辅导体系（精选十篇）
辅导体系 篇1
一高校辅导员工作的特点
随着近年来高校辅导员队伍的不断壮大, 越来越多的学者开始关注辅导员群体。他们的工作对象是大学生, 工作内容以思想政治教育为主, 他们在高校中发挥着不可替代的作用。但他们又不同于高校专业课教师, 辅导员工作有其自身的独特之处。
1. 综合素质要求高
自从20世纪50年代我国各高校陆续设立专职辅导员岗位以来, 辅导员一直被定位为大学生的人生导师和大学生思想的领路人, 这无疑对高校辅导员的综合素质提出了极高的要求。教育部24号文件《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确指出, 辅导员应当“政治强、业务精、纪律严、作风正”, 并且要“德才兼备、乐于奉献”, 因为高校辅导员担负着“帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观”的职责。由此看来, 作为一名合格的高校辅导员, 必须政治觉悟高、业务知识精、工作态度好、沟通能力强。与此同时, 还必须具备足够的细心、耐心、爱心和恒心, 才可能把工作开展好。对辅导员提出的高标准、严要求, 决定了高校在构建辅导员考评体系时必须十分严格, 从而满足国家和社会对辅导员的高期望值。
2. 管理与服务并重
辅导员工作是一项管理育人与服务育人相结合的工作。辅导员除了要对大学生进行正确的思想政治教育之外, 还担负着对众多学生进行学籍管理、学风管理、社团管理、班级管理、学生会管理、后勤管理等一系列管理工作, 以及贫困生资助服务、就业指导服务、心理咨询服务等一系列服务工作。在管理中体现着辅导员的工作能力, 在服务中则更能体现辅导员的工作态度。只有工作能力与工作态度都能达到要求, 才能将辅导员工作做好。因此, 在制定辅导员考评体系时, 对工作能力和工作态度的考核指标应当并重。
3. 工作范围广泛、事务繁杂、显效滞后
高校辅导员工作的职责与性质决定了工作内容的广泛性。大到整个学院的学风建设和学生世界观、人生观、价值观的形成, 小到上课的纪律、食堂的饭菜、宿舍的卫生, 皆是辅导员的工作范围。辅导员除了需要承担学生思想政治教育工作之外, 还需要完成一系列繁杂的事务管理工作, 如奖学金的评定、助学金的发放、学生档案的管理、就业率的统计等, 这些事务性工作会占用辅导员大量的时间和精力。对于辅导员来说, 工作时间也是不固定的, 学生的课余时间往往会成为辅导员最忙碌的工作时间, 加班更是习以为常。
辅导员的工作对象是大学生。人们常说大学阶段在人的一生中是关键的转折点。诚然, 一个人世界观的形成、人格的发展、职业的规划都是在大学阶段初步完成的, 在这个过程中辅导员或多或少地发挥着其应有的作用。而对于任何一个人来说, 人生与事业的成败决不在一朝一夕, 这就决定了辅导员工作的显效会相对滞后, 很多人在大学毕业多年之后才逐渐体会到当年辅导员的良苦用心。因此, 在很多情况下, 用即时的效果来衡量辅导员工作的成败是不尽合理的。
二高校辅导员考评体系构建的主体意义
毋庸置疑, 任何工作都需要用考评来对工作者进行考核、评价和激励, 辅导员工作也不例外。可是对于被评价者——辅导员而言, 考评体系的构建具有许多积极的主体意义, 考评本身是对辅导员工作的承认与肯定, 并且能对辅导员工作起到指导与规范的作用, 通过考评还能加强辅导员之间的沟通与交流。
1. 对辅导员工作的承认与肯定
考评的意义是广泛的。对于考评者来说, 考评是一种管理手段;对于被考评者来说, 通过考评可以对其工作进行总结与梳理, 使日后的工作更具有针对性和价值感。因此, 高校辅导员考评体系的构建不能仅停留在学校对辅导员工作进行管理和监督这一层面, 而更应体现出对辅导员工作的关怀和重视, 以及对其能力、态度的承认与肯定。辅导员工作的千头万绪时常让其无暇顾及自身工作的重要意义和价值, 可是在对辅导员工作的考评过程中, 辅导员会通过总结工作、整理思路来发掘其工作成果和工作价值。从而使辅导员建立起工作的成就感和使命感, 推动其不断挖掘潜力, 发展自我。所以, 构建高校辅导员考评体系的初衷不能是将辅导员“考倒”, 而应发挥其激励作用, 让考评主体愿意主动接受考评。
2. 对辅导员工作起到指导与规范作用
每一种工作都需要有制度和规范进行指导和约束。管理者们往往通过考评指标的建立来体现对员工行为的规范作用。在高校中也是如此, 辅导员的工作特点决定了其工作内容和工作方法常常具有不确定性。因此, 对辅导员这一群体来说, 工作时的指导思想和道德行为规范显得尤为重要。辅导员考评的指标体系在很大程度上就能体现出辅导员工作的指导思想和行为规范。俗话说“教学有法, 但无定法”, 对辅导员个人而言, 在对学生进行思想教育的过程中会遇到各种各样的情况。但无论面对怎样的工作内容, 只要思想正确、处理得当, 就会取得良好的效果。
3. 促进辅导员工作的改进与交流
俗话说:“金无足赤, 人无完人”, 无论是多么有经验的辅导员在工作中都会遇到各种问题, 会存在许多不足。在对辅导员进行考评的过程中, 这些不足总能暴露出来, 成为辅导员今后改进工作的重要依据。这对于辅导员的职业化和专业化发展至关重要, 所以, 辅导员考评应形成合理的结果反馈机制, 使被考评者及时发现自身的问题, 有的放矢地改进工作。切不能“为了考评而考评”, 而应“为了改进而考评”。另外, “三人行必有我师”, 无论考评结果如何, 通过考评过程, 辅导员之间可以互通有无、互相学习, 探讨更适合自己的积极有效的工作方法。因此, 高校辅导员考评体系应当重过程、轻结果, 将传统的量表式、问卷式的考核评价与辅导员之间的沟通交流相结合, 才能发挥其应有的作用。
三辅导员考评体系构建应注重几个结合
辅导员工作的特殊性质决定了在制定辅导员考评体系时需要全盘考虑, 从提高学校思想政治教育管理水平的角度出发, 从辅导员工作的特殊性质出发, 更从促进辅导员自身发展的角度出发, 来构建科学合理的考评体系。因此, 辅导员考评体系的构建应注重以下几个结合:
1. 考评指标上注重定量与定性相结合
过去, 高校对辅导员的考核主要是定性评价, 其考核指标缺乏科学性, 很难分出优劣好坏。近年来, 各高校开始重视定量考核, 在辅导员考核中普遍采用定量考核的办法, 编制了详细的工作量化评分表, 将所有考核内容一概定量化, 于是出现了矫枉过正的情况。从辅导员工作的特点来看, 辅导员的工作对象是大学生, 因此在工作过程中会受到很多不确定因素的影响, 如学生的性格特点、家庭背景、情感因素等, 这些不确定因素时常影响着辅导员工作能力的发挥和工作效果的实现。所以在现实情况中, 定量考核具有一定的片面性, 辅导员在道德、能力方面很难量化, 一个辅导员品德的好坏和能力的高低是很难用参加过多少次政治学习、组织过多少次主体班会加以评价的。因此, 在这些方面又需要用定性考核加以补充, 将两者相结合。定量考核可以评价辅导员的工作态度、工作方法和工作效率, 而定性考核可以评价辅导员的师德、师风和工作能力。只有两方面相结合才能体现出辅导员工作的自身特点, 才能科学有效地对辅导员工作进行考核。
2. 考评对象上注重个体与团队相结合
一直以来, 辅导员考评基本是针对辅导员个人展开的, 可是, 辅导员工作的成败绝对离不开学院这个大环境, 以及学院内部辅导员之间的相互配合。如果在考评对象上能把个人和团体有机结合, 就会形成更为科学有效的辅导员考评体系。众所周知, 整个学院的传统和风气会直接影响辅导员工作能力的发挥。每个学院的具体情况不一样, 辅导员所面临的问题和挑战就不一样。在学风好、基础好、师资好的学院, 辅导员工作会相对容易, 而在所谓“问题学生”较多的学院, 辅导员工作就需要花费更多的时间、投入更多的精力。从另一方面看, 只有在考评中将辅导员个人和其所在的团体结合起来考虑, 才能更好地激励学院内部辅导员之间相互配合, 发挥团队作用, 使工作效益最大化。
3. 考评内容上注重工作成效与工作态度相结合
在辅导员考评体系中还需要处理好工作成效与工作态度的关系问题。首先, 辅导员工作态度可以在一定程度上决定其工作成效, 但绝不能把两者等同起来, 这是由辅导员工作的不确定性决定的。辅导员的工作对象是人, 但是在社会生活中, 能对人产生影响的因素数不胜数, 绝非一个辅导员所能掌控。辅导员的工作成效往往是由多方合力共同作用的结果。仅仅在校园环境中, 如思想教育方面, 除了辅导员之外, 还有班主任、专业课教师也在对大学生进行思想教育, 甚至学生之间也会相互影响, 更不用说来自社会和家庭的作用。因此, 在对辅导员进行考评时, 必须把工作成效和工作态度分开来评价, 如果笼统的用工作成效来衡量工作态度显然是不科学的。
4. 考评结果上注重奖惩与反馈相结合
研究表明, 及时、透明、客观、公正、全面的反馈是激励人追求卓越和优秀的最重要条件之一。辅导员工作考评结果的反馈是整个考评体系中最为关键的环节。因为考评结果不单单是对辅导员前一阶段工作的评价, 更是明确其工作的偏差点和突出点, 进而为今后调整工作思路和工作方式提供依据。考评结果的及时反馈还可以让辅导员从多个角度认识到自己工作的成果和不足, 在进行自我反省和自我改进的同时不影响工作的积极性和主动性。在对辅导员考评时, 最好遵循“对岗、对事、不对人”的原则, 对辅导员的真实考评结果进行反馈。与此同时需要把握反馈的方式和技巧, 做到既激励辅导员工作热情, 又要考虑个别辅导员的性格特征, 保护其自尊心。考评结果可以适当与辅导员的工资绩效和奖励、职称晋级挂钩, 从物质到荣誉上都给予优秀辅导员鼓励, 进一步激发其工作积极性。而对于个别考评成绩不理想的辅导员也不能够一味否认和批评, 要通过谈话和沟通的方式, 给予其改进提升的机会。
高校辅导员考评体系的构建是一项十分重要且复杂的工作, 目前在大多数高校中已存在。但考评体系是否科学、合理还有待商榷。辅导员工作考评体系应从辅导员工作特点出发, 考虑其存在的价值及主体意义, 在对辅导员进行考核评价的同时, 在更大程度上激励辅导员改进工作, 促进辅导员关注自身发展, 从而在实质上起到推进高校辅导员队伍建设的作用。
摘要：高校辅导员考评体系的构建是辅导员队伍建设的重要组成部分。辅导员作为大学生思想政治教育的主要力量, 有其特殊的工作性质。本文从高校辅导员工作特点的角度出发, 阐释了辅导员考评体系对辅导员成长的作用, 并提出在构建辅导员考评体系时应注重几个结合, 从而形成一套科学、合理、有效的辅导员工作考评体系。
关键词：高校辅导员,工作特点,考评体系
参考文献
[1]陈迪明、马英.对高校辅导员工作考核评价的反思及改进策略[J].中国校外教育 (理论) , 2008 (8)
[2]王书会.高校辅导员考评工作存在的问题及对策[J].西南交通大学学报 (社会科学版) , 2010 (5)
[3]李江红.高校辅导员绩效考评工作初探[J].长春理工大学学报, 2012 (2)
社会主义核心价值体系主题辅导讲稿 篇2
主
要
内
容
一、社会主义核心价值体系提出的背景
二、社会主义核心价值体系的内涵与基本特征
三、如何建设社会主义核心价值体系
