网络教育与传统教育教学方法优势互补的实践方法探索

关键词：

网络教育与传统教育教学方法优势互补的实践方法探索（共6篇）

篇1：网络教育与传统教育教学方法优势互补的实践方法探索

网络教育与传统教育教学方法优势互补的实践方法探索 摘要：人类跨进21世纪，一个崭新的信息时代已经展现在我们的面前。随着以计算机技术、多媒体技术和通信技术为基础的信息技术的广泛应用，网络教育应运而生。中国教育面临着一场前所未有的冲击、挑战和机遇。事物的存在和发展都具有两面性，网络教育与传统教育各有优势，也各有不足。网络教育与传统教育的教学方法有相同点，更多的是不同点，两者教学方法也各有优势和不足之处。因此，如何使网络教育和传统教育优势互补，扬长补短，是我们广大教育工作者值得长期思考和研究的课题。

关键词：网络教育 传统教育 教学方法 互补

正文:

网络教育是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教学的环境，用数字化技术传递教学内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国，网络教育已发展的相当成熟，形成了比较科学和完善的教育网络结构。国外网络教育的成功为我们推进和开展网络教育 提供了有益经验，从中我们也看到了网络教育极好的发展前景和教学改革的重要意义。

我们也应清醒的认识到，网络教学和传统教学有各自存在的优势，也有先天不足的缺陷，因此，网络教育和传统教育存在着优势互补关系。如何才能充分发挥两种教学方法的优势呢？

一、课堂教学有四个要素，教师、学生、教学内容和教学媒体

传统教学以教师的教为中心、以课堂为中心和以教材为中心，教学方法是教师讲授为主，学生被动的接受，师生交流是教学过程中占绝对地位的互动方式，以掌握教材内容为教学目的，这样的教学模式具有教学效率高、易组织教学等优点，但也同样存在着学生主体作用得不到充分发挥，难以实施因材施教，学生的创新能力的发展受到一定的制约等诸多缺陷。

网络教学是一种新的教学手段，它在课堂中运用网络为新的教学环境、计算机为新的教学工具、多媒体为新的教学媒体，改变了传统教学单纯依靠教室、黑板和课本进行课堂教学的状况。

网络教学与传统教学的区别主要体现在网络教学以学生的学为中心，教师从讲授者转变成学生学习活动的设计者、组织者和指导者；教学媒体从过去静态单向的，书本为主的传统教学媒体转变为以书本为主，辅之以由声音、图像和影像构成的多媒体和采用超文本、超媒体链接方式、具有检索功能的网络媒体，具有动态交互的特点；教学传播也从单一的师生交流转变成教师、学生和电脑的三方交流，教学目的从使学生掌握知识为主转变为使学生学会学习为主。

网络教学由信息时代孕育而生，也是信息时代对教育提出的新要求，它具有许多传统教学所不及的优点，使课堂教学的内涵和外延得以扩充和发展，但它决不是万能的，更不能取代传统教学。

二、网络教学使课堂教学的四个要素发生了根本性的变化

1、教师角色的转变

网络教学对教师的教学方法和基本素质提出了更高的要求。首先，教师必须掌握一定的信息技术知识，即计算机技术、多媒体技术和网络技术，只有掌握信息技术这一教学工具和手段，才能在教学中熟练的加以运用；其次，教师的教学

方法必须从“施教”转变为“导学”，要在创设教学情景，激发学习动机，培养学习兴趣，发展学习能力和培养学习习惯上下功夫；第三，教师要能够适应信息时代赋予的终身学习的需要，不仅要关注和补充所教学科方面的知识，还要注重获取其它学科领域的发展动向和研究成果，及时跟踪和了解教育教学的新动态，并以这种终身学习的态度影响学生。

2、学生角色的转变

首先，学生要从单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，学习在网络环境下进行自主探索、合作交流及操作实践；其次，学生的学习活动不仅在学校里、课堂上，在教师的指导下进行，自主学习、家庭学习、社会学习和终身学习也将成为重要的方面；第三，为了适应信息时代的要求，学生必须学习以计算机技术和网络技术为主要内容的信息技术。

学生角色的转变中，学习方式的转变尤为重要和困难，学生接受了多年的应试教育，已经习惯于教师教什么就学什么，学习的目的就是完成老师布置的作业，认真听课、完成老师布置的作业，考试就能考出好成绩，就能成为一个好学生。学生的学习主动性、探究能力和创新精神严重缺乏，根本没有意识到信息社会对学生提出的新要求。

3、教学内容的转变

传统教学的教学内容主要是按照逻辑体系和学科划分编写的教科书，且学科体系相对封闭，内容脱离学生经验和社会实际，已经不能适应信息时代的要求。

网络资源成为教学内容必要的补充，具有以下特点：首先，网络资源动态反映的当前现实世界中的信息，师生运用这些信息，有助于学生加深对现实世界的理解，具有实效性；其次，网络资源的多样性使师生可以根据学生学习程度、需要、能力和兴趣的不同选择合适的教学内容，有助于个性化学习；第三，网络资源信息量大、内容丰富，有助于拓宽和加深学生对教材内容的理解。

运用网络资源要防止以下倾向：网络技术尽管也是学习的内容之一，但更重要的是要将它们作为一种学习工具而不是学习的终极目标，树立技术为学习服务的意识；学生在接受学习信息时决不可能像计算机被输入信息那样简单，影响学习效果的还有许多非智力因素的作用，只注重信息的获取而不指导学生进行信息的重组和再加工，不利于学生逻辑思维能力和分析综合能力的培养。

4、教学媒体的转变

多媒体教材具有多重感官刺激、传输质量高、速度快、信息量大，使用方便等特点，有利于激发学生学习兴趣，网络具有海量资源、非线性结构、检索方便和交互性强等优势，对扩充学生的学习视野，形成创造性思维有利。

三、网络教学使传统的教学传播内容更加丰富

传统教学、主要表现为以课堂教学为教学环境、以教材内容为教学内容的师生的双边活动，而网络教学中网络化的教学环境在形式上形成了教师、学生和计算机之间的多边活动，本质上使教与学的关系表现出民主、平等的特点。

网络教学中的多边活动主要表现在师生、师机和生机之间的活动。最关键的仍然是师生关系，但师生关系的内涵已经发生了显著的改变。传统教学中，教师是知识的传授者，学生处于接受、服从的被动地位，师生双边活动仅仅局限在课堂上，而网络教学实现了师生之间在空间、时间和心理上同步与异步交互的“零距离”。

但是，网络环境下的师生机三者关系同样也存在许多弊端。要解决这些问题，教师必须充分发挥主观能动性。教师要对各类教学资源作一定的代理和导航；要建立良好的网络学习环境，即自主学习环境、交流和协作环境和教学评估环境，鼓励和协助学生完成学习任务；要培养学生的人文精神，将培养学生的协作精神、诚信美德、认真精神和创新能力等诸多方面的人文素质与教学进行有机的结合。此外，必须认识到网络教学环境应当用来提高师生之间的交流效果，而不应成为隔断师生交流的屏障，网络应是学生更加高效的吸取知识和了解社会的工具，是学生更加高效的吸取知识和了解社会的工具，而不是阻碍学生与社会接触的壁垒。

四、结语

综上所述，网络作为传统教学的辅助工具，可以在课堂教学中充分发挥其在构建多媒体化和个性化学习环境，提供丰富网络资源、拓展教学时空的作用，随着社会信息化程度的进一步提高，网络教学仍将会得到补充和发展，并发挥越来越重要的作用。尽管网络教学也存在诸多问题，但决不能因噎废食，作为一个教育工作者，应当注重在现代教学理论的指导下，在教学实践中对网络教学进行探索和研究，不断改进课堂教学，提高课堂教学的效率。只有在充分继承传统课堂

教学长处的基础上注重从网络环境的优势之处进行挖掘，才能不至于数经忘典、画蛇添足，才能实现网络教学的优势向教学实效的转化。

篇2：网络教育与传统教育教学方法优势互补的实践方法探索

鞍山市鞍钢高级中学课题组

一、课题的提出

本课题名称为《网络教育与传统教育的教学方法优势互补研究》。网络教育是随着信息技术的发展而发展的,由于现代教育技术的应用,使得网络教育具有社会和教育意义上的极大优势;而传统教育固然受到时间和空间的约束,但传统教育也存在着便于师生之间的交流,有利于教师掌握学生学习的程度等优势。由此可见,网络教育教学方法与传统教育教学方法的优势互补是将来教学发展的重要方向。我国在20世纪末开始进行网络教育教学方法的研究,但关于网络教育教学方法与传统教育教学方法的比较研究至今还比较少,可以说这还是我国教育研究上的一个空白区。

“网络教育与传统教育优势互补研究”是我国近年来的一项新的研究课题,而我们选择研究的《网络教育教学方法与传统教育教学方法的优势互补研究》子课题,则是将网络教育与传统教育从实践教学方法上进行全方位的比较研究,并从中得出两者的各自优势,以及如何结合网络教育与传统教育,使之更有效的应用于中小学教学中去。

由于我国网络教育的发展迅速,也使得中小学教育改革,特别是基于网络教育的改革亟待进行。然而一味的理论研究只能作为理论指导网络教育的方向,并不能实际应用到教学中去,这正是我们要做的教学方法的研究。所以本课题的研究将为建设有中国特色的中小学网络教育提出一个实际的操作方案。因此,本课题也将丰富和创新现代中小学教育科学的实践理论为我国的基础教育的现代化做出贡献。

㈠理论依据

党中央、国务院领导同志对发展教育十分重视。邓小平同志明确提出“实现四个现代化,科学技术是关键,基础在教育”,“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”

陈至立同志指出:“要在全面实施素质教育的总体要求下,大力推

进高中的课程改革,使高中教育从教育思想到教学内容、教学方法都坚持与时俱进,更加符合时代发展的要求,从而在更高的发展层次上体现质量水准。要大力推进教学方式和学习方式的转变”,“通过改变教师习以为常的教学方式、教学行为,引导学生转变学习方式,使学生的自主性、能动性和创造性得到张扬和提升,真正改变目前在高中教学中普遍存在的满堂灌、注入式、题海战术、机械训练的教育方式”(在全国高中发展与建设工作经验交流会上的讲话

