论应用型人才培养模式的改革与创新论文

关键词：

论应用型人才培养模式的改革与创新论文（精选10篇）

篇1：论应用型人才培养模式的改革与创新论文

民办高校的人才培养质量和毕业生的社会认可度，直接关系到民办高校的可持续发展。近年来，随着我国企业整体素质的提高、市场—体化和市场竞争向高层次发展，社会用人单位对工商管理专业学生的综合素质和实践能力要求也越来越高。面对民办高校起步晚，综合实力弱，管理经验缺乏的现状，如何找到一条适合民办高校工商管理专业应用人才的培养模式，是值得我们新时期教师探讨的非常重要和紧迫的问题。

一、民办本科高校工商管理专业人才培养模式的现状及存在的问题

以黑龙江省民办本科高校为例，据教育部网站资料显示，黑龙江省现有民办本科高校9所，经笔者的调查了解，目前开设了工商管理专业的有3所，其余6所高校也开设有工商管理下属的二级学科，如：会计学、财务管理、市场营销、人力资源管理、旅游管理等专业。笔者采用文献法、调查法问卷调查和专家访谈等方法，先后收集了黑龙江省民办本科院校工商管理专业的人才培养方案3份，各民办高校工商管理专业毕业生调查问卷120份和毕业生所在单位部门以上领导调查问卷80份，并对多位企业领导、管理咨询专家、专业培训机构负责人进行了访谈，取得了较为充实的第一手资料。通过对上述资料的综合分析，归纳总结出黑龙江省民办本科高校人才培养模式普遍存在以下问题：

1.专业人才培养目标模糊，导致毕业生就业时无“对口”岗位

民办本科高校工商管理人才培养目标大都定位比较模糊，与教育部颁布的专业介绍中的专业培养目标大同小异。如：“培养能够在企、事业单位及政府部门从事管理工作的高级应用型人才”。这种定位是努力将工商管理专业的毕业生打造成为综合管理者卸企业中、高层管理者，而社会用人单位招聘大学毕业生从事的大多是企业中某一职能部门的基层管理工作，需要大学生精通某一职能管理领域的专业知识。这样必然会造成工商管理专业毕业生掌握的企业管理知识“宽”而不“专”在当前竞争激烈的人才市场中很难找到合适的“对口”岗位的尴尬局面。

2.专业人才培养目标定位过高，导致人才培养规格与社会需求错位

随着我国工商管理本科和MBA教育的快速发展，我国工商管理专业人才供不应求的局面已得到根本性的缓解，在当前就业压力下，如今工商管理专业本科的毕业生的工作流向更多地走向企事单位的基层工作岗位，从民办本科高校的生源情况和用人单位的需求来看，定位于“高级应用型人才”显然是偏高的。

3.专业缺乏特色，导致毕业生就业缺乏比较竞争优势

民办本科高校工商管理专业正是由于缺乏差异化的人才培养目标定位，因此难以形成专业特色，必然导致培养出来的学生成为人才市场中同质化的、平庸的“产品”，显示不出比较优势。长此下去，对于民办高校工商管理专业的生存与发展是极为不利的。

4.课程设置老化，导致学生所学知识与岗位需求脱节

从此次对工商管理专业毕业生的问卷调查中发现，在回答“你认为你在大学所学的专业知识在实际工作中能应用到多少”时，有80%的毕业生选择了“30%以下”。可见，民办本科高校的课程设置还是基本沿袭了普通高等学校课程体系，过分追求专业知识体系的系统性、完整性，还没有真正建立起以市场需求为导向，以学生就业岗位所需能力和素质为本位的系统化的课程体系。

二、民办本科高校工商管理专业人才培养模式改革与创新的必要性

1.有利于黑龙江省民办高校的可持续发展

经过多年的发展，作为我国高等教育管理体制改革成果之一的民办高校取得了长足的发展，有效地推动了高等教育大众化的进程。但是，由于传统体制的约束，办学观念的陈旧，自身综合实力的局限性，民办高校在激烈教育市场竞争中还存在着方向性的困惑，影响着其健康持续发展。社会经济发展需要不同类型的人才，人才培养定位也有所不同，民办高校只有找准自身发展的目标市场，创新有特色的应用人才培养模式，才能培养出符合市场需求的高素质应用型人才，在曰趋激烈的高等教育竞争中生存与发展。

2.满足社会发展对“金字塔”型基层应用型人才的批量需求

民办高校是高等教育社会化、市场化和产业化的改革先锋。随着高校与社会之间关系的曰益密切，高校的办学实践将越来越直接服务于不同层次的社会需求，立足于黑龙江省经济与社会发展，培养既有较高综合素质、又具备较强实践能力的工商管理专业应用型人才，可满足于经济社会发展对“金字塔”型基层应用型人才的批量需求，为黑龙江省经济建设作出力所能及的贡献。

3.提高民办高校工商管理专业毕业生在人才市场的竞争力

当前就业难是大多数高校毕业生面临的残酷现实，其根源在于高校人才培养的供需错位。随着企业竞争向高层次发展，对人才综合素质和实践能力要求也越来越高。只有在掌握了扎实的专业理论基础上，具有服务于生产、服务及管理一线专业操作能力的高素质工商管理专业应用型人才，才能在激烈的人才市场竞争中取胜。这就需要高校创新与之配套的、更为科学的人才培养模式。

三、民办本科高校工商管理专业人才培养模式改革与创新的策略

1.确定民办本科高校工商管理专业人才培养模式改革的总体思路

从民办高校工商管理专业人才培养目标定位、课程体系建设、学生素质培养、实践能力培养等方面，全面创新工商管理专业应用型人才培养方案，突出社会整体教育资源与专业职业培训机构在应用型人才培养方面的作用，建立民办高校工商管理专业人才培养商业化的运作模式。

2.准确定位工商管理专业人才培养目标

社会发展和经济建设需要各种类型的人才。教育必须为社会的发展和经济建设服务，民办高校必须以社会需求为导向，结合自身的性质、特点及生源情况，确定自己的人才培养目标。作为民办本科高校工商管理专业由于成立时间较晚，综合实力和生源素质均不如普通本科院校，要想使其培养的学生在激烈竞争的人才市场中取胜，人才培养的特色是唯一的法宝。因此，民办本科高校工商管理专业应运用艾?里斯和杰克?特劳特提出的定位理论，在对本地区市场佣人单位细分的基础上，选择面向某一朝阳产业或某种类型的企业，培养具有扎实的管理理论基础，较强的分析和解决企业实际管理问题的能力，综合素质高，能够适应21世纪经济和社会发展需要的应用型、复合型专业人才。衡量工商管理专业人才培养目标达成的显著标志是毕业生综合素质的提升和社会用人单位对毕业生的认可程度。

3.工商管理专业应用型人才培养课程体系创新

民办高校工商管理专业要以市场需求为导向，根据人才需求市场对应用型人才素质与能力的要求，重新设计应用型人才培养课程体系，以适应新形势下人才培养的需要。具体的设计思想是：1重新整合公共基础课和专业基础课。将素质教育课程与职业生涯规划课程列入公共选修课，以加强对学生素质的培养。2优化专业课设置。将专业课分为专业核心课和专业方向课，专业方向课可结合当前企业管理发展的方向和企业对工商管理技能的要求设置如项目管理、质量管理、物流管理、人力资源管理、市场营销等方向，由学生根据个人兴趣进行选修，以增强学生个体在某项专业职能管理上的优势。3新增符合当前市场经济建设需要的前沿理论课或管理实战课。可设置企业管理专题讲座，邀请其他高校的专家学者或企业界的人士到学校讲学，以提升学生的专业理论水平及职业素质。4创建“六环节实践教学”体系。将职业技能培训、职业资格培训、社会认知实习、企业岗位实习、毕业实习与就业一体化纳入人才培养方案，以强化学生实践能力的培养。