党的十八届三中全会决定要求紧紧围绕建设社会主义核心价值体系、社会主义文化强国深化文化体制改革，推动社会主义文化大发展大繁荣。社会主义核心价值体系凝聚了最广大人民群众的主导价值观念，折射出了最广大人民群众的意志和愿望，要以社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚人心、凝聚社会共识。在当前社会发生大变革、大转换、大调整的时代，很有必要突显社会主义核心价值体系的方向性和时代感，把人心凝聚在中国特色社会主义核心价值体系的旗帜上。社会主义核心价值体系是社会主义中国的精神旗帜，是民族文化的灵魂，是中华民族的精神脊梁和道德操守。建设社会主义核心价值体系，就是树起一座精神灯塔，指引我们不断夺取中国特色社会主义事业新胜利！
一、社会主义核心价值体系提出的背景
1、价值观：是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法，是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。
价值观是世界观的核心，是驱使人们行为的内部动力，支配和调节着人们的一切社会行为。
第一、价值观具有相对的稳定性及可变性
个人的价值观一旦确立，便具有相对的稳定性，不易改变的。就整个社会而言，由于人员的更替和环境的变化，社会的价值观念又是不断变化着的。传统价值观念会不断地受到新价值观的挑战，这种价值冲突的结果，总的趋势是前者逐步让位于后者。
第二、价值观具有多元性 由于每个人的经济地位和社会地位不同，以及在生产生活中所面临的条件不同，所以每个人的价值观念不尽相同。不同的价值主体或同一个价值主体在不同的情况下对同一件事情会做出多样化的价值选择，这形成了各种各样的形形色色的价值观及其体系。
2、核心价值观：是在一个社会或人的诸多价值观中起主导和支配作用的价值观。（如：自由、民主、尊严、生命、爱国、平等、公平等）
3、核心价值体系：任何国家、民族、社会的意识形态领域都是复杂多元的，但无论人们的价值观分化到何种程度，总有一种价值体系处于主导地位或核心地位，这种价值体系就是这个民族或国家在具体历史时期的核心价值体系。
核心价值体系，涵盖社会发展的指导思想和价值取向，决定着社会意识的性质和方向，影响着人们的思想观念、思维方式、行为规范，引领者社会思潮，是推动社会前进的精神旗帜。
4、社会主义核心价值体系：06年10月8日，党的十六届六中全会在京举行。提出《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，首次明确提出了“社会主义核心价值体系”这个重大命题和战略任务。这是我们党理论创新的又一重要成果，是加强社会主义和谐文化、和谐社会建设的重要举措，对于我们深化对中国特色社会主义本质的认识，全面推进中国特色社会主义伟大事业，具有重大而深远的意义。
下面我们具体来了解一下社会主义核心价值体系提出的背景：
（一）是总结新时期在价值观方面取得的一系列成果的需要
井冈山精神、延安精神、抗洪精神、非典建设、抗震救灾精神、两弹一星精神、航空航天精神等，涌现出了一大批先进英雄人物，榜样的力量是无穷的。
（二）是解决现实精神层面内心不和谐的需要
伴随着我国经济社会转型，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。中国面临的四大转型与挑战：
◆经济转型：从计划经济向社会主义市场经济转；
◆社会转型：从农业社会向工业社会、信息社会、经济知识时代转变；
◆政治转型：从传统中央集权政治体制向民主政治体制转； ◆开放转型：从封闭、半封闭传统社会向建立开放经济和全面开放社会转变。
我国转型时期的主要社会状况表现为 ：
1、人们的自主意识增强，利益多元化格局初步形成。在社会结构转换中对执政党的执政能力提出了新的要求。
2、矛盾复杂性加大。特定利益群体的利益诉求，不同利益群体间的矛盾，对抗性矛盾的上升趋势，对执政党的整合功能提出了更高要求。
3、矛盾触及的层次性加深。从经济利益矛盾波及到政治利益，甚至影响到不同利益群体的人生观、价值观、政治观。
我国已进入改革的关键时期：需要经济体制深刻变革；社会结构深刻变动（如人口结构、家庭结构、就业结构、城乡结构等）；利益格局深刻调整（包括部门之间、中央与地方以及城乡之间）；思想观念深刻变化。由此产生的后果：
正面效应——多元化使人有了更多的选择和自由的空间。多元化使人有了更多的选择和自由的空间、主体意识觉醒、催生新的价值观念和意识……
负面效应——难免会有人产生疑惑、误解，甚至迷失方向。许多主流价值被遮蔽和消解，基本的是非、善恶、美丑界限被杂乱无章的多元价值混淆，社会在很多方面一定程度上丧失了基本的价值取向，导致人们怀疑历史、戏弄经典、社会冷漠、颠覆传统、信仰缺失、道德失范、思想混乱等等，价值观念出现了一 系列问题。
不让座、老人摔倒不敢扶、信仰缺失算命、信教之风兴盛，中宣部第四次“社会各阶层思想动态调查”：非马克思主义信仰和无信仰的占66.6%；调查还显示，年龄越轻，文化程度越高，思想活动越复杂，价值观念越多元。道德信念滑坡：思想观念进步与道德行为失范并存，突出问题是对社会主义价值观和中华民族传统美德持怀疑态度，荣辱观错位问题比较突出。辛勤劳动——没本事；团结互助——别有用意；诚实——愚腐；感情忠贞——封建；敬业爱岗——因循守旧；廉洁——胆小怕事。这纯粹就是是非颠倒啊！社会信任度下降：对党的大政方针拥护与对基层政府和干部的怀疑并存，突出问题是对基层政府和干部的不信任、不理解，并表现出对中央政府与基层政府信任度上的反差。对中央政府的评价“为人民服务效果好”(的比例)大城市63.1%、小城镇66.5%、农村76.5%，而对基层政府的评价大城市29.6%、小城镇25.7%、农村22.3%。
因此，应提出并建设社会主义核心价值体系，来主导全社会思想和行为的价值体系，从精神生活的层面解决人们的内心不和谐问题，特别是要解决道德缺失甚至精神危机的问题，为每个人的生存和发展建立一个安身立命的寓所，进而为中华民族的繁荣发展铸造坚实的理想信念基础。
（三）提升国家软实力防止西方颓废的文化扩张和价值观渗透的需要
1.提升“软实力 ”的需要
美国哈佛大学肯尼迪政治学院院长约瑟夫·奈说过：“一种吸引力，让别的国家不由自主跟随你”。“硬实力和软实力皆至关重要，但在信息时代，软实力正变得比以往任何时候都更有影响力”。撒切尔夫人:“中国不会成为超级大国，因为中国没有那种可以用来推进自己的力量，从而削弱西方国家的具有国际传播影响的学说；中国出口的是电视机而非思想观念”。有这样一说：三流的国家输出产品，二流的国家输出技术，一流的国家输出价值观（像美、日就很注重）。为此，十八届三中全会提出深化文化体制改革、建设社会主义文化强国，增强国家文化软实力。
2.防止西方颓废的文化扩张和价值观渗透
整个世情：世界多极化----和平，经济全球化----发展，文化多样化----合作。所以，和平、发展、合作是时代的主题。目前整个世界文化的大交流、大融合势不可挡；但文化的大冲突也日益尖锐；文化与经济和政治相互交融也日益深刻。可以这样说：挑战前所未有的严峻，我国意识形态安全形势不容乐观。近些年来，西方敌对势力对我国推行的意识形态渗透方式发生了新的变化，除了继续对我国实施西化和分化外，还采取了一些新的手法：
“捧杀 ”和“棒杀”
1.利用我们执政党内少数党员和政府中少数公务员的工作失误、少数腐败分子的腐败行为及我国经济社会发展中存在的问题，添枝加叶，丑化我党和社会主义制度。
2.宣扬“马克思主义过时了”、“社会主义失败了”等，企图搞乱人们的思想。
3.强化西方意识形态的霸权地位。
4.散布所谓“中国崩溃论”、“中国威胁论”等论调“妖魔化”中国，攻击中国的爱国主义为“狭隘民族主义”，视中国的社会主义为“极权主义”。
5.通过广播、电影、报纸、网络等文化产品的输出，公开或隐蔽地推销其社会政治理论、价值观念、意识形态和生活方式。美国政府制定的对付中国的《十条诫令》
1.尽量用物质来引诱和败坏他们的青年，鼓励他们藐视、鄙视，进一步公开反对他们原来所受的思想教育，特别是共义教条。2.一定要尽一切可能，做好宣传工作，包括电影、书籍、电视、无线电波核心是宗教传布。3.一定要把他们的青年的注意力从他们以政府为中心的传统引开来。
4.时常制造一些无风三尺浪的无事之事，让他们的人民公开讨论。这样就在他们的潜意识中种下了分裂的因子。5.要不断地制造“新闻”，丑化他们的领导。6.在任何情况下都要传扬民主。
7.要尽量鼓励他们(政府)花费，鼓励他们向我们借贷。
8.要以我们的经济和技术的优势，有形无形地打击他们的工业。9.要利用所有的资源，甚至举手投足、一言一笑，都足以破坏他们的传统价值观。
10.暗地运送各种武器，装备他们一切的敌人，和可能成为他们的敌人的人们。
从而产生的不良影响：像传统文化的流失。从中国的传统节日说起，90%的青年表示会庆祝圣诞节和情人节。57.1%的人认为中国传统节日都停留在吃穿等物质消费上。60.7%的女性则认为西方的节日轻松自在，而中国的传统节日过得累。
所以，基于上述分析，为了防止西方颓废的文化扩张和价值观的渗透，为了继承和发展我国传统文化和传统价值观念，提升国家软实力，应提出一个主导全社会思想和行为的价值体系，即社会主义核心价值体系。
二、社会主义核心价值体系的内涵与基本特征
（一）社会主义核心价值体系的内涵
党的十六届六中全会首次提出“社会主义核心价值体系”这一重大问题；明确社会主义核心价值体系的基本内容：马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观。
党的十七大报告首次将“建设社会主义核心价值体系”纳入报告中；提出建设社会主义核心价值体系，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。党的十七届四中全会指出开展社会主义核心价值体系学习教育，建设马克思主义学习型政党。
党的十七届六中全会指出社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。
党的十八大提出了社会主义核心价值观。（三个倡导24个字）即“富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”。富强、民主、文明、和谐，是我国在社会主义初级阶段的奋斗目标；自由、平等、公正、法治，反映了社会主义社会的基本属性，始终是我们党和国家奉行的核心价值理念；爱国、敬业、诚信、友善，是我国公民应当树立的基本价值追求和应当遵循的根本道德准则，是公民基本道德规范的核心要求，体现了社会主义价值追求和公民道德行为的本质属性。
倡导富强、民主、文明、和谐体现了社会主义核心价值观在发展目标上的规定，是立足国家层面提出的要求；倡导自由、平等、公正、法治体现了社会主义核心价值观在价值导向上的规定，是立足社会层面提出的要求；倡导爱国、敬业、诚信、友善体现了社会主义核心价值观在道德准则上的规定，是立足公民个人层面提出的要求。
