主体导入（精选六篇）
主体导入 篇1
一、创设轻松和谐的教学氛围
轻松和谐的教学氛围能在课堂教学的一开始就使学生的积极性、主动性都得到较大程度的激发, 学生的学习参与水平达到一定的广度和深度, 师生之间的信息交流渠道保持畅通, 从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。教师要有与学生平等的角色意识, 努力拉近与学生的心理距离。一进入课堂, 教师就要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生, 消除学生的拘谨心态。同时, 教师在设计导入新课的学习活动时, 要照顾到班上大多数学生的学习水平, 尽量让大部分学生都有成功的机会, 不能一开始就把学生问倒了, 一开始就把学生难住了。学生一开头就碰了壁, 要让他再进入积极参与的状态往往需要付出更大的努力。
二、提高学生主动参与的程度
教师应该为学生创设良好的环境, 提供合适的参与机会, 给予足够的参与时间, 促使学生主体积极参与, 使学生一开始就能进入一种状态, 整堂课能始终保持一种亢奋。
一位教师教学《蝙蝠和雷达》一课, 在导入新课时有这样一个片断:师用手帕蒙住两个学生的眼睛, 分别让他们来“贴鼻子”。结果, 一个学生把鼻子贴到了嘴巴上, 另一个则贴到了眉梢上。同学们笑得前仰后合, 课堂上乐成一团。接着, 教师说:“那么, 蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢?飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢? (学生的注意力一下子被吸引到教师的问题上, 有部分学生已偷偷地打开课本) 这堂课我们学习《蝙蝠和雷达》, 课文将会告诉我们答案。”
这位教师的导入设计很有价值。首先是以学生的主体活动来唤起学生的注意, 把学生的注意力集中在游戏这一焦点上, 有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度;其次是借助游戏, 巧设悬念, 先声夺人, 拨动学生的心弦, 使学生进入“愤悱”状态, 迫不及待地打开课本欲探寻究竟, 教师揭题, 水到渠成。由“要我学”变为“我要学”, 表面上只是字面上换了个位置, 而其实际意义何止于此。
三、加强语言文字训练的力度
语文教学要加强语言文字训练, 导入新课时发挥学生的主体性落脚点也在这里。只要把握教材特点, 精心设计安排, 导入新课阶段同样能把学生主体的语言文字训练落实到位。如通过背诵、理解、语言表达等多项语言文字的训练, 相似学习内容的迁移, 落实学法指导。
主体参与下的数学教学导入设计 篇2
摘要：在数学教学中，创设和谐的教学氛围，构建愉悦的教学情境，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段.本文提出了课堂教学导入设计的五个原则，列举了部分教学实例.关键词：导入设计；原则；实例
新课程提倡教学过程中应让学生积极主动参与全过程，促进学生思维最大限度地得到发展.课堂教学是教学工作的主要形式，教学设计是课堂教学是否成功的关键.我们知道，任何事物或任务的完成都有其本身的发展过程和基本规律，任务是通过过程来实现的.教学任务也同样如此，我们总是通过一系列的教学过程逐步完成教学任务的.因此，研究教学过程，懂得怎样去设计教学过程，在教学前如何设计好一份精彩的教学过程计划方案，这对教师来说是十分重要的.有些教学课题要安排一定时间复习旧知识，有“铺垫”才能讲述新知识，有的则完全可以“单刀直入”，直接进入教学课题；有些课题适宜于用讨论的方法，发挥学生的思维，有的课题则适宜用讲授法，把学生带进老师创设的情景中.在数学教学中，教师对教学内容进行巧妙的导入，创设和谐的教学氛围，构建愉悦的教学情境，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，对培养学生的学习兴趣，激发学生习的能动性、自主性，有着十分重要的意义.这也是提高课堂教学效率的重要手段.