4.工商管理专业应用型人才素质培养策略创新

在当前我国工商管理专业共性趋同、缺乏个性的条件下，培养工商管理专业学生具有良好的综合素质是提高其未来就业竞争力的关键。工商管理专业应用型人才的综合素质应包括：思想道德与法律素质、专业理论素质、人文艺术与科学素质、身心素质和职业素质等方面。其中，职业素质是大学生综合素质的核心。

对大学生职业素质的培养一直以来是一个被我国大学教育忽视的领域。创新工商管理专业应用型人才素质培养策略的核心就是要突出职业生涯规划课程在大学生综合素质培养中的引领作用，使大学生职业生涯规划课程，与素质教育课程、专业知识教育课程、职业技能和职业资格培训课程紧密配合，从思想素质、专业理论素质、人文素质以及职业素质等多方面提升工商管理专业学生的综合素质。

具体做法是：分阶段开设职业生涯规划课程，从大学一年级开始，通过引导大学生树立职业理想和职业目标，明确为实现既定的目标所应培养的专业知识、专业能力，帮助学生制订自己大学阶段的培养计划书，使大学生建立起自我提高职业素质的目标动力系统;二年级，指导学生进行职业定位，明确自己未来具体从事的职业类别，引导学生确定自己应选修的专业方向课程和职业资格证书培训课程。三年级，对学生进行求职环节和就业技能指导，使学生的职业技能和素质能够直接与具体求职岗位要求对接。

篇2：论应用型人才培养模式的改革与创新论文

人才培养模式改革与创新

大连软件学院 教学研究与质量监督处 刘洪剑

摘要：“校企合作、顶岗实习” 是学校与企业共同制定人才培养方案，按照“做中学”、“学中做”的模式进行联合教学，学生在校学习过程中边学习理论课，边到企业进行实践，最后实现高职教育的培养目标，在实践教学中我校初步探索了一些做法与大家共勉。

关键词：校企合作 顶岗实习改革 创新

“校企合作、顶岗实习”人才培养模式是学校与企业针对社会和市场的需求，采用产学结合的一种人才培养模式。学校与企业共同制定人才培养方案，按照“做中学”、“学中做”的模式进行联合教学，学生在校学习过程中边学习理论课，边把实践性强的课程直接到企业完成学习，这样学生毕业证后直接面向相应岗位开展工作。高职教育的培养目标是培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产和服务第一线岗位需要的实用型、技能型人才，“校企合作、顶岗实习”人才培养模式正是适应了这一方向。

一、“校企合作、顶岗实习”人才培养模式实施的实践意义

“校企合作、顶岗实习”人才培养模式有利于实现学校、企业、学生三方的合作共赢。对学校来说，请企业介入学校人才培养，按照企业要求模式培养人才，有助于推动专业建设和课程改革；同时，通过校企合作拓展实习实训基地；教师参与实践，有助于教师实践能力的提高，实现产学教一体化；对企业而言，将员工的培养从企业延伸到学校，可以提前获得技能熟练的员工，建立稳定的员工输送基地，减少员工入职后的在培训环节；同时校企合作共建实习实训基地也可以提升企业和学校的社会形象和知名度，充分展示大学教师对企业的贡献；对学生而言，实践了学习的最终目的，树立正确的职业观和就业观，接受职业化培训，加快成长速度和步伐。

二、国内外研究现状分析

（一）国外酒店管理专业教学现状瑞士，瑞士是酒店管理专业的发源地，拥有较为深厚的酒店教学传统。通常在一年的理论学习期间，有半年在瑞士或其他国家的带薪实习。新加坡，据了解，在新加坡学习酒店管理可带薪学习，实习津贴根据新加坡的经济状况和入学学校的能力来决定；就读酒店管理专业的学生有机会在新加坡直接就业。法国，旅游业最火，在其酒店或旅游管理专业就读的学生每个课程都有一半时间用于在全法各地进行实践训练。

（二）国内酒店管理专业教学现状国内传统的实践教学体系主要由两个部分组成,一是相关课程的校内实践教学,另一部分是在最后一个学期安排的毕业综合实习。校内实践教学利用学校现有的模拟空间展开教学，在人财务上存在一定不足，不能完全适应当今飞速发展的酒店业人才需求；毕业综合实习学生仅能在学完理论知识后展开实践，在实践过程中遇到的相关问题难以及时解决。

三、针对以上现状，我校具体改革措施

（一）改革内容：酒店管理专业是我院开设较早专业之一，近些年来，我校不断地进行人才培养模式和教学模式改革的探索。在长期的实践中，我们总结并实施了教学要走出校门，走向社会，充分与企业联合，提高学生的实践技能的教学模式。在此基础上我们还要进一步完善这项改革内容，创新“工学结合”人才培养模式。酒店管理专业与相关星级酒店店签订校企合作协议，推行学院理论教学与企业工作现场实践教学相结合的“2+1”（即学生在三年的学习期间，交叉进行两年的文化课学习，一年的实践操作）的工学交替人才培养模式。整合校内外实习实训资源，使实践教学占整个教学过程的30%以上。加强外语、双证书教学力度。

（二）改革目标：实施“2＋1”工学交替的人才培养模式，酒店管理专业的学生在校期间就同时在星级酒店进行实习培训；实现学生顶岗实习比例加大，“双证书”获得率95%以上，毕业时由培训酒店提供工作经历证明，并优先与星级酒店签署用工协议。校企合作联合承担人才培养任务，将课堂教学搬到企业进行，与生产现场教育有机结合，让学生提前了解和感知行业需求和企业文化，实现学生职业能力与企业岗位要求之间的“无缝”对接。3年内保证学生能完成酒店一线服务岗位职业技能学习，学生在毕业时具备胜任酒店行业一线服务岗位的职业技能。

（三）解决的关键问题：通过这种教学改革，解决以往的“学历与技能割裂”、“以课堂知识传授为主、技能实训为辅”、“教学内容滞后，教学方法落后，学生实践能力差”、“酒店业的人才培养与企业需求脱节”的传统教育方式。

（四）具体做法： “2+1”工学交替订单培养模式在该专业的课程设置中，我们已按社会需求进行了调整，调整后的应用理论课设在前三个学期，第四、五个学期设实践性较强的课程，并将这部分课程的教学内容安排在企业中完成。具体思路是将本专业的专业课进行模块化细分，列为校内讲授课，如：旅游学导论、酒店市场营销、会展接待实务、公共关系。校企合作课，如：如本专业的现代饭店服务、前厅客房服务与管理、餐饮服务与管理、康乐服务与管理、等。实践技能课，如酒店服务技能等课程。课后反思课，如学生从酒店实践结束后，在学校由专业教师指导再上一个月的讨论课、反思课，以解决学生在实践过程中遇到的问题。在教学时间安排上，计划打破传统的教学安排模式，根据酒店行业的淡旺季和用人需求安排实践学习，充分做到“校企结合”，切实提高学生的专业实践本领，体现高职教育特色。

