政治教师课堂语言艺术

关键词： 政治 语言 课堂 教师

政治教师课堂语言艺术（精选十篇）

政治教师课堂语言艺术 篇1

一、教学语言要准确规范、严谨精炼

准确是政治课语言的基本要求。政治教师所承担的不仅是传授知识, 而且还有着育人的重任。老师对知识、概念的表达准确与否, 对学生对知识的理解、做人的准则和态度都有着直接的影响。政治教师要以准确的语言, 政治性特殊用语去传授文本中的概念、理论。政治和其他学科一样不断发展进步, 但其跟随时代的特点比自然科学性质的学科更明显, 新理论不断出现, 新概念不断产生, 这就要求教师时刻把握理论发展的新方向, 认真学习新知识, 以教材为基础, 把一些新元素和政治动态准确地传授给学生。除了具有准确性之外, 还应有规范化的要求。如吐词清晰、读句分明、坚持用普通话教学等。

政治课堂语言要严谨、精炼, 政治课有很强的时政性, 要和马克思主义、马泽东思想的理论保持高度的一致, 不能有丝毫的偏差, 所以课堂语言一定要严谨, 避免用语不当, 出现言不达意, 甚至出现漏洞, 影响学生对知识的接受和理解。课堂语言还要务求言简意赅。避免不必要的重复, 语言的重复, 显得课堂环节拖泥带水, 课堂节奏缓慢, 既浪费了课堂有限的时间, 又影响了学生听课的兴趣。使本来丰富而有意义的内容失去应有的光彩。

二、教学语言要幽默风趣、通俗易懂

法国演讲家雷曼有句至理名言:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更容易让人接受。”教学中, 我们常常遇到这样的情况:学生对一堆枯燥的概念毫无兴趣, 注意力不集中。而幽默性语言富有情趣, 意味深长, 可以引起学生注意, 使学生保持良好的情绪, 学生注意力集中, 专心致志地听讲、思索, 其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛, 学习政治课就有了基本的保证。

幽默是教学艺术的特殊表现形式, 具有极高的教学审美情趣, 它是教师聪明才智的表现。幽默可以开启学生的智慧, 提高思维的质量;使师生之间的关系更加和谐, 缩小师生间的心理差距;课堂教学的幽默, 应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行, 教给学生理智, 使学生会产生会心的微笑, 获得美感的享受。

三、教学语言要启发激励、深入“生”心

课堂上, 教师应该注重把激励、信任带进课堂, 创设民主的课堂氛围。让学生感受到被尊重、受赞赏, 使学生在平等、和谐的气氛中变苦学为乐学。教师应多鼓励和欣赏每个孩子, 理解每个孩子, 让每个孩子都能感受到教师对自己的尊严、权利、灵感和积极性的尊重, 感受到教师对自己的肯定。教学语言中要多运用“让我们一起来……好吗”“请你再花点时间想想”“你说应该怎样呢”等语言作商量式、平等的交流。尽量避免“给你几分钟”“你想好再说吧”等一些居高临下的机械的用语。教师还要多鼓励学生发言, “没关系, 你大胆讲”“你的看法很独特, 比老师的还要好”“你的回答就是标准答案”等。教师的一句鼓励性的语言, 有可能会改变一个孩子的一生。也许在课堂上说出鼓励性的话不需要技巧, 只需要一颗民主、宽容的爱心。

教师的语言要具有启发性, 要注意含蓄, 耐人寻味, 循循善诱。

教师要善于激发学生主体意识, 通过启发性的语言增强学生学习的内动力, 引导学生质疑问难, 多为学生制造悬念和创设意境, 使学生不单纯利用自己已有的知识去解决问题, 这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望, 使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此, 教师要注意循循善诱, 因势利导, 深入浅出, 多创设情境, 使学生在老师的引导下受到启迪, 探求新知识, 掌握新内容。

浅谈教师的课堂语言艺术 篇2

[摘 要] 教师是知识的传授者，课堂教学语言是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。本文试从课堂教学语言的规范性、生动性、幽默性三个方面对教师课堂教学语言艺术作一浅显分析。

[关键词] 课堂教学 教师用语 语言艺术

古今中外许多教育家都非常重视教师课堂用语的运用。苏联有位著名的教育家也曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言才能做好教育和教学工作”。因为语言是用来表达思维、是师生之间思想交流的主要工具。课堂教学过程就是知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，各科知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间情感交流等，大都依靠教学语言来实现。对于利用课堂来传播知识，教育学生的教师来说，富有艺术性的课堂教学用语无疑是十分重要的。我们也常看到有些教师他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。在多年的教学实践中，我也深刻地认识到教师的课堂教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。并试着将其归纳为规范性、生动性、幽默性三个方面。下面就从这三方面来谈一谈自己的几点浅见。

一、教师课堂教学语言要规范、准确

教师是知识的传授者，是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的语言、准确的表达对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。教师在课堂教学中所应用的语言要合乎现代汉语的规范和要求，把话讲通、讲好。

（一）教师课堂用语要规范

教师规范的课堂用语首先表现在语音上。教学中教师必须会讲一口流畅、规范的普通话，词汇方面一般不用方言词和学生不懂的古语，更不能自造生词；语法方面，无论是句子或语段语序或词语的搭配都需符合普通话的语法习惯。因为少年儿童对老师的崇拜是至高无上的，他们的语言训练几乎全部依赖于教师的培养。所以，教师规范、准确的语言必将有利于学生的语言训练，否则会误导学生。我印象最深的是在听一位教师的课时，他把“一对老夫妻住在木棚(péng)里”，读成了“一对老夫妻住在木盆(pén)里”，这位老师因前后鼻音区分不清楚，传递给了学生错误的信息，导致当场就引起了所有学生小声的议论。可见，像这种不规范的语言很容易造成歧义。其次，教师规范的课堂用语还表现在知识的传授上。教师在传授知识的过程中用语一定要规范，传授的知识也必须准确无错误，绝对不允许概念不清的现象出现，否则将会误人子弟。如果用词不当，逻辑混乱，讲语法不规范，必将影响知识信息的有效传递。例如：有位教师在词语教学中解释“外甥”这个词语时，说：“姐姐出嫁了，生个孩子就是外甥。”那么，妹妹出嫁后生的孩子叫不叫外甥呢？一推敲，就看出，这样的解释是不规范的。凭借这样的语言，传授给学生的知识，是片面的，甚至是错误的。

不仅是语文课需要教师语言规范，数学等学科也需要教师语言规范。因为数学是科学性和逻辑性很强的一门学科，尤其是在讲解法则、定律、算法、因果关系时，教师语言更需要规范，不应使学生产生疑惑或误解。如果要解释数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义要透彻的了解。比如：“除”和“除以”，“时间”与 “时刻”等概念如果混为一团，就违背了同一律；又比如说，“课桌是长方形”时就忽略了长方形是平面图形，应该说，“桌面是长方形的”。同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等，这些都违背了矛盾律；而“所有的分数都有分数线、分母、分子组成”，“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏盖全，不符合规范；由此可见，教师规范的语音、规范的语言在整堂课的教学中起着举足轻重的作用，它直接关系到一堂课的成败与否。

（二）教师课堂用语要准确

教师准确的课堂教学用语依赖于教师对教材深入地钻研和细致地分析。弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。从而使课堂教学取得最好的效果。比如要求概括课文内容，就须抓住知识要点，话要中肯，说到点子上。例如：我在听一位小学语文教师讲授《小英雄雨来》这一课，他在引导学生分析雨来是怎样从一个机灵顽皮的孩子变成机智勇敢的小英雄后，作了这样的小节：“这篇课文写得很好，不仅介绍了雨来的英雄事迹，还介绍了雨来如何成为小英雄的。雨来原来是一个机灵顽皮的孩子，在老师和家长的影响下，成为一个爱祖国、恨敌人的机智勇敢的小英雄。”这个小节语就准确的概括了课文的内容，揭示了雨来成为抗日小英雄的原因，可以帮助学生抓住重点，加深对课文的理解。同样，在数学教学中，语言的准确性也是很重要的。如“大约”、“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。教学中，教师不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“三千六百（3600）”说成“三六零零”等。

