小学英语语法知识讲解

关键词：

小学英语语法知识讲解（共8篇）

篇1：小学英语语法知识讲解

园丁教育英语、数学培训因为专业，所以精彩！

小学4、5、6年级语法知识讲解

一.否定句的改法：

1.先找Be动词（am、is、are）和情态动词（can、should、may、shall、would）

2.找到了则在Be动词或者情态动词后面直接加not；其他部分不变照抄。

3.没有找到，则要请助动词（don’t、doesn’t）来帮忙，把助动词放在主语（一般是人或物）的后面，动词前面。后面的动词要变原形，其他部分不变照抄。

4.如果句子中有some要变成any。

二、一般疑问句的改法：

1.先找Be动词（am、is、are）和情态动词（can、should、may、shall、would）

2.找到了则把Be动词或者情态动词放在句首大写，其他部分不变照抄，句首要大写变小写。

3.没有找到，则要请助动词do、does来帮忙，把助动词大写放在句首，句子中的动词变成原形，其他部分不变，照抄。

4.如果句子中中有some要变成any，有I和we要变成you，my和our要变成your。

5.最后一定要牢记，把句号改成问号。

三、对划线部分提问的一般步骤：

1.根据划线部分，确定特殊疑问词，放在句首大写：

A、基本特殊疑问词：

what-对事物进行提问、where-对地点进行提问、when-对时间进行提问、which-对那一个进行提问，或者选择性提问、who-对人进行提问、whose-对谁的进行提问或者说对名词所有格或形容词性物主代词进行提问、why-对原因进行提问、how-对方式方法进行提问

B、合成特殊疑问词：

常见的基本疑问词+形容词或副词构成特殊疑问词的形式：

a.How+形容词或副词：

how many-对数量进行提问、how much-对钱进行提问、how old-对年龄进行提问、how long-对长度进行提问 how tall 对高度提问、how often 对频率进行提问，多次时间一次 b.what+形容词或者副词

what time 对具体的时间进行提问、what subject（s）-对课程进行提问、what lessons-对课进行提问、what colour-对颜色进行提问、c.which + 名词

which boy-对哪一个男孩进行提问、which man-对那一个男人进行提问……

2.把原句改成一般疑问句：

3.划掉划线部分，把剩下的部分放在特殊疑问词后面，句号变问号，大写变小写。

4.注意：如果划线部分是主语，则要用到合成疑问词补足主语。

四、那些地方会出现动词原形：

1.助动词后面+动原2.情态动词后面+动原3.let’s 后面+动原

4.动词不定式to 后面+动原5.祈使句中用动原6.不是三单的一般现在时用动原

五、人称代词宾格用法；

1.动词后人称代词用宾格2.介词后人称代词用宾格

六、部分介词：

in 在…里面on 在…上面under 在…下面behind 在…后面 beside 在…旁边next to 紧靠… near在…附近in front of、in the front of 在…前面

园丁教育英语、数学培训因为专业，所以精彩！4、5、6年级专项练习

一、陈述句变一般疑问句

1.His father is an English teacher.___________________________________________ ?

2.These cats are crying.（喊叫）___________________________________________ ?

3.They can swim.___________________________________________ ?

4.I like to read（阅读）English.___________________________________________ ?

5.I go to school on foot.（走路）___________________________________________ ?

6.He is crying（哭）under the tree.___________________________________________ ?

7.He goes to school every day.___________________________________________ ?

8.Everybody is in the classroom.___________________________________________ ?

9.Joy has a small T-shirt.____________________________________________ ?

10.These are my grandparents.____________________________________________ ?

11.My parents can play tennis.____________________________________________ ?

二、改否定句

1.His father is an English teacher._______________________________.2.These cats are crying.（喊叫）___________________________________.3.They can swim.____________________________________________.4.I like to read（阅读）English._____________________________________.5.I go to school on foot.（走路）________________________________________.6.He likes English.___________________________________________.7.His father goes to work by bus.（乘公共汽车）____________________________.8.He is crying（哭）under the tree.__________________________________.10.We are from China.____________________________________.11.He often goes to the library（图书馆）on Sundays._______________________.12.They have a class meeting every week.________________________________.13.She does her homework.__________________________________.14.He often watches TV.___________________________________.三、对划线部分提问：

1根据汉语提示，将句子所缺部分写完整，每空一词。

1._______ _______is your teacher?I don’t know.(多高)

2._______ _______ is the picture on the wall? It’s red.（什么颜色）

3._______ _______ do you get up every day?At 6:30.（几点）

4._______ _______ books do you have?Fifteen.（多少）

5._______ _______are you in?I’m in Class 3, Grade 8.（几班）

6._______ _______dose she take a shower?Twice a week.（多久一次）

7._______ _______will you stay here?For seven days.（多长时间）

8._______ _______is the T-shirt? It’s 50 yuan.（多少钱）

篇2：小学英语语法知识讲解

副词主要修饰动词和形容词。就像形容词给名词增添许多性质、特征、类别等丰富内容一样，副词给动词和形容词增添十分丰富的关于速度、频率、程度、方式、时间等方面的信息，所以语言有了形容词和副词，描述和描绘功能就大大增强。

副词的句法作用

副词主要是作状语，有少数可以作表语、宾补和后置定语。

副词的位置

副词主要是作状语，有少数可以作表语、宾补和后置定语。

1.修饰全句的副词一般只放在句首

Undoubtedly, he made a mistake.

