高三语文阅读训练

关键词： 文言文

高三语文阅读训练（精选8篇）

篇1：高三语文阅读训练

文言文阅读技巧训练教案

課型：复习课 教法：练习法、讨论法

重点：文言文实詞意义的推断技巧 难点：技巧在文段中的运用 教学目标：

1、让学生初步掌握实詞意义的推断方法；

2、让学生初步掌握“随文取义”、“以文解文”、“以题解题”的方法，克服学习文言文时的畏难情绪；

3、对学生进行传统美德的教育。

一、高考文言文阅读题分析：

文言文阅读题的考试多年来都相对稳定，“浅近”仍是一个总体难度标准。2001年的《考试说明》删减了常见文言虚詞的数量，并删除了对文言句式的考查。2000年《考试说明》对语文试卷的内容、题量和得分情况作了明确的说明，其中文言文阅读6题，18分，位置仍在第一卷第二题11—16题。2001年仍保持稳定，考查了文言文6个方面的知识。

从近年考题的文段内容来看，仍以叙述类的人物传记为主，只是选文的出处已不限正史（前几年选用唐宋史书资料较多），同时也会根据命题的需要而作增补和删节。这表明阅读这些文段无需事先专门了解某些复杂的背景资料，语段本身的叙述情节就能“自圆其说”了。而文段的思想意义又往往以传统的伦理道德为主，如“秉公办事”、“为民效力”、“情操高洁”、“尊老爱幼”等。写人叙事的完整性和选材表述的思想性仍是今后文言文阅读材料的基本构架。文段和考题的特点，为我们的复习提供了可靠的依据，方法得当，发现和掌握规律，可收到事半功倍的效果。

二、学习方法探讨（学生通过讨论发现规律、掌握规律）

不少教师认为，文言文的阅读方法集中在一个字，就是“迁”，即知识的迁移。从多年的考题来看，所考知识点均为课文中所学过的。考题是所学知识的运用，是举一反三，体现了“考题在課外，功夫在課内”的出题原则。同学们多读多背典范文言文是取得高分的基础。而在考试中，正确的解题思路和解题方法、技巧仍不失为得高分的重要手段。下面，我们探讨考试中比较有效的两种方法：“以文解文”，“以题解题”。

（一）、以文解文——随文取义

1、借助整齐的结构推断词义

忠不必用兮，贤不必以（《涉江》）．

2、借助被活用的词，先推词性，后推詞义

余之力尚足以入，火尚足以明也（《游褒禅山记》）．

3、借助对语法功能的分析，先断詞性，后推詞义

春风又绿江南岸（《夜泊瓜洲》）．吾妻之美我者，私我也（《邹忌讽齐王纳谏》）．夫披坚执锐，义（宋义）不如公（《史记·项羽本纪》）．．

4、借助大语境的前后内容来推断詞义 郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详„„而漁工水师．虽知而不能言

（《石钟山记》）

5、借助音近形近推测是否是通假字。（此法不可滥用，一看所学课文有没有出现过，二看代入文中是否合情合理。）

距关，毋内诸侯，秦地可尽王也（《鸿门宴》）

不管用哪种方法都应“随文取义”，“字不离词，词不离句，句不离段”。这仅仅是对实詞的推断，其他方面的知识仍需加强训练。

（二）、以题解题——以文验证

此法是根据目前文言考题一般是四个选项中选出一个错误答案，即绝大部分答案提供的信息都是正确的这一特点提出来的。在考试中要逐字理解和翻译整个文段既不现实，也无必要。利用题目考中提供的已知因素来帮助理解内容和解题是一种简便而有效的方法。具体步骤是：

1、通读：包括文段和考题，大致了解什么时间，什么地点，什么人，干了什么事。

（一般最后一题中可了解大概，译文题，实詞题可帮上不小的忙。）

2、3、找题：找到考题所在语句，推断意义和考题答案。验证：将所选答案放回文段中看是否通畅合理。

（末题中的错项多为：⑴添油加醋、半真半假；⑵张冠李戴，混淆视听。）

三、学生巩固性练习

附：练习题

一、推断詞义

（一）、断下列加点的词的意义和用法

1、与天地兮比寿，与日月兮齐光。

2、老吾老及其人之．．老

3、但二月草已芽

4、常以身翼蔽沛公 ．．

5、先生之恩，生死而肉骨也

6、孔子登泰山小鲁 ．．

7籍吏民，封府库而待将军 ．

（二）、推断下列加点词解释的正误

1、（胡威）每至客舍，自放驴，取樵（打柴）炊爨。．

2、臣闻勇略（谋略）震主者身危，而功盖天下者不赏 ．

3、天保中，郡界大水，人灾，绝食（不吃饮食）者千余家 ．．

4、目不能两视而明，耳不能两听而聪（聪明，有智慧）．

（三）、推测下列句中有无通假字，有的请指出来。

1、寡助之至，亲戚畔之

2、（荆）轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见

（四）以2006年高考语文全国卷为例，巩固所学方法（略）

篇2：高三语文阅读训练

郎中令赵高恃恩专恣，以私怨诛杀人众多;恐大臣入朝奏事言之，乃说二世曰：“天子所以贵者，但以闻声，群臣莫得见其面故也。且陛下富于春秋，未必尽通诸事，今坐朝廷，谴举有不当者，则见短于大臣，非所以示神明于天下也。陛下不如深拱禁.中.，与臣及侍中习法者待事，事来有以揆之。如此，则大臣不敢奏疑事，天下称圣主矣。”二世用其计，乃不坐朝廷见大臣，常居禁中。赵高侍中用事，事皆决于赵高。

是时，盗贼益多，而关.中.卒发东击盗者无已。右丞相冯去疾、左丞相李斯、将军冯劫进谏曰：“关东群盗并起秦发兵诛击所杀亡甚众然犹不止盗多皆以戍.漕.事苦赋税大也。请且止阿房宫作者，减省四边戍转。”二世曰：“今朕即位，二年之间，群盗并起，君不能禁，又欲罢先帝之所为，是上无以报先帝，次不为朕尽忠力，何以在位!”下去疾、斯、劫吏，案责他罪。去疾、劫自杀;独李斯就狱。二世以属赵高治之，责斯与子由谋反状，皆收捕宗族、宾客。赵高治斯，榜掠千余，不胜痛，自诬服。

赵高使其客十余辈诈为御史、谒者、侍中，更往复讯斯，斯更以其实对，辄使人复榜之。后二世使人验斯，斯以为如前，终不敢更言。遂具斯五刑论，腰斩咸阳市。斯出狱，与其中子俱执，顾谓其中子曰：“吾欲与若复牵黄犬，俱出上蔡东门逐狡兔，岂可得乎!”遂父子相哭而夷三族。二世乃以赵高为丞相，事无大小皆决焉。

初，赵高欲专秦权，恐群臣不听，乃先设验，持鹿献于二世曰：“马也。”二世笑曰：“丞相误邪，谓鹿为马!”问左右，左右或默，或言马以阿顺赵高，或言鹿者。高因阴中诸言鹿者以法。后群臣皆畏高，莫敢言其过。高前数言“关东盗无能为也”，及项羽虏王离等，而章邯等军数败，上书请益助。自关以东，大抵尽畔秦吏，应诸侯，诸侯咸率其众西乡。八月，沛公将数万人攻武关，屠之。高恐二世怒，诛及其身，乃谢病，不朝见。

(选自《资治通鉴卷第八》，有删改)

4.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是( )(3分)

A.关东群盗并起/秦发兵诛击所杀/亡甚众/然犹不止/盗多/皆以戍漕事/苦赋税大也

B.关东群盗并起秦/发兵诛击/所杀亡甚众/然犹不止/盗多皆以戍漕事苦/赋税大也

C.关东群盗并起秦/发兵诛击/所杀亡甚众/然犹不止盗/多皆以戍漕事/苦赋税大也

D.关东群盗并起/秦发兵诛击/所杀亡甚众/然犹不止/盗多/皆以戍漕事苦/赋税大也

5.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是( )(3分)

A.郎中令，是皇帝的侍从护卫官，主要掌管宫殿门户等，属于九卿之一。虽然级别不算很高，但是多为皇帝的亲信之人担任。

B.禁中，即宫禁。是指皇帝、后妃等居住的地方。因宫中禁卫森严，臣下不得任意出入，故称宫禁。

C.关中，指秦岭北麓渭河冲积平原一带，因为西有大散关，东有函谷关，南有武关，北有萧关，所以取四关之中之意。

D.戍漕，是指陆路运输军需物资。古代军需物资运输以水路运输为主，水路不通处辅以陆路运输。

6.下列对原文有关内容的概括与分析，不正确的.—项是( )(3分)

A.赵高专权横行，以私怨杀人。他害怕大臣们揭发他，就哄骗秦二世深居宫禁，不亲自处理朝政。而赵高自己独掌大权，事事都由他来决定。

B.赵高排除异己，手段残忍。冯去疾、李斯等进谏皇帝，恳请暂时停止修建阿房宫，减少兵役、运输等徭役，赵高假托皇帝命令逼死冯去疾等，又不停地折磨李斯。C.赵高阴险狡诈，指鹿为马。迎合他说是马的人没事，那些明说是鹿的人却被他暗中借法令陷害。此后群臣都畏惧赵高，没有人敢谈他的过错。