课堂教学效果的好坏，虽然受多种因素的影响，但教师的语言艺术在整个教学过程中有不可忽视的作用，是提高课堂教学质量的重要手段，应该引起广大教师的高度重视。但语言毕竟是一门艺术，要掌握这门艺术并使之熟练化是不容易的。俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”这就要求教师必须具有强烈的责任感和使命感，尽自己最大的努力去对待这份“神圣”的教育工作。

二、教师课堂教学语言要生动、形象

教学语言既非书面语言，又非口语，它必须是生动形象、通俗易懂，并要能让学生听得有滋有味。使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的知识素养，通过驱动学生的想象来达到培养学生各科能力的目的。

（一）教师课堂用语要生动

课堂教学中生动的语言能使文中景物形象逼真，有声有色，讲授时时而用亲切明快的叙述性语言；时而用简洁朴实的说明性语言；时而用绘声绘色的描述性语言；有时还要用精辟透彻的雄辩性语言。再结合教学内容插入一些发人深思的典故、名言等，能使讲授更富有趣味性。

在数学教学中，教师生动、有趣的课堂教学语言能弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中获得意想不到的享受和乐趣。教学中可以用顺口溜、歌谣、谜语等。如：“一、三、五、七、八、十、腊（指十二月），三十一天永不差”；“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。通过生动、有趣的语言驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。这远比那翻来覆去的讲解好得多。

教师生动的课堂教学语言还体现在充满激情的讲解上。在课堂教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于内，形诸于外，教师还要善于创设情境，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。如在《长江三峡》一课教学中，教师先以充满深情的语言朗读课文，让学生在优美的朗读中展开想象、联想，使瞿塘峡的雄伟壮观，巫峡的幽深秀丽，西陵峡的滩多水险，“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的千古绝唱印之于脑，留之于目，犹如身临其境，达到“使其言皆出于吾口，使其意皆出于吾心” 的目的。既领略了祖国河山的壮丽，又增强了爱国的真情实感。又如教师讲授感情成分浓厚的观点或事件时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙视，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。教学中运用语言的表现功能，最直接的目的就是通过渲染环境，让学生犹如身临其境，使之进入课文所烘托的氛围，更容易地理解课文的内容、意境。如在上《两个朋友》一文时，学生一开始对当时的危险情况没有切身体验，所以对中心的理解也就发生了困难。这时候，教师对熊的吃人本质进行了描述，对当时胖子所处的境况进行了详细的讲解，运用语言的表现功能，让学生马上有了危险的感受，为学生更好地理解和感受这篇课文，创造了良好的氛围。

当然语言的生动、形象，是为了学生更顺利地寻求知识，获得能力，绝非大讲笑话之类，更不能以低级趣味来迎合学生。如果言之无物、虚张声势，尽管语言技巧上花样翻新，皆不能称之为生动、形象。

（二）教师课堂用语要形象

形象性的语言既精彩直观又活泼有趣。英国文学理论家西德尼指出：“形象的语言更能打动和深入人们的心灵，更能占据其心田。”

形象的语言赋有魅力，它像欢跳的山泉叮叮咚咚的流进学生们的心房；又像那和煦的春风，吹开他们的笑脸。形象有趣的语言可以把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化。再现教材内容，使学生产生“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”、“如睹其色”之感。例如：我在教一年级小朋友写“美”字时，问学生：“这位女同学的头上戴两朵红花，你们说美不美？”文学家听了这句话也许会大笑，但小学生听了却觉得生动形象、新鲜有趣。学生不仅马上能够掌握“美”的形体结构，或许还会念念不忘呢！

形象性的语言不仅使语文教学精彩有趣，同时也能使数学内容通俗易懂。如著名特级教师刘永宽老师在教学《周长的认识》时，就如何量圆的周长展开讨论，有学生提到用量腰的办法。刘老师说了一句：“用软尺子拿来一围，聪明！硬的不行就来软的”。简简单单的一句话点到了问题的关键点，而且非常形象，学生会不掌握吗？

教师在课堂教学中生动形象的语言就像一杯浓缩知识的醇酒。它凝聚着知识的精华，给予学生深刻的启示和隽永的回味，使学生更牢固、更深入、更全面地掌握知识。

三、教师课堂教学语言要风趣、幽默

幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学气氛，也有利于集中学生的注意力和加强对是非观念的认识。那么，课堂教学用语的幽默又有哪些方法呢？

（一）温柔惩罚式的幽默

学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于学生情感沟通的课堂气氛，结合当今小学生错别字较多的情况，我分析产生错别字情况的原因后，说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起了学生哄堂大笑，这既提高了学生认清字形的重要性，又告诉了学生马虎粗心的习惯要不得。又如：当我发现安排在下午的课中，有个别学生“神情恍惚”时，便加重语气提醒说：“XX同学的心跑到大草原上去了吧！”这种情况下，大多数同学会会意地笑，自然要比 生硬地抛出一句“XX同学，不许开小差”效果好得多——这就是幽默的魅力与作用之一。可见，幽默既是一种教学艺术，也是一种教学机制、教育风格，这看似温柔的话语远比单纯的理论教育更能收到好的教育效果。

不仅如此，课堂教学的幽默还应和深刻的见解，新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，引导学生学会正确的为人处事的原则。如有位班主任发现班上有位男同学偷偷吸烟，便诙谐地说：“今天，我跟你们讲讲吸烟的好处。”一句妙语使那位吸烟的同学吃了一惊。他接着说：“一是吸烟引起咳嗽，夜半尤剧，这样小偷不敢来偷你的东西；二是咳嗽会导致驼背，可以节省布料；三是可以演包公，从小开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公不用化妆；四是永远不老，吸烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了。”对于吸烟的同学，这位老师虽没有点名，但吸烟的危害已经足以引起他内心的震动了。恰当的场合，恰当的风趣、幽默的语言，能使学生在莞尔一笑中受到教育。例如：在一所寄宿制中学，有一个冬天周末，班主任没有事，就到教室里去看看学生的学习情况，哪知道几个男同学在教室里静默着。老师一进教室门，突然满身沾满了水滴，原来是一个学生在搞恶作剧，他想等另外一个学生进来时，把门一推，让挂在门上的盛有水的小塑料带掉在同学身上，没想到却掉到了老师身上。同学们都惊呆了，谁知这位班主任却笑着说：“今天是泼水节吗？我怎么不知道啊！再说我们不能在教室里过这个节的。”大家都笑了，那位搞恶作剧的同学也不好意思地低下头。可见，幽默的方式能引导学生更好的认清孰是孰非，树立正确的是非观念。

（二）自我调侃式的幽默

对学生进行批评，有时可采用自我调侃式的批评方式，使说服更加委婉，从而避免由于直接论理而使学生形成防御心理，使他们自觉地领悟到教师所要表达的思想，可以让违纪的学生心悦诚服。记得有这样一个故事：某教师脸长，有学生嘲笑他，在黑板上画了一个驴头，并注明“XX的驴脸”。该教师来上课，看到这幅漫画，摇摇头撇嘴说：“没画好。”随即拿起彩色粉笔修改画。他以娴熟的简笔画法，三下五下就构勒出了一匹活泼可爱的小毛驴，然后又顺手把“脸”字擦掉，原话变为“XX的驴”。还问：“我画的这驴怎么样？比刚才那画强多了吧！”同学们有的鼓掌，有的赞许说：“强多了！”教师也以得意的神情笑了笑，宣布上课。一些同学将目光投向那位搞恶作剧的同学，教师循着眼光发现了“他”，仍不动生色。第二天，在“他”的作业本中发现了一张纸条，上面写着：“老师，我错了，您批评我吧，这几天您一直没找我‘算帐’，我难受死了„„” 这个故事告诉我们，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的言行来处理其作用和效果就大不一样了。教学幽默语是教师才智的表现，幽默的批评语言能使师生之间的关系更为和谐，缩小师生间的心灵差距，益智明理，有助于培养学生开朗的个性。

