小组合作学术论文

关键词： 学术论文 合作 浅谈

小组合作学术论文（共8篇）

篇1：小组合作学术论文

精选范文:学术交流与合作协议(共2篇)甲方：_________乙方：_________为发挥教学与科研部门各自的优势，提高教学科研水平，双方在平等、自愿的基础上达成以下友好交流与合作协议：

一、甲方定期或不定期聘请乙方研究人员举办学术讲座、专题报告，介绍学术研究和学科发展动态。

甲方为乙方提供如下条件：

1．_________。

2．_________。

二、乙方为甲方提供如下条件：

1．_________。

2．_________。

三、双方根据情况定期或不定期开展学术交流与研讨活动；双方组织的有关学术会议优先邀请对方参加。

四、举办学术讲座、专题报告或组织学术交流活动等的有关费用由双方协议解决。

五、甲乙双方建立领导人定期协商机制，就本合作事宜进行磋商，磋商每年一次，地点轮换。双方实行联络员制度，甲方由_________作为联络员，乙方由_________作为联络员，负责日常合作事宜的沟通与落实。

六、本协议自双方签字盖章之日起生效。

七、本协议有效期为_________年，协议期满后，双方如需继续合作，可续签协议。

八、未尽事宜，双方协商解决。

九、本协议一式两份，甲、乙双方各执一份。甲方（盖章）：_________

乙方（盖章）：_________

法定代表人（签字）：_________

法定代表人（签字）：_________

_________年____月____日

_________年____月____日

[学术交流与合作协议(共2篇)]篇一：学术交流与合作协议

[学术交流与合作协议(共2篇)] 学术交流与合作协议

甲方：_________ 乙方：_________ 为发挥教学与科研部门各自的优势，提高教学科研水平，双方在平等、自愿的

基础上达成以下友好交流与合作协议：

一、甲方定期或不定期聘请乙方研究人员举办学术讲座、专题报告，介绍学术

研究和学科发展动态。

甲方为乙方提供如下条件：

1．_________。2．_________。

二、乙方为甲方提供如下条件：

1．_________。2．_________。

三、双方根据情况定期或不定期开展学术交流与研讨活动；双方组织的有关学

术会议优先邀请对方参加。

四、举办学术讲座、专题报告或组织学术交流活动等的有关费用由双方协议解

决。

五、甲乙双方建立领导人定期协商机制，就本合作事宜进行磋商，磋商每

年一次，地点轮换。双方实行联络员制度，甲方由_________作为联络员，乙方

由_________作为联络员，负责日常合作事宜的沟通与落实。

六、本协议自双方签字盖章之日起生效。

七、本协议有效期为_________年，协议期满后，双方如需继续合作，可续签协

议。

八、未尽事宜，双方协商解决。

九、本协议一式两份，甲、乙双方各执一份。

甲方（盖章）：_________ 乙方（盖章）：_________ 法定代表人（签字）：_________ 法定代表人（签字）：_________ _________年____月____日 _________年____月____日

篇二：校际合作交流协议书

校际合作交流协议书

为认真贯彻落实《义务教育法》精神，开展教育交流活动，落实优质校帮扶新区校、薄弱校，推动优质资源共享，促进教师队伍建设工作，促进均衡发展。经双方平等协商，就两校教师对口交流达成如下协议：

1、定期互访。每学期由双方组织人员互相访问，商讨阶段合作事宜、总结合作经验、制定并完善切实可行的合作方案。

2、名师“手拉手”。确定两校学校的名师、学科带头人、骨干教师等师建立“手拉手”关系。手拉手教师不定期开展互相听课、公开课教学、教研等交流活动。

3、互动教研。积极开展两校之间的教师互动式教研活动。立足课堂教学改革，切实加强教学常规管理，着力提高教学质量，共同提高教师业务素质，优化教学目标，优化教学过程，优化教学评价，促进两校教师教育教学水平的提高。

4、选派校行政人员交流管理经验，通过互相的参与式管理实践，共同提高各自的管理水平。组织学校优秀教师进行理念宣传及学术讲座。

5、信息共享。将有关教育、教学改革的一些最新信息相互及时传递给对方，并通过网络等手段开展沙龙式的交流与探讨。

6.学生互访。在条件适宜时搭建平台，进行两校学生的交流联谊活动，如体育、艺术活动等比赛，增进沟通了解，开阔学生

视野。

未尽事宜及具体执行条款在双方进一步协商基础上补充签定相关协议。

本协议一式两份，双方学校各存一份。

[学术交流与合作协议(共2篇)] 学校：（公章）

（签字）年月 日

代表（签字）学校：（公章）代表

篇2：小组合作学术论文

性

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。

一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。小组合作学习在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心