无疑，他犯了一个错误。

Luckily, they survived the severe winter.

幸运的是，他们熬过了寒冬。

2.表示频率、否定和部分表示程度的副词放在谓语前

1)如果谓语是一个实义动词，则放在实义动词前。

They usually come rather early.

他们通常来得相当早。

No one really likes spiders and bats.

没人真喜欢蜘蛛和蝙蝠。

2)如果谓语第一个是助动词(或者情态动词)，则副词放在助动词之后。

She is often late.

她常迟到。

We will surely come back.

我们将一定回来。

Robbie can never run very fast.

罗比比来不能跑很快。

3.表示地点、方式、时间的副词作状语大多数放在句尾，也可以放在句首，不过放在句首往往带强调口气。

We have many new friends here.

我们在这有很多新朋友。

They will call back tomorrow.

他们将明天回电话。

=Tomorrow they will call back. (强调tomorrow)

Mary packed the gift carefully.

玛丽小心地包好礼物。

篇3：浅析高中英语的语法知识

一、英语词性的语法知识

高中教育中关于词性的语法知识点有:人称代词、物主代词、双重所以格、反身代词、相互代词、指示代词、疑问代词和关系代词等。这些知识点一般只要学生做好归类, 反复复习便可以掌握。但有些知识点的语法功能用法比较多, 所以在运用到句子中时只有学生熟练掌握了才能够判别出来。比如相互代词的语法功能就比较多, a.相互代词可做动词宾语, b.可做介词宾语, c.相互代词加-’s可构成所有格形式。这种情况下如果学生没有很好掌握词性, 即使知道这些知识点也无法通读语句。

二、英语中的句型知识

高中英语中要学习的句型可以笼统地分为:简单句、并列句和复合句。简单句的基本句型有五种:a.主语+不及物动词, b.主语+及物动词+宾语, c.主语+助动词+主语, d.主语+双宾动词+间接宾语+直接宾语, e.主语+宾补动词+宾语+宾语补足语。高中语法当中的定语从句、宾语从句、表语从句等都是从简单句的基础知识演化而来的。高中语法中的并列语句就是由两个简单句加并列词组成的一个简单句。例如:“He was a teacher.He had a lot of students.”转换成一个简单句:“He was a teacher, and he had a lot of student.”。

高中期间最难掌握的便是复合句型了, 复合语句又可划分为主语从句、宾语从句、表语从句、定语从句、状语从句和同位语从句。其中最常见的便是宾语从句、状语从句和定语从句。不过学生在掌握了简单句的基础之上来学习复合句就比较简单了。因为复合句的基本句型就是简单句+从属连词+简单句。在复合句型的理解上, 只要将简单句的主要成分划分出来, 复合句型的基本意思就可以理解了。比如:“She was going to sleep when I came in.”这当中是由she was go ing to sleep和I came in两个简单句组成的时间状语从句。

三、案例分析:语法中小品词to的用法

1、表示比较, 与英语中以-ior结尾的形容词连用表示比较。例如:I often feel inferior toother.

2、与表示一些先后顺序的形容词等连用。例如:second to、next to等

3、表示修饰关系, 如表示回复、建筑构件词汇及人物职位等连用。例如:answer to question

4、与表示依据、伴随意义的词连用。例如:according to

5、与表示反对、赞同等词汇连用。例如:consent to、object to

由此可窥一斑知全貌, 发现英语词汇中的百变性, 只有结合语境才能具体问题具体分析, 进行有效地学习。

四、学习语法的方法

(一) 重视教材的导引作用

学习语法知识不单单只靠讲、听理论和练习, 更离不开课本的辅助。由于语法知识太过枯燥, 学生不能结合语境来学习, 所以可引导学生根据课本的顺序循序渐进将语法知识印于脑海之中。同时要注意课本中标注的各种知识点对英语学习也是十分重要的。因此对高中生来说, 要重视英语课本上知识层次的结构和知识点的学习。只有对课本的内容娴熟了, 高中生的词汇量、语法知识才可信手拈来、不成问题。

(二) 重视培养学生的英语语感

英语的学习要重视培养学生的语感, 这一点只有进行大量的阅读才能够做到。因此, 无论是课本上还是英文报刊杂志上的文章都可以做为阅读材料。在材料的选择上, 应该根据学生各自的英语阅读水平来, 即太过简单或太过困难都无法达到提高的目的。所以, 培养学生的语感就要阅读大量的文章, 这样不仅仅可以增加学生的词汇量, 还能够更好地理解句子的意思, 长期以往的坚持积累, 可有效使学生对文章的理解和阅读文章的速度都获得相应的提高, 这就可以达到事半功倍的效果了。