D.赵高麻痹皇帝，专唱喜歌。他以前曾多次说关东的盗贼成不了大事，但实际情况并非如此，项羽俘获了王离等人，而朝廷的军队也多次被打败。

7.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)

(1)赵高治斯，榜掠千余，不胜痛，自诬服。(5分)

(2)自关以东，大抵尽畔秦吏，应诸侯，诸侯咸率其众西乡。(5分)

答案：

4.D

5.D(戍漕，是指水路运输军需物资。)

6.B(原文只说冯去疾等人自杀而死，没有说是不是被赵高假托皇帝命令逼死的。)

7.(1)赵高惩治李斯，笞打他一千多下板子，李斯不堪忍受痛苦，自己含冤认罪。(“治”、“榜掠”、“不胜”、“诬服”各1分，句意通顺1分。)

篇3：高三历史学习应该强调阅读训练

一、阅读在学习中的重大意义

长期以来阅读在历史教学中的作用没有得到应有的重视，人们认为历史教学不需要进行针对性历史阅读能力训练，阅读是语文课的事，学生只要认识字就会阅读。这是一种错误的认识，没有认识到阅读在教学中的重要意义。

阅读，它是通过视觉认识书写的文字符号从中获取思想的程序，即借助视觉感官，通过思考来理解文字、文章所表达的内容和意义的一种智力活动。它是我们获取知识、掌握信息的最基本途径之一。阅读最主要的载体是语言，通过阅读可以无形中提高我们的逻辑思维能力，有助于对阅读内容的概括提炼和浓缩。所谓的“读书百遍，其义自现”就是这个意思。现代教育心理学的研究表明，中学生阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出1.66倍。实验证明，靠听觉获得的知识3天后可保留15%，而靠视觉获得的知识3天后可保留35%。

阅读有助于提高学生对历史学习的兴趣。我们高中阶段的历史教科书，由于学习时间、教材篇幅的限制。教材编写得十分简练，过于强调知识性，不够生动有趣，在一定程度上影响了教材的可读性，满足不了高中学生强烈的求知欲和好奇心，如果教学也是以本为本的话，容易导致学生对历史学习失去兴趣。

阅读有助于培养提高学生的自学能力，形成终身学习的能力。我们教的目的是为了不教，简单地说就是要让学生具有自我学习和终身学习的能力。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗曾说：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”当今，国外教育发达国家，特别强调提倡学生自主学习，培养学生的创造性。

《普通高中新课程方案》和新的教学大纲大力倡导研究性学习。这种学习方式的一项基础工作就是搜集、查阅和分析资料。历史研究性学习所进行的收集资料、寻找史实论据和理论依据等工作，都离不开阅读。因而加强历史课外阅读也是历史研究性学习的基本要求。

二、高中学生阅读方面的现状

由于长期以来受应试教育的影响，学生在阅读方面的情况不容乐观。学生对历史的阅读大多数还是局限于对教材的诵读和记忆，阅读量和阅读方法都有待提高。我认为，现阶段高中学生在阅读方面主要存在以下问题。

1. 阅读量少，导致学生的知识面窄、知识储备量小。

这种状况不仅会影响学生的历史学习，而且会影响到其他学科的学习，使得学生的综合素质难以提高。

2. 具有针对性的阅读训练没有得到应有的重视。

在历史教学中，不少历史教师为了教学方便，一贯采用“讲—听—默—练”的教学手段。人是轻松了，但学生应有的历史学习思考能力却没有得到锻炼，在考试中的阅读理解题便成了教师和学生的梦魇，大多数历史文科生成了人们眼中没有思辨能力的书呆子。

3. 阅读训练过于急功近利，训练学生的阅读能力仅仅是为了应付考试。

结果导致学生不仅不会爱上阅读反而会讨厌阅读，尤其在历史方面的阅读，这样离教育目的就越来越远了。记得朱永新教授曾经这样说过，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

三、阅读能力训练的途径和方法

阅读的分类方法有很多，这里仅从阅读材料的种类和历史阅读能力来划分：按历史阅读的材料分为历史课本、历史档案、历史著作、历史评论等的阅读;按历史阅读能力来划分为历史知识的理解能力和历史知识的整理能力。接下来我以历史阅读的材料分类来谈谈如何培养学生对历史知识的理解能力和整理能力的培养。

四、对历史课本的阅读训练，主要是培养学生对历史知识的掌握和理解能力

历史课本即教材是学生学习历史的主要材料，是学生获得系统知识的主要依据，所以指导学生学会阅读历史教材是对学生进行阅读训练的基本途径之一。这主要应在讲解前用大概5—10分钟时间完成。阅读教材要做到带着问题去读教材，教师要明确阅读的任务，设置疑问。学生要带问题阅读，切忌走马观花、漫无目的。要做到“四读”，即一读前言，二读正文，三读插图、地图，四读注释。其中最关键的是读正文，做到“读”、“思”、“划”共举，眼、手、脑并用。

阅读教材要达到以下几个目的：第一，了解教材内容的全貌，大致了解本节或者本章内容在本章或者全书中的地位和作用;第二，了解并掌握基本知识点;第三，了解设问所揭示的教学内容重点难点和知识间内在的联系，初步找出或得出正确答案，并明确自身学习上的障碍，以备教师讲解时做重点突破;第四，锻炼和培养学生阅读教材、分析教材、驾驭教材、处理教材的自学能力。

五、对历史史料的阅读训练主要是培养历史知识的整理能力

包括对历史有效信息的发现和提取、对历史信息的概括归纳、对历史信息的加工表达。历史档案、历史著作、历史评论在高中阶段学生没有时间去读原著，但是历史学科的材料解析题会大量引用这方面的内容，因此这方面的训练可以通过做历史材料分析题来完成。我们可以通过以下三个环节来加以训练。

读：带问阅读、审清题意。读题是解题基础。阅读材料时，学生除了要读懂材料的中心内容外，尤其要注意文字(包括图表、图示等)展示给我们的时间、地点、人物、事件等要素。对于有多则材料的题型，阅读时要认真读懂每一则材料的中心内容，要注意其内在联系性，为下一环节的思考作准备。

读题不仅要认真地阅读材料，而且要认真地审读设问，在读懂了材料后，就可以读设问了。对于一些较难懂的材料，也可以先读懂一个大致梗概、轮廓后再读设问，然后带着问题细读材料，这样阅读材料就有的放矢了。

阅读时学生一定要注意文字的出处、注释、出自何人之口，图片、图表、图示一定要先读标题。这些内容往往能提供一些背景知识、提示，好比行路时看路标一样，不可视而不见。

思：建立联系、找准中心。读完或读懂了材料后，这时就要根据从材料中提取的有效信息，比如材料中的一些关键词、句子，或者一段材料的主要内容;材料与材料之间有何内在联系，材料反映的历史与现实之间、中外历史之间的一些联系等，就是我们阅读材料所要找的中心内容。根据这些中心内容，建立与教材的联系，查找相关的知识储备，为后一环节答题做铺垫。

答：按问作答、直奔主题。必须坚持“问什么答什么”的原则，要紧扣题意回归教材，语言精炼准确、逻辑严密，对问题作出准确的说明，严密的论证，并充分表达自己的观点、感悟，并有意识地反映出自己的情感态度和价值取向。

要避免出现两种极端现象：一种是死抠课本，希望从课本中能够找到现成语句、段落成为理想答案;一种是信马由缰、漫天飞舞，不懂得紧扣题意回归教材，在作答时根本不管课本里的知识点，材料的中心也把握不准，想到哪里说到哪里，不得要领，答非所问，或者虽与所问有联系，但只是沾沾边而已，不能抓住实质，有如瞎子摸象。这两种现象虽然不同，却有着共同的原因，既有读题、思考环节不到位的原因，又有答题没有养成按问作答，直奔主题的习惯。

六、课外阅读训练指导主要是为了培养学生的学习兴趣的综合阅读能力

很多人认为高三学习尤其是复习阶段，时间紧、任务重，要禁绝一切课外阅读。其实，只要引导得当，完全不必视高三学生的课外阅读为洪水猛兽，相反还会有意想不到的好处。

研究认为历史课外阅读可以激发学生学习历史、探究奥秘的兴趣;拓宽学生知识面，巩固和深化课堂学习内容;加强学科间的知识联系，加深对知识的理解;有助于学生形成良好的学习习惯，终生受益;提高学生主动学习和实践的能力等好处。

课外阅读要注意对学生阅读量的把握和阅读内容范围的把握。课外阅读的不同之处在于不需要背负太多的目的性，阅读量不要过大，以免影响正常复习。要做到休闲性、兴趣性、主动性的统一，让学生不知不觉中沉浸到历史的氛围里。

首先，教师推荐的读物要考虑学生的接受能力，不能太学术化;形式要多样化、通俗化;紧密联系学生的所生活的时代、给学生一定的选择权。如可以向学生推荐经典史学名著如《史记》、《左传》等;热门畅销书：如《易中天品三国》;专门史如人物传记、口述历史等;历史纪录片的整理文稿如《大国崛起》;电视节目及其文稿如凤凰大讲堂、历史解读、百家讲坛。其次，教师要根据教学的需要，不能漫无目的地随意推荐。最后，教师要提出阅读的规范和要求，养成阅读的好习惯。

总之，阅读是历史学习也是其他各科学习的基础能力之一，中学历史教育工作者要加以重视。教师应认真探讨总结阅读能力培养的模式和经验，圆满完成高三历史学习复习任务、提高学生历史高考成绩，让学生在阅读中体验快乐、汲取智慧。

参考文献

[1]李振宏.历史学的理论和方法.开封:河南大学出版社, 1999.