我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述:“未来教育=人脑+电脑+网络”,面对未来,“信息就是机遇,信息就是财富”。

㈡法规依据

目前,国家出台了一系列旨在深入推进教育信息化的政策措施,这些政策措施是本课题的法规依据: 《中华人民共和国教育法》中明确规定:国家支持、鼓励和组织教育科学研究,推广教育科学研究成果,促进教育质量提高。

国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中提出:大力普及网络教育教育,以信息化带动教育现代化。各地要科学规划,全面推进,因地制宜,注重实效,以多种方式逐步实施中小学“校校通”工程。努力为学校配备多媒体教学设备、教育软件和接收我国卫星传送的教育节目的设备。有条件地区要统筹规划,实现学校与互联网的连接,开设网络教育课程,推进网络教育在教育教学中的应用。开发、建设共享的中小学教育资源库。加强学校信息网络管理,提供文明健康、积极向上的网络环境。

教育部在《关于进一步加强中小学教育技术装备工作的意见》中指出:抓好现代化教育技术装备的规划、配备和管理工作,大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。随着计算机多媒体和网络技术的发展,以计算机为核心的现代化教育技术装备在学校将得到广泛应用。各级教育技术装备部门在充分利用现有教育资源搞好多样化的电化教育的同时,要高度重视和规划管理好本地区学校的计算

机应用工作,加强经济实用型终端平台系统和校园网或局域网的建设。对校园信息网络建设工作,要拟订统一标准,保证与国家信息网络的互联和地区局域网站的交互功能。

全国教育事业第十个五年计划明确指出:要把教育信息化工程列入国家重点建设工程,以信息化带动教育现代化。重点支持并加快以

中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络建设。建成一批网络学校。完善高等学校的计算机网络建设,加快数字图书馆等公共服务体系建设,进一步改善高等教育的信息环境。提高初、中等学校的计算机配备水平。

网络信息技术将人类从工业社会带入信息社会。为了跟上并领先于时代信息化的浪潮,世界各国纷纷提出了一个响亮的口号:“教育信息化”。世界范围教育信息化工作的重点,已经开始从网络化建设向应用信息技术改革教育教学过程方面转移。

我国也在探索将网络教育与传统教育整合到学科教学中的规律。如国家教委基础教育司的小学语文“四结合”教学改革试验研究项目,把小学语文教育与计算机教育融为一体,做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四者结合。其主要目标是要改变传统的以教师为中心的教学模式,建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。另外,运用“几何画板”革新数学教学的试验研究项目,经过“全国中小学教育研究中心”举办有关几何画板的应用培训班及部分学校的积极试验,目前运用几何画板进行数学教学革新的思想已开始为教师们所接受,并在全国不少中学的教学中应用和推广。另外我校也在1998年3月参加了国家“九五”重点课题《中小学素质教育研究与实践》子课题《计算机辅助教学研究》,业已于2000年3月通过辽宁省教育委员会验收、并获壹等奖。

这些研究取得了一定的成果,推动了信息技术与网络教育在中小学教育的普及,但存在下面一些问题: ⑴理论研究较多,实践层面的研究主要是案例研究,有参考价值,但缺少系统的、全面的研究成果;缺少大面积应用的实验研究;

⑵具体实践方面,大多数停留在经验层次,没有上升到一定的理论高度,不利于推广和应用;⑶在学校层面上,以个别课程案例实践较多,没有学校范围信息技术与传统教学整合的实践和研究。目前,没有整个学校开展信息技术与课程整合的实验和研究;⑷信息技术与传统学科的整合研究,只停留在课堂教学方法上。忽视对与之相适应的管理体制的研究;⑸研究内容只重视教学方法和教学策略,忽视了对学生在整合过程中学习策略变化的研究;㈣目的和意义

经过基础设施建设阶段,人们似乎并没有看到预期的效果,网络教育不能自动地改善教学质量。网络教育对教育教学过程的影响还需要与之相适应的教育教学方法。关于如何在传统课堂教学中应用信息技术及网络教育,从而培养学生四大支柱的能力,是目前我国教育信息化、网络化能否深入的关键环节。网络教学对教育教学过程的影响还需要与之相适应的教育教学方法。

在迈入21世纪的时候,我国进入全面建设小康社会、加速推进现代化的新阶段,教育面临着前所未有的机遇和挑战。教育必须进一步发展,不断扩大规模和提高质量;教育必须进一步改革,改革是教育发展的根本动力。

教育信息化、网络化,不仅是教育手段的改变,而是教育思想、教育观念和教学结构、教学模式的转变。

以上这些是本课题研究的基本目的和重要现实意义,我们认为: ⑴在学校层面,大面积开展信息技术与传统教学的整合,是解决教育信息化深层次问题的关键。

⑵网络教育与传统教学相整合的研究,可以形成一套网络教育与各学科整合的模式库,可以为教师培训提供内容支持。

⑶网络教育与传统教学的整合,可以提高广大教师的信息意识和信息技术应用能力,培养学生的信息素养和实践能力,以适应社会发展对未来人才的要求。

⑷研究学生的学习策略,将为教学改革提供方法和依据。

⑸研究如何建立新的管理体制,以适应信息时代教育教学改革的需要,将为教育管理的改革提供依据和参考。

研究目的: 本课题面向基础教育,重在探讨网络教育与传统教育各自教学方法中的局限和优势,达到两种教育教学方法的合理配置,优势互补。从而构建教育信息化环境下我国中小学网络教育与传统教育各自教学方法优势互补的基础理论框架与操作模式。包括基本内涵、结构特征、功能意义、教学资源、教学策略以及教学模式等;创立适合于现代中小学教育的规范教学方法体系,促进中国现代化教育的发展进程。

二、研究的内容、方法和原则 ⒈研究内容及研究子课题

⑴利用网络环境,开展全员教师培训

利用中英合作项目和中比合作项目,通过网络平台对全体教师进行如何应用网络教育改革传统课堂教学的培训;⑵网络教育与中学传统教学的课程整合研究

在国内外专家的指导下,充分利用学校现有的网络环境,在中学所有学科开展网络教育与学科整合的实验研究。在实践中摸索方法、收集数据,总结与传统教学整

合的方法、模式、案例,同时利用第一手的数据,研究网络教育与传统教育相结合对培养学生不同能力的贡献和有效性;⑶摸索新的管理方法和管理体制

网络教育改革课堂教学的过程中,需要相应的管理体制和管理方法。该项目将探索适合中学教育信息化的科学的管理体制,例如:教师绩效考核的方法,学生评价的方法;⑷新环境下学生学习策略的研究

结合网络教育和传统教学课堂整合,研究为适应新的学习环境和教学目标,学生学习策略的变化,研究中学生的认知特征。

⒉研究方法 ⑴文献法

对国内外关于网络教育与传统教学整合方面的研究文献展开广泛的调研和分析。

⑵实验研究法

我们将以鞍山市鞍钢高级中学为实验学校,开展网络教育与传统教育整合的实验研究。

⑶国际比较法

研究结果将和国际同类研究作比较,以分析其优点和不足,作出相应的改进。⑷国际合作法

通过国际合作项目,利用国外的研究成果和优秀的资源,开展远程教师培训,并与国外的同类学校建立合作与交流的关系

⑸行动研究法

整合高等学校的研究力量,参加该项目的全部过程,并鼓励参与实验的教师在实验过程中开展研究,总结规律。

⒊研究原则

⑴理论与实践相结合的原则

课题研究要通过实践形成理论,同时,强调理论指导实践作用,使理论与实践相统一。

⑵科学性与可行性相结合的原则

在研究过程中要突出科学性,要动用科学的方法、科学的途径、客观地反映信息技术与中学各个学科的传统教学课程整合的作用。成果要有普遍性,可推广,使科学性与可行性高度统一。

⑶历史、现实、未来相结合原则

在研究过程中从总结历史经验教训入手,突出现实存在问题,把握未来发展趋势。研究成果具有继承、发扬、创新的特色。

⑷综合研究与专题研究相结合的原则

在研究过程中从信息技术与中学各个学科的传统教学课程整合综合进行研究,另一方面为了在某些方面有一定深度,开展专题研究,专题研究为综合研究服务,综合研究又概括专题研究,二者相结合,保证课题研究的高度和质量。

三、课题研究的途径 ㈠课题的界定

鉴于本课题研究内容,为了便于操作、突出重点,从服务于教育中心工作出发,对本课题界定如下:本课题研究首先是探讨信息技术与各个学科的传统教学整合的模式,并形成一套可操作和可推广的信息技术与不同学科的传统教学整合的模式库,为教育者提供具体的指导。,我们将不仅研究网络教育与传统教育过程的整合,还将研究网络教育与传统教育内容的整合,而后者是为大多数研究者所忽略的。其次,对学生学习策略的研究和对管理机制的研究填补了目前研究的空白;网络教育是研究对象,也是研究手段。本课题将充分利用现代信息、网络技术,为教师构建网络教学平台,作为网络教育与传统教育课程整合的工具。该平台一方面是教师教学的工具,一方面也为学生提供了一个良好的网络学习环境。

㈡实施步骤

本课题实施分三步:即开题、运作、结题。⒈开题

召开大会,宣读实验方案 ⒉运作

运作分四个阶段 ⑴第一阶段

召开课题组成员会议,讨论具体的课题实施方案,制订实施细则,明确组织分工,并建立相应的监督机制及评价指标体系。

⑵第二阶段

对教师进行相关理论和技能的培训;开展课程整合实验研究;建立新的管理机制和管理方法。

⑶第三阶段

在实验研究的基础上,总结形成一套网络教育与各学科传统教学课程整合的理论与实践模式。

⑷第四阶段

成果验证、评估,进一步推广应用 ⒊结题

召开结题大会,报请专家鉴定验收。㈢实施途径、方法、手段

本课题根据界定紧紧围绕信息技术与各学科传统教学课程整合进行。⒈提高教师业务素质

⑴学习理论,把握整合发展趋势

开展学习,进行调查研究:调研国内外网络教育与传统教学课程整合的研究文献及相关政策文件;考察我国中小学教育中信息技术应用及其与传统教学课程整合的现状,分析教师、教学对信息技术的需求,把握未来发展趋势。

