高职专业下数控技术

关键词： 医学 检验 学科 高职

高职专业下数控技术（精选十篇）

高职专业下数控技术 篇1

1 传统机电专业课程教学现状

传统机电专业基础课程教学以理论基础知识教学为主, 随着“宽基础、活模块”课程模式的实施, 课程群相关教学内容无法满足不同学生的学习要求, 使得学生不能充分适应用工市场的需求, 择业面小;在教学手段基本采用与教材基本配套的挂图和不易携带的实物教具, 难以满足教学上的要求, 部分学生出现厌学情绪;现有的机电专业课程专业教师大多是从学校毕业后任教, 教师专业化程度尚未形成。大部分教师缺乏企业实践工程经验, 无法满足机电类专业人才培养的实践要求。

2 信息环境下教学模式设计

2.1 教学层次设计

本论述以《机电专业人才国家职业资格标准》为基础, 就教材内容、实训项目等, 与现场长期从事培训的人员进行研讨, 分别从教学信息系统、教学过程、教学产品进行分层次设计, 其设计过程见图1所示, 然后根据层次结构组织安排相关的教学内容。

2.2 教学模式设计

信息技术环境下的教学是以多种信息技术为教学支撑环境, 形成教师与学生之间的稳定关系和活动进程的结构形式。利用信息技术能够弥补传统课堂教学的不足, 例如将工学结合融合在生产现场的环境之中, 把生产的现场作为教学的课堂, 在现场讲解实际操作和解决疑难问题。

图2给出的就是一种信息环境下强调自主学习活动形式的教学新模式设计流程。信息技术环境下教学模式最为突出的就是基于网络的教学信息系统在课堂教学中的应用, 突出网络在机电专业师生教学活动中的重要地位和作用, 结构合理的信息技术环境下教学模式不仅可以充分发挥信息技术的各种优势, 还可以有效提高学生的学习效果, 因而信息技术环境下教学模式体现出自身的特征, 这主要表现在:教师角色、学生地位、教学过程、媒体作用等几个方面。例如通过构建在线学习系统, 这种教学模式是利用学校的优质师资, 依托公众多媒体通信网进行远距离交互式教学, 这种教学模式可以打破时间和地域的限制。这种学习模式的实施依赖于多个因素, 学校支持、学习小组建立以及远程网络学习支持系统等。

2.3 教学内容组织

在信息技术环境下, 机电专业课程群教学内容的组织是设计的难点, 其课程群融合了机械、电子两大专业课程群的知识点。如《机械制图》、《机械设计基础》、《机械制造工艺学》、《数控技术应用》、《PLC技术》、《传感器技术》等课程, 这些基础课程群既有较强的独立性又彼此紧密联系, 在信息技术环境下就可以充分利用技术上的优势将不同课程群教学资源进行整合, 方便学生能够更加全面的掌握机电专业基础教学内容和专业技能。例如, 机电专业不少基础课程都不同深度、层次的讲述过螺纹连接的相关知识点, 我们就能从每门课程教学立足点开发其多媒体教学资源, 如连接动画、图例和一些文字资源等。并且, 在多媒体信息技术条件下, 这些课程之间的紧密联系也可以非常清楚地体现, 教学内容中的知识点、重点、难点可以综合到一个网络在线学习环境中。此外, 还需要网络教学系统的开发人员能够认识到机电专业课程群具体的教学侧重点, 例如《机械制图》侧重于画法教学而《机械基础》侧重于连接与传动关系的讲述, 这就要求多媒体课件在信息资源的制作过程中体现出来。

3 结束语

构建信息技术环境下机电专业课程教学模式是一个长期建设的课题, 推进机电专业课程群信息化教学, 关键是在教与学主战场的应用, 要紧紧围绕课堂教学, 探索信息技术在教育教学中的有效应用。利用信息技术为载体, 整合机电专业课程群的各项教育资源, 与教学大纲、教材一起, 形成立体化教学资源体系, 构建适于机电专业课程群的教学环境。利用信息技术中的多媒体技术开发二维交互式动画/三维动画/实例操作动画/教学录像等资源对课程内容进行直观描述。教学过程中采用PPT课件/多媒体课件/电子教案/习题参考答案/试题库系统等方便教学, 并且能够进行灵活扩展, 如综合拓展案例 (电子文本) /虚拟实验软件。进一步加强高职院校师生利用多种信息技术, 尤其是网络技术这一新型媒体的力量, 为学生进行网络课程的学习创造良好的外部环境;充分利用当前先进的分布式网络技术开发网络实验虚拟教学平台, 在教学过程中加强学生实验过程的管理与控制, 进一步提升系统性能及功能扩充, 利用网络实现实验制作及实验内容方案设计及学习, 必将提升信息技术环境下机电专业课程教学效果。

摘要：本论述针对高职机电专业课程群教学的现状和存在问题, 探究信息技术环境下对机电专业基础课程群教学改革的影响及其教学模式设计。主要探讨了信息技术与机电专业课程教学的整合的必要性, 分析了信息技术环境下机电专业课程教学的主要工具、思路、层次、教学内容组织等教学模式要素。

关键词：信息化技术,教学模式,机电专业

参考文献

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高职专业下数控技术 篇2

高职教育经过多年的办学实践，已经在社会上取得了较高的影响和地位，其培养的学生因其具有丰富的专业知识和过硬的实践技能得到了行业的好评。受学制设定、课程安排、办学理念、教学师资等多种因素的影响，高职学生虽然在就业方面并不输于本科生，但是毕业后在职业生涯中却容易受到综合素质不足的瓶颈制约，大大抑制了其发展空间。在这些综合素质中，人文素养无疑是至关重要的一项。众多调查显示，人文素质较高的人，工作期间胜任度和创造性方面都占有优势。大致来讲，人文素质涉及的是人自身如何处理与自然、社会、他人的关系以及人自身的理性、情感、意志等社会属性方面的问题，它通过观念意识、品德情操、心理性格、价值取向和文化修养的外现而展示自我，它涉及人文知识和人文精神两个层面。高职文秘专业大学生的培养尤其应该注重人文素养的提高。这来源于秘书职业的特殊性。首先，秘书岗位的重要性决定着秘书必须具有较高的人文素养。秘书因为经常与外界联系，可以说是一个企业的门面，代表着企业的形象。秘书的谈吐、礼仪和能力往往被认为是其他单位了解企业的重要指征。而交际公关、礼仪规范等能力虽然可以通过一定的实训课程有所提高，然而要从根本上改善秘书的该项能力，还需要在本质上有所提升，那就是丰富的人文涵养。如果没有相应的人文素养作为基底，只能是徒有虚表。其次，秘书岗位应有的写作功底决定着秘书必须具有较高的人文素养。秘书曾经被戏称是“秘密的抄书”。可见秘书不仅要会“写”而且还要能“读”，只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。明清时期的“秘书”———绍兴师爷曾经提倡多读经史可以代替读律法。在写作中，如果没有深厚的文学底蕴，就不能在写作中用笔自如，因此很多资深秘书除了公文以外，往往能写得一手好文章。最后，秘书岗位要求具备良好的沟通协调能力决定着秘书必须具有较高的人文素养。秘书在企业中起着承上启下的作用，是上司与员工之间的纽带。秘书不仅要能够正确理解上司的意图，与上司进行沟通，而且还要注意和其他员工搞好关系，以便使领导指示的工作能够更加顺利更加通畅地下达到各个部门。这就需要秘书具有良好的沟通协调能力。而该能力的培养并非通过某一门课程的设置或进行几次实践活动就能提高的，它需要人文素养的积累和沉淀，因为只有通达人情世故才能从本质上提高自己的沟通协调能力。然而，高职文秘大学生因为年轻，涉世不深，往往很难做到人情练达，这就需要从文艺作品中去提炼，从人际交往中去体会。尽管在高职院校增设人文素质课程、拓宽人文选修课等诸多建议曾被众多研究者反复提及，但是，受专业教学理念、教学机制、课时分配、部门利益等诸多因素局限，这些措施往往在落实上存在着不小的难度。[3]由于秘书经常要处理的是人与人的关系，而不是像理工科专业的`大学毕业生那样主要的工作对象是机器和器械，所以对于人文素养的要求更高。虽然高职院校已经意识到了提高文秘大学生人文素养的重要性，然而却鲜有实际的举措来应对，当然，客观条件的制约是一个重要的因素。高职教育由于学制短，在人文素养的提高上确实受到了一定的制约，但是也并非无路可通。网络文化无疑是一个很好的载体。网络文化是在传统文化的基础上借助网络技术而产生的物质文化、精神文化、制度文化、行为文化的总和。21世纪，网络文化已经变成当代文化的一种重要存在方式，它深深地影响着人们的思维方式、生活态度和价值取向。《第34次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至6月底，我国网民达6.32亿，较年底增加了1442万人。其中，手机网民规模5.27亿，较20年底增加了2699万人。互联网普及率为46.9%，较年年底提升了1.1个百分点。网民使用手机上网率达83.4%，较2013年年底提升了2.4个百分点，并且首次超越了传统PC整体80.9%的使用率，手机作为第一大上网终端的地位更加巩固。作为朝气蓬勃的大学生，当然接受了这一新兴事物。可以说，大学生是全国网民的重要组成部分。网络对于大学生的影响也是日渐深远。网络是一把“双刃剑”，既有正面影响又有负面影响。无论是大学的德育工作还是其他学科的教育工作，研究者都持有一致的观点，那就是充分利用网络带给教育的便利，摒弃网络阴暗面带来的不利影响。关于网络的正负面影响，因为研究者众多而且不少研究已经相对成熟，在这里就不赘述了。