当然，幽默的方式远不止这些，还有如正话反说式、巧妙换言式等。值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能穿插一些认为与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味。如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。

总之，要想当一名好老师，除了具有良好的人文关怀外，最关键的是要掌握好课堂教学语言，课堂教学语言掌握程度高低将直接影响教师上课效果的好与坏、生动与肤浅。课堂教学语言的应用，是中小学教学中的重中之重，它关系到老师的教，关系到学生的学，关系到学生的表达能力能否提高，也关系到教学任务能否顺利完成。因此，作为教师，学好课堂教学语言，用好课堂教学语言是关键。

浅谈高中政治教师的语言艺术 篇3

语言，无论是口头语言、书面语言，还是形体语言、艺术语言，作为一种媒体，它传达思想与情感、事实与信息，是人们必不可少的交流工具。政治教师上课时课堂效果有差异，其中一个重要的原因在于老师语言功底的不同。为此，对高中政治教师来说，需从以下方面来优化教学语言。

一、流畅

教师讲授教材内容，是政治课课堂教学的主要部分。学生从教师的讲授中，能获得系统、全面的知识。因此，语言流畅是政治教师最基本的素质之一。教师要把需要讲述的内容，通过自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，让学生在一种和谐的语言氛围中学习知识。与流畅相背离的是习惯性的废话、重复、停顿，这是政治教师的大忌。而要改掉这一不良习惯，非下大气力不可。首先，政治教师要把语言流畅作为自己的第一要求，在思想上引起重视；其次，多听听相声、评书，学习相声、评书演员驾驭语言的技巧；第三，进行朗读练习和与周围的人多进行语言交流。精心备课，是使语言流畅的重要条件。教师只有将教材烂熟于胸，授课时才能左右逢源、挥洒自如。另外，教师的语言表达要考虑学生需要，如果不考虑学生的实际情况，教师只是一人在讲台上不着边际地夸夸其谈，那将会使学生产生厌倦情绪，以致达不到教学目的。

二、生动

1.活泼。教师语音的高低、节奏的快慢，会使学生产生不同的听觉效果。一个有经验的教师，往往在强调重点内容时，采用低声音、慢节奏，以便使学生有一个思考、回味的余地；在讲述一般性内容时，采用高声音、快节奏，以达到在短时间内使学生形成印象的目的；在论证某一结论而引用材料数据时，采用高低、快慢交错或连珠炮似的语言，以加强结论的可信度。这样，教师通过语言的感染力，在向学生传授教材内容的同时，也传达出另一种信息，即这些内容是可识、可记、可信的。

2.多变。教师在表达同一内容时，可以有多种方式，如开门见山、旁征博引等。而方式的选用，在很多时候必须视学生的精神状况而定。现在，中学生的学习时间长、负担重，一天内大脑会出现几个“兴奋——抑制”周期。当学生注意力集中，即处于兴奋期时，教师须抓住教材中的关键词句，以最简练的语言，将重点内容交待清楚。这时，切不可漫天撒网、旁征博引，否则，会分散学生的注意力。当学生注意力分散，如有人打瞌睡或小声讲话时，教师可暂时离开教材上的词句，或讲一个有趣的小故事，或谈一件近期国际国内发生的大事，以吸引学生的注意力，然后将谈话内容同教材内容结合起来，回到教材内容的讲授上。

3.幽默。幽默是使教师教学语言生动的法宝之一。它简捷明了，能表达出深刻的内容；它令人捧腹，课堂上师生开心一笑，大家心情愉悦，教学效果更佳。

三、清晰

1.清晰地表述不同层次的概念、原理。语词是概念的语言形式，概念是语词的思想内容。对概念内涵的理解，是教学的重点和难点。教师对语词的逐层分析，是辨析概念的有效方法。如对“规律是物质运动过程中本身固有的本质的必然的联系”，我们就可以划分为如下层次：第一层，规律是一种联系；第二层，规律是一种固有的联系，是一种本质的联系，是一种必然的联系；第三层，归纳规律的客观性、可知性等特性；最后，通过提问或练习的方式，举例指出规律的外延。这样分层次把握概念，学生容易记忆和理解，也容易掌握其适用范围。

2.清晰地表述基础理论的内在逻辑线索。教材中重点、全面阐述的基本理论，由于篇幅比较长，学生对其基本内容和内在联系理解起来要相对容易些，而教材中理论性较强但又不可能详尽阐述的问题，就成为教学难点。这些理论性强的内容，其内在的逻辑性也强，教学中应逐步展现出来。能否理清和表述上述逻辑线索，是突破这一难点问题的关键。教师在讲述中，只要有一处混杂或交待不清，就会给学生带来一定的障碍，而需要重新讲述。

3.清晰地表述知识点之间的区别与联系。比如：涉及到“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”这两组概念是学生最易弄混的。首先，要指出这两组概念的区别，即主次矛盾分析的是一个复杂事物中的多种矛盾，而矛盾的主次方面说的是一种矛盾的两个方面。其次，归纳它们之间的联系，即无论是主要矛盾还是次要矛盾，它们都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的体现，是我们具体问题具体分析的两把钥匙。另外，在讲述一群知识点时，还必须抓住起主导作用的一点或两点，用一组材料或图表把它们串联起来，使之形成一种立体结构，以便于学生抓住重点。

四、准确

1.基础理论。高中政治课作为一门科学，有自己的理论体系和基本内容，容不得教师任意增删和轻率修正。但实践是发展的，这门科学也处在不断发展之中。新概念、新观点不断产生，使这门科学更充实，更富有时代感。作为教材，虽说应具有相对稳定性，但其中的有些观点和材料相对于我国迅速发展的现代化建设和改革开放的实践来说，已不可避免地显露出它的陈旧性。这就要求教师时刻把握我国理论研究的新动向，认真学习和掌握新知识，在不脱离现行教材的前提下，把一些最新的知识准确地传授给学生。

2.材料数据。教材通篇列有充当佐证的材料和数据，这是教材的重要组成部分。教师必须充分利用这些材料数据，帮助学生理解基本理论。高考政治试题中大量的各种类型的材料题的出现，告诉我们要把材料数据的教学摆在重要位置上，不可一言带过，或撒手不管，让学生自己去阅读。另外，国内外每年发生的重大事件，以及我国有关部门每年发布的许多重要数据，都是我们理解基本理论和复习备考的重要内容。准确地搜集、表述和运用这些素材，是一个合格的政治教师必须做到的。

3.学生思想实际。针对学生的思想实际，进行有的放矢的教育，是实施思想道德教育的有效途径。这里的关键是“有的放矢”。高中学生，特别是毕业班学生，长时间地学习、生活在校园里，“两耳不闻窗外事”，电视、广播难以接触，读报时间常被挤占，对国内外发生的许多大事或道听途说，或一知半解，从而直接影响到他们的知识视野甚至价值取向。教师应要求学生正视现实，以增强他们为国家强盛和民族振兴而奋斗的责任感和使命感。

