激情导入

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激情导入（精选四篇）

激情导入 篇1

一、小故事、小道理、小人物激发兴趣

有些历史课在引入新课时, 利用学科趣味性强的特点, 先讲一个小故事, 使学生兴致顿生, 课堂气氛活跃, 学生的求知欲得到激发。例如, 学习古希腊时, “木马计”、“奥林匹克”、“马拉松长跑”的故事能给课堂教学增添不少趣味性。波斯人和雅典人在离雅典不远的马拉松海边发生战争, 史称希波战争, 雅典人最终获得了反侵略的胜利。为了让故乡人民尽快知道胜利的喜讯, 统帅米勒狄派一个叫斐里庇得斯的士兵回去报信。菲迪皮得斯是个有名的“飞毛腿”, 为了让故乡人早知道好消息, 他一个劲儿地快跑, 当他跑到雅典时, 已喘不过气来, 只说了一句:“我们胜利了!”就倒在地上死了。为了纪念这一事件, 在1896年举行的现代第一届奥林匹克运动会上, 设立了马拉松赛跑这个项目。奥运会的由来也可以作为导入, 让学生充分感受到历史的厚重, 激发学习兴趣, 增强求知欲。

二、小结构、小体系、小图形复习旧知

用小结构、小体系、小图形复习已学知识, 引入新知识, 是我们最常用也是最简便的导入方法。采用这种方法, 注重知识体系间的衔接, 不仅让学生对旧知识进行巩固, 而且为新知识的学习做好铺垫, 温故而知新。例如, 在讲述《八国联军侵华》一课时, 可以利用中国半殖民地半封建社会形成过程形成的知识体系, 鸦片战争签订的《南京条约》为中国沦为半殖民地半封建社会的开始, 《马关条约》时大大加深程度, 通过前面的复习, 导入《辛丑条约》, 最后归纳出正式沦为半殖民地半封建社会的结论。这样做的好处就是能够使学生形成完整体系, 从而有利于学生从总体上把握所学内容, 不至于使所学知识是零散的、不完整的。

三、小图片、小漫画、小影视引起思考

图片种类很多, 有历史地图、历史文物、历史图画等, 可直观展现历史事件和历史人物形象, 给学生以生动的视觉感受, 便于吸引学生注意力, 为历史教学提供宝贵素材。如在讲美国独立战争时, 出示美国国旗, 让学生观察:美国国旗有什么特点?上面的星代表什么?条代表什么?为什么条的数量是13个, 星的数量是50+7? 再如我们在讲古代四大发明时, 可以把2008年北京奥运会开幕式反映四大发明的图片精选几张, 然后告诉学生, 北京奥运会开幕式的主线就是四大发明, 那么四大发明的发明历程是什么? 我国古代除了四大发明还有哪些成就呢? 图片导入法的特点是比较直观, 能充分调动学生的积极性和主动性。影视作品除具有与图片一样直观形象的特点之外, 还具有强烈的震撼力、情节波澜起伏等特点, 更容易让感性认识、可塑性较强的中学生接受和喜爱。如在讲抗日战争时, 可播放电影《血战台儿庄》片断, 在学生被惨烈的战争场面震撼住时问:“这部影片反映的是中国历史上什么时期的什么战争?战争的结果怎样?对中国产生了什么影响?”再如讲述鸦片战争时, 先播放电影《林则徐》或《鸦片战争》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取措施的片断 , 进而引导学生思考:林则徐为什么要禁烟、销烟?鸦片战争的爆发是不是由禁烟引起的?在以一连串的问题紧扣学生心弦后, 开始讲述新课, 效果很好。

四、小情境、小设问、小题目激发学生思维

古人云:“学起于思, 思源于疑”, 而“好奇之心, 人皆有之”。从教育心理学观点来看, 设疑能激发学生的学习兴趣, 开发学生的想象力和创造力。而中学生虽已具有一定的知识、经验和初步感知、思维能力, 但周围许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的。创设问题情境是启发学生思维的一种有效方法, 问题会产生悬念效果, 如讲到《解放战争》时, 可以利用毛泽东和蒋介石重庆谈判时所穿军装和中山装的不同, 设问为什么二位在如此重要的场合穿不同衣服呢? 是不是有什么寓意呢? 是不是可以认为一个要发动战争, 一个想求和平、表达诚意呢? 引发学生思考, 让学生带着疑问进入新课的学习, 学生在学习新课时会时不时地考虑这个问题, 中日战争结束后, 中国到底走什么道路呢? 和平建国还是内战? 在学习过程中, 学生逐渐认识到, 重庆谈判不管怎么谈, 最后签订什么样的条约, 解决途径都是战争, 和平建国道路是行不通的。

