关键词：
认知理解（精选十篇）
认知理解 篇1
阅读是英语学习中最基本的技能, 但在英语学习中, 阅读理解困难是比较普遍的现象, 如何提高阅读效率, 最大程度地获取语言输入, 进而提高英语水平, 是英语学习者遇到的瓶颈之一, 解决这一问题不仅需要一定的词汇、修辞和背景知识, 而且不可忽视阅读技能的提高。笔者介绍了元认知在英语阅读理解中起到的作用, 以期为广大英语学习者提供一定帮助。
2. 元认知的概念与定义
“元认知”概念是弗莱维尔提出来的[1]。按照弗莱维尔的观点, 元认知就是人对于自己认知活动的认知, 具体地说, 元认知概念包括三个方面的内容:一是元认知知识, 即关于认识主体的知识, 包括认知主体所掌握的关于人类如何获得或处理信息的一般知识, 自己与他人在认知方面的差异性和相似性的认识;关于认识任务与要求的知识;关于认识方法的知识。二是元认知体验, 即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。三是元认知监控, 即个体在认知活动进行过程中, 对自己的认知活动积极进行监控, 并相应地对其进行调节, 以达到预定的目标。因此, 元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知或认识过程, 选择有效认知或认识策略的控制执行过程。其实质是人对认识或认知活动的自我意识和自我控制。
3. 英语阅读理解的阐述
阅读是人类的一种独特的认知活动过程, 在这一过程中, 包含着一系列复杂的认知活动。阅读心理学家根据认知心理学的观点和方法, 提出了众多的关于阅读过程的模型。总体而言, 经过了自下而上模型、自上而下模型和相互作用模型三个阶段[2]。
无论是“自下而上”还是“自上而下”都存在着一定的局限性。因此, 研究者们开始关注两种模型的有机结合, 即“相互作用”模型。图示理论认为阅读是阅读者已有的相关背景知识与当前篇章信息相互作用的过程, 理解就是这种相互作用的结果。它包括上述两种过程的相互作用, 每一种过程都离不开阅读者已有的背景知识的参与和应用, 更离不开阅读者依据所读的上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动。在此过程中, 阅读理解监控起着极其重要的作用, 即读者必须把自己的阅读过程作为意识对象, 积极地加以监控, 并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题, 具体来说, 阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略、评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。因此, 一个有效的阅读过程既是一个认知过程, 又是一个元认知活动过程[3]。
4. 元认知与英语阅读理解
4.1 元认知对英语阅读理解的指导作用
元认知是一种与认知活动伴随的, 对认知活动进行计划、监控、调节的积极过程。它在英语阅读理解学习活动中起着重要的作用, 所起的作用大致表现在以下几个方面[4]。
4.1.1 促进改进方法, 提高阅读水平。
学生元认知能力的增强, 有利于他们经常反思:哪些阅读方法是和自己的阅读能力等最相适应的, 从而能够改进阅读方法。一个有丰富元认知知识的学习者, 会选择适当的阅读方法来解决所遇到的问题。寻求一种最佳的解决办法, 用最少的时间和精力解决阅读上存在的问题, 这是元认知的价值意义所在。
4.1.2 强化自我监控行为, 使其能够客观评价阅读成效。
培养个体的元认知能力, 就是促使个人对自己的认知进行再认知, 并不断调整其认知倾向和认知方式, 从而间接达到改善个人具体行为和自我约束能力的目的。另外, 个人元认知能力培养的过程本身就是要求个人对自己认知、思维、行动进行反思, 因此, 个人的自我监控能力同时得到相应的发展, 从而减少一些盲动行为。
培养个人的元认知能力会使他们对自己学习方式及学习结果的认知更为准确、合理。当失败时能够客观评价学习成果, 对学习方法作出调节, 从而使认知活动能有效地向目标逼近。
4.1.3 增强认知能力, 促进心理健康。
众所周知, 认知偏差的产生是导致心理障碍的直接原因。因此, 通过培养个人对自己认知过程和认知结果进行不断的自觉意识行为, 提高个人的元认知能力, 使自己的认知符合客观环境的要求, 从而达到促使个体心理健康发展的目的。
4.2 元认知监控
4.2.1 元认知监控的定义。
元认知监控[1]是阅读活动中一个重要的元认知加工过程。它是个体在认知过程中, 对自己的认知活动积极地进行监控, 并相应地进行调整, 以达到预定的目标。元认知监控一般包括三个部分: (1) 制定阅读计划; (2) 监视理解进程, 选择理解策略; (3) 自我评价。
4.2.2 阅读监控。
阅读的监控策略包括: (1) 方向监控:明确阅读目标, 根据不同的阅读目标确定阅读技巧; (2) 进程监控:边阅读边思考, 观察识别材料提示的重要信息, 根据有关线索来对信息进行判断; (3) 策略监控:善于自我提问, 检验自己的阅读策略是否有效, 多角度分析推理, 懂得运用有效策略处理综合性问题[5]。
4.3 元认知策略的应用
元认知策略在阅读中使用频率不高, 但它对英语阅读成绩有显著影响。因此, 提高学生的元认知意识, 加强对学生使用元认知策略的指导和训练尤为重要。元认知策略在英语阅读理解中的运用分为:计划策略、监控策略和调节策略。
4.3.1 计划策略。
阅读是一种复杂的、积极思维的心理活动, 是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程。计划策略指制定切合实际的个人阅读目标和阅读计划, 选择适当的阅读材料, 合理地安排阅读时间, 明确阅读训练重点, 选择相应的阅读策略以达到阅读理解的目的。
4.3.2 监控策略。
监控策略是指在阅读中对自己的思维活动进行监控, 在英语阅读过程中可运用以下监控策略[6]。
4.3.2. 1 方向监控
明确阅读目的, 确定阅读的方式, 如略读, 是一种快速浏览的阅读方式。其目的是了解文章大意, 读者不需要细读全文, 而是有选择性地进行跳跃式阅读, 其特点为阅读速度要求较高, 而理解的精确度则要求较低。寻读是另一种快速阅读方式, 其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。粗读, 阅读较长材料, 主要涉及整体的理解;细读, 阅读较短的阅读材料, 通常是关于细节的阅读, 运用提问, 了解主体及情节发展的脉络。
4.3.2. 2 进程监控
边阅读边思考, 观察识别阅读材料提示的重要信息, 根据有关线索判断信息, 完成相关的阅读要求。预测是阅读过程的重要一环。在阅读过程中, 读者经常要借助逻辑语法、文化背景等线索, 对文章的主题、体裁、结构和相关的词汇进行预测。对文章主题和体裁的预测, 可以借助文章的标题, 对于没有题目的篇章, 通过开篇或结尾来锁定文章主题。对结构的预测, 包括三个层次上的结构推理:篇章层次上的结构预测是按文章惯常的组织方式, 把握文章的脉络, 通过语篇连缀词、关键词等过渡承转手段, 跟踪作者的思路。段落层次上的结构预测是利用段落的组织特点, 把握作者的思路和重要信息的位置进行结构预测。在句子层次上的结构预测可以帮助读者忽略冗余信息, 从而大大提高阅读效率。识别文章的指代关系是抓住作者思路的又一有效手段。指代关系有回指和下指的区分。猜测词语意是在阅读过程中扩大词汇量的有效方法之一, 通常我们是通过上下文及关于词汇结构的知识来推断词性和词义的。
4.3.2. 3 策略监控
善于自我提问, 检验自己的答案正确与否;多角度分析推理, 懂得运用有效策略处理综合性问题。
4.3.3 调节策略。
调节策略是阅读后所采取的活动, 首先对阅读材料的特点和个人的理解能力作出分析, 再根据分析结果作出适当的调整。在完成阅读材料的学习任务后, 一个好的学习者会反思阅读任务的完成过程, 这个过程使阅读者明确计划进行的情况及检查学习策略在阅读中所起的作用。具备学习策略的学生能对他们阅读前所设置的目标是否完成作出评价, 如果没有完成, 他们就会寻找原因, 以便在下次阅读过程中作出相应的调整, 以期取得阅读的预期目标。他们对阅读过程中预测机制和上下文词义的猜测作出恰当性和正确性评价。无论学习者对自己的阅读活动作出肯定还是消极的自我评价, 对下一次的阅读任务都起着积极的作用。
5. 结语
阅读是人类获取信息的重要手段。元认知理论为提高学生的英语阅读能力提供了新视角, 运用元认知策略可以使学生在阅读中始终处于积极、主动的状态, 培养学生的思考能力。在阅读前, 让学生主动地、探索式地进行认知体验, 抓住阅读重点, 突出体现元认知策略提倡的抓住学习重点的要求。在阅读中增强阅读实践的独立性尝试和训练, 充分展示元认知策略的有助于计划安排学习, 掌握技能、技巧的特点。在阅读后进行自我监测与评估, 及时发现自己阅读训练中的薄弱环节和存在的问题, 以便不断改进。三个阶段形成一体, 互相联系, 互为补充, 贯穿于阅读学习的始终, 使学生的阅读理解能力提高。
摘要：元认知就是人对于自己认知活动的认知, 本文简要介绍了元认知概念, 阐述了英语阅读理论, 分析了元认知理论在英语阅读理解中的应用。
关键词：元认知,元认知策略,英语阅读理解
参考文献
[1]杜晓新, 冯震.元认知与学习策略[M].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]于萍.论元认知与英语阅读[J].云南师范大学学报, 2003, (5) :32-40.
[3]杨小虎, 张文鹏.元认知与外语阅读理解[J].中国矿业大学学报 (社会科学版) , 2001, (3) :28-31.
[4]王学文, 常运琼.元认知与英语阅读理解教学[J].教学园地, 2008, 37 (6) :171-172.