好的开头是成功的一半，在我的数学课堂教学中，我非常重视课堂教学的导入设计.1.启发性原则.在讲解等比数列求和公式时，我是用小故事的形式进行导入的：国王为奖励国际象棋的发明人，问他需要什么奖赏，发明人说棋盘共有64 个格子，在第1 个格子中放1 粒小麦，在第2 个格子中放两粒小麦，……在以后的每个格子中放的小麦的粒数是前面1 个格子的两倍，照此办法放满所有64 格的小麦即可.国王一口允诺，请问国王能兑现吗？（造成悬念，让学生讨论）然后我说：“欲知后事如何，且听我慢慢道来.”接着讲述等比数列求和公式的推导.2.趣味性原则.例如，在等比数列的概念教学中我根据世界名题“芝诺问题”设计了如下导入：阿基里斯（希腊神话中善跑英雄）和乌龟赛跑，阿基里斯的速度是乌龟的10倍，他让乌龟先跑了1/10 公里，当他追到1/10 公里时，乌龟前进了1/100 公里，当他追到1/100 公里时，乌龟前进1/1000 公里；当他追到1/1000 公里时，乌龟又前进1/10000公里…….然后我设计了下面两个问题：
（1）分别写出阿基里斯开始追击乌龟的以后各段时间里，他们各自所跑的路程.（2）阿基里斯能否追上乌龟？
对于（1），阿基里斯追及的路程依次为
1/10，1/100，1/1000，1/10000，…
乌龟跑的路程依次为
1/100，1/1000，1/10000，1/100000，…
让学生观察这两个数列的特点，归纳出等比数列的定义.对于（2），我引用一句歌词“留一半清醒，留一半醉”，让学生课后思考.这样，学生的学习兴趣很浓，课堂气氛活跃.3.新颖性原则.反证法是逻辑推理中的一种重要方法，它分三步：①反设结论（即假设结论不成立）；②导出结论不成立；③肯定结论.在介绍反证法时我引用了这样一个例子：甲乙两人在对话，乙对甲的话不相信，便对甲说：“你骗人！”甲说：“骗你不是人！”这里说的“骗你不是人”就体现了反证法的思想：“如果我骗你”――反设结论，这是反证法的第一步；“我不是人”――导出矛盾，因为甲确确实实是一个人，这是第二步；从而甲的潜台词就是“我没骗你”――肯定结论，这是第三步.接着，我又引出日常生活中体现反证法思想的其他用语：“如果你相信了××人的话，盐都要馊掉”这里的潜台词是：“××人的话不可信”.因为大家知道，盐是不会变质发馊的.象这种借用学生非常熟悉的日常用语，深入浅出地讲解反证法的思想，学生感到亲切、新鲜.4.针对性原则.在讲解对数时我针对纳皮尔发明对数的时代背景作了如下导入：
主体导入 篇3
一、问题导入法，引发学生好奇心
小学生有着强烈的好奇心，这正是小学生学习的动力所在。在设计导入时，我们要充分考虑到小学生好奇心强的心理特点，善于用问题来引发学生强烈的好奇心，引发学生的认知冲突，使学生在好奇心与求知欲的驱动下主动地投入到学习中来。如在学习能被3整除的数的这一内容时，我在黑板上板书一系列数字，2、3、5、9、12、17、36、38、57、59、101、105等，让学生判断这些数能否被3整除，看谁所用时间最短，而且准确率最高。学生纷纷表示判断后面的大数需要较多的时间。我当堂就表示我一眼就可以看出这些数能否被3整除。学生摇晃着脑袋表示不相信，我一一判断并让学生进行验证，学生通过验证发现我的判断快速而准确。学生又出示更多、更大的数字来让我判断，经过验证完全正确。这样引起了学生强烈的好奇心，为什么教师能够如此快而准地判断，究竟有什么好的方法。这样进行新知的学习自然水到渠成。
二、多媒体导入法，吸引学生注意力
与其他教学手段相比，多媒体具有不可比拟的重要优势。多媒体集图文、声像于一体，改变了以往单一、静止的传输媒介，以图片、图像、视频与音频来传递信息，能够给予学生多种感官刺激，有效吸引学生注意力，延长有意注意时间，从而激起学生强烈的学习热情。同时多媒体的传递媒介更为直观、形象，这符合小学生以具体形象思维为主的特点，能够将抽象难懂的数学知识寓于形象直观的事物中，从而大大降低了学习难度，更利于学生对相关知识的理解与掌握。如在学习“大于与小于”时，为了让学生有更为深刻的印象，我利用多媒体的动态效果，为学生制作了一段精美的视频，让这两个易混淆的符号动起来，活起来，赋予它们可爱的形象，这样更能吸引学生的注意力，学生会认真倾听、仔细观察，从而激起学生学习的主动性与积极性，这样更利于学生对此部分内容的理解与掌握。