在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。小组合作学习在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力

和团队精神。

三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力

合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从

篇3：小组合作还是小组合座

现在的课堂教学中, 小组合作学习已成了一种常用的学习模式, 许多课堂中的重点难点经过小组合作讨论后都能得到突破, 是一种行之有效的学习方法。早在1979年, 美国的教育学家约翰逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写道:“小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来, 更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则……合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略, 更有效的探寻和利用他人的信息, 更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料, 能在更短的时间内学到更多的材料……”在公开课或者展示课上, 小组合作学习突破重难点也成了必然形式之一。但是, 相信有很大一部分教师在经过自己实践或者听完课以后也有这样的感慨:很多小组学习流于形式, 并没有发挥出小组学习的优势, 有时甚至起到时了反作用。如一些小组学习的时间得不到保证, 或是小组学习成了个别思维活跃的学生一对一的学习, 甚至于为了小组学习而进行小组学习等等。

那么, 如何避免这样的情况发生, 从而发挥小组合作学习应有的作用呢?我做了一些探索和思考, 供大家批评指正, 共同探讨。

一、根据学生的差异建立合作小组

合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习”。传统教学中, 教师组织的一两分钟的讨论并不是真正意义上的合作学习。合作学习是需要有几位学生协同学习, 共同突破难点的一种团队合作学习方法。

既然是团队合作, 自然牵涉到学生的分组。由于各种因素, 学生中存在着差异, 这是无可否认的。但学生之间的差异未必一定是坏事, 只要树立正确的学生观, 差异也是一种可供开发利用的教育资源。每一个学生都有长处和不足, 人的智能、个性、才干是多样的, 只有发挥每个学生的潜能, 才能有最大的团队学习成效。所以, 我认为合作学习小组不应提倡学生自愿组合, 而必须根据学生的实际情况不同, 由学生学习的主导者教师来完成。

我的做法是:把全班学生按兴趣爱好、动手能力、思维习惯和学业成绩以及其他的个性特点分成若干小组, 一个小组人数不超过六人。由于每个组员的具体情况都有所不同, 所以小组组成是异质的, 但是各小组却是根据相同的个性随机制造的, 所以各小组之间又是同质的。这样, 组内异质、组间同质既便于教师在课堂中掌控学习情况, 又可以使学生在进行小组合作学习时相互帮助、取长补短。

二、实施小组间的竞赛合作

由于合作小组中学生是存在着差异的, 是异质的, 为了避免学习小组成为个别学生的一言堂, 我采取了这样的措施:让组内的每个学生均有一定的分工, 每一个学生都要被指定担任一种特定的角色, 而且让学生轮流担任这些角色, 实现小组角色的互换, 这样可以增强生生互动的有效性。

为了让每个小组之间展开相互竞争, 我在每节课上, 都让小组之间开展比赛。今天哪个小组取得的成绩大, 哪个小组进步快, 并提出不让一个学生掉队。这样让每一个学生都能为小组的胜利做出自己的贡献, 从而培养了学生作为主人的集体意识和荣誉感。在这种竞争中, 学习小组内部会形成很强的凝聚力和互帮互学的合作风气, 使每个学生会努力地为集体的荣誉而认真努力。

三、改革评价

合作教学的评价观与传统教学也有不同。传统的教学强调的是关注个体在整体中的位置, 热衷于分数排队, 比较强弱胜负, 这种竞争性的评价是明显有缺陷的, 它把“胜”作为评价学生优劣的唯一标准。然而“胜者”毕竟是少数, 而大多数学生, 即“败者”注定了得不到老师的好评, 这样极不利于学生的发展。所以, 我在实施合作学习时, 把“不求人人成功, 但求人人进步”作为评价的准绳, 把个人间的竞争转为小组间的竞争, 把个人的记分改为小组记分, 以小组的总成绩决定奖励或认可的依据, 整个评价的重心由鼓励个体转为整体。同时, 只要是有那些由于成绩或其他原因不为大家认可的学生做出精彩发言, 就为他们小组多多加分, 这样的做法会刺激他们, 让他们做得更加出色。

合作学习的成功与否, 与教师的引导参与是分不开的。因此, 教师不是变清闲了, 而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中, 教师的重点是如何精心设计合作学习环节, 从分析学生、目标设置、教学过程开展与评估方面全盘把握。当然, 仅靠事先精心准备还是远远不够的, 合作学习过程中也随时会有问题出现, 如果得不到及时的解决, 就有可能阻碍合作学习顺利开展。因此, 对小组合作学习现场的指导也是很有必要的。例如:

