《新课程高中物理课堂探究教学模式的研究》工作报告

关键词：课题

《新课程高中物理课堂探究教学模式的研究》是万州区教育委员会于2009年6月批准立项的科研规划课题, 课题编号为XH09-39。该课题自2009年10月开题研究至今, 已告一段落。

四年多来, 在区级、校级科研部门的组织管理下, 我们组建研究队伍、拟定课题研究方案, 经过课题组全体教师的努力, 完成了预期的研究任务, 整个工作有计划、有步骤、有目的地实施了《新课程高中物理课堂探究教学模式的研究》研究, 现已完成《新课程高中物理课堂探究教学模式的研究》研究报告等各项研究成果, 达到了预期的研究目标。

一、课题研究的准备

(一) 课题的提出

美国《科学探究与国家科学教育标准》对探究式教学进行了界定:探究式教学是指学生在教师指导下, 以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。

2003年我国普通高中物理课程标准研制工作组编写的《普通高中物理课程标准 (实验) 》提出科学探究有七大要素: (1) 发现并明确提出所要研究的问题; (2) 猜想与假设; (3) 制定探究计划、设计实验方案; (4) 通过观察、实验等多种方法收集各种数据; (5) 对所得数据加以分析与论证; (6) 评估, 吸取经验教训, 改进探究方案, 并发现新的问题; (7) 交流与合作。

国外经过长期的理论探索与教学实践, 以科学哲学、认知心理学、主体教育理论为基础, 提出一系列各具特色的教学模式。如杜威从实用主义立场建立探究式教学的“问题教学法”理论;萨其曼将科学家的创造性探索活动与教学法相结合, 建立由事实到理论的“探究训练”模式;施瓦布提出的“生物科学探究”模式则注重模拟生物学家的探究过程, 积极引导学生树立正确的科学理念及掌握科学方法, 特别是实验方法;安顿·劳森等提出的由概念探讨、概念介绍、概念运用三个阶段组成的“学习环”模式;“5e”模式则进一步运用认知科学新发现, 对“学习环”进行改进, 建立由“吸引--探索--解释--加工--评价”五个阶段紧密结合的教学模式, 使探究式教学更完备、更符合学生认知特点。

我国从八十年代起开始对探究式教学展开理论与实践研究, 特别随着全面推进素质教育的不断深入, 探究式教学逐渐成为教法探索的热点之一, 并取得众多研究成果。例如:靳玉乐先生主编的《探究教学法》;由“研究性学习”设计编写委员会汇编的《研究性学习》丛书等。这些著作系统介绍了国内外有关探究教法研究成果, 有的提出了将各种探究教学模式运用于基础教育中, 还有的是各种探究教学实践指导资料。从2001年开始, 我国各高中都在课程中安排了研究性学习, 每周两课时。在这项活动中, 很多老师也对研究性学习作了指导, 大家感到虽然探究式教学设计复杂, 在现行条件下教学组织难度大, 缺少强化知识运用训练。探究式教学也不是唯一可行的教学方法, 并不一定适用于所有物理内容的教学。大家都感到探究式教学不可否认有助于发展学生的科学素养, 能有效激发学生的学习积极性、主动性, 也有利于学生理解较为抽象的物理概念、规律, 发展学生的探索能力。

经过几年探索、实践, 我们逐渐总结出一套课堂教学模式, 在研究中取得了一定的成绩, 并相信能在其它学校推广应用。

(二) 课题组的建立

我校物理组于2009年9月组建了课题研究组, 根据课题研究方案开始了课题的研究。

课题组负责人:唐展

研究组成员:张洁琼、张世清、马先领、涂顺全、黄薇、杨茂政、邓德兰、唐展、刘宗琳、史光宇、何川、吴善钦、吴林森、冉小丽、向述平、杨红、王本辉、谭必成、李秀敏、乔文、冯建、牟奇志、潘文生、文传丽、程天荣、谭晓玲、陈涛 (排名不分先后)

(三) 确定研究步骤

本研究课题分三个阶段进行。

(1) 准备阶段 (2009年9月—2010年1月)