导入方法不是千篇一律的, 应该注意以下几个方面。

首先, 所用方法和所选图片等材料, 必须实事求是, 不能为导入而导入, 更不能为导入而瞎编史料, 最好所选材料是学生感兴趣的或者身边的, 是学生能接受的, 如果选的材料或图片太偏、太狭隘, 学生就不能接受, 就不能起到很好的效果。

其次, 导入时间不能太长, 应该控制好度, 如果太长, 那么学生会一直纠结于所给的导入内容, 而忽视新知识的学习, 产生本末倒置的现象, 得不偿失。

最后, 导入方式灵活多变, 不同课型、不同课题, 可以选择不同导入方法, 因课、因人选材最重要。

激情导入 篇2

引发兴趣 导入激情-浅谈英语课堂引入

导入是课堂教学第一个环节,旨在引趣,生疑,导题,引发求知欲.这一环节运用的成功与否,关乎教师能否引发学生的学习兴趣,能否使学生产生强烈的探究新知欲望,近而影响着课堂教学效益.本文结合教学实践,介绍了视听媒体、时事名人、环境生活游戏竞赛、温故知新、简笔画等堂导入法.

激情导入 收获满堂 篇3

关键词：语文课 导入艺术 多媒体 教学课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（a）-0251-01

爱因斯坦说：“爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”导入，是指在讲授新课之前，教师为了更好的完成教学任务，针对教材的特点，精心设计一小段与课文内容相关的引子，以激发学生的学习兴趣，使学生在较短的时间内以一种积极的状态进入文本。俗话说：“良好的开头是成功的一半。”为了让学生的大脑皮层在课堂之初就处于最佳的学习状态，调动学生的学习积极性，新课导入时，我是用下面的方法做的。

1 解释题导入法

解释题导入法就是教师引导学生通过分析文章题目的意思来领会文章。题目是文章的眼睛。文章的标题是各种各样的。有的简洁明了，直接体现中心；有的含蓄委婉，意意深刻……，透过标题，我们可以抓住文章的主旨和情感。因此，从标题导入课文，能较快的让学生抓住重点，把握中心。比如我讲《荔枝图序》一课就是这样做的：序是这篇文章的文体，荔枝是这篇课文的说明对象，是作者面对荔枝图而写的这篇序。学生了解题目之后，对于把握文章的整体内容大有益处。

2 巧妙运用电教媒体

传统的导入法，势必会使学生感到乏味。如果借助多媒体教学，就会激发学生学习语文的兴趣。我在讲《蒲公英》这篇课文时，先播放一段缓慢的音乐，创设教学情境，再在大屏幕上显示蒲公英的画面，就会引起学生学习语文的兴趣，学生的思绪就会随音乐飞扬到动荡不安的年代..........收到良好的艺术效果，为学习这篇课文铺设了良好的情境.比如我在教学《念奴娇 赤壁怀古》一课时，首先播放《三国演义》主题歌，那深沉、豪壮的的音乐将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛之中，战争的激烈、紧张、惊险，各军事集团间斗智斗勇的情景以及各个人物形象也历历在目，如在眼前，如：诸葛亮羽扇纶巾、运筹帷幄；关云长凤目红髯，英勇善战。这样，歌曲带领学生走进历史，使学生进入课文情境。学生在不知不觉中进入了知识的殿堂，教学气氛十分活跃，授课结束时，学生还回味其中。

3 将前后知识联系比较

这种方法就是让学生从已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及特点导入新课的一种方法。在导入《醉翁亭记》这篇古代优秀散文时，我是这样开头的：“山光湖色心浩茫，各领风骚亭楼上”，这句话表达出《岳阳楼记》和《醉翁亭记》都是北宋写景散文中精彩篇章。这两篇文章，一篇是雄浑的洞庭湖色，水美气壮；一篇是秀丽的琅琊风光，山美情溢。不仅如此，二文都以深刻的哲理美取胜，上节课我们浏览了“雁引愁心去，山衔好月来”的岳阳楼，这节课就让我们领略“醉翁亭”的风光，让我们体会它到底美在何处？这段导语让学生由优美的洞庭湖景，自然而然的走入秀丽的琅琊山，并用心去欣赏醉翁亭的深刻意象。