1. 小组活动开展得非常顺利时, 给予及时的表扬。

2. 当学生对小组任务还不清楚时, 耐心地向学生说明任务内容和操作程序。

3. 小组活动讲话声音太大时, 可以让小组成员靠近一些或者直接推选噪音监督员。如果有明显改进, 则及时表扬。

4. 课前要做好充分的准备, 活动产生问题后及时参与指导, 避免临时的手忙脚乱。

5. 小组提前完成任务的, 检验他们是否正确, 如果真的是完成了, 可以有一些简单的备用任务。

6. 小组讨论偏题时, 要根据实际情况适时点拨, 避免在不必要的问题上浪费太多的时间。

篇4：大学生小组学术讨论会会议方法

会前准备

（一）W：why when where who 会议目的、时间、场地、参与人员

Why为何开会：大多数组织不开会无法运作。当你们需要倾听彼此的意见时，面对面的互动交流是最好的沟通方式。你能迅速对别人说过的话做出反应，你也能想出不同的解决方法，你们可以讨论小组行动的结果。大学生小组学术讨论会需要大家共同完成一个项目，研究一个问题，不管是初步探讨还是分工合作，开会都显得非常有必要。

When何时开会：开会时间的选择取决于会议的目的，要考虑开会的人的时间协调，开会地点那时是否可用，预期会议的时间长短。有很多大学生选择在吃饭的时候聚餐开会。事实上吃饭时间并不是一个好的选择，虽然大家一起吃饭会增进彼此感情、容易促进交流，但是另一方面食物会让大家分心，而环境的不正式性也会让大家不那么积极严谨的思考问题。Where在哪开会：你还要考虑同学们的方便性，距离远近，有无座位桌子。Who开会的人：我们知道如果参加一个会议的人数太多会直接导致会议效率的低下，学术会议同样如此，不仅时间难以协调，沟通成本也大大上升。

（二）与会人员通知

在通知小组成员会议时，必不可少的是以下下几个信息：开什么会，在哪开会，开会时间，谁来开会。然而大学生小组学术讨论会议更需要提前告知大家开会的目的，开会前需要做的工作。

会议中

（一）会议角色设置

一个高效的会议需要不同分工的人共同来完成，每一个角色都是必不可少的。一般来说，会议角色有这几个：领导者（会议主持人）、帮助者（设施操作人员）、记录员、与会者。领导者主持人：一个好的主持人需要起到以下作用：使会议能够紧扣主题和目标、讨论更具有建设性、能使每件事情得以充分展开被公平对待、能够使会议程序客观有效。这就需要会议主持人能清楚的认识到会议的目的，能够把握会议的方向，并且善于总结别人的发言，缓和紧张的气氛，保证会议的公平。帮助者操作人员：当需要用到电脑、多媒体设备时，为了保证会议的正常进行，一个操作人员是必不可少的。他能熟悉各种会议设施的操作，利于会议顺利进行。

（二）讨论方法

在会议之前，每个人对所讨论问题需做提前准备工作。这些工作包括对要讨论问题的资料收集，对自己观点的总结。在会议一开始的时候需要大家相互交换资料，很多大学生在会上交换资料的时候，直接把自己找的资料拿给别人看。这样一个人就要看好几份资料，而且阅读的深度不够，更重要的是造成了时间的浪费。

（三）会议状况处理

迟到、早退：小组成员有时会迟到，但是如果不是经常性的迟到，则让他安静的坐下来，让他身边的成员告诉他目前会议的状况。早退的人确实吸引其他人的注意力，他们会想，会议为什么还在继续。此时，你需要安抚大家，指出会议大概还有多久能结束。

会后落实

任何一次会议之后的关键问题都是要及时准确的对会上作出的决定进行贯彻落实，让会议能产生预期的价值和效果。此时你需要会议记录，会议记录又三个作用：1、行动的提示。提醒人物承担者完成什么任务、准时完成任务。2、承上启下。作为今后继续讨论或者下一次会议的维系，有助于主要的观点得到汇報贯彻。3、档案记录。对已经开完的会议进行记录，在以后检查思路时有一个直观的认识。

总结

成功的会议并不是到处都有，读完上文，你应该对一次会议效果的好与坏有了更加深刻的了解。事实证明，成功的会议以及完成伟大历史使命的会议之所以成功与伟大，并不是在于其会议方式的选择上，而是其讨论的内容以及日后的执行程度对世界产生的影响。

