《小学数学名师教学艺术》的读书随笔

关键词： 名师 数学 艺术 教学

《小学数学名师教学艺术》的读书随笔（精选11篇）

篇1：《小学数学名师教学艺术》的读书随笔

《小学数学名师教学艺术》的读书随笔

在假期中品读了大夏书系《小学数学名师教学艺术》第二版。雷玲老师在书中介绍了数学名师的教学艺术，展现了名师的经典课例，阐述了名师的教育观点。在细细品味中体会着各位数学名师的教育理念。

书中的数学名师有：追寻常态下的生命课堂的刘可钦，有着疯狂数学的和谐魅力的`华应龙，追寻情理交融的课堂的叶素云，有着朴素课堂之美的刘斌，将美孕育于数学课堂的张齐华，让学生感受数学课堂魅力的钱守旺，追求数学教育价值的夏青峰，让学生在“数学活动与”“游戏探究”中焕发生命活力的缪建平。八位名师不同的教学风格，都展现着数学教学的魅力。

缪建平老师在“生活数学与探究性学习”和“探究性游戏的设计与教学”种，学生们受益匪浅。缪老师的教学，引导学生面向生活，学会用数学的眼光去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养学生的实践能力，为学生的未来生活、工作和学习奠定了基础。

游戏是儿童非常喜爱的一种活动方式。把学生们喜爱的游戏引入数学教学之中不仅可以活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，启迪学生智慧、培养学生个性，增强学生团结合作的意识，让学生在玩中学，在学中获取知识。探究性游戏合理运用于课堂教学，扩大了学生的参与度以及生生之间的互动，增强了学生学习数学的自信心，大大提高了课堂学习效率。

缪建平老师提出“让孩子做儿童数学家”，在他的指导下，孩子们对生活环境充满好奇，独具数学“慧眼”，发现生活中的数学问题，并用所学的数学知识来解决生活中的问题，孩子们善于思考，有所创新。

“数学活动”和“数学游戏”是缪建平老师的课堂亮点，学生喜欢，相信数学教师也都喜欢。在今后的教学中，我该为此做些什么呢？穿插一些适合的游戏，如在混合运算时，可以让孩子模仿情境中的场景，提高学习兴趣；在地方课时，安排有趣的数学探究游戏；在认识周长时，让孩子课下测量不同物体的周长等。我在努力让我的孩子们喜欢我和我的数学课。

篇2：《小学数学名师教学艺术》的读书随笔

一、知学生所需做学生

把自己当回学生，真真切切地当回学生，你才会更好地了解学生的心理，理解学生的多情，理解学生的出格，理解学生的差异。继而，在课堂上就会有等待、有期待、有善待。你的教学思想将是开启学生心智，引导学生探究，唤醒学生思维，濡染学生身心的数学精神;你的教学行为将提升学生理解数学价值，最终使学生的心充满着――数学美丽。

作为教师的我们也是从孩童时代走过来的，但此时的我们大多都早早忘记了那时的我们需要什么，孩子的渴望、天真、大胆、毫不掩饰的想法，往往被老师“驳回”“视而不见”“喧宾夺主”，作为教师，我们更多的应是理解、宽容，向田老师说的，真真切切当回学生，为学生的“不是”喝彩!某位老师在教学有余数的除法：“把7个苹果平均分在2个盘子里，问每盘几个?还剩几个?”大部分学生通过操作得出答案。列出算式：7÷2=3(个)……1(个)，突然有位学生站起来说：“没有剩，只要把剩下的一个苹果用刀切成两半，放在2个盘子里，这时每个盘子里的苹果是3个半。”我们的小朋友说的多有道理呀!只是要让他们用一个数表示3个半，他没办法做到，但这是新的问题，是学生自己发现的问题。“发现一个问题往往比解决一个问题更珍贵啊!”其实这就是数学知识的扩展，是以后学习分数、小数产生的背景，是以后老师想精心设计的问题情境啊!只要我们稍作分析，学生就如获至宝，他们期待着什么时候能学到分数、小数，分数、小数又是怎样的一种数呢?兴趣是最好的老师。老师们：多倾听学生的心声，期待学生吧!

二、为学生所需做老师

我是谁?我是教学活动的组织者、合作者、创造者，学生学习的参与者、引导者、帮助者，学生多元智能的开发者，学生发展的促进者、决策者。

篇3：《小学数学名师教学艺术》的读书随笔

近来笔者观看了多位英语特级教师的视频课, 发现这些优秀的教师都非常善于捕捉学生口语表达的信息, 通过追问把会话引向深入, 使会话内容更具体, 语料更丰富, 信息更全面。下面笔者撷取几位名师的部分课堂片段进行分析, 供大家研究学习。

一、追问要“导”———有目的地步步为营

师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。如果教师能在交流过程中巧妙地进行追问, 引导学生深入思考, 则能使之对所探讨的内容有更全面的认识, 加深认识的深度和广度。设计问题要有梯度, 要为学生的自主思考留有余地, 让学生通过一个个小问题一步步由浅入深, 进行主动思考, 丰富课堂语言, 从而发展语言综合运用能力。

【案例1】英语特级教师韩佩玲在上苏教版《牛津英语》5B Unit 8的Free talk环节时是这样与学生对话的:

T: (向学生1) What's your hobby?

S1:I like swimming.

T:Great.Can you swim very fast?

S1:Yes.

T:Great.

T: (向学生2) What'your hobby?

S2:I like swimming.

T:Oh, I see.Do you often play table tennis?

S2:Yes, I play table tennis after school.

T:Do you play it with your friends?

S2:Yes, I do.

T:Oh, that's very good

【赏析】打枪要打中目标, 追问也是如此。一般情况下, 这种“热身”加复习式的师生对话到前两句就结束了。对于两个学生相同的回答, 韩老师紧扣教学目标不断追问, 对学生的回答表现出了深厚的兴趣, 让师生对话得到进一步的延续。这种简短的延续, 能让学生感受到教师对自己的关注, 又能自然而然地引导学生去积极表达, 从而让毫无感情的师生问答, 转为一种有意义的运用。

二、追问要“追”———有逻辑地抽丝剥茧

学生保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师要善于调动学生的情绪和热情, 努力创造一种轻松愉快的谈话气氛, 让学生在和谐、融洽的气氛中说得更自然、更放松、更投入。谈话中教师的倾听具有重要的意义, 它不仅让学生感觉到信任、尊重、民主、平等, 保证了学生参与的积极性, 而且还有助于教师把握谈话内容, 及时发现学生在反馈中所产生的宝贵的教学机遇, 并开展有逻辑的追问。

【案例2】英语特级教师鲍当洪在上“What do you need?”时是这样与学生对话的:

T:What's your name?

S1:My name is Chen Dongsheng.