社会主义核心价值观三个层次的理念相互联系、相互贯通，实现了政治理想、社会导向、行为准则的统一，实现了国家、集体、个人在价值目标上的统一，兼顾了国家、社会、个人三者的价值愿望和追求。
而社会主义核心价值体系基本内容的4个方面（马克思主义指导思想；中国特色社会主义共同理想；以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；社会主义荣辱观。），内涵丰富，各有侧重又相互联系、融会贯通，共同构成一个完整的思想体系。所以不能割裂的去理解去看待，而应该把它作为一个有机的整体去把握。
总之，社会主义核心价值体系，在所有社会主义价值目标中处于支配地位，发挥着主导作用，决定着社会主义的发展模式、制度体制和目标任务，决定着整个社会主义价值体系的基本特征和基本方向。
（二）社会主义核心价值体系的基本特征（与其基本内容相符）
1、科学性：社会主义核心价值体系以科学世界观和方法论为指导，立足于中国特色社会主义伟大实践，是真正能够引领当代中国发展进步的价值体系。
2、民族性：社会主义核心价值体系深深植根于中华民族的土壤之中，积淀着中华民族最深层的精神追求和行为准则，符合民族心理，反映民族特征，体现民族品格。
3、时代性：社会主义核心价值体系着眼于当今时代的发展变化和要求，把握时代脉搏，体现时代潮流，富有时代气息，具有鲜明的时代特色。
4、开放性：社会主义核心价值体系又具有与时俱进的品格和开放包容的气度，是坚持与发展的统一、主导性与包容性的统一、发扬传统与立足当代的统一。
三、如何建设社会主义核心价值体系
社会主义核心价值体系建设要求：（从其内容的4方面说）★必须坚持以马克思主义为指导，不断实现马克思主义的中国化，用发展着的马克思主义指导发展着的实践。
★必须坚持弘扬爱国主义、集体主义、社会主义主旋律，把热爱祖国、服务人民、建设中国特色社会主义作为共同理想和价值取向。
★必须坚持弘扬和培育以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，形成全民族的强大凝聚力、进取力和创造力。
★必须坚持以实现人民利益为核心价值和根本标准的社会主义荣辱观、道德观，形成艰苦奋斗、奋发图强的社会风尚和我为 人人、人人为我的道德环境。
（一）加强教育引导，把社会主义核心价值体系转化为社会群体意识
第一：是党员干部的言传身教。
第二：是学校教育。把社会主义核心价值体系的基本内容与要求渗透到学校的教育教学中，做到进教材、进课堂、进头脑。第三：是充分发挥知识分子的教育作用。知识分子特别是各界知名人士是建设先进文化的重要力量，对全社会特别是青少年影响很大。比如文化名人于丹，在中央电视台百家讲坛栏目讲完论语心得后，同名图书的销售量达300多万册，创造了销售神话。一本《论语》掀起全民国学热，说明我国优秀的传统价值观在广大读者尤其是青少年读者中获得了广泛的宣传和普及。
（二）强化制度和机制保障
第一：一定要把社会主义核心价值体系体现到制度设计、政策法规制定和社会管理之中。（从党的十六届六中全会首次提出到十八届三中全会）
第二：核心价值体系规定着政策、法规的性质和方向，而具体政策、法规又直接影响着人们对核心价值体系的认同。因此，要充分发挥政策的导向作用，防止出现具体政策与核心价值体系相背离的现象。
（三）坚持以文化人，把社会主义核心价值体系渗透到精神文化产品的创作之中。
精神文化产品（电影、电视剧等影视作品以及书籍）潜移默化地影响着人们的思想观念、价值判断、道德情操，对于推进社会主义核心价值体系建设具有不可替代的独特作用。因此，我们要用多种多样的文化形式、用高质量、高品位的文艺作品，生动形象地表现社会主义核心价值体系的深刻内涵和精神实质。
（四）营造舆论氛围，把社会主义核心价值体系贯穿到各级各类媒体传播之中。在现代社会，媒体、舆论被称作“第四权力”（解释：“第四权力”是西方社会的一种关于新闻传播媒体在社会中地位的比喻。其内涵是：新闻传播媒体总体上构成了与立法、行政、司法并立的一种社会力量，对这三种政治权力起制衡作用。这实际是一种认识理念，以这种简单比喻的形式，19世纪以来普及于西方主要工业国家，但又经常受到人们的质疑），是思想文化传播的重要载体，是推广主流价值观念的主渠道。所以要充分发挥媒体的舆论导向作用。不仅党报、党刊、电台、电视台要发挥主力军作用，而且手机媒体、网络媒体也要发挥自身优势，共同唱响社会主义核心价值体系的大合唱。
总之，要通过丰富多彩的形式，全社会共同倡导、共同行动，从自我做起，从小事做起，力所能及，以自己的实际行动去努力树立和践行社会主义核心价值观。
结束语1：中国特色社会主义事业是面向未来的事业，需要一代又一代有志青年接续奋斗……广大青年要积极响应党的号召，树立正确的世界观、人生观、价值观，永远热爱我们伟大的祖国，永远热爱我们伟大的人民，永远热爱我们伟大的中华民族，在投身中国特色社会主义伟大事业中，让青春焕发出绚丽的光彩。（十八大报告）
浅析高校朋辈心理辅导体系 篇3
摘要：为调查高校朋辈心理辅导服务现状、特点与问题，有针对性地开展朋辈心理辅导服务，本研究先后调研了14所高校，通过调研发现了高校的朋辈心理辅导体系结构各不相同，辅导水平参差不齐，有待完善的潜能较高。加强朋辈心理辅导体系的建设及发展对于增强高校的心理健康工作有重要的作用。
关键词：高校 朋辈心理辅导体系 大学生
一、背景
在教育部、卫生部、共青团中央的领导和倡议下，各高校认真落实《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政〔2005〕1号）《教育部办公厅关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）〉的通知》（教思政厅〔2011〕1号），将大学生心理健康工作提上了日程，并在高校普遍成立了心理健康咨询服务机构，配置了相关人员进行大学生心理健康宣传教育。
随着心理健康知识在高校的宣传推广，越来越多的学生开始接受心理咨询，并且开始走进心理咨询室。随着咨询学生的增加，心理咨询师资的不足、咨询时间有限、对心理咨询认知不足等问题日渐浮出水面，而朋辈心理辅导在一定程度上缓解了这些问题。但是，随着实践的深入，我们发现朋辈心理辅导固然有很多的优势，但也有其自身的不足，例如，心理辅导体系不健全、辅导员专业性培养不足等问题。而且通过我们前期与其他院校的沟通了解到各高校开展心理辅导的形式、人员的配备、工作内容也存在较大差异性。
本研究做了前期调查，发放调查问卷500份，回收率为98%，通过对调查数据的分析，发现很多学生存在不同的心理问题，约有80%的大学生并不是很了解“心理健康”这一概念，并且学生在遇到心理问题时并不是积极应对，主动调节，而是很被动地任其发展，不能很好地保持一个积极健康的心态，不善于自我调节。在这种情况下，朋辈心理辅导可以充分发挥同辈间心理教育的优势，深入学生中间更好地帮助学生发现从而解决问题，满足学生的心理需求。同时，调查结果还表明现在学校心理健康教育宣传仍缺乏，辅导模式有待于进一步提升。
二、当代大学生心理特点
大学生的普遍年龄一般在18—25岁之间，从心理学的观点来看，正处于青年中期。大学生的心理具有青年中期的许多特点，但作为一个特殊群体，大学生又不能完全等同于社会上的青年。大学生心理健康状况急需高素质的心理服务，这是现实对高校心理健康服务机构提出的要求。
随着社会的发展当代大学生所面对的各方面的挑战日趋增多，来自于家庭、学校和社会等各方面的压力使现在的大学生的心理状况越来越复杂，其心理健康状况也越来越受到学校的关注，青年期本就是个体心理发展的关键时期，大学生是正处于这一发展关键期的特殊群体，其日益下降的心理素质已严重影响了大学生的正常成长与成熟。
三、朋辈心理辅导
朋辈心理辅导是一种特殊的心理咨询形式，是指由受过训或受过督导的专业人员（如朋辈心理咨询员）在周围年龄相当的学生开展具有心理咨询功能的服务，在学生的日常学习、生活中，自觉开展心理知识普及、心理问题探讨、心理矛盾化解、心理危机干预、心理情感沟通，帮助学生解决日常遇到的实际情况和心理困扰，提高学生的自我管理能力，推动学生群体的互动、关怀、支持，实现学生“自助”成长模式。朋辈心理辅导这一概念自提出以来迅速地得到了传播，有效的朋辈心理辅导体系是高校专业心理辅导的必要补充，作为学生每天要与同学接触，因此，能及时地观察、了解身边的人，这样就能主动发现、识别危机，帮助有困扰的学生，可以弥补专业咨询教师的人员和精力不足，因此，与专业心理咨询相比，朋辈心理辅导具有自发性、义务性、亲情性、友谊性和简单有效性，在高校心理辅导和咨询中具有很重要的作用和意义。
作为高校心理健康教育工作体系的重要一环，朋辈心理辅导是高校心理健康教育机构和学生间的纽带，能防患于未然。成员分布在全校的各个角落，发现同学有什么苦恼或者异常能给予有效的帮助，如果他们解决不了就要上报给院系的辅导教师，这样就能起到心理危机的预警作用，做到早发现、早诊断、早治疗，能够有效地防止校园内极端事件的发生。完善的朋辈心理辅导体系是现代大学生自我管理的有效补充，能够激发学生的自我潜能，提高学生自我调适的能力，对于关心别人、接纳别人、学会共处、学会做人、学会生存都有着积极的引导作用，帮助学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。
朋辈心理辅导所倡导的“心理互助”“助人自助”的理念符合学生的实际心理需求，它是根据青少年进入青春期后的心理特点而开展的。青少年往往喜欢向同龄人打开心扉、相互交流、倾听烦恼、专注倾听、合理劝导、理智分析、真诚安慰等，在很多时候会有助于身陷困境的大学生重拾思考与判断能力，摆脱过激情绪，重树信心。因此，有必要进一步促进大学生心理健康工作，提高高校朋辈心理辅导质量，建立健全朋辈心理辅导体系，探索出一套更加符合高校朋辈心理咨询员的工作模式，提升大学生的心理素质乃至综合素质，从而为和谐校园建设尽一份力。
通过在高校调研各高校朋辈心理工作者和高校学生更加充分了解各校的朋辈心理辅导的体系建设以及高校大学生对朋辈心理辅导的认知和接受情况，切实了解大学生对朋辈心理辅导的真实需求及对朋辈心理辅导的要求及建议，为总结探索出一种切实可行、功效突出的朋辈心理辅导发展模式提供参考。
在实践过程中，建议高校的朋辈咨询组织建立联系，加深相互之间的交流沟通，使得校际间的心理健康工作的合作交流更加深入，为今后高校朋辈组织间进一步合作和相互学习奠定基础；同时，向有关教育部门反映相关资料及数据，增强相关教育部门对朋辈发展以及大学生心理健康的重视，促进朋辈心理辅导的进一步改良与发展；最后，通过实践调研，提高朋辈心理咨询员的专业素养，增强高校朋辈心理咨询团队的凝聚力和执行力，同时在实践过程中提高朋辈心理咨询员自身热情助人、助人自助的个人素质。
参考文献：
[1]刘玉玲，冯萍.“金字塔”型朋辈心理辅导模式的研究与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011（9）.
[2]孙倩倩.朋辈心理辅导对大学生全面发展的作用研究[D].华东政法大学，2012.