[2]林崇德主编.历史地理教学心理学.北京:北京教育出版社, 2001.

篇4：高三英语阅读理解训练初探

如何让学生在阅读理解部分减少失分呢?这是我们高三教师应探讨的课题。笔者认为，在平时的教学中我们应注重以下几方面的训练：

一、丰富学生的背景知识

阅读理解首先是输入一定信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式。读者的背景知识是阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础上的，这就意味着阅读理解有赖于读者的已有知识和经验，只有当读者的已有知识和经验与文章的信息发生相互作用时才能产生理解。如果学生对输入的新信息一点背景知识都不知晓，他就无法理解新信息。背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍，比如，2007年江西省考生大部分都在阅读理解E篇失分惨重，他们都是缺乏对哲学这门课程的了解，尤其是农村中学的学生从未接触过这门课程，所以理解不透彻，因而产生了惧怕心理，最后导致看不完全文而胡乱猜测答案。因此，在理解文章句意时不仅要运用语言本身知识，还要运用客观世界及社会文化背景知识。

1加强阅读，增进习得

语言习得认为，学生的阅读能力主要是学生在阅读活动中自然习得的，而不仅仅是通过教师对阅读材料的分析、讲解和阅读方法的介绍来提高的。这种阅读实践必须是真实的，它负载的信息量不同于阅读训练中针对阅读技能的阅读实践。同时，教师要鼓励学生正确使用工具书。学生在阅读过程中不可避免地会碰到困难。教师除了教会他们从上下文猜测词义等之外。还应要求学生养成主动查词典的习惯，并传授一些查阅图书资料的知识和方法，不望字生义，也不依赖别人。这样日积月累，学生既获得了大量信息，增长了许多知识，又养成了良好的阅读习惯。

2运用网络，广泛猎取

在信息技术迅猛发展的今天，教师要鼓励学生利用一切可以利用的教学资源，如利用计算机网络、报刊、电视等媒体，跳出教材，放大阅读范围。鼓励学生，读“纸质书”(书报杂志)“电子书”(网络光盘)和“无字书”(自然万物，人情世故等)，把“阅读小课堂”引向“阅读大课堂”。

二、夯实学生的语言基础知识

纵观我国近几十年来的英语教学。由于在主观上缺乏对语言本质的认识，在客观上又违背了一些语言教学规律，我国的外语教学尤其是一些经济欠发达地区的中学普遍存在着“费时、低效”的缺点。如何夯实学生的语言基础知识呢?以下是笔者的几点建议：

1多学语法知识，正确理解长句

高一新生有这么一种情况——缺乏适当的语法和词汇知识。没有适当的语法和词汇这些语言基础知识，语言能力便没有了根基，因而看不懂原文材料，更谈不上理解了。所以，在高三复习阶段，教师应该重视教会学生判断、分析句子的结构，以及面对一个长句如何简化等方法。如果学生能准确分析长句，就能把握主要信息，提高做题的准确度。同时，学生对分析问题、解决问题，以及与人交际、组织协调等方面的能力都能得到提高。

2增加词汇，克服障碍

考纲明确说明，阅读理解材料可以含有教纲之外的生词。但不会影响阅读。事实上，考生往往会因为文中有些生词而影响阅读，甚至产生了惧怕看这种材料的心理。众所周知，江西省2007年英语高考阅读理解较易，但E篇失分较多，原因是很多学生不认识“Philosophy”这个单词，因而理解整篇文章就比较困难。作为教师，要求学生熟记教材中的生词，掌握构词法，还应该要求学生把课外阅读及平时训练遇到的生词都摘抄在笔记本上或课本词汇表后，经常浏监，以至于能读得正确、听得明白、记得住中文意思。如果常抓不懈，学生的词汇量就自然扩大了。同时，教师如能介绍词汇的背景知识，拓宽知识面，那么就更利于扫除阅读的词汇障碍。

三、传授学生的阅读技巧

高考阅读理解部分的文章体裁多样、篇幅较长、信息量大，如果学生每篇文章都按步就班慢慢阅读，那么时间是不够的。因此，教师要传授学生一些阅读技巧如跳读、略读、速读等。另外，在平常的复习教学中，教师应教会学生熟悉不同文章的写作手法和表达方式。如果学生对文章结构越熟悉，阅读时就越能把握思路、层次，对文章的特定框架、各段落的组织排列以及文章的逻辑关系等就越清楚。读起来就能得心应手，阅读速度也会随之提高。

篇5：高三语文阅读训练

一、阅读下面的文字，完成1～3题。(15分)

最美的音乐就在自己的国土上

在北平师范大学音乐系学习和研究中国民歌时，王洛宾就已经知道新疆民歌受中亚和俄罗斯音乐文化影响最深，与东部民歌有很大的不同。所以，他希望有朝一日能够到新疆采撷新疆民歌，解开新疆民歌之谜。

1938年4月，王洛宾自古都西安西行，途经六盘山，在一个车马店临时宿营。这里女掌柜年轻时是这一带方圆几百里有名的歌手，她有一个诗意的外号“五朵梅”，最拿手的是唱“花儿”。忧伤舒展的旋律散发着无尽的凄凉，高亢婉转的歌声充满了辽远苍凉的西部风韵。旋律朴素简单，音色真切感人。惊喜不已的王洛宾快速记下这支“花儿”的旋律和五朵梅断断续续的词句。他真的不敢相信，六盘山下的小镇，会有这样富有情感和真切动人的歌喉。在五朵梅自编自唱的“花儿”中，强烈的音乐性和委婉的叙事性融为一体，这是充满西北风情的民歌珍品！王洛宾感慨地说：“最美的旋律、最美的诗就在西部，就在自己的国土上。大西北的民歌有着欧美音乐无法比拟的韵味和魅力！”一度向往巴黎的王洛宾，现在真正感到音乐工作的本质就是能把普通民众的音乐语言升华为完美的音乐艺术。五朵梅为王洛宾开启了中国西部音乐的门扉，引导他从此走进丰富多彩的西部民歌世界。

1938年4月28日，王洛宾一行到了兰州。在这儿，王洛宾结识了很多从吐鲁番来兰州的维吾尔族商人。一次，一位头戴小花帽、留着小胡子的维吾尔族青年司机唱了一首名叫《达坂城的姑娘》的新疆民歌。这是一首无数劳动者在长期生活中吟唱的口传作品，是达坂城马车夫们的歌谣。王洛宾记下了旋律，兴奋得几乎一夜没有入睡。王洛宾感觉到，这支旋律流露的是一种用语言难以表达的快乐，充满了自然之美。从翻译的歌词中，王洛宾捕捉到一种稍纵即逝的唯美感。在那个深夜，他反复研究、推敲和琢磨歌词，取其精华，按照民歌歌词比兴规律，大刀阔斧地加工；对旋律进行润色，把分散、凌乱的乐句按民歌特有的方式连贯起来。在原始乐句中选择、连缀，删去枝蔓，追寻主调，将后半拍起唱的旋律改成正拍起唱，从原始乐句中选择了主旋律，一改原曲调的平直单调。最终，一首轻快、活泼、俏皮，结构完整，简短流畅的维吾尔族民歌诞生了。王洛宾将其歌名定为《达坂城的姑娘》，这是王洛宾整理和编曲的第一首维吾尔族民歌，也是我国第一首用汉语编配的维吾尔族民歌。王洛宾是中国现代史上让新疆民歌在全国传播并走向世界的第一人。

1939年春天，王洛宾跟随西宁“青海抗战剧团”赴河西走廊，有一次在酒泉，王洛宾从一位维吾尔族艺人那里，意外听到一首流传于新疆喀什地区的维吾尔族古老的民间舞曲《依拉拉，沙依格》，就一心想把它改编成新的民歌。一天傍晚，王洛宾看到东方慢慢地升起了半个皎洁的月亮，灵感蓦然出现，在昏暗的灯光下，新民歌《半个月亮爬上来》一气呵成。他进行了大幅度改编，把原来较快节奏的舞曲改成了舒展、慢板的抒情曲。原生态歌词过于松散，缺乏内在逻辑性，在它的基础上，王洛宾创作了新歌词。王洛宾吸收了欧洲抒情