（五）阶段性实施方案：第一阶段：与相关企业签订校企合作协议。根据合作协议，由学校和酒店方共同组建培养管理机构，负责培养方案的实施。在充分调研的前提下，以酒店的岗位职责和岗位能力要求为依据设置课程，将课程体系分为三个部分：校内讲授课、校企合作课、实践技能课，根据教学计划，前三学期，学生主要在校内完成校内讲授课的学习，实训环节要在企业完成，初步做法是到合作企业进行参观，与企业管理层见面，目的是使学生对酒店和未来的工作环境有个初步了解，邀请企业相关管理层到学校开展讲座。第二阶段：专业技能培养和学生到企业“实训”阶段。在第四学期刚开学的第一个月，对学生集中进行专业素养的培养，开设象“酒店服务意识”、“会展接待实务”“酒店服务英语”课程，培养符合企业需要的素质，强化其专业素养意识，为学生即将到企业工作打好基础。第三阶段：顶岗实习。从第四学期开始至第五学期，将校企合作课如“餐饮服务与管理”、“前厅与房务管理”、“酒店服务技能”课完全在酒店实行现场教学，在专业教师的带领下，由酒店各部门经理和人力资源经理分别授课。第四阶段：第六学期学期初在学校上一个月的理论课，主要完成实训课当中的理论部分，对学生采取两种管理模式，学生可自愿继续留在企业，在专业教师和企业员工的共同指导下，完成实践报告，也可回到学校由专职教师指导完成毕业设计。

四、后续工作及取得的阶段性成果

在一个实习周期结束后，学生自我总结和教师总结是必不可少的内容，总结的目的一方面是为了使学生客观地进行自我剖析，对未来有准确的定位，激发他们继续提高的动力；另一方面是教师根据在实际服务工作中学生暴露出的问题和教师所吸取的管理经验设置相关的教学内容，使学生在原有的基础上有一个从服务人员到管理人员的质的飞跃。我院酒店管理专业中实施的“校企合作、顶岗实习”的培养模式以培养学生的全面素质、应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校与企业双向介入，将学校的理论学习、基本训练和企业的实践有机结合起来，最终为酒店的一线培养应用型管理人才。社会的不断发展要求我们，要把科学的发展观应用在对职业院校办学模式的探索上，在以后的发展中要不断加强对推进“校企合作、顶岗实习”培养模式的研究，使这种模式尽快地成熟。参考文献：

[1]张涛，谢璐.“订单式”人才培养模式发展存在的问题及对策研究[J].淮南职业技术学院学报，2007，（2）.[2]曾朝霞.当前订单培养模式存在的问题及对策[J].企业家天地，2007，（3）.（人文社科系, 重庆市 400052）

篇3：论应用型人才培养模式的改革与创新论文

体育专业应用型人才就是指专业能力强, 并且能把这些知识和能力都在工作中应用出来, 除了要有扎实和过硬的专业能力外, 还应该具备多种能力的复合型人才。体育专业应用型人才培养模式就是地方高校对培养学生知识、能力等方面素质的方式, 是为了培养体育专业应用型人才的办法和途径。

地方高校体育专业毕业生目前也受到和其他专业大学生一样的就业影响, 基本可以总结为一下几个方面, 社会环境、高校、用人单位、毕业生本人。这几方面因素是密切相关的, 因此学校的人才培养模式也要随着这几项因素进行调整, 社会的需求是培养模式的方向, 体育行业的发展是培养模式的目标。目前, 社会对应用型体育人才的需求已经趋向多元化, 各个体育领域都有着其不通的需求, 因此地方高校应该调整原来比较单一的培养模式来适应新的需求。要对高校体育专业应用型人才培养模式的进行改革应从一下几个方面招手;1.要根据时局的变化对教育教学的培养方案、方法等进行调整, 即调整教育理念。教育理念是人才培养中所要遵守的依据和原则, 它能够指引着培养模式改革的方向。教育理念要与社会的需求紧密的联系, 要根据社会的需要对教育理念有所调整。正确的把握社会的导向, 对培养模式进行调整, 这才能培养出社会需要的应用型人才。2.要完善培养目标。培养目标是应用型人才培养模式的核心要求, 作为地方高校应该根据毕业生的自身能力和特点, 以及就业的需要, 加强学生的社会适应能力, 培养应用型体育人才是地方高校的培养目标, 在提高学校的教学质量的同时, 必须要使用适应市场经济的人才培养模式。除了要求学生具备扎实的基本功, 也要有非常强大理论能力, 以及创新能力。3.简化培养的过程, 加强培养的效果。应用型体育人才培养的过程就是是想培养目标的过程, 培养的过程包括对人才培养目标的制定, 课程的设置、教学的实施等方面。首先要根据培养的目标对相关的知识、能力、素质进行培养, 简化教学过程中不必要的环节, 突出特色。要根据学生的自身特点以及需求实行分级, 分类, 分层教学。可以把学生大致分为专业技能突出型、理论能力突出型。教师在培养模式里是非常重要的元素, 教师的能力直接影响这培养应用型人才的终极目标, 因此要加强教师的自身素质, 提高自身的专业水平, 要努力提高自己的教学能力。另一方面也要加强学生的实践能力, 实践是体育专业学生增长知识和能力的过程, 培养应用型体育人才最为关键的还是要增加学生的动手实践能力, 制定实践教学目标和要求, 保证实践必须到位, 实践能力提高了才能够真正的成为应用型体育人才。以往的高校体育专业学生的知识基本都是通过教师的课堂讲授得来的, 这是远远不够的, 当前社会的需要是能够自己学习和工作的人才, 因此, 所生比所能够养成自己主动学习的好习惯, 发挥学习的主动性。5.注重创新能力的培养。心理学研究表明, 创造能力的培养就是塑造创造个性和发散思维的过程。另外在对地方高校体育专业应用型人才培养模式改革时, 要注重理论联系实际, 加强学校的第二课堂建设, 让学生在学校的氛围里能够树立正确的人生观。

随着社会的不断发展和进步, 地方高校体育专业教育发展还远远赶不上经济发展的速度, 毕业生的毕业率在逐年上升, 对社会的就业造成了极大的压力, 地方高校如果不即使的进行调整, 那将会在莫衷程度上极大的受到限制, 应用型的人才更适合当前是市场竞争。作为地方高校, 培养应用型的体育人才也是符合社会发展和市场需求的, 加强素质教育, 提高动手能力已经作为了培养模式改革的核心。根据应用型人才培养的要求, 调整课程设置, 引导学生将所学的知识应用的实践中去, 根据学生的具体水平, 分层教学。在当前的地方高校的人才培养模式中还存在这很多的弊端, 还需要做大量的研究和摸索, 但只要遵循这市场发展的规律, 适应社会对应用型人次的需求, 那就是适合地方高校体育专业应用型人才培养模式改革的需要的。

参考文献

[1]刘志云, 王晓芬, 王伟明.我国高等体育院校附属竞技体校人才培养模式的研究.天津体育学院学报, 2009 (1) .

[2]翟廷立, 李芳, 罗元翔.体育院校艺术类专业人才培养方案的研究.武汉体育学院学报, 2006 (01) .

