关键词： 学生
感情的距离（精选四篇）
感情的距离 篇1
一、尊重学生的自尊和人格
苏霍姆林斯基把要珍惜和保护学生的自尊心形象的比喻为“要小心的像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”自尊是人格的基本要素之一。青少年学生血气方刚, 自我意识、自尊心理尤为强烈, 他们渴望被人理解, 受人尊重。在生理、心理、行为上有缺陷的学生更是如此。由于涉世未深, 阅历不丰, 他们又比较稚嫩脆弱, 在努力维护自尊之时易产生自卑, 在渴望理解之时易自我封闭。小学高年级学生大多比较顽皮, 成绩偏差。在老师眼里, 他们是差生;在家长眼里, 他们是不争气的孩子。学校的歧视, 家庭的威压, 使他们深感自卑和压抑, 渴望改变环境, 获得理解和尊重。然而受应试教育唯分论的思维定势影响, 教师往往视之为劣等生, 嫌他们素质太差, 难成气候, 从而在思想上轻视他们, 教学上忽略他们。他们的自尊心一次又一次受到伤害和践踏, 希望一次次破灭, 原本自卑之心更为自卑, 冷漠的环境使他们变得更加抑郁, 甚至“破罐子破摔”。如此恶性循环, 形成了素质教育的障壁。尊重人格, 就因此成为青少年学生, 特别是弱势群体的呼唤, 成为激活他们心灵的及时甘霖。
教师尊重学生, 首先要尊重学生人格.教师对学生有管理教育的权利, 有按照社会主义教育目的塑造学生的权利, 但在人格上与学生是平等的.教师不应自视比学生“高人一等”, 总是在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的派头, 体验所谓“尊严”对学生的爱。不应是居高临下的“平易近人”, 而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至, 又是不由自主的。在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处, 用真情实意尊重学生, 创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛, 让学生在轻松愉快的情境中获得知识, 提高能力, 陶冶情操。
二、善于赏识学生
每个人生活在社会上, 都希望得到别人的赏识, 作为课堂主体的学生更不例外。孩子们常常把教师的赏识看成是对自己的评价, 当他们得到赏识时, 就觉得自己有进步, 能学好, 有发展前途, 以为自己在教师心目中是好学生, 因而产生自身增值感, 增强学习的内部动力。
如何赏识学生呢?首先, 教师要转变观念, 对全体学生一视同仁, 尊重和信任学生, 增强学生的自信心。在一位优秀教师眼中, 没有优生和差生的区别。教师应相信“每个学生都是有用之材”。教学上提倡多激励、少指责, 把全部爱心倾注在学生身上, 热情帮助每一位学生。在课堂上, 教师应尽可能多地给予学生发言的机会。学生回答问题时, 不论正确与否, 教师都应认真倾听, 对学生思路的每一步的正确都加以肯定, 及时作出恰如其分的评价。差生由于长期知识匮乏导致学习困难, 他们一般具有较强的自卑心理。教师不能歧视他们, 应主动接近他们, 尊重他们的人格。一方面, 要看到他们的不足之处, 帮助他们分析原因, 提出改进方法。另一方面, 要善于发掘他们身上的闪光点, 并及时加以表扬和肯定, 使他们感受到自己被承认, 精神得到满足, 从而增强学习兴趣, 学习的自觉性、刻苦性也相应得到提高。
三、学习上信任学生
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们, 学生能否持之以恒地学习, 与教师的信任程度有密切的关系。在学生产生心理自卑, 对学习没有信心时, 教师相信学生存在智能优势, 只要这种优势得到发挥, 每个学生都能学得好, 只要方法得当, 就没有跟不上的学生。在每位学生身上, 教师都要看到他们的长处, 找出他们行为中的闪光点, 哪怕是细微的优点。当学生站起来不能流利的回答问题的时候, 教师投去一个期待的目光, 说一句信任的话语, 帮助他成功一次, 那么, 他在课堂上发言的水平会更高, 学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任, 在每位学生的心底里种下一颗自信的种子, 促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性。