2、利用网络文化提高高职文秘大学生的人文素养

第一，网络文学作为网络文化的重要组成部分可以提高高职文秘大学生的人文素养。

在过去几年，网络文学往往被认为是精英文学以外的补充，但是随着文艺大众化，后现代化语境下的文学作品已经不是传统媒体上的纸质作品了，越来越多的网络文学作品为人们所接受和赞同。这几年以来，网络小说中的优秀作品被不断地改编成电影和电视剧，如《步步惊心》《倾世皇妃》《甄嬛传》《盗墓笔记》《何以笙箫默》《花千骨》等均来自网络小说，这些作品在市场上受欢迎的程度可以证明其存在的价值。网络小说已经成了影视作品改编的重要后备军。虽然网络小说由于数量众多，良莠不齐，有不少作品粗制滥造、情节单一、错字频现、语病百出。甚至一些小说中有大量不健康的描写，宣扬迷信、歌颂暴力、传播色情，成为危害社会的“毒草”。然而，也有一些网络小说是精心制作的，一些网络小说还有意模仿了名著的写法，如穿越小说《木槿花西月锦绣》的开头几章基本上模仿了《红楼梦》的写法。如果这时经过老师的引导，完全可以激发大学生读《红楼梦》的兴趣，从而完成经典的阅读。当然，网络文学的遴选和解读的指导变得非常重要，这不仅需要人文课程教师具有良好文学鉴赏能力，而且还需要人文课程教师自身不断适应网络文化的发展。通过优秀网络文学的阅读，不仅能够大大提高文秘大学生的文学素养，而且还能够使得学生从中得到一些社会常识和地方民俗风貌，以便毕业后能更快地融入社会中。并且，文学作品反映的是人性，而人情世故的了解恰恰是年轻的大学生所缺乏的。网络文学的特征之一就是门槛低，网络小说的作者大多并非专职的作家或研究者，而是来自各行各业，有白领、学生、工人、农民等。其中大学生是其重要组成部分，网络文学中的不少作品完成于大学读书期间，如《甄嬛传》等。虽然秘书写的是公文，然而良好的文字功底能够促进应用文的写作水平。秘书在写好公文的基础上能够写一些散文、小说等，不仅能陶冶情操，而且能够提高公文写作水平。高职文秘专业的大学生不妨尝试写一些文艺作品，在网络上发表。因为网络具有开放性，作品一经发表就能得到网友的建议和意见，这样能迅速提高自己的写作水平。而且从笔者多年的写作课程教学中，发现大多数学生在写作课程的学习上过于偏重理论知识的学习，对于实践能力的培养即写文章的环节往往不能很好的保证质量，写作中马虎、不用心的现象较多。而写作恰恰要靠很多的练习才能有所提高。究其原因，是因为公文写作课程布置的往往是一些应用文写作题目，较为死板枯燥，不能有效激发高职文秘大学生的兴趣。如果能写自己喜欢的文章，则可能起到事半功倍的效果。创作一些自己喜欢的小说、散文、诗歌无疑能提高自己对于文学的兴趣。并且，为了使得自己的文艺作品更加吸引人，笔者往往会借鉴一些名著或优秀的作品，这样，就起到了很好的良性循环作用，其实也完成了写作实践的任务。网络是平民化的，不用于纸质媒体由编辑等少数人控制着话语权，在网络中，人人都是自媒体，都有发言的权利，大学生能够在发言的同时听到不同的声音，可以更好地促进自己的写作水平。

第二，网络文化的开放性可以提高高职文秘大学生的人文素养。

美国社会学家曼纽尔卡斯特说过:“网络是一组互相联结的节点，是一个开放的、能无限扩展的结构，所有的节点，只要他们共享信息就能联系。”网络上的海量信息使得网民可以不再仅仅依赖纸质媒介，鼠标轻轻一点就能获取很多知识和信息。我们不出家门就可以从网易公开课等网站上享受著名专家和学者的讲课和演讲，从一定程度上说，可以补充高职文秘大学生学制短的弊病。高职文秘大学生完全可以根据自己的兴趣和需求选择诸如文学、美学等课程来提高自己的人文素养。当然由于网络信息往往泥沙俱下，需要自己练就火眼金睛去过滤和鉴别。笔者认为，懂得过滤与鉴别也是大学生要学习的一项本领，既要能快捷的从网络中获得自己想要的信息，又要不沉溺、不过于依赖网络，这对于以后的职业生涯有很大的帮助。“信息素养”是人们在全球信息化的过程中需要具备的一种基本能力，是新世纪对大学生的基本要求和客观需要。网络文化具有共享性，在这种情况下，学习知识变得更方便更快捷。例如中国期刊网、万方数据库甚至国外的一些文献在网络里均能查询。高职文秘大学生如果能够很好地利用这些资源，对于提高自己的人文素养有较好的效果。当然，在使用网络的过程中最好能得到老师的指导或建议，例如选择哪些课程、选择哪些优秀的网站等。同时，教师在授课过程中，最好能穿插一些互动性较强的学习实践活动。目前，一些高职院校已经意识到了地方文化对于高职教育的重要性，因为大多数高职院校的毕业生将留在省内工作，所以了解地方文化对于将来的可持续发展有较大的推动作用。鉴于此，一些高职院校开设了地方文化课程，如湖州职业技术学院人文学院从学生和社会发展的需要出发，围绕湖州人文特色资源，结合学校人文素质教育实际，编写人文素质教程，建立湖州文化网，极大丰富了人文素质课程资源。将中国传统文化和地方文化放到网络背景下进行宣传和学习，无疑能更加调动学生的学习积极性和激发学习兴趣。

第三，网络文化的交互性可以提高高职文秘大学生的人文素养。

互联网和传统媒介最大的不同就是其互动的频繁和便利。无论在任何互联网的空间或网站，都可以看到有别于传统的、全新的社交模式。在网络文化的影响下，老人和小孩、男人和女人、教师和学生、富人和穷人、精英和草根，在互联网的牵引下，都可以平等的进行交流和沟通。在这种情况下，如果高职文秘大学生还仅仅从传统的社交模式中学习礼仪规范和人情世故，无疑是极大的资源浪费。高职文秘大学生因为年轻往往在人情世故上略逊一筹，这在秘书接待及上下沟通中会受其牵绊。高职文秘大学生因为接触面狭窄导致交往的朋友以和自己年龄相仿的年轻人居多，互联网恰好能够补充其不足。通过网络的社交平台，高职文秘大学生能结识更多不同年龄、不同层次的朋友，以便将来能更好地融入社会大环境。当然不少专家和学者担心网络社交平台因为过于虚拟容易使得大学生耽于幻想脱离现实，然而通过互联网结交朋友了解社会实际上已经成为当下年轻人的一种生活方式，与其粗暴禁止不如积极疏导。通过人生观、世界观和价值观的指导和社会对于网络不良现象的遏制从而使得大学生能够通过互联网进行健康的社交。

3、结论

网络课程的开放、人文网站的设立都为高职文秘大学生提供了很好的学习的平台。网络对于教育最大的贡献不仅仅在于提供了海量的信息，还在于挑战了传统的教育模式。在互联网时代，教师的教学内容和教学方法不再是静止不变的，而是时刻充满了全新的挑战。近年流行的翻转课堂教学、慕课、微课教学等均是对于传统教学模式的颠覆和创新。在互联网时代，老师和学生已经不同于传统的师生关系，更多的是朋友模式。在教学网站上，学生可以任意的提问甚至质疑课程的内容。尤其随着大数据时代的来临，许多学科和知识将重组和变革，这就要求大学生能够改变自己的学习理念和调整自己的学习方式。高职文秘大学生不同于理工科的学生，文秘工作面对的是不断变化的社会环境下的人和事，高职文秘大学生通过网络文化的交互性来提高自己的人文素养无疑是很好的途径选择。

参考文献:

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高职专业下数控技术 篇3

关键词：军民融合;技术士官;教育模式

高等职业技术教育作为高等教育的一种类型，肩负着培养面向一线需要的高技能人才的使命。随着我国士官制度改革的不断深入，军地联培联训的“军民融合”士官培养模式已经成型，士官职业教育也引起社会各界的关注。

一、背  景

（一）“军民融合”式培养模式的形成

顺应世界军民技术融合模式转化的潮流，我国也从原来的军民结合、寓军于民的模式调整为现在“军民融合”模式，为新形势下加强国防动员和国防建设走出了新路。军民融合式人才培养，是指以国民教育体系为依托，通过军队和社会共同培养方式，为经济社会和国防建设输送高素质人才。通过军民融合和资源共享，形成以军队培养为主、地方高校培养为辅的多元化育人格局，能更好适应中国特色军事变革的需要。

（二）专业技术士官职业化的形成

有学者认为，第二次世界大战的机械化战场是师长的战场，20世纪80年代的空地一体化战场是营长的战场，21世纪的信息化战场是以士官为主的班长的战场。士官作为部队建设的一支重要骨干力量，既是武器装备的直接操作者，又是作战行动的具体组织者;既是战士行为的示范者和知识技能的传播者，又是战士思想和生活的指导者。实践证明，士官经过专业技术培训，可以拥有一技之长，丰富的工作实践经验，较强的组织管理能力，能担负军事斗争准备最具体、最大量的组织管理和专业技术工作。根据我国首个《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》，到2020年，全国技能劳动者总量将达到1.4亿人，而未来10年，正是我军武器装备由机械化向信息化快速发展时期。目前，技术士官人才的整体能力素质还难以满足我军战略转型和部队信息化建设的需求，士官人才缺乏已成为制约部队信息化建设水平的“瓶颈”。面对机遇与挑战，应积极研究探索与我军士官制度相配套，与地方高校基础教育相承接，与国家职业教育接轨的士官人才培养模式，走士官教育与国家职业教育融合式发展之路。

（三）院校在“军民融合式”培养体系中的作用

在新的形势和发展趋势下，高校作为社会发展人才雏形的“练兵场”和军事精英教育的“指示塔”，对建立军民融合的人才培养和武器装备科研生产体系都具有重大的支撑作用。一方面，与军队院校相比，地方普通高校师资力量雄厚，教学设施和手段先进，信息交流广泛，知识创新能力强，占据学科前沿。事实表明，大批优秀的普通高校毕业生进入部队，带去了知识和科技，带去了智慧和活力。国民教育无论是教育观念、教学内容，还是教育方法、教学手段，都有自己的特点和优势。借助国民教育资源培养的军事人才，不仅基础知识比较厚实，综合素质比较全面，而且思维比较活跃，创新精神、创新意识和创新能力都比较强。另一方面，人才培养作为一个系统工程，随着科学技术的发展和军队武器装备科技含量的不断提高，人才培养的费用越来越高。通过依托国民教育，可以有效地缓解财力不足的问题，弥补军校教育的不足，降低人才培训成本，提高军事教育投入的效益，快速提升军队战斗力。

二、思  路

根据我国职业技术教育的发展和人的全面发展的要求，高校继承了传统文化和历史底蕴，吸收了中外先进的办学思想，各种办学模式均涵盖了军队技术岗位的需求参量。高等职业教育以就业为导向，以育人为根本，办学目标指向“培养为社会创造价值的高技术、高技能、专门职业技能型人才”，培养“社会人”“职业人”。以长沙航空职业技术学院为例，几年来按照“对接产业、产教融合，工学结合、校企合作”的要求，创新人才培养模式，推动学校办出特色、办出品牌。比如，为主动适应空军航空装备修理能力提升和国家、地方航空产业快速发展的需要，学校在办学定位上，坚持立足空军航空修理，面向民用航空产业，服务地方经济建设，面向生产、建设、管理与服务第一线培养高素质技术技能人才;在发展思路上，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走融合式产教结合的发展道路，坚持走航空特色发展之路，立足空军航空修理，紧盯军队士官培养，渗透中航工业航空维修，拓展民用与通用航空维修，面向航空维修、航空制造、航空服务与管理，打造航空特色品牌;在人才培养模式上，形成了“专业定位与产业需求相结合、课程体系与职业能力相结合、课程内容与职业标准相融合、教学情境与生产情境相吻合、顶岗实习与学生就业相结合、学校考核与社会评价相结合”的“工学六合”人才培养模式。国防教育体系可以落户于高职院校，其对接点是军训活动、军事理论课教学、军事技能训练等，这些都是调整、改革军事人力资源，建立和完善军民融合的军队人才培养体系的必要举措，也是依托国民教育资源，从源头上提高我军士官队伍整体素质，增强部队战斗力这一链条上的一个具体环节。因此，深度对接军队专业技术士官任职岗位的需求，以及职业化的发展模式，构建“军营+院校”的二元培养模式具有现实操作性。