弄清课程整合的基本含义:创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境,根据“课程整合”的理念,将信息技术与其他学科,或者与实际的社会生活问题进行整合,拓宽学生解决问题的思路,培养学生使用信息技术的意识和兴趣,培养学生的创造精神和实践能力,真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

学习中小学信息技术课程的目标“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的

信息素养,把信息技术与网络技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”(中小学信息技术课程指导纲要(试行。

⑵相关培训

我校根据教职工的实际水平和工作需要,采取分层次培训的办法,对全体教职工进行培训,具体作法如下: ①培训内容分层次 计算机应用培训

培训的主要内容为:计算机操作技能,Word、Windonws、PowerPoint应用。校园网应用培训

培训的内容为:网上信息采集与加工、制作共享、网上发通知等。教师进行信息技术与学科整合培训

培训的内容为:信息技术与信息素养,网络教学模式,信息技术与课程整合等。由于培训与网络建设同步进行,使教师将现代教育技术很快运用于课堂教学。②培训方式分层次

建立专家培训体系,聘请高校教授、讲学、指导。

2000年上半年,我校首先聘请了中国第一位现代教育技术博士黎加厚教授讲授了“校园网建设”、“信息技术与课堂教学改革”、“资源型学习”、“如何设计信息化教案”等讲座。

2001年,聘请了北师大的老师讲授“现代教育技术与教育信息化”;

2002年初,聘请教育部中小学计算机教育中心的陈美玲讲授“信息技术与课程整合”。

③建立学校培训体系

以“立足本校,能者为师”的原则确立培训教师,根据学校实际情况确立培训内容,如:网络应用由信息技术教师金兆强负责培训,教学教研组的教师100%掌握了“几何画板”的使用,为实施信息技术与课程整合教改实验打下良好基础。

通过各类培训,使全体教师加深了对教育信息化的理解,形成了许多新的教育教学理念,促进了教师教育观念的转变,使教师从基于CAI的课件教学转向基于整合理念层面教学;促进了学校管理观念的

转变,使学校充分利用网络进行管理。通过各类培训,我校培养了一批非计算机专业“金字塔”型(基础层—骨干层—专业层的骨干教师队伍,造就了一支具有一定信息处理能力的教职工队伍,为我校全面进行网络教育与各学科课程整合创造了条件。

⒉教育硬件环境

建设学校的现代信息技术环境,是本课题实施的基础。

学校教育硬件环境建设目标:以网络化为基础,以信息化为目标,合理配置,滚动更新,稳步升级,物尽其用。

⒊教育资源环境

教育资源环境是指能够向学习者提供学习资源的系统,其特点是选择性、劣构性和开放性。选择性是指资源环境作为一类学习支持系统,其中拥有藏量丰富的信息资源,可供学生任意选择。劣构性是指资源库中的对象之间存在较弱的结构关系,不像课件那样内容经过精心编排。开放性是指适用时间、使用目标等方面带有很大自由度。随着以学生为主题的教育观念日益增强,人们将越来越多地依赖资源环境来支持探究性学习和研究性学习。

⑴学习资源中心

随着信息技术的广泛运用,学习资源已由单一的图书馆扩展到多种多样的媒体形式。需要建立能够储存多种媒体的资源中心。学习资源中心并不是单纯指某种设

备,而是各种媒体和资料的集合,是一种全新的系统设计,是专门为了存放和使用具有教学媒体形式的资源而建立的一个场所。

⑵学校层面的资源环境建设

开发信息资源是网络生存的关键,基于学校层面的网络资源开发需考虑以下内容,即开辟IP地址,组建资源开发小组,建立资源库,建立学校教育教学管理主页等。

面向社会的学校IP地址,供师生间、校际间信息交流、访问使用,为学生冲破传统的学习方式,为教师冲破传统的教学方式奠定硬件基础。

信息资源开发小组,既以教师为主和以学生为主的资源开发小组,负责资源的开发和资源库的建立。

建立资源库包括校级资源库、学科资源库和教师个人资源库。资源开发包括网络资源开发,校际资源开发,学校资源开发和学科资源

开发。

校级资源库。由教务部门负责,电教室统管,带领、组织、指导教师购置、开发各种信息资源,供教师借用;将有关资料下载到校园网上。逐步建立起网络分数查询系统、学生学习情况分析系统、网络素材库、网络教案库、教师课件库、学生作业库、网上图书库、网上光盘库等。

学科资源库。由教研组统管、负责组织本学科教师收集开发各种信息资料。教师可在电子阅览室、办公室直接登录上网,将有关信息下载到学科资源库中。设立九个主页:学生德育、学生综合实践活动、学生管理、素材库、学校行政管理、校务公开、教学管理、科研管理、学校评估。

教师个人资源库。校园网上建有教师个人工作区和共享工作区,个人工作区设有密码,对外不公开,教师可存放自己的资料、教案等。共享工作区可放入供大家阅览、交流、借鉴的资料,并将有关课堂教学内容在共享区上发布,为学生答疑解惑,帮助学生自主学习。

建立学校教育教学管理主页包括:学校主页,学生德育,学生管理,学生综合活动,教学管理,教育科研,办学水平评估,校务公开,资源库,行政管理等。

教育资源环境建设应实现如下功能:基于网络的电子备课;多媒体教学设计制作;网络化课堂教学;学生个性化学习;网上交流;电子阅览和Internet服务等;学生德育管理;学生智育管理;校务公开等。

⒋对学生进行培训

对于学生来说,信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。

国家课程规定信息技术课每周2学时,进度缓慢,一是难以适应信息技术与学科整合的要求,二是不利于信息技术知识的系统学习,为此,学校在专家指导下提出尝试信息技术课程集中教学方式——“高智慧”军训。

学校以往的“军训”都是利用暑期在开学前进行,为配合信息技术与各学科课程整合课题的实施,学校在“军训”中增加了一项新的内容:信息技术培训。主要内容有: ①计算机基础知识(尚有不少学生此前未接触过计算机 ②计算机基本操作

③Office 的基本内容(主要介绍了Word、Excel、PowerPoint、FrontPage ④ Flash 的简单应用 ⑤《几何画板》的基本操作 ⑥ Web 的基础知识

促进了学生学习观念的转变,使学生充分利用网络资源开展研究性学习;

现代信息技术在德育中的运用,增强了感染力和教育效果,也为学生创新能力的展示提供了舞台。

学生综合实践活动主页,主要反映学生社团活动,社区教育活动及社会实践活动的内容。

⒌开展专题研究,全面进行信息技术与课程整合

这里我们参照“明日苹果教室”项目(ACOT提供的研究性学习模板—实践单元(UOP来组织我们的活动。

⑴引言(Invitation 提出基本的问题,揭示本实践单元主要讨论的问题,并提出本单元将要涉及的基本学习内容。理想状况下,引言部分将会提出一个宽泛的概念或主题。

⑵情景(Situation 描述了单元活动需要的时间和场所。学生可能分别在教室、野外、社区或者互联网上完成部分活动。UOP这一部分将会帮助教师考虑在教室以外开展活动,并阐述有关课堂管理的问题。

⑶交互(Interactions 描述了学生和教师如何共同完成教与学。这部分包括分组策略以及学生与教师的角色分配。学生如何进行协作?他们是否期望与其他同学获得和分享他们的专业知识?这一部分还会提出其他对单元有贡献的人以及这些人的角色。这些人可能包括演讲嘉宾、图书馆媒体专家和其他人。

⑷任务(Tasks 描述了学生实际做的事情。⑸标准(Standards

描述本实践单元参考的国家、省或地区颁布的课程和技术标准。⑹评价(Assessment 包括教师使用的了解学生是否符合标准、实现各类任务目标的方法。⑺工具(Tools 包括为实现单元学习和教学必须的工具、媒体,包括高科技工具和较为传统的工具,如纸、铅笔和艺术品等。

通过整和实践,学生的变化是十分显著的。大多数学生在组织能力、社会技能、生活技能和社会意识等方面均得到锻炼和提高。学生体验到一种全新的学习经历,即从“做”中学,从以往的被动接受变为一种积极主动的探求,这时平时很多被视为“差生”的学生往往都变成了活动的积极分子甚至是组织者。而作为整合核心内容的多媒体与网络信息技术的运用已经成为非常自然的行为,学生要完成学习成果的设计,多媒体与网络信息技术是所有学生必然的选择。通过近三个月的研究性学习,学生的信息检索以及处理能力、网络信息技术的运用能力均得到大大地提高,全部掌握并能熟练使用象中文雅虎、Google 等搜索引擎以及Word、PowerPoint、Ulead PhotoImpact 8等常用软件,另有一些电脑基础好的学生还掌握了象Macromedia Dreamweaver MX、Flash MX这些专门用于制作网站的软件,他(她们都成了网站制作的主力。

四、课题主要成果 ㈠理论成果

⒈网络教育与传统教育的课程整合界定:网络教育与传统教育课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成教学任务的一种新型教学方式。

它的指导思想包括三个基本点:

一是教与学的活动要在以多媒体和网络为基础的信息环境中实施课程教学活动。

二是对课程教学内容进行信息化处理后使其成为学习者的学习资源。三是利用信息加工工具让学生实现知识重构。

课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分,它主要在已有课程(或其他学科的学习活动中有机结合使用信息技术, 以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合,它强调在利用信息技术之前,教师要清楚信息技术的优势和不足,以及学科教学的需求,设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果,使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。课程整合的最基本特征,就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性,并具有如下的基本要求。