[5]张伟, 增强学生元认知策略监控水平的研究[J].卫生职业教育, 2006, 23 (24) .
认知与词汇隐喻意义理解 篇2
根据莱考夫和约翰逊认知语言学的观点,没有独立于认知之外的语义,词义的产生与人的身体经验和人的隐喻性思维密不可分.因此,人类的认知在词汇隐喻意义的理解中起着根本性的作用.本文从认知语义学中的经验观、隐喻观和百科观出发,探讨对多义词的`静态词汇意义和在语境中动态的词汇隐喻意义的理解方面的一些学术问题.
作 者：李瑛 作者单位：西华大学外国语学院,四川,成都,610039 刊 名：西南民族大学学报（人文社科版） PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SOUTHWEST UNIVERSITY FOR NATIONALITIES 年，卷(期)： 25(10) 分类号：H136 关键词：认知 经验观 隐喻观 百科观 词汇隐喻意义理解
引发认知冲突 促进概念理解 篇3
[关键词]数学教学 认知冲突 概念 理解 促进
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）20-043
“认识分数”既是教学分数的第一课时，又是学生学习分数概念的起始课。因此，教师在教学中要根据学生的认知特点，合理设置认知冲突，促进学生对概念的理解，这对学生掌握分数的本质至关重要。
一、创设情境，感知概念
学生学习数学是从自己的生活实践开始的，因此教师可以创设贴近学生生活的情境，激发学生的探求欲，引导学生通过观察、想象等活动，逐步感知概念。
教学片断：
师：刚才我们很顺利地把四个苹果和两瓶水进行了平均分，那你们会分蛋糕吗？
生1：我会平均分，要公平，每人一半。
师：每人一半，大家同意这位同学的意见吗？（同意）那“一半”如何用数来表示呢？（学生讨论）
生2：老师，“一半”可以用二分之一来表示。
师：二分之一？请你上来写一写。（生上台板书1 / 2）
师：这个二分之一，我们以前没接触过呀！那你知道1 / 2是什么意思吗？
……
反思：上述教学中，教师先唤醒学生已有的平均分知识，使学生的思维顺着平均分很自然地想到把一个蛋糕平均分才公平，这样就将分数最本质的特征“平均分”在不露痕迹中让学生感知了。“那‘一半’如何用数来表示呢”，这是学生认知的第一次冲突，从自然数到分数，既是对数的扩充，也是学生认识自然数后的一次知识“生长”。学生尝试用数来表示“一半”，从而经历了一个思考、创造的过程，对分数的初步感知会更加深刻。
二、动手操作，深化概念
小学生学习数学的过程，就是自己“做”数学的过程。为了帮助学生深化对概念的认知，可将形成分数概念的过程变为在尝试操作下的思考与分析的过程。
教学片断：
师：拿一张长方形纸折一折，并把它的1 / 2涂上颜色。（学生先动手操作，再交流展示不同的折法：一是沿两条长的中心对折；二是沿两条宽的中心对折；三是沿对角线对折）对这三种不同的折法，你有什么想说的？
生1：我觉得这三种折法都对，都是表示这个长方形的1 / 2。
生2：我也觉得是对的，只是好像有什么不同的地方。
师：什么地方不同呀？
生3：平均分后的形状不同。
师：平均分后的形状不同，为什么都可以用1 / 2来表示？
生4：虽然形状不同，但它们都是把长方形纸平均分成两份，一份就是它的1 / 2。
……
反思：上述教学中，教师先让学生自己动手折，展示不同的折法，再让学生自主探索，并对结果进行思辨，从而产生第二次认知冲突——“为什么形状不同，都可以用1 / 2来表示”。“虽然形状不同，但它们都是把长方形纸平均分成两份，一份就是它的1 / 2”，学生此时对分数的本质属性的认识就有了一个质的飞跃。
三、变式比较，内化概念
“形成数学概念的标志就是掌握对象的内涵与外延。”课堂教学中，教师要通过呈现不同的变式，引导学生从拓展分数的外延来内化概念的内涵，为学生顺利、正确掌握分数的概念打下基础。
教学片断：
师（出示右图）：同学们，对于这幅作品，你有什么想说的？
生1：这幅作品都是把每个图形平均分成8份，一份就是1 / 8。
师：不同图形都可以得到1 / 8，这说明什么？
生2：说明分数的得出不是看图形，而是看平均分的份数。
……
反思：经验有时对概念的学习会产生消极的负效应。上述教学中，教师针对学生的思维定式，引导学生用不同图形折出相同的分数来拓展分数的外延，创设第三次认知冲突——“不同图形都可以得到1 / 8，这说明什么”，为学生形成正确的概念做好知识的铺垫。
总之，教师在教学中应以学生的认知为切入口，设置符合学生实际的认知冲突，激发学生的学习动机与需求，使每位学生都深刻理解所学知识。
基于认知语境下的隐喻理解 篇4
关键词：认知语境,隐喻理解,语言语境,情境语境,文化语境,百科语境
20世纪80年代, Lakoff和Johnson合著一篇Metaphors We Live By, 引起了学术界对隐喻的关注, 并且人们对隐喻无处不在这一事实基本达成共识。隐喻是人们用某一经验来说明或者理解另外某一领域的经验的一种认知活动。本文试着从认知语境的四个角度来入手, 理解隐喻的认知过程, 对我们的句子和篇章中的隐喻理解都有很大的帮助, 让认知语境推动隐喻理解。
1 认知语境
认知语境是Sperber和Wilson在《关联:交际与认知》中提出来的概念。传统上认知语境包括很多, 比如:语言的上下文, 交际的时间、地点、话题, 说话的方式, 交际者的地位及相互之间的关系, 彼此的了解程度, 人的世界知识, 交际的文化, 社会, 政治背景等等。但是本文中的认知语境和传统相比又有差别, 这种认知语境不是在交际之前就已经设定好了的, 它是随着交际的需要会不断被选取、创造和激活的, 即这种因素是不断变化着的。现代许多的研究表明, 语境对我们的认知具有很大的作用。语用学家越来越重视认知语言在交际中的作用, 语境是通过静态到动态研究的一个过程。认知语言学家认为, 认知是我们心理活动的一部分, 与我们的情感、动机、意志等心理活动相关, 因此人的认知分为两个部分:对客观事物进行感知, 形成表象和意象、概念、范畴的过程和对事物关系进行的分析, 判断和推理的过程。 (赵艳芳, 1998) 。认知语境是对人的语言使用的有关知识, 是与语言使用有关的、已经概念化了的知识结构状态。
隐喻的生成和理解都离不开认知语境, 当人脑对复杂事物进行感知和加工时, 总是以最有效的方式进行储存, 随着认知语境的不断扩大与发展, 人们在记忆中寻找已经存在的事物来建立相关的联系。当我们认识新事物时, 我们通常在头脑中搜索以前存在的事物, 并不断建立联系, 形成一个新的概念范畴, 从而形成新的隐喻。随着我们认知的发展, 概念不断地在扩充。人脑通常是以简单的方式在进行认识新的事物, 人脑总是在寻求某种事物的特征, 通过寻求然后建立新的联系并与之发生关系, 从而形成新的概念。比如我们的手, 原本是我们身体的一部分, 那么当人们随着认识的逐渐发展, 逐渐发现手可以发展成, 如“下手, 满手”等等这些隐喻表达方式, 于是把现在已有的认识通过认识的不断深化就逐渐发展成新的隐喻。
2 认知语境促进隐喻的理解
胡壮麟教授在《语篇的衔接和连贯》一书中指出语境分为语言语境、情境语境、文化语境和百科知识语境, 认知语境就是这些具体语境因素的结构化的结果。由于这些语境本身就具有不同的特点, 因此我们把语境又可以分为语言认知语境、情境认知语境、文化认知语境和百科认知语境。在隐喻的认知过程中这些不同的认知语境在理解的过程中体现出不同的特点和功能。认知语境储存的信息和知识只有通过参与到话语中才能够与某个事物或者场景相联系, 才能被激活, 才能理解当前的任何语境。在隐喻中, 我们利用认知语境来理解隐喻, 从而推导出说者的真正意图, 这种方法可以运用到我们的篇章阅读中去, 可以提高我们的阅读能力, 更好的有利于外语教学。
1) 基于语言语境中的概念隐喻理解
语言语境分成单词语境和上下文语境, 孤立的词严格上来看是不能成为隐喻的, 只有在具体的语境中我们才能够判断这个词是否使用了隐喻, 因此仅仅从语义的角度我们是难以辨别是否运用了隐喻, 要研究隐喻, 必须从文中适当的语境中去研究, 即必须考虑语用因素。比如:Internet is highway.Highway是属于交通领域的, 我们仅仅使用了语义是难以理解这个词在这句话中表达的具体含义。但是我们结合语境, 如前文说明了我们的互联网像高速公路一样四通八达, 快速传递, 也就是有关网络的概念可以通过高速公路的概念来表示出来。以我们所知, 人们对于高速公路的认识更加的直观并且能够让人们能够能动的认识世界, 那么互联网在人们中是比较常用的, 在我们的概念隐喻中我们可以将互联网比作高速公路, 进而更加好的理解高速公路这个概念。在中文中有这样一个句子如:一颗蒲公英小小的种子, 被草地上那个女孩轻轻一吹, 神奇地落在这里便不再动了……——谢冕《永远的校园》, 在理解这句话中我们需要读懂全文才能理解这一隐喻, 作者就像一粒种子, 在北大生根、发芽、成长、经历了风雨洗礼, 体验了北大人为精神抗争以及对自由的执着追求。用一颗小小的种子的各种动态映射出北大人为精神抗争以及自由的追求, 两者之间通过文中的语境来构建隐喻理解过程, 让我们更能明白篇章的意思, 所以要理解篇章中的隐喻, 我们必须基于一定的语境才能更加深刻的理解。