这样，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识知识作为台阶，易于被学生接受。前后知识形成对照，形成有机的联系，学生在此基础上学习新课，受益匪浅。如教授孙犁的小说〈荷花淀〉我这样导入：前面我们学过了吴晗的《谈骨气》一文，那是一篇议论文，语体特点是语言的严密性和说理性。我们还学了〈唐宋大诗人诗中的物候〉一文，那是一篇说明文，属于科技说明文，特点是语言准确、简明、生动。今天我们学习一篇小说，看看这种文体有哪些特点。这样，学生由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识知识作为台阶，易于被学生接受。前后知识形成对照，形成有机的联系，学生在此基础上学习新课，受益匪浅。

4 用感情感染学生

我在导入新课时，用饱含深情的语言来打动学生的心，激发学生的情，使文章、教师、学生发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。我在导入新课《回忆我的母亲》时是这样做的。我用沉痛的语调说：“同学们，1944年2月25日，朱德同志的母亲钟老夫人不幸去世。4月10日，延安各界举行公祭，党中央、毛泽东、周恩来都写了挽联，其中，党中央的挽联是：“八路功勋，大孝为国；一生劳动，吾党之光。”上联歌颂朱德同志的丰功伟绩，下联是对钟老夫人勤劳一生的崇高评价。在这次公祭之前，朱德同志深情地写下了《回忆我的母亲》这篇感人肺腑的叙事散文。教师以悼念的口气叙述，用党中央的挽联导入新课是让学生们明白，朱德同志的母亲就是千百万劳动人民的母亲。这幅挽联为文章结尾部分的升华主题埋下了伏笔。这样的开场白，使学生始终沉浸在对“我的母亲”的深切怀念之中，达到了用情感陶冶学生的目的。

5 故事导入法

这种方法就是通过讲故事的形式把文章巧妙地引出，提高文章的趣味性，调动学生的积极性，在讲授《卧看牵牛织女星》一文时，我是这样设计导入语的：“同学们，你们都知道牛郎织女的故事吗？对于这样一个民间故事，同学们肯定知道，然后知名一位语言表达能力强的同学到前面去讲述，大家共同回味，然后老师追问：“那你们知道牛郎星和织女星的有关天文知识吗？”这样，自然而然地就转入课文的学习。这样的导入语使枯燥的说明文教学有了一个不枯燥的开头，学生会积极主动地投入到说明文的学习中去。

6 名人逸事导入法

对于名人，学生对他们的一些生活小事了解较少。但学生常常对他们的生活小事表现出浓厚的兴致。所以搜几则名人的少为人知的生活趣事，带到语文课上，定会取得较好课堂效果。比如我在讲杜甫的〈登高〉时，由于刚刚学过李白的〈行路难〉一诗，可以先将李白与杜甫的逸事讲给学生，这样，两个个活生生的、有血有肉的大诗人形象，就出现在学生面前。使他们倍感亲切，如见其人，在愉快的心境中进入学习。

上述拙见是我在教学中的一点体会。另外，在实际教学中，我还利用想象外延故事，激情创设矛盾，描述课文情趣导入等，巧妙的使用好开课前几分钟，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂的效率，真是“激情导入，收获满堂”。

参考文献

[1]于漪.语文教育艺术研究[M].山东教育出版社，1999.

[2]魏书生，张彬福，张鹏举.魏书生中学语文教改实践[M].山东教育出版社，1997.

[3]阎立钦.语文教育学引论[M].高等教育出版社，1996.

[4]卢家楣，魏庆安，李其维.心理学[M].上海教育出版社，1998.

[5]郑庆.教学工作技能训练[M].华东师范大学出版社，1997.

[6] 杨永厚.构建新课堂[M].编著，教育科学出版社，2011.