三、联系生活导入，增强教学亲和力
数学学科与人类生产生活有着极为密切的关系。数学知识来源于生活，同时又服务于生活，只有将学习与生活结合起来，我们的教育才能成为活的教育，成功的教育。现代教学也非常关注数学教学与现实生活的关系，明确提出数学教学要面向生活，面向社会的教学理念。割裂数学与生活的联系就等同于闭门造车，所学到的永远只是书本上死的知识，而无法将其灵活地运用于社会生产实践，造成学用脱节，而不利于学生数学思想、方法与综合能力的提升。在教学中我们要深入挖掘生活，研究教材，在生活与教材中找准最佳结合点，以学生所熟悉的生活事物与生产现象来导入数学新知的学习，以丰富多彩的生活来拉近学生与教材的距离，增强教学的亲和力与熟悉感，以激起学生强大的学习动力，促进学生调用生活经验与知识储备来展开主动学习。如在学习“认识钟表”时，我们可以让学生来记录各列车到站与发车时间来导入新知的学习，这样更能激起学生学习的激情，提高学生教学参与度。
四、动手操作导入，激发学生学习热情
小学生有着很强的动手操作能力，而数学又是一门极具操作性与实践性的学科，为学生创设操作情境，让学生亲自动手。这既符合小学生的生理特点，能够激起学生对数学学习的兴趣，调动学生参与学习的主动性与积极性；同时又符合数学学科学习规律，可以让学生从动手操作中获取大量感性认识，为上升为理性认知奠定基础；在动手中动脑，实现了手脑的协调，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。如在学习认识基本图形时，在导入阶段，我让学生将自己在现实生活中所见到的各种图形在纸上画一画、剪一剪、拼一拼。这样的一个小环节将学生的学习热情积极地调动起来，学生积极动手，从而顺利地进入新知的学习中来。
五、联系旧知导入，降低教学难度
数学有着完整的知识体系，各知识点有着内在的必然联系，有着很强的逻辑性与系统性。旧知是学习新知的前提与基础，新知是旧知的深入与发展。学生的学习也是一个由简单到复杂、由已知到未知的渐进过程。在学习新知时我们可以以旧知为铺垫，以学生已掌握的旧知为过渡来引入新知。这样导入的优势在于大大降低了新知的难度，更易缓解学生的紧张与畏惧心理，从而使学生对新知的学习产生浓厚的兴趣与强大的动力。如在学习“认识几分之几”时，我们可以由学生所掌握的整数除法过渡到分数上来，以旧知为铺垫，避免断层，从而顺利地由已知过渡到新知。这样更能激起学生探求新知的欲望，同时更能加强学生对数学知识的整体认知。
六、趣味故事导入，引发学生关注
爱听故事是小学生的天性。将故事引入数学教学中，更能以幽默的情节、可爱的人物、搞笑的细节来化解数学教学的枯燥无味，增强教学的直观性、趣味性与艺术性，真正实现寓教于乐，使学生由对故事的关注转移到对新知的关注上来，这样更能取得事半功倍的效果。这就需要教师做一个有心人，要善于用学生所熟悉而喜爱的动画片人物如喜羊羊、灰太狼、海绵宝宝、光头强、熊大、熊二等等来与数学知识结合起来，创编一系列趣味故事，从而引发学生的关注，激发学生的学习热情。
导入有法，但无定法。导入没有固定的模式可循，需要以学生为中心，以教材为基础，只要符合学生特点与基础，与教学内容紧密结合，能够将学生的注意力与兴趣转移到知识上来，能够激起学生强烈的求知欲就是成功的导入。我们要加强研究与实践，探索出更多有效的导入方法，在导入阶段激起学生深厚的兴趣与强烈的求知欲，提高学生主体参与度，让整个数学课堂教学因导入而变得更加精彩。
主体参与下的数学教学导入设计 篇4
1. 启发性原则.
在讲解等比数列求和公式时, 我是用小故事的形式进行导入的:国王为奖励国际象棋的发明人, 问他需要什么奖赏, 发明人说棋盘共有64个格子, 在第1个格子中放1粒小麦, 在第2个格子中放两粒小麦, ……在以后的每个格子中放的小麦的粒数是前面1个格子的两倍, 照此办法放满所有64格的小麦即可.国王一口允诺, 请问国王能兑现吗? (造成悬念, 让学生讨论) 然后我说:“欲知后事如何, 且听我慢慢道来.”接着讲述等比数列求和公式的推导.
2. 趣味性原则.