⑴任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学,有意识的开展信息技术与其他学科(甚至多学科相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务,也可以是真实性的问题情景(学科任务包含其中,使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务,把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体,有机地结合在一起。学生在完成任务的同时,也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。

⑵网络技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中,强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术,把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具,并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。

⑶能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求,学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上,而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上,包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程,是一个充满想象、不断创新的过程,同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程,它有助于培养学生的创新精

神和实践能力,并且通过这种“任务驱动式”的不断训练,学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

⑷“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中,强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时,在课程整合中,教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者,教师的主导作用可以使教学过程更加优化,是教学活动中重要的一环。

⑸个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台,利用它实现相同的目标,我们可以采用多种不同的方法。同时,课程整合强调“具体问题具体分析”,教学目标固定后, 可以整合不同的任务来实现,每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展,要求人们具有协同工作的精神。同样,在现代学习中,尤其是一些高级认知场合(例如复杂问题的解决、作品评价等要求多个学生能对同一问题发表不同的观点,并在综合评价的基础上,协作完成任务。而网络环境(尤其互联网正为这种协作学习提供了很好的平台。

在课题实施过程中,我们共探索了三种模式: 讲授式教学模式、讨论式教学模式、发现(探究式教学模式 ⑴讲授式教学模式

讲授式教学模式的特点:以教师为中心,系统授课。这种教学模式是传统教学中的班级授课在整合教学中的新发现。

讲授式教学模式的基本教学过程: 基于广域网的讲授式教学模式的最大优点在于它突破了传统课堂中人数及地点的限制,通过Internet实现讲授,由于条件限制,本课题未进行进一步研究。

基于局域网的讲授式教学模式是利用多媒体电子教室的视频和音频广播、电子举手等功能实现的一种非常类似于传统班级授课制教学的教学形式。并且,利用局域网的出口可对Internet 进行访问。

教师的角色: 讲授式教学模式是同传统班级授课最为相似的一种教学方式,教师在这种教学模式中的角色与传统班级授课的教师的不同之处在于:在基于网络的讲授式教学模式中,教师不但占主导地位,而且在调节和改造教育对象和教育影响等方面的作用都发生了变化。由于网络介于教师和学生之间,从而使得主导作用有所下降。教师的讲解对于学生来说,知识教学内容获取的一种途径,网络上还存在着大量的信息资源,学生可以通过网络或其他手段获取知识;这种教学模式可以突破常规教学中的时间和空间必须同步的局限,使教学变得更加灵活。

学生的角色: 学生的角色与班级授课制的不同之处在于:学生在教学过程中的被动地位有所变化,教师只是学生获取知识的一种途径,学生还可以从包含大量教学信息的互联网上取得必要的知识。学生的选择性和灵活性更强。

信息技术的角色: 基于网络的讲授式教学模式中网络成为教师和学生传递信息和交流的媒介,发挥着桥梁的作用。对于教师来说,网络是他发布知识、培养技能的重要途径。对于学生来说,网络是他们接受教学内容的工具,同时也为学生提供了大量以多媒体形式呈现的信息。

⑵讨论式教学模式

讨论式教学模式的特点:师生之间相互交流,教学采取启发式,注重对问题的讨论。

讨论式教学模式的基本教学过程;利用BBS一般要求学习Intelnet 登录到服务器上,或者利用浏览器浏览基于Web的BBS系统,登录进入相关的问题栏目。在这些栏目中有大量问题,学生可以浏览别人关于问题的解答或发表自己的观点。从而进行交流。

教师的角色: 在利用BBS或E-mail方式进行讨论式教学时,教师需要不断注意学生提出的问题,引导学生解答,教师可以对学生的解答给出必要的指导和管理,在教学过程中注重启发学生积极思考,积极回答问题,这是教学成功的关键。

学生的角色: 学生在这种讨论式的教学中,既是问题的提出者,又是问题的回答者。通过提出问题以期得到别人的帮助;通过回答问题,以实现培养自己运用知识解决问题的能力。从而在不断提出和解答问题的过程中学生提高了自己的知识水平、问题分析和解决能力。

网络技术的角色: 讨论式教学模式中,网络的功能主要是教学讨论的场所,同时提供给学生大量丰富的教学信息,对于学生的不断发展有重要作用。同时,网络也是教师组织管理监督学生的工具。在整个教学过程中,网络起到了重要的桥梁作用,它不仅是学生解决已知问题和未知问题桥梁,也是教师实现社会对学生的期望的方式。

⑶发现(探究式教学模式

发现(探究式教学模式的特点:注重培养学生的实践能力,归纳、总结与概括能力。

发现(探究式教学模式基本教学过程:在较小的范围内,教师可以通过向学生提供基于网络的交互性CAI课件,使学生的学习方式

由过去的被动接受逐渐转向自主学习、主动探索,发现某些原理或抽象思想,以达到了良好的教学效果。例如,在《y=Asin(ωx +φ的图像》一课中,学生利用《几何画板》软件,自主绘制y=Asin(ωx +φ的图像。在绘制过程中,学生发现了A、ω、φ三个参数对图像的形状会产生影响,在教师的引导下,学生对三个参数的具体作用进行自主的研究,从三个参数的单独作用到综合作用,对它们由定性到定量,由图像形状到函数解析式上的反映,分析这些图像的共同本质特点和变化规律,把对现象的直观认识上升到对规律的理性认识,从而发现以前所未知道的规律。在掌握y=Asin(ωx +φ的图像与y=sinx对图像的关系的基础上又对结论进行了发展并对任意函数下的这一问题提出了猜想,不仅完成了教学的大纲要求,而且还有了新的突破。由其值得一提的是,在学习结束后,学生提出了对y=Asin(ωx +φ的图像崭新的认识——匀速圆周运动在y轴上的投影,不仅对教材中提到的振幅、相位、初相等物理概念作出了新的诠释,而且产生了学科间的横向延展,为学生物理学科简谐振动的学习做好了充分的准备,这一点是教师始料未及的。

教师的角色: 这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态,而使学生处于积极主动的地位,因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

学生的角色: 在这种教学模式中,学生成为学习的主体,学生在收集和整理大量材料或者是通过运行交互性的教学平台,通过观察和思考得出一定的有意义的结论。

信息技术的角色: 在发现式教学模式中,信息技术成为学生发现知识,解决问题的重要工具。网络所提供给学生的资源,在一定程度上影响了学生各方面能力的培养。学生通过收集和处理大量网络信息,提高了分析问题的能力,在这个意义上来说,信息技术成为学生发展的训练工具。

㈡实践成果

Ⅰ、教师教学行为的变化

1.实验前后,寻求信息技术支撑 a.人数变化

1020304050 602002年2004年

c.年龄(如35岁以上,35岁以下 35岁以上 35岁以下 2002年2004年

2.上课使用课件教师人数变化: 20%到现在90%以上 3.教师使用相关软件人数变化: 20%到现在90%以上

(如:word、excel、powerpoint、flash、几何画板、物理实验模拟等 4.教师课件获奖人数变化:2004年比2002年提高200% 5.教师论文获奖人数变化: 2004年比2002年提高300% 6.教师浏览网络数量变化2004比2002增加300% 7.教师自编网页情况变化:从没有到现在10个 Ⅱ、学生学习行为变化

1.寻求信息技术支撑学习人数比较(利用网络、课件学习人数 10%到现在60%以上

2.兴趣变化情况:30%到现在80%以上

(实验前喜欢整合课的人数与试验后喜欢整合课人数的比较 3.过程变化情况: 10%到现在80%以上

(实验前喜欢整合课的人数与实验后喜欢整合课的比较 4.效果变化: 20%到现在90%以上

(实验前、后认为对自身能力提高学习效果提高人数变化 5.利用网络进行研究学习课例的变化情况

6.学生熟练使用软件人数变化: 40%到现在90%以上(画板、模拟物理实验室、office、flash等 7.学生网页编制情况:最初一个到现在25个 8.学生获奖情况:2004比2002增加20% Ⅲ、学校变化

1.信息技术正和模式库建设情况:已经建成 2.信息资源利用效率: 50%到现在90%以上 3.管理制度建立情况:已经完善

4.网站浏览量变化: 最初的几个新闻网到现在包括教育等诸多方面。

⒈我校有34名学生在省、市各类计算机程序设计竞赛中获奖,其中在1999年6月由鞍山市教委、市教师进修学院组织的鞍山市中、小学计算机程序设计竞赛中我校王承宇、吴迪获高中组第一、二名。在2000年7月由鞍山市科协、市教委等六个单位联合组织的鞍山市青少年计算机程序设计竞赛中我校绳浩获高中组第一名。在2001年7月同类竞赛中我校李季获高中组第一名。在01年7月辽宁省中学生计算机程序设计复赛中我市最好成绩是三人获二等奖,其中我校有两名。

⒉网站

⒊我校有13名教师所承担的课题或所著论文在国家级、省级各类信息技术研讨会上中获奖。

⒋2001年鞍山市教委有关领导到我校进行督导评估检查中,对我校自行开发的信息化评估系统给予高度评价。

⒌2002年鞍山市副市长李晓安到我校检查工作,对我校校园网建设与开发均给予充分肯定。

⒍2002年5月鞍山市信息技术与课程整合现场会在我校召开。会上课题组负责人介绍了经验,几位成员做了整合模式示范课,充分体现了网络技术与传统教学的完美结合,得到了与会专家和教师的好评,有四节课被授予“市优质示范课”。

⒎学校的校园网建设受到了教育局领导的高度赞扬。㈢存在问题及剖析

本课题虽以取得可喜的理论成果和实践结果,但对信息技术与传统教学课程整合的全面铺开还不够深入和彻底,特别是尚未建立对信息技术与课程整合的评估体系,有待今后继续研究和实践。

经济投入是一大问题:我校的人机比已达到8:1,这一比例在中学应在前列,但课题实施中计算机在数量上仍满足不了课程整合的需求, 学校曾打算让学生携带计算机上课,但种种原因未能成行。