阅读相关文献资料, 了解探究式教学的内涵及特征。

查阅相关信息, 了解国内外在高中物理教学中应用探究教学模式的经验与不足, 便于找到研究的切入点。

制定课题研究方案, 确定研究课例。

(2) 研究阶段 (2010年2月—2013年6月)

结合探究教学具有“探索性、自主性、批判性、逻辑性与非逻辑性的统一”的特点。在遵循教育学原理和心理学原理的前提下, 全面开展各种课型的应用研究。具体分为下列几个阶段。

第一阶段 (2009年9月—2010年1月) 为研究做理论准备。高中物理探究式教学模式与现行教学模式的比较研究;同时做好课题的开题工作。

第二阶段 (2010年2月—2012年12月) “概念课”、“实验课”、“研究性学习课”、“规律课”、“习题课”、“复习课”“中学物理分层教学课”、“应用多媒体技术教学课”等课堂模式应用研究;不同对象教学效果的检测, 动手能力的考查等比较研究。撰写课题中期评估报告。

第三阶段: (2013年2月—2013年10月) 课题结题, 对研究进行最终的总结, 分析其得失, 探索出新课程物理课堂探究教学模式方法。最终形成研究报告。

(四) 课题的管理

(1) 目标管理:学校科研管理目标的提出, 其目的在于能将管理目的和任务具体化, 使管理预定达到的结果具有可操作性和可供测度的指标体系。科研管理目标的提出, 能使科研管理者和工作者形成一种期望心理, 从而激发他们对达成目标的强烈动机, 推动他们不断接近目标、实现目标向更高的目标前进。

(2) 规程管理:科学研究成果是做出来的, 不是凭空杜撰的, 课题研究工作者必须脚踏实地, 有严谨的科学态度, 做到有计划、有落实、有总结、勤学习、勤实验、勤交流。

(3) 资料管理:资料管理完善、规范, 为提炼课题成果提供依据。

二、本课题研究目标

本课题是以《基础教育课程改革纲要》、建构主义等当代学习理论、探究教学论、物理课程标准为指导, 对高中物理探究教学模式进行行动研究, 逐步探索出高中物理探究教学中多样化的设计模式, 探索高中物理探究教学模式多样化的课堂教学策略, 并以教学案例、教学叙事等形式给予阐述。

研究的具体目标:

1.探索研究高中物理教学科学探究法指导的策略。

2.提高教师的业务素质与科研能力, 促进教师专业化发展。

3.培养学生具有良好的自主探究品质, 掌握科学探究物理知识的基本方法, 提高自主探究能力。

4.探索丰富多彩、风格各异的探究式教学模式。从探究教学的纵向展开过程来看, 由于内容、目的、要求和条件不同, 探究式教学的形式、途径有多种。

5.探索能促进学生不断进行科学探究、提高科学探究能力的评价标准和评价方式。由于探究式教学的目标旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化, 从学生被动接受知识向主动获取知识转化, 引导学生自主积极地参与教学的探究活动, 从而培养学生的自主探究的学习能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。

6.转变教师教学方式, 转变学生的学习方式是基础教育课程改革的具体目标之一, 是国家“物理课程标准”确立的基本理念。从上个世纪八十年代后期以来, 我国中小学的课堂教学改革, 围绕着素质教育的总体目标, 即如何让学生得到生动地、主动地、全面地发展方面, 进行了许多的研究和实践, 但是成效并不显著。我们的课堂教学, 并没有达到一个质的改变。其中一个显著的特征就是“重教轻学”。在多数的课堂中, 教师以教材为中心, 以自我为中心, 采用的仍然是传统的注入式的教学方式, 而学生仍然是以被动接受的学习方式在进行学习, 他们的学习过程、方法、以及学习的情感、态度、价值观等往往被老师所忽视。长期的教育导致学生唯师唯书, 缺乏主见、缺乏自主、自立的意识。这样培养出来的人才, 必然缺乏创新的意识、创新的能力和精神。