2) 基于情境语境中的概念隐喻理解
情境认知是基于具体的言语行为发生时的具体的情景, 其中包括时间、地点和参与者等等, 那么在一篇阅读中具体的语境是非常重要的, 因为这涉及情景分析, 在情景分析中我们必须了解时间、地点和参与的人的相关信息。因此一句话是不是隐喻表达我们都需要根据当时的情境来分析。比如:在中文中我们有一首诗是大家所共识的, “枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。夕阳西下, 断肠人在天涯。”这首诗就是以情境为中心语言, 其他的语言则称为是以人称、主体、自我为中心的语言, 如果这首诗没有情境, 我们难以理解它的意思, 但是若加上情境在文中的话我们理解起来就很容易了。这首诗用实词堆出来的完美意境, 相信每位中国人都能理解其中的含义。因此对某种隐喻的向往也会导致我们对特定意境的向往, 这首诗用这些常见的情境来勾画出了作者对某种隐喻的向往, 即思乡的情感。当然我们远不是以这种情境为中心的来表达我们某种隐喻的向往, 在生活中我们更是有很多的语境必须通过情境来理解, 比如:在不同的情境中我们会穿不同的衣服, 用不同的心情和不同的人在一起, 说不同的话, 并且用特定的服装和语言乃至表情来进一步情调这个特定的情境。例如去上钢琴课, 意味着我们一般要穿古典娴静的衣服, 心要更加沉浸才行。这些例子都说明了在生活中我们会对某种隐喻是有向往的, 通过语境我们更加容易理解这些情境。
3) 基于文化语境的概念隐喻理解
文化是我们了解一个地方或者一个群体的社会生活、民俗习惯、民族心理、民族历史等等, 在世界上, 不同的民族有不同的文化, 甚至相同的地区的人也有不同的文化, 归根结底是由于他们所处的历史背景、地理位置等有些不尽相同, 因此他们认识世界的方式和结果也有差别。文化语境是指说话人所处的社会文化背景, 包括上面所说的社会生活、民俗习惯等等。语言是我们思维在一定程度的反映, 因此隐喻的认知在很大程度上与我们接触文化背景有关系。不同文化背景的人对隐喻的理解也是有不同的理解, 即使相同的隐喻含义在不同的文化背景下也有不同的表达方式。比如:He is a monkey.在这句话中我们可以看出, 如果是中国人的文化来看这里是说这人活泼聪明, 然而在西方来看这句话就是对这人的侮辱, 把他比作猴子, 象征这人的调皮捣蛋, 对人是一种奇耻大辱。因此, 文化语境对隐喻理解具有巨大的影响。
4) 基于百科知识语境中的概念隐喻理解
百科知识语境是指人们掌握的各种专业知识和各种社会常识, 它虽然没有文化语境那样拥有强烈的民族性, 但是对我们的理解也是非常的重要, 因为很多隐喻都会涉及这些知识, 如果我们无法从始发域建立起目标域的映射关系, 我们将难以理解一些隐喻句子。如:龙涎香是黄金。这句子我们如果不了解龙涎香, 我们难以理解为什么会有这样的比喻。龙涎香是抹香鲸肠道的分泌物, 也是一种珍贵的香水原料, 因此用我们熟知的黄金这个作为源域映射龙涎香这个目标域, 人们便在两者之间建立起了隐喻关系。所以, 百科知识对于隐喻的理解是非常重要的, 如果没有百科知识, 是很难对这些句子加以正确的理解。
3 结论
认知语境对我们隐喻的理解是非常的重要, 不同的认知语境可以引起不同的隐喻理解。本文从四个方面:基于语言语境中的概念隐喻理解, 基于情境语境中的概念隐喻理解, 基于文化语境的概念隐喻理解, 基于百科知识语境中的概念隐喻理解, 这四个方面揭示了认知语境如何在隐喻理解中作用于认知的主体, 不同的人对不同的隐喻理解是不一样的, 源域和目标域之间存在着一些相似之处, 所以让人们能够理解客观世界和人的主观思维的不同, 对现在的研究具有一些参考价值。
参考文献
[1]Lakoff G, Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago:TheUniversity of Chicago Press, 1980.
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[6]林茹.试论认知语境与隐喻理解[J].科技信息, 2012 (7) .
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[8]熊学亮.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.
体育新闻双关语认知理解机制论文 篇5
双关是人类语言中一种有趣的语言现象，是用一个词语同时关顾两种不同事物的修辞方式[1]96，也就是利用两个（或多个）词语同音或谐音（异形）以及异义（同形）的特点表达出两种不同的含义，形成两种不同的语境。正确使用双关，可以使话语产生幽默、诙谐、意蕴悠长的语用效果。因此，双关被人们运用到各种文体和话语当中。时至今日，人们已经从多种角度对双关进行了大量的学习研究。其中既有从修辞学的角度研究双关话语的定义、分类、特征以及发展历史，还有从语用学的角度研究双关在文学作品、广告和日常交际话语中的语用效果，并用关联理论来解释双关语所引发的双重语境[2]。以往对双关的研究主要集中在文学作品和广告话语上，对新闻中尤其是体育新闻中双关语的研究有所忽略。体育新闻是一种特殊的新闻体裁，其娱乐性的要求促使作者运用各种修辞手段来修饰相关报道，以实现其吸引观众眼球、娱乐观众及提高报纸销量的商业目的。双关是体育新闻作者经常使用的修辞手段之一。本文运用美国著名认知语言学家Fauconnier和Turner的概念合成理论来剖析体育新闻中双关语的意义建构，探索该双关语的认知理解机制。
一、概念合成理论简介
(一)概念合成理论的发展历程
概念合成理论与莱科夫提出的认知语义学和兰盖克的认知语法并称为认知语言学的三大支柱理论。Fauconnier于1985年出版的《心理空间―自然语言意义建构面面观》一书标志着概念合成理论的诞生。心理空间理论是概念合成理论的奠基石，“心理空间”是人们思考、做出动作和交际行为时，为了实现适时的理解和动作而建立的小概念包[3]187。心理空间包括各种具体和抽象的概念，如时间、愿望、现实、思想、可能性、地理位置等。而且心理空间由一系列语法、认知和文化背景的框架和模式构建起来，它们互相影响、互相依存，并随着思维和交际活动的进行不断调整，帮助人们持续不断地认识世界、改造世界。在此基础上，Fauconnier出版了《思维和语言中的映现》一书，正式提出概念合成理论，也标志着该理论走向了成熟。Fauconnier认为，概念合成是人们的大脑进行思维活动，特别是创造性思维活动时的一种普遍的认知过程[4]185。概念合成由两个输入空间（输入空间I，输入空间II），一个类属空间和一个合成空间组合而成。两个输入空间中相似的元素和结构经过部分映射形成类属空间；然后，两个输入空间里的组织和结构部分地投射到合成空间，结合相关的背景文化模式，经过组合、完善和扩展形成层创结构，从而产生新的概念。
(二)概念合成的认知理解机制