我班有个学生叫xxx, 父母离异, 她随父亲一起生活, 家里的经济条件本就十分困难, 常常入不敷出, 再加上父亲不务正业, 就把她托付给年迈的爷爷抚养。她常常衣衫破旧, 过去就连上学的学杂费和学习用品都是由班上同学捐给她。自卑使本来纯真可爱的她一度失去了学习信心, 成绩也因此一落千丈。看见她那副模样, 我很心疼。从那天起, 我几乎每天帮她补课。有一次, 语文期中测试她竟然考了68分。作为奖励, 我送了她一个新书包, 还在全班同学面前表扬了她。那次, 我在她眼中看到的不仅是感激还有一种扬眉吐气的自信。因此我在课堂上很注重自己的言行举止, 时时的表扬、鼓励和引导成为我课堂上常用的手段。我相信, 教师的真情投入, 必定会得到学生的真情回报。
四、尊重学生的独立意识
学生需要教师的教诲、关心和爱护, 同样需要教师对他们独立意识的尊重。
“一日为师终身为父”, 反映了我国传统的“师道尊严”的师生关系, 这实际上是一种不平等的关系。学生一旦走上求学之路就被置身于被动的地位, 对于教师只能唯言是听、唯命是从。如此的师生关系, 学生良好的学习习惯难以得到培养, 自主意识难以实现, 智力难以得到开发, 情感、态度和价值观更得不到关注。如此的师生关系, 也很难培养出挑战传统、挑战未来、具有时代精神的人才。我呼唤建立平等、融洽的师生关系, 营造民主、互动的课堂气氛。这就要求我们的教师要转变观念, 传统意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”, 说不定你会得到一些意想不到的收获。因此, 教师要有意识的保护学生的独立意识, 培养他们的独立生活的能力。
感情中最适合的距离是什么情感美文 篇2
昨天，闺蜜F问我，如果一个原来关系很好的朋友，你发信息给他他基本半天才回，并且只是浅浅的一问一答模式，是不是说明你们已不再是好朋友了？
我立刻追问了事情的来龙去脉。
F和这个男生因为工作原因认识，因为一次相谈甚欢而惺惺相惜，结为知己。因为大多数时候，双方都身处异地无法见面，所以基本用电话和微信维系着感情。偶尔能见面的时候便是惊喜和珍惜。
F说，这样的异性好朋友最美，因为有适当的距离，安全不越界，忽近忽远令人着迷。
在很长一段时间里，他们互相成为对方精神上的寄托。她遇到了事情，首先想到找他帮忙；他难过了，也会向她倾诉。双方都自然而真心地相待。若要从谁主动联系对方多算是更为用心这个角度去评判的话，那是他。
去年七夕，他从远方开了七个小时的车来到F身边，想和她共度七夕。不料，F坚信距离产生美，拒绝了和他的见面。他一个人孤寂地待了一晚，第二天失望地走了。
也许是没有得到的遗憾会让人更加想去抓牢这份感情。自回去之后，他和F联系地更为频繁而密切。这一度让F甚为感动，愿意和他在一起的念想也越来越强烈。不料，如此的甜蜜持续一年多之后，开始慢慢走向下坡。
这半年多以来，他主动联系的次数大大下降，并对F的信息回复地远不如从前及时和有深度。此时，F开始失眠，脑袋一片空白。
是不是他找到了代替我的那个人？F问我。
我摇了摇头，无法回答“是”抑或“不是”。
因为在异地，距离太远，现实中的情况无从把握。你想通过电话和微信消除现实距离，只能靠双方不停脑补的`想象。如果没能共同经历一些事情，再深厚的情感也抵挡不了时间对曾经共同拥有的侵蚀。就像为什么网恋往往见光死，即使在一起也维持不了太久。因为幻想越多，到时候真正呈现在对方眼中的差距就越大，心理落差也就越大。
所以，你说彼此知道对方很多事情，但你通过电话和微信所了解的事情只是参杂了对方主观的某一面，并不能还原整个事情真相。每件事情都只能了解某一面，你又怎能在整个大背景下做到所谓的“了解”对方呢？
当然，你要说，距离产生美，你说我要是什么都清清楚楚明明白白地看到，就失去了美感。无可厚非，就像为什么很多恋人变成夫妻就不管不顾，上厕所不关门，不洗脸不梳头，整天唠唠叨叨相互指责，没有了距离也就失去了美感。就像为什么宋美龄不管何时何地都要精心梳妆，呈现出自己文明、美丽、整洁的形象，这样的美感能让人觉得自己时刻被尊重，被珍惜，被重视。
太近则容易情尽，而太远则容易情疏。距离就像是一个若即若离的影子，首先它必须存在，但至于何时拉长，何时缩短，便取决于每个人内心那盏智慧的灯光。我们不能否认这世上不乏有大批异地多年终成佳偶或者尽管异地感情却永久持续的美丽故事。只是，相比处于同个地方的有情人而言，不仅需要花费更多的精力和时间成本去维护，更需要自我提升和自我丰富，用独立打败因空间距离而附带产生的惶惑不安和揣度猜忌。