（作者单位：南师范大学经济与管理学院）

篇5：小组合作学术论文

华阳学校 王永平

根据课题工作计划，我们如期完成课题中期的各项工作，2014年9月至2015年3月并且结合本课题调查中发现的问题，跟踪被调查学生的一部分，通过观察课内学生的表现，课后和学生谈心，利用双休日和部分学生的家长沟通，听取同班同学的介绍，课题组成员如实撰写《如何提高学生小组合作能力》案例分析8份。从案例分析材料中看出老师们认真对待此项工作，重点抓住被研究的学生群体的集中存在的问题，通过个案进行比较分析形成他们学困的原因所在。为我们下一步课题工作的顺利开展打好了基础。

同时我们在2015年2月份至2015年3月份着手在华阳学校四至八年级学生及其家长进行问卷调查，共调查学生152名，从调查问卷中的各个围度进行仔细分析形成学困的主要原因，并且根据各调查组的调查情况分段写出《如何提高学生小组合作能力》调查报告6份。《如何提高学生小组合作能力》案例分析9篇。

1、在这一阶段的研究过程中靠近了这些目标：

（1）科学地分析合作学习在当今课堂教学中适用性，班级学生数足的情况下如何编排小组，避免形式主义小组合作。

（2）不断更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度，改变一些教师顽固的传统的教学方法，不愿接受新的教学方式的思想保守观念，积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。

（3）深入研究合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。

（4）深入研究合作学习在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用，把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育，不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准。

2、在研究过程中研究了这些内容;（1）小组合作学习中小组的编排

科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。

（2）小组合作学习的时机

选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。

（3）适合小组合作学习的内容特征

即合作学习的内容选择。小学数学教材中不是所有内容都可以进行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。

（4）探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养

探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。

（5）研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高 即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。（6）小组合作学习中教师的角色

即教师适用小组合作学习技能形成，改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。

3、在研究过程中的研究方法

（1）观察法。教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。

（2）实验法。“小组合作学习”的具体内容。包括：时机、内容、有效性合作。

（3）个案法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。

（4）总结法。1）教案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。

4、研究过程与效果

在全面进行课题研究中，定期组织课题组成员学习有关小组合作学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中学生合作学习观摩活动，并进行及时总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。

整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习相关理论，参与课堂教学实践活动，撰写组织合作学习体会和存在的问题。在课堂教学实践中我们根据研究的重点，主要抓课堂教学中选择恰当合作时机进行合作学习、合作小组编排、小组合作时教师角色的扮演等几个方面研究看对学生学习品质、情感态度与价值观的提高有什么影响，我们注意到教师传统教学模式对我们开展小组合作学习的影响，注意到了小组合作中小组的编排对学生学习的影响，注意到了一些小组合作学习的开展成为学生无结论的口头交流，对出现的各种情况我们进行了反复思考，方法不断改进，工作不断尝试。通过研究，我们在课堂教学小组合作学习中重点在：“小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”方面进行尝试。

小组编排，通过研究我们在小组编排上根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等方面的差异合理搭配划分小组，同时也要注意到组间之间学生学习成绩大体差不多，即采取“组内异质，组间同质”的编排原则，这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，同时又有利于开展小组之间合理、公平竞争。经过一段时间训练后，小组间出现差异，我们再根据学生学习情况再作适当调整，每学期进行一次调整。

方法训练，对于学生在合作学习方法上除了数学课堂教学中，我们利用社会实践活动课程有意的开展一些相关的活动，如测量、郊游、野炊等主要指导学生在小组合作中如何倾听别人意见、如何敢于表达不同观点、如何与他人配合等。

意识培养，通过课堂教学各环节和各种社会实践活动渗透合作学习教育，让学生具有与他人合作的意识，愿意与他人合作，尊重别人发表的意见。

合作时机，即选择恰当时机和适宜小组合作学习内容进行小组合作学习，数学教材中不是所有的内容都可以进行合作学习，只有恰到好处在学生学习兴趣浓厚、情绪高涨的情况下，选择一定知识点组织学生合作学习，这样学生合作学习质量高、效果好，又能照顾到一些参与性差、接受知识不太灵活的学生。

教师角色，学生进行小组合作学习时候，教师：

（一）、要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途经；

（二）、要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；

（三）、要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；

（四）、要参与其中，发挥好参与者、引导者、组织者的作用；

（五）、要即时的了解每个小组的学习情况，为引导交流总结打好基础；

（六）、要善于小结，要注意：1）积极引导小组间的意见交流；2）指导好小组内的发言补充；3）把握好讨论过程的度，调控好时间分配；4）及时评价学生学习及合作情况；5）引导好总结。