篇4：论应用型人才培养模式的改革与创新论文

【关键词】应用型大学 创新人才 培养模式 分析

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0030-02

创新指的是：把原有的进行重组、引进从而产生全新的效益。创新是不断进步的核心，是社会前进的力量。当代大学教育的革新应当围绕这个重要方向进行研究。

1.应用型大学创新人才培养的基本要求

创新人才培养模式需注意有以下两个方面：第一，创新人才培养是人才培养的本质内容。从社会层面来讲，具备丰富的拓展性与创造力，为社会发展拓展新面貌，并且提供创造性贡献的人才，称之为创新人才。创新人才最基本的素质要求：（1）充足的文化知识与诚挚的人文精神；（2）积极向上的心理素质，强壮的体魄：（3）勇于探索的精神，强烈的求知欲望与源源不断的好奇心；（4）较强的思维能力、判断能力与敏捷性；（5）多种多样的实践经验，团结协作的意识；（6）面对问题的解决能力与夯实的创新思维。

第二，由于创新人才培养模是，它的开展方式具有一定的系统性，需要借助教学团队和管理的力量进行，同时培养目的、传授方式、教育氛围、学科结构、课程模式等都是创新人才培养的重点。该培养模式应当实行多方位、多渠道的全面建设。

2.应用型大学创新人才培养方案的现状

应用型大学目前实施的创新人才培养方案已经获得一定的成果，真实的反映出教育改革的目的，培养了许多社会主义发展所需的应用型人才，但是并没有达到人力资源大国的目标、缩短院校差异化的教学特点。

2.1重培养目标一般性，轻目标差异性

应用型大学在创新人才培养计划具有两个弊端，一方面是，普遍存在复制各大传统本科的人才培养方案，培养目标定位成学术型；另一方面，将高职院校的培养目的为范本，培养目标定位成技术型。

2.2过分注重知识传授，忽略实践应用

相关调查结果显示，我国高等院校课程总课时、教学周期、单一学科课时以及必修课程学时在世界众多大学中都是排名第一，学生所修学分也比几大部分的大学高，同样的这些问题也存在于应用型大学。许多的应用型大学虽反映出应用型人才培养目的，但是其方案中仍旧根据传统大学的人才培养需求，在课程的开设上，存在过分细、全、专等问题，将知识的传授设置为教学的重点，从而忽略了专业的实践应用，最后学生都出现具有丰富理论知识，缺乏实践能力的现象。

3.应用型大学创新人才培养的实践途径

3.1抓紧创设应用型创新人才培养体制

应用型大学应当力求地方政府与校外企业的支持，大力发展校政企协调发展的创新人才培养机构。由于大学院校缺乏教学能力与资金，因此政府应当抓紧建设创新人才培养的实践机构与体系，以此弥补高校的缺陷。同时政府还可以对应用型实行优惠政策，例如：资金补助、降低税收、校舍用房等，鼓励应用型大学学生多多实践。地方政府大力发展大学生创新实验基地，以促进大学生将理论知识转化为自身的实践能力。校外企业应当主动承担社会责任，为院校学生担任实践培训的导师，参与创新人才培养的培训与指导。

3.2拓展视野，吸收国外的教学经验

应用型大学应当多参考国外的教学经验，在教学研究、课程体系以及教材内容等进行研究，提升我国院校创新人才培养的教学模式。知识课程要对重理论轻应用的模式进行革新，重点培养学生利用理论解决实际问题的能力。抛弃传统的以课堂为主的教学模式，创建围绕应用型创新人才培养为教学重点的宏观教学模式，始终以课内外相结合为教学载体。将科研与社会服务的创新人才培养作用发挥到极致，让大学生接触社会服务环节中，使学生在实践过程中获得经验以此提升学生的应用能力。以期实现应用型创新人才培养的目标。

结语

在经济全球化与科技不断发展的当下，社会发展急需应用型创新人才。因此，创新人才的培养成为教育改革实行的目的与主题，进行应用型创新人才培养教学是新形势下高等院校教育改革的必然要求。

参考文献：

[1]曹明.应用型本科高校创新创业人才培养模式初探[J].中国大学教学.2011，11（02）：34-36

[2]储著斌.独立院校应用型本科人才培养方案的创新[J].安庆师范学院学报（社会科学版）.2015，34（05）：140-142

作者简介：

篇5：论应用型人才培养模式的改革与创新论文

高职院校会计人才培养模式的改革与创新 作者：刘秋月

来源：《财会通讯》2006年第02期

篇6：论应用型人才培养模式的改革与创新论文

王忠孝 鞠永红

摘要：会计专业有较强自身特点，能够进行基本操作容易，但专业能力的进一步的提升却很难，尤其是这个职业面对较多的考试和职业判断，对于离职院校会计专业来说，采用工学结合人才培养模式是必要的，但具体应用却要符合专业特点，不能用其他经济管理类专业的标准来要求。本文分析了离职院校会计专业工学结合人才培养模式存在的不足，并提出了解决对策。

篇7：论应用型人才培养模式的改革与创新论文

改革数学课堂教学模式与培养学生的创新思维

如何发挥数学学科优势,培养学生的创新思维,是我们数学教师研究的热门课题,其中改革课堂教学是教师必经之路.

作 者：蹇海燕 作者单位：山东青岛开发区一中,山东青岛,266555刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(6)分类号：G633.6关键词：改革 数学课堂 教学模式 创新思维

篇8：论应用型人才培养模式的改革与创新论文

改革开放以来, 我国房地产业发展迅速, 已成为我国的支柱产业之一, 房地产行业的发展带动了对房地产专业型、技能型人才的渴求, 相应的房地产专业人才需求不断上升。我国房地产专业人才现状与高校房地产专业本科人才培养主要存在以下问题: (1) 房地产公司高端人才严重缺乏。据房地产协会统计数据显示目前已有的房地产从业人员的组成结构75%以上是从其他行业转入, 未受过正规、系统的专业教育, 其中具有整体实战经验的高级人才尤其紧缺, 如高级项目策划、高级销售管理、项目总经理、财务总监、建筑设计、景观设计、成本管理等职位缺口在25%左右; (2) 高校房地产专业本科人才供给不足。同中国房地产发展速度相比, 高校房地产专业人才培养建设相对落后, 教育部1998年颁布的高校本科专业尚未设置房地产本科专业, 开设房地产相关专业的学校明显较少, 为数不多的本科房地产专业 (方向) 设置在高校建筑、经济、城市环境等学院下, 有助于利用其他学科的综合优势, 但对房地产的专业性研究和教学不利, 高校涉及房地产业的本科专业以房地产经营方向为主, 培养目标与培养方案与房地产业对高级人才需求存在一定差距; (3) 高校房地产专业人才培养目标定位普遍不明确。通过对我国高校房地产专业人才培养方案的分析, 笔者发现各高校在制定人才培养目标时普遍存在既求精又求全的现象, 培养目标定位不明确, 未强调人才在房地产运行的哪个领域或阶段更有专长, 也未突出本校的学科优势。激烈竞争的房地产市场对房地产专业和高端人才提出了更高的要求。大学房地产专业本科教育亟待开展“房地产应用型人才”的人才培养模式改革, 主要面向大中型房地产企业培养房地产开发策划、营销和经营管理工作。

泉州师范学院于2004年设置资源环境与城乡规划管理专业, 我们研究了国内其他高校设置资源环境与城乡规划管理专业培养方案, 发现该专业课程学科基础多、包含度大、宽度大、深度不大, 与市场就业需求存在较大的距离。面对我国房地产产业的快速发展, 需要相应的专业人才的需求。经过调研, 以服务经济社会发展需求为导向, 确定该专业以房地产开发与管理为方向。专业培养方案编制的指导思想是着力培养具备扎实城市规划基础, 房地产开发与房地产经营管理的应用型人才, 主要就业方向为房地产开发项目策划、房地产开发项目管理、房地产经营管理, 以适应未来社会知识跨学科组合、职业呈现频繁变换的发展趋势的需求。根据房地产企业人才需求, 我们提出“应用型”人才培养目标, 并根据“应用型”房地产高级人才的能力、素质需要, 整体优化“开发与管理结合”的应用型人才的培养方案和教学内容体系, 构建有利于提高学生实践能力和创新能力的实践教学体系, 全面开展教学内容、教学方法改革, 加强教学质量监控, 培养方案科学、可行, 能保证培养目标的实现。