[3]许素萍.大学生朋辈心理辅导[M].北京：科学出版社，2010.
大学生生涯辅导体系构建探讨 篇4
一、大学生生涯辅导目标体系
确定生涯辅导的目标, 是开展大学生生涯辅导实践活动的认识论基础, 也是科学构建大学生生涯辅导体系的逻辑起点。
(一) 生涯辅导的初级目标。
生涯辅导是一个不断发展的概念, 缘起于20世纪初在美国兴起的职业指导。1908年, 美国人弗兰克·帕森斯为了帮助大量的求职者寻找到更合适的职业, 开始了职业指导实践, 并提出了职业选择的“三步走”理论:第一步是自我评估, 即了解自身的兴趣、技能、价值观以及职业目标、教育背景、社会资源等;第二步是职业认知, 即了解各种职业的特点、报酬、晋升机会以及从事这些职业所需的知识、技能和其他条件;第三步是分析决策, 即在前两步的基础上针对可能的就业机会进行分析、比较和判断, 实现“人职匹配”。而后, 随着实践的深入和理论的发展, “自20世纪50年代以来, 生涯理论家日益推崇这样一种观点:生涯不仅仅是一份职业或工作, 也是决定人们怎样生活的贯穿一生的过程”[1], 因此, 职业指导的内容也就不能仅仅停留在选择和从事某一份工作上, 而应“协助个人建立并发展一个整合而适当的自我概念 (包括职业自我) , 然后将此概念转化为实际的选择与生活方式, 达到个人的生涯发展目标, 同时满足社会的需要”[2], “职业指导”的概念逐渐被“生涯辅导”所替代。不过, 从这个过程中可以清晰地看到, 促进就业问题的解决, 不仅是帕森斯职业指导的初衷, 也是生涯辅导的基本的、初级的目标。
(二) 大学生生涯辅导的发展性目标。
根据美国国家生涯发展协会的定义, 生涯是指“个人通过从事工作所创造出的一个有目的的、延续一定时间的生活模式”[3]。生涯的发展表现为一定的连续阶段, 在此过程中个体需要进行不断地职业选择和角色协调。因此, 生涯辅导必须着眼于大学生个体以职业活动为核心的整个人生历程, 帮助他们学会收集、整理和运用与生涯有关的各种知识和信息并加以分析、权衡和决策, 在以后不断的发展变化中能够合理地调整自己的多种生活角色, 以实现的人生目标。
(三) 大学生生涯辅导的终极目标。
就业指导在我国高校已经开展了近十年, 但大家真正意识到大学生就业问题是学校和社会的一种巨大压力, 需要花大力气去解决却还是在高等教育步入大众化阶段之后。国家教育行政部门近年来要求各高校把大学生就业指导课设为必修或必选课程就是基于这一认识而采取的应对措施。尽管如此, 在持续至今的实践中, 很多高校还是把就业指导单单作为一项行政工作, 或者列为思想政治教育的范畴。这种做法实际上偏离了高等教育规律。高等教育的职能有三:培养人才、创新知识、服务社会, 要实现这三种职能, 统统必须经过一种途径, 那就是要让学生参与到各种社会职业中去, 并尽可能取得成功。由此可见, 高等教育内在地包含了指导学生选择、规划和发展其生涯的要求。从这个角度审视, 大学生生涯辅导成为了高等教育的一部分, 具有了显见的教育功能, 它超越了一般意义的就业指导或职业指导, 其终极目标就是引导大学生由自在的人发展为自为的人。
二、大学生生涯辅导内容体系
(一) 自我认知辅导。
生涯辅导理论家十分重视人与职的“匹配”, “类型说”的提出者霍兰德就认为, 人可以分为实用型、研究型、艺术型、社会型、企业型和事务型等六种类型, 而环境也可以相应分为六类, 某种类型的环境总被相应特定的人格类型所主导, “实用型的环境是被实用型的人所主导, 或者说实用型环境中的人大部分是实用型人格的人”[4], 在相匹配的环境中, 个体的人格特征会得到尊敬、珍视、回报和使用。所以选择合适的职业或者作出合理生涯规划, 首要的就是正确、充分地认识自我, 了解自我, 主要包括了解自己的兴趣、能力、职业倾向、价值观等。
(二) 职业认知辅导。
职业认知辅导就是要帮助学生了解当前社会有哪些职业, 这些职业的现状和发展前景如何, 其工作性质和特点是什么, 薪酬绩效怎样, 对从业者有些什么样的要求, 等等。如果说自我认知是进行生涯规划时的“知己”的话, 那么职业认知就是“知彼”, 只有做到既知己又知彼, 学生才能明确自己的职业发展方向, 并为之而努力。同时, 对于大学生来说, 进行职业认知辅导还应包括专业教育, 帮助他们认识清楚专业与职业的关系, 了解自己所学专业的性质、特点、要求以及相关联的社会职业等。
(三) 生涯规划和决策辅导。
生涯规划和决策辅导是在自我认知辅导和职业认知辅导基础之上开展的。大学生生涯规划和决策辅导主要包括如下方面:第一, 生涯辅导理论学习, 包括帕森斯、罗伊、霍兰德等人的结构取向理论和舒伯、克郎伯兹、泰德曼等人的过程取向理论;第二, 引导大学生根据其兴趣、能力、价值观等确定自己的生涯目标;第三, 帮助大学生学会收集、整合和运用与生涯有关的各种知识、信息并加以分析、权衡和决策, 制订生涯发展路径;第四, 指导大学生开展生涯探索活动, 并在此过程中对自己的生涯规划进行调整、巩固, 逐步形成相适应的能力。
(四) 求职指导。
求职指导即是帮助大学生实际进入某种职业获得某个职位, 主要内容有:第一, 解读就业政策, 特别是国家鼓励措施和各地、各行业的特殊要求、限制条款等;第二, 提供就业法律咨询, 维护大学毕业生的正当权益;第三, 指导学生收集和分析各类就业信息, 帮助其得到更多的有效信息;第四, 指导大学生制作求职材料, 包括自荐书、自传、证明材料等, 使其求职材料既能突出自己的特点和优势, 又能体现所申请职位的要求;第五, 指导培训大学生在求职应聘过程中的人际沟通能力和应对技巧等。
(五) 就业管理与服务。
大学生就业管理与服务主要有以下一些工作:第一, 联系用人单位, 开拓本校相关专业的就业市场;第二, 收集和向毕业生提供就业信息;第三, 组织招聘会;第四, 向用人单位提供毕业生的有关证明材料;第五, 为毕业生提供办理就业手续服务;第六、建立毕业生就业信息库。
三、大学生生涯辅导组织体系
一个系统的组织体系必定要服务于该系统的发展目标并适应于该系统的主要内容, 既然我们已经确定地认识到了大学生生涯辅导的内容大大超过了传统就业指导的内容, 其目标也已超越了实现大学毕业生初次就业而着眼于人的自为发展, 与高等教育的目标趋于一致, 那么, 大学生生涯辅导组织体系当然要突破传统体系的单一性而与教学工作系统、学生工作系统等融合起来。
(一) 生涯辅导组织机构
在大学生生涯辅导体系中, 其组织机构应当关涉三个层面。
学校层面。大学生生涯辅导必须纳入学校教育教学工作通盘考虑, 统筹安排, 应由校长总负责, 由分管教学和学生工作的校领导具体负责。
职能部门层面。首先, 由教务处制订相关教育教学管理文件, 指导、审定各学院各专业的培养计划、教学大纲, 负责相关理论教学、实践教学等的统筹安排, 并对教学活动进行评价和监督。其次, 成立大学生生涯辅导中心, 下设生涯辅导理论课程教研室、心理测评室、生涯发展咨询室、档案室、就业管理与服务中心、就业市场开发办公室, 负责组织和实施具体的大学生生涯辅导活动, 并负责与学生处、团委、校友办及社会中介机构等联系工作。
院系层面。与学校层面相对应, 各院系也应由院长 (系主任) 、书记总负责, 在学校的统一部署之下, 积极发挥自身的能动性, 开展大学生生涯辅导;由分管教学的副院长和主管学生工作的副书记组织落实学校和学院的统一安排;教学秘书、辅导员、专业课教师都作为具体实施者。
(二) 生涯辅导组织形式
大学生生涯辅导的具体组织形式丰富多样, 一般来说, 主要的组织形式有:
生涯辅导理论课程。通过有学分的必修或选修课, 向学生讲授生涯辅导的一般理论, 介绍社会职业和相关政策, 进行专业教育, 介绍生涯规划和决策的方法, 指导求职材料的制作求职中的有关技巧, 等等。
心理测评。即通过心理学量表初步测定大学生的兴趣、人格特征、能力倾向、职业价值观等, 并引导他们进一步自我体悟和澄清。
个体咨询。协助个人探索及因应和生涯相关的主题, 帮助其确定和调整自己的生涯规划。
团体辅导。引导学生在团体中分享自身的生涯探索及生涯决策经验, 说明其生涯规划等。
专题讲座。针对不同专业、不同年级、不同特质或者不同价值取向等群体, 邀请专家或成功人士就某一问题开展专题讲座, 帮助学生获得间接的经验和感悟。
模拟训练。包括求职材料撰写的模拟、求职过程的模拟和职业活动或专业角色的模拟。
访问、见习。或称“职业跟随”, 即组织学生根据他们的初步职业选择意向, 到相关领域对从业者进行访问, 或者观察其的工作流程, 使学生进一步了解该职业。
实习与实训。与传统的教学实习相结合, 组织学生到与他们职业规划相关的单位或岗位开展实习和实训, 使之进一步明确职业要求, 并对自己的知识能力结构进行相应调整。
组织面试。经常性地联系并邀请用人单位到学校举行招聘会, 并组织学生有序参与。
生涯安置服务。包括为学生提供用人信息, 协助学生搜集工作相关资讯和寻找、获取工作机会, 为学生达成就业协议提供咨询和帮助, 为学生就业提供手续办理等方面的服务, 等等。
摘要：大学生生涯辅导是高等教育的重要内容, 开展大学生生涯辅导既要着眼于高校就业工作的实际需要, 又要着重考虑大学生生涯发展的需要。本文主要从目标、内容、组织形式和组织机构等方面对构建大学生生涯辅导体系问题进行了较深入、务实的探讨。
关键词：生涯辅导,生涯发展,自我认知职业认知
参考文献
[1][3][4][美]Reardon-Lenz??Sampson?Peterson著, 侯志瑾、伍新春等译.职业生涯发展与规划[M].北京:高等教育出版社, 2005.4, 7, 27.
论高校辅导员校本培训体系的建设 篇5
新形势下,越来越多棘手的大学生思想教育问题,如心理健康问题、诚信问题、就业问题等,对高校辅导员的素质能力、工作方式方法提出了更高要求.目前,高校辅导员大多停留于经验式的教育管理和繁杂性的事务工作,缺乏理论指导和科学方法.建立高校辅导员的校本培训体系,可以有效解决这个问题,而且为辅导员队伍的职业化建设提供一个有效的`途径.文中探讨了构建高校辅导员校本培训体系的意义、机构建设、指导原则、师资力量、培训内容和方式以及科学的评估考核机制.