________________________________________________________________ 答案 观点一：主要因为它保留了新疆民歌的特点。①《半个月亮爬上来》改编自流传于新疆喀什地区的维吾尔族古老的民间舞曲《依拉拉，沙依格》，王洛宾的改编使作品的旋律高度艺术化，又保留了原作的质朴无华。②音乐的民族性意味着拥有一种内在的独特个性，民族的才是世界的，拥有民族元素的作品更易走向世界。

观点二：主要因为它吸收了欧洲抒情曲的风格。①王洛宾对原来的民间舞曲进行了大幅度改编，节奏由快而慢，抒情委婉柔和，浸透了西班牙式的浪漫风情，使作品更易于传唱。②正是因为对外来文化的大胆“拿来”，积极借鉴、吸收和融合，才使得《半个月亮爬上来》这样的作品跨越国界，引起人们更为广泛的共鸣。

二、阅读下面的文字，完成4～6题。(15分)

不按规则出牌的大学校长朱清时

朱清时，1968年毕业于中国科技大学近代物理系。毕业后去了青海西宁山川机床铸造厂，当了一名炉前工。

当时分来厂里的大学生们常在业余时间聚会，喝酒、打扑克、海阔天空聊天、发牢骚。朱清时说：“我也时有加入，但很快就感到空虚。我总觉得光抱怨怀才不遇没意思，中国这么大，总是需要人才的，现在把时间荒废了，一旦需要时，我们有什么呢？我仍然像在大学里一样，抓紧时间学习。”在这期间，他翻译了一本《相对论的再审查》，稿子被山东大学油印出来，在国内流传；写了一篇论文《论基本粒子的静质量随时间变大》，1974年发表在《复旦学报》上。

20世纪70年代中期，地处西宁的中科院青海盐湖所正在为造原子弹组织技术攻关，急需学物理的人才。得知这一消息后，朱清时立即去拜访该所的室主任康靖文。康靖文拿出很长的一篇专业外文文章让他翻译。几天后，朱清时就把译文交给了他，研究所马上就决定要朱清时。

1979年，朱清时被选为中科院首批出国进修人员，到美国圣巴巴拉大学从事激光光谱研究。初到美国，实验室的设备多数他都没见过，而且英语比较薄弱，每周的小组讨论会，讨论的问题他听不懂。那种尴尬的局面让朱清时很受伤。

别无选择，朱清时只能放弃了一切娱乐和休息时间，集中精力迅速填补实验技术和专业知识的空白。“我列出一个问题清单，包括我不知道的仪器的功能和操作方法，然后请教别人，把他的介绍一一记下来，自己再练几次，熟悉之后，就能找出每台仪器的关键点，然后再读说明书的有关部分，很快就能掌握。两三个月之后，我已能熟练地操作整个复杂的系统，做出了一些漂亮的结果。终于有一天，当看到记录仪画出期待已久的曲线时，我深切感受到了探索科学真理的快乐！”[ 两年进修期满之后，麻省理工学院要聘请他做“博士后”研究员。但朱清时还是选择了回国，与同事们一起建起了中科院激光光谱实验室，这个实验室是当时世界上两个水平最

系，而英国的剑桥和牛津的学院就相当于中国的书院。

D．南方科技大首批录取的学生采取了自主招生的形式，事先并未经教育部批准，但在2010年底，教育部对朱清时的办学方式选择了认可。

E．“去行政化”和“教授治校”，至今仍被视为中国教育界稀缺的良药，可见，如果能够实行这种教育制度，中国教育的弊端就能得到根本解决。

解析 C项理解错误，“实施书院式管理制度”只是一种设想，并没有实现。E项中的“中国教育的弊端就能得到根本解决”说法绝对化，不符合文意。答案 CE 5．朱清时是一个不按规则出牌的人，这具体表现在哪些方面？请简要说明。(4分)

篇6：高三语文阅读训练

一、基础知识

1．(2013·原创)下列各组词语中，加点字的读音完全正确的一组是()

A．木讷(nè)小觑(qù)．．

棠棣(lì)自怨自艾(yì)．．

B．悭客(qiān)笃信(dǔ)．．

压轴(zhóu)动辄得咎(jiù)．．

C．落枕(lào)远岫(xiù)．．

搪塞(sè)不容置喙(huì)．．

D．逡巡(qūn)侪辈(chái)．．

饮马(yìn)怏怏不乐(yāng)．．

答案 C [A项，棣dì；B项，轴zhòu；D项，怏yàng。]

2．下列词语中，没有错别字的一组是()

A．笑靥 水蒸汽 攻城掠地 毕其攻于一役

B．娥眉 百叶窗 戮力同心 吉人自有天相

C．部署 名信片 展露头角 盛名之下，其实难副

D．辐射 座右铭 优哉悠哉 骨鲠在喉，不吐不快

答案 B [A.汽—气，掠—略，攻—功；C.名—明，展—崭；D.悠—游。]

3．依次填入下面文字中横线上的词语，最恰当的一组是()

面对日益严重的生态问题，尽快转变不当的生活方式和发展方式已经成为________。深入研究中国传统文化，特别是深入________儒家思想中生态方面的智慧，对当代中国，________对全人类积极建设生态文明、实现科学发展具有重要的意义。

A．十万火急 挖掘 以至B．十万火急 开掘 乃至

C．当务之急 开掘 以至D．当务之急 挖掘 乃至 答案 D [十万火急：形容事情紧急到了极点。多用于公文、电报等。一般作谓语、宾语、定语。当务之急：当前急切应办的要事。一般作主语、宾语。据此应选用“当务之急”。挖掘：挖，掏；引申为深入开发，探求。开掘：大规模挖掘；文艺上指对题材、人物思想、现实生活等深入探索并充分表达出来。据此应选用“挖掘”。以至：①表示时间、数量、程度、范围等的延

伸，有“一直到”的意思。②用于下半句开头，表示上述情况所达到的深度或结果，有“甚至”的意思。乃至：有“甚至”之意，表示事情所达到的程度和范围，形式上并列，内含递进意。据此应选用“乃至”。]

4．下列各句中，标点符号使用正确的一句是()

A．这是曾被认为“不可能实现的目标”：把昔日一条条“酱油河”变成汩

汩清流，化学需氧量浓度从几百、上千降到20毫克/升，治理类似的水 污染问题，不少发达国家花了上百年，南水北调工程用了11年就能实现。

B．军队将目光投向了高校，理由很简单：大学生群体不仅提供了庞大的兵

源，更是引进高水平人才、提高军队整体素质的重要“富矿”。也是军队转型的骨干力量。

C．这是正在创造的治污奇迹：东线9年攻坚，沿线河流化学需氧量平均浓

度下降85%以上，氨氮平均浓度下降92%，水质达标率从5%提高到80%。水清了，草绿了，有鱼了，干线水环境明显改善。

D．经济建设快速发展、项目建设如火如荼、招商引资你追我赶、先行先试

顺势而出、生态工程稳步推进，4 400万江西儿女正在努力描绘富裕和谐秀美江西这一壮丽画卷。“鄱湖战略”给了赣鄱百姓一个又一个惊喜。

答案 C [A项“20毫克/升”后的逗号改为句号，冒号的提示范围到此为止，所以用句末点号。B项“富矿”后的句号改为逗号，冒号的提示范围一直到该句句末。C项正确，注意了冒号的提示范围。D项“壮丽画卷”后的句号改为冒号，最后一句是对前文总结；同时所有的顿号都要改成逗号。]

5．下列各句中，没有语病的一句是()

A．虽然莫言跟世界大师级作家如马尔克斯等相比，还有一定距离，但由于 文学特殊时代的偶然性，使莫言增加了获奖的概率。

B．沈从文笔下湘西人的生活方式，隐含了作者对现实生活中古老美德和价 值观失落的痛心，表现出对重建民族品德的希望所在。

C．菊花姿容美丽，品性高洁，又由于它正逢农历九月开放，自然地与重阳 节结下了不解之缘，成为重阳节的重要习俗。

D．自“低碳经济”概念提出以来，在气候问题备受关注的大背景下，发展

低碳经济，真正关注民生，越来越受到国际社会的重视。

答案 D [A.成分残缺，去掉“由于”。B.句式杂糅，或者说“表现出对重建民族品德的希望”，或者说“是重建民族品德的希望所在”。C.“菊花”“成为„„习俗”搭配不当。]

二、名著阅读

6．下列对有关名著的说明，不正确的一项是()

A．大卫是一个遗腹子，母亲改嫁后，在继父家受尽虐待。母亲死后，继父

把他送去当童工。大卫历尽艰辛，找到世上唯一的亲人(他的姨婆)。在 姨婆的培养下，大卫刻苦上进，终于成了一位有成就的作家。(《大卫·科 波菲尔》)

B．贾迎春，贾珍的妹妹，贾府四小姐。由于没有父母怜爱，养成了孤僻冷 漠的性格，心冷嘴冷，后入栊翠庵为尼。(《红楼梦》)