T:What's your telephone number?

S1: (沉默)

T: (做打电话的动作) Do you have a tele-phone?

S1: (沉默)

T:OK, it doesn't matter. (向其他学生) I wantto write down his name“Chen Dongsheng”.But Idon't have a pen.I need a pen. (向学生2) Can Ihave your pen?

S2:Yes, here you are.

T:Thank you. (向学生3) Hello!What's yourfather's telephone number?

S3:134...

T:So I know your father's number is 134... (向全班) Can I write his father's telephone number inmy hand?

Ss:No, you can't.

T:You are right.I need a notebook. (向学生4) May I have your notebook?

S4:OK.Here you are.

T: (板书“I need a pen.He needs a basketball.She needs an apple.”并带读)

【赏析】鲍老师原意是想通过问一学生的名字和家里的电话号码, 以向学生借笔和借本子做记录为由, 呈现本课的句型“I need...”。没想到农村学生比较害羞, 并且因为和教师事先没有见过面, 学生的回答不尽如人意, 课堂陷入僵局。但是鲍老师仍然亲切自然地与学生拉家常, 通过追问让学生理解telephone number和notebook的逻辑关系, 再追问、讨论并逐渐尝试语意表达, 启发学生的观点产生, 让学生理解need的含义和用法。正是教师逐层深入的追问, 引起了学生对话题的好奇心和兴趣, 激发了学生主动参与, 诱发了学生自己主动探究问题、思考问题和解决问题, 最终使得文本的导入水到渠成。

三、追问要“拷”———有深度地盘根问底

追问的价值在于探明学生的思维状态, 促进思维能力的提升。由于学生认知水平有限, 他们的思维活动往往浮于表面, 一开始一般不能进行深层次的思考。教师可以对学生进行深层次的追问, 以拓展学生的知识, 提高其思维水平, 但应避免设计思维含量太低的问题追问学生, 以免挫伤学生回答问题的积极性。

【案例3】英语特级教师龚海平在小学英语现代与经典观摩课上对学生的追问如下:

T:“Madam”means“married woman”.Understand?

Ss: (众口一词地回答) Yes!

T:Really?Are you married?

Ss: (略带迟疑) No.

T:Is Peter's father married?

Ss:No! (这时台下听课的老师都笑了)

T: (板书“married已婚的”) Peter's father hasa son, so he's married.

S1: (小声嘀咕) 那可不一定。

T:Yes, you're right.Maybe he's divorced. (台下听课的老师又笑了) I have a daughter.Am I mar-ried?

Ss:No. (台下一片笑声)

T:My wife and I are not divorced, so I'm married.We're in a family.

【赏析】追问的主要目的是帮助学生加深对话题的理解与认识, 引导学生养成良好的表达习惯, 加强师生、生生之间的互动, 以实现教学预期效果。从这个案例中我们看出龚老师对这一环节的处理非常精彩。第一次追问“Are you married?”, 学生回答“No.”。他没有被表面现象所迷惑, 也没有急着往下赶进度, 他停了下来, 通过深度追问让学生把这个问题搞清楚。在这个过程中, 龚老师的追问由表及里, 由此及彼, 将学生的思维引向纵深, 从而提升了学生的思维水平, 加深了学生对知识的理解。

四、追问要“活”———有创造地节外生枝

新课程标准理念下的英语课堂应该是动态的、生成的。教师的责任是引导学生在学习的过程中观察、发现、体验英语, 通过大量的实践, 使语言知识转化为语言技能, 并发展成用英语进行交际的能力。受年龄和阅历的局限, 学生个体对某个特定话题的理解程度、所持观点态度具有一定的差异性, 而教师在备课时是无法完全预测这种差异的。只有在真实的课堂教学中, 通过师生、生生间真实的交流, 这种差异才能体现出来。追问恰恰是挖掘这种真实信息的有效手段。

【案例4】英语特级教师沈峰在上六年级的一堂复习课时, 学生们询问沈峰老师的姓名、喜欢的颜色和动物之后, 一名学生意外提问:

S1:Excuse me, would you like to go to the park?

T:Go to the park?Yes, I'd love to.Now?Shal we go to the park now?

S1:No.

T:When are we going to the park?After theclass, right?

S1:At the weekend.

T:At the weekend.OK, OK, thank you.Sit down, please.So we're going to...

【赏析】面对学生意外的提问, 沈峰老师给予了积极的回应和主动激疑。在教师一点一点地重复、追问、提示中步步深入会话, 学生内心倾听的能动性达到最大程度的激发, 在倾听、沉默、思考中内化吸入语言, 最后输出自己的语言, 语言能力得到锻炼和提高。学生真正思考问题作出回答后, 老师再一次重复、归纳小结的同时, 学生内在的语言结构体系得到进一步巩固, 同时获得多方位的听、思、说的能力的锻炼。

五、追问要“补”———有拓展地随机应变

新课程标准倡导生成性理念, 呼唤生成性课堂。但预设和生成, 并不是井水不犯河水或水火不容, 而是水乳交融, 和谐共生。生成离不开科学的预设, 预设是为了更好的生成。因此, 课堂上的生成是可以诱发的。教师要借助教学文本, 把握契机, 在文本的空白处适时追问, 引领学生发掘文本, 促成拓展延伸, 提升文本价值, 让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮, 体现出“课已终, 情犹存, 意更深”的课堂教学。

【案例5】英语特级教师沈峰在“Let's go by taxi.”的教学中, 和学生谈论回家的话题:

S:Let's go home now.

T:OK.But how?

S:By taxi.

T: (辅以肢体语言) I have no money.

S:On foot.

T: (辅以肢体语言) I'm so tired.

S:By bike.

T:I can't ride a bike.

S: (情急之下说了汉语) 我骑车背你! (师生大笑)

【赏析】案例中的内容实际已经超出书本, 延伸到了现实生活。语言是交流和思维的重要工具, 学生学会某种语言后, 要用它来解决实际问题, 而不是以固定句式应付教师的提问。沈峰老师通过一系列的“发难”, “逼”得学生不停地想办法来解决老师的问题。在师生大笑的背后, 我们看到了沈峰老师对于语言学习的独到见解和课堂设计的独特创意。在老师“发难”的过程中, 学生不停地接受思维和表达的挑战。这样的训练不但有利于提升学生的语言实际运用能力, 也让学生真正感悟到语言的实用性。

篇4：《小学数学名师教学艺术》的读书随笔

关键词：小学英语；名师；课堂教学；追问艺术

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0042-03

“追问”，顾名思义是追根究底地问。它是指在学生回答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”。这种教学形式能再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。小学英语教师要让课堂教学充满生气和乐趣，合理有效的“课堂追问”应该是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。

近来笔者观看了多位英语特级教师的视频课，发现大师级的教师都非常善于捕捉学生口语表达的信息，通过“Why”“How”“When”等问题把会话引向深入，使会话内容更具体，语料更丰富，信息更全面。下面仅撷取几位名师的部分课堂实录，供大家研究与学习。

一、追问要“导”——有目的地步步为营

师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。如果教师能在交流过程中巧妙地进行追问，引导学生深入思考，就能使学生对所探讨的内容有更全面的认识。设计问题要有梯度，要为学生的自主思考留有余地，让学生通过一个个小问题一步步由浅入深，进行主动思考，丰富课堂语言，从而发展语言综合运用能力。

【案例1】英语特级教师韩佩玲老师教《牛津英语U８》（５B）的Free talk环节：

T：What'' your hobby，×××?