作 者：陈晓梅 周艳华 陈浩文 李丹莹 CHEN Xiao-mei ZHOU Yan-hua CHEN Hao-wen LI Dan-ying 作者单位：陈晓梅,CHEN Xiao-mei(华南农业大学兽医学院,广东,广州,510624)
周艳华,ZHOU Yan-hua(华南农业大学学生处,广东,广州,510624)
陈浩文,CHEN Hao-wen(华南理工大学,环境科学与工程学院,广东,广州,510624)
李丹莹,LI Dan-ying(华南农业大学食品学院,广东,广州,510624)
高校辅导员校本培训体系构建探略 篇6
针对该问题，教育部在高校辅导员的培训规划中指出：“要以教育部举办的全国辅导员骨干示范培训为龙头，以辅导员培训和研修基地培训为重点，以高校举办的系统培训为主体，以学习考察、学位进修、科学研究、研讨交流等多种形式相结合。构建分层次、多形式的培训体系。”明确将高校举办的培训定位为辅导员培训的主体。也就是说，高校必须承担本校辅导员培训的责任，研究如何建立指导思想正确、操作方法规范、运作过程有序、符合高校辅导员工作规律和时代需要的校本培训体系。本文拟对该问题作一初步探讨。
一、辅导员校本培训的定位和要求
(一)基本含义：辅导员校本培训是指学校根据自己的发展战略，以学校为主要培训基地，在对学校辅导员的现状与潜力进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式开展的旨在满足学校需要及辅导员需求的培训活动。
(二)校本培训应以辅导员为本。校本是个外来词，从英语教育文献来看，“校本”的英文表述不是单一的“school-based”，不能孤立地把“校本培训”理解为“学校为本”，校本培训体现了学校的思想意旨，但归根到底是与学校中辅导员的发展联系在一起的。尽管培训一词对辅导员而言。蕴含一定的被驱动性，但在实际校本培训中强调的是辅导员的主体地位。辅导员自主进行的学习反思和研究等各种培训活动会更有利于辅导员的提高和发展。如果仅以学校的发展为视野进行校本培训，则会出现由于过分强调辅导员对学校发展的适应，而难以满足辅导员个性化需求的状况，最终不利于学校的发展。因此，以发展为基本理论的校本培训，需要以辅导员为本，对辅导员负责，为辅导员服务。
(三)校本培训必须有组织领导。高校辅导员校本培训必须建立辅导员专业化培训领导小组，由主管校领导牵头、学生处等职能部门具体负责，组织开展全校性的辅导员专业化培训活动，加强对培训工作的规划和管理，总结、推广校本专业培训的经验。落实校院两级校本管理机构的任务，组织开展同伴互助和案例研究，督促辅导员自主进行自我反思研究和解决辅导员专业化培训实施中的问题。
(四)校本培训必须具备配套机制。校本培训一是应建立激励机制，充分调动辅导员参加培训的积极性；二是建立适宜的评价与考核机制，促进培训工作的深入开展；三是建立校院系三级培训联动机制，整合培训资源，形成合力。
二、校本培训课程设计应遵循的原则
(一)培训内容与培训需求相符合的原则。首先应依据培训需求设计培训内容，最大限度地满足受训辅导员的具体需要。管理者在培训前首先要对辅导员的培训需求、动机和兴趣作深入细致的分析，就校本培训I而言，其成效在很大程度上依赖于此。
(二)培训内容与培训层次相适应的原则。一方面培训内容因培训层次而异，重点突出，层次分明，确保培训内容的深度和广度与特定培训层次受训辅导员的接受能力相匹配；另一方面各培训层次的培训内容前后衔接，相互关联，确保培训内容的延续性和培训过程的完整性。
(三)培训内容与时俱进的原则。培训内容不是一成不变的，而是紧随时代的发展、高校学生工作的发展而不断更新，培训内容应能体现辅导员培训相关学科的最新科学研究成果，不断为辅导员提供优质的工作理念和工作方法。
(四)培训内容契合学校实际原则。制定校本培训规划时，应客观分析学校所处环境及学校的优势和不足，协调好培训中各要素之间的关系。避免培训理论化、行政化、形式化的趋向，尽可能体现不同类型学校、不同专业背景、不同工作年资辅导员的实际需要和差异性，充分考虑辅导员在职学习的特点。
三、校本培训课程的分类
(一)按培训内容分
1.日常业务培训
辅导员日常业务工作主要包括思想政治教育、心理辅导、就业指导、奖贷助管理、学生党团建设、班级日常管理等。要开展思想政治教育，必须深入了解、全面把握思想政治教育规律，有明确的工作思路和一整套成熟有效的工作方法；要开展心理卫生辅导，需要具备心理学基本理论知识，掌握一定的心理辅导技能；要有效开展就业指导，需要有较高的就业指导能力、较多的就业指导知识和较新的就业指导政策；要保证各类奖助学金评比公平、公正、公开，需要熟悉各类奖贷助政策和程序；要做好学生党团建设，需要了解党团建工作的理论知识、政策要点和组织渠道；要负责学生的日常教育管理工作，需要掌握一定的教育学原理，拥有高水平的组织管理能力。因此，日常业务培训主要涵括思想政治教育、心理辅导、就业指导、奖贷助管理、学生党团建设、班级日常管理这几个方面的内容，这是辅导员开展工作必须具备的最基本的素质和技能。
2、专题培训
为进一步提高辅导员的思想政治素质、文化素质、理论修养。还应不定期举办各类专题学习活动。内容可涵括国内外政治经济形势、最新政策解读、先进教育理念、哲学社会科学、文化艺术等。这部分培训对辅导员自身的发展以及工作效果的提高具有重要影响，只不过这种影响是后发性的、潜在的，不如一些技能培训那样立竿见影。可以通过邀请专家学者开设讲座的形式，引导辅导员课后自行阅读，拓宽知识面。
(二)按培训对象分
1.专职辅导员
(1)新上岗辅导员
新辅导员虽然一般都具有较高的学历和良好的学习能力，但基本没有从事学生管理的实际工作，不了解学校各方面工作开展的运作程序，因此上岗前必须接受岗前培训，重点进行思想政治教育基本理论、学生工作相关政策、学生工作基本内容、新生教育理论与实践、学生突发事件处理等方面的基础培训。要给辅导员教授相关的理论知识和工作技巧，使辅导员在正式开展工作前做到胸中有数、运筹有方，避免最初工作的不如意而产生负面影响。
(2)原在岗辅导员
辅导员工作年限和专业背景各不相同，规划培训课程时可考虑设置不同的选修课。让辅导员根据自己工作内容和个人实际选择适合自己的课程。如带毕业班的辅导员可重点学习就业指导方面的课程，了解最新就业政策和形势，掌握获取岗位招聘信息和推介毕业生信息的渠道、技巧；有参加形势政策课授课的辅导员可重点参加政治理论培训，加强对马克思
主义基本原理、学术研究前沿问题的学习；对所带学生学习的专业缺乏了解的辅导员可参加其专业基础课的学习。
2.兼职辅导员
兼职辅导员多由本校研究生、高年级本科生或部分业务老师担任。由于这部分辅导员在负责学生工作的同时还有一定的学习、教学任务，从事辅导员工作的时间一般不会太长，负责管理的学生数不会太多，而且主要是协助的角色，因此对这些辅导员的培训以介绍学校管理体系、运作程序、学生工作基本要求、注意事项和业务办理方法为主，关键是让这部分学生、老师尽快熟悉所负责的工作内容，有效地辅助专职辅导员。避免因处理不当导致事故发生。
(三)按培训时效分
1.长期培训
一些学生工作的常规培训、业务知识更新培训、政治理论学习等是开展学生工作必须不断补充、坚持的，需要有计划、长时间地组织进行，以便让辅导员及时学习最新知识、了解最新政策。
2.阶段性培训
根据学校每学年的工作安排，结合一些特殊时期的工作任务，可针对辅导员的工作内容适当安排一些简短的专项培训。如承办某些大型活动，涉及大量学生的管理工作、志愿者组织工作时，可召开相关辅导员会议，介绍相关情况，明确落实任务；发生突发事故，不良影响有扩大趋势时也应及时召集辅导员队伍，交代应急处理细则和基本原则。
四、校本培训的保障
(一)优选精育培训师资。建设一支高水平的培训师资队伍是保障辅导员培训质量和培训效果的核心。辅导员培训师资队伍建设应当坚持“优选”和“精育”相结合的原则。一是“优选”培训师资，尽可能聘任辅导员培训相关学科知名专家、优秀党政干部和经验丰富、表现突出的辅导员为培训导师；二是“精育”培训师资，将辅导员培训师资队伍建设与思想政治教育专家队伍建设结合起来，通过制定倾斜政策、设立专项基金等方式，建设大学生思想政治教育的梯级队伍。
(二)采取多种培训形式。培训活动是一个学习和促进学习的过程。若要收到良好的培训效果，就必须深入到学习行为内部，寻求恰当的方式开展培训工作。可结合培训内容，选择灵活多样的培训方式。从偏重课堂理论培训向课堂培训与实践锻炼相结合转变，采取案例分析、讲授示范、角色扮演、对策研究、小组讨论、观看录像、游戏等方式，提高课堂教学的吸引力。尤其应当以“案例式”和“实践式”培训方式为主，将培训内容融入具体的案例和生动的实践之中，辅之以适量、必要的培训研讨。
(三)跟踪质量效果
培训效果是辅导员培训的生命线。应当建立辅导员培训效果的全程监督机制，保证辅导员培训不走形式，不走过场。具体来讲，主要注重两个方面的情况：一是授课教师的教学组织、教学效果。可以采取培训质量督导、反馈机制，每次培训结束及时收集学员对培训活动的组织情况、教师授课水平、培训内容的意见和建议，并反馈给相关组织单位和授课教师，不断修订、完善培训方案；二是跟踪辅导员参加培训学习的组织纪律、到勤率、考试通过率，建立相应的考评激励机制，把辅导员在专业化培训活动中的表现作为评价辅导员的重要内容和评先选优的主要依据。
高校辅导员绩效考核体系研究 篇7
关键词：高校辅导员,绩效考核,模糊综合评价
随着我国高等教育改革的不断推进, 在高校不断重视引导、培养青年大学生的过程中, 辅导员团队的作用随之日趋增强。作为大学生思想政治教育工作一线组织者、管理者和领导者, 辅导员工作对象的复杂性和工作内容的多样性对辅导员自身不断提出新的要求。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确提出:“各高等学校要制定辅导员工作考核的具体办法, 健全辅导员队伍的考核体系。” 从人力资源开发与管理角度来说, 高校建立科学、合理的绩效考核体系对辅导员团队向专业化、职业化的发展起着一定推动作用。
1 高校辅导员绩效考核的原则
(1) 可操作性、可靠性原则。