概念合成完整的认知过程需要四个条件，下面结合“鼠标”这一名词来逐个分析。一是跨空间映射。“鼠标”一词包含了两个不同的认知心理空间，其输入空间I是“老鼠”，老鼠是一种生物，形态较小且有一条长尾巴，行动快速诡秘，传播疾病且对人类有危害性；输入空间II是“鼠标”，作为科技产品，鼠标是电脑的一个重要组成部分，其形态不大并且由一条电线连接着电脑，操作时移动迅速，是人们有效使用计算机的重要工具。两个输入空间中形状大小，移动速度快等相同的结构发生映射。二是类属空间。类属空间由两个输入空间共有的抽象结构和组织映射而成，不仅体现了跨空间映射的核心内容，还决定了合成空间的目标话语。“鼠标”概念合成中的类属空间集合了两个输入空间共有的结构和组织―老鼠和鼠标都有形态小，尾部有条长线和移动快速的特点。三是合成空间。与类属空间的形成所不同的是，合成空间是由两个输入空间内部分元素的投射生成的，而不单单是两个空间共有的结构。老鼠作为一种形态猥琐，行动诡秘的生物和鼠标形状小巧，操作快速有效的特点都投射进了合成空间。四是层创结构。层创结构不是直接来源于两个输入空间的投射，而是经过三种相互联系的方式产生的：首先是组合，输入空间I和输入空间II中的元素投射到合成空间后，形成新的而且在两个输入空间中都不存在的关系，人们要把这些投射产生的关系组合起来。其次是完善，经过第一步组合后的结构，借助背景知识、认知和文化模式，从两个输入空间投射到合成空间。这一组合后的结构可以当作合成空间中一个更大更完整结构的构成部分。合成空间中由继承结构所激发的型式结构不断地完善，形成一个更大的层创结构。再次是扩展，合成空间中的结构是可以细化扩展的，也就是运作合成空间。根据它本身的层创逻辑在合成空间内进行认知运作[5]。在两个输入空间中，老鼠的形态和行为特点与鼠标这一人造的科技产品的使用有很多相似之处，两者的结构投射到合成空间内，其中由相同结构形成的类属空间是合成空间的核心部分。通过背景框架知识、认知和文化模式，人们把输入空间的投射进行组合、完善和扩展，得出该合成空间的层创结构。鼠标是一种外形精巧、操作方便快速并由一根电线连接到计算机主机的电脑配件，这和老鼠的部分特征是极其相似。所以，人们用“鼠标”来命名这一新发明的科技产品，听起来既确切，又生动。概念合成理论作为一种人类的认知方式，着眼于语言意义在线动态的建构。概念合成依据其优化原则，结合人类的文化认知模式，把客观世界中原有的具体、抽象的结构投射到合成空间并产生层创结构，创造出新的概念和思想。
二、体育新闻中双关语的意义建构
体育新闻为广大体育爱好者提供体育方面的实时信息，是一种重要的新闻体裁，已成为人们日常生活获取信息不可或缺的一部分。为了吸引读者眼球，体育新闻作者经常用双关语来修饰文章，尤其是在新闻的标题中使用双关。下面文章结合实例，对体育新闻中的语音、语义和语法双关语的意义建构进行分析。
(一)语音双关
语音双关是指利用两个或多个词语同音或近音而意义不同的特点创造的双关语。体育新闻的作者往往利用运动员或国家的名字创作出各种读起来朗朗上口、诙谐有趣的双关标题，如：德天独厚，意帆风顺（《现代快报》7月2日A21版）这是20德国世界杯四分之一决赛时，德国战胜阿根廷、意大利战胜乌克兰后的一篇体育报道的标题。作者把“德”和“得”、“意”和“一”的同音异义特点糅合进“得天独厚”和“一帆风顺”两个成语中，创作出一个简单明了又意蕴深长的双关新闻标题。该标题前后两部分由两个不同的合成空间架构而成。我们以“德天独厚”为例，该话语的输入空间I是“德国利用主场优势击败阿根廷”，输入空间II是“得天独厚”成语本身的含义――具备特别优越的条件，所处环境特别好。两输入空间共有的相似结构映射产生了类属结构――做事情所具备的优越的先天条件。该新闻的背景是在德国世界杯四分之一决赛中，夺冠热门德国队和阿根廷队提前相遇。两队整体实力相当，在常规时间和加时赛的120分钟内1:1战平，但是德国队是本届世界杯赛的东道主，拥有主场优势，占尽天时地利人和，并最终在点球决战中5:3战胜阿根廷，跻身四强。两个输入空间的部分结构和组织投射进入合成空间后又综合以上体育背景常识，得出了该合成空间的层创结构，并产生了新的含义――德国队以东道主身份参加世界杯，充分发挥自己的.主场优势，在四分之一决赛中点球击败阿根廷队，跻身四强。
(二)语义双关
语义双关是指利用词语的多义性而创作出来的双关语，体育新闻中经常出现此类双关。如：韩国空姐幸福传中（《体坛周报》第2427期）这是一则中国足球的花边新闻――中国足球超级联赛长春亚泰队前锋高健迎娶漂亮的韩国空姐裴永恩。该新闻标题利用“传中”这一足球术语创造了一个既幽默又温馨浪漫的双关语。“传中”在足球术语中，是边卫或边锋将球长传给对方球门前的前锋，帮助其破门的得分手段，可以看作该合成空间的输入空间I；而在这则新闻里，“传中”实为韩国新娘裴永恩嫁给中国球员高健，将自己的幸福从韩国传递到了中国。两个输入空间相似的结构之间产生映射并形成类属空间――人们把某种带有美好期许的事物从一处转移到另一处。当然，二者还有不同的结构，在足球比赛当中，“传中”是最常用的一种得分方式，但是不一定每次“传中”都能进球；该新闻里的“传中”是韩国空姐嫁给高健，把自己终生的幸福托付给了一位中国球员，这已是板上钉钉的事情。综合起来，两输入空间里的结构和组织投射进合成空间，糅合足球比赛的专业术语和爱情故事本身等文化背景知识，得出该合成空间的层创结构――中国球员高健在飞机上邂逅韩国空姐裴永恩后，用自己的真心打动了对方并美满地步入婚姻殿堂。作者结合体育比赛专业术语，在标题中利用词语的歧义制造双关，让人看了眼前一亮，吸引读者细致地阅读文章。
(三)语法双关
语法双关是利用词语的省略、替代和词性的变化等语法手段创造出来的双关语。如：“猎”豹好事多磨（《体坛周报》第2382期）该新闻作者利用名词“猎豹”和动词“‘猎’豹”词性的变化，创造出一个生动有趣的体育报道标题。著名喀麦隆球星埃托奥因其速度快、得分效率高的特点，被人们冠以“猎豹”的美称。在夏季转会期，俄罗斯安日俱乐部对埃托奥青睐有加，经过和国际米兰俱乐部长时间的谈判协商，终花巨资将其招入帐下。“猎豹”作名词时，指埃托奥能最终成功转会至安日俱乐部，实现了自己的愿望。虽然过程很艰辛，但是很值得。“‘猎’豹”分开理解时，“猎”是动词，指捕猎或实现某种目标；“豹”在这里特指埃托奥，是安日俱乐部追求的目标。“猎豹”一词两种不同的解读，生成了两个输入空间。它们共有的结构和组织映射产生出该合成空间的类属空间――埃托奥成功转会至安日俱乐部。两个输入空间的内容和结构投射产生合成空间，综合以上文化背景知识和认知模式，得出其层创结构――虽然谈判进程艰难坎坷，但埃托奥成功转会安日俱乐部对双方是皆大欢喜的结果。作为一种特殊的语言现象，双关语幽默、诙谐的特点，让读者倍感好笑，过后又回味无穷、引人深思。
认知语境视角下的英语词汇理解 篇6
【关键词】认知语境 知识草案 心理图式 社会文化表征
【基金项目】本文为吉林大学本科教学改革研究项目（基础学科拔尖人才培养改革项目）《研究型大学学生英语自主学习能力培养的探索与实践》（2013011）研究成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0081-02
一、认知语境与词汇的关联
词汇是语言学习的基本单位，在英语学习中是必不可少的环节。1986年，Sperber&Wilson提出“语境是一个心理建构体，是听者关于世界假设的子集。正是这些假设，而非实际的客观世界制约着话语的解释。”词汇的理解过程就是语言使用者根据上下文特定情景及对象形成的一系列的心理建构体即认知语境的过程。
二、认知语境对词汇的解构
本文借助于我国认知语用学家熊学亮提出的认知语境操作机制分析词汇。词汇激发语言使用者头脑中相应的知识草案，根据特定的具体语境对不同的知识草案进行倾向性选择，形成最适合的心理图式，同时还要受到社会文化表征的影响。
1.音—听说
英语词汇通过音和形来表意，因此音位意识的培养在词汇理解中必不可少。例如extraordinary，很容易发现这个单词形为extra+ordinary，但读音却不是[？蘖ekstr]+[？蘖？蘅：dnri]而是[？覦k？蘖str？蘅：dnri]不但重音发生变化，而且重读音节中S后面的轻辅音发相对浊辅音的音，/t/-/d/，由此可见，音位的学习对于词汇理解也是重要一环。
2.形—读写译
英语词汇理解的难点更多存在于意义的理解中。知识草案是真实世界的状态、事件或行为的典型结构概念化或经验化的结果。如下面这段对话
Mary： I want to buy a book but its raining outside.
Thomas： What about Amazon？
“buy”可以用下图来表示：
其中每一个动作都可以有无限的分层和细化，反映在词汇理解上就是相应的连续不断的语境假设，即认知语境。在此对话中，Mary不想出门，Thomas提了建议，间接认可不出门也能购物。另外对于Amazon的理解也要根据buy来寻找相关的认知语境，不出门购物+Amazon即为网购。因为Amazon也是网上商城的名字。Mary可以选择网购，不必出门。
知识草案是固定的认知意义单元，在特定的情景场合中经过经验式的排列组合，可以形成规模更大的情景单元或行为“心理图式”。心理图式带有更多的个人色彩。例如：
Policeman： You cant park here.
Driver： Why？
Policeman： Read the sign.
Driver： I did. It says，“Fine for parking”. So I parked.