S1：I like swimming.

T（追问）：Great. Can you swim very fast?

S1：Yes.

T：Super.

T（转向另一学生）：What'' your hobby，×××？

S2：I like swimming.

T（面对同样的回答，追问）：Oh, I see. Do you often play table tennis?

S2：Yes, I play table tennis after school.

T（追问）：Do you play with your friends?

S2：Yes, I do.

T：Oh, that''s very great.

【赏析】打枪要切中目标，追问也是如此。一般情况下，这种“热身”加“复习”式的师生对话到前两句就结束了。对于两个学生相同的回答，韩老师紧扣教学目标不断追问，对学生的回答表现出了浓厚的兴趣，让师生对话得到进一步的延续。这种简短的延续，能让学生感受到老师对自己的关注，又能自然而然地引导学生去积极表达，从而让毫无感情的师生问答，转为一种有意义的运用。

二、追问要“追”——有逻辑地抽丝剥茧

教师要善于调动学生的情绪和热情，努力创造一种轻松愉快的谈话气氛，让学生在和谐、融洽的气氛中说得更自然、更放松、更投入。谈话中教师的善于倾听具有重要意义，它不仅让学生感觉到信任、尊重、民主、平等（这样才能保证学生参与的积极性），而且还有助于教师把握谈话内容，及时发现学生在反馈中所产生的宝贵的教学机遇，并开展有逻辑的追问。

【案例2】特级教师鲍当洪老师在上《What do you need?》一课时是这样与学生对话的：

T：What''s your name?

S1：My name is Chen Dongsheng.

T（追问）: What''s your telephone number?

S1：...（没反应）

T（追问）：Do you have a telephone? （ 做打电话的动作）

S1：...（没反应）

T：Ok. It doesn''t matter. But I want to write down his name Chen Dongsheng.

But I don''t have a pen. I need a pen. Can I have your pen?

S2： Yes, here you are.

T：Thank you.

T：Hello! What''s your father''s telephone number?

S3：134 ...

T：I know your father''s number is 13466666666. （学生答不出，老师就随意说一电话号码）

T：（面向全班问）Can I write his father''s number in my hand?

S5：No, you can''t.

T：You are right. I need a notebook. （再次追问）May I have your notebook？

S6：OK. Here you are.

这时候老师就在黑板上板书：I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple. 并带读这些句子。

【赏析】教师原意是想通过问一学生的名字和他家的电话号码，以向他们借笔和借本子做记录为由，呈现本课的句型：I need...没想到农村学生比较害羞，并且和教师事先没有见过面，学生的回答不尽人意，课堂陷入僵局。但是老师仍然亲切自然地与学生拉家常，通过追问让学生理解telephone number，从而理解该词组和notebook的逻辑关系，再追问讨论并逐渐尝试语意表达，启发学生的观点产生，让学生理解了need的含义。正是教师一步步逐层深入的追问，引起了学生对话题的好奇心和兴趣，激发了学生主动参与，诱发了学生自己主动探究问题、思考问题和解决问题，最终使得文本的导入水到渠成。

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三、追问要“拷”——有深度地盘根问底

追问的价值在于探明学生的思维状态，促进思维能力的提升。由于小学生年龄小，认知水平有限，因此他们的思维活动往往浮于表面，一时不能进行深层次的思考。教师可以对学生进行深层次的追问，以拓展学生的知识，提高其思维水平，但应避免设计思维含量太高的问题追问学生，以免挫伤学生回答问题的积极性。

【案例3】特级教师龚海平老师在“小学英语现代与经典观摩课”上对学生的追问，堪称经典：

T：Madam, it means “married woman”. Understand?

Ss：（众口一词地回答）“Yes！”

T：（追问）Really？Are you married？

Ss：（疑疑惑惑地回答）No.

T：（追问）Is Peter''s father married？

Ss：（齐刷刷地回答） No!（台下听课老师都笑了）

T：（龚老师转身在黑板上写下“married 已婚的”）Peter''s father has a son, so he''s married.

S1：（小声嘀咕）那可不一定。

T：Yes, you''re right. Maybe he''s divorced.（台下老师又笑了）I have a daughter. （追问3）Am I married?

Ss：No.（台下又是一片笑声）

T：My wife and I are not divorced, so I''m married. We''re in a family.

对于这一话题讨论到此为止，继续上课。

【赏析】追问的主要目的是帮助学生加深对话题的理解与认识，引导学生养成良好的表达习惯，加强师生、生生之间的互动，以实现教学预期效果。从这个案例中我们看出龚老师对这一环节的处理非常精彩，第一次追问“Are you married?”学生回答“No.”他没有被学生的表面现象所迷惑，也没有急着往下赶进度，他停了下来，通过深度追问让学生把这个问题搞清楚。在这个过程中，龚老师的追问由表及里，由此及彼，将学生的思维引向纵深，从而提升了学生的思维，加深了学生对知识的理解。

四、追问要“活”——有创造地节外生枝

新课程理念下的英语课堂应该是动态的、生成的。教师的责任是引导学生在学习的过程中观察、发现、体验英语，通过大量的实践，使语言知识转化为语言技能，并发展成用英语进行交际的能力。受年龄和阅历的局限，学生个体对某个特定话题的理解程度、所持观点态度具有一定的差异性，而教师在备课时是无法完全预测这种差异的。只有在真实的课堂教学中，通过师生、生生间真实的交流，这种差异才能表现出来。追问恰恰是挖掘这种真实信息的有效手段。

【案例4】特级教师沈峰老师在上六年级的一堂复习课时，学生们询问有关沈峰老师的姓名、喜欢的颜色和动物之后，一个学生意外提问：

S1：Excuse me, would you like to go to the park？

T（追问）：Go to the park? Yes, I’d love to. Now? Shall we go to the park now？

S1：No.

T（追问）：When are we going to the park？（停顿，接着追问） After the class， right？

S1：（思考沉默）At the weekend.