5、研究中期的成效

（1）培养了学生的合作意识。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。

（2）培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

（3）培了养学生的创新能力。应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。

（4）培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。（5）培养了学生的竞争意识。高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价、组内成员评价、组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。合作和竞争是一种客观存在的社会现象。合作学习主张“组内合作，组际竞争”，合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。合作学习中的竞争是外向的，一般有两种情况：一是学生个体之间的学习竞争，这种竞争大多是分层次进行的。由于个体素质的差异，优生之间、优差生之间都可以出现竞争的现象，形成一种竞争进步的态势，并在竞争中锻炼其品格，磨炼其意志，培养其人品，“使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样”《学会生存》；二是组与组之间的学习竞争，这种竞争能强化小组结构，促进小组成员之间的合作，促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。教师在组织学习时，要注意防止学生中出现互相拆台的不良现象，注意从正面引导，组织学生进行公平的竞争，在竞争中建立良好的合作学习关系，使合作学习形成一种“合作——竞争——合作 ”的良性循环，更利于学生整体素质的全面提高，使竞争成为促进学习的手段。

（6）培养了新型的师生关系小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

（7）小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

6、存在的一些问题及改进的方法

小组合作学习是新课标一种新的教学方式体现，是对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。通过学习和研究发现，合作学习在教学实践中还没有取得理想的效果，但却存在一些有待进一步研究和改进的问题，如只有形式上小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。

（1）没有很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为了完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。一但让每个小组的代表发言汇报时间不够时，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。（2）评价和奖赏重整体、轻个体。我们开展小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作有评价标准，所以教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。我们都知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个体的全面发展服务的，教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。

（3）教师监控不够。“自然”合作时，在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。

（4）合作价值不大的学习任务。小组学习任务通常根据教材、教参来设计。若既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。

篇6：小组合作学习小组长培训材料

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生自主学习，小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者。和协调者。因此，我们要培养好小组长，发挥好小组长的作用。特利用今天晚三时间进行小组长培训。下面我将从：日常的小组管理、如何发挥好小组长的作用、如何组织小组独学和交流展示、如何做好小组评价等几个方面进行培训。前两项内容是保障小组合作学习活动能够有序、持续开展起来，后两项内容是促进了组员们完成合作学习。

一、日常的小组管理

老师是课堂的组织管理者，小组长就是小组的组织管理者，怎么当好小老师呢？

1、上课保证组员的听课效率和交流讨论、回答问题的积极性。组长要提醒组员听课时认真听讲，思考时投入思索，交流时积极发言，回答问题是踊跃参与。上课睡觉的不能出现在我们小组，老师讲课时做小动作的不能出现在我们小组，老师要我们回答问题时，默不作声的不能出现在我们小组，讨论时大声说话的不能出现在我们小组，交流时说与学习内容无关的不能出现在我们小组。按学习提纲把任务分到个人（或对子）。学习基础差一点的同学，可以分容易一点的题目（最好是能从课本直接找到答案的）；回答问题要积极主动，声音要洪亮。本组学生不能出现问而不答，回答不完整时，本组其它学生要立即补充完善。老师在的时候，我们是老师的得力助手，老师不在的时候，更要组织好本组成员，去预习或学习相关知识。做到老师在和不在一个样。

2、管理本小组的课堂纪律，保证本组没有睡觉的，没有乱讲话的，没有乱走动的，上课了没有不翻开课本的，没有不学习的。如果哪个组出了问题，就和组长谈，咱们比一比哪个小组长对小组成员管理的好。

3、督促小组成员完成作业，组员做作业有困难上提供及时的帮助，但不让本组成员抄袭作业，督促小组成员改正作业错误。（督促学生学习时要讲方法，讲策略。不能谩骂、侮辱小组内成员）

4、明确帮扶对象，带头帮助学习成绩不好的同学，与成绩差的同学交朋友，在组内形成互帮互助的学习氛围。成绩好的同学要有耐心帮助成绩差的同学，应能认识到帮助成绩差的同学提高成绩是件不轻松的事儿。

5、根据本小组同学的表现作出评价，并记录统计。

6、协助班主任、老师做好其他教学工作，如督促同学预习，检查同学作业，分发试卷等。

二、如何发挥小组长的作用：

1、组织。组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标、小组学习奖励条例、小组活动章程等；小组长要组织小组成员讨论制定小组相关职责，设计出小组工作轮流安排表；小组长要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法，并提请老师对本小组工作作指导；小组长要组织小组学期或阶段工作总结（包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等），以书面形式上报给教师；

2、协调。组长要学会做好组员的思想工作。小组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异；小组长要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；

发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，学会借助外部资源（如教师、其他小组长、班级干部），主动与其他小组长一道控制矛盾的激化，化“干戈”为“玉帛”，协助教师建构和谐文明的合作型班级；主动处理好各小组长之间的关系，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。

3、示范。组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，小组长不要有“可以享受特权”的想法，不能因为自己是小组长就可以免去或减少组内日常工作。小组内的各项制度，小组长首先要遵守。小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。班级或学校组织的各项活动，小组长要带好头并发动组员积极参加，时时处处带头维护班级和学校荣誉。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。