例如, 在等比数列的概念教学中我根据世界名题“芝诺问题”设计了如下导入:阿基里斯 (希腊神话中善跑英雄) 和乌龟赛跑, 阿基里斯的速度是乌龟的10倍, 他让乌龟先跑了1/10公里, 当他追到1/10公里时, 乌龟前进了1/100公里, 当他追到1/100公里时, 乌龟前进1/1000公里;当他追到1/1000公里时, 乌龟又前进1/10000公里…….然后我设计了下面两个问题:
(1) 分别写出阿基里斯开始追击乌龟的以后各段时间里, 他们各自所跑的路程.
(2) 阿基里斯能否追上乌龟?
对于 (1) , 阿基里斯追及的路程依次为
乌龟跑的路程依次为
让学生观察这两个数列的特点, 归纳出等比数列的定义.对于 (2) , 我引用一句歌词“留一半清醒, 留一半醉”, 让学生课后思考.这样, 学生的学习兴趣很浓, 课堂气氛活跃.
3. 新颖性原则.
反证法是逻辑推理中的一种重要方法, 它分三步: (1) 反设结论 (即假设结论不成立) ; (2) 导出结论不成立; (3) 肯定结论.在介绍反证法时我引用了这样一个例子:甲乙两人在对话, 乙对甲的话不相信, 便对甲说:“你骗人!”甲说:“骗你不是人!”这里说的“骗你不是人”就体现了反证法的思想:“如果我骗你”——反设结论, 这是反证法的第一步;“我不是人”——导出矛盾, 因为甲确确实实是一个人, 这是第二步;从而甲的潜台词就是“我没骗你”——肯定结论, 这是第三步.接着, 我又引出日常生活中体现反证法思想的其他用语:“如果你相信了××人的话, 盐都要馊掉”这里的潜台词是:“××人的话不可信”.因为大家知道, 盐是不会变质发馊的.象这种借用学生非常熟悉的日常用语, 深入浅出地讲解反证法的思想, 学生感到亲切、新鲜.
4. 针对性原则.
在讲解对数时我针对纳皮尔发明对数的时代背景作了如下导入:
纳皮尔于1550年出生在苏格兰, 他不仅是一位天文学家, 也是一位数学家, 在他所处的时代, 哥白尼的“太阳中心说”日益强烈地吸引人们去探索宇宙奥秘, 但随之而来的却是大得吓人的天文数字, 计算也成百上千倍地增加, 于是, 为了改进运算, 缩短计算时间, 纳皮尔发明了能将乘方、开方运算转化为乘法、除法运算的一种新的计算方法——对数.这种导入, 让学生明白对数的由来及作用, 学起来自然感兴趣.同时让学生懂一些数学史.
5. 直观性原则.
借助图象或实验, 把复杂的数学关系直观地呈现在学生面前.在讲解正弦型曲线y=Asin (ωx+φ) 的图像变换时, 我采用多媒体课件对正弦型曲线y=Asin (ωx+φ) 的图像进行动态演示, 通过输入不同的参数A、ω、φ, 屏幕上随即显现相应的曲线, 从面使学生直观看清同类曲线内部曲线之间的位置关系, 而且能从本质上分清不同类型曲线的变化规律, 促进学生从感性认识向理性认识的方向发展.如, 在几何教学中, 我准备橡皮泥、木棒, 随时制作模型, 观察点、线、面的位置关系.在讲二面角时, 随时用纸片翻折实验.在讲球的体积时, 做一下圆锥、半球、圆柱的装沙实验, 让学生直接猜测半球的体积.而在讲数学归纳法时, 我就演示一下多米诺骨牌实验.
导入新课应充分发挥学生的主体性 篇5
一、创设轻松和谐的学习氛围
轻松和谐的教学氛围能在课堂教学一开始就使师生的积极性、主动性都得到较大程度的激发, 学生的学习参与水平达到一定的广度和深度, 师生之间的信息交流渠道得以保持畅通, 从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。一进入课堂, 教师就要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生, 消除学生的拘谨心态。如一位教师在上《观潮》一课时, 是这样导入新课的:
师:同学们, 今天有这么多老师听课, 大家的心情有点紧张吧?老师带大家来做几次深呼吸, 把紧张的心情平静下来。 (带学生做深呼吸) 怎么样, 心情平静下来了吧? (学生点头) 我们四年级同学的心理素质真不错!下面哪位同学能把刚才自己心理变化的过程简单地说给老师听听?
生:上课了, 有很多老师坐在后面听课, 我的心情很紧张。后来, 老师带我们做了几次深呼吸, 我的心情才慢慢平静下来。
师:谁能在最后一句中用上《观潮》这一课中的一个词语?