浅谈政治教师课堂语言的锤炼艺术 篇4

一、以情激情, 让语言具有感染性

教师在课堂上是否充满热情, 将全部身心投入教学之中, 会直接影响学生的参与程度, 并且在一定程度上左右着学生的情感。试想一位教师精神饱满地走上讲台, 以生动激昂的语言, 洪钟般的声音撞击学生的心扉, 把学生的学习情趣、注意力、思维活动调节到最佳境界, 怎能不取得良好的教学效果呢?因此, 我在平时教学中总是衣着得体、大方, 面带笑容, 精神焕发。当发现学生们一张张笑脸像太阳般灿烂, 眼睛闪闪发光, 我心里就乐开了花, 十分惬意, 更加用心地讲, 并且保持思路清晰, 语言流畅, 学生也就思维敏捷, 接受能力强。整个课堂师生互动热烈, 取得了较好的效果。

二、寓教于乐, 让语言具有趣味性

风趣幽默、诙谐机智是教师的一种语言素养。课堂上教师妙语连珠, 不就是一种才华的展现吗?对学生来说, 不就是一种力量吗?因此, 教师在教学中要善于把握时机, 在恰当的场合, 用巧妙风趣的语言, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。这样可以加深学生对事物的理解, 使他们在轻松、活泼、愉悦的课堂中学到知识, 受到教育。比如, 在学习市场有关的内容时, 我引用了一则幽默笑话:在市场的道路边, 有一个小商贩在卖鞋刷, 旁边竖着一个牌子, 上面写着“包不脱毛”, 人们看了纷纷买他的鞋刷。可是第二天人们拿着脱毛的鞋刷找过来, 说:“你不是包不脱毛吗?”小贩理直气壮地说:“你们倒过来念念看。”此外, 教师的语言还要生动形象。成语、谚语、诗词大都言之有物、形象鲜明且寓意深远, 读起来朗朗上口, 在教学中恰当地引用, 可以增强教学语言的生动性、形象性, 使深奥的哲理浅显化, 艰深的道理通俗化。如城门失火, 殃及池鱼;螳螂捕蝉, 黄雀在后;塞翁失马, 焉之非福;大河有水小河满, 小河无水大河干。教师还可经常讲一些哲理故事, 联系一些广告语、电视剧等, 可使知识变得更加易懂。

三、严密准确, 让语言具有规范性

语言的规范性是课堂语言的基本要求。课堂语言的本质是:不管你采用什么语言, 运用什么样的方法, 都是为了让学生听懂、理解, 并学会应用。也就是说, 教师将科学的知识、分析问题的方法通过恰当的语言形式变为学生自己的知识和方法, 最终形成学生的能力。因此, 教师必须规范自己的课堂语言, 读音要准确, 用词要规范, 语法要合乎要求, 使学生对知识有一个准确清晰的感知与理解。有的教师对专业术语不熟悉, 上课用语随便, 缺乏规范性, 讲课太口语化、通俗化, 使得学生在回答问题或做作业时, 都模仿教师的语言, 导致语言不能体现学科特点, 没有逻辑性。此外, 教师还要注意句式的选用。如用陈述句进行推理论证, 用疑问句进行对知识点的深化, 用反问句来加强印象, 用感叹句抒发感情, 用祈使句推动教学程序。另外, 音量、语速、语调也很重要。音量以最后一排同学毫不费力占听清为宜。语速应当根据教学内容而定, 当快则快, 当慢则慢。语调也要根据内容的需要富于变化, 把握得体。或激昂, 或舒缓, 抑扬顿挫、轻重缓急恰到好处。整节课用语自然, 让学生在轻松、自然的状态下学到知识, 形成能力。

四、简洁明快, 使语言具有时代感

马克思主义不是僵死的教条, 我们学习的目的是理论联系际, 正确地认识世界和有效地改造世界。因此, 教师在教学过程中语言要鲜明生动, 具有强烈的时代气息。同时, 教师要联系现实, 关注当前社会的焦点和热点, 如新农村建设, 城镇一体化等等;要汲取现实生活中活泼的又富于表现力的语言来讲授, 这样才不至于使政治理论变成空洞的说教。例如, 教师就当前朝鲜与韩国一触即发的紧张局势, 引导学生关注国际局势, 让他们自愿登台演讲, 发表见解。既锻炼了学生的表达能力, 开阔了他们的视野, 又引导他们关心时政, 关心发生在自己身边的事情, 提高了对政治课学习的积极性, 并且能够更好地认识一些社会现象, 阐明对这些现象的看法。

小学数学教师课堂教学的语言艺术 篇5

摘要：

在现代教学学习水平的高低，忽视的课题。

关键词：

语言是传递信息、沟通情感、组织教学活动的工具。教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。本人谈点粗浅认识。

一、准确明晰、具有科学性

数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。教学语言要准确无误，不违反科学性。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。在小学阶段，学生正在打基础，概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达。教学使语言应当周到严密、含义准确、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。否则，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了

二、教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等。二是必须用科学的术语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，小能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成是“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长．要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说

课堂教学

语言艺术

：

凯本中心小学：吴远才 他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

三、简洁练达，具有逻辑性。

教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简而意明，使学生既容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了违反逻辑性的大错误。又如，在教学“圆的认识”时，说“所有的半径都相等”、“所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。

四、点拨引导、具有启发性

施教之功，贵在引导，妙在开窍。数学教师要善于用启发性的语言给予恰当的点拨引导，促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。如求1/6+1/12+1/20+1/30+1/42=？运用常规方法进行通分，十分繁琐，正当学生面有难色之时，教师指点迷津：观察一下，分母有什么特点？能否变形一下，用简便方法进行计算？在教师点拨下，学生观察出分母都是两个连续自然数的乘积，并联想1/2-1/3=1/6，1/3-1/4=1/12，1/4-1/5=1/20，1/5-1/6=1/30，1/6-1/7=1/42，很快算出原式等于1/2-1/7=5/14。这里，教师用启发式的语言既开启了学生思维的心扉，又培养了学生创造性联想的能力。

五、通俗易懂，具有形象性。

使用贴近小学生的儿童化语言，讲得通俗易懂，深入浅出，明白流畅，是小学数学教学语言的基本要求。如果课堂教学语言过度艰深，充满了抽象的名词、概念、术语，晦涩难懂，学生就会如堕五里雾中，教学效果肯定大打折扣。

数学课堂要用严谨的数学语言谈得好，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。课堂上用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点千万别错过”。寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的万千心结；有条有理和层次分明的语言，能消除学生的重重疑惑。用语言去发蒙，用语言去启智，用语言去激励，用语言去引悟，用语言去赞美，用语言去督促。

教师要运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展探究性的数学活动，教师的小学数学语言艺术不是天生的，习和长期的实践，断完善自己的教学语言，若如此，，类别：小学数学教学论文

题目：《小学数学教学语言的艺术》 工作单位：凯本中心小学

姓名： 吴远才

浅谈政治教学中教师语言艺术的运用 篇6

【关键词】政治教学；语言艺术；学习兴趣

语言是人与人之间进行沟通与交流，互相传递信息、表达感情的重要手段。而教学活动的实质就是教师和学生之间通过教与学的互动，形成一定的信息和情感上的交流而产生的一种活动，因此，语言在教师开展教学活动过程中有着不可替代的重要作用。政治学科是初中阶段一门必修课程，它对于学生形成科学的世界观、人生观、价值观，养成良好的习惯，培养健康的心理具有重要的意义。与其它学科相比，政治学科具有理论性、综合性较强的学科特征，这就使得政治教材显得枯燥乏味，难以激起学生的学习兴趣。那么，怎样改变这种现状呢？教学语言的恰当运用就是一个有效的方法。作为教师，如果能够恰当地运用语言艺术，就可以在一定程度上激发学生对于政治学科的兴趣，改变政治学科枯燥乏味的学科特点。