4、监辅。小组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成情况，组织组内帮扶辅导，互帮互助。小组长要督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。

5、维持。小组长要维持小组活动纪律，维持好小组课内外活动的正常秩序，协助教师做好小组活动的安全防范等工作。

6、协助。小组长要协助教师完成一些力所能及的日常工作。小组长要帮助老师收发作业、组织读背课文与公式、协助组织组内成员的听写等。

7、反馈。定期检查或随时抽查小组同伴的学习情况，作好学习记录，小组长要及时向大组长、教师汇报本组成员的学习和思想等方面的情况，主动向教师了解本小组成员的学习等情况或工作建议；小组长要把老师提出的需要完成的内容或小组长工作会精神准确及时地反馈给小组的每一个成员，并组织小组成员开始实施；加强与本组成员的沟通，及时把同伴学习等情况反馈给教师，便利于教师作出调整安排；小组长要负责小组成员的成绩记载、兴趣爱好的调查统计等工作，提供相关信息，协助教师完成组内学生的基础档案、发展档案；小组长要加强与其他组之间的信息交互，与老师或本班其他小组长之间保持密切联系，随时反馈相关信息，如小组内遇到的困难或是确实解决不了的问题等，要充分利用外部资源的帮助。

三、在每一节课上，我们要具体做些什么呢？

课前：

1、看组员的预习作业情况，等级分为：优、良、中、差

优：字迹工整，能很好地运用双色笔、预习内容全部做好。

良：字迹工整，不能很好地运用双色笔、预习内容全部做完。

中：字迹工整，不能很好地运用双色笔、预习内容全部做完，但不够精细。差：字迹不够工整，不能很好地运用双色笔、预习内容不能全部做完。

2、对预习内容进行组内帮扶

3、群学（组内四人）

课上：

1、任务合理分配。谁是主展示人，谁补充，谁总结。谁在黑板前板书等工作，合理分配，确保人人有事做。

2、熟悉小组合作学习的流程，要有不同问题不同的合作交流的程序。精确的把握学习时间，确保小组成员在适当的时间干恰当的事，讨论与本课程有关的话，不说无关的话题。

3、及时组织本组成员展开讨论和结束讨论。必要时要阻止小组成员的不规范的动作和语言。

4、小组长要自信心足，回答问题声音洪亮，起带头作用。

5、小组长在课堂上要清楚的知道小组成员对知识的掌握程度，在让同学板演、回答提问、交流发言方面，小组长一定作好调控，要有针对性，不要只让优生参与。

四、最后我们要消除几个认识误区。

误区一：教别人会浪费时间，耽误学习。

（1）要当小老师，要教会别人知识，自己必须得先学会，不但自己要学会，而且还要把知识讲出来，讲给不会的人，在我们教别人的同时，我们就会思考，用什么方法怎么讲就讲清了，（2）同学不会这个问题，问题不在这个问题本身，而是究于与这个问题相关的基础知识学的不扎实，教会他这个问题，你要给他讲还要补充相关的基础知识，在教别人的同时，你不但对所学知识理解的更深入更透彻，你还复习巩固了旧知识。并且讲的多了，你就会用学科语言，描述问题。

（3）根据《学习金字塔》理论我们知道，转教别人，两周以后，知识保持率在90%，你教别人，看上去费时间，可你想想这点知识以后你就永远会了，省了期中期末考试复习的时间，一算帐就清楚，实际是省了时间。在教别人的同时，我们学会了交流的技巧，学会了交流的方法，锻炼了我们的表达能力，理解能力，思维能力，巩固了我们的新知识，复习了旧知识，还提高了自己小组的整体成绩，这是一举多得呀。做到这些，一个学生就拥有了老师的素质，这时我们和其他同学比起来，我们是何等的有能力，同时我们又是多么的自豪呀。误区二：教会别人，超过我我不就落后了吗？

首先说这种可能性有，但不大，就说真有，也不是什么坏事，你帮助了自己的组员，你多有成就感呀，你多么了不起呀。换个角度说，你培养了一个让自己永远不去骄傲的对手，让自己不停地努力，这不恰恰是在帮助自己吗？另外，我们的竞争对手不仅仅是本组的成员，也不仅仅是本班的，本校的，我们班每个同学成绩好了，大家都优秀才叫优秀。