激情导入 篇4

一、教师要善于用个人的激情去感染学生, 渲染氛围

著名特级教师窦桂梅说:“激情是一种状态, 是一种温度。”她认为:“没有温度的男人, 在课堂上是立不起来的空麻袋;没有温度的女人, 在课堂上就是一点没人爱的旧瓷碗。一点感觉都没有, 没有魅力。”

在搞课题研究前语文教研组听到的最多的埋怨就是:“学生上课没激情, 不能很好地投入文本, 无法真正体会文本的内涵。”可是在我们开展课题研究后, 尤其是在如何构建高效而又务实的课堂导入这一环节时, 同组教师查询了大量相关资料, 也在组内多次进行研讨、实践后, 组内老师一致认为以前是自己太过轻视课前导入这个环节了, 没有在课的开始真正调动起学生的学习积极性与主动性。接下来我们除了听本校老师的课外, 还通过视频学习名师的课, 外出学习, 这样多种形式的听、评、析让我更加明白一名好的语文教师无论在怎样的气候与环境下, 总能在短短的时间里抓住学生, 师生一起用心用情渲染课堂气氛。这种气氛的渲染需要老师的方方面面, 特别是老师的“精”“气”“神”在语文老师“激情而又自然的引领下”, 学生要“心灵丰满”起来, 精神充实起来。学生的思想在课堂张扬, 学生的生命在课堂成长。而学生的精彩正是来源于老师激情的点燃, 来自老师巧妙的引导, 来自老师热情的鼓励。

二、教师要善于巧妙地借用道具激发学生学习的兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见, 兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣, 学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。那么怎么才能让导语在第一时间激发学生的兴趣呢?

我觉得在课的导入环节巧妙地借用一下道具, 可以更好地帮助学生理解文本。比如, 在上《最后一束鲜花》这篇课文时, 我是这样导入的:“同学们, 老师手中的这束花美吗?如果老师把这束花送给你, 你最想把它送给什么人呢?”这样结合课文内容的实物演示, 近距离将学生与作者沟通, 便于学生更好地理解课文;语文课本中的插图, 是作者精心绘制而成的, 我们一定要给学生充分的时间, 让他们去看, 去想, 去设问, 去遐想, 更可以利用它导入新课, 提起学生的兴趣;还有视听型道具, 比如, 录像、Flash动画等, 都是我们引领学生进入文本的最好工具, 在教学中我们如果能恰如其分地视听结合, 不但能放松心情, 而且能陶冶情操, 激发学生的灵感和兴趣。

三、教师要在课前充分吃透教材, 根据教材内容有目的地设置悬念, 启迪学生的空间思维

悬念可以造成一种急切期待的心理状态, 具有强烈的诱惑力, 能激起探索追求的浓厚兴趣。设置悬念应生动形象、简洁鲜明。

小学生特别具有好奇心, 他们阅读课文, 往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情, 根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题, 往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

记得在省城听课时有一位教师在讲授《惊弓之鸟》一文时, 开篇就布疑阵:“现在, 空中飞着一只大雁, 大家想想, 用哪些办法能把它打下来?”学生凭经验纷纷说, 用箭射, 用枪打, 用弹子弹……至此, 我首先肯定学生的回答是正确的, 但话锋一转, 说:“可是, 古时候有个射箭能手更赢, 却是拉弓, 不用箭, ‘嗖’的一声把这只大雁射下来了, 这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文, 看谁先把答案找到。”

四、教师要善于将文本以讲故事、猜谜语的形式表现出来, 营造愉悦的课堂氛围

学生大都很爱听故事、猜谜语, 每每遇此都很认真, 兴趣特别高。抓住这一特点, 我们课题组的老师在教学新课时有意地设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的求知欲, 结果情由孩子们一下子就对所学的内容产生了浓厚的兴趣, 以极大的热情投入到学习活动之中, 积极主动地配合教师的教学活动, 整个教学过程效果良好, 实现了课堂的高效性。

例如, 组内一位老师在讲授《女邮递员的信》一课时做了这样的导入:“同学们, 请你们猜一条谜语。谜面是:身穿绿衣裳, 工作特别忙, 送信又送报, 人人喜洋洋。谜底到底是什么?

虽然谜语很简单, 但因为教师丰富而有感情的朗读再加上适当的肢体语言, 学生一下子被吸引了, 这样一来学生学习的积极性马上就调动起来了。整堂课都在非常活跃的气氛中进行着……这就是利用谜语或故事来激发学生学习兴趣的导入方法。它可以活跃课堂气氛, 引起学生强烈的探究心理, 把学生由“要我读书”变成“我要读书”, 从而进入“愿学”“乐学”的境界, 实现了农村小学小班化语文课堂的高效性。