二、高校房地产应用型专业人才培养理念与目标

1. 人才培养理念

房地产专业是为解决房地产开发与管理问题应运而生的, 涉及经济、法规、技术和管理等方面的知识, 是经济、管理、工程技术多学科交叉的边缘学科, 专业设置应考虑经、管、工结合, 充分重视基础和知识面宽广的前提下, 要不断随着房地产市场的变化、科技的发展调整专业课程体系, 使学生真正能够做到既懂专业又懂技术。

2. 人才培养目标

应用型房地产专业主要培养德才兼备, 适应社会经济发展需要, 具有创新精神和实践能力, 掌握专业知识和实践技能的房地产开发应用型人才。应具备城市规划、房地产开发策划、房地产项目管理、房地产经营管理的基本理论、基本知识和基本技能, 能在相关企事业单位、行政管理部门、科研机构和高等学校从事科研和房地产开发、房地产投资咨询公司、房地产评估事务所、各大银行地产信贷部、政府房屋土地管理局、建委和城乡规划管理局、政策研究室等单位工作的应用型高级专门人才。

三、高校房地产应用型专业人才培养创新实践

1. 构建适应社会需求的房地产应用型专业人才培养方案

房地产业作为一个跨学科的综合性、专业性、特殊性的行业, 产业链长, 包含范围广, 既包括房地产开发与经营业, 也包括房地产管理业与房地产经纪与代理业。房地产应用型专业人才以应用能力为核心, 主要培养为房地产开发项目策划、房地产开发项目管理、房地产经营管理的房地产应用型专业人才。专业培养方案着力体现培养现代房地产应用型人才培养目标, 立足城市规划基础, 以房地产开发与管理为培养方向, 着力培养懂开发、会经营管理、能操作的应用型人才。2004年的培养方案之后, 我们又先后作了多次修改, 进一步优化培养方案。

(1) 整体优化学生知识结构。采用顶层设计和系统整合的思路优化设计人才培养方案, 人才培养方案由通识教育、专业教育与综合教育三大类, 对学生大学四年课内外教育进行系统规划。

(2) 完善房地产开发应用型人才知识结构。与传统的人才培养模式相比, 主要突出“开发策划、项目管理与经营管理结合”的应用型人才知识结构, 包括:形成专业理念、专业能力的基石性的专业知识;决定先进管理理念、管理知识和管理能力, 创造高经济效率和高经济效益的管理学知识;促进具备宏观经济形势的判断能力形成的经济学知识;使培养对象能为企业争取所需要的资源;保障扫除发展中的障碍, 拓展企业疆界的社交能力的相关知识等。

(3) 增设学科交叉课程。在城市规划原理、道路交通规划、景观设计、房地产开发概论、房地产投资分析、房地产营销策划、房地产管理学、房地产估价、房地产法规、房地产财务管理、工程概预算、房地产项目管理、物业管理、房地产经济学等专业和专业选修课的基础上, 逐步增设专业房地产开发案例研究、营销策划文案、管理咨询、财务分析、资金筹划等专业知识与管理知识结合的选修课程, 充分发挥学科交叉性课程的知识整合作用。

(4) 增设创新学分, 强化课外科技活动和竞赛教育。在培养方案中增设创新学分, 引导学生参加社会实践活动和参与每年举行的“楼盘策划大赛”“挑战杯”“景观设计大赛”等竞赛, 开展“竞赛教育”, 在促使参赛学生围绕竞赛范围梳理、整合所学知识从而优化学生知识结构的同时, 能够提升学生理论能力、创新能力。

2. 完善房地产应用型专业人才培养支撑系统

(1) 建设一支结构合理、素质较高的师资队伍。房地产专业属于实践性较强的专业, 因此房地产专业教师既要有全面的专业理论知识, 又要有较强的岗位实践经验。教师要走向社会, 了解房地产企业的生产经营情况, 尽量做到理论联系实际, 加强教学的针对性。相应的高校应采取多种措施鼓励房地产专业教师提高实践能力:通过校企合作的形式, 分期分批地派教师到企业进行挂职锻炼, 参与房地产企业的正常运作;通过争取横向科研课题形式, 提高年轻教师为房地产企业解决实际工程问题能力;通过指导学生毕业实习的机会提高教师的工程实践能力。

(2) 构建实践教学体系, 增强学生实践能力。为培养学生将所学房地产开发策划、项目管理与经营管理知识解决房地产企业实际问题的能力, 构建“以实习为依托, 以学年论文和课外科技竞赛为补充, 以毕业论文为综合”的实践教学体系, 提高学生实践能力和创新能力。一是以实习为依托, 聘请一些实习效果好的大中型房地产企业的项目策划、销售管理、建筑设计、景观设计等高级专业人才作专业学生的实务导师, 对学生认识实习、课程实习、专业实习、毕业实习和创新竞赛进行指导, 安排房地产市场调研、项目策划、营销策划、房地产公司公关实务调查、房地产销售谈判等实习。与房地产公司建立实践合作关系, 使学生能深入到房地产业生产第一线, 了解房地产业现状, 发现存在的问题, 结合理论知识分析问题, 以此培养学生的应用能力;二是以学年论文和课外科技竞赛为补充, 培养学生的综合实践能力。从大学三年级开始实行导师制, 将学校导师和实务导师结合起来, 指导学生将城市规划、房地产开发知识与所学经济管理知识结合起来, 围绕房地产企业存在的实际开发策划、项目管理与经营管理问题每学年撰写一篇学年论文, 指导学生积极参加楼盘策划大赛、挑战杯竞赛和景观设计大赛, 在参与科技竞赛中提高学生综合解决问题的能力;三是聘请房地产行业、企业知名人士担任客座教授, 通过讲座形式介绍房地产应用性、地方性和前沿性的知识, 并参与学生毕业论文选题和写作指导工作;四是以毕业论文为综合, 综合锻炼学生解决实际问题的能力。做好毕业论文选题与导师的实际科研课题、实习单位的实际房地产开发与经营管理问题结合起来, 使学生将大学所学全部知识综合起来进一步提高学生的分析问题和解决问题的能力, 培养本科生科研能力。

(3) 构建有利于应用型人才培养的评价体系。改革传统考核考试制度, 坚持以房地产业从业人员能力培养为重点, 坚持知识能力考核与综合素质测评相结合, 并且以能力考核和素质测评为主, 课程教学、实验实践教学的作业和报告应体现应用型;坚持形成性诊断考试与总结性评价考试并重, 增加教学过程中经常性考核, 突出实验实践比重, 加大平时成绩比重, 弱化期末考试的地位和作用, 更好地发挥教育考试的督学促学功能;实行考试方法多样化, 改变闭卷笔试为主的知识考核模式;以奖励创新学分的形式鼓励和激励有创造性作业、方案, 同时也要建立规范的考试质量保证体系。

3. 促进“教法”与“学法”互动改革

(1) 积极推进案例教学, 把传授知识和提高能力有机统一起来。根据房地产专业的实践性特点, 在《房地产开发概论》《房地产投资分析》《房地产开发策划案例》《房地产营销策划》等课程基础理论的讲授过程中, 充分利用社会资源, 结合大量当地的案例和相应的调查分析进行。通过这些案例分析, 一方面能够加深学生对房地产专业的了解, 另一方面也可以传授理论与实际相结合的方法, 从而使学生能更快地面对实际问题, 学会理论运用的方法。

(2) 推出“城市规划与房地产开发”系列讲座。每学期聘请大中型企业高级专业人员围绕房地产业发展、房地产开发策划、项目管理和经营管理等热点问题和成功经验进行讲座, 激发学生关心房地产企业实际问题的积极性, 极大地丰富学生分析、解决实际问题的能力, 激发学生关心房地产企业实际问题的积极性。