制定考核方案时应从实际出发, 满足时间、物力、财力等客观环境条件的要求, 根据考核目标, 合理设计方案, 建立有针对性的指标, 根据实际需要来设计, 强化指标应用的操作性和透明度。如果指标过多, 相应的调查采集、整理工作将会增加, 整个评价指标体系的可操作性也会减弱。同时要保证评价指标的可靠性, 尽可能规范实用, 简洁易懂。
(2) 公平、公开、公正原则。
辅导员绩效评价过程与结果应当公平、公正与公开, 考核的方式、内容和标准等应透明化。对所有被考核人员一视同仁, 不分职称、能力大小, 反对一切形式的违规操作与内部裁定。建议采取期中、年终公开答辩相结合, 统一述职的形式和方法展开评估, 现场多方参与者给予综合评定, 公布结果。
(3) 定性、定量点面结合原则。
一方面, 辅导员的工作绩效有些是可以用数量说明问题的, 如学生谈心记录、进寝室记录、听课记录、工作日记等可追溯性的指标;另一方面, 辅导员工作能力的评价、对大学生思想觉悟的判别、学生对辅导员的声誉评价等是难以用数量说明的。由于辅导员工作烦琐零碎, 将这两种方法相结合, 达到优势互补, 从“德、能、廉”方面进行定性考核, 从“勤和绩”方面进行定量考核, 确定量化指标, 采用适当分析方法, 既要有对重点工作的考核, 也要有对所有工作的整体性的衡量, 防止片面化、形式化和绝对化。
(4) 绩效反馈、沟通原则。
绩效考核的结果要及时向本人进行反馈, 在反馈时, 学校考核主管部门要肯定其工作成绩, 鼓励辅导员自我主动参与考核为主, 同时也要指出不足, 与辅导员沟通如何进一步改进工作并给予相应的意见和建议。反馈沟通工作必须长期开展才能引导绩效形成的过程, 对绩效形成的最终结果进行控制。
(5) 考核结果与奖惩结合原则。
依据考核结果, 对辅导员进行必要的奖惩措施, 让辅导员真实感觉到考核结果直接关系其本人的切身利益, 如进修、培训、深造、晋升、加薪等与否。这样可以在一定程度上增强他们的进取心和责任感, 激励辅导员工作的积极性、主动性和创造性。
2.高校辅导员绩效考核指标体系的建立
(1) 辅导员绩效考核指标分析。
本文遵循上述五大原则, 采取层次分析法 (AHP) , 改变过去死板单一的考核方式和内容, 由原来的“德”、“能”、“廉”、“勤”和“绩”五个维度, 依据学校学生工作特点和实际情况, 将这五个维度细化为“职业素养”、“思政、心理教育”、“学生组织建设”、“学生事务管理”、“和谐校园建设”、“特色创新工作”六项一级指标, 并根据各层元素的重要性, 通过民主商议、问卷调查等方式确定二级指标体系以及权重, 得到最终考核指标体系 (表1) :
(2) 辅导员绩效考核主体权重确定。
辅导员的工作复杂多样, 很难有一个统一的考核标准。不同利益群体对同一工作的理解、认可也是不相同的, 对辅导员绩效考核的主体, 可分为辅导员所带的学生、辅导员所在学院领导、学校相关职能部门以及一些其他指标, 确定原因及权重如下表所示 (表2) :
3 高校辅导员绩效评价的模型—模糊综合评价模型
模糊综合评价是一种多因素评判, 即对多因素影响的事物或现象做出总的评价。具体计算过程如下:
第一, 确定评价因素和评价等级。设U={u1, u2, …, um}为被评价对象的m种因素 (即评价指标) ;V= (v1, v2, …, vn) 为每一因素所处的状态的n种决断 (即评价等级) 。
第二, 构造评判矩阵和确定权重。首先对着眼因素集中的单因素ui (i=1, 2, …, m) 做单因素评判, 从因素ui着眼该事物对抉择等级vj (j=1, 2, …, n) 的隶属度为rij, 这样就得出第i个因素ui的单因素评判集:
ri= (ri1, ri2, …, rin) (1)
这样m个着眼因素的评价集就构造出一个总的评价矩阵R。即每一个被评价对象确定了从U到V的模糊关系R, 它是一个矩阵:
undefined
rij表示第i个因素ui在第j个评语vj上的频率分布, 一般将其归一化使之满足∑rij=1。拟引入U上的一个模糊子集W, 即权重, W= (w1, w2, …, wm) , 各指标权重和为1。
第三, 进行模糊合成并做出综合评价结果。引入V上的一个模糊子集B, 称模糊评价, 即B= (b1, b2, …, bn) 。一般地令B=A×R, B是对每个被评判对象综合状况分等级的程度描述。通常采用最大隶属度法则对其处理, 得到最终评判结果。为了充分利用B所带来的信息, 可把各种等级的评级参数和评判结果进行考虑, 使得评判结果更加符合实际。可假设相对于各等级vj规定的参数列向量为
C= (c1, c2, …cn) T (3)
则得出等级参数评判结果为B×C=p, p反映了由等级模糊子集B和等级参数向量C所带来的综合信息。
利用模型综合评价模型对各考核主体的打分进行综合评价, 得出各考核主体评价分数。再根据各考核主体权重, 计算出考核对象的总得分, 以此对考核对象得出总体评价。模糊综合评价模型保证了各考核主体对考核对象打分与综合评价的科学性与合理性, 有利于辅导员考核工作的顺利实施。
4 结论
一个新的绩效考评体系是否能对各辅导员工作做出客观公正、全面真实的评价, 这需要经受时间的考验和实践的检验。在实际操作中可需要参考文中总结的各项原则, 根据实际情况及时对指标、权重进行适当调整, 选择恰当的模型进行分析, 更有效地发挥绩效考核的作用, 促进高校辅导员队伍的健康有序的发展。
参考文献
[1]邓文卓, 童洪志.高校辅导员绩效考核体系的构建[J].黑龙江教育 (高教研究与评估版) , 2011 (1) :71-72.
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[3]韩锋.高校辅导员绩效评价模式的现状与路径[J].北京教育学院学报:社会科学版, 2011, 25 (4) :21-24.
试论我国高校生涯辅导体系的构建 篇8
生涯辅导是由职业辅导发展而来的。职业辅导在20世纪初起源于美国, 让求职者了解职业信息资料是当时职业辅导最重要的内容。但随着科学技术和经济的进一步发展, 传统的职业辅导已经不能满足人们在发掘潜力、实现自我价值等方面的需要, 在20世纪60年代末期到70年代初期, 生涯辅导一词开始代替职业辅导大量出现在各类文献中, 有关生涯辅导的理论尤其是生涯发展理论的大量提出, 终于使生涯辅导代替了职业辅导的地位, 并为美国70年代的生涯教育运动及后期的生涯教育立法起到了推波助澜的作用。
生涯辅导是指依据一套有系统的辅导计划, 通过辅导人员的协助, 引导个人探究、评判并整合运用有关的知识、经验而开展的活动。生涯辅导的具体内容包括以下几个方面:生涯规划及生涯决策能力的培养、自我状况的了解及个人价值观的澄清、合理选择的做出、自身潜能的开发等。
生涯辅导与我国高校中的职业指导有一定的差异。从范围上来讲, 生涯辅导的范围比职业指导要更加广泛, 职业指导以协助个体选择职业、准备就业、工作安置及就业后的适应为主要目标, 它是个体在某一段时期内所需要的生涯辅导的部分内容。从目的上来说, 职业指导的目的在于让个体顺利就业、适应岗位要求, 注重实际问题的解决;而生涯辅导的终极目的则在于让个体充分发掘自身潜力, 实现自我价值, 注重其探索功能。
二、我国当前高校生涯辅导存在的问题
对于大学生来说, 生涯辅导是健康成长和发展的需要;对于高等院校而言, 生涯辅导是实现素质教育的重要途径。生涯辅导在以美国为代表的西方国家得到了普遍认可和广泛开展, 而我国高校的这项工作起步较晚, 20世纪80年代中后期开始推进就业指导工作, 而后才逐渐引入生涯辅导的相关活动。
生涯辅导在我国的开展过程中存在着一些问题, 集中表现在两大方面:
1、高校对生涯辅导的重视不够
(1) 生涯辅导机构不完善。
第一, 很多高校的生涯辅导只是作为就业指导中心的一项工作任务而已, 与学校其它部门的联系较少, 没有形成完善的机构管理体制。第二, 缺乏专业化、高素质的生涯辅导队伍。由于高校对生涯辅导定位不明确, 相关政策不完善, 导致高校没有专业职业规划老师, 一般由辅导员、就业指导中心的老师、心理咨询工作者做学生的职业规划工作, 形成了“拼盘”现象, 由于缺乏系统的专业知识与技能, 对大学生心理辅导、职业设计、职业测评等工作做的不到位, 对学生的生涯规划影响较大。
(2) 生涯辅导课程体系不完善。
各高校按照国家教育部的规定, 都开设了就业指导课程, 但从某种意义上来讲这些还只停留在职业指导的层面上, 同时还普遍存在以下情况:第一, 开课的形式以选修课为主, 选课的学生积极性不高, 受益的学生较少;第二, 授课老师以学工队伍为主, 普遍缺乏专业背景, 素质都有待提高。第三, 理论教学和实践活动相脱节, 课堂教学以讲授为主, 缺乏必要的可操作、可实践的体验。
2、学生对生涯辅导的重视不够
(1) 客观因素的影响。
第一, 由于就业指导课程一般都是选修课, 没有学分的压力, 上课时间也不多, 没能引起学生足够的重视。第二, 生涯辅导在我国起步不久, 在宣传上还未能深入人心。
(2) 主观层面的误区。
第一, 不少大学生认为世界变化太快, 无法预料自己的将来, 没必要做相关生涯规划, 生涯辅导对自己也不会有多大作用。第二, 很多学生将生涯辅导与职业辅导等同, 认为是毕业班找工作时才需要考虑的, 错过了接受生涯辅导的最佳时机。
三、构建我国高校生涯辅导体系
针对目前我国高校在生涯辅导中存在的问题, 为了更好地推进高校生涯辅导的发展和成熟, 应构建一个全方位的生涯辅导体系。
1、建立完善的生涯辅导机构
(1) 学校层面。
高校生涯辅导必须纳入学校教育教学工作通盘考虑, 统筹安排, 应由校长总负责, 由分管教学和学生工作的校领导具体负责。
(2) 职能部门层面。
第一, 成立高校生涯辅导中心, 下设生涯辅导理论课程教研室、心理测评室、生涯发展咨询室、档案室、就业管理与服务中心、就业市场开发办公室, 负责组织和实施具体的高校生涯辅导活动, 并负责与学工处、团委、校友办及社会中介机构等联系工作。第二, 由教务处制订生涯辅导相关教育教学管理文件, 并对教学活动进行评价和监督。
(3) 院-系-班级层面。