T：At the weekend. OK, OK, thank you. Sit down, please. So we’re going to …

【赏析】本案例充分表现了授课老师高超的课堂追问技巧。面对学生意外的提问，沈峰老师给予了积极的回应和主动激疑。在老师一点一点的重复、追问、提示中步步深入会话，学生内心倾听的能动性达到最大程度的激发，在倾听、沉默、思考中内化吸收语言，最后输出自己的语言，语言能力得到提高。学生真正思考问题作出回答后，老师再一次反复，归纳小结的同时，学生内在的语言结构体系得到进一步巩固，同时获得多方位的听、思、说的能力。相信学生也明白了一个道理：和别人进行交流时要真实，不能敷衍了事。

五、追问要“补”——有拓展地随机应变

新课程倡导生成性理念，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和谐共生。生成离不开科学的预设，预设是为了更好的生成。因此，课堂上的生成是可以诱发的。教师要借助教学文本，把握契机，在文本的空白处适时追问，引领学生发掘文本，促成拓展延伸，提升文本价值，让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮，体现出“课已终，情犹存，意更深”的课堂教学艺术。

【案例5】还是沈峰老师，在牛津4B 《Unit 6 Let′s go by taxi》的教学中，和学生谈论回家的话题：

S：Let’s go home now.

T（追问）：OK. But how?

S：By taxi.

T：（追问）I have no money.（教师的回答都辅以肢体语言，帮助学生理解）。

S：On foot.

T（追问）：I’m so tired.

S：By bike.

T（继续发难，追问）：I can’t ride a bike.

S：我骑车带你（学生被逼无奈，急得说了汉语，师生大笑）。

【赏析】案例中的内容实际已经超出书本，延伸到了现实生活。语言是交流和思维的重要工具，学生学会某种语言后要用它来解决实际问题，而不是以固定句式应付教师的提问。沈老师通过一系列的发难，逼得学生不停地想办法来解决老师的问题。在师生大笑的背后，我们看到了沈峰老师对于语言学习的独到见解和课堂设计的独特创意。在老师发难的过程中，学生不停地接受思维和表达的挑战。这样的训练不但有力提升学生语言实际运用能力，也让学生真正感悟到语言的实用性。

教学是一门艺术，追问是艺术课堂的有效催化剂。小学英语教师要具有课堂追问的意识，更要具有追问的精神。敢于追问和善于追问是教师教学智慧和教学艺术的展现。它需要教师以学生的发展为本，充分发挥课堂调控能力；需要教师学会倾听，敏锐捕捉生成信息，将“意外”巧妙地转化为有价值的动态生成性教学资源，使课堂真正成为师生共同创造的舞台。品悟名师课堂上追问细节的同时，我们更要借鉴、吸纳，在实践中不断地消化、锤炼，以成就自己的魅力课堂。

参考文献：

［1］葛玲芬.教育心理学在英语教学中的运用［J］.外语与外语教学，2004，（6）.

［2］熊银华.建立课堂口语活动机制 培养学生英语交际能力［J］.当代教育理论与实践，2010，（12）.

［3］张传宗.构建以语言教学为核心的语言教学体系［J］.课程·教材·教法，2011，（3）.

［4］龚亚夫.重构基础教育英语教学目标［J］.课程·教材·教法，2010，（12）.

［5］周兴国.对话教学：有待进一步澄清的几个问题——对当前对话教学理论研究的审视与反思［J］.课程·教材·教法，2010，（7）.

篇5：《小学数学名师教学艺术》的读书随笔

《小学数学名师教学艺术》读书心得

作为教师，能读到《小学数学名师教学艺术》，我觉得也是很幸运的，读了这本书后对我帮助很大。一些疑惑也就在读书的过程中解决了。老师的职业可谓平凡而又伟大，对于我来说教书育人不是一件简单的事，欠缺的东西还有很多，这本书易懂而且实用。

在几年的教学生涯中，我看过许多热闹的课堂教学场面，也曾非常羡慕别人课堂环节设计的巧妙、演示的精妙、课堂气氛的火暴，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统的搬到了自己的课堂上，并为此沾沾自喜。但浮躁过后，待

我冷静下来思考时，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。于是我常常思考，数学教学中我要追求的是什么？书中刘可钦老师的话语让我茅塞顿开。作为教师我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。

刘可钦老师是全国著名特级教师，现任北京市海淀区中关村第四小学校长。大凡听过刘老师课的老师，都觉得刘可钦老师的课堂，不是我们想像的那种课堂气氛火暴，师生热情洋溢、激情似火；也没有设计得精妙绝伦，令人拍案叫绝。听刘老师的课，如沐浴春风，让人感觉清新自然。刘老师曾经也追求过那种令人拍案叫绝的设计，但现阶段的她，更注重的是在常态的教学中，给学生不同寻常的感受，并持久地影响学生。

刘老师上课，并没有依赖精妙的，用的大多是传统的教育媒介，但她与学

生的交流自然、流畅，给学生充分的发表风解的机会，关注每个孩子的心灵感受。比如刘老师认为某某同学说得很，谁能比他说得更好？这样的话传递给发言的学生的是何心情？谁能比他说得更好，看似把孩子的积极性调动起来了，但恰恰忽略了发言孩子的心情。想想在自己的课堂上，不正是经常重复这样的错误吗？刘老师认为不妨换成这样的话语：某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？这样才会真正起到效果。[教师范文吧http:///为您编辑]我想自己在今后的教学中要用刘老师的这种方法，关注每一位学生。

真实的课堂摈弃演练和作假。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点。展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生的鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课

篇6：《小学数学名师教学艺术》的读书随笔

书名：小学语文名师魅力教学设计艺术

P16 以读为本，关注学生阅读体验

——感悟的突破口

阅读摘要：“以读为本，关注学生阅读体验”是实现感悟的突破口。“阅读体验”是指学生在语文阅读中调动直接经验，在阅读过程中自行发现、自行构建，用自己的心灵去感悟的个性化阅读。小学阅读教学是母语教育起步阶段的一项重要内容。低年级学段的阅读教学将为学生今后语文能力的发展和各种潜力的发挥起到举足轻重的作用。在语文教学中，我们必须充分发挥低年级阅读教学的奠基作用，为学生持续发展夯实基础。学生学习语言的过程是使范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程，而这一过程最重要、最根本的手段就是朗读。重视语感，教师就应该把朗读放在突出的位置，要让学生感悟课文的丰富内涵，培养学生的敏锐语感，教师就应该加强指导朗读，以使学生获得独特的体验和感受。

读书心得：读了上述内容，不禁让我对自己平时的课堂进行了反思。是啊，朗读是很重要的，但是，在平时的教学中，我更多的是采用了一问一答式的教学方式，忽视了朗读。今天读了这一段，我知道了课堂上的朗读，不仅是让学生了解课文内容，更是能够让学生去感悟，从而通过朗读获得独特的体验和感受。我想我在以后的课堂教学中要增加让学生朗读的时间。由于当前阅读教学的大量时间用于“阅读谈话”，因而很少有读的时间，即使课堂上有时间安排少量的读也是为