C．堂·吉诃德劝说一个又矮又胖的名叫桑丘的农民当自己的侍从，并许诺将 来征服个把海岛后就封他做海岛的总督。桑丘家里很穷，正想出去碰碰 运气，于是就答应了堂·吉诃德的请求。(《堂·吉诃德》)

D．陆逊火烧七百里连营，大获全胜。赵云救出刘备，逃往白帝城。陆逊引

兵追击，误从死门进入了诸葛亮布下的石阵(又名“八阵图”)，幸得诸 葛亮岳父黄承彦引领，才从生门而出，得以逃脱。(《三国演义》)

答案 B [迎春改惜春。]

三、古诗文填空

7．古诗文填空。(5题限选4题)

(1)岁暮阴阳催短景，________________。五更鼓角声悲壮，________________。(杜甫《阁夜》)

(2)秦人不暇自哀，________________；______________，亦使后人而复哀后人也。(杜牧《阿房宫赋》)

(3)________________，则刘病日笃；________________，则告诉不许。(李密《陈情表》)

(4)云无心以出岫，________________。景翳翳以将入，________________。(陶渊明《归去来兮辞》)

(5)________________，而倔起阡陌之中，________________，将数百之众，转而攻秦。(贾谊《过秦论》)

答案(1)天涯霜雪霁寒宵 三峡星河影动摇(2)而后人哀之 后人哀之而不鉴之(3)臣欲奉诏奔驰 欲苟顺私情(4)鸟倦飞而知还 抚孤松而盘桓

(5)蹑足行伍之间 率疲弊之卒

四、诗歌鉴赏

8．阅读下面这首清诗，然后回答问题。

帐 夜①

吴兆骞

穹帐连山落月斜，梦回孤客尚天涯。

雁飞白苹年年雪，人老黄榆夜夜笳。

驿路几通南圆使，风云不断北庭③沙。

春衣少妇空相寄，五月边城未著花。

【注】 ①诗人因科场案而流放宁古塔(今黑龙江省宁安)二十余年，此诗约作于抵宁古塔三年之时。②连山：就是山势。③北庭：汉时北匈奴所居之地，这里指诗人所居之地。

(1)诗歌的颔联是从哪些角度描写边地景物的？请简要分析。

答：______________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________

(2)诗人在尾联中为什么说“空相寄”？这表达了诗人怎样的思想感情？ 答：______________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________ 答案(1)①动静角度，“雁飞”是动景，“白雪”是静景，动静结合，写出了边地特有的景象。②视听角度，“雁飞”“白草”“雪”“黄榆”是目中所见，“笳”声是耳中所闻，调动视觉听觉，给人身临其境之感。③色彩角度，“白”“黄”的色彩点染，写出了边地景色的单调。

(2)原因：妻子即便寄来了春装，但边地五月仍然不见春意，“春衣”无法穿在身上。表达了诗人身处苦寒边地的忧愁与无奈。

②

9．阅读下面这首宋诗，然后回答问题。

村 晚

雷 震

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

(1)本诗中作者描绘了一幅什么样的图景？表达了作者什么样的感情？

答：_____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________

(2)这首诗在写景时运用了哪些技巧？请结合诗句简要分析。

答：_____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________ 答案(1)本诗中作者描绘了一幅幽静美丽、富有生活情趣的乡村晚景图。水草长满了池塘边缘，池水漫上了塘岸，太阳正要落山，山像是衔着落日似地倒映在冰凉的波光荡漾的水面上。牧童赶着牛回家，横坐在牛背上，手拿短笛随便地吹奏着不成调的曲子。表达了作者热爱山村自然风光，对闲适自在、无忧无虑生活状态的喜爱之情。

(2)①炼字。两个“满”字生动地写出了茂盛而美丽的春草，柔美的春山倒映在澄澈春水中，浑然一体，别有趣味；“浸”字生动地描绘出了落日和山倒映在水中的形象。②动静结合。作者先写静景后写动景，由近及远，景物层次分明，构成一幅幽静美丽的田园风光图。③比拟。“山衔落日”，用比拟手法写出日落景象，化静为动，形象生动。④借景抒情。借恬静优美的景色充分表现了作者对田园生活的赞美向往，情与景高度统一。

10．阅读下面这首宋诗，然后回答问题。

除夜二首(其一)①

陈与义

城中爆竹已残更，朔吹翻江意未平。

多事鬓毛随节换，尽情灯火向人明。

比量旧岁聊堪喜，流转殊方又可惊。

明日岳阳楼上去，岛烟湖雾看春生。

【注】 ①这首诗写于北宋灭亡、诗人从洛阳南渡后第二年的除夕。

(1)从这首诗的中间两联来看，第二句中的“意”有哪些含义？请简要分析。答：______________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________

(2)古人评价这首诗“结有神致”，你认为尾联表现出诗人怎样的情怀？请简要分析。

答：_____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________ 答案(1)曾经遭逢战乱、亡国南渡的无奈和感伤，漂泊异乡而眼下暂得欢愉的慰藉和吃惊。

篇7：高三语文阅读训练

一、名句名篇默写(6分)

1．补写下列名句名篇中的空缺部分。

(1)____________，靡有朝矣。(《诗经·氓》)

(2)地崩山摧壮士死，____________________。(李白《蜀道难》)

(3)长桥卧波，______________？(杜牧《阿房宫赋》)

(4)问君能有几多愁？____________________。(李煜《虞美人》)

(5)把酒临风，__________________。(范仲淹《岳阳楼记》)

(6)__________________，化作春泥更护花。(龚自珍《己亥杂诗》)

二、语言文字运用(13分)

2．阅读下面的材料，按要求回答问题。(3分)

石门村的这个方塘，大概有上百年历史了。青石砌岸，铸铁围栏，古柳环保，古色古香，历经风雨而不摧。微风乍起，______________，也算是村中一景。方塘汇聚了来自大山的涓涓细流，丰丰盈盈地储满了全村人的希望，一年到头，养育着小村子干渴的喉咙。

(1)画线的句子在语言表达方面存在错误，请找出并加以改正。(1分)

答： ____________改为__________。

(2)填入上文横线处的语句，衔接最恰当的一句是(2分)()

A．兴起一阵波澜

B．涟漪泛起

C．一池碧水泛起涟漪

D．吹皱一池碧水

3．提取下面一段话的主要信息，在横线上写出三个关键词。(3分)

专家研究表明，随着年龄的增大，脸部会出现皱纹，这是脸部骨骼萎缩造成的，而不是皮肤本身的变化。研究人员对60名年龄在25～65岁之间男女的面部骨骼进行分析，结果表明，每当面部的一部分骨骼溶解，骨量紧缩后，就会在皮肤下面留下空隙，进而出现皱纹。

答：____________，____________，____________。

4.阅读下面的材料，回答问题。(7分)

据《南方都市报》报道，惠州市救助管理站当地网站发帖——《致市民的一封信》，呼吁市民主动劝导流浪、乞讨者到救助站求助，不要向街头流浪、乞讨人员施舍钱物。

信中介绍，惠州是一座历史名城，然而，在街头随处可见的流浪乞讨现象与城市形象很不相符。只要市民不直接施舍街头流浪、乞讨者，街头的流浪乞讨现象将大大减少，这将净化惠州市的市容市貌，改善市容环境，惠州也将更加美丽。

你如何看待救助站致信市民呼吁不要施舍流浪、乞讨者这一现象的？请简要阐述。(要求：表达简明连贯，言之成理，150字左右。)

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

三、文学名著阅读(10分)

5．下列各项中对作品故事情节的表述，不正确的两项是(5 分)()．．．

A．觉慧听说了督军利用职权殴打进步青年的事十分气愤，加入了请愿队伍。一群人来 1

到督军署，士兵们严阵以待。最后，学生们推举的代表顺利见到了督军。(《家》)

B．曹军和西凉军马在潼关交战，曹军抵挡不住，马超率将直入军中捉拿曹操，曹操情急之下割须弃袍而逃，甚为狼狈。(《三国演义》)

C．雷参谋是吴少奶奶以前的恋人。他趁着吴荪甫不在家时来见吴少奶奶，并献给她一本虽然破旧但被其视若珍宝的《少年维特之烦恼》和一朵枯萎的白玫瑰。(《子夜》)

D．面对法庭的指控，爱斯梅拉达拒不承认，检察官建议用刑。爱斯梅拉达被押送到拷问室，看到各种刑具，还没等到用刑，爱斯梅拉达便全部招认。(《巴黎圣母院》)

E．葛朗台有幸娶了有钱的木材商的女儿，并通过贿赂的手段从政府手中低价买到了县里最好的葡萄园、修道院和几块分种田。(《欧也妮葛朗台》)

6．简答题。(选做一题)(5 分)

(1)阅读下面的《红楼梦》选段，根据原著故事情节，回答问题。

尤二姐道：“三妹子他从不会朝更暮改的。他已说了改悔，必是改悔的。他已择定了人，你只要依他就是了。”