刘若英在40几岁终于迎来了爱情，与一年见不到几次面的钟石步入婚姻殿堂。婚姻中，也是经常大半个月相互见不到面，彼此感情却一直有增无减。她说，这样的距离刚刚好。因为她不仅可以将单身生活打理地很好，也能通过唱歌、写作、演戏等丰富的方式充实和提升自我。大抵成熟的人更注重一份感情的内在品质，而不在意形式如何。他们不必去问对方在做什么，与什么人在一起，有没有想自己。因为寄托其实不在任何人身上，而在于自己。
回到闺蜜的问题上，为什么要用谁先主动联系作为评判谁用心多的标准呢？对方一直主动，也终有疲惫的那一天。热情是消耗品，并不能源源不断地输出。如果对方的主动和热情没有赢得你相应的反馈，能量便不能守恒，失去也就不再回来。当你耗尽了对方的热情，才意识到他真的心里有你，此时，打了时间差的反馈让热情恢复地力不从心。所以常常有人充满遗憾地说，感情来的时候我没有好好珍惜，等我好好珍惜之时，它又走了。
说到底，又是距离的问题。此时的距离，不仅过分地存在于空间中，更过长地存在于双方的心内。
你们原以为走近了彼此，实际上，相隔十万八千里。试问，你真的了解他渴望的东西是什么吗？在他需要你的时候，你是否充分满足了他？在他已经习惯没有你的时候，你的满足是否变得有些多余？进而反观，你又为什么要将寄托放在他的身上。如若他已不再需要你，成全他便是。
人们常说，一份好的感情，应该不冷不热，与体温一般，融于血液，为双方提供生活的勇气与信心。双方不必太费力，却相伴共同成长，回头发现，共同的经历淡淡的，久远飘香。
然而，说得容易，却难得遇见，且难以持续。
感情的距离 篇3
自从女儿上初中后，有事就喜欢和同学打电话，叽叽咕咕个没完，把我这个老妈架空，从她嘴里蹦出来的热词咱不懂去虚心请教，爱搭不理让我去“百度”。
你不得不佩服中国老妈的手段，我很容易就找到了逼近女儿生活的办法——加入万能的家长群，加女儿QQ、人人、微博，从她的QQ空间、人人状态，还有微博更新、家长群里探索行踪。就算你不主动说，我也能知道你一举一动。有次学校校庆评优，我比她还知道的还早，因为早有耳朵长的家长，在群里透露了口风。
还有一次，某家长在群里说她儿子今天生日，我们在群里送祝福。晚饭时，我提醒女儿：听说你们班某某今天生日，你要不要发个祝福短信？她扔给我一个大白眼：我和他不熟，我的事你别瞎掺和。
好不尴尬，我想找个别的话题化解化解——哎，你们班那谁谁谁是不是怎么怎么了？又遭一个白眼——既然你什么都知道，还问我干什么？
人家都损到这份上了，我还没醒悟。
转眼就是期末考试。第一天刚考完语文，有人在群里公布了作文题目，马上有家长“哎呀”一声，说自己看到这题目都不知如何写，儿子肯定跑题了。一听这话，我开始隐隐担心女儿。
女儿一回到家，我就迫不及待地问：“《暖冬》难不难？”
女儿要跟我谈一谈：“作文不是问题，千万别跟别的同学的妈妈一样，到处包打听，听风就是雨。你不知道吧？我们班小刘，她妈给她一部摄影手机，让她把每堂课都录下来，说是回家复习，其实是监视她。老师知道后，不仅没收了手机，还请了家长，这事可严重了，现在小刘抑郁地要跳楼……”
女儿回屋了，留下我，呆若木鸡。
我这是怎么了，不知不觉中变成了讨人嫌的“包打听”，把孩子逼到这份儿了……
接下来几天，我一想点QQ群，就抽自己的手。
又一天，成绩出来了。女儿破天荒自己找我来聊了。
女儿告诉我，考试第一天她一点也不在状态，当时就满脑子担心老妈瞎担心，回家果然应验了，在进行了一次“痛彻心扉”的母女谈话后，发现还有点效果，就稍稍安心，把心思放回考试上了，第二天的数学考得还不错。
你说，围着孩子团团转到没主心骨这活儿，还能继续干吗？
《教育的感情世界》 篇4
内容简介:《教育的感情世界》呈现了一些关于感情和教育的最令人兴奋的研究。这本书分为理论视角、学生感情和教师感情三个部分。在各章中,讨论了情感和动机的相互作用,感情对自主学习的影响,感情的易逝、信念、目标以及感情和教学的政策。
推荐理由:感情是学校情境的一部分,它影响着教与学的进程。学生和教师都会感到厌烦高兴、恼怒、兴奋,这些感情影响着他们的观点和行为。《教育的感情世界》总结了全球范围内的研究成果,包括经验性研究和区域研究,质和量的探究方法,以及一系列的教育情境。《教育的感情世界》表明教育情境中不能缺少感情。知晓感情在何种以及什么情境中对动机和成就有着积极的和消极的影响,我们可以改进教育效果。本书适合所有在教学一线的教师阅读。