(3) 鼓励教师积极申报、参与城市规划、房地产开发横向项目, 通过项目带动教学, 把当地房地产行业、企业所面临的相关问题引入课堂教学, 增进学生理论联系实际的能力。

(4) 培养学生自主学习和合作学习的能力。素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习, 培养学生的自主学习能力, 教师要在学习过程中充分发挥学生的主观能动性, 体现学生的创新精神, 让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。课程教学中可尝试由学生组成小组进行课外自主学习, 充分发挥学生的积极性和聪明才智, 学生有效地利用网络资源和多媒体教学, 由学生小组上台讲课15分钟, 师生进行互动学习, 取得了好的教学效果。课后教师进行了课堂教学调查, 这种结合自主学习的教学方法改革, 学生普遍欢迎, 给予充分肯定, 认为教学效果良好, 培养学生自我实践的意识和创新精神, 能让学生更牢固的掌握和应用城市规划理论和方法;加强学生与教师的互动与交流, 积极发挥了学生的主观能动性, 学生听课积极, 课堂的气氛生动活跃;教学中既培养了学生的团队精神, 同时提高了学生的综合素质和实践能力。

地方本科院校应着眼于如何培养服务地方社会经济发展的房地产应用型专业人才, 构建可操作性较强的应用型人才培养的理念、目标和途径, 探讨教师在应用型人才培养过程中突出问题“怎么教”即适合应用型人才培养的教学模式改革, 解决高校不讲究教法的问题;探讨学生在应用型人才能力和专业素养塑造过程中的“学法”问题, 即适合应用型能力培养的学习模式改革, 解决大陆高校学生主动学习欲望不高、阅读课外读物少、理论与实践相脱节、高校与社会相脱节、学习与就业相脱节等问题, 培养学生综合学习能力和适应性, 提升就业率, 是地方高校本科专业生存与发展的主要生命线;尝试探索解决高校房地产专业人才培养目标不明确, 与实施效果相脱节等问题, 即促进高校教学效果评价体系改革问题, 以此推进房地产应用型人才培养模式改革与创新实践的顺利实施。

参考文献

[1]王秀玲.中国高校房地产专业教育体系的现状及发展建议[J].河北建筑科技学院学报 (社会科学版) , 2006 (02) :74—75.

篇9：论应用型人才培养模式的改革与创新论文

关键词：应用型；培养模式；广告学；教学改革；

【中图分类号】G807.4

为适应我国经济发展新常态，满足经济结构调整和产业升级的要求，教育部、国家发改委、财政部于2015年10月21日出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。

一、应用型人才培养模式提出的背景

近年来，随着我国经济发展进入新常态，高校人才培养模式下培养的人才与行业所需的应用型人才严重脱节。毕业生就业难和就业质量低的问题日益严峻，已成为当前国家、社会、学校以及学生和家长们共同关注的问题，而生产服务一线逐渐面临应用型、复合型、创新型人才紧缺的严峻形势及状况，这使得高等教育结构性矛盾变得更加突出。

众所周知，我国教育层级由纵向的级与横向的类组合而成。其中，包括自下而上的初级、中级、高级理论知识的教育，和自左向右的中专、高职、大专等不同类别的职业教育。现代高等教育的本科生自恃“大学生”身份，不屑于职业技术教育，最终导致理论结合实践、理论应用于实践、理论指导实践思想教育下的应用型、复合型人才的大量缺失。

二、应用型人才培养模式

应用型人才培养模式的改革是我国高等教育大众化、多元化发展的必然趋势，是大学教育面向基层、面向行业、服务社会的创举 。为了实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的无缝对接，全国各高校积极响应国家有关应用型人才培养的号召，按照“优势互补、互惠双赢”的原则，采取校企、校地共建校外实习基地、校内加强专业实验室的建设等方式与措施，让学生在校期间需要必要的职业技能培养与训练，便于毕业后真正走向公司、企业、媒体单位的生产、管理和服务一线。

高校强化的人才培养着重于学生能力结构的培养，只是，人才培养方案不是单纯的专业培养方案。现代教育人才培养的弊端，即强调“教书”，忽略“育人”。片面强调学生的学习能力，忽略学生的处理事情与做人方面的引导。由此可见，应用型人才培养的问题核心是培养学生对实际问题的解决能力！因此，高校关于应用型人才培养，首先要明确培养目标，进而实现教育观念上的“经世致用”。

三、以专业能力培养为核心的广告学专业教学方式方法的创新与改革

以培养学生对实际问题的解决能力为目标的应用技术大学人才培养模式，是以教学为核心，而教学的核心是课堂。课堂教学环节的核心点是教师，由教师组织和安排说什么和怎么说，即为课堂内容和教学手段。其中，教学内容包括知识、技能、能力三方面，而学生的能力问题是通过活动实践过程中解决的，非局限于课堂能解决的。而教学手段方面，不仅需要满足寓教于乐、不生搬硬套、全理论灌输的条件，同时更需加强以专业能力培养为核心的专业实践教学。

作为实践性较强的广告学专业，立志为社会培养具备懂营销、高审美、会设计、能执行的应用型人才，更加需要走在教学改革前沿，加强课外实践教学。重庆大学城市科技学院人文学院广告学专业作为校内新晋专业，以加强实践教学为出发点，在近两年的教学中广告学专业积极引入由美国ONE CLUB主办的2015 ONE SHOW 中华青年创新竞赛、教育部高等教育司主办的中国大学生广告艺术大赛、中国广告协会主办的全国大学生广告艺术节学院奖等引入行业实际案例、解决企业实际面临问题策略单的国际、国内广告类赛事进课堂，以小组项目制为主，进行围绕以该门课程知识点为核心的课程作业和职业技能操作的练习。实时模拟广告业界运行流程，在实际的项目制作业过程中，学校就是企业，老师是经理，队长是策略/创意总监。教师需就项目小组在作业过程中面临的具体、实际问题进行有针对性的指导与建议，而非同于普通教学环节中的课堂练习作业。力求在实际案例操作中培养学生的专业业务水平、执行力和解决实际问题的能力。

目前，作为仅有两个年级、56名学生的广告学专业，自2014年起引入国际、国内广告类赛事进课堂，取得了24项成绩。如国际级入围奖项2项；国家级优秀奖6项，国家级入围奖4项；市级等级奖1项，优秀奖11项的成绩。

例如，以笔者的《互动广告》课程为例，引入2015 ONE SHOW 中华青年创新竞赛这一由美国ONE CLUB主办、是其在大中華区推出的以华语青年创意人（高校在校学生及28岁以内的年轻专业创意人）为参赛人群的创意竞赛活动进课堂。广告学专业学生在拿到大赛组委会提供的BRIEF后，进行几番头脑风暴与创意筛选后，最终以《COLOR BOOM》 为题在校园内执行了一场互动活动，这是他们的一次课程作业，也是一个成功的项目作品。最终该组作品成功入围竞赛，并同班级另外一组入围团队前去北京参加one show青年创意营。

创意营归来后，小组成员以切身体验在专业组织的广告创意沙龙做了一次别开生面的创意分享会，继续深化了专业课堂内外的实践教学改革。两组组长分别分享各自小组对策略命题进行发想、制作的过程，从不断被导师抹杀的IDEA到最终成型的营销方案，在惨烈淘汰的团队角逐赛中，深感作为一名未来的广告人，需要提升自身解决问题的能力。实践与吸收营养并重，除了学习课堂知识以外，团队协作、沟通、平台、参与和实践更加重要。

小结

广告学引入国际、国内赛事进课堂，以项目制为主进行作业练习，并以创办广告创意沙龙为契机，以期通过课堂以外的兴趣交流和沟通率先带动、实现专业的教学改革，加强课外实践教学，丰富专业教学形式明确专业教学目标。