一、要注意语言的幽默性

幽默的教学语言可以说是教师的一个法宝。在讲课的过程中，运用一些幽默的语言，可以使得学生开心一笑，从而产生愉悦的学习情感体验，，这种愉悦的情感体验不但使得整个课堂教学的气氛都倍显轻松，还使得学生对知识的记忆更加牢固，同时，使得学生喜欢上政治课改被动为主动，可谓一举多得。例如，我在给学生讲到《不以规矩难成方圆》这课的内容时，由于上课时间是在下午，很多学生的注意力都不够集中，有的学生在小声说话，而有的学生则趴在桌子上打起了瞌睡，看到这种情况，我就说道：“请说话的同学声音小一点，不要把睡觉的同学吵醒了！”听到我这么一说，班级的学生都笑了起来，本来无精打采的课堂立刻精神了起来。这时候，我再顺势说道：“同学们会不会在吃饭的时候突然跳舞呢？”“不会”，“那么，你们会不会在睡觉的时候唱歌呢？“也不会”，“既然如此，在上课的时候是不是也不应该做其它的事情呢？”“是的”。“其实，这就是我们所说的规矩，如果每个人都不遵守规矩，那整个世界就乱了套了。”就这样，在教师幽默的语言和学生的一问一答中，本节课的课题《不以规矩难成方圆》就自然地被引了出来，教师幽默语言的运用，使得原本还死气沉沉的课堂变得更加有活力了。

二、要注意语言的启发性

很多学生之所以对政治学习缺乏兴趣，与教师长期的灌输式教育也存在着直接的关系。很多教师在上课之前往往会花上很多时间把教材上的知识点一一总结归纳，然后在课堂上就把自己之前的劳动成果一丝不差地“丢”给学生。这种“喂食”式的教学方式虽然对于提高教学效率，增强知识的系统性具有一定的积极作用，然而，却也剥夺了学生思考的权利。要知道，初中阶段的学生正处于一个思维活跃、好奇心强的年龄段，如果在教学过程中只是让他们单纯地扮演知识容器的角色，自然难以引起他们的学习兴趣。因此，在政治教学中，教师要通过一些启发性的语言来告诉学生获得知识的方法，而不是直接把知识“喂进”学生的嘴巴里。例如，我在给学生上到八年级上册第一单元《积极的生活态度》这节课的内容时，在说到树立明确目标的重要性时，我并没有长篇大论地给学生讲授树立目标的重要性，而讲了这样一个真实的案例：某研究机构曾经对一个班级的学生进行测试，测试的内容是看这些学生是否拥有目标，测试结果显示，在这个班级中，有20%的学生有明确而远大的目标，55%有模糊的近期目标，而25%的学生则表示没有目标。20年以后，这家机构对当年参与测试的学生进行调查，结果发现，拥有明确目标的20%的学生基本上都成为了社会上的杰出人才，而拥有模糊目标的学生则大多数处于社会的中层，至于那些没有目标的25%的学生，如今的生活状况基本上都不太如意，大多处于社会的低层。通过这个案例的启发，学生自然体会到了树立明确目标的重要性。

三、要重视身体语言的运用

在教学语言中，身体语言是其中一个重要的组成部分，所起的作用也非常明显。然而，并不是所有的教师都懂得运用身体语言，有的教师一堂课上下来，脚步基本上就没有迈出过讲台以外，更谈不上身体语言的运用。在课堂教学中，除了口头语言以外，包括眼神、面部表情、手势、身体动作等都属于身体语言的范畴。例如，当看到有的学生坐在下面想发言而又不敢举手时，这时候，教师就可以用语言鼓励的同时再向学生投去鼓励信任的眼神，这往往会给学生极大的勇气和信心。由此可见，在教学过程中，教师可以配合着口头语言作出相应的表情、动作等，这样可以有效强化口头语言的效果，并给学生在头脑中留下更深刻的印象。很多时候，学生对于某个知识的记忆并不都是源于教师当时采用的语言，更多的是当时教师讲到这个知识点时反馈给学生的表情动作等。因此，在课堂教学中，教师一定要重视身体语言的运用。

对于一个优秀的教师而言，具有合格的语言功底是必备的基本素质。在教学过程中，善于运用语言的艺术来提高教学活动的有效性，也是反映一个教师教育教学水平的重要标志。因此，作为教师，我们在教学过程中，一定要时刻警醒自己的语言修养，要努力通过科学有效的教学语言来提升课堂教学的效果，进而有效激发学生的学习兴趣，培养和提高学生的综合素质。

【参考文献】

[1]张东奎.初中思想政治课教学语言艺术的运用[J].今日科苑，2010年08期.

[2]周洪兵.初中政治课堂教学语言艺术小议[J].江西教育，2010年第27期.

[3]刘美霞.初中政治课堂教学中应注重语言艺术[J].快乐阅读，2011年第26期.

高中思想政治教师的教学语言艺术 篇7

作为一种专业的语言, 教学语言是要求教师结合教学目标和教学大纲要求, 运用特定的教学方法, 围绕教学内容而使用的一种专业语言。教学语言是为了达到预期的教学效果必不可少的手段, 因此, 要提高教学质量, 教师必须在教学语言上进行研究, 创造性地培养运用教学语言的技能技巧。这种“技能、技巧”是有选择的, 是经过教师精心选择的, 贯穿整个教学过程的语言创造。

二、教学语言研究的意义

1. 增强教学效果的重要保障

教师教学语言水平决定着课堂教学质量, 直接影响学生的学习效率。首先, 基于语言自身的感染力, 教学语言的动听优美直接影响教学吸引力和感染力。鲁迅先生曾经指出, 汉语有“音美”、“意美”等特征。教学中教学语言的优美动听, 就是音响和音调等有利于学生有效地接收语言信息。其次, 教师可以通过教学语言调动学生的学习主动性。德国教育家第斯多惠曾说:“教学艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒与鼓舞。”要发挥激励和鼓舞的重大作用, 就要重视情感的发挥。学生学习的热情很大程度上取决于教师的语言所表现出来的某种感情。再次, 教师教学语言的培养提升过程, 是教师在熟练教学过程的基础上对教学思维的再开发, 同时是对学生语言的培养和思维的诱导, 能够有效增强学生的学习效果。

2. 培养学生口语能力的重要途径

“教师要通过自己的语言传递知识、训练能力, 提升人格”[1]。教师的教学语言, 对学生正确、规范地运用语言, 具有良好的表达能力, 有着直接和深远的影响。马克思认为, 语言是思维本身的要素, 是记录思维活动的符号系统, 可以说语言是思维的“物质外壳”。只有提高学生的思维能力, 才能提高学生的语言能力。一方面优美的语言刺激能够培育语言美感, 教师丰富优美的教学语言能够充分锻炼学生的语言表达能力, 提高学生的语言美感水平。另一方面优秀的教学语言能够启发学生主动思考, 培养学生的思维能力。处于青少年时期的学生正处于学习语言的黄金阶段, 教师的教学语言必将深刻地影响青少年学生的语言表达能力、审美水平和思维能力。

三、高中思想政治教师教学语言的艺术化设计

高中思想政治教师在实施课堂教学时总是对教学内容、结构、节奏等作出周密的安排, 对课堂教学语言的各个方面, 如导语、提问语、结束语等反复推敲, 以求创设最佳的教学情境。

1. 导语的设计

导语是教师讲授教材或实施练习之前的一段开场白, 好的导语可以使学生较快进入学习状态, 营造良好的学习氛围。

教学片段一:高中思想政治必修2:《我国处理国际关系的决定性因素:国家利益》一框。

这是两位女神级的人物, 我想大家都认识吧! (呈现两幅图片) 左边是…… (学生齐声回答:中国第一夫人彭丽媛) 右边是…… (学生齐声回答:美国第一夫人米歇尔) 就在上个月美国第一夫人米歇尔访华。可是, 历史上的中美关系并非一帆风顺, 时而亲热, 时而疏远, 为什么?国际关系复杂多变, 如何揭开国际关系的神秘面纱?今天我们就来学习“国际关系的决定因素:国家利益!”。

