高职院校学生心理健康教育模式的构建研究

一、引言

近几年, 高校学生心理健康教育逐渐成为我国教育部门的关注重点, 各高校也开始构建相对完善的学生心理健康教育体系, 部分高校已经成立了专门的心理辅导机构, 通过多样化的辅导途径来解决各类学生的心理问题[1]。然而, 我国现阶段多数高校所构建的学生心理健康教育体系仍然存在许多缺陷, 在教育内容、教育模式上尚处于探索阶段, 最突出的特点就是教育体系比较被动, 多数都是解决一些心理已经出现问题的学生, 而没有对那些潜在的心理问题进行分析和预测, 存在很大的局限性。因此, 我国需要构建积极的心理健康教育体系, 使其充分的融入到高职院校的教育中, 让学生的心理问题得到解决, 保证高职院校学生心理健康发展。

二、高职院校学生心理健康教育模式的构建意义

(一) 网络时代发展的需求

截至到目前, 我国网民数量达到了历史新高, 约为7.15亿, 互联网普及率为57.2%, 其中通过手机客户端使用互联网的人数为6.32亿, 其中学生数量占到50%, 成为我国最大的网民群体。在信息化时代, 网络已经成为人们相互沟通的重要渠道, 针对高职院校学生而言, 他们通过互联网进行学习、社交, 这在很大程度上会对他们的心理、思维造成影响, 此时高校采取传统的心理健康教学模式显然已经难以解决学生的心理问题, 此时互联网的交融性、多样性等鲜明特色恰好可以弥补这一不足, 借助互联网构建宣传心理健康知识的平台、心理咨询服务平台以及心理健康教育活动交流平台等, 这些都不会受到外界环境的约束, 打破了传统的心理健康教育模式, 真正实现了多渠道、多样化的心理健康交流体系。

(二) 学校办学特色的需求

高校的办学宗旨都是以学生的就业为导向, 通过实施高校与企业相互合作的教学策略, 让即将毕业的学生提前步入到社会进行顶岗实习。高职院校的学制通常都是三年, 随着学生年级的提升, 他们所接触到的知识也不断的发生改变, 这也就相应的对各个年级学生心理健康发展有不同的要求:刚入学的大一新生, 因为无论是在校园环境、学习氛围还是人文环境上, 这对于他们来说都是崭新的, 所以需要重点对大一新生进行心理健康教育;大二的学生, 他们经过在学校一年的生活, 对学校的环境、人文等方面都已基本了解, 此时对他们的心理健康教育应该更加侧重于提升人格品质、培养价值观、强化职业道德素养等方面的问题;大三的学生处于毕业这一特殊时期, 学生们刚刚步入企业进行顶岗实习期间比较分散, 同时他们还要关注有关自身发展的升学、就业等重要信息, 因此该时期对学生们的心理健康教育受到的影响因素比较复杂, 难度较大。所以说, 就高职院校学生的心理健康教育模式而言, 需在充分考虑学生所处环境的基础上, 积极挖掘心理健康教育的有效渠道, 实现心理健康教育的模式创新[2]。

三、高职院校学生心理健康教学模式存在的不足

(一) 心理健康教育理念较为滞后

教学理念是一个学校开展教学工作的重要因素。随着社会人文理念的不断增强, 在提高学生知识水平的同时, 提高学生的综合素质也逐渐成为了当今高校的首要任务。在国家提倡素质教育的背景下, 高职院校心理健康教育工作也得以顺利开展, 但依然存在着许多缺陷。例如, 部分高职院校过度关注学生的知识水平和专业技能掌握情况, 却忽略了大学生的心理是否处于健康状态, 高校很少对学生进行心理健康教育, 导致心理健康教育在学生成长过程中没有发挥作用。许多教师并没有真正的意识到心理健康教育对学生成长的重要性, 教师们依然延续着传统的教学方式, 即重专业教育、轻心理教育, 在教学过程中不能根据学生的实际学习情况来调整教学方案。在高职院校心理健康教育中, 对学生的心理健康水平考核制度不够完善, 考核方式过于死板, 且没有实际价值, 教师们往往将考核重点放在专业知识上, 却忽视了对学生们实践应用能力的考核。

(二) 心理健康教育方式相对单一

在高职院校大学生心理健康教育中, 很多教师没有对每个学生的实际学习情况进行充分了解, 所采取的教学方式也相对单一, 教师们普遍都延续着传统的讲授式教学方法, 在课堂上很难激发学生们的积极性, 难以达到良好的教学效果[3]。还有部分高校的心理健康教育教师是由其他学科教师所担任的, 他们没有接受过专业的心理健康知识培训, 对相关知识的认识度也是一知半解, 在心理健康教育方面没有发挥实质性的价值。高职院校要给予学生科学的引导, 借助互联网相关的监控设备, 对学生的日常学习情况和心理变化情况进行监督, 根据学生的不同学习特点和性格, 在不同阶段有针对性的构建学习目标, 逐渐培养学生的学习态度和良好品格。