显然，司机为了停车有意逃避“fine”此处的真正意义——罚款。能否形成相同的认知语境要看语言使用者是否形成了同样的心理图式。
相对来讲，社会心理表征更多的表现为文化特征。形容一个人力气大，用“力大如牛”;而英语是“as strong as a horse”因为英语国家是用马来耕地，而在中国牛做为六畜之首，在农耕文明中具有举足轻重的地位。一些习语都是由历史典故演化而来，对于英语学习者来说理解和运用这样的词汇必须要了解英美文化。
三、认知语境对词汇理解的启示
在词汇理解所涉及的所有意义中结合当时当地特定的对象选定意义就是认知语境的操作过程，这一过程的顺利进行需要英语学习者对词汇进行系统的学习，包括词汇读音和意义，更为重要的是针对不同的对象，同一个词汇也会被赋予特定的含义以表达特定的意义，语言使用者根据经验和情景以及表达目的来选择合适的认知语境。英语学习者要将词汇具体化，图片化，实物化，逻辑化，模拟词汇的使用情景，体会词汇使用者的用意，这样才能做到真正的理解词汇。
参考文献：
[1]Sperber D.&D. Wilson. Relevance： Communication and Cognition [M] 2007：15
浅谈对歌唱艺术的认知与理解 篇7
关键词：歌唱,艺术,认知,理解
中国最早的民歌是对大禹治水时其妻的写意——“候人兮猗”,古人的一句感叹被有关资料定为中国最早的民歌起源。[1]随着人类社会发展,出现了以歌唱为生的民间艺人以及教师,这表明着中国古代歌唱艺术在来源和歌唱技法上,已形成中国传统歌唱模式。随着我国歌唱艺术不断发扬光大,推陈出新,直至现今,我国的歌唱技术实施和掌握上有了科学系统的体系,把原来认为的歌唱艺术抽象化,使精神与物质巧妙融合为可捉摸的技巧。使歌唱学习在掌握速度上更加快速和直接,对当今歌唱艺术理解与认识也更加准确,下面就有关问题重点谈以下三点:
一、歌唱呼吸的科学应用是解决歌唱艺术的主要矛盾
歌唱呼吸是歌唱艺术表现的矛盾的对立统一关系,在歌唱界早就有“谁懂得呼吸、谁就会歌唱”的言论,歌唱的呼与吸是辩证统一的关系。对于歌唱者来讲,把艺术作品唱好就是其学习歌唱艺术的目标,那么如何使的歌唱艺术表现专业化,成为了前赴后继、一代又一代学习歌唱的艺术追求,歌唱者以及研究者们尽其探究。歌唱呼吸应用和治理是重要的,必须要有歌唱呼吸的整体统筹观念,这是一个科学的细微而又大胆的实践工作,有时甚至一丝一毫都不能差错,否则歌唱者就达不到艺术表现的目的,同时从自身的生理结构来讲违背了有关歌唱生理规律,在实际操作中得不应心,不知从何开口,进而,也就难于进行艺术表现。[2]
歌唱呼吸的着力点在艺术表现中是十分重要的,吸和呼的着力点是歌唱的主要矛盾,比如:鼻腔管、咽喉上下必须保持呼吸的联系,使得呼吸管道上下贯通,这是一个呼吸应用的层面,此外横膈膜是胸腹式呼吸的着力点,只有这些还不够达到歌唱呼吸的使用,那么还有一个呼吸点就是站立的呼吸着力点,只要做到这三个方面的合作,那么歌唱呼吸就会随心所用,艺术表现的感染和艺术渲染就会更加鲜明和准确。
歌唱呼吸是一个科学应用的过程,体验是呼吸作用的主要感受,在艺术表现中能够建立呼吸的平衡力,无顾此失彼的歌唱呼吸现象,能够达到歌唱艺术的基本需求,那么歌唱呼吸应用的科学体系就表明已经基本建立和掌握,而这个结果的所得,并非是一件轻而易举的事情,是要在实践中不同的尝试和调节才能获得,需要在实践中感受不同的轻重,并在感受轻重关系中得到应有的改善与平衡。
歌唱呼吸的科学性离不开脑力的智慧,这一指挥系统要求歌唱者按照歌唱准则做严格的体内感受。做出合理正确的判断并加以相应的调节。所以,歌唱呼吸的过程是实践认知调整,再实践再认知再调整循环往复以至无穷,并在此过程中不断地提升。最终达到歌唱呼吸科学系统,实现歌唱的意义。
二、歌唱生理学、物理学、心理学是学习歌唱艺术的重要知识领域
歌唱生理学、物理学、心理学是学习掌握应用歌唱艺术最重要系统化的知识结构。歌唱艺术是有人体乐器进行艺术表现的,因此这件乐器非同与人造机械的乐器,其材料是有血有肉有骨有气等制成的,这显然是与人体生理学甚至解剖学必然的关联,所以,歌唱者应该对歌唱生理学知识有较全面的了解,这是作为专业歌者区别于非专业歌者的最好界定,建立生理学(包括解剖学)知识结构是学习专业时应该具备的必要知识,这有利于歌唱者正确实施歌唱机能的科学合作协调的相互应用关系。
在生理歌唱学上有一个关键的器官就是发声器,这也是平时从事歌唱艺术者们经常提到的“条件”。人体发声器是有以声带为主要发声器官组成的机体所构成,发声器只有一个,一旦损坏则无替换件,因此,保护发声器官是歌唱生理学十分重视和讲究的科学问题。比如:声音是有气流通过发声器时产生的音响,而音色变换和融合以及音的高低与气流的通过与阻力有着科学的关系,这个过程就是歌唱生理科学应用的过程,也是关系到歌唱艺术表现以及歌唱艺术生涯持久性的重要问题。气息对声带的作用必须科学,冲力过大过小都达不到目的要求。气息的给与是科学的,是保护发声器为前提的歌唱科学操作过程,发声器管理不当,严重者会导致声带病变,就如真假声问题,应用得当,既涉及到色彩的变换又是抑制生理病变是遵循生理歌唱发声规律的自然科学,歌唱中产生的真假音是检验发声器是否科学使用的一个重要问题,假与真分界线特别明显都会给发声机能带来一定的危害。那么所有这些要在歌唱者体验中建立一种能力,这种能力就是歌唱者体验过程中的正确发声认知与判断能力,并在此基础上具有调整、修饰等调空。这只是一个例举,所谓生理知识结构体系,就是把一切与发声机能有关的整体乐器做合理科学的并符合生理知识结构的大调动与融合,表达一首作品应符合人体生理规律,歌唱要有整体的内部操作、内部运转,生理机构内部衔接紧密,能够表达不同大小作品的艺术特点,符合歌唱作品的音乐风格特点等等。
在歌唱生理知识结构上是多元化的,其中不可忽略歌唱生理物理学,歌唱物理学也是歌者应该学习和认知的一门知识。比如发声源、声音传送、物体的振动规律性,振幅大小、振动频率等相关知识,包括速度、高低、快慢、强弱等。歌唱发声艺术是科学的,因此,对于歌者而言,应该首先有对相关知识的认知,而非盲目歌唱意识。深刻体验发声振动频率关系是否均匀合理,振动频率是否符合不同的音区振动规则等等,都关系到歌唱者科学实施歌唱物理性能的专业问题。此外,在歌唱艺术中特别强调听觉,听觉也属于歌唱艺术中的一个主要方面,开启以及打开听觉系统,要求听觉系统必须发达,作为专业歌者应该懂得内听觉打开并努力参与到歌唱中的道理。
视觉在歌唱艺术中有所应用,常提到的就是歌唱内视觉,这是关乎到歌唱乐器的层次,开启歌唱有关机能并调动有关歌唱乐器的主要内在运作模式的操作规程,这方面即属于生理学知识范畴,又属于心理层面的内心活动,表明了心理与生理这两大学科是相互融合与作用的紧密相互关系。
三、遵循传承与发展的歌唱艺术观
中国歌唱艺术有着非常突出明显的民族特点,中国歌唱艺术的发展历史过程是在继承与借鉴的基础上进行的,无论怎样借鉴,都不应抛弃中国传统歌唱艺术这个标志性的传承,用远承载着中国民族歌唱之艺术核心。充分发扬我国民族歌唱艺术之特征,为中国歌唱艺术历史做出应有的贡献。中国的歌唱艺术属于中国艺术,无论美声或是民族风格一定是站在中国艺术这个基石才能更加稳健,离开了中国艺术这个基石,那么必将失去中国歌唱艺术的宝贵价值和实际意义。中国歌唱艺术在历史发展中留下了宝贵的经典理论,比如中国歌唱离不开“字正腔圆”的科学指导理论依据,以标准普通话为歌唱准则,在字音表达上,特点十分鲜明,“字正腔圆”就是对中国歌唱艺术的要求和准则,歌唱者如果偏离了这个原则,那么,也就失去了歌唱的目的和意义,这其中不但失去了字意表达不明,同时失去了中国民族特有的音响效果。而在呼吸应用上中国歌唱艺术更是强调技术的全面与科学——“巧激起”“巧敲击”“巧弹起”“声贯于顶、气沉于底”等的科学论断,在歌唱中又特别讲究“声情并茂”的歌唱理论学说,“四两拨千斤”也是我国歌唱艺术常常谈起的一个非常巧妙而又科学的论断,这在很大程度上,对学习歌唱艺术的人,做了非常科学的指引路径,只是歌唱者少走弯路,歌唱是以巧妙而展开的,绝非是蛮力可取的艺术之路。从以上中国歌唱艺术的技术理论和艺术观点可以看出,中国歌唱艺术理论是中国歌唱历史的科学完整的理论体系,学会弄懂中国歌唱理论方法,是正确走向中国歌唱艺术道路的科学理论依据,并在此基础上有选择巧妙地借鉴外来歌唱艺术技术,突出发展和展现我国歌唱艺术科学,这是实现中国歌唱艺术的宏伟目标和意义。
四、结语
歌唱知识结构是个庞大而又广泛、博深的体系,其知识领域包括歌唱哲学、生理学、解剖学、物理声学以及歌唱心理学等,在这众多庞杂的体系中,只要抓住歌唱艺术演唱的主要矛盾方面,以提纲携领的方式解决歌唱艺术的次要矛盾,对于快速掌握歌唱艺术实现歌唱艺术的价值有着重要的现实意义。
参考文献
[1]谢雁天.浅谈中国传统民歌的概念,起源与传承.东方教育,2015.