篇7：小组合作学术论文

国际学术研讨会协办单位（或个人）的合作方案 随着杨仙岭风水文化影响的不断扩大，越来越多的人意识到赣南风水文化的正统性，源始性，首届中国赣州杨仙岭杨筠松风水文化与旅游开发学术研讨会就为广大的风水学术研究者提供了一个很好的宣传交流的平台，由风水文化发祥地的赣南组织，各地知名风水研究专家参与，如此具有影响里的学术研讨会，只要是有幸参会的都会以此为荣，现第二届学术研讨会就在眼前，为了更好的团结各类风水研究学术机构，促进风水学术的影响力、正统科学性，我们需要更多友人的支持。

一、第二届中国赣州杨仙岭（杨筠松）风水文化与旅游开发国际学术研讨会简介：

风水是我国历史上长期积淀的重要民间文化事象。全国人大副委员长许嘉璐同志指出：民间文化是中国文化之本。风水文化不仅对当今社会有着广泛的影响，而且引起了海内外学术界的高度关注。世界风水在中国，中国风水在赣州。赣州杨仙岭是杨筠松形势派风水学形成的重要基地，被誉为“中国风水文化第一山”。在中国风水文化史上具有独特的地位，因而成为极具开发价值的文化旅游资源。为了发掘赣州的特色风水文化，扩大对外文化交流；贯彻市政府“旅游兴市”战略，加速杨仙岭风水文化旅游区开发，提升赣州特色旅游文化品位，整合有关力量，深入开展杨仙岭与杨筠松风水文化研究。我们拟于2007年11月27日—29日在赣州举办“第二届中国赣州杨仙岭（杨

筠松）风水文化与旅游开发”学术研讨会。本次学术研讨会届时将邀请中国社科院地理研究所原主任、研究员李保田，华南理工大学博士生导师程建军，复旦大学管理学院博士后、爱尔兰欧洲大学、檀香山大学博士生导师杨钦文等多名国内外著名专家、学者及各界人士，共同探讨杨筠松风水思想的理论与实践及杨筠松风水文化资源的开发利用的重要课题。

二、合作目的：

1、更好的为各风水学术研究机构做推介，扩大各研究机构在海内外的影响力。

2、更好的为风水学术正本溯源，拱卫赣南风水正统地位。

3、整合赣南风水学术，使之形成一个整体，最大的提升其学术影响力。

三、合作形式：

各风水学术研究机构或个人以资金形式赞助研讨会，各机构和个人将作为此次研讨会的协办单位或个人。并在研讨会的相关资料、宣传广告及研讨会论文集上都会有出现。

篇8：小组合作学术论文

关键词：初中英语,小组合作,教学策略,综合能力

王坦教师提倡在初中英语中实施小组合作学习策略,小组合作学习指的是在异质小组中,通过小组成员的相互合作交流,达到学习目标的教学策略体系。具体特点为:符合教学的动态性特点,以互动交流、合作探究为动力,展开学习过程。基于任务导向,为实现教学目标展开教学活动。以集体形式展开,关注学生兴趣、知识、能力的发展,以集体成绩作为奖励依据。由此,初中英语教学中可以引入小组合作学习策略,结合任务型教学策略的指导思想,引导学生合作交流、积极参与、大胆实践,提升交流能力、分析能力与实践能力。

一、小组讨论合作教学,鼓励互助交流

提升初中学生的听说读写能力是初中英语教学的基本目标,新时代下,英语教学的最终目的是运用英语于实际生活中,这就需要教师重视对学生的听说能力的提升。由此, 实施小组讨论合作学习模式,以听、说能力培养为重点,结合教学内容,选取与生活息息相关和学生感兴趣的话题,展开交流与分享过程。在小组讨论合作学习中,小组内成员每个人都应该挖掘自身潜力,尽力表达与表现。可以结合竞赛思维,组长对学生的表现进行记录,小组间实施主题竞赛演讲。通过小组讨论合作学习模式,鼓励互助交流、合作分享,提升英语素养。

如学习“Amazing things”这一单元的知识时,教师选取这一话题,引导学生展开小组讨论合作学习过程。教师将学生们分为6人一组,小组成员表达、交流,小组讨论以后, 选出最为让人惊奇的事情,并选出一名学生作为演讲人, 上台与其他小组成员展开互动演讲和竞赛。有的小组出示a large shoe、a big fish、a girl stand on the plate、a man driving a banana car、a man can make the bus move with his ears等。 小组间讨论过程中,借助课前准备的视频、图片等资料,展示给同学们看,并配合英语短文,声情并茂的让学生们了解这个事件,以此展开竞赛过程。又如,关于“Films”展开小组讨论合作学习,将电影分类为literary、ethnical、short、 fantasy、feature、mystery等,小组成员以轻松的方式与成员们分享自己喜爱的电影genre、cast、theme song、sequel等。 结合小组讨论合作教学模式,鼓励学生互助交流,在轻松、 愉快的学习氛围中,交流、分享与体验。