三、“军营+学院”二元模式构建

（一）日常教育实施军事化管理，打造准军营，着力培养技术士官军人身份意识和军事素养

专业技术士官在学校内是一个特殊群体，培养目标及培养指向明确，对其内在要求较高，一方面要求他們像军人一样生活在校园内，思想、言行的规范程度必然在校内环境的监督下得到加强和提升;另一方面，学风、校风建设也需要他们的参与，必须促进学生们共同营造良好的学习、生活环境。实践证明，“技术士官”的培养是一件一举多赢的工作。由士官担任主力成立国旗护卫队、仪仗队，士官担任新生军训教官助理，士官承担校园重大活动警勤任务等，他们作为引领当代大学生践行社会主义核心价值体系的先进群体，其群体示范作用能有效促进学风、校风建设，增强广大学生的国防观念，加强学生的组织纪律性，推动校园文明建设，提升学校形象和学生的就业竞争能力，保证学院的稳定和可持续发展。

1.打造军营文化，强化身份意识。根据士官的培养目标要求，强化学员的军人身份意识教育。士官要求集中住宿、统一着装、集中管理，打造具有浓郁部队军营文化的准军营，培育士官养成“今日校中兵、明日军中将”的身份意识;开展相应军事理论课和国防教育专题教学，组织优秀士官学员担任新生军训教官助理，培养士官身份意识和归宿感。实行宿舍军营内务管理制度、列队上课制度、操课制度、外出请销假制度，规范士官学员行为，明确士官学员的准军人身份。参照部队基层组织机构设置，在士官学员中设立“模拟团”，按团、营、连、排、班的编制对士官进行军事化管理，着力培养士官学员“爱军、姓军、为军”的军人意识。

2.丰富主题教育，强化理想信念。制定士官思想品德教育计划，做到“入课堂、入训练、入生活”，并贯彻到士官培养全过程。与驻地部队合作，寒暑假开展士官入军营见习活动，通过切身体验，激发士官使命感和责任感。围绕抗战胜利纪念日等特定时段，开展“勿忘国耻、爱我中华、发奋图强”主题教育。邀请军队英模作主题演讲，培育士官关心国防、献身国防的使命意识，激励在校学生携笔从戎，报效祖国。组织士官参观韶山、雷锋纪念馆等爱国主义教育基地，培养士官“忠诚于党，热爱人民，报效国家，献身使命，崇尚荣誉”的崇高理想信念。

3.规范日常管理，严格训练，提高士官军事素质。建章立制，参照军营管理，制定出台《一日生活制度》、《宿舍内务细则》、《仪容风纪及着装规定》《操课制度》、《日常管理量化考评办法》等规章制度，对士官学员自入校起实行严格的军事化管理，规范日常行为，养成优良作风。按照“养兵千日，用兵千日”的理念对士官加强日常训练，提高体能，促进身心健康。聘请军队教官，长期担任士官教导员，按照部队士官军事技能和素质要求，制订军事训练方案和计划，确保士官军事训练科学化、系统化，提高日常训练的规范化和专业性水平;严格日常操课训练，通过军事体育课和每天晨操、下午操练，士官加强体能和军事技能训练，确保士官学员拥有良好体格和身体素质;开办骨干强化培训班，提高士官自我组训能力和自我管理能力;通过考核选拔优秀的骨干担任管理干部，形成并完善由骨干带团队，以老带新的日常训练管理体系;加强心理健康辅导，由专职心理辅导教师对士官学员开展心理健康教育，确保其健康成长;开展户外拓展活动，培养士官良好的团队意识和合作意识。

（二）利用现代职业教育“学徒式”模式，培养士官人才的动手能力，打造“技术行家”的人才队伍

党的十八大报告提出“加快发展现代职業教育”，十八届三中全会进一步提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。如何推进职业教育又好又快发展，打造职业教育升级版，成为摆在职业院校面前的一个崭新的课题，产教融合成为高职教育主动适应经济社会发展和产业结构转型升级的必然选择。

1.构建“工学六合”人才培养模式，对接企业岗位任职能力开展课程体系与课程内容建设。根据士官任职岗位所需的知识、技能和素养要求，遵循军事教育规律，强化学员思想政治、科学文化、军事素质、专业技能和职业素养教育，聚合由思想政治、科学文化、军事基础、专业基础、任职岗位技能以及专业拓展能力课组成的专业技术士官课程体系。加强人才培养的针对性、可操作性，根据岗位需求选取教学内容，实现工作岗位内容与学习内容相融合。实现课程体系从学科体系转向工作体系;课程内容从知识导向转向行动导向;课程目标从知识本位转向能力本位;课程顺序从知识逻辑为主线转向职业活动为主线;课程教学从教师为主导转向以学生活动为中心;课程价值从知识储备为主转向以实际应用为主，推进课程内容与职业标准相融合等的“工学六合”培养模式。联合企业专家成立课程开发团队，按照职业能力形成规律，“解构”和“重组”职业岗位所需的知识、技能和态度，制定专业建设方案，重构能力递进的课程体系;推行项目教学、现场教学、案例教学、仿真教学等，实现理实一体，“教、学、做”合一;以行业企业的新知识、新技术、新标准、新工艺、新成果为牵引，动态更新教学内容;以企业岗位核心技能和最前沿技术为主线，突出动手能力实操实训。

2.依托优良“双师”团队和真实载体，培养士官精湛专业技能。一是建设双师教师队伍。高水平的双师教师队伍是培养高素质技术技能人才的根本保证，“上得了讲台，能上一堂好课;下得了车间，能干一手好活”。抓好校内专任教师和企业兼职教师两支队伍建设。对新引进的专业课教师，任教前要求到军队企业下厂锻炼，在岗专业教师一定周期到企业顶岗培训。带着专业建设、课程建设和专项操作技能培养等具体任务，到企业具体生产岗位，实行一对一的“师傅带徒弟”式培养模式。聘请企业厂长（董事长、总经理）担任学校客座教授，由生产一线技术骨干和能工巧匠组成兼职教师库，着力打造一支客座教授团队。邀请专家授课、参与专业建设和课程改革，与学校教师一道开展科技攻关、技术革新等，建立素质优良、结构合理、相对稳定的企业兼职教师队伍。二是搭建“校中厂”作为优质平台，建立功能齐全、载体真实的专业技能实训室，实践教学场所引入企业生产现场6S管理和星级评价，真实再现企业生产环境，做到实训教学情境与企业生产情境相吻合，为士官专业技能训练提供良好的实训教学条件。实践教学环节上设置基本技能训练模块，突出基本技能和职业基础能力的培养，为进入任职岗位打下良好的基础。同时，在实践教学实施中聘请部队专家和军队企业一线技术能手、能工巧匠担任教师，开发满足士官岗位任职能力需求的实训课程，通过真项目、真操作、真环境，让学生以模拟机械师的身份参与实践教学环节的“三真一模拟”式的专业实训，保证技能训练“真刀实枪，真材实料”，教学中对学员进行“手把手”的专业技能传授，直接面对岗位任职需求，全面提升实践动手能力、沟通能力及团队合作精神，强化实践育人效果。

3.实施生产型情境实践教学，注重安全和规范教育，提高士官职业素养。在打牢士官专业技能的同时，着力培养学员过硬的职业素养和工作作风，利用实训基地资源，实施生产型情境实践教学。引入军队企业生产现场6S管理和星级评价，真实再现企业生产环境，做到实训教学情境与企业生产情境相吻合，使士官在真实的职业环境中培养专业技能并提高职业素养。实训场地悬挂、张贴相关生产标识、操作规程、职业行为规范等，创造真实工作场景，潜移默化中提高士官的职业道德素质。实训项目实行工卡教学，培养“按工卡施工，按程序做事”规范意识和责任意识，将质量安全理念的“种子”深植在要走向部队的士官心中。开设《安全教育》课程、开办“安全发展讲堂”，以事故案例为主要内容举办讲座，举办主题竞赛、校园文化节等活动，把“质量在心中、生命在手中”、“零缺陷、无差错”等军队文化理念贯穿于教学全过程，培养士官“对战友生命负责，对部队战斗力负责，对国家财产负责”的责任意识和“爱部队、爱职业、爱岗位”的职业精神，促进士官知识、技能、职业素养全面发展。

结束语

当前，技术士官培养工作正处在一个新的发展时期，军地携手，上下联动。着眼实现富国和强军相统一，深入探索技术士官的特点规律，认真落实人才发展规划纲要，建设理念实现新转变、培养模式展开新探索，是高职院校担负士官人才培养和教育应尽的职责和义务。

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高职专业下数控技术 篇4

一、制订高职医学检验技术专业基本标准

由湖南省教育厅牵头,组织各高职学校及医院医学检验专家对照行业岗位设置基本标准,各地方高职学校可根据当地区域经济发展在基本标准的基础上建立本校特色标准。专业设置基本标准包括社会需求和发展前景、人才培养方案(人才培养目标、人才培养规格要求和知识、能力与素质结构、专业课程设置和要求)、师资要求、实验实训要求等标准。制订此标准可规范学校办学行为,加强学科专业建设,保证人才培养质量,为区域服务。

二、探索“政府主导,校院合作”办学机制

《国家高 等职业教 育发展规 划(2011—2015)》明确指出:发挥地方政府统筹功能,形成政府主导、行业指导、企业参与的政策环境;探索校院合作“双主体”培养高技能人才新机制,实现校企双方在人员交流、技术应用、实习就业等方面的互利共赢。医学检验技术专业学生就业主要面向医院,医院检验人员更新不像护士那么快,需求也没那么多,学校在招生规模上应在市场需求调研的基础上进行招生,而不是盲目扩招造成培养质量下降。学校必须找准医院合作办学的利益平衡点,探索“校院合作”办学机制,签订订单式培养合同。医院是人才需求方,实践教学资源应经验丰富、检验方法应仪器设备先进,而高校教师具有理论知识丰富,基础研究及科研创新水平高,两者有机结合取长补短,在政府宏观政策的引导下,合作办学,共同培养岗位核心能力强的医学检验技术人才。

三、校院共建“双重化”教学团队

“双重化”医学检验技术专业教学团队运行模式是高校教师、医院检验师都具备的双重角色(教师和检验师)。学院通过“外部引进,内部培养”改善本专业教师队伍的学历学位和职称结构;采用“送出去,请进来”加强教师基础理论培训;通过“医院”提高教师实践技能;通过教研、竞赛培养教师教研能力和创新能力。

四、构建“双主体”育人人才培养模式

探索以政府、学校及医疗卫生单位开展全面合作育人机制下的定向与订单人才培养模式。在政府主导下,建立医学检验技术专业指导委员会,学校和医院作为育人的双主体,在基本标准的基础上,让第一线的检验专家与学校共同制订医学检验技术专业职场化人才培养模式,确定人才培养目标、培养计划,整合校内外培养资源,优化培养内容与培养过程等。促进教学与临床无缝对接,提高学生的操作能力,实现医学检验技术“教、学、做”统一,从而增强学生岗位锻炼能力与就业适应能力。