“三妹子”择定的人是谁？他们的婚事成功了吗？请简述事情始末。

(2)阅读下面的《复活》选段，根据原著故事情节，回答问题。

因此，为了给这次远行做好准备，他(涅赫留朵夫)现在就得到乡下去一趟，把他在那边的事料理妥当才行。

“远行”的目的地是哪儿？涅赫留朵夫为此去了哪里？决定了什么事？

答第()题

答：________________________________________________________________________

四、文学类文本阅读(15分)

阅读下面的文字，完成7～9题。

高山积雪

王兆胜

与那些直接飘落于田野、河流和村庄的雪花不同，高山积雪似乎是上苍的遗弃物，它远离人间，孤独寂寞地在严寒中度过一个个漫长的日月。这里虽是自己的家乡，虽有母亲温柔的怀抱，虽有弟兄姐妹和朋友为伴，虽有不变的洁净的容颜和纯良的心地，但却没有一展才华为人类谋得福利之机会。所以，高高在上的积雪并不快乐，而是长久地苦恼着。高山似乎看透了积雪的心情，她告诉它说：“除了那些身在高端的积雪要靠不断的修行取得正果，其余的积雪都不会永远待在山上，它们都要到人世间去完成生命的旅程，只要待到春暖花开时节。”

在焦虑万分的等待中春天终于到来了，阳光温暖明媚，地面热气升腾，靠近底部的积雪开始悄然融化，由一堆固体静止物一变而为生动的流水。在不知不觉间，变成流水的积雪已经走上它的旅途，它甚至还没来得及向家乡、向母亲告别。此时的积雪知道，自己已被出行前激动、幸福和惜别的泪水深深浸润和陶醉了。

投身于脱缰野马般的奔跑之中，积雪感到有大山之外紧张残酷的竞争，那是一种万人抢走独木桥的惨烈景象。在这种拼命地拥挤中，积雪感到了些头晕目眩，仿佛自己已非自己了。更可怕的是，在前进的道路上，常有巨石挡住去路，而自己又没有时间思考就会被撞成粉末。在这种如雷爆炸般的轰鸣中，积雪虽然感到一种生命的飞扬，一种凌空高蹈姿势的优美，但内心也被一种撕心裂肺的痛感所占据和震撼。化为流水的积雪也渐渐明白了，原来生命的旅行是要经过无数痛苦磨砺的。

如风云流散而复聚一样，粉身碎骨的积雪之水又汇集在一起。路途渐渐变得开阔，行进的速度也慢了下来，积雪似乎看到了所谓的人类。在积雪的眼睛里，有的面目慈祥，行为优雅，举止大方，尤其是那些妇女和儿童比较可爱；而另一些人，尤其是一些男人目中透出攫

取的贪婪之光，他们有的肩扛猎枪，两只血红的眼睛像恶狼一样到处搜寻。最令积雪恐惧的是猎手曾毫不犹豫地将一只只洁白的天鹅和其他幼小的动物打死，血竟差点将自己染红！最令积雪感到无奈和不解的是人类对自己肆无忌惮的污染，那些有毒的气体和液体，都让积雪看到了人类的自私、无知与可怕。积雪还经常看到自己身边的流水被人取用，或是浇灌庄稼，或是满足工业制造之需。每当此时，积雪心里就会升起激动与悲伤，在它看来那是同类的夭折与不寿，虽然是死得其所！此时，积雪总是扪心自问：“如果我突然被人取走而不能继续生命之旅，那将怎样？”

有时，积雪也想起自己的家乡，那是怎样冰清玉洁的所在！而今，它却变成一团黑臭、肮脏和黏厚的液体。但积雪是富有牺牲精神的，因为它明白从走出那个神话般的世界开始，自己已经不再属于自己，而是踏上了一条不归之路，这就好像一个人的出生就意味着死亡一样。当然，积雪在旅途中也有值得回忆和留恋之处，那是它从高山出发时始料不及的。如它看到山上如羊群一样游动的云霞，那给它带来多少美好的故乡信息与回忆。还有，小男孩和小女孩在河边洗澡与游戏，他们天真无邪的欢笑曾让积雪久久不愿离去。最令它快乐的是，有一个渡口留下过人类智者孔子的“逝者如斯夫，不舍昼夜”这句话，由此，积雪感到了在人类中仍不乏知音。

河道变得越来越开阔，污浊而黏稠的积雪之水显得苍老而疲累，它甚至能看到不远处有辽远而苍茫的大海和那呈扇形开放的洁白的海滩。那里有着与自己故乡相似的景象，如梦如幻，神秘莫测；那里也颇似自己母亲的怀抱，向自己激情洋溢地张开。此时，积雪才真正体会到：原来冰冷就是另一种温暖，死亡就是另一种新生！于是，在对那个冰封世界的想念中，积雪无比快乐而又充满渴望地向大海扑去。

最后，积雪之水被大海吞没，失去了自己的模样，而大海不满不亏，一如既往。

“不知道有没有可能，海水又被阳光蒸发而为云气，而后又变为白雪，降落于高山之巅，从而孕育一个新的梦想。”气息奄奄、魂魄如游丝般的积雪心中有这样的一个闪念。

(选自《天地人心》，有删改)

7．下列对文章的概括和分析，不正确的两项是(5分)()．．．

A．远离世俗的积雪在高山的开导下摆脱了孤独寂寞、闷闷不乐的情怀，日夜期盼、想方设法地去开启生命的旅程。

B．快速奔跑的积雪被巨石撞得“粉身碎骨”，感受到生命的激情和痛感，渐渐明白生命的旅行就是要经历各种人间之苦的磨炼。

C．积雪看到人世间的善与丑，想起自己的故乡。此时它情感复杂，对旅行有向往情怀、无奈之感，对故乡有眷恋之情、归乡之心。

D．积雪从“逝者如斯夫，不舍昼夜”的名言中，感受到人类的睿智，体会到自己要奋发向前，一如奔流入海的河水，分秒不辍。

E．文章用第三人称写积雪，并用拟人手法将其人格化，既展现了积雪之水的流淌过程，又体现了作者对人生的谛视与感悟。

8．第四段写道：“每当此时，积雪心里就会升起激动与悲伤。”造成积雪激动与悲伤的原因各是什么？试联系上下文作答。(4分)

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

9．文章末尾写积雪之水汇入了大海，你从中体悟到了什么人生哲理？请简要阐述。(6分)

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

训练三十三

1．(1)夙兴夜寐(2)然后天梯石栈相钩连(3)未云何龙(4)恰似一江春水向东流

(5)其喜洋洋者矣(6)落红不是无情物(一处1分，错、漏、添字的该处不得分)

2．[答案](1)养育 滋润(2)D

[解析] 画横线句存在搭配不当的语病，“养育”不能搭配“喉咙”，修改的方法除了参考答案外，还可以将“小村子干渴的喉咙”改为“老老少少的石门人”。填入横线处的句子，可以从内容和语法两个角度判断，A项“波澜”不符合“方塘”的特征，也与“微风”的语境不搭配。B、C两项的主语与前一句不一致，不但使语气显得不连贯，也存在着语言生硬，与材料整体语体风格不一致的问题。

3．[答案] 骨骼 萎缩 皱纹

[解析] 提取关键词的一般解题思路是将材料先压缩为一句话，然后从句子中提取最能体现材料信息特征的词语。材料中的第一句是一个明显的中心句，将这一个句子稍加压缩，即可得到一个主谓句“脸部皱纹是脸部骨骼萎缩造成的”，从中即可得出三个关键词。

4．[答案] 示例一：施舍流浪、乞讨者会纵容不劳而获的现象，救助站可有效解决流浪、乞讨者的困境。首先，我国已有比较完善的社会救助体系，对于那些真正需要救助的人，应由政府出面救助，提供合情、合理、合法、安全和及时有效的帮助；其次，能够避免不劳而获者乞讨骗钱，这种利用人的同情心来骗钱的手段，既违背了社会公德，助长了不劳而获的社会风气，又是对人们助人为乐精神的一种亵渎。

示例二：城市救助制度尚不完善，市民仍应对流浪乞讨人员伸出援手。“乐善好施”不仅是中华民族的传统美德，更是社会和谐的一种表现。每个人都有落魄的时候，相信没有人愿意大白天跪在路边乞讨，乞讨者在用年龄、身体和背景等方面证明他们的确需要帮助。口袋里的硬币容易漏掉，如果把这些零钱施舍给那些需要帮助的人也是不错的选择。总之，予人玫瑰，手留余香啊。

[解析] 题目要求对“不要施舍流浪、乞讨者”做出评论，表面看好像只能反对，不宜赞同，但事实上，由于这种呼吁是由救助站发出的，而且材料明确提示“呼吁市民主动劝导流浪、乞讨者到救助站求助”，因此，评论的观点完全可以是赞同的。当然，不管是反对还是赞同，观点的立足点都应当是对“救助的方式”进行评论，而不能对“是否该救助”进行评价。至于理由，既可参考材料中提到的“城市形象”，也可以从救助实效、救助目的等角度进行阐述。