生:我的心情慢慢恢复了平静。
师: (板书“恢复”) 非常准确!你能说说恢复的意思吗?
生:就是回到原来的样子。
师:能不能根据“恢复”的意思, 说说你的心情刚才经历了怎样的变化过程?
生:上课前, 我的心情是平静的, 刚开始上课我的心情变得不平静了, 现在又变得平静了。
生:现在又恢复了平静。
师:说得很好!《观潮》这一课最后一句说:“湖面恢复了平静, ”从这句话中能不能推测一下刚才湖面经历了怎样的变化过程?
上述片段中, 教师把导入新课与“课前预热”有机地结合起来, 针对有很多老师听课, 学生心情有点紧张这一特定情况, 找到话题, 引导学生展开“言语交际训练”, 并巧妙地抓住了“恢复”这一关键词, 营造了一个小小的教学高潮, 为课堂教学创设了轻松的氛围, 学生的主体地位得到了较好的体现。
二、提高学生主动参与的程度
一位特级教师曾经这样说过:“课堂教学中的师生关系不是演员与观众的关系, 而是导游与游客的关系。教师只是引导, 大好的风光还得由学生自己去看, 自己去欣赏”。因此, 在导入新课这一环节中, 教师应该为学生创设良好的环境, 提供合适的参与机会, 给予足够的参与时间, 促使学生积极参与, 使学生一开始就能进入一种情绪饱满的状态, 整堂课能始终保持一种亢奋。
一位教师教学《蝙蝠和雷达》一课, 在导入新课时有这样一个片段:
师:同学们, 今天我们先来做个游戏, 好不好?
生:好!
(师用手帕蒙住两个孩子的眼睛, 分别让他们来“贴鼻子”。结果, 一个学生把鼻子贴到了嘴巴上, 另一个则贴到了眉梢上。同学们都笑得前伏后仰, 课堂上乐成了一团。
师:现在请大家想一想, 为什么他俩都贴错了?
生:因为他们的眼睛被蒙住了, 看不见!
师:对!他俩的眼前是一团漆黑, 什么也看不见, 当然贴错了。那么, 蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢?飞机为什么在漆黑的夜里能安全地飞行呢? (学生的注意力一下子被吸引到教师的问题上, 有部分学生已悄悄打开课本)
师:这堂课我们来学习《蝙蝠和雷达》, 课文将会告诉我们答案。
这位教师的导入很有价值。首先是以学生的主体活动来唤起学生的注意, 把学生的注意力集中在游戏这一焦点上, 有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度;其次是借助游戏, 巧设悬念, 先声夺人, 拨动学生的心弦, 使学生进入“亢奋”状态, 迫不及待地打开课本欲探寻究竟, 教师揭题, 水到渠成。由“要我学”变为“我要学”, 表面上只是字面上换了个位置, 而实际意义又何止于此。
三、加强语言文字训练的力度
语文教学要加强语言文字训练, 导入新课时, 发挥学生的主体性落脚点也在于此。有些教师的课堂教学“程式化”, 好像语言文字训练只是新授, 巩固阶段的事, 导入部分则不用担此责任, 而且也难担此责任。其实, 只要把握教材特点, 精心设计安排, 导入新课阶段同样能把学生主体的语言文字训练落实到位。请看一位教师教学古诗《山行》的导入设计:
第一步:教师在黑板上出示了《江畔独步寻花》、《晓出静慈寺送林子方》、《梅花》这三首古诗的题目, 要学生背诵这三首古诗。
第二步:在学生背诵古诗的基础上, 教师要学生进一步思考回答:这三首古诗分别写的是什么季节的颜色?你是从哪些句子中看出来的?