点评:导语要求施教者审时度势, 找准课堂的兴奋点, 尽可能做到别开生面。以“夫人外交”开启中美外交之旅, 加之“学生辨认图片”的形式, 加强师生互动。话锋一转, “历史上的中美关系并非一帆风顺”, 引出本课内容。导语是为教学目标服务的, 教学语言要做到简练巧妙生动, 是建立在教师对讲授的内容透彻理解, 对教材的重难点准确把握的基础上的。

教学片段二:高中思想政治选修3:《英国国王和君主立宪制》一框。

认识她吗?她是谁? (英国现任女王伊丽莎白) 1986年英国女王伊丽莎白二世访问中国, 当时的国家主席李先念在天安门广场举行欢迎仪式, 鸣礼炮。大家猜猜:鸣了多少响礼炮? (学生:15, 20……)

引入“鸣炮礼”:鸣炮礼起源于英国, 鸣响礼炮表示对别国友好。鸣炮的次数和国家领导人的级别有关:21响迎送国家元首或其他相应级别的人;19响迎送政府官员或其他相应级别的人;17响迎送副总理级别的人。所以, 英国女王来中国, 鸣炮21响。

点评:“鸣炮礼”和英国有着深远的历史渊源。这个设计的巧妙之处, 在于突破教学的重点:“英国女王是元首, 并且是虚位元首。”在导入中, 教师的语言多采用短句, 规范准确地交代历史事件, 以“数字”设计材料, 增强学生的感性认识, 关注学生的认知状态和学习兴趣。

2. 提问的设计

提问是课堂教学中教师根据学生实际和教材内容, 有计划、有步骤地设计一系列问题, 引导学生展开思维活动, 实现预期教学目标的常用教学手段。

教学片段一:高中思想政治必修2:《我国处理国际关系的决定性因素:国家利益》一框。

三国演义开篇讲道:“天下大势, 合久必分, 分久必合!”纵观中美之间的发展历程, 有竞争、有冲突也有合作。既然两国建交了, 那为什么还打打闹闹, 争争吵吵? (学生回答:“国家利益!”)

西方政治家丘吉尔说:“没有永远的朋友, 也没有永远的敌人, 只有永远的利益!”中国古语说得好:“成也萧何, 败也萧何!”用在国际关系上就是“打也利益, 和也利益”。所以, 中美两国不可避免地存在冲突, 为什么? (学生回答:“国家利益!”)

点评:以“历史故事”和“名人名言”设置提问, 选点准确, 做到了从学生的实际出发, 也从教材的实际出发。“打打闹闹, 争争吵吵”形象生动, 以学生熟知的中国经典著作和西方名人的话语为载体, 排比设问, 增强了层次感。

教学片段二:高中思想政治选修3:《英国国王和君主立宪制》一框。

(展示脑白金的老两口图片) :“今年过节不收礼, 收礼只收脑白金!”他们两位是广告的形象代言人, 伊丽莎白二世则是英国的形象代言人。

有一部获得奥斯卡奖的电影叫《国王的演讲》, 大家看过没有?伊丽莎白二世的父亲乔治六世患有口吃, 二战即将来临, 内阁要求国王发表全国演讲, 乔治六世以顽强的毅力矫正了自己的口吃, 演讲成功。在他走出演播室的时候, 他的父亲乔治五世对他说:“我们王室成员现在已经是演员了!”这句话道出了英国的国王是 (学生回答:“虚位元首。”) 。

点评:教师最后提问:“这句话道出了英国的国王是……”前面做了很多铺垫, 以脑白金的广告引出“形象代言人”的称号, 以“我们王室成员现在已经是演员了!”强化学生的认知, 这种“故事式的提问”难度适中, 节奏较慢, 使学生顺利地实现从感知阶段到深层次思维阶段的过渡。

3. 结束语的设计

结束语的设计是整个课堂教学的重要阶段。在下课之前, 学生特别希望老师作出提炼概括, 帮助学生完善对实质、对规律性的认识。“有时, 教师要把学生接触教材过程产生的点滴喜怒哀乐情绪疏导到一个感情线上去, 通过富有感染力的演讲, 完成情感的升华;有时, 教师要把学生的阅读活动从分析层面到鉴赏层面”[2]。

教学片段一:高中思想政治必修2:《我国处理国际关系的决定性因素:国家利益》一框。

当前的国际社会其实是一个纷繁复杂的世界, 我们国家在维护自己国家利益的同时, 绝不会侵犯别国的主权和安全, 也不会干预别国的内政。毛主席说:“世界是我们的, 也是你们的, 但归根结底是你们的!”这句话是什么意思呢?温家宝对此有过准确的解读:“国家和民族的希望在青年一代身上!如果一个民族没有奋发有为的青年, 那就没有未来;如果一个民族没有诚实、正直和勇敢的品格, 那么它将无法得到其他民族的尊重, 何谈维护国家利益?青年的未来就是国家的未来!”最后我们以一段梁启超的《少年中国说》结束本节课内容。

点评:前半段, “我们国家在维护自己国家利益的同时, 绝不会侵犯别国的主权和安全, 也不会干预别国的内政”, 采用了归纳式方式。后半段, 以毛泽东的话引入, 使学生联想到自身的责任, 采用点拨式的结束方式, 启发学生展开联想, 认识教材中蕴含的人文因素, 认识课本知识的社会价值。这种结束语, 更能给学生提出切实可行的建议, 培养学生的情感态度价值观。

教学片段二:高中思想政治选修3:《英国国王和君主立宪制》一框。

马克思说:“一个人之所以为王, 是因为他周围的人愿意称它为王!”英国有着悠久的历史, 王室对他们来说是存在一千年的“活化石”。英国王室就是一种活生生的历史博物馆, 一个活招牌, 究竟英国王室的前景如何?这是一个见仁见智的问题, 我们应当交由历史和实践证明。

点评:在阐述英国王室何去何从的问题中, 教师采用激情式结束语, 坚持措辞要有分寸感, 感情抒发要适度的原则。将王室做了比喻:“活化石”、“历史博物馆”、“活招牌”, 措辞精炼有分寸。采用反问感慨的语句:“究竟英国王室的前景如何?这是一个见仁见智的问题, 我们应当交由历史和实践去证明!”很好地抒发了情感, 熏陶和激励了学生。

摘要：教师创造性地运用教学语言, 不仅能够提高课堂教学效率, 还能够培养学生的口语能力。高中思想政治教师在实施课堂教学时要对课堂教学语言中的导语、提问语、结束语等反复推敲, 以求创设最佳教学情境。

关键词：高中教师,思想政治,语言艺术

参考文献

[1]余新武, 陈瑛.中学教师课堂教学语言能力现状与应对策略[J].湖北师范学院学报 (自然科学版) 2010 (3) :99.