篇3：网络教育与传统教育教学方法优势互补的实践方法探索

近年来,第二军医大学附属长征医院超声诊断学教研室依据超声诊断学的特征,针对其课堂教学和临床教学各自的优缺点,积极开展实时教学问卷调查研究,通过客观、广泛、辩证地听取学员的教学建议与意见,不断改进超声诊断学教学模式,其中利用业余时间和节假日组织医学生到医院进行现场临床教学,获得了广大学员的积极响应和支持。现总结如下。

1 确保课堂教学的中心效果

由于超声诊断学内容繁多,除了解剖学、病理学、组织学等医学基础及超声成像物理基础知识外,还涉及内科、外科、妇产科、儿科以及急救医学等临床相关学科的知识储备程度和科学的临床思维,课堂教学成为整个教学活动的中心和关键。目前,本教研室课堂教学时间为18学时,占整个《超声诊断学》课程总课时(21学时)的85.7%,教学内容几乎涵盖了超声诊断基础(3学时)、心脏超声诊断基础(3学时)、常见心脏疾病的超声诊断(2学时)、腹部疾病超声诊断(6学时)、妇产科疾病超声诊断(2学时)和介入超声(2学时)各个领域。

从国内绝大多数医学院校的课程训练设置来看,超声教学与基础医学和临床医学都有较长的间隔,居于前村后店之间。超声医学开课时学生前期学习的解剖学、病理学、病理生理学知识已趋于遗忘,而此时临床医学尚未开课,学生不了解临床疾病的名称和相关诊断方法,课堂教学极易陷入教员自拉自唱的独角表演状态。为避免这种状态的发生,需要超声诊断学教员很好地落实“温故而知新”。在课堂上首先运用回忆唤醒的方法帮助学生回顾学过的相关基础医学知识[2],帮助他们纠正知识偏差,重塑基础知识体系,逐步引入临床疾病名称和超声诊断概念与方法。在讲授疾病名称和超声技术及概念时,除了无法类比的少数名词外,尽可能多运用类比、替代的知识,真正做到深入浅出,简洁明了。讲究授课技巧,采取集体表述和个别回答相结合的形式,注意提问教室的前、中、后,左、中、右位置上的学员,使得全场学员皆有可能被点名回答的适度紧张感。在授课中,教员要重视自我肢体语言的运用,让学员的思维在教员的肢体语言中得到积极主动的运作。

超声医学的特点是依靠影像进行诊断和治疗,教学过程中影像不可或缺,应该向学员展示动态与静态、平面和立体、解剖结构和功能学等交错的超声影像信息。这就需要教师在以传统讲授法为主的同时,熟练应用文字解释和剖析图像,运用图像凝练文字,而这正是超声诊断学课堂教学活动的重点。教师作为课堂教学中的重要角色,不但需要继续运用传统的板书教学模式,亦需要借助多媒体教学媒介手段真实再现超声影像丰富多彩的影像模式,令学生有身临工作现场的感受,从而在有限的课时内获取良好的教学效果。

2 加强实践教学的补充作用

自2009年开始至今,长征医院超声诊断学教研室增设了超声临床实践(3学时),同时积极组织第二军医大学2005级、2006级临床医学专业八年制及本科生学生利用课余时间,采取自愿报名、随机分组的形式到附属教学医院的超声诊疗科室进行实践教学活动,参加总人数达209人。注重超声医学理论知识课堂讲解的同时,加强与临床病例的结合,在超声诊断学教学中始终贯穿临床思维[3],逐步形成以问题为基础,开展自学、讨论、讲授相结合的启发式教学模式[4],充分调动学生学习兴趣,以防教学内容枯燥乏味。主要方式包括:①以临床现象为基础,以诊断思维为引导,设计环环相扣的问题,鼓励学生建立科学的思考模式,养成善于归纳和演绎的习惯,将所学的各种医学知识有机的结合起来,进行分析和总结,激发学生主动思维的积极性和求知的欲望,拓展思维空间,提高学生解决问题和自我学习的能力。②对不同的超声图像进行实例讲解,并指导学生做出诊断是教学的要点。在强调典型病变声像图特征的同时,还应注意“同图异病、同病异图”现象的鉴别诊断,如结石与钙化、肝血管瘤的不同回声类型等。在示教中培养学生对相关临床、超声医学知识融会贯通的能力和全面的临床思维。③相对于其他影像诊断学的实践教学内容,超声诊断学实践性和应用性很强,注重了上机操作要领的实践技能示范教学。教师通过简明扼要、形象生动的语言和规范的操作手法来提高学生的上机操作能力,使其熟练掌握包括病人体位、探头部位、扫查切面、图像方位等具体操作方法,将抽象的超声理论知识与实践技能融会贯通。④学习小组由责任教师指导,定期开展专题小讲座或典型病例讨论,鼓励学生提出自己的见解和疑惑,各抒己见,相互激励、完善、补充。同时,在实践教学中可对课堂受到限制无法展开的授课内容,如超微创化的超声介入、超声造影、三维、四维超声的新技术、新进展等,结合超声仪器临床应用作详细介绍,拓宽学生知识面,为今后临床及科研创新打下基础。2011年在责任教师指导下,学习小组的3名学生参与申报了《大学生创新能力培养计划立项课题》的面上项目和重点项目。

3 持续客观的教学效果调查

2009年、2010年长征医院超声诊断学教研室围绕《超声诊断学》教学改革的必要性、重要性、时间节点、教学形式、效果评价及改进方向等设计独立调查问卷,分别以第二军医大学2005级45名八年制学生及2006级164名本科生作为调查对象,问卷调查有效率分别为93.3%,95.9%。随机排列问题和选答项,其中有17项问题调查指标涉及课堂教学与实践教学。将所有问卷数据用SPSS 13.0作统计学处理,用频数分布描述和分析这些数据。结果表明:①占79.1%的学生认为目前课时较少(理论课18学时,实践课时3学时),均赞成增加超声诊断学课堂理论教学课时,37%的学生认为应由目前18学时增加至24学时,其次是27.3%的学生认为应增加至32学时。94.5%的学生表示应增加实践教学课时,以安排医院见习实践。②通过课堂教学与实践教学相结合的教学模式,57.3%的学生认为《超声诊断学》教学内容应分成《正常超声影像学》和《病理超声诊断学》,并赞同分别与《人体解剖学》和《病理学》同期开课,乃是最佳开课时机。科学、合理的安排授课时间,将有助于提高与相关专业或基础知识的关联性,有助于学生对知识的融会贯通,发挥集成学习、模块学习的良好效果。③通过理论与实践相结合,占85.4%的学生认为学习难点集中在对超声图像方位、解剖与病理的理解和掌握,这对教研室下一步制定教学方案的重点和难点提供了参考依据。④在实践教学中,75.8%的学生希望进行现场展示超声设备和演示超声图像,66.7%的学生认为增加实践教学活动的时间很有必要,76.4%的学生认为实践教学过程应持续整个学期甚至可延长至下一学期。81.4%的学生表示医院见习是最受欢迎的教学形式,并可辅以前沿知识讲座等等。通过实践教学,绝大多数学生期待弥补课堂学时较短的缺憾,巩固和拓展课堂学习的知识,从而丰富学习内容。

超声诊断学目前还未纳入临床主干课程,但随着超声医学在临床工作中的重要作用与日剧显,超声诊断已成为临床“四大常规”的主要内容[5]。因此,我们应及时修正、重新定位超声诊断学教学工作目标,尝试课堂教学与实践教学功能互补的研究探索,不但可使学生巩固课堂所学到的知识,理论基础扎实,亦培养了学生严谨治学、团结协作的科学素质和实践能力,激发了学生对科学实践和科学探索的浓厚兴趣。通过课堂教学与实践教学相结合,提高了超声诊断学教学质量,对于进一步继续深化超声诊断学教学改革,对于造就高素质、高水平、综合性、勇于创新的超声医学人才具有积极推动作用。

参考文献

[1]张万蕾,李建国,周庆环,等.超声医学的发展趋势及超声医学教学的探讨[J].中国医学装备,2008,5(3):13-15.

[2]赵佳琦,章建全.试讲教学制度在培养超声医学青年教师中的价值[J].临床超声医学杂志,2011,13(2):146-148.

[3]赵佳琦,章建全.超声医学教育中对进修医师临床思维的培养[J].临床超声医学杂志,2009,11(7):503-504.

[4]章建全,赵佳琦.PBL联合阶段性操作技能考核在超声住院医师培训中的应用[J].西北医学教育,2009,17(4):826-828.