“阅读谈话”而服务，不是培养和训练学生的朗读能力。所以，我要改变这种状况，就必须解决课堂上学生读书少的问题，要舍得把时间还给学生。是啊，我讲的天花乱坠，学生不读，不记，不背有什么用？经常有这种情况，一篇课文两三课时我教完了，但学生读起课文还结结巴巴，读不上口，这岂不是本末倒置吗？提高学生的语文水平，提高他们口头、书面表达能力，离不开大量语言材料的积累，要积累，就得读，就得背。所谓“书到用时方恨少”，这“少”的含义有二：一是读的少，二是记得少。小学语文课本中的许多课文是千锤百炼，脍炙人口的名家之作，我在课堂上应该少讲些，让学生多读点，多记点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，左右逢源，出口成章，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说得就是这个道理。

当然，在课堂上保证了读的时间还不够，还要加强读的指导。古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这里的解惑自然就是解学生读的不明白之处。这里的授业也可以理解为授人以读书的方法之业。至于传道，书读好了，道也自然在其中了。由此可见，我在课堂上要做的事，重点还是教学生读书方法，点拨学生读不懂的地方。所以，在以后阅读教学中，我要以有感情地朗读为主要训练方式，指导学生通过对课文或课文片段的朗读，掌握文章的语气，思想内容和真情实感，体味文章的语言美、内容美、意境美、结构美，使之在诵读的潜移默化中获得美的享受和教育，提高其理解语言的能力

总之，“读”是阅读教学的核心，阅读课只有突出“读”，才是

篇7：《小学数学名师教学艺术》的读书随笔

读书心得体会

假期里，选择读了《小学数学名师教学目标落实艺术》这本书，感觉收获颇丰。

教学目标是人们对教学结果的一种预设。作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。所以我们教授数学课要好好的研究一下教学目标以及如何去落实。

全书按小学数学的课程结构分四章来进行阐述：第一章数与代数、第二章空间与几何、第三章统计与概率、第四章实践与综合应用。假期里我主要学习了前两章。读了这本书，我主要的收获就是能够学习小学数学中哪一大类知识点的教学目标以及如何去落实这些目标，让我对小学数学知识体系的教法有所了解。数与代数这一章分三小节来讲述，第一节数的认识，第二节数的运算，第三节代数初步。数的认识中不管是整数的认识、分数的认识、百分数的认识、小数的认识、负数的认识，其共同的知识型目标是：在具体情境中认、读、写数，比较容易达到。但整数的认识中对于为什么这样读、这样写，或者对一个具体的数，用数的组成加以解释说明它的意思，学生或感到困难，这是教师需要解决的问题。书中讲授了通过数形结合，培养数感，如在教授11-20个数的认识时，教师可以通过组织学生摆一摆、扎一扎、比一比、说一说的办法，让学生会认、会数、会读，理解数的组成和十进制的概念的目标。分数的认识中样学生理解整体1，体会整体与部分的关系比较困难，结合具体情景促进学生对分数的抽象理解，是教师在教学中应重点关注的。书中将授：在教授分数时，要注意联系生活，了解分数演变过程；借助实物，突破分数认知难点。百分数的认识中难点在于让学生理解百分数表示一个数与另一个数

-1-的比，学生对此的理解能否清晰、深刻，将直接影响其学习百分数的质量。有关小数的认识也要让学生以生活经验为基础，在体验与感悟的基础上，初步理解概念的本质。关于负数的认识在教学中应该注意：体会教材中安排认识负数的层次，帮助学生认识正数、负数、0的关系。

以上是有关数的认识的教学目标的落实，在第二章空间与几何中使我收获最大的是：“平移与旋转的教学的范例”，本课的教学目标是：结合实例、认识平移与旋转现象，能区分这两种现象；能在方格纸中平移图形；感受数学美。看了吴老师的教学范例，可以看出他是如何去落实教学目标的。（1）他创设了有效的教学情景。他注重挖掘和利用学生身边丰富有趣的实例，让学生利用分类的办法，将两种活动进行对比，并通过对比发现两种运动的特点。因为选取的平移与旋转的例子较为典型，学生感知时不易产生歧义误导，自然着眼于整体的观察。（2）他把准了目标尺度。对与平移、旋转的概念，不要求学生用严谨的数学语言描述，但要让学生构建准确的概念，怎么办？吴老师的措施是：用动作的准确性弥补语言表达的不足。（3）他注重生本资源。在数学课堂上，学生丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异的想法、超出医疗的结果等都是可开发和利用的资源。在范例中，课堂中、一个学生答完题后正好走回座位，老师突然说：“停，这个学生的整个身体在怎样？”（生）“向前平移”。（师）请继续走回座位旁边，他一定会做一个什么动作。很佩服武老师的机智，让学生在不经意中，感受到平移和旋转就在我们身边。（4）他关注学生的情感体验，注重让学生感悟数学的美丽与价值。吴老师的课堂轻松自然，学生笑声不断，乐在其中，信息多项的传递与情感的共振，使得整个课堂充满智慧与和谐。因为这节课我讲过，对比这个

范例，我更能生科的认识到名家设计课时的思考与智慧。

篇8：《小学数学名师教学艺术》的读书随笔

教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学个性化的稳定状态的标志。教学风格像烙在教师身上的印记一样,使人能轻易识别出 “这一位教师 ”或 “那一位教师 ”的教学。 教学风格不是名师的专利,每一位教师通过一定的积累都会形成自己的教学风格。只是名师的教学风格往往更突出,也更容易被大家关注和研究。 教学风格应该有它自己的品质,风格不能没有思想,不能没有教学主张做支撑。 没有思想的教学风格,只能是一个空壳。 一般教师的教学风格停留在实践层面是可以理解的,但是作为名师的发展,其教学风格必须努力凝练到教学主张的层面, 这既是自身发展的需要,也是帮助和影响更多人的需要。因为教学对象的复杂性和成长性,以及教师自身个性的多元化,使得教学风格的明晰和教学主张的凝练成为教师专业发展中的一个难题。

教学风格与教学主张是一个问题的两个方面, 主张是理性的表述, 风格是实践的彰显。失却教学主张的教学风格就失去了灵魂,而脱离实践风格的教学主张就是空中楼阁。成尚荣先生认为:失却教学主张,教学风格充其量只是一种可供一时观赏而无实质内容、平庸、苍白的教学表演。 教学主张应当贯穿名师成长的全过程,它不是一个环节,不是一个步骤, 而像是发动机,提供着名师发展的动力。教学主张是名师专业影响力的核心,是名师从优秀走向卓越的专业生长点。