浅谈政治教学中教师语言艺术的运用 篇8

一、要注意语言的幽默性

幽默的教学语言可以说是教师的一个法宝。在讲课的过程中, 运用一些幽默的语言, 可以使得学生开心一笑, 从而产生愉悦的学习情感体验, , 这种愉悦的情感体验不但使得整个课堂教学的气氛都倍显轻松, 还使得学生对知识的记忆更加牢固, 同时, 使得学生喜欢上政治课改被动为主动, 可谓一举多得。例如, 我在给学生讲到《不以规矩难成方圆》这课的内容时, 由于上课时间是在下午, 很多学生的注意力都不够集中, 有的学生在小声说话, 而有的学生则趴在桌子上打起了瞌睡, 看到这种情况, 我就说道:“请说话的同学声音小一点, 不要把睡觉的同学吵醒了!”听到我这么一说, 班级的学生都笑了起来, 本来无精打采的课堂立刻精神了起来。这时候, 我再顺势说道:“同学们会不会在吃饭的时候突然跳舞呢?”“不会”, “那么, 你们会不会在睡觉的时候唱歌呢?“也不会”, “既然如此, 在上课的时候是不是也不应该做其它的事情呢?”“是的”。“其实, 这就是我们所说的规矩, 如果每个人都不遵守规矩, 那整个世界就乱了套了。”就这样, 在教师幽默的语言和学生的一问一答中, 本节课的课题《不以规矩难成方圆》就自然地被引了出来, 教师幽默语言的运用, 使得原本还死气沉沉的课堂变得更加有活力了。

二、要注意语言的启发性

很多学生之所以对政治学习缺乏兴趣, 与教师长期的灌输式教育也存在着直接的关系。很多教师在上课之前往往会花上很多时间把教材上的知识点一一总结归纳, 然后在课堂上就把自己之前的劳动成果一丝不差地“丢”给学生。这种“喂食”式的教学方式虽然对于提高教学效率, 增强知识的系统性具有一定的积极作用, 然而, 却也剥夺了学生思考的权利。要知道, 初中阶段的学生正处于一个思维活跃、好奇心强的年龄段, 如果在教学过程中只是让他们单纯地扮演知识容器的角色, 自然难以引起他们的学习兴趣。因此, 在政治教学中, 教师要通过一些启发性的语言来告诉学生获得知识的方法, 而不是直接把知识“喂进”学生的嘴巴里。例如, 我在给学生上到八年级上册第一单元《积极的生活态度》这节课的内容时, 在说到树立明确目标的重要性时, 我并没有长篇大论地给学生讲授树立目标的重要性, 而讲了这样一个真实的案例:某研究机构曾经对一个班级的学生进行测试, 测试的内容是看这些学生是否拥有目标, 测试结果显示, 在这个班级中, 有20%的学生有明确而远大的目标, 55%有模糊的近期目标, 而25%的学生则表示没有目标。20年以后, 这家机构对当年参与测试的学生进行调查, 结果发现, 拥有明确目标的20%的学生基本上都成为了社会上的杰出人才, 而拥有模糊目标的学生则大多数处于社会的中层, 至于那些没有目标的25%的学生, 如今的生活状况基本上都不太如意, 大多处于社会的低层。通过这个案例的启发, 学生自然体会到了树立明确目标的重要性。

三、要重视身体语言的运用

在教学语言中, 身体语言是其中一个重要的组成部分, 所起的作用也非常明显。然而, 并不是所有的教师都懂得运用身体语言, 有的教师一堂课上下来, 脚步基本上就没有迈出过讲台以外, 更谈不上身体语言的运用。在课堂教学中, 除了口头语言以外, 包括眼神、面部表情、手势、身体动作等都属于身体语言的范畴。例如, 当看到有的学生坐在下面想发言而又不敢举手时, 这时候, 教师就可以用语言鼓励的同时再向学生投去鼓励信任的眼神, 这往往会给学生极大的勇气和信心。由此可见, 在教学过程中, 教师可以配合着口头语言作出相应的表情、动作等, 这样可以有效强化口头语言的效果, 并给学生在头脑中留下更深刻的印象。很多时候, 学生对于某个知识的记忆并不都是源于教师当时采用的语言, 更多的是当时教师讲到这个知识点时反馈给学生的表情动作等。因此, 在课堂教学中, 教师一定要重视身体语言的运用。

对于一个优秀的教师而言, 具有合格的语言功底是必备的基本素质。在教学过程中, 善于运用语言的艺术来提高教学活动的有效性, 也是反映一个教师教育教学水平的重要标志。因此, 作为教师, 我们在教学过程中, 一定要时刻警醒自己的语言修养, 要努力通过科学有效的教学语言来提升课堂教学的效果, 进而有效激发学生的学习兴趣, 培养和提高学生的综合素质。

参考文献

[1]张东奎.初中思想政治课教学语言艺术的运用[J].今日科苑, 2010年08期.

[2]周洪兵.初中政治课堂教学语言艺术小议[J].江西教育, 2010年第27期.

论教师课堂教学语言艺术 篇9

一、课堂语言要精确

“精”是少而有分量, “确”是恰切地表达内容。讲课效果的好坏, 不取决于话讲得多少, 而在于是否击中要害, 句句打在学生的心坎上。实践证明, 话讲得有分量, 学生就愿意听;愈带关键性的话, 学生愈认真听, 生怕漏听一个字。反之, 话的内容空洞, 啰唆重复, 学生就觉得听不听都可以, 思想就溜号了。所以讲课要句句有内容, 紧紧抓住学生的思想, 一层深入一层地把学生引向知识的深处。

当然, “精”绝不意味着过分的浓缩, 把语言弄得艰深难懂。讲课的语言应在学生能接受的情况下做到精。对学生已知的东西, 一言以蔽之, 恰切简明;对学生不懂而又必须掌握的东西, 就要讲得细致深刻。有的教师, 特别是新教师, 讲课时担心学生听不懂, 一个问题翻来覆去地讲, 本来能一语道破的, 结果解释来解释去, 反而把问题讲糊涂了。

这是教学语言的基本特征, 直接影响到教学效果, 而且在一定程度上决定着学生的语言发展水平。这是我们首先必备的, 语言的准确性直接影响着学生的学习, 影响着学生的语言发展。因此, 教师在课堂授课时, 语言一定要规范正确, 正确地使用标准普通话, 改正自己的乡音和不标准的普通话读音。与此同时要注意纠正学生的发音错误和各种口头禅。教师发音吐字要清晰, 声音要洪亮, 语言要准确, 句子结构要流畅完整, 文理要通顺, 语言要丰富多彩。在授课中要尽可能把话讲得形象、直观、通俗易懂, 使学生易于理解, 乐于接受。

二、课堂语言要明白易懂

明白易懂跟精确并不矛盾, 讲课的语言既要有局面的精确, 又要有口头语言的明白易懂, 顺口悦耳, 便于说、听和记笔记, 这应是讲课语言的风格。

有的教师上课时按讲课稿一字一句地念, 学生忙着记笔记, 根本没有思考的时间。长长的句子, 一大串的附加成分或一段话里插进许多解释, 作为书面语言可能是严密的。因为附加成分多, 可使句子细致严密;联合成分多, 可把互相关联的事物连缀起来, 气势畅达, 这是长句的优点。但是, 课堂教学的语言长句讲起来不易听明白, 记笔记也不方便, 常出现学生记了前句漏掉了后句, 听了前半句模糊了后半句, 影响了学习效果。

教师备课不能把书上的话照抄进讲稿就算完事, 必须考虑语言明白易懂, 考虑课堂教学的特点和教学效果。文词过雅, 组织过严, 概念过多, 只抽象不具体, 只深入不浅出等都会影响讲课语言的明白易懂。

三、课堂语言要有趣味性

语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素, 其作用就像菜肴里的盐。枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲。不论其营养价值多么高, 都是淡而无味的, 食如嚼蜡, 不会脍炙人口。要想增强教学语言的趣味性, 就应当重视以下三方面的因素。

1. 用词精妙有趣。

要使课堂语言精妙有趣, 首先就要着眼于选词和用词, 做到精选妙用。语言有趣味不是靠堆砌辞藻、玩弄词汇游戏可以达到的, 而是由于用词精当巧妙, 往往一个很平常的词由于用得妙而格外生动传神。

如:“休息”、“起床”这些词本身有什么“趣味性”而言?而毛泽东同志在列举党八股的罪状时说:“这里叫教条主义休息, 有些同志却叫它起床。”这样巧妙地一比拟, 一个词, 一个成语本身难说有没有趣味, 只有当这些语言建筑材料被十分巧妙地安置在一个恰当上时, 才会生动传神, 饶有兴趣。