篇4：网络教育与传统教育教学方法优势互补的实践方法探索

摘 要：任职教育实施针对性有效性强、岗位指向性明的教育教学训练是军队院校培养岗位合格人才的有效方法手段。从全程导师制的导学内涵特征与原则方法、导学制度规范建立、理论基础补差训练、专业技能强化组训、导学质量跟踪指导等导学策略方法进行研究和探索，并在生长干部任职教育航空电子类专业学员教学施训中运用，有效提升了学员岗位任职的综合能力和素质，收到了良好教学训练成效，走出了一条“突出个性，因材施教”的教学创新之路，对培养适应海军部队信息化建设高素质军事人才发挥了积极作用。

关键词：任职教育；全程导师制；导学策略

中图分类号：G72 文献标识码：A

现代高技术条件下的信息化战争，对军事人才培养提出了更高更新要求，如何培养适应军队信息化建设的高素质军事人才，推进军队院校“向实战聚焦，向部队靠拢”教学改革工程，提高任职教育学员的岗位任职能力、创新思维能力，是军队任职教育院校教育工作面临的新的挑战。当前，军队院校生长干部任职教育学员面临培训时间短、训练内容多、装备技术新、部队需求高等系列问题，如何解决好这些矛盾和问题，实现院校教育培养目标与战斗力生成接轨、教学理念与部队需求接轨、教学内容与岗位标准接轨、教学方法与训练要求接轨、考评机制与培养任用接轨、教员队伍与部队军官接轨，通过借鉴国内外军内外研究生教育导师制教学理念、教学制度和教学方法，推行任职教育全程导学策略，将“导师制”引入任职教育教学训练实际，针对不同基础层次的“差异性”学员实施“全程导学、全面培养、全方位跟踪”的全程导师制导学策略与方法，不但实现了初级任职教育与部队作战训练的“无缝链接”，也满足部队第一任职岗位需求。

一、剖析导学内涵，把握原则方法是导师制导学的核心

（一）剖析导学内涵与特征

任职教育全程导师制导学内涵是以“导”为主线，“学”为主体，强调学员在导师的指导下进行自主学习的模式。它揭示了教学活动的基本特征，其关键是“导”，同时基于“全程指导、全面培养、全方位跟踪”的全程导学策略，既着眼于“学”，又着力于“导”，核心是培养学员会学，重要特征是“导”，通过导师诱导、疏导等方法，培养学员的学习能力和学习习惯，实现导师和学员的双向互动，突出学员的主体地位，使学员掌握“会学”“怎样学”“终身学”的技能，提高学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（二）把握导学原则与方法

一是把握启发式、导向式和交互式原则。针对导学过程出现的问题，导师准确把握启发式导学原则，主动从多个角度进行分析和启发，调动学员的思维，唤醒学员的记忆，挖掘学员的潜力；导师加强专业知识的体系延伸、内在关联以及思维的内在逻辑等方面引导，准确把握导学导向性策略；运用导学的相互配合，信息的相互交互，情感的相互交流，准确把握交互式导学原则，保证导学计划和培养目标贯彻执行。

二是把握问题引导、自主学习、研讨交流等导学实施方法。问题引导是全程导学教学实施的根本点和教学设计的关键点，通过选取各类探究性、层次性、典型性问题，激发学员兴趣，诱发学员思考，培养学员学习的逻辑思维能力。学员能力的提高，自学是关键因素，是内因，采取突出学员的主体地位，强化学员参与意识，引导学员获取信息能力，培养学员独立思考能力，激发不同学员个性思维，注重导学过程引导方式等方法，提高学员自主学习能力。注重研讨交流过程导向，通过导师与学员相互交流，共同探讨，取长补短，学员由“被动”变“主动”学习，激发学员学习兴趣。

二、制定导学计划，规范运行制度是导师制导学的前提

（一）制定导学计划

一是学员基本情况调研。任职教育生长干部学员入学后，通过与学员座谈交流、档案调阅、问卷调查等方式，深入了解学员的基本信息，包括前期本科教育的理论基础与专业基础、未来从事岗位工作了解、毕业任职岗位专业兴趣、个人爱好与特长等信息，为制定导学计划奠定基础。

二是导师基本信息发布。通过专业网站发布导师的基本信息，包括导师的年龄职称与学历、从事主要专业、专业特长与爱好、学术研究方向、承担科研课题等，为导师与学员实施“双选”提供信息参考。

三是开展导学“双选”工作。由学员根据未来从事的岗位任职和自身特长爱好情况，选定一名导师作为首选的全程导师，导师根据学员遴选情况，结合学员基本信息，综合考虑确定指导学员；导师与初选学员见面座谈，通过沟通和交流导学培养计划和方向目标，初步形成培养方案，确定导学关系。

四是制定导学培养计划和目标。由导师与学员共同研究制定全程导学培养训练计划，包括基础理论补差、专业技能强化、科技创新能力培养、工程实践能力提升等训练内容，共同填写《生长干部任职教育学员专业素养培养计划与考核表》，由学员、导师签字及专业教研室、系领导审核签字盖章备案，作为全程导师制导学培养的顶层设计依据。

（二）规范运行制度

一是制定专业导师优选条件。任职教育具有职业教育和岗位指向性等显著特点，必须建立一支业务好、素质高、责任心强的导师队伍，明确导师的优选条件、工作职责、考核及奖励办法以及导师制相应的配套措施等。导师的基本条件：第一，具有较高思想道德素质、业务素质、军人职业素质以及严谨的工作作风。第二，具有较深厚的专业知识、合理的知识结构，较高的学术理论水平和较强的科技创新能力，了解和掌握本专业的发展现状和前沿理论技术，具有一定的教学、科研、管理等工作经验。第三，熟悉任职教育教学规律、岗位专业素养需求和部队任职岗位专业技能，具有部队任（代）职经历，达到熟悉部队、熟悉装备、熟悉保障等基本要求。第四，具有硕士研究生及以上学历或中级及以上职称，具有一定的科研和学术研究方向。

二是确定导师制管理制度与工作内容。总结近年来全程导师制运行情况，主要做法是：导师的工作由专业系室直接领导，专业教研室和教学组归口管理，负责组织完成导师和学员的对口交流、导师的遴选、师生“双选”等工作，制定常态化导师例会制度，加强学员培养过程的监督与指导，负责审核把关导师制培养计划和策略，组织开展导师制实施过程中研讨与经验交流活动，解决教学培养过程中“导学”问题。制定全程导师制制度：第一，规范学员信服、同行认可、机关放心的导师选拔程序。第二，建立导师岗前培训制度和“导学”双向选择制度。第三，建立导师、导师组、专业室、系联系及报告制度。第四，建立导师工作保障及工作机理制度。

三是明确“导学”质量评估与导师考评奖惩。任职教育导师制工作评价，应着眼于激发导师工作热情，提高任职培训效益，开展多元主体、多种形式的评价。客观评估全程导师制导学培养质量，既要评价导师的“导”，还要评价学员的“学”；既要看重学习成果，又要关注工作过程。评价采取在材料查阅法和问卷调查法的基础上，加入观察法、总结法、访谈法和座谈法等方法，分别进行自我评价、学员评价、导师组评价、导师互评、系室领导评价及同行专家评价，综合评价“导学”质量，考评结果记入导师本人业务档案。

三、注重理论补差，打牢专业基础是导师制导学的根本

（一）注重理论知识补差

任职教育学员入校前已经历了四年本科学历教育，其通识教育所学理论知识面较宽，专业理论针对性不够强，任职岗位理论不够深，导师结合学员所从事专业岗位对基础知识实际需求，量身定制学员专业基础知识“补差”计划和学习目标，通过导师精选“补差”学习资料提供给学员，利用课余和节假日，采取学员自主学习为主、导师答疑辅导为辅、阶段测试考核相结合的方式开展形式多样、针对性强的理论知识专项“补差”训练，打牢专业理论基础。

（二）加强基本技能补差

通过对学员调研、座谈以及基本技能考核情况看，生长干部任职教育学员前期尽管开设了相关的基本技能训练课程，但受课内教学计划时间限制，学员的基本技能训练时间较短、实践动手能力普遍偏弱，与岗位任职需求仍有一定差距，为此，导师结合自身专业特点和工作计划，充分利用现有实验室实践教学训练条件，有计划、有目的开放实验室，通过设计专项安排并指导学员开展专业基本能力强化训练，为后续设备维护奠定良好基础。

（三）实施知识综合运用补差

理论知识的学习是为实践运用打基础，是为装备技术保障工作服务。导师依据学员个性化和差异性特点，发挥学员专业理论特长和兴趣爱好，制定合理科学的导学训练计划，指导学员开展小论文、小发明、小制作等活动，拓宽学员专业理论知识面，提升专业知识应用能力，为后续科技创新活动开展及岗位任职能力提升奠定良好基础。

四、突出专业技能，强化能力培养是导师制导学的关键

（一）强化岗位技能训练

学员岗位技能训练效果最终体现在任职岗位上能够有效利用所学理论知识和实践经验发现和解决部队装备技术保障中的疑难和重大问题能力上，这就需要学员在校学习期间对岗位技能进行指向性的强化训练。依据学员预分配部队工作岗位情况，导师结合学员即将所从事的现役机型或设备开展有针对性的科技创新研究与实践活动，指导学员预先研讨部队现役装备技术保障中的技术难题，让学员带着问题去思考学习相关装（设）备课程理论与实践训练，有效提升学员的岗位技能。

（二）突出专业能力培养

学员专业能力的高低直接影响其岗位任职工作能力，需要充分发挥导师制的导学优势。学员任职岗位明确后，其从事的具体专业（机型）随之确定，导师（导师组）要发挥集体智慧和作用，针对学员从事的专业（机型）开展专业能力强化训练的导学活动，具体做法是：导师（导师组）优选部队现役机型或新装备典型故障案例提供给学员，指导学员通过查阅技术资料、理论分析研究、导师与学员共同研讨等方式，让学员提出个人见解和解决问题的设想与思路，开拓学员思考问题、研究问题的渠道和思路，提升学员提出问题、分析问题、解决问题的能力，进一步提升学员专业能力和水平。

（三）深化工程实践能力训练

学员工程实践能力直接体现出任职教育教学能力和水平，对提升学员装备维修与保障能力产生直接的影响，对学员能否胜任第一任职岗位需要起到至关重要作用。全程导师制对工程实践能力训练导学主要方法是：导师结合自身承担的科研项目或理论研究课题，根据学员自身专业理论或实践特长，开放有关专业实验室及相关仪器仪表和实装，让学员参与科研或理论课题部分学术研究和实践创新活动，指导学员完成科研课题总结和学习体会，在学员原有工程实践能力基础上，深化学员工程实践能力训练，进一步锻造学员科研与理论创新能力。

（四）强化专业组训能力训练

任职教育教学专业人才培养方案中设立了专业组训能力培养，部队岗位对其要求较高，而组训能力培养需要日积月累，组训能力训练就是要提高学员的理论授课、装备组训的总体设计与组织讲解能力。导师制开展专业组训导学方法是：按照导师制培养计划要求，导师先期制定组训训练内容，从日常教学训练开始，负责指导学员开展指挥与组训能力训练，导师选取2个理论授课和1个实践操作题目，从授课计划制定、讲课教案撰写、多媒体制作以及实装操作示范训练等方面进行精心地组织策划，开展针对性指导训练，确保学员指挥与组训能力训练质量。