二

什么是好的教学主张,教学主张的形成需要怎样的过程,好的教学主张需要关注些什么,教学主张的意义和价值何在……这一系列的问题都值得我们深思。当代小学数学教育界有不少名师,其课堂教学的风格和特色都很鲜明,有些还形成了一定的影响。 纵观这些名师的教学变革,初期他们大都是以点状的特色课例呈现, 然后再以稳定的教学风格呈现,到了一定的阶段他们都会提出自己的教学主张,从而让更多的人了解、熟悉和借鉴。本文我仅以著名特级教师仲广群提出的小学数学 “助学课堂”范式为例,谈几点体会。

仲广群老师的教学特色非常鲜明,多年前他的教学风格就已经为大家所熟悉, 他的 《解决问题的策略》 《三角形的内角和 》《认识平均数 》 等代表性课例都充分彰显了他的教学风格 :“少教多学 ” “ 让学习真 正发生”。 仲老师明确提出“助学课堂”的主张也就四五年的时间,他是在自己的专业发展到达一定高度之后才审慎地提出的。 随着仲老师的专著《教学新密码: 小学数学 “助学课堂”范式》的出版,“助学课堂”的范式建构基本实现,其研究成果已经影响了全国20多个省的100多所学校, 实验教师达数千人次,在小学数学教育界产生了广泛影响。“助学课堂”的成功能给我们哪些启迪呢?

有教育理念的支撑

一个教学主张的确立既要基于自己的实践, 又要有充分的理论依据。正确的理论指导能够让研究走得更深、更远。仲广群老师认为:做任何事情都应该有几条不证自明的公理作为基本前提,教学也是这样。 仲老师的助学课堂研究就是从三条公理出发的:一、学习在本质上应该是学生自己的事情;二、学生的学习是终身的事情;三、学习的境界不在于知识的累加, 而在于学习者的自我完善、超越与创造。基于这三条公理,仲老师提 出了三条 改造教学 的路径 : 一、给学生开放的时间和空间,让他们去独立思考、主动探究,这不仅有助于提升学生自主学习的能力,也为培养学生的创新意识种植了生长的基因;二、为课堂营造一种合作互利的氛围,鼓励学生提问、补充、质疑、 辩论、反驳,这不仅有利于学生的“再生长”,也为学生的“再创造”提供了适宜的土壤;三、给学生提供他们所迫切需要的帮助,让认知呈现出“网状结构”,不仅利于知识的迁移,也为学生创新意识的培养增补了阳光和养分。在三条公理的基础上又演绎出了九条定理,从而为整个“助学课堂” 的研究奠定了理论基础,为实践找准了路标。

有现实问题的背景

教学主张的确立还应该有针对性,能够解决教学实践中遭遇的真问题。 基于对当前小学数学教学中“唯知识”“超强度”“去主体”“无后劲”等不良倾向的思考,仲广群老师结合多年教学实践提出了自己的观点。如何让数学教学不再是枯燥的代名词?如何做到“授人以渔”?如何培养学生解决问题的真能力?如何让学生在数学学习中培养起探究欲望和创新精神? 如何让学生在数学学习中培养起合作意识和沟通能力?……基于这样困境中的沉思,仲老师有针对性地提出了“助学课堂”的教学范式。直指教学现实中的真问题,这是“助学课堂”范式研究能够在较短时间内引起较多关注、获得广泛认可的重要原因。

“助学课堂 ” 的核心就是要进行价值本位的转移,改变课堂教学中教师主宰、控制的意识,改变学生依附、 顺从的地位,把课堂转变为“学堂”, 把讲台转变为学生的“舞台”,给教学以生长的力量。“助学课堂”研究在优化学生的学习系统上做足文章:助动力,让学生乐学、好学;助方法,让学生会学、活学;助行为,让学生善学、 勤学。这便将数学的“冷峻之美”与学生的“火热思考”结合起来,课堂不仅有自信的展示与交流,好奇的提问与补充,更有激烈的争辩与质疑……会自学、会倾听、会思考、会提问、会合作、会辩论,再也不是数学课堂中遥不可及的奢想,从而有效地改变了传统课堂教学的生态缺陷。

有实践操作的要领

仲广群老师提出的 “助学课堂” 是一种教学理念, 更是一种教学方法。 作为一种方法,仲老师强调“三助”,即自助:倡导先学后教,在“一探二学三生疑” 的预习指导策略中,不断提高学生的自主学习能力; 互助: 让学生充分展示自己的学习成果,并通过提问、补充、质疑、辩论等形式, 实现同伴间的合作学习;师助:教师 “以学定教 ”,把力用在关键处 、 重心处,引领学生去“织网”“爬高”,在培养学生的高级思维能力上下功夫。仲老师研制出“一探二学三生疑”的自主探究策略和“回馈、释疑、整理、提升”的教学引导策略。课前,用不同形式的助学单引领学生进行探究式自助学习, 使学生的自主学习得到保障,数学交流能力、理解能力和创造性得到发挥。 课堂,则让学生的展示在先,让学生经历小组研讨、全班交流,并鼓励同伴间补充、质疑、提问、 辩论, 让不同观点在课堂上得到交流、碰撞,教师再在此基础上研判学情,以学定教,发挥必要的主导作用。

这些操作要领的提炼为实验教师的探索提供了“抓手”。尤其值得肯定的是仲老师针对不同的学习内容, 对学生的先学内容都做了个性化的设计。 如新授类的会增加探究的成分, 复习类的会增加整理的成分,体验类的会增加观察、 实验的成分,实践类的会增加操作、制作的成分。 为此, 仲老师研制出六种基本形态的 “ 助学单 ”, 分别是探 学式 、 做学式 、 练学式 、学思式 、评析式 、综合活动 式, 这给教学设计和实施带来极大便利。 比如,围绕“小数的加法和减法 ”这一教学 内容 ,可以设计 “探学式”的助学单:

1.试一试 ,相信我能行 。

9.3+3.48 15+4.27 1.76-0.85

2.学一学 ,相信我能懂 。

请自学数学课本上的内容,想一想,小数的加、减法计算与整数的加、 减法计算有哪些相同点和不同点?

3.想一想 ,相信我能问 。

关于小数的加、减法,你还有什么疑问?你觉得有什么需要提醒同伴注意的?