参考文献：

[1]唐绪军.报业经济与报业经营[M].北京：新华出版社，1999

[2]宫新军.技术应用型人才培养模式改革初探——以民航飞行员培养为例.《人民论坛》.2011年35期

[3]文心.创新应用型人才培养模式 探索育人新路径——记重庆文理学院的转型发展之路.《中国教育报》.2013年11月18日

作者简介：

篇10：论应用型人才培养模式的改革与创新论文

各位领导、老师们：

上午好。首先欢迎大家来到大千故里——内江，内江是著名的甜城，山好、水好、人更好。这阵子我们在修沱江河沿江湿地公园，大家没有看到最美的一面，相信过段时间大家再来时，一定会看到一个更加美丽的内江。

同时，我们也由衷地感谢西南财经大学出版社给我们提供了这么好的一个交流平台，让我们不仅可以交流学习，还可以畅叙友情。

今天我的发言，主要是想抛砖引玉，把我们的问题、困惑抛出来，把我们的工作向大家做个汇报，希望在与大家的交流探讨得到更多的启发、学到更多的经验。本次院长联席会的主题是应用型人才培养模式改革，这个话题，对我们经管类学科来说，其实一点都不新奇，几年前大家就在按这个方向在做、在改革。但是，在2014年的今天，在中国高等教育结构正在酝酿战略性调整的今天，这个话题似乎又是一个非常热点的话题，可以说是我们这类新建地方普通本科院校当前高度关注的热点和焦点问题。

教育部副部长鲁昕3月22日在参加“中国发展高层论坛2014”时表示：我们要让600多所地方高校，实行转型。向应用技术型转，向职业教育类型转。这600多所地方高校，就是99年以后升本的。600多所高校整体转型，从未有过的工程，就在我们还在疑惑、还在困惑的时候，2014年4月25日至26日，中国教育国际交流协会主办的产教融合发展战略国际论坛在驻马店举行，178所高等学校聚集驻马店，共同探讨“部分地方本科高校转型发展”和“中国特色应用技术大学建设之路”，落实国务院常务会议做出的“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型” 的战略部署。在会议闭幕式上，参加论坛的178所高等学校共同发布了《驻马店共识》，并成立了应用技术大学（学院）联盟。这将地方高校转型的事推上了议事日程。

因此，今天我们聚在一起共同探讨应用型人才培养模式改革，更加具有时代的大背景以及现实的紧迫性。

当初在确定这个主题的时候，向应用技术大学转型的舆论声势还没有这么大，当初蒋院长说让我们做一个交流发言，我也只想着把这两年我们的人才培养模式改革向大家做一个汇报。没想到形势变化这么快，就在这一个月里，什么应用技术大学联盟、什么驻马店共识都出来。在这样的背景下，我觉得仅仅只谈我们基于传统办学定位下所作的一些事情，好像有些滞后了。我想，我们更多的是想听听在新的形势下，我们这类院校、我们经管类学科该怎么应对。

因此，临时把题目定为：应用型人才培养模式改革的思考与探索。由于时间太仓促，思考、探索都谈不上，只想抛砖引玉，跟大家交流交流，同时把我们这两年做的一些事情向大家汇报一下。

一、应用技术大学转型背景

（一）回顾中国高等教育发展的历程和标志性事件

在1999年以前，中国高等教育属于精英教育，在这期间，我们都知道，我国高等教育启动了2件重大的标志性工程（远的我们就不多说哈，我们就77年以后的事）。一件是“211”工程，一件是“985”工程。

“211工程”即面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。这是我国为落实科教兴国战略而实施的一项跨世纪的战略工程，也是新中国成立以来在高等教育领域进行的规模最大的重点建设项目。“211工程”自“九五”期间（1995年开始启动）立项建设，中央和地方共投入资金180亿元，建设了一批高等院校和重点 学科，改善了一批高等学校的教学和科研条件，一批重点学科已成为国家科技创新和高层次人才培养的重要基地。截止到2011年3月31日，全国共有112所高校，其中华北电力大学、中国石油大学、中国地质大学、中国矿业大学拥有两个校区，实际高校为116所。

1998年5月4日，江泽民同志在庆祝北大建校100周年大会上宣告：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”

此后，教育部决定在实施“面向21世纪教育振兴行动计划”中，重点支持部分高校创建世界一流大学或世界知名高水平大学，简称“985工程”，三年为一个建设周期。“985工程”一期重点建设的高校有34所。2004年，国家又正式启动了“985工程”二期重点建设项目，增补了中国农业大学、西北农林科技大学、国防科技大学、中央民族大学等4所高校，使进入这一重点建设工程的高校总数达到了38个。这是国家在重点大学建设领域，规模最大的一项工程。

至此，我国高校的六个梯队已经开始初步形成，即“985工程”重点建设高校、“211工程”重点建设高校、普通一类高校、普通二类高校、普通专科和高职专科高校等。这就基本决定了21世纪初我国高等教育和高等学校的发展格局。

但是2014年伊始，从教育部副部长鲁昕讲话以后，我国即将开始启动新一轮高校改革，1999年以后新建的本科院校（包括独立学院、民办本科院校）将整体向应用技术大学转型，这就意味着我国高等学校发展格局即将重新排序，就像排队检票进站，大家都按顺序站成了一列，突然，新打开了一道门，容许大家重新排队，这个时候，谁转身快、可能谁就排在前面了，而且越是排在后面的越乐意转身。像我们这样处于前不前、后不后的学校，就比较纠结，也就面临更大大的挑战。

（二）高校就业的主要问题：结构性失衡 见ppt

（三）李克强总理在国务院常务会议上关于职业教育的讲话解读（2014.02.26）

三个对接（专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接），学历证书和职业资格证书

（四）教育部——地方本科高校转型发展座谈会（河南-驻马店）2014.1 教育部领导同志强调：„„

其实教育部内部关于转型争论应该还是比较激烈的。到目前为止，教育部并没有任何表态。

二、应用技术大学转型的挑战

（一）普通地方院校与应用技术大学的主要差别

（二）普通地方院校转型的主要挑战

三、地方普通本科院校之应对

1． 地方普通高校应当在全面、准确理解“转型”政策背景基础上，科学把握“转型”政策的宗旨与要义，突出注意科学定位、特色发展，避免陷入新一轮“千校一面”的误区。

2． 不同地区、不同类型、不同层次以及不同办学历史、不同学科专业结构和拥有不同教育教学资源的学校，“转型”的目标与要求、策略与路径应各不相同，要在充分发挥学科专业优势、积极寻求与市场对接点的同时，还要基于学校学科专业结构体系等实际，充分利用优势学科专业教育资源，努力实现学科渗透和专业复合，共同支持应用性复合型人才培养。

3． 地方普通高等学校在积极应对“转型”导向过程中，尤其注意在发展目标定位等方面不要混同高职院校，特别要合理设计学生知识、能力和素质结构并将其融于学校人才培养目标，由此引导学校优化人才培养模式、提升人才培养质量。

4． 基于“转型”的宗旨和要义，地方普通高校应从发展目标、发展定位、发展战略等方面，有效服务和充分满足国家和地方经济社会发展需要，积极培养适应社会需求的应用性人才，同时也要针对性进行科学研究、社会服务以及文化传承与创新，还要在突出人才培养这一根本任务要求基础上，充分发挥科学研究、社会服务对教育教学改革、人才培养质量提升的支持与促进作用，科学协调高校“四大职能”之间关系。