第三步:教师出示《山行》全诗, 范读以后, 要学生思考《山行》这首诗写的是什么季节的景色?是从哪些词句中看出来的?学生带着这两个问题读古诗, 便能了解全诗的大概意思。
以上案例中, 在导入新课这一环节, 学生不仅受到背诵、理解、语言、表达等多项语言文字的训练, 还通过相似学习内容的迁移, 落实了学法指导, 使语言文字训练具有了相当的力度, 学生的主体活动也得到明显的优化, 达到了“课依始, 精已练”的境界。
主体导入 篇6
一、创设自然和谐的教学气氛, 发挥学生主体作用
自然和谐的教学气氛能够使课堂教学始终处于一种积极的状态。自然, 而不是做作, 虽然经过教师的精心设计, 但适合学生的年龄特点, 符合学生的认知水平。和谐, 表明师生之间的关系处于一种平等的关系, 有利于师生之间的交流, 有利于学生参与课堂的活动, 可最大限度激发学生学习的主动性。总之, 自然和谐的教学气氛能够为教学创造良好的环境。教师角色的变化, 平等意识的增强, 能够缩短师生之间的距离, 让课堂走进学生的心灵。自然和谐的教学气氛, 需要教师有良好的心态, 要以真心面对所有的学生, 这样全班的学生就不会有拘泥感。当教师走进课堂, 学生带着喜悦的目光和渴求知识的心理在迎接着教师。同时, 教师在设计导入语时, 要浅显通俗, 照顾到大多数学生的学习心理和知识水平, 让他们获得成功的机会。在课堂的起始阶段, 教师设计的问题不能难倒学生, 让学生一开始就碰壁, 失去学习新课的信心。
请看某位教师上《鸬鹚》第二课时是这样导入新课的。
师:同学们, 今天有这么多老师听课, 大家的心情有点紧张吧?老师带大家来做几次深呼吸, 把这紧张的心情平静下来。 (带学生做深呼吸) 怎么样, 心情平静下来了吧? (学生点头) 我们四年级同学的心理素质真不错!下面哪位同学把刚才自己心理变化的过程简单地说给老师听听?
生:上课了, 有很多老师坐在后面听课, 我的心情很紧张。后来, 老师带我们做了几次深呼吸, 我的心情才慢慢地平静下来。
师:谁能在最后一句中用上《鸬鹚》这一课中的一个词语?
生:我的心情慢慢地恢复了平静。
师: (板书“恢复”) 非常准确!你能说说“恢复”的意思吗?
生:就是回到原来的样子。
师:能不能根据“恢复”的意思, 说说你的心情刚才经历了怎样的变化过程?
生:上课前, 我的心情是平静的, 上课后我的心情变得不平静了, 现在又恢复了平静。
师:说得很好!《鸬鹚》这一课最后一句说“湖面恢复了平静”, 从这句话中你能不能推想一下刚才湖面经历了怎样的变化过程?
简短的片断中, 有效的对话, 教师仅仅巧妙地抓住了“恢复”这一关键词, 就营造了自然和谐的教学气氛, 体现了学生的主体地位。学生很快进入了学习状态。
二、提高学生主动参与的程度, 发挥学生的主体作用
在教学中, 教师应指导学生, 充分发挥自己的指导作用, 让学生按照教师设计的思路走下去。一路走来, 教师只是作为一个导游, 不停地为游客讲解, 但也要让游客参与到旅游的整个过程中。沿途的风景, 多彩多姿, 光怪陆离, 吸引着每一个人的眼球。很多的景致无需导游去讲解, 游客自己就可以陶醉其中, 尽情欣赏。我们教学中的师生关系, 就是旅途中导游与游客的关系。教师明白了这个道理, 就要让学生参与到教学的活动中。因此, 在导入新课时, 教师要为学生创设和谐自然的教学情境, 为每一个学生都提供参与的可能性, 使学生主动积极参与, 在课堂一开始就进入积极的状态, 而且使这种状态一直保持下去。
三、加强基本功训练, 重视语言文字的运用
语言文字是一项基本功, 要通过训练提高水平。起始课的导入也不能忽视这个环节, 其落脚点也应该放在发挥学生的主体性方面。在当前的语文教学中, 语言文字训练只能在新授课的结束环节或是语言文字训练专项题里, 导入新课的环节从不设计这方面的内容。其实, 语言文字的训练, 不是导入新课的环节做不到, 而是有的教师没有把握教材的特点, 对导入新课的内容缺乏精心的设计安排。如果教师动脑筋照样可以取得好的效果。如学习《山行》一诗时, 教师可以用多媒体展示《宿新市徐公店》《晓出净慈寺送林子方》《梅花》等题目, 让学生齐背诵。然后, 教师提出具体问题, 让学生思考并回答:这三首古诗写的是哪个季节的景色, 有何特点, 并将这些词句找出。紧接着, 教师利用多媒体展示《山行》一诗。教师范读, 再向学生提问:该诗写的是什么季节的景色?从哪些词句可以看出来?这两个问题在某些方面有相同点, 便于学生理解, 有利于培养学生的学习学法。