5．[答案] AD(答对一项得3分，两项得5分)

[解析] A．应当是“学生们推举六名代表要见督军却被拦住，学生们抗议后才得允许”。

D.应当是已经用刑后。

6．(1)柳湘莲。尤三姐发誓非柳湘莲不嫁。贾琏外出，遇柳湘莲，提起此事。柳湘莲欣然同意，并把鸳鸯剑作为定礼。后柳湘莲与宝玉闲聊，得知尤三姐是贾珍妻妹，欲退亲。尤三姐听说后羞愤难当，抽出剑在柳湘莲面前自刎。柳湘莲追悔莫及，遁入空门。

(2)西伯利亚。涅赫留朵夫回到库兹明斯果耶庄园，决定不再亲自经营土地，而是把它廉价(比周围一带的土地租金低三成)租给农民。后来他又去了从姑姑名下继承的庄园(和玛丝洛娃相识的地方)，决定放弃土地所有权，把土地送给农民。

7．[答案] AC(答对一项得3分，两项得5分)

[解析] A．积雪没有“想方设法”，应改为“不知不觉地开启生命的旅程”；C.积雪无归乡之心，因为“积雪是富有牺牲精神的”，知道自己走的是一条不归路。

8．[答案] ①积雪看到流水为人类谋得福利，觉得这是一种生命价值意义的实现，所以为此激动着。②身边的流水被人取走，积雪觉得他们无法完成生命的旅程，所以为他们感到悲伤。(每点2分)

[解析] 本题考查对文章内容的概括，答题时，可根据题干先定位答题的区间在文章第四段后半部分。然后从文章中筛选出阐释积雪情感的关键词语，如“夭折与不寿”“死得其所”，从中归纳出“激动与悲伤”的理由。

9．[答案](示例)人生哲理：终点也就是起点。(2分)积雪之水汇入大海后，完成了生命的旅程，生命也结束了；但海水又可以变为云气，化为白雪，孕育新的梦想。人生也是如此，无论生活还是事业，每一个阶段的完成看似终点，其实也是新阶段的起点。正因为如此，人类才能不断发展，生生不息。(4分)

篇8：高三语文阅读训练

“学困生”是指缺乏一定的基本词汇量和语法句法知识, 字词识别、句子篇章阅读能力弱的英语学习者。传统的阅读训练多重视阅读技巧的讲解与练习, 忽略了基本的字词识别、句子理解训练, 因而对“学困生”收效甚微。

研究表明, 字词识别是阅读过程的基础。阅读理解中的低效和困难常常源于字词识别水平上的缺陷 (罗鹏1999) 。因此, 要想提高“学困生”的阅读能力, 须从解决词句阅读困难着手。

本文将运用词块理论, 梳理“学困生”阅读能力现状并分析其原因, 探讨应用词块阅读训练提高“学困生”词块、句子阅读能力的方法, 以期为“学困生”阅读能力的提升训练提供一定的借鉴。

一、词块与词块理论

词块是以固定或半固定预制模块形式存在于人类大脑词汇记忆库中的多词组合, 它介于惯用语与自由搭配之间, 具有特定语言生成能力及相对稳定的语用功能和较强的语境制约 (阎先宝2009) 。一般认为, 英语中有四种词块:

(一) 词、短语

这是传统意义上的“词汇”。短语是由一个以上单词组成的“固定词组”, 具有一定的习语性质, 如:whenever, deadline, more often than not, by the way。

(二) 搭配词

指那些在一起出现频率很高的词语, 最典型的是动词—名词、形容词—名词的搭配, 如:catch a cold, a short-term solution。

(三) 惯用话语

指具有固定或半固定语用功能的单词组合。它们可以是完整的句子, 如:There’s a call for you./I’ll get it. / I’m afraid, 也可以是句子的开头, 如:If I were you, I’d...。

(四) 句子框架和引语

此类与第三类相似, 但仅指书面语词汇, 如:secondly...and finally, we now come to a number of important reservations, on one hand..., on the other hand。除此之外, 具有某种特定结构的短语也应称之为词块。如, the day he was born是由定语从句修饰的名词短语, 里面含有定从后置修饰名词这一特定结构, the person questioned by the police是由过去分词作定语的名词短语, 里面含有过去分词短语后置修饰名词这一特定结构。它们是语义与语法的统一体, 介于单词与句子之间, 分开后无法正确理解, 因而也应算作最小的阅读识别单位。

词块理论能够很好地解释学生认识单个单词却不能理解由单词组合而成的词块或句子的现象。不少来自教学一线的实证研究也一再证明, 将词块理论应用于高中英语阅读能力教学是有效的 (陈芳2007) 。当然, 除了阅读, 这一理论也被广泛应用于听、写、说等方面的教学。

二、高中英语“学困生”单词、词块、句子阅读困难梳理及分析

与普通高中学生不同, 笔者所教的学生都有自己的专业课要学习, 一般只有不到一半的时间能用于学习文化课。因而, 学生总体英语语言素质较差, 词汇量非常有限, 相应地词句阅读能力也较弱。这类“学困生”同样存在于普通高中、艺术类学校、职业高中等, 因此, 本文所观察、收集的问题具有广泛代表性。

笔者通过梳理和分析学生的错误发现“, 学困生”在单词、词块、句子和篇章等各个阅读层次上都存在阅读困难。下面将主要通过分析学生错误, 从单词、词块、句子等不同层次梳理“学困生”的阅读困难。

(一) 单词, 特别是常用词、高频词积累量少, 大量常用词识别困难

本文将学生在单词方面出现的真实错误收集整理如下 (见表1) :

从表1 可知, “学困生”词汇困难主要表现在以下三个方面:

1. 基本词汇量小。表1 中出现错误的12 个词都属于高频词, 其中skill, paint, save, promise, rest属于四级词汇, 其余7 个全部属于五级词汇。高频词使用出现的大量错误是基本词汇量小的有力证明。

2. 有限的词汇量中, 形近词相互混淆, 讹误而不自知。如, 3 中promise (承诺, 答应) 被误认为“允许”, 4 中skilled更被误认为“杀 (kill) ”或“杀手 (killer) ”。

3. 一词多义的常用词往往只能记住其中一个义项。例5~12 中学生只能识别出last, paint, save, mean, study, sound, sort, rest多个常用义项中的一个。在表1 所列的12 个误译中, 本类共有8 个, 占67%。虽然样本有限, 数据不具有充分说服力, 但至少可以说明, 多义词识记不全面是“学困生”词汇困难中不容忽视的一种现象。

词块是单词的组合, 单词识别困难必然导致词块阅读困难。表1 诸例目标语言都是词块, 虽然每例中错误识别的单词都只有一个, 但都导致整个词块意思与本义有天壤之别。这说明词汇是影响词块理解的重要因素。要提高“学困生”阅读能力, 必须通过训练帮助他们识记单词, 掌握多义词在不同语境的不同含义, 将已有的单词量转化成词块阅读能力。

(二) 词块误译现象普遍存在

笔者在集中整理学生的词块错误译例时发现, 学生词块误译现象普遍存在, 主要可分为三大类:固定词组、搭配词组和具有特定语法结构的短语模式, 详见表2。

第1 类和第2 类误译都说明, 除了单词的识记, 教师还应该加强对学生进行固定词组和搭配词块的识记训练。因为单词并不是阅读中的最小意义单位, 孤立的词汇很多时候成了无效词汇甚至是干扰词汇。只有能够理解在一定语境中、按一定语法组合的词块, 才能形成真正的句子乃至篇章的理解能力。

第3 类词块介于单词与句子之间, 将单词与语法有机融合, 在英语中广泛存在。将它们拆开后, 语法失去其载体, 整体无法正确理解, 因而成为句子阅读中最小的意义单位。“学困生”往往由于不熟悉其中的语法结构, 造成误译。如例15, 学生不能识别beaten up是谓语结构还是非谓语结构, 错将名词短语“被殴打的鱼”误译为动词短语“殴打鱼”;例16 则将名词短语“他出生的那天”误译为句子“在那天他出生”。

要提高这类词块的阅读能力, 不仅要能够识别单词和固定短语, 还要具备一定的语法知识。如, 要正确理解people who are not stars, 就必须具备能够应用定语从句的知识, 要正确理解the fish beaten up, 则必须具备能够应用过去分词作定语的语法知识。这类词块往往是“学困生”句子理解困难的常见障碍, 值得关注。

(三) 句子和篇章阅读困难

句子由单词和词块组成, 前文中提到的“学困生”在单词、词块方面的阅读困难, 必然导致其句子阅读能力弱。为了了解学生在句子阅读中的具体困难, 笔者从一套高三年级第一学期期中试题中挑出一句话, 随机请四名学生阅读 (见表3) 。

在整句翻译前, 学生自述认识句子中的每一个单词。但当它们组合成词块时, 学生的理解出现了很大程度的偏离, 有的甚至是完全背离。学生 (1) 和学生 (4) 将touch分别误译为“告诉”和“了解”;学生 (2) 和学生 (3) 都受限于已知的touch表“触摸”的义项;学生 (1) 和学生 (2) 都将with误译为“关于”;学生 (3) 则将with省译了。本句中, with短语的用法、多义词touch在具体语境中的含义, 都是导致学生不能正确理解本句的原因。

