合作学习在高职英语口语教学中的应用

关键词：小组合作学生教学

合作学习就是结合学生的个体因素, 直接将学生分为2-6人的异质小组, 以此让学生能够在小组中进行协助合作, 从而完成共同的教学目标。可以说, 在高职英语口语教学中积极应用合作学习方式, 是符合英语口语教学的要求, 也是符合高职学生发展规律的, 为学生创建良好的合作、交流环境, 更好的激发学生的主动性, 以有效提升学生的合作能力、交际能力。因此, 教师要和学生之间建立良好关系, 结合教学现状和学生的性格特征, 对学生进行科学分组, 为学生创建良好的英语交流环境, 以此不断提升学生的英语口语成绩, 让学生能够获得成就感, 真正实现学生的可持续健康发展。

一、合作学习在高职英语口语教学中的应用难点

(一) 如何合理分组

尽管在高职英语口语教学中应用合作学习的方式, 可以有效提升学生的语言交流能力与合作能力, 但在实际的开展过程中, 依然会遇到各种问题, 首先就是怎样进行合理的分组。在合作学习过程中, 分组就是当中的第一步, 也是基础部分, 一个小组分配的好坏, 会直接影响到高职英语口语教学的开展。通常小组最好采用异质分组, 紧密结合组间同质, 组内异质的原则, 保证小组内各成员性格、性别、学习能力和学习成绩等各方面的差异, 这样才能够为小组之间的相互帮助奠定良好的基础。当然分组并不是就意味着该组合就永远不变, 教师要紧密结合实施过程中的实际情况, 来对其进行及时的调整和优化, 或者重新分组, 这样才能够更好的保证组合分配的科学性、合理性[1]。另外, 教师在小组人员分配上, 还要注重将不同英语口语水平的学生进行混搭, 因为一个小组内, 口语水平较低的学生可以从水平较高的学生身上学习到更多的知识, 从而实现不同层次学生的共同发展。

(二) 教师没有正确定位自身角色

由于合作学习与传统课程教学方式有着很大的差异, 其注重体现学生的课堂主体地位, 那么, 一些教师对于合作学习的认识过于片面, 就出现对学生不管不问的情况, 对于不知做什么的学生, 也无法给予适当的指导。在这样的教学模式下, 教师总是有意无意的用唯一标准答案来评价学生观点, 不仅影响了学生创新精神的培养, 还严重遏制了学生思维能力的发展, 更加不利于学生的发展[2]。在当前合作学习模式下, 教师的角色定位产生了较大的转变, 求从原本的课堂讲授者、管理者, 转变为参与者、咨询者、顾问和管理者等多重角色, 但这些不同的角色, 共同的目标都是为了推进课程教学的发展, 解决学生和新知识之间的矛盾。因此, 这就需要教师明确合作学习的内涵, 了解合作学习、竞争学习和个体化学习这三者之间的关系, 并保证这三者之间的协调性, 这样才能够充分发挥合作学习的作用, 有效推进高职英语口语教学的发展。

(三) 学生责任不明确, 个体责任不均衡

合作学习在高职英语口语教学中的应用, 主要就是为了不断提升学生的个体能力, 利用团队与合作的力量, 让学生将从中学习的知识更好的转化为自身的能力。因此, 要想合作学习在高职英语口语教学中的有效应用, 就需要让学生了解到自身对于小组的成功有着重要的责任, 每个人都是小组中的组成部分, 其必须要担负相应的责任, 积极的参与到合作学习的活动中[3]。但结合合作学习开展的现状, 可以发现这当中还存在较多的问题, 首先学生对于合作学习的表现不够主动, 在小组活动开展过程中, 经常会出现场面冷清的情况, 学生尽管坐在一起, 但却还是独立思考, 仍然停留在独立学习的层次上, 导致合作学习流于表面。其次, 还存在学生参与度不够均衡的情况, 小组合作确实能够为一些学生提供更多的参与机会, 尤其英语口语表达能力相对较强的学生参与机会明显增多, 甚至包揽小组所有任务的情况, 而一些学生依然处于听众的角色, 很少发表自身的意见。