五、构建“产、教、研”一体化校内外实训基地

湖南环境生物职业技术学院(以下简称“我校”)与30多家三甲医院合作,共同出资共建校内外实训基地。实训基地建设要体现主体的需要,一是学生实训需要;二是师资培训与科研的需要;三是社会辐射功能的需要。在设置实验实训项目时,把握以上三个需要,实现师生“课岗融合,教、学、做一体化”的校内仿真实训基地,我校模仿医院检验科设置了集临床检验、微生物检验、生化检验为一体的综合检验室,综合检验室由专人管理,不但承担本校学生技能训练,还开展在职人员培训、科研及检验业务。同时学校会安排学生进入医院实训,与病人零距离接触,感受医院的职业环境,实现资源优化配置与共享。

六、校院共建 “医院化”管理运行模式

医学检验技术专业“医院化”管理运行模式,是学院实训教师团队与医院专家共同确立医学检验技术专业实施项目化教学模式,是职业教育实训基地教学效益、服务效益双赢的保障。医学检验技术专业“医院化”管理运行模式实现三个“合一”:课堂与医院合一,学习与服务合一,学生和职工合一。近年来,我校一直把“校企合作、产教结合、顶岗实习”可持续发展的办学模式作为学院制度建设和校外实训基地建设的大方向,学校共与30多家三甲医院签订了合作办学及订单式培养协议,按照教学安排及合作单位任务要求及时安排学生顶岗实习,校院双方依据协议对学生进行严格指导、管理,医院按照“医院化”的管理对学生进行综合评价,并择优录用。

七、优化课程设置

医学检验技术专业就业方向主要是医院、血站、食品药品监督管理局及疾控控制中心等单位。各岗位要求有所不同,如医院侧重临床疾病检验、血站侧重输血及血液制品检验、食品药品监督管理局侧重食品卫生检验、疾控控制中心侧重理化检验和微生物检验等,目前我校医学检验技术专业课程设置主要为文化课、医学基础课及专业核心课,专业核心课程主要包括临床检验基础、血液学检验、生化检验、微生物学检验、免疫学检验及寄生虫学检验,就业方向偏重于医院检验科。高校应在原课程设置基础上增设专业选修课,调整专业培养方向,如增设食品卫生检验课程、卫生理化检验课程、病理检验技术、医学检验仪器维护与维修等内容,通过优化课程结构,让学生可根据自身的就业方法及对专业兴趣选修不同的课程,也增加了学生就业机会。

八、改革教学方法与教学手段

我校医学检验教学团队集体备课,共讨教学方法和教学手段改革,如根据不同教学内容采用“谐音教学”“PBL教学”“抛锚式教学”及“任务为导向”等教学方法。教师充分利用信息技术手段进行课程教学,课前,教师在教学空间预先布置课堂教学任务,学生点击教师空间根据教学任务预先学习;课堂上,教师借助多媒体课件、3D动画、微课等信息化技术来有效地讲解重点、突破难点;课后,学生还要进教师空间进行学习及完成在线课堂作业以及与教师交流、答疑及对教师教学进行点评等。这种课上—课下、教师—学生、教—学相融通的教学手段,体现了“以能力为本位”“以学生为主体”“以任务为导向”的新型职业教育教学方法。

九、建立“信息化”课程教学平台

我校大力支持信息化教学,建立了健全的信息化教学机制,鼓励教师信息化教学,医学检验技术专业所有专业核心课程都完成了信息资源库的建设,如教学视频、多媒体课件、电子教案、病例库、与教材同步训练习题集及教考分离的标准题库。学生可在课上课下随时与老师交流、提问。临床检验基础课程获得校级资源课程立项,现准备申报省级名师课堂。

医学检验技术专业目前就业前景好,但学校必须有忧患意识,在激烈的市场竞争中能求得生存与发展,必须立足地方区域发展,提升专业办学实力,提高人才培养质量,为地方社会发展提供医学检验技术人才。

摘要：本文从制订高职医学检验技术专业基本标准出发,探索“政府主导,校院合作”办学机制,构建“双重化”教学团队、“双主体”育人培养模式、“产、教、研”一体化校内外实训基地及“医院化”管理运行模式,优化课程设置,改革教学方法与教学手段,建立“信息化”课程教学平台等九个方面阐述高职医学检验技术专业教学改革与研究。

高职专业下数控技术 篇5

关键词： 产教融合 高职教师 专业素质

2014年6月国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。实现这一目标的关键要素是拥有一支能体现高职教育本质特色的教师群体。众所周知，高职教师不仅承担着教书育人等学校教育的一般性功能，同时又掌握了丰富的实践技能和前沿性的行业信息，能够与行业企业进行技术创新、产品研发、科技攻关、课题研究、成果转让等一系列面向市场、面向产业、面向行业的活动。为此，我们必须十分重视高职教师的专业素质提升，提高高职教育办学水平，这是发展现代职业教育体系，深化产教融合的重要内容。

一、产教融合的人才培养模式赋予教师专业素质提升的新内涵

产教融合、校企合作的办学模式给高职院校教师专业素质发展注入新的内涵，要求高职院校的教育教学活动必须坚持与社会实践相结合，切实做到人才培养和产业链相融合。为此，高职院校教师不仅体现在知识和技能，更重要的是对高职人才培养目标、人才培养规律、人才培养模式的深刻理解和把握。必须熟悉相关企业的岗位设置、业务流程、技术规范、生产环节和企业文化，且能把它融入到教育教学过程中，能帮助企业解决生产过程中产生的相关技术问题，这些是高职院校教师在专业发展中必须具备的特有素质。

二、产教融合人才培养模式下高职教师专业素质有待提升的主要表现

（一）高职教师实践教学能力有待提高

高职教育是以专业技术应用能力为主线，以培养职业岗位（群）或技术领域、生产第一线需要的技术应用型人才为根本任务，培养的是“大学生水平的能工巧匠、能工巧匠型的大学生”的技术型人才。而学校原有的“班底”教师教学经验丰富，责任心强，但实践经验不足；从普通高校毕业的应届本科生和研究生充满激情，接受新知识、新理念快，但既缺乏教学经验，又缺乏实践经验，造成高校毕业生在走上高职教育教学岗位适应能力不强、缺乏实践和创造能力、教学能力不尽如人意；而从普通高校或行业企业、科研院所选调、聘请的专业技术人员、能工巧匠，虽有丰富的实践经验，但教学技能不高。

（二）高职教师科研能力欠缺

为适应高职教育教学改革的需要，高职教师除了具备扎实的专业知识和专业技能外，还应具有较高的科研能力和水平。高职院校教师科研能力比较欠缺，主要表现在以下三个方面。一是青年教师科研的重要性认识不足，从事教研科研工作的动力是为了专业技术职务的晋升，平日里工作重点基本上都放在课堂教学上；二是侧重理论研究，部分青年教师虽积极地参与一些课题研究，但因缺乏专业实践经历和经验，所选课题的方向多偏重于理论研究； 三是参与校企合作课题少，由于学校与校企合作的深度和广度有限，致使某些教师无法参与其科技研发，更谈不上成果推广。

（三）高职教师培训保障不力

当前我国还没有建立高职教育教师继续教育制度，尽管教育部在2011 年颁布了《 关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》，但因没有制定具体的实施细则，贯彻落实尚有难度。培训保障不力导致当前高职教育师资培训形式单一，多数培训只追求数量而不注重质量，只重视业务培训不注重全面素质提高，具体表现在培训内容与教学实际脱节、技能培训难以对口。我国产业转型升级的逐步加快，企业技术进步、产品更新速度明显加速，但高职院校与企业的联系并不紧密，教师与企业技术人员的交流、互动有限，这些都直接影响教师专业素质的培养和提高。同时，高职院校教师间也缺乏经常性的专业交流，难以用开放的心态去了解和学习别人的经验。

三、产教融合人才培养模式下高职教师专业素质提升对策

（一）深入企业，提高实践教学能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》明确要求高职院校教师要定期到企业实践、到企业顶岗实践积累实际工作经验、提高实践教学能力。高职院校要发挥自身优势，通过校企合作，在企业建立一批专业教师实践基地，加强教师实际工作能力的锻炼，努力提高教师技术应用能力和实践能力。高职院校在政策导向、机制激励、过程监控、全面评价、交流提高等方面应做出相关硬性规定。为保证教师下企业锻炼的实效，需要建立教师下企业锻炼的保障机制和相关监控措施。例如教师脱产锻炼按完成基本教学工作量给予校内津贴，暑期下企业锻炼给予生活补贴，教师锻炼期间通过事前审核、事中监控、事后评价等监控措施，确保教师下企业锻炼的质量。教师通过下企业参与企业生产实践活动可以提高自身的专业能力与执教水平，通过参与企业管理和技术应用、生产技术革新、成果咨询等一系列活动，可以把在企业学到的东西引入课堂，提高课堂教学的有效性和实用性，使高职院校培养的人才主动接轨企业、接轨市场。

（二）寻求合作，加强横向课题研究

科学研究是高校基本职能之一，也是提高教师业务能力的有效途径。根据高职院校主动服务区域经济发展的特点，高职院校要积极开展技术开发、产品开发、成果转化、项目策划等研发服务。学校要出台鼓励教师从事横向课题研究工作，提供必要的研发条件，调动教师从事研发工作的积极性，并以校企合作为纽带，使教师成为校企合作的桥梁，使教师不断提高自身的应用和创新能力。学校要积极鼓励广大高职教师从基础研究做起，立足于与专业相关的中小型企业合作开展研究，主动建立开发研究机构，发挥研发平台负责人的带头作用和研发团队的互助作用。

（三）成立教师专业发展中心，建立培训保障机制

高职专业下数控技术 篇6

关键词：“S-ESE人才培养模式”；高职院校；专业建设

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 08-0000-02

The Major Construction of Computer Application Technology under "S-ESE" Talent Training Mode

Tao Jin

(Anshun Vocational and Technical College,Anshun561000,China)

Abstract:This article introduces the patient was given the current computer application technologies professional development of existing problems,the actual situation.its institutional.Around the patient's"s-ese"talent training,analyzing the current professorship colleges and technical and specialized computer applications,with"s-ese"a pattern of the computer application technologies the patient the truth from a target location,professional staff in the realm of the development and curriculum development and deepen the practice of reform in our hospital tremendously to the present computer application technologies professional construction gives some suggestions.