可采用“一体两翼”的大学生生涯辅导组织结构。“一体”是指学院生涯辅导工作委员会, 主要负责生涯辅导的宏观策划;“两翼”是指学生工作系列、教学工作系列两个生涯辅导办公室, 主要负责协调管理;同时, 各班成立班级操作小组, 各级分工协作, 互相配合, 共同推进生涯辅导工作的实施。
2、分阶段进行有针对性的生涯辅导教育
高校生涯辅导的对象是全体大学生, 应根据大学生不同阶段的发展要求, 贯穿于高等教育的全过程。每个年级为一个阶段, 各阶段相互贯通, 有机联系。一年级为第一阶段, 这个阶段侧重于如何适应大学生活, 并介绍专业与职业的关系及其对从业人员的要求, 认识了解生涯规划, 树立生涯规划意识。二年级, 可开展个性、职业倾向测试, 设计生涯规划方案, 帮助学生了解职业的要求和应具备的基本素质, 鼓励学生参加社会实践, 增强对外界的了解。三年级, 要引导学生树立合理的职业理想和正确的择业观, 根据市场需求, 帮助学生及时调整生涯规划内容, 指导学生进行自我评估与反馈, 增强就业的自主性。四年级, 要给学生提供有效的就业信息, 进行就业、考研、创业、出国的心理辅导及相关政策的介绍, 增强学生生涯决策能力, 也为今后的生涯发展奠定基础。
3、采取多样化的生涯辅导形式
高校生涯辅导的具体形式丰富多样, 主要有:
(1) 生涯发展课程。
生涯发展课程要列入必修课, 课程的设计和开设, 需要有意识地根据各年龄段学生的不同特点, 整合生涯辅导理论, 将理论与大学生的心理特征、环境特点相结合。内容方面, 要向学生讲授生涯辅导的一般理论, 介绍社会职业和相关政策, 进行专业教育, 介绍生涯规划和决策的方法, 指导求职材料的制作求职中的有关技巧, 并开展多种实践训练及求职心理训练。
(2) 网络辅导。
高校要建立生涯辅导网站, 网站上设立“在线问答”、“在线测评”、“在线专家咨询与辅导”等栏目, 学生可自助进行个性、能力、职业倾向等测评, 了解自己的职业取向、生涯发展状况等;若对测评结果有疑问或不解之处, 紧接着可以进入虚拟专家咨询室, 就测评结果请教咨询专家或预约面谈, 专家通过咨询发掘学生具体的生涯问题并提出可行性建议;在线问答栏目可以讨论有关个人的生涯规划、应聘、签约等问题, 除个别隐私问题外, 网站上的所有信息实行资源共享。
(3) 心理辅导。
包括个体和团体心理辅导, 在团体心理辅导中, 要重视开展班级生涯心理辅导。以班级形式开展的生涯心理辅导, 把大学生生涯规划纳入到班级的日常教学活动中, 贯穿于整个大学学习生涯, 能最大程度地促使学生职业意识觉察、发展和调整。
(4) 实习与培训。
与传统的教学实习相结合, 组织学生到与他们职业规划相关的单位或岗位开展实习和培训, 使之进一步明确职业要求, 并对自己的知识能力结构进行相应调整。
(5) 其它形式的辅导。
可以利用讲座及研讨会等形式为大学生提供团体经验, 也可以每年度开展生涯规划设计大赛, 通过各种方式引导大学生进行生涯规划, 帮助大学生作好必要的择业心理准备, 学会进行自我心理调试, 将来以更成熟的职业心态走出校园。
参考文献
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高职辅导员绩效与量化考评体系研究 篇9
1 绩效考核体系重视奖惩性与发展性相结合
经笔者调查发现, 安徽省内绝大多数高职院校的辅导员都采用较易量化的考核评价机制, 但是对于量化的标准各个院校的却多不一致, 各家都有自己着重的一方面。而他们的共通点就在于易采用奖惩性的考核评价机制, 而忽略或是无法采用道德修养等多种人文因素的考量, 这主要源于这种道德因素无法测量。
(1) 易量化的核心绩效指标———奖惩为主
辅导员工作的实绩应包含品德、知识、能力水平这三要素共同构成。这些实绩体现到具体工作中, 可以转化为具体可操作的、可度量的只能是辅导员的工作要求, 每一项要求的内容应该同辅导员日常工作的职责相对应, 且应该是易于达到的。并且, 考核的指标体系应注重相关性与时效性相结合。在具体发展的过程中, 随着全面深化改革的进程, 也应适时的做出调整与修正, 以尽可能满足辅导员的职业化发展。对于不能达到基本要求的辅导员, 要设置减分机制, 这样不仅能够引导辅导员朝着学生工作需要的方向前行, 更能时刻督促辅导员做好本职工作, 引领辅导员群体朝着优秀辅导员的目标奋斗。考核结果也应及时公布于众, 及时反馈, 有意见及时论证修改。
(2) 不易量化的绩效指标———发展中运行
鉴于辅导员工作中的定性工作量很难通过量化的指标来衡量。因此, 在考核指标体系运行过程中, 应根据具体情况不断修订、完善考核指标。量变是质变的前提, 辅导员通过不断在工作中积累丰富的经验, 通过细致入微的了解学生, "引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律的优良品格, 增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力, 有针对性的帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题, 提高思想认识和精神境界。"而做到以上这些, 通过具体的量化指标是无法立刻显现出来的当形成了质的飞跃后, 必然能够通过指标体系彰显的尤为明显。
2 辅导员绩效考核体系应层次清晰、层级明确
绩效考核体系中对于辅导员工作基本要求、班级工作要求应有层次明确的各类指标, 这不仅有利于分类考评, 且有利于比较。通过构建高校辅导员绩效考核指标体系, 使辅导员繁琐的工作中便于量化, 而这种考核体系最直接的目的在于通过公平、公正的方式客观实在的反映工作实绩, 而最终的目的是通过此种考评体系激发辅导员的潜在能力和能量, 最终得以实现辅导员个人、高校的发展目标。
鉴于高职院校学制三年, 且每一学年辅导员所付出的可量化的成果不同, 因此, 在制定指标体系过程中应全面合理反映出高职院校辅导员的工作成果。又由于辅导员绩效考评体系中, 所涉及到的时间只是整个过程的一部分, 且每位辅导员在所带的班级中年级跨度不一致, 因此, 在具体的考核体系中应注意到这一点。另外, 考虑到各个年级的侧重点不同以及计算方式的不同。根据各个年级的不同给予一定的工作量修正, 如以大一×1.2系数;大二×1系数;大三×0.8系数来计算最终分数。
指标说明:
(1) 考虑到不同年级的工作量不同, 给予一定的修正:大一×1.2系数;大二×1系数;大三×0.8系数; (2) 由于辅导员所带班级数量不同, 将各班级分数累加后, 求平均数; (3) 绩效考核指标体系可操作性强。
"绩效考核是对组织成员一定时期内的工作产出 (业绩) 及其行为的考察与评定。"对于考核的内容若只注重纯粹的业绩而忽视其他方面, 容易造成组织成员在考核评定之时的短期"应试", 及为了考核而考核。因此, 在考核指标体系设定过程中, 应注重组织成员间的工作态度和工作能力, 还应包括职业素养的考核, 即教育部24号令强调的"政治强、业务精、纪律严、作风正"。在职业素养方面, 应有积极进取的心态, 较强的责任心和使命感。而这种责任和使命感并不是不能量化, 可以量化, 但是量化后的标准要体现出对学生群体的关怀, 尤其是对于那些"重点"学生, 即那些身心有着健康困扰的学生。
3 辅导员绩效考评体系的建立
绩效考评体系的建立应是在公正、客观的基础上, 通过规范化的程序运营, 参加测评的评委应是严格依据此种体系进行打分, 即使想有主观因素, 也无法将主观因素实施在量化的表格上面, 这样的考评机制建立起来, 才会运行的长久有效。当然, 如何选择评委也很关键, 评委应该从分管学生工作的院长以及相关部门领导当中选出, 且应该有学生和辅导员老师的代表组成这样的一种考评委员会。评委会的职责之一首先应该是深入了解到这一年的工作过程中, 辅导员应该做好哪些基础性的工作, 如何对这些工作进行分类测评, 鉴于此, 应该在评选之前对委员会进行一次系统的培训, 以便于他们有效的进行评分。当然, 在培训过程中如果对于某些程序或者是内容有疑问应及时解决, 争取将绩效考评中的失误率降至最低。其次, 评选的过程不可能短时间内完成, 有些工作是阶梯型的。因此, 在考评过程中, 对于及时有效的公布测评则显得尤为重要。最后, 在评定的过程中将辅导员对于评定方式和方法的反馈意见及时向考评组反映, 这也有利于避免评定过程中出现不必要的误差。
在辅导员绩效考评过程中, 规范化的绩效考核评价体系不仅能够避免不公正的现象出现, 更为通过此种方式有效的提出辅导员对工作的热情, 激发他们的工作灵感, 适度调整他们的工作标准, 这也便于辅导员个人的成长, 更有利于高职院校的发展。同时, 这种高效的制度化的考评机制, 不仅能够及时将高职院校辅导员工作中的问题与需求反映给学校, 也更有利于学生和辅导员之间的交流, 还能通过此种评估机制有效的规范了高校辅导员管理队伍标准化。
4 建立有效的考核结果运用机制
科学的处理考核结果, 如果没有运用起来, 或者没有利用此种结果对于辅导员的工作进行有效的指导, 那么必将考评机制的空洞化, 因此, 在发挥考评机制的有效性上, 各个高职院校应该有一系列的监督和总结机制, 或是直接进行跟踪调查研究。而如何运用这将直接关系考评的目的。故而笔者建议, 将此种考评机制与辅导员个人的晋升直接挂钩, 通过这种专业化的考评机制, 引导辅导员走向专业化的道路。其次, 通过考核, 建议一种人才成长的激励机制, 凡在辅导员考评机制中连续两年优秀的, 应给与晋升绿色通道, 如出国培训优秀等方式激励辅导员。最后, 考核的建立更是一种长期有效的辅导员制约机制和监督管理机制。
笔者认为, 此种绩效考核体系还在不断完善与发展之中, 对于高职院校辅导员绩效考核量化体系的思考, 也应跟随时代的发展不断优化, 以期达到一种合理、公平、有效的激励机制, 从而促进辅导员和高职院校共同发展。如若有一个良好的考核激励体系, 规范化的考核评价体系, 不仅对于高职辅导员的培养与发展将会起着一个至关重要的作用, 更是对高职院校的发展起着一个桥梁与纽带的作用。
参考文献
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[2]彭庆红.高校辅导员素质结构模型的构建[J].清华大学教育研究, 2006.