听力理解微过程中的认知策略研究 篇8
众所周知, 听力理解能力是影响学生第二语言习得效果的重要因素之一。近年来, 将认知语言学、第二语言习得及语篇语言学相关理论引入听力教学已经成为听力教学研究的趋势。但传统的教学法研究的重心常被放在教师对输入信息的加工上, 而不是放在听音者处理输入的方法上。这种绝对注意教师单方策略的研究是有局限性的。教学方法的探讨应以学生善于采用的策略为导向, 这样才能有的放矢, 找出学生的症结所在。所以, 现在学习策略特别是认知策略的实证研究成为了诸多学者感兴趣的领域。国内学者文秋芳、蒋祖康、刘绍龙、王立非、杨坚定、季佩英等人的研究都对此领域的研究有重要的启示和帮助。
2 理论框架
O’Malley &Chamot (1990) 认为学习策略是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为;Oxford (1990) 认为学习策略是为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法, 可以促进新语言的内化、储存、修正和使用。虽然目前对于学习策略的定义, 研究者们还没有完全达成共识, 但大家都承认学习策略是学习者为了提高二语/外语水平所采取的方法和手段, 它们贯穿于语言学习和语言运用的全过程;学习策略可受多种因素影响是灵活多样的;它既可以指学习者对于具体学习方法的规划和掌控, 即隐性的心理活动, 也可以是具体学习方法的实施, 即显性的外部行为。所以学习策略是可以培训和学习的。本文中所谓的听力策略是学习者在听力理解这个领域中应用学习策略的具体表现。O’Malley &Chamot (1990) 根据Anderson的认知理论框架, 依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略 (metacognitive strategies) 、认知策略 (cognitive strategies) 和社会/情感策略 (social/affective strategies) 。本文将具体分析Anderson指出的听力理解过程, 并以O’Malley &Chamot提出的三项策略为框架, 以元认知策略和认知策略为重点, 结合实际听力理解过程的特点和教学中已经发现的问题将听力策略细化为自我监控、自我管理、语言意识培养、分析、推理、记笔记、母语迁移、划分意群、篇章识别、新旧知识联系、兴趣培养和合作学习等具体策略。
根据认知心理学家Anderson 的理论, 听力理解是感知、解析和运用这三个阶段循环往复的过程。这三个步骤的循环往复可被视为是一种对听力语篇认知的微观过程。正确的学习策略特别是认知策略的运用对于在这三个阶段中信息的筛选、记忆、储存和处理直至最终反应出篇章意思具有重要意义。
在感知过程中, 听音者的注意力集中于口头话语, 将声音转变成词语在形声记忆中保留。 (潘裕高 1992) 听音者特别是非母语听音者对声音的记忆很短暂, 所以听音者必须练习利用短暂的形声记忆对所听材料做出最大限度的记忆, 才可大幅度提高听力理解效果。因而对听力材料不可能字字记忆, 听音者必须将注意力有选择地集中于上下文中某些重要的关键的词或短语, 集中于对话段和意义可以提供线索的停顿和强音 (潘裕高 1992) 。这说明在感知过程涉及听音者对音的辨识、反应和筛选记忆。但是, 对于语音的快速辨识、反应及哪些信息是听音重点应该记忆却是诸多外语学习者存在的问题。所以注意单词正确发音、注意积累语音知识及利用固有知识体系提前预测听音重点是提高语音辨识能力和话语筛选记忆能力的重要策略。
在解析过程中, 单词和信息被用来构成有意义的思想陈述 (潘裕高 1992) 。在此过程中听音者将利用固有的语音、词汇及篇章知识对所记忆的信息进行组合。这个过程涉及主题识别、语义结构组合、意群划分等多种技能。所以如果想达到良好的听力效果, 听音者应具备良好的识别句子结构、句子主题意义的能力并了解和掌握相关的篇章知识。
运用过程是输入的新信息与听音者固有知识体系的结合并反应出听力语篇意义的最终过程。在此过程中, 新信息会激活听音者长期记忆中存在的信息, 也就是认知语言学中研究的人脑中的图式。一旦输入的新信息符合固有图式的框架, 那么听力理解的效果就会大幅度提高。正如法希和卡帕斯指出的“当输入与知识相互适配时, 理解就产生了。” (潘裕高 1992) 所以语言意识的培养, 新旧知识联系等策略对提高在此过程中听音者的效率是至关重要的。
通过上述分析, 我们了解到上述三个步骤是对听力语篇认知的过程, 听音者正确使用听力策略可大大提高每个过程的效率。所以下文将利用数据分析在这三个过程中听音者所用到的认知策略倾向, 并重点分析听音者的问题所在, 最终提出相应的解决方法。
3 实证研究
3.1 研究目的及对象
本研究主要利用数据分析英语专业学生运用听力策略的倾向性, 分析总结学生存在的听音问题并提出解决方法。
本文的研究对象是东北林业大学英语系2007级和2008级的两个年级的学生, 共189人。回收的有效问卷分别为188份。其中2008级同学已经完成了三学期的专业基础课学习并刚刚参加了英语专业四级考试。2007级的同学已有五学期的专业学习经验并已经完成了语言学、词汇学等专业课的学习。两个年级的同时选择可以比较不同年级学生对于听力理解策略应用的不同之处。并且可以考察相关专业课程的学习与听力策略的选择是否有关。
3.2 调查工具
调查问卷问题以O’Malley & Chamot提出的三项策略为框架, 结合实际听力理解过程的特点和教学中已经发现的问题将听力策略细化为12项具体策略, 其中包括元认知策略16题, 认知策略12题和社会/情感策略4题。而后对收集上来的数据做相应分析, 进行研究, 最终得出结论。
3.3 研究结果与分析
对英语专业二年级和三年级学生听力策略调查问卷结果如表1和表2所示, 先分析如下:从数据观察, 大二学生在策略的应用上明显能体现出应试技巧。比如分析策略中涉及的听前预测、自我监控策略中的听音注意力控制、推理策略中涉及的利用篇章信息导入句和表示逻辑关系的连接词预测下文以及新旧知识联系策略中涉及的利用背景知识预测和理解听力内容等。这些都是在专业四级应试训练中所强调的。另外, 数据中体现了学生较为忽视的策略是篇章识别、意群划分、语言意识培养和自我管理等。这些策略涉及语篇衔接与连贯知识的掌握、听音过程中是否能快速进行信息组合、语言功能的了解和应用以及对知识的复习等方面。数据表明上述语言学习所涉及的方面还存在很大问题。
另外, 数据分析表明, 大三学生自觉应用的听力策略明显多于大二学生, 这说明他们听力策略应用的潜意识强于大二学生。相比之下他们更注意学习兴趣和语言意识的培养, 他们善于运用自我监控策略找出自己听音问题的原因。但大三学生的自我管理策略及属于语言意识培养的听说结合的策略运用不佳, 这说明高年级学生在基础课方面的自我管控能力下降, 注意力多集中在专业课学习上, 忽略了听力基本功的巩固。另外, 数据明显显示大三学生的篇章识别及意群划分策略应用好于大二学生, 这说明高年级学生经过语言学和词汇学等专业课程学习, 他们对于篇章概念的理解和应用能力加强了。但遗憾的是, 上述两项策略仍属于非常用策略。所以可以得出结论, 大三年级的学生在篇章概念的理解和应用及听力信息快速组合上仍然存在问题。
3.4 解决方法及教学策略讨论
(1) 指导学生加强语音知识积累, 如单词正确读音、重音、语调、连读、弱化、有效停顿等。课后每日模仿标准读音做朗读练习。这样有助于大幅度提高在听力感知阶段辨识语音的能力。
(2) 指导学生课后有计划地做听写和跟读练习。练习期间力求听清每一个单词。在此基础上再试图利用有效的意群停顿进行听写或跟读。这有助于提高辨音能力和短时间内对信息的储存和记忆能力。另外, 如果听音过程中出现语义无法理解的问题, 要及时分析原因所在, 如是语音辨识问题、词汇问题、句子结构辨识问题还是文化背景差异问题等。
(3) 鼓励学生课后做大量阅读练习。期间注意划分长句子的结构, 体会篇章的段落关系及意义是如何展开的。通过练习做到能快速识别书面语言的意群, 这是听音过程中长句子理解及意群划分的基础。
(4) 着重培养学生语篇认知能力。让学生了解语篇衔接与连贯概念并能熟练应用。譬如, 新闻语篇中的词汇衔接出现频繁, 特别是重复性衔接和搭配性衔接, 它们是实现篇章语义连贯的重要手段。这种衔接手段的识别能帮助听音者对新闻语篇的整体意义快速理解。以99年专业八级考试中的新闻语篇为例:
Reports say Japan and the US have reached an agreement on their dispute over air-cargo transport rights in Asia.
The agreement means Washington and Tokyo will renegotiate a 1952 Aviation Treaty which allowed American airlines to fly on from Tokyo to other places in Asia but didn't allow Japanese airlines the same rights to fly on from America to other destinations. Tokyo has always said that the treaty was unfair and Japan has always wanted it changed.
According to the agreement, Japan will allow American airlines carrier Federal Express to fly on through Tokyo to 7 other destinations in Asia. Now Japan has always said it was happy to allow that, if the treaty was renegotiated. It does seem very clear that Japan will come out of this one on top.
This is certainly not the first dispute and it certainly won't be the last dispute, either. There are several outstanding areas of friction between Japan and the US. At the moment, they are negotiating about photographic film and photographic paper. It could take a year to resolve. But even where the two countries do reach agreement there is still room for argument. They reached this famous car agreement about a month ago. They are still bickering about it.
所谓搭配性衔接指一系列相关的词项在篇章中的经常共现。它是一种综合性的语义衔接。 (陆国强 1999) 上文中除了agreement 这个词的重复出现, 及与dispute构成同义反复的friction和bickering 的词汇衔接出现外, 还有与二者分别构成搭配衔接的词项如right, allow, unfair, renegotiate, resolve, 和 argument。如果听音者能对这些词快速反应, 并了解它们之间的语义衔接关系, 并将它们所涉及的话语作为听音重点, 那么在短时间内识别出 “美国与日本解决某些争端并在某些方面达成共识”这一概括性新闻主题是不难的。
(5) 注意培养学生新旧知识联系的能力, 训练学生应用自上而下的听音模式, 即可以联系自身的固有知识体系对听音内容进行预测, 找出听音重点。如下以专业四级中的两种题型为例进一步阐述说明。
A.为提高新闻语篇的理解能力, 课下应鼓励和帮助学生积累新闻高频词汇, 了解新闻篇章结构, 归纳同类型新闻可能涉及的语义内容等等。譬如, 一则关于天灾人祸的新闻报道一般会在新闻导语中提及何时、何地发生了何种灾难, 接下来一般会提及死伤人数、造成的损失、事发原因、援救措施等信息。如果学生对于这样可能出现的信息有所了解, 加之新闻词汇便可以做到听前准确预测、听音有重点、捕捉信息效率高。
B.在听段落题时, 学生善于记笔记。为了提高记笔记的效率, 学生可应用写作课上学到的相关知识。以如下段落为例:
Hello everyone. Today, I'd like to talk about the changing seasons in my city which was the assigned topic for this class.