Keywords:"S-ESE personnel training mode";Higher Vocational Schools;Major

专业建设是根据高等教育专业目录，以相应的课程建设和学科建设为基础，以专业知识的传授和教育为媒介，以确定的人才培养规格和质量为目标，把教育内容和教育模式有机结合的高等教育建设工作。加强专业建设，创建高职品牌专业、特色专业，是高等职业教育创办一流院校的基础，因此加强专业建设对高等职业院校来说有着非常重要的意义。专业建设是教学工作评估的核心内容，是学科建设的基础，是创办一流院校的基础，对于高职院校有着非常重要的意义。计算机相关专业建设应当遵循以下指导原则：师资队伍建设是专业建设的核心、课程建设是基础、实践教学体系建设是关键。高职院校计算机相关专业在近几年随着高等职业教育的发展得到了长足进步，出现了一批新兴专业。如何将这些专业建设好，是从事计算机教学的每一个职业教育者所必须思考的问题。

一、“S-ESE”人才培养模式介绍

《“S-ESE”人才培养模式》是我院党委副书记、院长顾名宇副教授围绕我院“加强内涵建设与改革，全面提高人才培养质量，促进科学发展观”而提出来的新课题。“S-ESE”模式是以学生为主体，学校和社会紧密结合，共同制定出人才培养的标准和内容，并通过学校与社会之间循环往复地共同组织实施人才培养的过程，从而培养出合格人才的人才培养模式。“S-ESE”模式中S（student）是体现以学生为主体，ES（enterprise、school）是体现根据行业、企业用人的要求，学校与企业共同制定人才培养标准、人才培养内容、人才培养计划；SE（school、enterprise）是体现在人才培养的过程中采取学校与企业之间三层螺旋递进循环教学方式，培养出符合企业、行业要求的合格人才。在人才培养的过程中，学校应能为企业提供相应的技术支持服务。“S-ESE”模式把产学结合、校企合作贯穿于人才培养的全过程，使学校与企业双方有机结合，建立互联互动的合作机制，共同培养人才，校企共谋发展。实施“S-ESE”模式：一是要突出“学生”这一个主体；二是把握好人才培养的“标准、内容、过程”三个要素，即学校与企业（社会）共同制定出“人才培养标准”、“人才培养内容”、“人才培养计划”；三是在人才培养过程中采取学校和企业之间“三层（了解层、理解层、掌握层）螺旋递进循环教学模式”来做好人才培养工作；四是在人才培养工作中要抓好五个环节的工作，即是要抓好制定标准、建立课程体系、制定教学计划、组织实施、评价等五个环节的工作。因此，从内涵上讲，“S-ESE”模式也可称为“一三三五”人才培养模式或称“三共同、三循环”人才培养模式。

二、当前高职院校计算机应用技术专业现状

目前大多数高职院校都开设有计算机应用技术专业，应该说是高职高专院校中开设最广泛的专业之一，同时也是开设的最烂的一个专业之一。为什么呢？原因有二：其一，因为很多院校对专业定位很模糊，不够准确，没有对当地的计算机应用技术专业岗位群进行充分的调研，没有对本专业的人才需求进行充分的预测，就开设此专业；其二，由干高职学生起点低，难以在宽广的计算机应用技术领域有所成就，在毕业时不能进入相应行业的专业岗位上工作，而只能进入一些非技能型的劳动密集型企业，同时随着计算机行业就业岗位对能力要求的不断提高，很多高职院校计算机应用技术专业现有的培养体系已不能满足行业及岗位的需求。

三、当前我院计算机应用技术专业现状和存在的问题

（一）我院计算机应用技术专业现状。计算机应用技术专业是在2002年建立的，主要以培养当代信息科学技术型人才，提高人才的综合素质教学目标。本专业现有教师17人，其中副教授2人，讲师8人，助教7人，年龄在36—40岁的7人，35岁以下10人，而17人中就有9人是坐行政班，在专业建设的思考方面时间相对较少。基本上是中级和初级职称，高级职称很少，师资年龄结构非常年轻化。而本专业2010级新生中高职生43人，中职生192人，生源质量普遍低下。

（二）我院计算机应用技术专业存在的问题。专业的交叉、渗透和融合做得不够，计算机网络、图形图像、计算机应用之间的融合不够，专业建设的保障体系有待进一步完善；需要学院进一步的扶持、建设与发展。

师资力量已成为制约本专业发展的“瓶颈”，具有领军作用的专业带头人及国内知名学者紧缺，专业梯队尚未形成，科研的整体水平薄弱，科研促进教学的成效不明显；专业建设缺乏政策导向，评估、考核与激励机制不健全。师资的数量和整体结构还不能较好地适应教学需要和专业建设及发展的需要。

实践教学资源共享程度不高，实训室开放不够，实训开出率有待提高，实践系列教材或教学资料建设的基础还相当薄弱；实训技术人员队伍总体素质尚不能适本专业不断发展的要求，结构不尽合理，水平有待提高。

四、对我院计算机应用技术专业建设的建议

（一）我院计算机应用技术专业人才培养目标定位

我院计算机应用技术专业主要针对安顺地区，以服务区域经济为主。本着对学生负责的态度，同时以市场为导向，我们的培养目标定位在为企业提供初、中级人才，这样才能在就业竞争中立于不败之地，才能确保我院计算机应用技术专业的可持续发展。

（二）我院计算机应用技术专业的师资队伍建设。如何进行师资队伍建设？这是摆在大家面前的重要问题，同时也是一个难题。计算机应用技术专业的教师对教学勤勤恳恳、兢兢业业，都非常认真，但是由于一些客观因素导致专业的建设很难发展，其一计算机应用专业的教师是一支非常年轻化的教师队伍，刚参加工作几年就面临结婚生子，生活上的琐事耗费其精力的大部分；其二部分教师是新引进的大学本科生，对于知识更新有着清晰的认识，但实践教学经验往往不足；其三部分教师是非计算机专业毕业的，无形当中对教学加大了难度；其四年轻教师承担过多的教学任务，加之班主任等方面的繁杂工作使得师资队伍建设困难重重。但是面对这些问题，还是有一些办法来解决计算机应用技术专业的师资队伍建设。搞好师资队伍建设应当从以下几个方面考虑。1.注重专业带头人和骨干教师的培养。专业带头人是专业建设的灵魂，是专业师资中的特殊成员。专业带头人对整个专业的建设起着举足轻重的作用。从专业的筹备开始，专业带头人都要全程参与专业建设的每一个环节，如果把专业比喻成一辆汽车的话，专业带头人就相当于驾驶员，所以谈到专业师资建设就必须首先加强对专业带头人的培养。骨干教师就是本专业的实施者，非常关键，有好的方案，领导力也很强，但是执行、实施的力度不够，专业建设就很难开展下去。

2.对师资建设要有持续性。计算机类课程对教师的理论知识和实践动手能力都有比较高的要求，并且由于计算机知识更新的速度是其他学科所无法比拟的，因此师资队伍建设是一个长期持续的过程。首先要根据专业特点和要求对现有师资进行详细的调查了解，并在此基础上由系里面制定一份包含近期、远期详细的师资培训计划，进行合理规划，保证队伍建设的连贯性和全面性。

3.专业师资建设要有稳定性和针对性。专业教学要求同一名教师应该在相近或者相似的同类课程中任教，而不是一个学期教授硬件而另一个学期教授软件，这对教师的经验积累以及业务能力的提高会有不利的影响，实践中已经充分证明了这一点。所以首先应当将现有师资根据所任课程进行归类，并针对不同的类别进行建设，归类的依据就是专业课程设置。按照计算机相关专业培养目标和知识、能力、素质的要求，一般来说教学计划中会包括公共基础课、专业基础课和专业课（专业技能课）三个类别。不同的课程类别，对师资的要求不同；不同学科，教学目的、要求、方法和教学手段也不一样，因而决定师资队伍建设应当针对不同类别的教学规律。

（三）我院计算机应用技术专业的课程建设。如何进行课程建设?以学院的精品课程建设来打造教学团队，同时做好师资队伍建设。课程建设是专业建设的基础，课程建设包含很多内容，相对于其他专业，计算机相关专业由于计算机技术发展日新月异，所以课程体系不是一成不变的，与课程相配套的教材更新也需要非常及时。计算机相关专业应当从以下两个方面进行建设。1.定期进行教学计划的调整。对于已经不能代表当今计算机最新技术而且对就业没有帮助的课程停开，而对新出现的而且符合专业培养目标的课程要及时更新补充到教学计划中来。2.组织专业力量自行或者与其他高校相关专业联合编写适合专业需要的教材，由于高职教育在近几年发展得非常快，所以大批新兴的计算机专业都面临着一个问题，那就是没有适合于高职教育的教材。因此要以建设精品课程为契机，大力推进精品课程的团队建设，从而组织优秀的教育教学团队开发适合本专业需要的教材。

（四）计算机应用技术专业应根据行业和社会的需求调整人才培养。充分应用“S-ESE”人才培养模式，实施“三共同、三循环”。传统的培养方案早已不能适应于目前的职业教育学生的培养，为了更好的制订和修订人才培养方案，要专门成立了由教学管理人员、行业专家、校内“双师型”教师所组成的专业指导委员会。定期在每届新生入校前，对培养方案进行修订，充分考虑了行业的最新需求，以及最新的工作岗位要求，使得经修订后的培养方案更有具有针对性。

（五）计算机应用技术专业应该以专业群进行专业建设。计算机专业群由计算机网络技术、计算机应用技术、图形图像制作等专业组成，该专业群建设的基本思路是：以提高学术水平和人才培养质量为主攻目标，通过重点专业的建设，提升专业群的整体水平，带动相关专业的建设和发展，使学院能够在较短时间内办出精品专业，用最小的代价、最优的效果创建新专业。概括起来说，就是“资源共享、重点突出、优势互补、灵活发展”。

计算机专业群进行专业建设，很多资源可以共享。还可以考虑申报新专业来充实，并对计算机应用技术进行进一步的提升。

（六）计算机应用技术专业应该强化实践教学改革。为进一步加强学生实践能力的培养，要坚持“引进来，走出去”的观点，不断加强专业兼职专家库的建设，同时积极与行业联系，将学生送至企业进行除顶岗实习外的短期项目综合实训。学生走出去了，既拓宽了视野，又仿真了实际工作环境。同时希望学院对本专业进一步加大投资，加强了实训基地建设的力度。

五、小结

总之，计算机应用技术专业建设应该充分运用我院“S-ESE”人才培养模式，立足安顺，以服务区域经济为主。多方面考虑，突出我系本专业的特点，充分发挥自身优势，打造出“人无我有，人有我优，人优我精”的精品专业，在国家“十二五”发展的大环境中走出自己的成功之路。

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高职专业下数控技术 篇7

关键词：市场需求,高职药学,专业建设,校企合作

进入21世纪, 医药行业发展呈突飞猛进之势, 被视为我国的“朝阳产业”, 是国民经济的重要组成部分。1978—2012年, 医药工业产值年均递增16.1%, 这种增长速度对行业从业人员的素质提出了新的要求, 迫切需要一大批既懂专业又懂技术的技能应用型人才[1]。与此同时, 随着国家医疗体制的改革和医药生产、药品经营以及医药服务行业相关认证管理的规范, 医药市场对药学人才的培养、药学专业的建设和发展提出了更高的要求。近年来, 岳阳职业技术学院在进行了广泛市场调研的基础上, 在加强药学专业建设方面, 以市场需求为导向, 进行有效的探索和改革, 取得了比较理想的效果, 现介绍如下。

1 市场需求情况

为了进一步了解医药市场对高职院校药学专业人才的需求情况, 2010—2013年, 课题组成员深入湖南以及上海、广州、北京、江苏等地的236家医药生产企业、医药经营企业、医疗机构等, 就市场对药学人才的需求情况进行了较为系统和全面的调查, 结果见表1。

通过为期3年的跟踪调查和回访, 从调查结果可知, 在庞大的医药企业队伍中, 医药生产企业、经营企业对高职药学学生的需求量较大, 而且以技能型药学人才的需求量最大。我院在药学专业建设中, 充分尊重医药市场的发展规律以及对药学人才的需求情况, 结合学院专业建设整体指导思想, 确定了具有市场需求特色的高职药学专业建设思路。