(三) 心理健康教育在课程设置上存在不足

高职院校大学生心理健康教育无论在课程内容上, 还是在课程结构上都存在着很多的问题, 这也是阻碍我国高职心理教学发展的主要原因。高职院校大学生心理健康教育涉及着大量的理论知识, 我国高校普遍开设了《大学生心理健康和发展》这门课, 教材为通用教材, 在探索高职院校特色上仍然有待于完善。在高职心理健康教学课程中, 多数教师仅仅是将课本上所提及的知识点传授给学生们, 缺少生动的演示和真实的事例, 这种教学方式很难激发学生们学习的积极性, 甚至会导致部分学生对课程产生排斥感。

(四) 心理健康教育在教学实践上存在不足

在高职院校大学生心理健康教育中, 教师们需要充分的了解新课改的教学意义, 秉承以学生为教学中心的教学思想和致力于完善心理健康教学模式, 侧重于提高学生们的实践能力。在过去的心理健康教育课程中, 教学都是以教师讲、学生听的枯燥形式进行, 这严重影响了学生们独立思考能力和创新能力的形成。很多教师片面的认为心理健康教育就是对学生们进行心理方面理论教学, 他们很少开设心理健康方面的教学活动, 忽视了对学生们实践应用能力的培养。实际上, 心理健康教育的关键就在于让学生们牢固的掌握心理健康知识, 并能够顺利的将所学习的理论知识应用到实践操作中, 但我国高职院校的整个教学系统中缺少实践应用这一重要环节。

四、高职院校学生心理健康教育模式的构建路径

(一) 重视心理健康教学的重要性

高职院校要将心理健康教育这一领域重视起来, 根据学生的实际学习情况来合理的构建课程教学方案, 并将这一课程纳入到必修课程范围, 让教师和学生们对心理健康教育形成足够的重视。在高职院校大学生心理健康教育中, 教师要对学生们的实际情况进行了解, 并根据社会市场的变化趋势, 灵活的更改教学模式, 同时科学的参入一系列实践活动, 以学生作为教学中心, 在提高学生们理论知识水平的同时, 培养学生们的实践应用能力和创新能力, 提升学生的综合素养。在心理健康教育中, 教师可以根据学生的学习情况和学习能力开设不同的心理健康教育板块, 提高心理健康教育的针对性和实用性, 注重培养学生的核心素养。

(二) 完善心理健康教育的内容

心理健康教材是贯穿整个教学内容的重要载体。随着心理健康教材版本的逐渐增多, 高职院校的学生在选择教材时不要盲目, 要根据自身的真实需求来合理的进行选择。就高职院校心理健康教师而言, 要秉承以学生为本的教学思想来完善教学方案, 选取合适的教学资源, 科学的分配理论知识教学和实践应用教学两个环节所占比重。教师在传授学生们心理健康理论知识时, 要列举出相关的事例, 做到理论知识与生活实际相结合, 使课堂教学内容丰富多彩, 激发学生们的学习兴趣, 这不仅可以有效降低学生的学习难度, 还可以让学生牢固掌握相关知识。

(三) 采用多样化的心理健康教育活动

高职院校可以根据本校学生的整体学习情况和心理发展情况构建心理健康教育服务机构, 优化心理健康教育模式, 采用适宜的心理健康教学模式, 制定科学适宜的评价标准。学生作为课堂教学的中心, 教师在实践应用环节要充分体现出这一特点, 充分调动学生们的积极性, 培养学生们独立思考能力和实践应用能力。高职院校可以成立一个权威的心理咨询中心, 通过单独教育和群体教学相结合的方式, 帮助学生们解决心理问题。教师可以根据就业、生活、学习等不同主题开展心理健康活动, 实现寓教于乐, 有效提升学生的心理素质。

摘要：随着素质教育的不断发展, 心理健康教育逐渐成为高职院校的重点关注内容, 其对学生的健康成长和院校的长远发展至关重要。本文对高职院校学生心理健康教育模式的构建展开研究, 就我国现阶段高职院校学生心理健康教育所存在的问题进行阐述, 同时分析了心理健康教育模式的构建路径, 为高职院校学生心理健康教育模式的创新提供依据。

关键词：高职院校,心理健康,教育模式