First of all, the winter season usually begins in December and ends in early March. The coldest month is January, and temperatures can drop below freezing for most of this month. The city usually averages about 30 inches of snow during this entire, 3-month period. Occasionally, we have snow storms that can drop a foot of snow in a very short period of time. Winter activities during this season include sledding, skiing, and snowshoeing.
Spring usually arrives in late March, and the temperatures hover around 50 degrees during the day. It is a beautiful season because the flowers start to bloom. It is sometimes windy, and this is great for flying kites. People in my city often like to go on picnics, stroll through parks, and play outdoor games.
Next, summer starts in June, as temperatures slowly rise to around 80 degrees. The summer is very dry with little rain throughout the season. Popular activities are hiking, fishing, camping, and outdoor sports including soccer.
Finally, summer changes to fall in late September when the weather cools off, and the trees begin to change colors. A lot of people enjoy driving into the mountains and viewing the fall colors. It is also a time when people clean up their yards and gardens in preparation for the winter season.
So, as you can see, my city has a lot to offer no matter when you visit this area.
听前该段文字时, 从topic sentence 就可以辨识出这是一段对比和比较的文章。在英语写作课上学生们都曾经学过, 对比和比较 (comparison and contrast) 的文章是典型的说明性文章, 它可以有两种比较方式, 即整体对比和比较 (block comparison and contrast) 和交替式对比和比较 (alternative comparison and contrast) 。前者是先描述一个对象的全部特征再描述另一个 (但所涉及的比较方面应完全相同, 而且顺序一致) , 后者是找出某方面后分别谈两个比较对象在这方面的特征 (每方面中都必须涉及两者) 。那么根据这类说明文的特点, 听过对winter的陈述后听音者就应该结合写作知识预测出下面的段落的组篇形式, 随后便可按照季节长度、温度、典型特征和人们活动这几方面捕捉和记录信息。这样一来信息记录的准确率就提高了。
(6) 培养学生听说并进, 鼓励学生加强语言应用, 在语言的应用过程中培养语言意识。
4结语
通过实证研究发现学生运用听力认知策略的范围并不是很广, 而且很多高效策略的运用频率还有待提高。另外, 通过策略的运用反应出了学生在听力理解中的症结所在。作为教学研究者, 我们的任务就是如何根据学生运用策略所反应出的听音问题, 在教学中做到有的放矢, 进一步探讨高效的教学策略。
参考文献
[1]Anderson A&Linch T.Listening[M].Ox ford:Oxford Uni-versity Press, 1988.
[2]Halliday MAK&Hasan R.Cohesion in English[M].Lon-don&NY:Longman, 1976.
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认知风格与阅读理解的相关性研究 篇9
一、认知风格的概念与特征
认知风格指影响个体行为的典型心理结构及外在行为, 是“个人所偏好的和习惯的提取、组织、加工和呈现信息的一贯方式, 是学习者在认知、交流和学习环境的反应方面相对稳定的独特行为”。
谈到认知风格, 必然会涉及到一个有争议的问题, 即:认知风格和学习风格是不是同一个概念。一些学者、心理学家和研究人员认为, 因为认知风格在很大程度上与个人的偏好、学习方法选择等相关, 学习风格和认知风格就是同义词, 可以互换。而另外一些人则认为它们是两个相关但不同的概念。比如说, Dornyei认为, 认知风格是学习风格的核心, 是一种普遍的、部分受生理特征决定的对信息和情景的认知方式, 而这种认知方式用在特定的教学环境中, 融入一系列情感环境因素时则被称为学习风格。也就是说, 学习风格是“应用型”认知风格, 重视实际的教育和学习环境, 更有行为目的性, 而认知风格多是理论性的一般描述。鉴于这些概念性的分歧, 近年来一些研究人员则采用回避策略, 用“学习偏好”一词来替代认知风格和学习风格。在本文, 作者把认知风格作为一个“伞形”术语, 涵盖认知方式和学习方式。
就认知风格的特征来说, 该研究领域已经取得一些重要的共识:认知风格是内在的, 是个人在吸收、理解信息时无意识表现出来的特征, 因而一般比较稳定, 不易受控制和改变。有的人甚至认为认知风格与智力高低无关, 而与个人的性格有关, 是天生的。学习者选用某种学习方式而不选用另一种, 反映了其在特定环境中的学习偏好。尽管随着时间推移学习者会习得其他的学习方式, 但其偏好的方式不会改变。认知风格没有好坏之分, 但每种风格都有一定的局限性。学习者只有意识到个人认知风格固有的局限性时, 才
筅郑州大学外语学院钱建成
能适时改变学习策略, 提高学习效率。
近年来在心理学研究领域涌现出众多认知风格模式, 其维度的划分种类繁多, 如场独立———场依存型、言语———表象型、具体———抽象型、整体———分析型等。各种认知风格测评工具也相继出现, 如团体镶嵌图形测验、学习风格量表、学习风格调查问卷等。这些理论模式和测量工具已经在许多领域广泛运用。
二、认知风格与阅读
阅读和认知风格是紧密相关的, 它们都是认知过程的组成部分。从认知心理学的角度看, 阅读的过程实质上就是信息解码与重组的过程, 受学习者个人所偏好的感知、记忆、组织、整理、再现信息的方式 (即认知风格) 的影响。另外, 学习者所采用的学习策略可能与他们的认知风格有一些内在联系, 也就是说, 认知风格影响阅读策略的选择和应用, 进而影响到阅读理解的效果。由此看来, 认知风格和阅读之间存在着直接和间接的相关性。
对认知风格的研究已有较为丰富的文献, 但对于认知风格和阅读理解的相关性, 国内外的研究仍不充分和系统。下面以场独立———场依存认知风格为例, 探讨一下认知风格和阅读理解之间的关系。
场独立———场依存认知风格是美国心理学家怀特金首先提出的。在认知方式与二语习得的关系方面, 场独立———场依存认知方式受到广泛的关注。怀特金认为, 场独立者在加工信息时, 善于进行知觉和抽象分析, 具有较高的思维、认知变通能力, 倾向于利用自己内部的参照, 不易受外来因素影响和干扰, 能独立对事物作出判断;在学习上, 他们喜欢个人钻研和独立思考, 不易受到暗示的影响, 自信心强, 甚至自负。场依存者在加工信息时, 较多地依赖自己所处的周围环境作为参照, 来确定自己的判断;他们表现出较强的与人交往的能力, 在学习中善于记忆信息, 但解决新问题时则缺乏灵活性和独立性, 易受到暗示的影响。
在阅读过程中, 读者需要理解文章的字面含义以及隐藏在文字背后的深层含义。根据场依存———场独立认知风格的特征, 场依存者会采取自下而上的阅读模式, 依靠文章中的语言信息进行解释和理解, 善于解决事实和细节性的问题。而场独立者则倾向于运用自上而下的阅读方式, 借助文章的主题、背景知识和相关的专业知识, 进行逻辑思维, 对所要阅读的大致内容进行推断、预测;他们善于解决推理、判断、归纳、总结等深层次的问题。在一个相关的研究中, Rose使用团体镶嵌图形测验将实验对象分为场依存和场独立两组, 让他们分别从一篇文章中提炼信息。结果发现, 学生未能理解文章的原因在于认知方式的差异, 尤其是场依存学生的分析、组织、重组、加工文章内容和语篇图式的方式造成了其阅读成绩不理想。有学者就认知风格是否与文章体裁具有相关性进行了调查, 发现认知风格不同的学生阅读说明文的方式明显不同, 场独立学生要优于场依存学生。
因为认知风格是个人习惯的、偏爱的认知方式, 不同认知风格的学生, 在阅读过程中所采用的阅读策略可能有所不同。学习策略可以分为记忆策略、认知策略和补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。从场独立和场依存两种维度的特征来看, 场独立学生会更多地使用补偿策略、认知策略和元认知策略, 而场依存学生喜欢使用记忆策略、情感策略和社交策略。姚琴宜通过一项研究发现, 场依存和场独立学习者选择的阅读策略有所不同, 从某种程度上说, 这也是阅读成绩差异的原因所在。因此, 该研究最后建议教师要帮助学生认识自己的认知风格, 分析其优劣, 鼓励学生思考自己的阅读习惯和阅读策略。