而类似于“时、分的认识”,则可以设计出“做学式”的助学单:

1.我实验我快乐 。

活动一:让爸妈计时,看看在一分钟内你能完成哪些事情。

活动二: 从晚上七点钟开始计时,到八点,看一看一小时内你能完成哪些事情。

2.我游戏我快乐 。

一人计时,两人比赛,看谁估计的一分钟时间最准确。

3.我比赛我快乐 。

和同伴进行一个比赛,一人出题对方回答:“时针从×走到×, 经过了多长时间? ”

… …

有培训推广的策略

进行“助学课堂”的推广就需要对实验教师进行培训。仲广群老师认真研制培训内容,把“助学课堂”课题分解成若干个研究专题,采用“参与式”的培训方式,把每一个参培教师卷入进来,让他们全程参与、深度参与、积极参与。同时,努力创新培训形式:教学观摩、理论讲座、沙龙研讨、 专题辩论、教学指导、专家点评…… 丰富多样的培训形式,满足了参培教师的个性化需求,也让参培教师得以深刻认识到“助学课堂”的理念精髓和操作模式, 而不至于 “邯郸学步” “依葫芦画瓢 ”。 培训结束前 ,仲老师通常都会公布下一次的培训专题和研修内容, 让参培教师先行思考、先行准备。 这样到了培训现场,教师就会有意识地将自己的思考与别人的观点进行比较,从而找到自己的问题和不足。 在培训过程中,总是设法让每一位参培教师进入到专题情景中去 ,让他们先 想一想 、议一议 、说一说:如果遇到类似的情形,我会如何处置? 然后出示既有的研究成果,供参培教师参考, 再辅之以真实的课例加以说明。 实践证明,教师只要用心投入,经过四五次专题培训之后, 就基本能够掌握“助学课堂”的操作要义。

随着研究的深入,仲广群老师对 “助学课堂 ” 的内在机理进行了更深入的剖析与研究: 如何研制预习单;如何运用预习单;教师如何点拨与介入;如何让学生互动起来、争论起来; 教师如何阻止、引导、总结;练习课、 复习课、新授课分别如何上;如何关注学困生;如何处理好课堂中的“小明星”问题;如何判别每个教学环节的达成度;如何组织、调控好课堂纪律……针对这些问题,仲老师都为实验教师提供了较为成熟的经验、做法和较为合理的学理分析。

三

写作本文的过程中,查阅相关文献后, 我发现关于名师的教学主张, 成尚荣、余文森等专家均有非常精辟的论述,充分肯定其意义和价值。 但是,也有少数研究者提出质疑:认为名师不必追求所谓的教学主张,过多的主张反倒扰乱了正常的教学研究秩序。到底该如何辩证地看待名师的教学主张?江苏省教育学会会长杨九俊先生的观点让我很受启发。杨九俊先生认为:不能简单地评说教学主张是“好”或者是“不好”,这都不恰当。 如果要审慎地考量一个教学主张,不妨从这样三个维度来分析:

一是对不对。所谓“对不对”就是指名师的教学主张所提的观点是否符合一般的教育常识和人的身心发展规律。

二是像不像。所谓“像不像”就是名师所提的教学主张和自己的教学实践,甚至与自己的个人气质是否相匹配,是否是一种源自内心的自然生长。教学主张不能仅仅是一种外在的 “标签 ”。

三是做不做。所谓“做不做”就是指名师所提的教学主张其本人是不是在实践、在探索。 教学主张不能停留在从文本到文本、从理论到理论的思辨层面, 要真正在实践中 “做起来”。

如果名师们的教学主张都是“对的”“像的”“做的”, 或许人们对名师教学主张的质疑也就自然会少了。我们在提炼和实践自己的教学主张时, 不妨都认真地思考一下杨九俊先生的建议。

篇9：小学数学生活化教学随笔

关键词：小学；数学课堂；生活化；实践

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-068-01

数学教学生活化，能使学生知道数学的应用价值，增强数学的应用意识，形成解决日常生活中数学问题的能力，并通过这一应用过程学会数学地看待世界。教师紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法又是学生能够理解和接受的数学问题，使生活数学化。这一过程也是培养和提高学生思维能力和实践能力的有效途径。

一、联系生活实际，活用教材

教材教学内容所呈现的情景，离学生实际生活的远近，在很大程度上决定着学习活动能否达成“有效”。现在使用的教材，由于受开发地域等因素的影响，它所呈现的案例场景与学生的生活经验及已有的知识背景差距较大。因此，教学时，教师应根据实际情况灵活地改组教材、选用教材、变换活动用具，力争使教学场景贴近生活、走进学生心灵，真正地把生活与数学学习联系起来。例如教学“可能性”时，教材呈现的是学生摸名片的场景，多数学生对名片较陌生，操作起来难度较大，针对班内学生多数喜欢乒乓球运动的实际情况，乒乓球就是学生随手可得学具，于是把摸名片改换成了摸乒乓球，降低了学习活动的难度，较大程度的调动了学生的参与热情，学习活动效果显著。由此可见，教材只是合理安排教学内容的前提条件，作为教师要充分地发挥主观能动性，结合学生实际，创造性地处理教材，合理地改组教材，用贴近学生生活的题材解释数学，学习理解数学，让学生感受到“生活中处处有数学”。

二、利用生活经验，进行数学教学

会进行数学思考是理解掌握知识的前提，引领学生利用已有的生活经验进行教学，掌握所学的知识和技能，提升数学素养是数学学习的重要目标。因此，教学中，从学生已有的生活经验出发，引导学生去思考，去发现，尤其重要，往往可以达到事半功倍的效果。例如，教学《一个数加上或减去接近整百、整千数的速算》时，教学时利用学生已有的购物“付整找零”的经验，设计了这样一个情景：国庆节，小华和爸爸带了125元钱去体育用品店买了一个99元的篮球，你能帮小华想一想怎样付钱，还剩多少元？讨论时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，找回1元钱，加上留下的25元”。这样从学生已有的生活经验出发，引领学生进行思考，不仅使不易被学生所理解的“凑整简算”思想，在生活经验的支撑下在学生头脑中建立了起来，还使学生在把现实问题转化为数学问题的过程中，萌生了数学意识，激发了学生热爱生活，关注生活的情感。

三、联系实际，引导学生自主发现生活中的数学问题

兴趣是最好的老师。在我们的生活中，数学问题无处不在，教师在教学中要善于让学生在生活实践中产生数学问题，并激发学生解决数学问题的欲望。在平时教学活动中，应十分重视让学生归纳已有生活经验，并设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。例如，在教学角的认识、长方形、正方形、三角形和圆的认识时，先用投影片出示学生平时常见的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去實物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了自主探究的兴趣。再如，在教学“商的近似值”时，可以让学生试着做一下如“150÷44”一类的除法式题，当学生除不尽时，结合学生学习生活实际，数学问题自然产生，再学习“商的近似值”知识，适时地满足了学生解决问题的需求。

四、练习设计生活化，提高操作实践能力

课后练习是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积的计算”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖50元，一共需要多少钱？我在教学中又开展了“设计你的卧室”数学活动，在这个活动中，要求学生先做好地面的设计，包括家具摆放的位置，还要选择适合室内空间的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料、电器等。