二、合作学习在高职英语口语教学中的应用措施

(一) 科学分组, 创建良好的合作氛围

要想实现合作学习在高职英语口语教学中的有效应用, 首先就要解决基础性问题, 注重对学生进行科学分组, 在分组过程中坚持“组间同质, 组内异质”的基本原则。也就是说, 教师在分组过程中, 要保证学生的个性、性别、成绩和学习能力等各方面的差异, 让学生能够了解到自己就是这个队伍中不可或缺的重要部分, 通过这样的方式, 保证整个小组成员的聚合性, 从而有效提升学生的团队意识和责任感, 更好的参与到小组活动中来[4]。只有教师进行了科学分组, 才能够为学生创建良好的合作氛围, 引导学生积极参与到学习活动中, 逐渐学会倾听、表述、赞扬、说服和采纳等, 在满足学生学习和交往需要的同时, 更好的形成学生学习和交往的技能。另外, 这样才能够在合作学习课堂中, 逐渐培养学生的合作精神和技能, 从而有效推动后期课程教学的有效开展, 更好的促进不同层次学生的发展。

(二) 明确任务, 开展小组合作活动

在高职英语口语教学中应用合作学习的方式, 还要注重明确学习任务, 以此确保小组合作活动的有效开展。教师在高职英语口语教学中积极应用合作学习模式, 就是为了能够不断提升学生的英语口语表达能力, 那么, 这就要积极借助合作学习这一平台, 让学生在教学活动中, 参与、进行各种真实的学习和工作等任务, 从而不断提升学生的英语应用能力[5]。因此, 教师就需要发挥自身的课堂主导作用, 结合课程教学目标, 明确学习任务, 通过开展各种不同的合作形式, 引导学生进行合作、交流, 形成一个师生、学生之间相互影响、互动的良好局面, 充分发挥各个学生的优势。同时, 教师还要通过创设对应的教学任务, 不断提升学生积极互赖的思想意识, 让学生从合作学习中了解到合作的重要性, 从而不断提升学生的集体情感共鸣。

(三) 进行激励评价, 推进合作与学习

在合作学习教学中, 评价也是一个重要环节, 教师就需要加强对于评价的重视度, 充分发挥评价的意义, 更好的促进组内合作与组间竞争, 有效推进合作与学习。那么, 教师就要充分发挥评价的作用, 对学生、小组进行激励评价, 通过发展性评价, 让学生从评价中, 能够发现自身的不足, 并学习别人的长处, 从而不断优化自身的学习方式, 促进学生更好的合作, 提升学生英语运用能力[6]。另外, 教师要充分发挥评价的作用, 实现教学评价的多样性, 将结果评价和过程评价、教师评价和自我评价、小组评价和个体评价进行有效的结合, 以此更好的推进学生个体、小组的共同发展。教师只有在合作学习中进行科学的评价, 才能够让学生更加关注自身在实际合作活动中的行为表现;也让教师能够获得更加准确的反馈信息, 及时反思自身在合作活动主旨、合作目标以及活动设计等方面的安排, 从而更好的保障合作学习的效果。

三、结语

总而言之, 教师在高职英语口语教学中积极应用合作学习方式, 可以有效弥补传统教学中的不足, 更加贴合高职学生的现状以及英语口语教学的特征, 充分发挥合作学习的作用, 从而更好地推进高职英语口语教学的发展。

摘要：随着当前我国教学改革工作不断发展, 教师在学科教学中一直在探寻各种有效的教学方式, 合作学习作为一种新兴的教学形式, 其在我国课程教学中取得了广泛的应用。英语学科作为高职教学中的重要学科, 但由于很多高职学生的英语成绩普遍不够理想, 尤其是学生的英语口语与和交际能力相对比较差, 导致大多数的高职学生并不能流利的说英语, 这也严重影响了高职英语教学的发展。那么, 本文就对合作学习在高职英语口语教学中的应用进行分析和探究, 希望能够通过这样的方式, 不断提升学生的英语交际水平。

关键词：高职英语,口语教学,合作学习,教学应用