五、关注导学质量，加强跟踪指导是导师制导学的保证

（一）严格阶段性检查和考核

成立学员全程导师制培养考核组开展学员自评和导师评价，重点把握好期中和期终两个阶段性环节的检查与考核。通过开展期中和期终检查与考评工作，及时关注学员综合能力素质培养导学效果。结合学员全程导师培养计划和相关工作内容，由教研室或导师组组织阶段性工作检查；学员填写期中和期终考核登记表，撰写个人工作阶段小结、自评结论；导师结合工作指导以及学员完成工作情况，给出阶段评语及考评结论，最后系室对学员专业素养培养效果给出综合评判。

（二）严格跟进毕业联考工作指导

毕业学员联训联考准备是全程导师培养学员提升能力的一个重要内容。导师结合全军院校毕业学员开展的联合考核进度安排，及时跟进指导，重点对学员课堂组训能力的讲、演、写、画、态进行精雕细琢，提高学员理论授课能力，对航空机务法规知识以及机务工作细则与规定进行强化辅导，增强学员机务安全意识，对内外场设备通电检查、维护拆装等动手实操科目进行加班加训，提高学员工程实践能力。

（三）严格执行部队跟踪反馈制度

制定毕业学员部队岗位任职跟踪反馈制度，对学员在院校开展的导师制模式的产生效果、学员综合情况、后期部队实际工作中需注意的问题等进行书面总结，毕业时反馈给分配任职部队，提供给部队用人的第一手参考资料。同时，建立部队与院校导师沟通联系机制，导师与部队和学员经常保持联系，关注学员部队工作任职情况，了解全程导师制对学员综合任职能力培养效果，认真研究反馈意见建议，对后期指导工作进行充实完善。

参考文献

[1]夏春先.张艳.任职教育“导师制”—提高培训效益的有效机制[J].继续教育，2012（3）.

[2]王联.史贤俊.肖支才.军队院校“4+1”任职教育学员参与军事科研探索与实践[J].继续教育，2015（2）.

[3]李硕.任职培训阶段学员个性培养的几点思考[J].2012年海军院校教学理论研讨论文集，2012（1）.

[4]刘斌，朱宁.导师制全程柔性实训模式的探索与反思[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（12）.

[5]范仕刚.浅谈导学式教学法在任职教育中的应用[J].课程教育研究，2015（12）

篇5：网络教育与传统教育教学方法优势互补的实践方法探索

关键词：

微生物 实验 互动 研究

摘要：

环境微生物实验是环境学领域的一门重要基础课程。本文以传统的实验教学方式为基础，提出了以“先立观念，互动教学，科研教学”实验教学模式为核心的实践经验，并从中获得了一些启发与体会。

环境微生物学作为环境工程专业、环境科学专业的必修专业基础课，是以普通微生物学为基础，并在研究微生物学的一般规律的同时，更注重微生物与环境之间的相互作用规律的一门课程[1]。环境微生物是微观的、肉眼看不见的，需要抽象思维，总体而言枯燥乏味。所学知识虽与专业相关，但学生尚未接触科学研究，所学内容离日常生活较远，学习目的性大打折扣，难以激发学生学习兴趣。因此，与其他专业的微生物课程类似，在进行环境微生物学的理论教学的同时，配合一定课时量的实验教学，以其调动学生对理论学习的兴趣，提高对理论知识的认知能力。

另一方面，随着环境微生物学的发展，例如无菌操作、培养基制备、消毒与灭菌、微生物的培养分离计数等微生物学中最基本的一些技术在环境污染处理等生产研究领域中应用十分广泛，对整个科学技术和社会经济发展发挥着重大作用。因而，微生物实验教学也是课程理论与实践应用相结合的桥梁和纽带，在学生专业技能培养中具有十分重要的作用。那么，如何充分调配环境微生物学实验的内容及授课方式，让学生真正掌握所学知识，培养具备理论知识扎实、动手能力强且能将所学知识灵活运用创新能力的学生，一直是值得思考和努力的问题。本文根据环境微生物学实验教学过程中存在的问题，提出了“先立观念，互动教学，科研教学”为中心思想的教学方法，以其为进一步提高环境微生物学实验教学效率提供系列应对策略。

1、先立观念

微生物实验与物理化学实验不同，其研究对象是形体微小、分布广泛、无处不在的细菌、病毒和真菌。尤其是在进行某种微生物的分离、纯化及培养过程中，无菌操作技术是整个实验的重点。尚未接触微生物学实验的学生不能深刻注意到与其它学科实验的差异。其它学科实验的操作是在开放的空气中进行的，而微生物学实验尤其是研究工作中，许多实验操作是在相对隔离的环境中进行的，以保证不受环境中微生物的污染。因此，在学生尚未养成不良实验习惯之前，就必须让其建立无菌操作的概念。笔者在第一次课堂上，就针对整个课程周期内的行为规范要求做一次详细说明，培养学生规范的操作技术。让学生理解什么样的操作是规范的，什么样的操作会引起实验的失败。结果表明，缺少这部分内容的教育，在后面的实验活动中，学生往往会不自觉养成一些不良习惯，无菌操作概念则相当薄弱。因此，我们强调先立观念。大学的环境微生物学实验是他们第一次接触微生物，在最初阶段就让学生知道整个课程的基本规范，会让他们受益匪浅。

2、互动教学应贯穿整个实验教学

常规的实验教学，通常由理论教学和实验教学两部分组成。即，教师讲解本次实验的目的、原理、材料、操作步骤及注意事项，然后学生各自分组按操作步骤进行实验。此处，教师的课前讲解是学生进行实验的前提与基础，是学生是否能充分理解本次实验流程的关键要素。因此，教师工作者十分关注如何能提高教师讲解的效率以扩大学生的理解[2]。

笔者发现，若将互动教学法引入到实验课中，同样十分有效，它是充分发挥教师和学生两个主观能动性的教学方法。那么实验课的互动教学法是以何形式出现的呢?笔者通过实践，摸索出了“问答式”、“答问式”、“师生讨论启发式”、“实验结果展现”、“多媒体教学”等多种形式，教师可以根据不同的教学内容，有选择地加以使用。

(1)“问答式”与“答问式”。

“问答式”即在讲完实验理论后由教师针对本次实验的关键问题进行提问，然后由学生回答。如“细菌涂片制备与染色”实验中，教师可以询问学生革兰氏染色的原理与步骤等。这不仅能促进学生理解的效率，还能让教师从中了解学生的掌握程度，并可针对学生不懂之处解答;“答问式”则通常在“问答式”之后，即要求学生针对实验提出若干个问题，由教师回答。众所周知，在大多数情况下，中国学生往往会带着疑问进行实验操作，直至出现问题后才会找老师解答，或甚至不问。而这种情况对于实验操作教学是十分不利的。因此，培养学生在实验前把整个过程弄明白，不留疑问的进行后面的实验，是教师们一直以来努力的目标。笔者发现，从第一次课程点名鼓励提问，到后面几次课的踊跃提问，宽松的互动问题环节还是比较受欢迎的。其中有很多问题是教师认为比较简单的一些操作，所以先前并未讲解透彻，而学生却一知半解。当他们提问后教师解答，则能让整个实验的进行事半功倍。因此，让学生习惯并喜欢“答问式”是一个循序渐进的过程，也是一个非常有利于教学效果的方法。

(2)“师生讨论启发式”分两种形式，即口头和书面形式。

口头形式通常在课内完成，即在学生在实验期间，与老师的交流。如此，使学生学到较多实验知识与技巧。并且，教师可在下课前集中讲解实验过程中出现的新现象、新问题，纠正学生常见的习惯性错误，培养学生良好的实验操作习惯。书面形式，则是要求同学在完成课内的实验操作后，实验报告除了目的、原理、方法、结果和思考题外，还应有相应的分析和讨论。以往，学生撰写报告往往把实验原理、材料、操作方法和实验数据等简单地罗列，未能对实验中遇到的问题进行分析讨论。为了使学生深刻理解和掌握实验内容，探讨成功的经验和失败的原因，提高分析问题、提出解决方案和实施解决方案的能力，笔者要求学生如实记录操作步骤和实验结果，尤其是鼓励将操作步骤以图示的方式表示出来，而非从资料上抄下来大段大段的文字。此外，鼓励其将实验中出现的各种结果进行分析讨论，对于实验取得与预期相符结果的，分析成功的关键和经验。对于未取得预期结果的，分析导致实验失败的原因。对于学生提交的实验报告，教师在批阅过程中逐一点评。笔者在评阅实验报告时常遇到以下内容：“本次实验失败了，主要原因可能是培养基制备时琼脂浓度过低”;“这次实验我们成功分离到了纤维素降解菌”。这让教师及时了解学生对课程的意见与想法，能促进今后课程开展的及时改进。

(3)“结果展现式”应用的典型例子就是在“显微镜的使用与细菌形态观察”这一实验。

这个实验最主要的目的就是让学生通过显微镜的观察，对各种微生物细胞的基本形态特征有一个直接的感性认识。笔者所在教学实验室建立了一个互动实验室平台，即教师显微镜下的视野能直接投影到大屏幕让全体学生看到，每组学生用的显微镜视野也能切换到大屏幕上去。如此一来，所有同学都能看到老师做的微生物装片情况，各组之间的情况大家也一目了然。在观察微生物的形态、大小时，学生对看到显微镜下的物体常有误认。实验中，常常有学生把杂质当作了细菌细胞，需经过老师的指点才能看到了真正的细菌细胞。在互动教室中教师可以在大屏幕上对每一个成像进行分析辨认，从而轻松让每一个学生看到各个小组制作的真实菌体。另外，同学与同学之间也会就实验现象差异进行讨论，交流成功或失败的经验。笔者曾对学生做了调查，90%以上同学都十分认可将自己的实验成果与全班分享。