又如我在教学元、角、分这部分内容时，布置了以下几个作业，要求学生在家长帮助下完成：

1、每学期开学时，你交了多少钱？一本语文书多少钱？一本数学书多少钱？

2、买一只铅笔、一个橡皮擦、一本作业本、一个文具盒分别用多少钱？

买一个书包多少钱？你身上穿的衣服、裤子、鞋子分别用了多少钱？

4、到街上商店调查一下生活用品（如豆油，盐，味精、矿泉水等）的单价是多少？

5、街上10个鸡蛋卖多少钱？如果你每天吃两个鸡蛋花多少钱？

在这些活动中，学生既能将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，使学生兴趣盎然，亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活，培养学生“用数学”的意识。

篇10：《小学数学名师教学艺术》读后感

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《小学数学名师教学艺术》这本书讲述了8位名师的教学艺术：有追寻常态下生命课堂的刘可钦老师；有抬起头、往下看，抒写课堂人生的潘小明老师；有展示疯狂数学和谐魅力的华应龙老师；也有把孩子带入数学乐园，表现课堂朴素之美的徐斌老师；有注重“大处着眼，小处着手”在细节中体现课堂魅力的林良富老师；有引领读者感受数学课堂魅力的钱守旺老师；有一切服务于学生的学习，让数学教育更有价值的夏青峰老师；还有对学生一视同仁，真正让每一位学生都在学习中受益，得到不同发展的田立莉老师。书中介绍的这些老师每个人都有自己独特的上课风格，而我主要想谈谈刘可钦老师的课堂给我的一些启示。

在刘可钦老师的课堂上，刘老师并没有依赖精妙的课件，用的大多是传统的教育媒介，在这样常态的教学中，给学生不同的感受。回想自己第一次上课时，课前充分准备了教案，不断模拟上课，但最后上课却是漏洞百出，自己太依赖课件，也不会去观察学生的反应，远远没有达到教案所设想的那样。而刘老师没有运用多媒体，仅用“黑板+粉笔+课本”这样的教学方法教学，更多地去关注教学内容的本质和内涵，关注学生对问题的理解和表达。这是最朴实的课堂，却也是最独特的课堂。

真正的好老师，应该是在最普通的课堂上，也可以达到很好的教学效果。刘老师与学生交流自然、流畅，给学生充分发表自己观点的机会，关注每个孩子的心灵感受。例如“某某同学说的很好，谁能比他说的更好”这样的话语，大家都认为是很正常的可以鼓励其他学生发言的，但刘老师所想到的是这样的话语没有考虑到发言孩子的心情，改为“某某同学说的很好，谁还想来试一试”既可以达到效果，还考虑到的发言孩子的感受。

孩子是最活泼的，但随着年级的增长，孩子越来越沉默，在课堂中不愿意发言，课堂由此变得十分沉闷。所以帮孩子创造一个安全、轻松的课堂环境，对培养学生自信的表达是十分重要的。在课堂上，很多老师都更愿意叫读书好的同学回答问题，因为他们的语言表述能力更好，回答更符合老师的原意：而但学生打错时，老师便会如临大敌，马上纠正错误，反复和学生强调不要再犯这样的错误，使学生觉得回答错误时一件很羞愧的事情。所以往往课堂上只有几个同学回答，其他同学都很沉默，教师也无法了解他们的学习程度，这样的课堂。而在刘可钦老师的课堂上，孩子们总是愿意表达，不怕说错话，孩子的“另类”、“错误” 也是常有的现象，刘老师则会抓住这样的机会引导大家讨论、分析这种方法的思路和优劣，但是在最后，一定会反过来启发全班同学：“是谁引发了我们的争论？没有他的贡献，就没有我们精彩的讨论，我们一起来谢谢他。”这样学生不会为自己刚才的错误而觉得羞愧，反而树立了自信，这样就可以激励更多的学生发言，表达自己的想法，得到锻炼。

篇11：《小学数学名师教学艺术》的读书随笔

1、如何对待常态教学？常态课如何上才好？刘老师认为：教师应该关注常态教学，要提高常态课的质量。一节热热闹闹的课，看似激情四射，可是给学生留下的影响并不持久。教育家杜威曾经指出：在学生亢奋激情下实施的教育影响，并不是真实的，效果要打折扣。正是基于这样的思想认识，刘老师追求一种自然的、弥漫着生活气息的课堂情景，千方百计地激发学生的创造性，鼓励学生进行“探究式”学习，鼓励同伴间的合作交流。为了给学生多一些探索、猜测、思考的空间，她总是有意识地淡化自己“教”的角色，巧妙地把学生推向前台，智慧地藏在幕后。所以，就有了这样的课堂景观：学生与教师共同围绕一个生活问题，自由地表达自己的想法，他们对学习投入了那么多的热情和兴趣，学习对于他们而言变得如此诱人。课堂，成为师生共赴的心灵之约。无论是上课还是评课，刘老师关注的都是：是否给予学生足够的自主探究的机会和空间？她凭借“朴实无华的教学”将主体教育的核心诠释得淋漓尽致。在我十多年的教学生涯中，也曾看过许多热闹的课堂教学场面，曾经非常羡慕别人课堂环节设计得巧妙、课件演示的精妙，课堂气氛的火爆，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统搬到了自己的课堂上，并为之沾沾自喜。结果在浮躁过后，到我冷静下来思考时，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。于是我常常思考，数学教学中我要追求的是什么？直到书中刘可钦老师的话语让我茅塞顿开。她认为：作为老师，我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。

2、什么是爱学生？爱学生仅仅是笑脸相迎吗？仅仅是不批评孩子吗？仅仅是孩子头发乱了给他梳梳头吗？不是的。爱是尊重、信任、宽容、接纳。最简单的，如何对待学生说“老师，我不懂”？刘老师举了一个非常具体的事例来说明教师对学生应有的尊重。她说：“就拿常见的课堂提问来说吧。如果学生叫起来不会，就有好几种不同的处理方式。第一种：怎么不注意听呢，站一会儿，听别人怎么说。第二种：谁来帮帮他呀，这回会了吗？会了，坐下吧，以后要好好思考。第三种，如果不会，就对老师说：‘对不起，我忘了’或‘对不起，我还没想好。’坐下去就是了，也不用谁来帮。第四种：如果站起来说错了，老师抓住这个机会，引发课堂辩论，让这个同学和其他人充分发表意见，问题弄清之后，老师说，是谁引发了我们精彩的讨论呀，噢，是他，来，我们谢谢他。试想，这个学生的心态将会发生怎样的变化！留给他的将是终身受用的习惯。”她还说：“在课堂上，学生无论说对说错，都是他对课堂的贡献，我们要尊重每个孩子，从小培养民主讨论的习惯。”多么充满智慧的话语！