随着计算机在教学中的运用, 阅读活动从纸质阅读扩展到了电子阅读。众多计算机技术, 如超媒体、超文本、多媒体等, 使文章信息的呈现方式出现多样化在计算机辅助教学环境下, 读者能选择信息的呈现方式, 如文本、图片、动画、声音等, 还能控制信息的出现顺序。因为认知风格与信息获取和加工过程相关, 而计算机能以各种方式呈现信息, 可以从理论上假设多媒体环境下的阅读能满足不同认知风格学习者的需要。有学者指出, 多媒体学习系统发展的关键因素是认知风格, 因为认知风格与个体信息加工习惯相关代表学习者感知、思考、记忆和解决问题的模式。为了从实践上弄清学习者的认知风格和多媒体阅读之间的关系, 研究人员已经在这方面进行了一些探索Liu and Reed观察了学习者认知风格和所偏好的多媒体阅读方式之间的关系。他将被试分为场依存型和场独立型, 让他们在阅读时点击以文本、图片、音像等形式呈现的单词注解。结果显示, 场依存型学习者运用注释的频率要高于场独立型学生, 他们偏好音像注解形式, 而在文本注解形式方面他们没有明显的差别Chou研究了学习风格 (场独立———场依存) 、注解方式偏好、阅读理解以及词汇习得之间的关系。一篇文章中的关键词被给予三种形式的注解:文字翻译注解、图片/音像注解、文字翻译+图片/音像注解。学生被分为三组, 每组使用不同的注解形式, 在阅读过程中他们点击注解的行为被屏幕录像软件记录下来。结果显示, 当学生能运用偏好的注释方式时, 对文章理解得就更透彻。场依存型学习者偏好线性学习方法, 在多媒体环境中, 他们更易感到茫然不知所措, 使用各种可用工具的可能性较小。相反, 场独立学习者使用的是非线性学习方法, 他们善于分析, 在多媒体环境下显出较好的阅读效果。Riding及其同事也进行了类似的研究, 只不过他们使用的风格维度不一样。他们发现, 整体———表象型和分析———言语型的学生偏好声音和图片呈现信息, 而整体———言语型和分析———表象型学生偏好图片和文本呈现, 言语型学习者更适合以文本或音像或二者皆有的方式呈现信息, 表象型学习者则偏好图片和可视材料。当信息呈现方式与学习者的认知方式相符时, 学习者的阅读效果更好。
阅读领域的实证研究表明, 认知风格和阅读理解效果之间有一定的相关性。当阅读活动与学生的认知方式相配时, 其阅读会更自然、更容易、更有效, 反之亦然。同样, 教师在阅读教学中采用的教学方式和学生的认知风格相匹配时, 能够提高阅读教学效率。
参考文献
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认知理解 篇10
传统的英语阅读教学法认为阅读理解是一个自上而下的被动解码过程, 即:要理解一篇文章, 首先要从最小的文字单位起始 (音素、词素、词语) , 然后到句子, 再到篇章, 只有逐字逐句弄明白文字, 才能理解篇章文字。现代语言学家认为阅读理解过程是一个复杂的认识过程, 不再是一种单纯的语言信息解码过程, 而是一种解码过程与意义再构建的结合。读者在阅读语言素材时, 主要是指掌握素材的表层结构, 因此在理解句子是也不仅要运用语言本身的知识, 同时运用客观世界知识, 即社会文化背景知识[1]。这就是图式知识, 图式就是“先前获得知识, 即背景结构的知识”[2]。图式理论将理解过程解释为读者所具备的背景知识与阅读材料互相作用的过程。
2、图式在阅读过程中的应用
根据图式理论, 阅读理解归根结底是结合合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程, 填充的内容可以是直接理解的或经推理而获得的新信息。整个理解过程是在图式理论指导下进行的, 是激活或构建合适的图式并填充新信息的过程, 当所有的重要空位都已填满新信息, 文章即被圆满理解。过去的经验已在人的大脑中形成各种图式, 当有足够的信息时, 相应的图式即被激活。
图式的激活有两种基本方式:自下而上 (bottom-up) 和自上而下 (top-down) [4]。自下而上过程, 指输入信息的某些方面直接激活大脑中与之相适应的图式, 被激活的图式再激活其高一层次的图式。而自上而下的过程刚好相反, 输入信息激活大脑中已有的一个高层次的图式, 被激活的图式继而激活其下一层次的图式 (子图式) , 两种过程几乎是同时发生。我们来看下面一段文章:When snow or ice was on the ground, it was impossible for my father to walk, ev en with h elp.At such times my sisters or I would pull him through the streets...[5]读了上面这段话, 大多数读者会有一个较为完整的理解:作者的父亲可能腿或脚活动不方便, 当冬天下雪或地面结冰时, “我”和姐妹们就用某种交通工具拉他出去上班或去医院。显然, 以上的话字面上并未表达此种意思, 是读者激活了自己大脑中的有关图式, 并按照这个图式去理解它的意思。因为, 按照常理我们知道, 任何身体健康的父亲是不会让自己的孩子在下雪天用工具拉自己上班的。因此, 在阅读教学中教师应引导学生应用上述两种信息处理方式, 促进阅读水平的提高。
3、图式的不同分类及其作用
从阅读理解方面出发, 影响读者理解的图式可分为内容图式 (content schema) , 形式图式 (formal schema) 以及语言图式 (linguistic schema) [3]。因此, 要想提高阅读速度, 必须丰富不同图式的内容, 提升图式激活的速度。
3.1掌握扎实的语言图式
语言图式是指一定量的词汇, 句法, 知识, 即指读者对构成文章的语言的掌握程度, 是调用内容图式和结构图式的基础[6]。具体而言, 阅读理解中的语言图式, 就是关于文本的词汇、语法和句型的基础知识。语言是传递信息的工具, 没有相应语言图式, 就无法识别文章的词句, 也就无法利用文章提供信息和线索去调动大脑的内容图式、修辞图式, 因此也谈不上对文章的理解。实践证明, 语言知识的多寡对读者的阅读理解有着重大的影响, 特别是在学习的初级阶段。如果词汇贫乏、语法薄弱、句型结构不清, 阅读技巧和策略再好, 阅读理解也难以达到应有的效果。因此, 语言功底差, 不仅影响阅读的速度, 还会成为准确理解文本的重大障碍之一。
例如:1) Impress the words“Made in China”on a box.
2) I was deeply impressed at his performance.
如果单词“impress”对读者来说没有相对应的图式, 即读者不认识这个单词, 自然就很难读懂这些句子。另一方面, 如果读者有相应的图式, 但对它的含义变化不够了解, 即没有足够的语言图式, 也会妨碍阅读理解的效果。由此可以看出, 在教学过程中, 教师一定要加强语言基础知识的学习, 牢固掌握足够的词汇, 熟悉习惯的搭配用法, 把握语法结构知识规律, 建立完整的语言图式, 为达到良好的阅读理解打下扎实的基础。
3.2具有丰富的内容图式
内容图式是指读者对文章所涉及的主题的熟悉程度[7]。在阅读过程中, 要想获得颇为有效的阅读理解, 仅有语言图式还不够, 还需要“关于文本内容的背景知识”。换而言之, 对文本所涉及的主题的熟悉程度, 是决定阅读理解的核心和关键。任何阅读文本, 都不是语言基础知识的简单组合, 它还在各个层次上体现着使用该语言的民族的文化, 因为语言是文化的载体。文化背景知识构成读者内容图式的重要部分。下面我们分析一下下面的短文:
1.A:They are generally concerned with people who are on a pedestal.
2.B:Could it be because they haven’t been concerned with anything else?
3.A:Maybe
4.C:Or they think they can’t be concerned with anything else
5.D:So tell us, they are concerned with people?
6.A:Who are on a pedestal, who are far away, who are by definition…
7.B:Olympic champions?
8.C:Maybe
9.B: (laugh)
该片断是一个幽默, 用来描述一些人陷入不可能有结果的爱情情况。“to be on pedestal”在希腊语中是一个常规隐喻意思是“因为很高的社会地位而难以接近”。说话者A使用这一个比喻和另一个常规隐喻 (who are far away, 第六行) 来描述他正在谈论的那一种人。B在第七行中故意把这个隐喻按照他本来的字面意思来理解成“站在台子上的人”。但是他的话语被C接受 (第8行) , 因为B的话语是一种隐喻模糊。在这个例子中, “奥运冠军”既可以被作为字面的理解也可以被作为隐喻来理解成“一个人站在高台上”, 即指遥不可及的人。在对话中, 说话者用于指待没有结果的爱情。在这个理解中, 读者必须懂得“to be on pedestal”在希腊语中的隐存含义才能理解整断对话。
由此可见, 对一个民族文化背景知识的了解, 是阅读理解的一大因素。所以说, 内容图式在阅读理解中能帮助读者预测信息、选择信息和排除歧义, 能加速并提高读者对文章的理解, 在一定程度上能弥补语言知识方面的不足。在教学中, 教师要在培养学生纯语言能力的时, 一定要加强文化背景知识的传授, 应该指导学生阅读有关外国文化的书籍, 如政治学、艺术史、美国地理、英国风情等。只有这样才能使学生真上地运用所学语言, 提高学生阅读理解能力。
3.3树立形象的形式图式
形式图式, 通常也被称作文本图 (textual schema) , 指书面文本的组织形式或者修辞结构。它包括不同文体的知识, 也包括对使用不同文体, 语言结构, 词汇, 语法和语域的文章的理解。
任何一个作者在计划或撰写一篇文章时, 一定会考虑到内容和结果这两个因素, 考虑到如何将内容按一定的结构、逻辑排列和组织起来。例如, 政治性文章通常是比较性的, 新闻性的文章通常是描述性的, 历史性文章通常是实践性的等。也是说, 不同文章都有各自的特点和框架, 对它的了解就是对形式图式的建立。在阅读过程中, 可调用和文章相吻合的图式, 加快对文章的理解以及对信息的组织和记忆, 提高理解能力。
4、结语
影响阅读理解的因素是错综复杂的, 认知图式对阅读理解起着非常重要的作用。在阅读理解及其教学过程中, 教师和同学要从多方面拓展知识面, 建立丰富的图式, 为外语阅读理解打下坚实的基础。
摘要：阅读过程是一个复杂的心理过程, 根据图式理论, 阅读理解是结合合适的图示填充新信息而图式具体化的过程, 这一过程是通过自上而下和自下而上两个过程来实现的。在阅读理解的过程中只有阅读到的信息与相应的图式相吻合才能实现最终的理解。
关键词：语言图式,内容图式,形式图式,阅读理解,影响
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