2 药学专业建设目标

国家职业教育的办学方针是“以服务为宗旨、以岗位需求为导向”[2]。岳阳职业技术学院按照“依托行业、对接产业、锁定职业、服务就业”的专业建设目标, 紧密对接市场。对接产业办专业, 办好专业促产业, 实现了学院、企业、行业三位一体, 共同组建了药学专业建设委员会, 牵头成立了“岳阳生物医药产学研联盟”。

药学专业建设依托生物医药产学研联盟, 以服务医药产业为宗旨, 以教学改革为动力, 以创新校企合作机制和人才培养模式为突破口, 以提高人才培养质量为目标, 调整专业格局, 充实专业内涵, 打造专业特色, 彰显专业服务能力, 带动相关专业的协调发展。

近十年来, 药学专业围绕市场生物医药产业, 在对接产业、服务产业、提升产业上得到了长足发展, 先后被评为湖南省精品专业、中央财政支持专业和湖南省特色专业。学生生源十年来翻了整整20倍, 高职高专学生比例达到90.5%。

3 药学专业教学体系构建

3.1“三领域三阶段”课程体系

构建合理有效的药学专业课程体系, 直接关系到高职药学专业的建设和发展。职业教育就是就业教育, 高职药学专业课程设置应该根据岗位需求, 设置与行业企业需要相匹配的课程, 即课程设置与企业岗位设置相对接。近年来, 我院坚持以市场需求为导向, 以加强学生素质教育为核心, 以培养学生职业能力为本位, 从药品生产、药品流通、药品服务3个领域开发基于工作过程的模块化专业课程和基于价值引导的人文课程, 构建既适应医药产业职业岗位需求, 又满足学生可持续发展的“三领域三阶段”课程体系, 切实培养既能胜任岗位又能适应社会发展需求的较全面的高素质高技能应用型人才。

3.2“四库两园”共享型教学资源

在教学资源的开发与建设中, 我院紧密对接生物医药市场, 以职业能力为依据, 以专业建设为主线, 以空间课程资源和培训资源为核心, 以多元素材为支撑, 以学院网络平台和职教新干线为共享平台, 校企共同开发专业素材、课程资源、培训资源与职业信息4个资源库, 科普教育和药学教育2个园地的 (“四库两园”) 共享型教学资源, 完成了23门课程资源、4个培训资源包、5个实训教学虚拟实验室的建设。将“四库两园”共享型教学资源充分运用到药学专业教学中, 有效地推进了专业建设和发展, 进一步深化和巩固了教育教学。

3.3“六期九段”式教学组织形式

根据医药企业岗位工作任务, 在教学组织形式上, 坚持行动导向, 推行“六期九段”式教学组织形式, 即将学生在校的6个学期分成9个阶段组织教学。例如第一学期, 完成第一个阶段的专业理论基础和人文课程的学习, 第二学期则分成两个阶段进行, 将课程理论教学与实践教学结合起来, 分阶段组织教学。与此同时, 把药物制剂工、医药商品购销员等职业资格考核内容渗透到课程教学中, 根据“拟岗训练→轮岗实训→顶岗实习”的教学流程, 使生产性实习实训占到实践教学总课时的70%, 有效地提高了学生的专业能力和实践动手能力。

4 药学专业建设内容

2011年, 教育部、财政部联合启动“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目, 借助这股春风, 药学专业建设坚持以市场需求为导向, 深度融入产业, 建设实训基地, 大力加强药学专业建设。

4.1 深度融入产业, 形成人才共育的校企合作机制

高职教育的最终目的是为企业生产、建设、服务一线培养高技能应用型人才。在专业建设中应以产学研结合为高职高专教育发展与建设的永恒课题, 以校企合作为高职高专院校办学育人的必由之路[3]。在药学专业建设中, 我院紧扣“校企合作”这一主线, 成立了“岳阳市生物医药产学研联盟”, 形成了以项目为纽带, 以人才培养和技术创新为核心的“双向双主体育人”责任共担、资源与成果共享机制, 形成了人才共育的校企合作机制, 建立了稳定的校企合作企业群, 为学生实践实训、技能比赛、顶岗实习等提供了长期保障。

每年定期召开由36家医药企业42名行业专家组成的药学专业建设委员会会议, 共建市场导向下的人才需求信息反馈机制, 研讨和适时调整药学专业建设方案, 共商教师专业成长培养机制、基地共建共享机制、应用性技术研发激励机制, 形成与生物医药产业和市场需求深度融合的专业共建、基地共建、师资共培、人才共育、成果共享的校企合作长效机制。与此同时, 我院先后与湖南科伦制药有限公司、赛隆药业有限公司、老百姓大药房连锁股份有限公司等医药企业联合办学, 设立“科伦班、赛隆班”等订单班。校企合作办学不仅保证了教学效果, 更提高了学生的就业率。

4.2 创新建设模式, 建设“产学研”一体的生产性实训基地

“产学研”一体的生产性实训基地建设为药学专业的建设提供了良好的平台。近年来, 学院在进行了广泛市场调研的基础上, 实现了政府、企业、学院三方联动, 按照“共建、共享、共赢”的原则, 引资入校, 引企入园, 校企合作建设了生产性实训基地。例如, 新建消毒液企业1个、接受企业捐赠建模拟车间3个、建特色中药材和生物医药研究中心2个、完善27间仿真实训室, 形成“设备生产化、环境真实化、管理企业化”的集教学、生产、培训和技术服务于一体的产学研实训基地。

校内实习实训基地建设有效丰富了专业建设的内涵。药学专业先后与上海益丰大药房连锁有限公司、湖南沅汨科技有限公司等医药生产经营企业共建18个生产性实习实训基地, 每年派遣近400余名药学专业学生前往企业参加实践实训活动或顶岗实习。学生在企业生产的真实环境、企业管理的规范环境、企业文化的人文环境、人际交往的社会环境中, 按照实际的生产项目、工艺、规范、操作要求等进行产品设计与制造, 经历了从学生向职业人和社会人的转换过程。在这一真实的互动过程中, 不仅有职业操作技能的训练, 还有协同的学习与交流、合作与竞争[4]。

5 结语

近年来, 我院药学专业建设在以市场需求为导向的基础上, 取得了一定的成效。但是, 药学专业的建设还是一个不断探索和完善的过程。例如, 校企合作办学的机制有待进一步完善, 教育教学改革有待进一步深化等。在市场需求导向下, 药学专业建设未来的努力方向是:力争药学专业建设和企业岗位对接、药学专业课程内容和职业标准对接、教学过程和生产过程对接。

参考文献

[1]杨宗发, 杨元娟, 刘晓颖, 等.高职高专药学专业人才培养模式与课程体系探索[J].重庆医学, 2013, 42 (16) :1915-1916.

[2]张兰芳, 何文涓.浅议高职药学专业培养方案的实施要素[J].中国医药指南, 2012, 10 (24) :652-653.

[3]于艳华.药学专科产学结合人才培养模式浅析[J].亚太传统医药, 2010, 6 (10) :177-178.

高职专业下数控技术 篇8

1 明确CDIO高职计算机网络技术专业教学目标

近年来,计算机网络技术的发展十分迅速。结合社会需求和教学经验,高职院校中计算机网络技术专业教学的要点应当是培养具备专业技能和工作能力的综合应用型人才,保证学生进入工作岗位时,能够有能力应对工作中的问题。但是,一直以来,对于计算机网络技术这类学科型课程的教学,普遍采用基础知识与专业技能的教学以及实践教学两者结合的教学方式,这并不能对学生的工作能力进行有效培养。且在中后期的教学中,由于没有明确定位学生的工作方向和能力需求,无法展开有效的针对性培养措施,同时,对于理论知识教学与实践教学之间很难做到平衡处理。这就导致在高职计算机网络技术专业的教学过程中,理论教学与实践教学不能良好关联,学生的主体作用不能充分地发挥出来,无法有效培养学生的专业技能和工作能力。对此,高职院校需要应用CDIO的工程教育模式,结合近几年计算机网络技术专业教学实际情况,根据用人单位对计算机网络技术人才的能力要求,合理制订教学计划,科学构建教学模式,有效应用教学措施,综合培养学生的理论知识和实践能力,让学生成为具备专业技术和工作能力的计算机网络技术实用人才,提高计算机网络技术专业教学的有效性。

2 基于CDIO高职计算机网络技术专业教学模式

基于CDIO构建专业教学模式可分成两个部分。

其一,对于工程实践性教学体系的建立。在过去高职院校计算机网络技术专业的教学中,常常直接参考本科院校的教学方案,但是高职院校教学周期短,如果过多的进行理论知识教学,就会导致实践教学的不足,在这种情况下,学生由于没有得到充分的能力培养,很难在未来的工作中应对各方面的问题,无法达到培养计算机网络技术实用型人才的教学目标。因此,高职院校在建立教学体系时,需要注意体系中各个部分的时间安排,尽量做到在达到教学效果的同时保证时间的充分利用。基于CDIO工程教育理念,工程实践性教学体系的建立需要注意紧密结合实践与理论。要想将学生培养成计算机网络技术应用型人才,不但要让学生熟练掌握理论知识与专业技术,还要培养学生的实践能力和职业能力。

在高职计算机网络技术专业教学中,应用CDIO模式,需要在教授学生理论知识的同时,培养学生的实践能力,让学生能够在实践中深化知识理解。专业知识教学中要适当穿插实践教学,在调剂单调的理论教学的同时,帮助学生巩固所学内容,深化知识理解。在实践教学中,可以设立合适的教学情境,让学生在实践过程中感悟知识应用,达到理论学习与实践应用的有机结合,综合提升学生的专业素养。在工程实践性教学体系的建立过程中,并不是简单的调整理论知识教学和实践教学的时间分配,不能为了培养学生的实践能力和工作能力而盲目增加实践教学的时间,这无疑会导致理论教学的不完善,学生在理论基础未打牢的情况下,很难在实践中灵活应用所学知识,无法熟练掌握专业技能。工程实践性教学体系的建立,应当在实践教学中,适当融合学生在后期需要学习的知识内容,让学生能够在实践中发现新的理论知识,提高学生的学习兴趣,增强学生学习的积极性。

其二,专业教学中工程型平台的建立。在高职计算机网络技术专业的教学中,不仅要建立科学的工程实践性教学体系,还要为学建立工程型平台,让学生有更多的实践机会。应用CDIO工程教育模式,高职院校需要改变课程安排,在CDIO模式下,以往的多课程同步教学的方式是不适用的,应当对计算机网络技术专业课程进行分类,按照不同课程的联系进行教学顺序的安排,做到知识的逐步深入,帮助学生建立脉络清晰,层次分明的专业知识体系。在教学过程中,学校可以从多个方面建立工程型平台,让学生能够根据学习进度,选择相应平台进行实践,提高自身知识掌握熟练度,锻炼专业技能的灵活应用。对于工程型平台的建立,学校可以采取多种形式,吸引学生主动参与。例如,高职院校可以增设科技创新论坛,举办电子科技大赛,举行计算机网络技术主题活动等,让学生参与这些平台的过程中,充分应用所学专业知识,在提高知识应用能力和实践能力的同时,增强学生对于计算机网络技术理论知识学习的兴趣,促进学生的主动学习。此外,学校应当充分发挥实验场所、网络部门的作用,为学生提供更多的实践选择,培养学生的实践能力与职业能力,综合建立计算机网络技术专业工程型平台。