高校朋辈辅导员体系构建探究 篇10
1. 朋辈辅导的概念。
所谓的朋辈辅导员, 是指高等学校中除现有的、专任教师 (导师) 队伍、学生工作干部队伍、学生骨干队伍之外的第四支学生工作队伍。他们主要是高校学生中在思想上积极上进、学业上成绩优秀、生活上乐于助人的一批优秀学生。所谓朋辈辅导, 就是朋辈辅导员为周围同学提供指导和帮助, 通过与身边同学的良性互动, 实现学生“他助—互助—自助”的成长模式。
2. 朋辈辅导体系构建的意义。
当前, 一方面体现在高等学校对学生的培养过程中, 相当一部分的精力是集中在大学生专业文化课程上, 对于学生面对学习竞争压力、就业压力下, 出现心理障碍等问题重视程度不够;另一方面则是随着改革开放的不断深入和社会经济地快速发展, 特别是以互联网为代表的现代信息技术的应用, 各类社会思想的传播更加迅速, 也不再受时间和空间的约束, 公众思想多元化趋势越加明显, 加之大学生是最容易接受和传播新思想、新技术的一个群体, 因此, 伴随着思想多元化, 大学生的价值观、生活方式等也都呈现出多元发展的态势, 大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、学习盲动性、生活目盲目性、心理素质欠佳等问题。这些问题不仅仅是停留在学生个体层面, 已经逐渐形成一系列的链式反应, 已经成为大学生教育管理必须面对的一个重要问题。在现实生活中, 大多数学生试图寻找一个倾述的对象, 却苦于没有合适的交流方式或者合适的交流环境, 以往生活在一起的朋友和同学们, 本应该是一个很好的倾述对象, 但却因为缺乏一个完整的系统来指导, 使得朋辈辅导的优势被忽视。而另一方面, 在大学生日常生活中, 我们不难发现一些综合能力较强的大学生, 对于其他同学出现的问题, 有愿望也有热情去帮助其他同学, 但苦于没有完善的系统指导, 进而也就放弃了帮助别人走出困境的本应有的善意。从而形成了有人需要帮助, 有人有帮助他人的意愿, 却苦于没有一个良好的平台来实现。高校朋辈辅导体系的构建, 就是为广大学生搭建一个这样的平台, 通过朋辈辅导体系的建立, 让广大学生树立“自我、自律、自觉”的自我教育理念。一方面, 这不仅是对在校大学生学习生活有着积极的指导帮助意义;另一方面, 对大学生离开校园进入社会工作打好前期铺垫工作, 使得大学生学习与工作综合能力有所提高。
在构建朋辈教育体系的过程中, 高等学校学生工作组织部门鼓励学生参与, 并且尽可能多地提供参与机会, 不断地培养提升被参与学生的综合能力, 与此同时学生在参与中增强社会责任感及认同感, 朋辈辅导体系要对整体参与活动进行全程的指导, 及时解决出现的问题, 最终让学生在参与中达到自我管理与自我教育的目的, 通过朋辈辅导体系辅导过的学生也能得到综合能力提高, 形成“自我教育理念”普及的积极有效作用。
二、朋辈辅导员体系构建
1. 朋辈辅导员甄选标准。
朋辈辅导员首先应该具备较高的政治素养和思想素养。朋辈辅导员原则上要求是中国共产党员, 坚持马克思主义基本原理, 树立正确的人生观、世界观、价值观, 在日常学习工作中主动运用发挥马克思主义的观点、立场以及方法论来指导自己。其次, 朋辈辅导员要严格要求自己, 积极主动开展学习党的各项规章制度, 认真领会并且贯彻执行党的路线、方针政策。要热爱朋辈辅导员工作, 对朋辈辅导员职务有认同感;具有高度的责任感和奉献精神, 要具有服务奉献于同学的精神;同时还要具有健康的心理素质和正能量的思维, 能够应对人生负面的经历, 并转化为正能量传递给需要的被辅导学生。最后还要具有比较强的组织管理能力。要具有良好的沟通能力、团队组织能力、创新能力等, 这样才能更好地协助辅导员做日常事务管理工作。
2. 朋辈辅导员培训机制。
朋辈辅导员必须经过一定辅导和培训, 掌握相关理论知识与辅导技能才能上岗。朋辈辅导员必须掌握基础的心理咨询知识、技能以及辅导期间注意事项。朋辈辅导要开展多层次、多形式的培训活动, 如:心理培训、影视著作欣赏、小组讨论会、名家讲坛、个案情景模拟等方方面面的可能涉及到的实例, 都可以灵活的穿插在培训辅导过程中, 以此来适应当下高校学生群里心理活动等复杂化的发展趋势, 保证培训的质量和效果, 切实培养朋辈辅导员处理实际问题和偶发事件的能力。由于不同阶段的朋辈辅导员也具有不同的特点, 针对不同阶段的特点给出不同方式、步骤的培训方案, 由浅入深, 由基础知识过度到具体问题具体分析的层面。并且在培训的过程中, 朋辈辅导体系要注重发挥朋辈辅导员主动性、创造性, 以此使得培训工作高效、创新的发展。每一期的培训圆满完成使得这样一批批优秀的朋辈辅导员就可以接替毕业离校或因其他原因离岗的人员, 从而实现朋辈辅导体系的可持续发展, 形成一个动态性的发展体系。
3. 朋辈辅导的形式和内容。
(1) 大量开展心理健康辅导相关形式课程。广泛开展大学生心理健康知识的培训课程以及活动, 是对广大学生积极引导, 增强大学生自我、自觉的心理健康发展的最有效途径之一。这样的课程, 一方面可以把现实的生动事例引入课堂;另一方面可以从大学生内心出发, 通过心理课程的相关辅导, 使得受辅导的人员感触更为贴切、更为形象。朋辈辅导体系注重培养辅导教育的过程是对大学生形成“他助—互助—自助”良好循环的有力保障, 很多研究者都认为, “朋辈辅导实施的重点步骤和关键环节是有针对性的培训”。 (2) “自我教育”理念的培养建立。高校朋辈辅导体系的积极作用主要体现在朋辈心理辅导方面, 它是一种特殊的心理健康教育形式, 是一种积极的人际互动过程, 是高校开展大学生教育管理的新模式, 具有主动性、高效性、自觉性、亲近性、被认同性和有安全感的特点, 开展方式灵活方便。高校朋辈辅导体系可以解决大学生日常生活中所遇到的一般性成长问题, 同时开展一定程度的危机心理干预。另一方面, 朋辈教育辅导体系的构建, 可以有效提升被辅导学生提高自我管理能力, 对大学生中间开展建立和谐、友爱、互助的良好学习生活氛围起着积极作用。中国有句俗话讲“授之以鱼, 不如授之于渔”, 高校朋辈辅导体系的构建就是在传承着这个理念, 朋辈辅导体系的每一位参与人员通过系统的培训, 形成自我不断提高的组织协调能力, 通过建立主动的引导方式, 提高广大学生自我、自觉的发展的积极性和主动性, 这样的心理影响又从另一个侧面进一步强化了一系列心理培训课程, 对大学生心理健康发展的产生更加深远的影响, 并逐步形成“自我教育”理念, 积极帮助受辅导者的同学自我发展, 确立正确的、具体化的、与实际相结合的自我教育的目标。 (3) 拓展朋辈辅导体系互动交流渠道。朋辈辅导体系针对当代大学生的学习、生活、交流的特点, 可以通过多种渠道方式进行和大学生主体的互动交流, 如:邮箱、电话、书面信件、短信、微信等不同方式, 去帮助不同的人群, 一方面扩展了帮助的渠道;另一方面在很大程度上保护了部分大学生的隐私。同时, 展开网络心理咨询平台的建设、广播情感交流栏目等相关类型的交流平台, 可以加强、加大朋辈辅导体系在大学生群体中的影响力度, 既做了宣传, 又从心理角度增加了大学生对朋辈辅导体系的认同感。
三、朋辈辅导员考评与激励体系
对朋辈辅导员的工作展开定期的考察评定工作也是朋辈辅导体系构建的重要部分。朋辈辅导体系的考察评定工作, 可以重点从以下几个方面展开:一是发挥朋辈辅导员主动性总结, 自我考核评定;二是通过他人即就是朋辈辅导体系、受辅导人员反馈相结合来给予综合评定。同时为了充分调动朋辈辅导员的工作热情, 要建立朋辈辅导员考评激励机制, 对表现优秀的朋辈辅导员进行鼓励和表彰, 从而提高朋辈辅导的整体质量。
考评的方式可以灵活多样, 最基本也是最有效的两个方式就是书面测试与实际工作测试, 这样一方面可以通过书面笔试的形式考核朋辈体系中的成员理论知识的熟识程度, 另一方面又可以从实际的工作效率上考核朋辈辅导体系中成员实践能力。同时建立一个动态的考核机制, 在每学期的学期中间进行学生问卷调查, 从那些被培训的群里视角出发, 进行学期中动态考核, 以此加强考核结果的科学性。
激励体系的构建, 可以通过多方面的渠道对优秀的朋辈辅导员予以奖励:一是设定专门的奖金制度, 对于优秀朋辈辅导员予以物质奖励, 并且对物质奖励设定不同层次的奖励方案;二是对考核合格的朋辈辅导员给予校内各部门毕业实习机会;三是从优秀的朋辈辅导员中选取优秀学生代表参加校内外各项活动, 加强该部分优秀人群社会实践机会和社会实践能力;四是对考核合格者颁发聘用证书。但如果出现考核成绩不合格的人员, 需要及时进入朋辈辅导体系的再培训环节中去, 针对不同的问题给予特别的辅导提升, 从而形成选拔—培训—上岗—考核—再培训的动态循环培训体系。
四、朋辈辅导员体系构建实践案例
本研究选取某学院进行了试点, 基于研究生带本科生, 高年级辅导低年级的朋辈辅导模式, 根据朋辈辅导员的甄选标准选拔出了第一批朋辈辅导员, 邀请了就业指导专家和职业生涯规划专家等, 主要开展心理培训、影视著作欣赏、小组讨论会、名家讲坛、个案情景模拟等, 对他们加强系统化、专业化的培训, 提升他们的综合素质, 使他们成为合格的朋辈辅导员, 从而充分发挥朋辈辅导员学生和学院的纽带作用, 协助学院对全院学生进行政治引导、学业督导、生活向导、心理辅导、职业指导等。
1.
把朋辈辅导体系建立与学生党建工作有机结合, 充分发挥朋辈辅导员同时作为朋辈辅导员和学生党员的主动性与积极性。这项工作使学院更好地建立起了科学、实用、规范的优秀党员培养和考察机制;有助于充分发挥学生党员的监督和模范作用;有助于加强学生党员的锻炼, 使他们心存光荣感和责任感, 起好带头作用。
2. 充分发挥朋辈辅导员先锋模范作用。
朋辈辅导员队伍建立后, 通过树立典型、宣传教育、座谈汇报等活动, 用模范的事迹感染人、模范的力量引导人, 使学生们感受到偶像并不遥远、模范就在身边, 给所有的学生提供一个奋斗的参照系, 更好地激发学生追求上进的积极性, 从而带动学院掀起“找模范、学模范、做模范”的热潮, 实现了从“要我学”到“我要学”的心路历程的转变。同时朋辈辅导员们进一步结合自己的特长, 以各种形式亲自参与到活动的策划中, 将服务同学、帮助同学相结合, 实现信息公开、资源共享, 从而培养更多的优秀拔尖学生, 提高总体培养水平。
3. 加强朋辈辅导传帮带作用。
朋辈辅导员凭借其丰富的校园生活经历和各方面优势, 与低年级学生实现零距离接触, 对低年级学生进行生活向导、心理辅导、职业指导, 使低年级学生尽早确定人生目标, 科学合理地规划大学生活。通过品学兼优的朋辈辅导员为低年级学生提供生活、学习、工作、科研、竞赛、就业等方面的“领航服务”。通过充分发挥朋辈优势来帮助和激励低年级学生更好、更快地成长。
4. 朋辈辅导体系的建立, 既可以缓解专职辅导员的工作压力, 又发挥了校内优秀学生的知识与经验优势。
朋辈辅导员由于人员数量较多, 而且都是优秀的在校学生, 他们更加了解和贴近大学生的内心世界, 在日常学习生活中用榜样的力量, 传递正能量, 能够切身的影响其他学生, 在开展朋辈辅导的过程中具有很强的说服力。因此在高校开展大学生教育管理过程中, 引入朋辈辅导员机制可以有效结合大学生的特点, 掌握大学生群体特点变化规律, 开展有针对性的工作, 不断引导学生朝着健康的方向发展。通过朋辈教育平台的构建, 能够健全和完善大学生“自我教育、自我监督、自我服务、自我发展”的管理模式。
总之, 朋辈辅导体系丰富了高校学生教育管理体系, 是全方位、多层次、立体式思想政治教育网络的重要组成部分。论文从大学生自我教育理念出发, 通过构建朋辈辅导体系并应用于学生教育管理, 以期提高高校学生思想政治教育工作的针对性和实效性, 最终达到培养学生“自我教育、自我监督、自我服务、自我发展”的目标。实践证明, 朋辈辅导体系是对专业教师队伍管理模式的必要和有效的补充, 对于充分发挥优秀学生的积极作用, 积极引导广大学生健康成长, 减少校园危机起着积极重要的作用, 对加强高校思想政治教育, 培养大学生“自我教育理念”具有重要的现实意义。
摘要：当前我国高校在校生人数逐年增加, 大学生学业、思想生活等方面出现的问题不断增多, 高校学生教育管理面临越来越复杂的挑战。本文从大学生自我教育理念出发, 通过构建朋辈辅导体系并应用于学生教育管理, 探索朋辈辅导员在高校学生教育管理中的重要作用和意义, 以期提高高校学生思想政治教育工作的针对性和实效性, 最终达到培养学生“自我教育、自我监督、自我服务、自我发展”的目标。
关键词：朋辈辅导员,高校,思想政治教育,实践案例
参考文献
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