5． “转型”路径的选择和展开，要重点根据经济社会发展要求进行准确定位，科学确立人才培养目标，积极优化人才培养模式，全面调整课程体系与教学内容，有效推进教学方式、方法改革，系统构建实践育人体系等环节。

6． 成功“转型”的关键性因素之一是“人”的问题，尤其是师资队伍建设问题。既要注意引入实务部门专家参与人才培养模式设计以及实验实训教学等人才培养工作，也要通过多种形式引导教师积极参与社会实践，由此促使教师更新教育理念、调整教学内容、改革教学方法。

7． 为有效推进“转型”，既需要政府主管部门自身努力进行政策调整和职能转换，也需要学校内部系统推进观念更新、制度调整和机制改革，还需要政府、社会和学校一起有效建构人才需求导向与考核评价机制。

为成功实现“转型”，需要特别注意认真研究并积极探索解决的主要问题： 1.型”？

2.3.基础性学科专业如何面对“转型”需要进行改革和调整？

现行有关考核评价体系和机制没有得到全面、彻底改革和调整之前，经济欠发达或落后地区的师范院校等是否存在“转型”以及如何“转学校如何科学处理“四大职能”之间关系？尤其是其中的教学与科研之间关系？

4.现行办学体制下，高校积极应对“转型”的同时，政府主管部门如何改革和调整财政经费拨款、招生考试、评估考核等体制机制？如何切实落实高校办学自主权？

5.在政府职能转换尚未到位情况下，学校在“转型”过程中，如何处理和把握自身与“政府”及“社会”之间关系？

四、我校“以发展为中心，教学做统一”人才培养模式改革实践

（一）模式的基本要素与内涵

我校“以发展为中心，教学做统一的人才培养模式”，它由观念系统、操作模式、评价体系、管理方式、校园文化五大要素组成。

一是观念系统。包括一个核心理念，三个顶层观念。核心理念是，人才培养必须“以发展为中心”，人的发展是教育的出发点和归宿，只有以人的发展为中心，才能诠释教育的本质属性。三个顶层观念：“三原则”的教育观（人才培养贯彻发展中心原则、主体性原则和爱与尊重原则）、“五统一”的人才观（人才发展实现潜能与发展的统一、继承与创新的统一、自我与环境的统一、理论与实践的统一、品德与才的统一）、“五强化”的教学观（教学过程强化学生的主体性、教师的主导性、教学过程的民主性、知识的实践性、学习与生活的相关性）。

二是操作模式。包括一条主线，两个延伸和三个平台。一条主线是指“教学做统一”。两个延伸是教学以第一课堂为基础向第二课堂延伸，以校内为基础向校外延伸。三个平台是构建以课堂为基础的“教学做”互动的教学育人平台、以校内活动为载体的校园活动育人平台、以校内为基础向校外延伸的校地联动育人平台，整合教育资源，构建人才培养空间，形成人才培养合力。目的是以“一个核心理念，三个顶层观念”更新落后的教育价值观、人才观和知识观，创新育人模式，解决教学过程中教、学、做的关系问题；以“一条主红，两个延伸，三个平台”的操作模式，解决传统教育的理论与实践脱节的问题，实现人的综合素质和谐发展，提升人才培养质量。

三是评价体系：构建以能力为中心，多层次、全方位的综合评价体系。评价体系实现“五个结合”：总结性评价和形成性评价相结合（一个阶段的最后评价和这个阶段教学过程的评价），知识性评价和能力性评价相结合（知识考试评价与实践活动评价相结合），专业知识评价和选修课、基础课评价相结合（承认选修课），课内教学评价与课外活动评价相结合，客观性评价与主体性评价相结合。

四是管理方式：树立“以人为本”的管理理念。在管理过程中以人为出发点和中心，重视人的需要，围绕着激发和调动人的主动性、积极性和创造性展开教学过程管理、班级管理、行政管理、后勤保障管理等。

五是校园文化：构建有教育性的人性化的校园环境。就是要铸造大学精神，崇尚学术、追求卓越、发扬民主、力求创新。倡导真才实学，力戒浮躁浅薄，鄙视弄虚作假，驱除滥竽充数。让大学成为历史文化的源泉、精英人才的摇篮、自由精神的家园、文明儒雅的典范。

（二）工商管理专业改革试点情况

2013年我院工商管理列入全校五个改革试点专业之一，我们主要从三方面入手，推动人才培养模式改革：

１、创新课堂教学改革

——广泛采用案例项目教学法，贯彻“以生为本”教学理念，强调学生的主体性，自主性和能动性，构建民主平等的师生关系。

（1）深化教学理念改革

让“以生为本”的教学理念深入每位老师心中，贯穿落实在行动上，在教学中始终围绕以学生发展为中心，通过案例教学等有效方式，强化学生的主体性、教师的主导性、教学过程的民主性、发展的实践性、学习与生活的相关性；充分体现工商管理专业课程的应用性、实践性、创新性和开放性。

（2）积极探索和创新教学手段与方法

为调动学生学习的积极性与主动性，鼓励学生独立思考，培养学生创新意识，我们积极探索和创新课堂教学手段方法，改变传统的以灌输式讲授为主的教学，根据教学内容，综合运用案例教学法、项目导向法、问题任务驱动法、情景模拟法、对话教学法、现场教学法等多种形式的教学手段方法，尤其广泛推广案例项目教学法。围绕核心培养目标，创设情境教学环境，从以“教”为中心转向“教、学、做”统一，充分发挥学生能动性，引导学生自主学习、主动发展。（3）精心设计课堂教学内容与形式

为了贯彻“以生为本”的教学理念，强调学生的主体性，自主性和能动性，构建民主平等的师生关系，除了创新教学手段方法，教师还要精心设计课堂教学内容与形式。如教学中，应首先明确每一单元、每一章节的知识目标、能力目标，然后根据这些目标确定每一章节的知识任务和能力任务，并根据相应的目标任务确定教学内容，再根据教学内容、辅以案例教学法、项目导向法、任务驱动法、情景模拟法等多样的教学方法，设计和组织相应的课堂教学。

（4）强化教师的教学反思

在课堂教学模式改革实践活动中，教师要将反思贯穿于教学全过程，课前通过反思对教学中可能出现的情况进行预测和分析，谋划解决问题的预案；课中通过反思自我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题；课后通过反思对自身课堂教学中好的经验进行固化和对不足进行改进，不断提高教师自身教学能力水平。

2、围绕专业学习分年级开展不同的专业教育活动。

大一以专业认知教育为主题，将开展新生融入校园系列活动，如专业认知教育活动，专业兴趣小组活动，艺体、素质社团活动，暑期社会认知实践活动等。

大二以专业知识拓展为主题，举办企业家讲座，商业学子论坛，从业资格考试培训等活动，同时，鼓励学生参与高年级举办的一系列专业技能和学科竞赛等活动。

大三以专业能力提升为主题，开展创业计划竞赛，专业技能竞赛，ERP企业经营模拟大赛，企业家谈经营管理讲座等活动。

大四以创业实践、就业服务为主题，开展创业实践活动，创业项目孵化，就业服务等。

３、校企（地）联动育人

（１）聘请企业老总、高管、行业资深专家等来校讲学、授课。以《专业导论》为突破口，实现由校内教师与公司专业技术人员或管理人员联合教学模式（含实践教学）。

（２）选派优秀教师到企业挂职锻炼，加强“双师型”教师培养，解决教师实践经验不足问题。（３）试行校内学业导师和校外职业导师的双导师制，提高学生职业规划与社会适应能力。

（４）充分利用学校与川威集团已签订战略合作协议的契机，加强与川威集团在人才培养方面的深度合作，为校内外联动育人搭建更为广阔的平台。