3 基于CDIO高职计算机网络技术专业教学措施

第一,应用CDIO模式,结合工程实践教学理念,提高学生的职业能力。在CDIO模式中,工程实践教学理念,是将工程项目的设计和实施引入教学过程中,在教学理论知识的同时,重视培养学生对知识的实际应用能力。在工程实践教学理念下高职计算机网络技术专业的教学中,教师与学生定位不再是教师负责教授知识,学生负责学习知识,而是将教师定位成工程项目的负责人,而学生则作为工程项目中的工作人员,两者共同努力,完成工程项目。在这样的教学方式中,学生的学习积极性会被充分调动起来,不但能够有效培养学生对于理论知识的理解记忆,还能帮助学生熟练应用专业技能,提高教学效率,达到教学时间的最大化利用。计算机网络技术专业的学生,就业时主要有三个工作方向,分别是网站开发与维护、网络维护与管理以及网络工程建设和系统集成。这三个工作方向之间有很大的相似性,都需要对学生的专业知识与技能、职业能力以及职业素养进行全面培养,应用工程实践教学,可以有效培养学生的职业能力。例如,在《数据库设计与管理》的课程教学中,应用CDIO工程实践教学,可以把学生信息系统的设计作为教学实例,同时关联理论与实践,让学生在学习的过程中,能够充分锻炼自身的职业能力。在实际的教学过程中,可以根据教学内容以及教学要求,合理制定教学方案,划分教学分区。教学中,可以引入案例分析、模拟实践以及思维殿堂等教学措施,综合培养学生的思维能力、协作意识、实践能力。

第二,应用CDIO模式,采取互动教学,提高学生的学习能力。在高职计算机网络技术专业的教学中,需要培养学生的学习能力,帮助学生在未来的学习以及工作中,能够充分发挥学习能力,快速掌握相应的学习技巧和工作技能。采取互动教学,教师可以分饰两角,既能给学生设定工作要求,又能解答学生相应技术问题。例如,在《网络故障检测与分析》课程的教学中,教师可以灵活应用实验机房,将之模拟成工作场所。教师需要首先将课程内容中网络故障的典型种类罗列出来,针对不同故障,分别设计教学案例。然后在实际的教学过程中,教师可以进行互动教学,让学生模拟工作人员,尝试解决教师提出的网络故障问题,对于案例中难度较大的部分,教师可以适当指导学生正确思考,让学生在模拟案例的处理过程中,熟悉网络故障检测与分析的实际步骤,锻炼学生相关的专业技能,提高学生的学习能力。

第三,应用CDIO模式,培养学生的文化创意思维,增强学生的创新能力。在高职计算机网络技术专业的教学中,学生的文化创意思维是非常重要的,对于学生网页设计能力的培养有很大意义。应用CDIO模式,教师应当引导学生积极学习其他专业范畴的有用知识。网页设计中,学生需要具备一定的艺术思维以及文化创意思维,对此,教师可以引导学生选修关于图像处理和动画设计的课程,不但能够让学生的文化创意思维得到一定的提高,还能锻炼学生的设计能力和操作能力。例如,在《网页设计》的课程教学中,应用CDIO模式,教师可以在教学中融入工程项目元素,为学生设立一定的教学情境,在情境项目中,合理进行任务安排,引导学生由易到难,逐步深入网页设计的学习。从单页面设计到多页面设计,再到网页设计,教学的各个阶段都要融入对学生文化创意思维的培养,在教授理论知识的同时,增强学生的思维创新能力。

第四,应用CDIO模式,通过分组教学,提高学生的团队合作能力。在实际的工作过程中,一个人的力量通常是不够的,需要团队成员互相协作,共同解决出现的问题。高职学生学习基础相对较差,在高中的学习中也缺乏锻炼团队合作能力的机会,所以,在高职计算机网络技术专业教学中,对于学生团队合作能力的培养是非常重要的。在CDIO模式下,教师可以对学生进行分组教学,将学生分为不同的团队,制定团队任务,培养学生的团队能力。连丽如,在《网页设计》的教学中,网页设计任务操作复杂,一般是无法由单个学生独立完成的,应用CDIO模式,教师可以将学生分为不同团队,每个团队作为一个模拟的公司,需要完成设计自己公司网站的任务。同时,教师还能为学生设定一定的公司背景,让学生根据设定设计网站,学生团队在设计过程中,需要考虑公司的各方面情况,这对于学生未来的工作能力和团队能力的培养有很大作用。

4 总结

在CDIO模式下,对于高职计算机网络技术专业的教学,学校应当改进教学理念,结合教学情况,合理设计教学方案,建立科学的工程实践性教学体系,发展计算机网络技术工程型平台,采取有效教学策略,培养学生的专业知识和职业技能,全面提高学生的综合能力,将学生培养成计算机网络技术专业实用人才。

参考文献

[1]李清平.CEC-CDIO模式下的高职计算机网络技术专业教学改革[J].职业教育研究,2013(2):23-24.

[2]徐娜.基于CDIO工程教育模式下高职计算机网络技术专业课程体系的创新构建与研究——以温州科技职业学院为例[J].软件导刊,2012,11(9):27-28.

[3]陈祥章.CDIO在高职《计算机网络技术》课程教学中的应用[J].当代教育理论与实践,2011,3(2):45-46.

[4]杨运涛.基于CDIO理念的高职《计算机网络技术》课程教学改革方案设计[J].信息系统工程,2014(2):34-35.

高职专业下数控技术 篇9

近年来, “C D IO”作为国际高等教育模式改革的一项最新成果, 受到了社会各界的广泛关注, 它推动了课程内容体系和教学方法的改进与完善, 有利于学生动手能力、人际合作能力以及工作适应能力的提升, 大大提高了学生的课程实践能力。湖南娄底职业技术学院是全国100强骨干院校之一, 在2009年电气自动化技术专业课程体系建设中融入了C D IO理念, 有效地促进了其专业人才培养模式的可持续发展。

1 CDIO工程教育理念

C D IO是构思 (C onceive) 、设计 (D esign) 、实现 (Im plem ent) 和运作 (O perate) 4个英文单词的缩写, 它是一种以工程项目设计为导向的、以培养和提升学生的综合能力为重点的、要求实现知识传授、素质提升和能力培养协调发展的教育思想。C D IO工程教育理念最早起源于美国, 它强调理论与实践的有机统一, 目标性较强, 能够最大程度地调动学生的学习积极性和主动性, 密切各课程之间的联系。C D IO教育理念提出了系统能力培养、全面实施指导、完整实施过程以及结果检验等12条教育标准[1]。在人才培养大纲中, C D IO将工程类学生的能力分为工程基础知识能力、人际团队能力、个人能力、工程系统能力四个层面。大纲强调一种综合性的人才培养方式, 要求学生依次达到这四方面的能力目标, 最终成为符合现代社会发展需求的综合性人才。

2电气自动化技术专业课程体系现状分析

目前, 高职院校在开展电器自动化课程教学时, 除了一些基础性的自动化系统理论知识外, 其主体部分为电气自动化技术装置与器件, 与当前工业现场使用的技术设备和器件不一致, 严重滞后于市场。这就导致其教学内容和方法严重落后, 不符合现代职业岗位的实际需求, 不利于高职院校电气自动化专业人才培养质量的提升。近年来, 随着我国电气行业的不断发展, 工作现场和维修电工考证对电气自动化的技术性和综合性要求越来越高, 很多高职院校纷纷增设了一些新的相关课程, 如PLC变频调速技术和光机电一体设备技术等, 以期推动其电气自动化技术专业课程体系的改进和完善。需要注意的一点是, 目前许多高职院校的电气自动化课程教学具有一定的盲目性和随意性, 其课程内容和专业实训任务等均由教师决定, 教学秩序不规范, 授课质量难以保证。

3基于CDIO模式的电气自动化技术专业课程体系构建

为进一步提升高职教育的地位和影响力, 优化专业课程体系, 培养合格的电气自动化专业人才, 高职院校提出了基于C D IO模式的电气自动化技术专业课程体系的构想, 并积极付诸实践, 成效显著。

3.1制订C D IO教学大纲首先, 电气自动化技术专业先要以C D IO教学理念为依据, 制定C D IO教学大纲, 明确其现阶段的教学任务和人才培养方向, 突出学生的学习主体作用, 积极发挥教师的主导作用, 在多方专家的积极引导和配合下制定明确的教学目标, 优化课程体系, 改进和完善教学方法和手段, 推动课程体系建设的可持续足发展。这些教学目标既包括清晰明确的阶段性目标, 也包括粗框架的教学目标。根据教学目标的功能和结构, 整个C D IO教学大纲主要包括三个层次, 各层次前后联系, 共同构成了整个教学计划方案。其中, 第一层为基础能力层, 主要包括人文知识、技术知识、专业技能、个人素质、人际关系等, 侧重基础能力的培养和提升。第二层次则是对第一层次内容的分解和细化。第三层则是具体教学目标, 可操作性和实践性较强, 它明确了学生在项目学习阶段的任务和能力要求。

3.2确定C D IO教学标准在完成C D IO教学大纲制定工作后, 教师应该制定详细可行的教学标准, 明确电气自动化专业的教学项目改革方向, 确定相应的教学评价方法。该教学标准是对12条C D IO标准的具体化, 它主要包括环境背景;教学目标;集成课程设计;工程概论;实施-运作体验;实训环境;集成化学习体验;主动学习;提高教师专业能力;提高教师教学能力;学习评价;项目评价。

3.3进行C D IO一体化课程设计 (1) 基础课程体系设计。通过分析C D IO教育理念可知, 在基础课程系统构建环节, 教师应该深入把握各课程内容之间的内在联系和逻辑性, 优化课程结构, 突出其课程设计的实用性和新颖性。在单门课程中, 教师可以引入三级项目管理理念, 而在多门课程之间则可以引入二级项目基础课程系统。该设计方法主要适用于第一学年的课程体系建设。详见图1。 (2) 专业课程 (含实践课程) 系统构建。专业课程系统的构建通常以基础课程系统为基础。其中, 每一门专业课程都有一个三级项目作为其知识载体, 将各零散的知识点串联起来。根据集成化课程设计原则, 首先将多门课程集中起来组成一个课程群, 以二级项目为载体, 最后借助一级项目将课程知识联系起来。专业实践教学多为独立设置, 而实践技能训练则依次递进, 多有三级项目为支撑。整体来看, 电气自动化技术专业课程就是一个有机整体, 它主要在第二和第三学年实施。详见图2。综上所述, 电气自动化技术的专业性质和特点决定了其教学方法和课程体系结构。实践证明, C D IO教育理念在电气自动化技术专业课程体系构建中发挥了十分重要的作用, 有利于专业人才培养活动的顺利开展。当然, 目前基于C D IO工程理念的课程改革还处于不断的探索阶段。本文从C D IO的理论出发, 构建了C D IO模式的电气自动化技术的课程体系, 通过分析近三年的教学实践可知, 学生通过该课程体系有效地提升了其专业理论和实践技能, 提高了其分析和解决实际问题的能力, 推动了专业课程体系的创新发展。但该专业课程体系在实际应用中还存在着一些缺陷和问题, 有待高职院校进一步研究和分析, 并制定出行之有效的解决方案。

参考文献

[1]钟金明, 李苑玲.基于C D IO理念的工程教育实践教学改革初探[J].实验科学与技术, 2012 (6) :67-69.

