老师我更有吸引力呀! ”一阵笑声之后, 我借机问学生: “Why does the bird fly into our classroom?” 学生们纷纷强答, 有的说:“Because it cannot find its home. ” 有的说: “Because its very cold outside and it wants to find a warm place. ” 刚才沉闷的气氛立即被学生们的各种猜想打破。我说: “其实这只小鸟见大家迟迟不回答问题, 情急之下飞了进来, 想要告诉大家: Dear friends, if you know the answer, hands up, hands up. ” 学生们的笑声充斥整个教室, 部分同学一开始举手回答老师原先的问题。所以, 如果课堂气氛紧张沉闷时, 教师能巧用幽默的话语, 那么它就是干涸沙漠里的一汪清泉。
三、精心设计课堂板书
课堂板书是教师应该具备的教学基木功之一, 是直观性教学原则在课堂教学中的具体体现, 也是提高课堂教学效果的一种既常用又高效快捷的手段。但目前, 随着多媒体技术的广泛应用, 有的老师一直镇守讲台操作电脑, 黑板上只有零零落落几个字, 条理也很不清楚; 有的老师在课堂上随意图鸦, 兴之所至, 随写随擦; 还有的老师索性直接用声像俱佳的多媒体课件替代了传统的板书, 出现零板书的情况。多媒体教学重要但不等于说我们就可以废弃板书, 板书应该是课堂教学过程中不可缺少的一种辅助形式。特级教师于漪说: 板书需要简明扼要, 起到提纲挈领、画龙点睛的作用, 凡要写上黑板的一字一句, 都要经过精心选择、细心组织。板书设计小看不得, 非要下功夫不可, 要像艺术家雕刻作品一样, 潜心琢磨, 独具匠心, 设计独具一格的板书, 以便更好地凸显板书设计的价值, 提高课堂教学效率, 促进学生的有效学习。所以, 我们在精心设计一堂课的时候, 板书的设计也是非常重要的。
四、营造清澈语言环境
前苏联教育家苏霍姆斯基说过: “教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的努力劳动效率”。教师的语言技巧是一门艺术, 生硬的教学话语对学生来说就像枯燥干涸的沙漠。
在我们平时的教学过程中, 当学生课堂表现较冷淡且出现诸多错误时, 特别是年轻教师很容易动气, 就会不自然的语言生硬, 对学生耐性减少, 甚至可能出现对学生发脾气的情况。这虽然不是教师的初衷, 但这毕竟对学生的感受和教育不利。然而, 我们在听一些名家名师的课时, 会感受到学生对课堂的参与性很高, 可能我们第一时间就会说 “这些学生真聪明! ”是的, 但我们更应该看到教师的魅力———教师语言上的魅力。他们的语言都充满着亲和力, 对学生循循善诱, 让学生感悟到自己犯下的错误, 感受到老师对自己的重视和关心。而且, 他们上课是言语精悍不累赘且充满自信的, 和学生交流多用商量语气, 甚少用命令语气, 这样能让学生更容易意识到课堂是他们展现自我的舞台, 而不是老师发号施令的殿宇, 学生参与课堂的积极性和热情高涨。
此外, 教师或多或少都存在着一些口头禅式的提问, 曾经有位同学记录了一节课某老师说 “yes or no?”的次数, 达120 多次, 多么令人惊讶的数字啊! 上课的老师也许连他自己都不知道自己原来说了那么多。这所有 “yes or no” 中, 真正有价值的其实没多少, 很多都是没必要的提问, 但教师已经习惯了这样的口头禅。所以, 教师的提问应该精心设计, 要进行有效而恰当的提问, 同时也要注意形式的多样性, 避免单纯的判断性提问。
五、提高课堂应变能力
教学过程虽是有目的、有计划、有组织的, 在这个过程中, 往往会有一些突发性的、偶然性的意外事件。我们不能对这些意外视而不见, 而是一定要给予学生足够的关注, 及时加以调整和处理, 使这些意外与课前的预设统一起来。例如, 在教学一般将来时的时候, 教师在进行了一系列的语法呈现和口头操练之后, 学生正在进行笔头练习, 这时如果还是遇到上述小鸟飞进教室的突发事件, 学生顿时被小鸟吸引住了, 教师如果只是大声遏止住学生, 学生心里肯定高兴, 甚至会产生反感情绪。这时老师可以微微一笑, 转而问学生: “Whats the bird going to do? Can you guess?”这下学生情绪便会高涨, 什么答案都有。“It is going to find its friends.”“It is going to find its home. ” 然后教师可以继续问学生 “What are you going to do?” 学生便会立刻反应过来, 继续认真地做笔头练习。当然, 对于一个课堂的突发事件, 每位教师的处理方式是不一样的, 但一定不要简单粗暴地解决, 而是要站在学生的角度采用灵活的方式解决问题。
六、科学使用评价手段
在英语课堂教学中, 评价起着不可低估的调节作用。如果学生在学习中得到积极评价, 那么他的表现得到了外界的承认, 自尊心和自信心增强, 随之而来的学习外语的积极性会逐渐提高, 同时唤起更高水平的需要。相反, 如果学生得到的消极评价过多, 就会产生负面影响。有些学生, 特别是成绩较差的学生, 则会产生破罐子破摔的逆反心理, 从而导致自信心下降。所以, 老师要重新审视自己的评价习惯, 不能一味的肯定或者否定, 要根据具体情况, 科学地使用评价手段, 增强灵活性与适时性。
另外, 很多老师在提问以后对学生的回答评价过于简短, 例如单纯的good, great, yes, no等。久而久之, 学生会丧失回答问题的积极性, 因为他得到的仅仅是一句简单的肯定或否定, 并不是来自老师的不同看法或者是更深入的评价与引导。因此, 教师不应该在学生回答完问题以后仅仅给予简单评价, 而是应该从实际出发, 对个人提出具体的要求, 以及多采用不同的反馈形式, 增强与学生的互动。譬如, 学生由于口误回答错误时, 老师可以通过重复答案、停顿、或利用表情的变化、升调来提醒学生更正自己的语言错误。这样的话, 老师既没有直接否定学生以至于打击学生的自信心与积极性, 又让学生自己纠正错误, 加深了印象。另外, 除了课堂上对学生的表现进行评价, 老师还应该对学生的书面作业等给予恰当科学的评价。
总之, 教学细节不胜枚举, 对任何教学细节的推敲筛选, 都能折射出执教者的理念和追求。古语说: 不积跬步无以至千里, 不积小流无以成江海。因此, 教师要善于用敏锐的视角捕捉有价值的细节, 深入挖掘, 努力把细节做到最大, 使教学过程不断地具体、丰富而充实, 使我们的课堂更加丰富、多彩和高效。
参考文献
[1]刘云.处理课堂细节演绎高效课堂——从课堂细节处理中反思英语备课.[J].学周刊, 2011.
[2]许娟.完美课堂从细节做起[J].教法研究, 2013.4.
[3]赵峰.注重英语教学细节, 提高英语课堂的效率[J].基础教育, 2014.1.