此外, “学困生”在篇章阅读中也常犯低级错误。以某区高三第一学期期中试题B篇阅读第60题为例:

本题正确答案为B, 而不少学生却误选为A。这是受到原文叙述顺序的干扰, 也是未能正确理解和区分From an early age与As a baby这两个词块的结果。

综上所述, “学困生”在基本词汇、词块、句子和篇章等各个层次上都存在阅读困难。这种阅读困难始于单词识记困难, 并逐级造成词块、句子和篇章阅读困难。因此, 针对“学困生”的阅读训练, 必须在帮助学生增加单词量和提高词块和句子阅读能力两个方面并重。其中具有某种特定语法结构的短语, 由于融合了语义与特定语法, 对“学困生”来说理解起来尤其困难, 需要在阅读教学中特别加以训练, 重点突破。

三、词块阅读训练方法建议

词块作为语义、语法、语境的统一体, 既是单词的载体, 也是语法的载体, 同时还具备一定的语境。因此, 有意识地实行词块阅读训练, 既能增加词汇积累, 又能加强语法感知, 即能够同时从两个基础方面提高词块、句子阅读能力, 这正是“学困生”所需要的。

以下将从培养词块意识、提高记忆效率、提高词块阅读能力、提高句子阅读能力等四个方面探讨词块阅读训练的具体方法。

(一) 通过词块而不是单词的英译汉测试, 培养词块意识

测试是教学手段的一种。如果每次讲解完一篇文章, 都能将其中包含常用词的词块摘录出来加以测试, 将有助于学生发现自己在词块阅读中的问题, 体会单词组合成词块后意义的多变, 从而增强词块意识, 促使他们在平时的学习中也能够有意识地进行词块积累, 而不是仅仅满足于单个单词的积累。

当学生发现last only a short time并不是“最后仅仅很短时间”;in addition to并非“增加”;Base A on B不是“B在A基础上”;sound quite familiar既不是“声音很熟悉”也不是“非常熟悉的声音”……他们就明白脱离词块、脱离语境背单词是远远不够的, 更重要的, 还要留心积累句子和篇章中的词块, 观察和总结同一单词与不同的词语搭配组合后的意思变化。

同时, 词块测试和核对答案的过程, 也为篇章中的词块提供了复现, 有助于学生识记、积累词汇和词块。

(二) 充分利用学生熟悉的语言材料进行词块训练

“学困生”时间紧、基础差、底子薄, 如何帮助他们提高记忆效率, 在短时间内积累一定的词汇和词块非常重要。

心理学研究表明, 意义识记优于机械识记, 将分散的、较少的信息组合成较大的、有意义的信息单元, 能够提高记忆效率。

以中国音乐学院附中高三学生为例, 他们复习时间紧、任务多, 往往没有时间专门复习词汇。因此, 笔者坚持从每周使用的语言材料中摘录出若干词块进行英译汉练习。经过练习和讲解, 学生对使用过的语言材料非常了解。这为词块记忆提供了熟悉的语境, 有利于提高记忆效率。如, 在讲解完某套期中试题后, 笔者从中列出了582个单词共75个词块 (见附录1) , 供学生再次阅读并进行英译汉练习, 这582个单词全部都属于《高考考试说明》要求掌握的3050单词范围。75个词块将582个彼此独立的单词通过学生熟悉的语境和语法组合成了有意义的词块, 识记效率显著提高。

可见, 充分利用学生熟悉的语言材料进行词块训练, 符合心理学记忆规律, 能够有效帮助学生提高记忆效率, 高效积累词汇和词块。

(三) 通过词块类别化训练, 提高学生将词汇结构化、搭配固定化的能力

词块是词汇和语法的有机结合。通过识记词块, 学生反复感知语法结构、词语搭配等词块模式, 最终将词汇结构化、搭配固定化。因此, 为了强化某个结构或搭配, 有意识地将语言材料中同一类型的词块集中呈现, 可以加深学生对这一类型词块的直接感知, 最终将词块知识转化为阅读能力。如:

1.a highly skilled reader

2.a positive attitude

3.a creative mind

4.a powerful voice

5.a kind and beautiful wife

6.a traveling exhibition

7.a closed society

8.moral and social issues

9.the second touring exhibit

10.some other ways

通过对以上10组名词词块的感知, 学生能够更加迅速地识别由形容词或名词修饰的名词词组, 找到中心词。如, a positive attitude中, 即便不认识positive, 也可以忽略它, 并知道该词块是指某种“attitude (态度) ”。A highly skilled reader中, 就算不能正确翻译highly skilled, 也至少能知道是“一个……的读者”, 而不会误译为“杀了一个读者” (见表1例4) 。这样, 学生对生词的抗干扰能力增强, 词块知识得以有效转变为词块阅读能力。

又如:

1.Keep cities very small

2.Make the problem worse

3.Make farmers more productive

4.Make you fearful or anxious

5.make farming more and more difficult

6.find the college clean

通过以上6组词块的呈现, 学生熟悉了“动词+复合宾语”的结构, 就不会再把这些词块中的make译为“制作”, 也不会把“Find the college clean”误译为“找到一个规矩的 (干净的) 大学” (这些是学生所犯真实的错误) 。

具体来说, 词块的分类不拘一格。如, 根据词块性质可分为形容词词块、名词词块、动词词块、介词短语词块、固定搭配、句型词块;根据所包含的语法现象可分为“名词—定从”词块、“名词—过去分词”词块、“形容词/名词—名词”词块等。

如, 笔者在讲解完2014~2015学年第一学期某高三期中试题后, 提取了带定语的名词短语、with的不同用法、动词+复合宾语结构、动词词组、其他 (固定词组&多义词在不同语境下的使用) 等5个类别, 共75个词块 (见附录1) , 供学生再次阅读并进行英译汉练习。

经过一段时间的训练, 学生在阅读中能够更加迅速、准确地识别出这些结构, 具备了一定的猜词和忽略不认识单词的能力。用学生自己的话说, “原来根本看不下去的句子和篇章, 现在最起码能看得下去了”。

(四) 通过句子中的词块切分训练, 帮助“学困生”化繁为简, 提高句子阅读能力

以五种基本句型的知识为基础, 通过句子中的词块切分训练, 帮助“学困生”化繁为简, 提高句子阅读能力。英语中所有的句子基本都由主谓、主谓宾、主谓间宾直宾、主谓宾宾补、主系表等基本句型生发而来。反过来, 无论多么复杂的句子, 都可以简化为以上五种基本句型。在此基础上, 进行句子中的词块切分训练, 有助于培养学生化繁为简、迅速理解句子主干意思的能力。

例1:Many American people believe that they can make their lives happy and satisfying despite their problems.

这个句子包含16个单词。如果能够按词块划分, 实际上只有/Many American people/, /believe that.../, /they can.../, /make their lives happy and satisfying/, /despite their problems/等5个阅读单位。

例2:The policeman kept his eyes fixed on the screen of the computer to identify the criminal’s footprints.

这个句子包含17个单词。如果能够按词块划分, 实际上只有/The policeman/, /kept his eyes fixed/, /on the screen of the computer/, /to identify/, /the criminal’s footprints/5个阅读单位。

显然, 词块划分训练能帮助学生减少阅读中的识别单位, 使原本需要逐个阅读单词的句子变得更容易被理解。同时, 由于对词块进行了整体认知, 阅读速度也更快了。

总之, 传统的阅读训练重视技巧的传授和练习, 但忽略了“学困生”词句阅读方面的基础性困难, 因而对“学困生”阅读能力的提高收效甚微。笔者在所授课班级使用词块训练三个月来, 通过个别访谈结合学生课堂反应观察发现, 与传统的阅读训练相比, 这一方法在较短时间内提高了学生词汇、词块的累积速度和词块、句子、篇章等不同层次的阅读能力, 效果明显。

结束语

本文通过梳理和分析中国音乐学院附中学生误译实例, 发现英语“学困生”在单词、词块、句子等不同层次存在阅读困难。同时, 从“学困生”实际困难出发, 提出了通过词块阅读训练帮助“学困生”积累词汇词块、提高词块、句子阅读能力的方法。当然, 如何将词块理论应用于阅读教学, 还有待做更系统、深入的研究。

摘要：从“学困生”实际困难出发, 以词块理论为基础, 通过梳理和分析中国音乐学院附中学生在单词、词块、句子等不同层次上的阅读困难及原因, 提出了通过词块阅读训练帮助“学困生”积累词汇、提高词句阅读能力的方法。

关键词：词块理论,高中英语,“学困生”,阅读训练

参考文献

陈芳.2007.词块教学法在高中英语阅读教学中的应用[D].福建师范大学:38.

罗鹏.1999.熟练读者的一个标志---字词识别的自动性[J].外语与外语教学 (大连外国语学院学报) , (11) :20.