二、角色扮演合作教学,调动全身思维

角色扮演是初中英语学习阶段,常会选用的合作学习模式,它站在全局角度,将整个单元的知识重点归纳起来,由此设计角色扮演方案。角色扮演合作学习模式,践行了新课改中以学生为本的思想,关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的提升。学生在小组组织模式下,小组成员参与角色扮演方案制定、程序设置、过程实施、互助交流、总结评价的整个过程。教师科学指导与介入,学生自主体验、应用、 反思与完善,强化学生综合能力与英语素养。

如“Finding your way”一课的学习,同桌展开角色扮演,分别担任问路者与指路者,创设实际生活情景,展开角色扮演合作对话过程。运用Excuse me,is there a zoo near here? How can I get to the zoo? Where is the zoo? Could you tell me how to get to the zoo?等句型进行问路,同桌运用turn left into first street、go through the forest、go down the steps、walk over the bridge等短语进行回答。通过角色扮演对话交流,展开关于问路知识的学习。又如选取“Big Hero 6”这部较为出名的《超能陆战队》电影为主题,展开角色扮演,选取部分经典对话,学生们分别扮演角色,将这部电影的感人至深的情节表现出来,也使得学生在趣味角色扮演中,掌握掌握英语知识。

三、互动游戏合作教学,激发创新想象

初中学生处于青少年时期,学习任务重、时间紧,较多时候都压得学生们喘不过气来。为真正践行新课改教学理念,需要结合学生认知水平、个性差异、学习特点,制定针对性的趣味、高效学习策略。引入互动游戏元素,使得学生在游戏形式中合作学习,师生、生生间交流互动,学习、 表达与运用英语,以此更好的创设和谐的学习氛围,激发学生学习积极性与主动性。结合教学内容与教学目标,选取趣味、短小、易实施的互动游戏,将英语知识融入到游戏中, 使得学生们能够在游戏中体验、感受、运用、拓展英语知识,创新思考。运用游戏调动学生思维,激发创新想象,提升学生英语素养。

如学习“Colour”这一单元的知识,引入互动游戏合作学习模式。师生间、生生间互动,课前准备一些水果、蔬菜等食物的照片,这些照片中的事物有不同的颜色,在教师拿出一张照片以后,学生对应回答出它的颜色,有red、white、 black、green、yellow、blue、orange、grey等。或者进行连连看游戏,将这些食物与对应的颜色连起来,看哪个小组能够连的又快有对。再如,竞赛分析哪个小组关于颜色的单词、 短语、社会内涵的相关储备最为丰富。在课前小组成员准备以后,课上展开竞赛游戏活动,说出to have a good luck、 loyal heart、white sale、white feather、in the green、yellow looks、a yellow dog等短语,与其他小组成员交流分享,了解这些短语的趣味含义。通过互动游戏合作学习模式,激发学生创新想象,让学生在趣味、轻松、和谐的学习氛围中提升综合能力。

四、综合活动合作教学,展开探索实践

综合实践活动合作学习模式,结合了任务导向的相关理念和思想,以及合作学习交流的思路,将这两者结合起来, 探寻初中英语知识与实际生活、生产实践的契合处,引导学生展开综合实践活动探究过程,调动学习主观能动性,全身心投入到学习与实践探究中。综合实践活动合作学习模式, 可以有课题研究、实地考查、调查访谈、动手实验等策略, 结合多学科知识与方法,如生物、化学、物理、数学等一些学科的学习思路和方法,展开与社会生活实践息息相关的实践活动探索过程。综合实践活动合作教学时,通过制定活动主题、活动方案、活动策略,之后展开活动实施、现象记录、活动反思,能够有效提升学生综合能力。

如学习“Teenage problems”这一单元知识,以此为综合实践活动合作学习主题,引导学生基于小组合作学习模式,结合调查研究、访谈分析、资料收集、方案制定、总结归纳等步骤和方法,展开对青少年问题的调查与对策研究。大多数青少年面临着get fat、feel lonely、not get enough sleep、get too many test and exams、quarrel with others、too much homework等问题,小组内成员共同finish a survey about student’s problems,and talk to your member how to deal with the problems,对青少年现阶段面临的问题进行总结归纳,并提出一些针对性的建议,以更好的应对青少年问题。又如关于“Wild animals”这一单元,展开“protect wild animals” 综合实践活动,完成资料收集、整理,并制定相关保护措施。从give them good areas of forest to live in、build more reserves、ask everyone to join us等方面着手,制作公益视频或海报,配合图片、文字或音乐,激发学生对野生动物的保护热情,完善学生的情感态度与价值观。