(4)随着科学的发展，理论部分的教学已离不开多媒体教学，但实验教学大多数仍保持着固有形式，如板书等。

为了能在有限的课时内准确生动地将最基本的操作技术介绍给学生，提高实验课程的教学水平，我们在将多媒体技术应用到微生物学实验课程教学方面进行了一些有益的尝试，受到了学生的普遍欢迎。即每次课程均会播放一段教学视频，如“培养基的配制与分装”、“玻璃器皿的包扎”、“细菌的接种”、“革兰氏染色”等。通过生动形象的教学示范，可以让学生更为形象的了解微生物操作技术的细节要求，培养出微生物操作技术更为扎实的学生。或者在“污水中常见微生物观察”实验中，让学生观察后拍摄照片视频录像，并对影响资料进行标注，如添加标尺、调节曝光时间等，通过提高学生的兴趣来增强他们对知识点的记忆。因此，充分利用多媒体的`有利条件，将实验课程教学建立在现代教育技术的平台上应逐渐成为当前形式下高等教育改革和发展的目标[3]。

3、实验教学与科研教学的关系

3.1验证性与研究性教学的有机结合

微生物实验课的开设大多是根据理论教学的进度，设置相对应的实验。实验项目来自实验指导书，书中从实验目的、原理、器材、步骤及注意事项等内容都作了全面而具体的说明，所做实验基本上都是验证性的，学生只需照做，最后完成实验报告即可。整个过程缺少了能让学生好好动脑思考的环节。虽然，实验项目的选择都是从众多实验中筛选出来的具有实际应用价值，但大多是相对孤立的，学生会搞不清实验一和实验二之间有没有关系，有没有学的必要。如果，教师将其中一部分验证性实验项目进行科学合理的串联，使学生掌握基本操作技术后，适当安排一些研究性的实验项目。将实验项目告知学生，要求学生参考实验指导书和相关的期刊，分组写出试验设计，进行研究性学习。教师对各个小组进行具体指导，包括实验步骤、实验所需器材的准备等。同时，鼓励各小组选择不同的实验项目，观察结果时互相交流讨论。如“污水中大肠菌群的测定”这一实验中，可告诉学生采用中华人民共和国国家标准gb/t5750。12―中的多管发酵法，由学生自行去网络资源中查找具体的资料，制作实验方案，由教师审核后开展实验。

3.2研究性与开放性教学的循序渐进

虽然，上述研究性实验项目能培养学生的独立思考及设计能力，但是以培养高素质的创新人才而言仍然是不够的。因此，还可开设一些开放性实验课程，即3～4个学生组成的项目小组选择某位专业指导老师，开展一个结果未知的研究项目，实现实验教学与科研的真正结合[4]。如“化工废水中某降解菌株的筛选分离”、“水体藻类对某化合污染物的响应研究”等。课题组独立完成实验方案实施的全过程，指导教师随时对实验过程中的技术重点、难点进行指导和把关。教师除平时进行指导外，还定期组织学生进行学术交流。通过学术交流便于指导教师详细掌握各组的实验进度、存在问题等，并指出努力方向。实验结束时，每名学生写出正式规格的实验研究论文，由指导老师进行评定并备案。

总之，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育正在普遍实施，我们针对环境微生物实验教学进行的一些“互动”改革，仍是初步探索，期望能对进一步推动实验教学改革的进程提供一些新的思路。

参考文献

[1]李靖，周玉林，关杰。环境微生物学教学改革的探索与实践[j]。微生物学通报，，36(11)：1766～1771。

[2]祝伟，何冬兰。浅谈微生物学实验教学改革[j]。安徽农学通报，，16(5)：180～182。

[3]张雪辉。微生物学实验教学模式改革成效研究[j]。安徽农业科学，2010，38(6)：3271～3272。

篇6：网络教育与传统教育教学方法优势互补的实践方法探索

德育教育是当前我国初中教学开展的重要内容之一，对学生今后的成长和发展有重要影响，受到了家长和学校领导的广泛关注。想要全面提高初中生的道德素質，教师要在不同学科的教学过程中，潜移默化地渗透德育教育内容，发挥出德育教育的优势。体育教学不能只传授学生基本体育理论知识，还需要让学生掌握基本运动技巧，全面提高自身的身体素养。还可以借助体育教育的团体性结合德育教育，向学生渗透思想品德教育内容，同时为了促进学生全面发展，还需要转变传统的教学观念，运用灵活的教学方式，对教学内容进行创新，将德育教育渗透在体育教育的整个过程中。

初中体育渗透德育教育优势

1.1

体育教师的感染力

体育教师通常接受过系统的体育知识学习，加上专业的体能训练，具有较好的身体素质，能够对学生产生巨大的吸引力，在高压力的学习状态下，体育教学还能够给学生带来身心的愉悦。因此，学生对体育

课堂教学有着浓厚的兴趣，在体育学习过程中注意力较为集中，体育教师要充分发挥出岗位意识，运用合理的教学方法，在体育教学开展的过程中，向学生渗透道德教育，同时教师还要与学生建立良好的师生关系，体现出教师的人格魅力，以此作为体育教学中德育教育开展的主要优势。

1.2

体育教学的特殊性

体育相较于其他学科的学习来讲，具有一定的实践意义，区别于传统的理论知识教学，体育教学大多数都是实践课程，教师在进行教学方案制定的过程中，可以结合学生的生活来设计不同的实践内容。同时，体育教学还具有集体性，很多体育活动都是需要集体进行参加的，教师通过合理的教学方案制定能够充分提高学生的人际交往能力。体育教学具有一定的规则性，通过对教学活动的规则制定能够全面提高学生对组织纪律的遵守，从而为德育教育的渗透创造良好的条件。初中正处于身心健康成长的重要阶段，是学生人生观、世界观和价值观形成的重要时期，中学生的学习能力较强，对知识的掌握和运用比较熟练，能够明辨是非，是德育教育开展的最佳时期。

初中体育渗透德育教育方法

2.1

德育渗透内容具体化

体育教师在进行教学开展的过程中，可以结合教材的重难点来设计不同的教学任务，通过举办运动会等多种形式来激发学生集体意识，同时，教师还可以定期地组织学生观看国家队的表现。例如：通过多媒体播放女子排球队的比赛视频，让学生通过观察来了解运动员所具有的顽强拼搏、艰苦训练的精神，同时还能够激发学生的民族自豪感和爱国热情，在以后的学习和生活过程中遇到困难时，也能够运用不惧艰险的优秀品质来进行解决。体育教师还可以通过体育项目接力跑、球类比赛等，让学生了解集体的重要性，能够严格遵守体育活动中的一些规则，学生在步入社会后也能够严格遵守社会发展规则。同时，教师要给学生提供表现自我的机会，让学生了解个人行为与集体利益之间的关系，养成高尚的道德情操，当个人利益与团队利益发生矛盾时，能够优先考虑集体利益，通过教学活动设计让学生明确组织纪律的重要性。在道德约束的前提下，充分发挥出学生的主体作用，体育教师在进行德育教育渗透时，需要从身边的小事做起，例如：在篮球教学开展的过程中，教师先为学生制定明确的篮球规则，对一些不遵守规则的情况，要仔细认真地进行思想教育。

2.2

德育渗透形式多样化

初中体育教学开展过程中，运动项目的形式具有多样化的特点，教师还可以结合学生的个性化发展要求对相应的运动规则进行改变，丰富体育教学内容。因此，体育教师需要全面提高自身的道德素养，仔细研究体育项目制定的基本要求，结合学生的发展特点来创新德育教育的内容，在日常教学开展过程中，体育教师需要做好运动器材的选择，充分考虑到天气和场地等一些自然因素所引起的教学变化，制定出具有针对性的教学方案，让学生能够养成集体意识，严格遵守体育课堂的组织纪律，养成爱护公物的好习惯。同时，体育项目的多样化也决定了德育内容的多样化，体育教师在教学开展的过程中，需要运用平等、真诚的态度来对待学生，鼓励学生主动进行体育学习，还可以以精湛的运动技巧来感染学生，在进行德育渗透的过程中，也要尊重学生的个性化发展，关心和爱护学生。在教学过程中，当遇到一些比较难的运动动作教学时，教师可以通过一些鼓励的语言来帮助学生树立自信心，激发学生的内在潜能。教师在教学方案制定开始之前，仔细研究教材的主要内容，了解德育因素，根据教材和项目的多样化特点，结合初中生的实际发展需求，将德育教育更好地渗透到体育教学中。例如：教师可以定期向学生宣传保护器材的重要性，让学生参与到场地的布置过程中，从而培养学生热爱劳动、为人民服务的道德思想，还可以通过跨栏、体操等一些运动项目来培养学生勇敢、团结、果断的竞技精神。因此，教师在进行教学方案制定时需要仔细研究课程的特点，挖掘教材中所蕴含的德育因素，把握良好的教学实际，有针对性地开展德育教学。

2.3

德育渗透要从实际出发

在进行体育教学开展过程中，教师需要结合初中生的主要特点来进行德育渗透。初中生正处于身心发展的重要时期，初中生的自尊心很强，个性独特，在遇到困难时难以自我进行解决，很容易受到打击时心丧气。因此，教师要做好学生的教学引导，结合学生的心理发展客观规律来合理地设置体育教学内容，通过适当的体育运动来消除学生的负面情绪，与学生建立良好的师生关系。同时，教师还需要结合体育教材的特点，选择好德育和体育之间的结合点，保证教学开展的有序性。例如：在长跑运动训练的过程中可以提高学生的吃苦耐劳品质;接力跑过程中可以培养学生的集体主义精神;在跳跃类运动项目过程中，可以培养学生勇敢精神。同时，在进行体育教学内容设计的过程中，还需要结合体育课程的主要特点，将学生作为教学的主体，教师承担教学引导的重要作用，适当调整教学任务满足学生的发展需求，挖掘教材中所包含的德育教育因素，设计好教学课程的各个环节，有针对性地进行德育开展。

结语