[2]白梅, 魏丽丽, 陈晓卫.基于C D IO理念的建筑学教学改革的探索[J].长春理工大学学报:高教版, 2012 (4) :152-154.

[3]赵红顺.双证融通《电气控制技术》课程项目教学改革的研究与实践[J].职业技术教育, 20012 (17) :30-31.

[4]夏长凤.基于C D IO电气自动化专业人才培养模式的研究[J].广东交通职业技术学院学报, 2012 (03) .

[5]霍俊仪, 万东梅, 靳会超.基于C EC-C D IO模式电气自动化技术专业课程体系构建与实施[J].职业技术教育, 2009 (26) .

高职专业下数控技术 篇10

1.1 职业能力含义及计算机专业职业能力导向

职业能力是指从事某一种行业所需具备的某种特质和多种能力的综合, 是当今人才适应社会的一种基本能力。简单而言, 即一个人从事什么职业, 就需要有什么能力。随着时间的发展, 职业能力的定义更加的完善和丰富, 当然, 我们现在讨论的职业能力, 主要包含三个方面, 第一, 是能够从事某项行业的准入资格, 只有拥有这种资格, 才能从事这项工作;第二, 是具备从事这种行业的职业素养;第三, 是具备从事这种行业的后天管理能力。三项综合起来, 才能构成我们所说的职业能力, 缺一不可。而从事计算机专业教学的教师的职业能力则更加具体, 指的是能够熟练掌握计算机教学的各种方式方法, 能够熟练运用并按照既定的培养方案给学生传授相关计算机知识。

1.2 建设以职业能力导向为前提的高职院校计算机网络技术专业的意义

21世纪是信息化时代, 能否熟练运用计算机是区别一个人的能力强弱的重要参考标准。因此, 学好计算机, 即是一个现代人才必备的能力基础, 也是今后快速获取知识, 迅捷与外部信息社会沟通的一项重要技能。但在各种科学技术快速发展下, 各行业对计算机网络技术专业人才提出了更高的要求, 既要求学习该专业的学生能熟知计算机的理论知识, 又要求熟练具体的操作技能, 而高职院校作为培养计算机网络技术专业人才的场所, 它备受外界关注, 重任也更加的大, 因此, 培养技能型、高水平计算机网络技术专业人才是高职院校计算机网络技术专业的重点。应有自己的一套完善且符合社会发展需求的计算机网络技术专业的人才培养方案。笔者结合自身多年教学经验, 简要分析在职业能力导向下, 如何建设高校计算机网络技术专业。

2 职业能力导向下建设高校计算机网络技术专业的方法

2.1 以专业知识为导向建设专业培养方案

在现代社会的人才需求下, 高职院校的计算机网络技术专业必须紧紧围绕社会需求, 以知识导向型建设专业, 注重学生的基础知识积累, 并且在实际操作中锻炼和完善自己的计算机知识构成, 以便能够在毕业之后顺利向用人单位的岗位需求过度。具体而言, 即高职院校在培养计算机人才之前, 应当确立自己的目标, 建设计算机专业的培养方案, 在培养过程中, 高职院校要根据培养方案, 有目标有计划地进行培养, 只有这样, 才能培养出专业知识丰富的人才。

此外, 高职院校在制定专业培养方案之前, 应当深入社会具体的了解计算机专业就业前景、各行业对计算机专业的需求情况、计算机专业就业方向, 更需要了解每一届计算机网络技术专业学生毕业后的就业情况, 只有深入的了解计算机涉及的方方面面, 高职院校才能制定一套符合社会需求的、符合本校情况、更符合计算机专业的指导方案, 因而也才能很好的指导计算机专业学生学习。

2.2 以专业能力为目标建设专业学习课程

与本科院校相比, 高职院校培养的计算机人才则应更加具有针对性, 并且还要注重对专业人才素养的培养。在课程设置上, 高职院校应当立足重点, 凸显计算机网络技术核心课程的重要性, 将其他课程的时间适当压缩, 让学生着重把握计算机专业知识, 如此, 才能如期完成培养专业人才的任务。而在建设计算机网络技术核心课程时, 应注意以下几个方面。

课程要结合时代进展设置, 不能因循守旧, 使用旧的知识来教授学生。事实上, 网络技术是一门知识更新换代频率相当高的学科, 如果学校的知识体系跟不上时代的步伐, 将一些已过时的、淘汰了的知识灌输给学生, 学生毕业之后是完全无用武之地的。比如以“Word文档”为例, 目前“Word文档”版本已更新至2016版本, 和2003年Word版本相比, 2016年Word版本功能更加齐全、使用更加方便, 因此, 教师在教授和Word文档相关的知识时, 设计课程应采用2016版本的Word文档教学。

课程要迎合社会需要, 不能闭门造车, 井底之蛙不顾外界社会的人才市场需要。计算机网络技术是一门实用性很强的学科, 必须紧紧把握社会人才需要, 紧扣人才需求, 根据社会的需要制订合理的人才培养计划, 迎合社会需求对学生进行职业能力的培养。这样才能在学生毕业之后顺利就业, 避免毕业即失业的尴尬。如在电子商务快速发展的背景下, 现当代需要更多的美工设计人才, 因此, 计算机网络技术专业在设计课程中, 也应考虑美工设计这一方向。

课堂要侧重实际操作, 不能单纯讲授纯理论知识。前面已述, 计算机网络技术是一门应用型的专业, 高职院校在学科建设和学生培养上, 要将大部分教学科研时间集中在动手操作上, 让学生在熟练掌握理论知识的同时, 在实际操作中实践这些理论知识, 加深印象的同时也为将来走上工作岗位打好良好的基础。在设计课程中, 时间分配也应当以2:1的比例设计, 学生的实际操作训练占总课堂的2/3时间, 基础理论知识占1/3时间。

课程要注重职业素养, 高职院校不仅应当传授计算机网络的专业知识, 还要注重学生的职业操守培养, 让学生掌握精深理论知识的同时, 也成为一个具有高尚的职业素养和道德情操的学生。在高职院校的计算机网络技术专业中融入职业素养教育, 能够培养新时代下素质人才, 也是迎合新时代的趋势。

2.3 以专业知识为前提引进专业师资人才

实践证明, 计算机是一门以专业性见长的学科, 作为一名计算机专业的教师, 不仅要将教授学生基础知识作为己任, 还应注重对学生的人才培养, 善于发现学生中的灵光一现。因此, 在建设计算机网络技术专业时, 也应当考虑引进专业的师资人才。而这种师资人才, 除了要有过硬的理论知识, 熟练的操作技能, 更需要职业素养和实践经验。

(1) 一般来说, 理论知识过硬的教师有利于学生的专业知识学习, 能够为学生的实际操作提供完善和全面地理论指导。

(2) 操作技能熟练的教师能解决学生在训练计算机操作能力过程中的各种问题。教师的操作技术熟练, 也能很好地指导学生学习。

(3) 21世纪对人才的要求不仅仅是专业型的人才, 而更需要的是复合型的, 并且具备一定职业素养的人才。这就需要具备较高的职业素养的教师, 在平时的教学活动中潜移默化地对学生灌输职业素养。职业素养是人们在社会中活动必须遵守的行为规范, 一个拥有良好专业素养的计算机专业教师, 培养出来的学生更加的素质化和道德化, 也更加的符合21世纪需求的新新类人才。

(4) 计算机网络技术是一门实践性的学科, 这就要求计算机教师也同时具备一定的网络实践经验。实际上, 具备网络实践经验的教师才能将知识以一种更加容易理解的方式灌输给学生, 并且能够身体力行的对其进行讲解以及实验。

总之, 高职院校需求的计算机教师应当是理论知识过硬、操作技能熟练、职业素养具备和实践经验丰富的“双师”型教师, 四者缺一不可。

2.4 以操作能力为重点改革当前考试模式

以往一般采用笔试的方式对学生进行考核, 但是计算机网络技术是一门侧重于实操的学科, 单纯采用笔试的方式并不能全面考察学生的知识掌握程度。因此有必要对高职院校的考试方式做适当改革, 笔者认为对于计算机网络技术的学生, 应分为两个板块来进行考核, 第一是传统的笔试, 考查学生对理论知识的掌握程度, 第二是上机, 考察学生对理论知识的实际应用程度。但这两个模块还要继续的分化, 具体如下。

(1) 上机操作还应当分为一般知识层次的考察和进阶知识层次的考察, 前者侧重于基本知识的理解和操作, 比如一般的计算机应用, 如计算机开机关机、删除恢复文件、收发电子邮件等等。而能力技能的考核主要包括对计算机Word文档功能熟练、WPS表格熟练, 会使用WPS表格进行各种统计算数等。

(2) 理论知识的考核也应当包含基础部分和能力部分。基础部分主要包含教材中的基本理论知识。能力部分主要包含教材中没有的理论知识, 必须通过实际操作才能积累的理论知识, 如复制的快捷键是Ctrl+C, 粘贴的快捷键是Ctrl+V等。

2.5 以网络教学为平台建设信息化课堂

现代科技发展迅速, 各种新的教学手段不断被引入课堂, 使课堂逐渐充满各种科技元素。其中, 将网络技术引入课堂是一种较为流行的模式, 随着信息化社会的普及, 这种方式将逐渐获得大众的认同。建设信息化、快捷化的课堂教学秩序, 是摆在高职院校面前的一项重要任务。。高职学校应当摒弃传统中板书授课的方式, 应当使用多媒体全自动化方式授课, 这样的授课方式不仅让本专业和多媒体技术接轨, 更符合专业特点。如教师在教学计算机病毒这一课程时, 单靠理论知识并不能让学生掌握这一模块知识, 对计算机进行具体杀毒操作的同时, 教师应当通过投影仪或者远程控制技术, 实时地为同学们演示操作流程, 并让同学们自己也实践一遍, 这样才能将这一知识融会贯通, 熟练掌握。

3 结语

现代科学技术更新换代飞速, 建设高职院校计算机网络技术专业也应当顺应时代潮流, 随着时代的变化不断更新改革。但高职院校在职业能力导向下要建设既符合现当代潮流又符合高职院校特点的计算机网络技术专业, 应深入社会调研, 了解计算机专业的就业前景、各行业对计算机人才的需求。此外, 在高职院校的发展中, 还应注重对专业的课程建设以及专业的师资人才的引进, 加快信息化课堂的建设何考试方式的改进。笔者认为, 只有这样, 才能在发展迅速的现代社会中不至于落伍, 才能培养出合格的专业化人才。

摘要：21世纪是信息技术飞速发展的时代, 计算机专业人才是当代迫切需求的人才, 高职院校如何培养出综合性、实用型的IT人才是摆在当前一项任重道远的任务。在信息技术日新月异的今天, 高职院校有必要以职业能力导向为前提, 建设一门符合当今、具有本校特色的计算机网络技术专业。

关键词：职业导向,高职院校,计算机网络技术专业

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