2. 表达灵活、艺术。

艺术是指会运用清新活泼的口语, 选取鲜明生动的事例, 使用新颖有趣的比喻等, 把话说得新鲜、灵活、艺术。

例一:1924年毛泽东在安源工人夜校上课, 讲到“工”时, 说:“‘工’字上面一横代表天, 下面一横代表地, 中间一竖就代表我们工人阶级是顶天立地的意思。我们是英雄好汉, 社会的主人。”

从这些例子可以看出, 他总是用生动活泼的口语, 巧妙地设喻、类比、举例, 把抽象的道理解释得具体、形象、深刻。既不呆板, 又不枯燥, 生动而风趣, 从而增强了语言的吸引力, 这样讲好像很轻松平易, 毫不艰深费力, 其实需有很好的语言修养才能做得到。

3. 情感充沛, 全神贯注。

这是指说话时情绪饱满, 精神专注, 情感真挚, 讲得有味听得才有趣。

教师的讲述讲解是否吸引人注意听、乐意听, 并不单是语言问题, 还与教师说话时的情感、情绪、状态关系密切。如果教师以饱满的热情、全神贯注于所讲的内容中, 讲起来辞恳情切, 兴致勃勃, 神采飞扬, 这种形象和状态本身就会自然地产生一种诱人的魅力, 激发起别人听他说下去的兴趣。

激发起别人听下去的兴趣, 应当从说话的词句、语调、声音、神态、表情和目光中使人感到:你对于个人正在讲的一切多么感兴趣, 多么有热情, 而且非常熟悉和了解。使人感到:你是那么认真、恳切地跟他们讲解这一切, 你非常喜欢和珍视自己所教的这门学科。

有时同样一节课, 一位教师讲, 有的学生学得兴趣盎然, 眉飞色舞, 聚精会神, 觉得上课时间过得飞快;而换一位老师讲, 学生便学得索然无味, 整个人无精打采, 整个课堂也无精打采, 上课简直成为一种受罪, 度日如年。课堂效果差距如此之大, 原因是多方面的。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智, 常会在师生之间筑起一道高墙。同样一个教学内容, 同样的教学设计, 为什么有的优秀教师的课就很精彩, 而有的教师的课却平平无奇?原因就在于优秀教师的语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师, 能轻松实现对课堂教学的有效控制, 十分机智地缓和课堂中的紧张局面, 以一种积极、乐观的态度处理矛盾, 从而营造良好的课堂氛围。往往老师的一番自嘲, 一句幽默的语言能将整个课堂推向高潮, 缓解课堂紧张的气氛, 还给学生思维的空间。总之, 课堂语言的趣味性只围绕一个目的, 那就是激发学生的兴趣。教学经验和有关研究表明:教师的语言如果使学生整堂课都处于高亢和兴奋的求知状态, 学生的学习效果就会大大增强。可见, 幽默是哲理、智慧、机敏、隽永的结晶, 是以丰富的学识和深邃的涵养为基础的。

课堂语言是教师的生命, 要使课堂充满活力, 使课堂教学焕发出勃勃生机, 教师就必须以渊博的学识丰富自己的语言, 以饱满的热情飞扬自己的语言。我们要不断锤炼语言, 美化语言, 做诗意的语言教师, 用智慧点燃生命的课堂。

摘要：课堂教师语言的精确性直接影响着学生的学习, 也影响着学生的语言发展。课堂教师语言明白易懂, 激励性的语言在一定程度上能激发孩子的自信, 课堂教学语言的趣味性能大大激发学生学习的兴趣, 课堂教学语言的启发性能启迪学生的思维, 开拓学生的思路, 发展学生思维。

刍议语文教师课堂语言艺术 篇10

一、课堂语言要准确精练, 清晰严谨

课堂语言的运用目标是为了达到良好的教学效果, 使学生学习到语言表达的方法。它与文学语言既有相同的地方, 也有不同之处, 相同之处都是通过具体的语言来表述某个事件或人物, 不同之处在于语文课堂语言要通俗易懂, 表达需准确精练, 使学生易学易懂, 此外还要更加规范和严谨, 起到示范的作用。特别注意的是课堂语言不可以模棱两可、含糊不清, 更不可以运用非常俗套的词语来表达, 需要规范的书面语言。这就要求老师, 在备课环节, 做到充分准备, 把握好教学目标, 抓住教学重难点, 并科学地预设学生的原有水平和认知能力。在学习一篇文章的过程中, 从文章整体思想再到具体章节, 做到有层次感, 有的放矢, 详略得当。语文课堂上老师的所有话语都应该声音洪亮、干净利落, 让学生听起来舒服易懂, 朗朗上口, 容易记忆, 使学生在语文课堂上既能学习方法和技能, 又能感受祖国语言文字的博大精深。

二、课堂语言要激情饱满, 感染力强

语文老师在讲课的时候一定要富有激情, 精力充沛, 情绪饱满, 不要求辞藻多么的华丽, 但求语言表达富有感情, 真挚动人。此外, 教师课堂语言的感染力会增加师生之间的交流与沟通。学生与教师之间的交流与互动很重要, 这就要求语文老师运用富有感染力的课堂语言, 包括神情、动作以及手势等无声语言, 来感染学生, 达到最佳的教学效果。例如苏教版《厄运打不垮的信念》《在大海中永生》《最后的姿势》等这些课文, 无不渗透着作者真挚深厚的感情, 只有真正地深入剖析作者写作的心境, 才能体会到他要表达的深层含义。作为教师在教学这些作品时, 首先自己必须全身心地投入, 对所教内容融会贯通, 充分了解作者当时的写作背景以及作者所要传达的感情, 然后以满含激情的语言渲染出教材或婉约凄凉、或清晰雅致、或豪迈热烈的艺术情境。把这些情感传递给学生的方法就是通过自己富有感染力的课堂语言艺术, 消除学生和作品、作者之间的陌生感, 使学生受到感染, 真切体会到作者当时的心境以及作品所表达的情感。

三、课堂语言要风趣幽默, 灵动创新

课堂语言风趣幽默、灵动创新与课堂语言清晰严谨是并不冲突的。课堂语言的风趣幽默、灵动创新更多地体现在需要具体表达一个事件或具体的细节上, 是为了使抽象的事物形象化, 让同学们觉得有乐趣, 方便理解与记忆。如果教师的课堂语言都是一个基调下来, 学生们也容易犯困, 打不起精神来, 此时在一些关键的环节加入一些幽默的元素和创新的语言, 会起到意想不到的效果, 使学生们容易集中精力, 课堂气氛也轻松愉悦, 学生就会全神贯注地进行学习。因此语文老师平时要注意创新语言的训练与提升, 还可以使用网络上比较流行且学生们都喜欢使用的语言, 如“给力”“有木有”等。幽默的课堂, 因老师的一句话, 可以马上缓解沉闷的气氛, 增强授课效果;幽默的老师, 本身就充满着人格的魅力, 学生们一般都很喜欢, 也会特别喜欢听他的课。老师在课堂上表现的幽默风趣, 缩短了老师与学生之间的距离感, 也建立了良好的师生关系。

总而言之, 语文老师要注重平时的积累与训练, 在实践中丰富自己的课堂语言能力。有人曾经说过, “完美的课堂教学语言应该有:诗歌语言的精练, 小说语言的生动, 散文语言的优美, 相声语言的风趣, 演说言辞的雄辩。”虽然这些要求比较苛刻, 但是作为语文教师应该把它作为毕生追求的境界。

参考文献

[1]王勇.语文课堂教学语言初探[J].读与写, 2012 (1) :1.