(三) 及时的温故知新

及时练习, 巩固语法知识是学习英语语法的重要方法。在记忆语法的过程中应该结合相应的练习, 以便及时发现自己的不足之处然后改正。学生要将练习题目变成检验学习水平的方式, 而不是提高英文水平的手段。当然也要引导学生明白, 题目是做不完的, 过多的纠结于如何去攻克题海是在浪费宝贵的时间。同时根据目前英语的普及程度来看, 英语在日常生活中的应用也十分重要, 所以学生不仅要注重笔试的成绩, 更加要注重口语的练习, 即学习英语应该要多听、多读、多写, 才能真正全面提高英语能力。

结语:

篇4：小学英语语法知识讲解

关键词背景知识教材激发兴趣

中图分类号:G633.4文献标识码:A

英语作为一门语言的作用似乎被发挥的越来越少,我们更多关注的是怎样在英语考试中取得更好的成绩,怎样让学生多做对一道题,因此在相应的教材的讲授过程中,老师们过多的侧重知识点的讲解,使原有的生动教材失去了生动的意义,使原本有兴趣的学生在课堂中失去了兴趣,如果这样日复一日的延续下去,学生怎么会有企盼英语课,渴望在英语文章中寻求知识的动力呢?所以现在要说的就是从教材的意愿出发,使学生在学习语法单词的同时也能了解一下相关的背景知识,融会贯通,不仅使学生增长了知识,开拓了视野,也能够使他们喜欢英语,向往英语,从而更好地学习英语。

1 加强教师自身修养,阅读并掌握大量的信息

由于教师工作的特殊性,所以英语教师仅有专业的英语知识是不够的。一个优秀的英语教师还需要有自然科学知识、人文社科知识等作为教学的背景知识来支撑。背景知识丰富的教师往往教学手段灵活,教学内容丰富。

2 注重生活实践与相关背景知识的学习

传统的专业学习过分强调“读书”产生的文本知识而忽略了实践事件。教师视野狭窄,课堂教学缺乏生活气息,解决这些问题的重要途径是教师还英语作为思想交流工具的属性,凭借丰富的生活经验作为与学生对话的基础。同时,教师的背景知识对教师的职业理想有着重要的影响,在背景知识中有关于教师职业的价值认同的教师往往更乐意从事教学,兴趣作为最大的动力,也就成了教师能否敬业乐业的重要因素。例如我们在讲解高一上册A CITY OF HEROES一文时,我们就可以对彼得大帝Peter the Great进行一下背景说明:彼得大帝一般被认为是俄国最杰出的沙皇,他制定的西方化政策是使俄国变成一个列强国的主要因素。1697至1698年间,彼得到西欧作了一次长途旅行,在这次旅行期间,他为荷兰的荷兰东印度公司当了一个时期的船长,还在英国造船厂工作过,在普鲁士学过射击,他走访工厂、学校、博物馆、军火库,甚至还参加了英国议会举行的一届会议.他建立了一支强大的海军,鼓励工商业的发展,派遣许多年轻人到东欧去学习。还规定人人都不得蓄胡子,要求宫廷人员必须穿西装,鼓励吸烟和喝咖啡。

当代教师要做开放性的教师,要承认自己的局限性,摆脱传统对教师职业的习惯定位,要听取和吸纳各种意见,不断向教师群体学习,开拓自己的事业和胸襟。教师要突破教学局限,打开自己的课堂之门,将其他英语教师请进自己的“小王国”,在虚心走近他们的课堂,客观评价他人的教学,反思自己教学过程,分享教学感悟,取长补短,促进共同发展。还可以向其他学科教师学习,听取他们的观点来完善自己的课堂。

3 培养学生动手查阅资料,自主学习的能力和习惯

英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动,在教学过程中力求将生动活泼的气氛和严谨认真的要求有机结合起来。有效地英语学习活动不能单纯的用来模仿与记忆,要让学生亲自动手实践,查阅资料,总结积累,自主探索是学习英语的重要的方式,同时教师也要为学生积极提供自主学习的时间和自我发展的空间,要给学生机会,要让他们在自我参与中展示、矫正、发展。我在教学中一直坚持课前五分钟的“谈天说地”英语实践活动,每天选定一位同学,内容自由选择,越广泛越好,既开阔了视野又培养了能力。例如一位同学就选中了我们英语教材warming up 中Howard Carter/1922/the man/find King Tut`s tomb 这一题材,向大家讲述了一段文字。世界瞩目的金字塔曾遭受疯狂的盗墓者的偷袭,然而霍德华卡特认为肯定有尚未出土的完好墓穴,在他六度考查时一位给他们找水的男孩在敲打中惊奇的发现一块巨大的岩石,图特王的坟墓终于找到了。

4 寻求多种知识背景的表现形式

教学手段不是单一的,在英语教学设计中,要考虑进行有趣的容易理解的输入。我们在课件制作、讲解中可以加入动感效果的电影片段、歌曲等,使之大大调动学生兴趣,紧跟课堂内容,在欣赏中学习,在学习中理解,在理解中完善,使学生产生自己的想法,总结观点,感悟内涵。如在Chuck`s friend 这篇文章中,教师可以利用多媒体教学给学生们播放一下Chuck是如何找到了一只排球及他是如何与排球相处的片段,从而使学生感受到没有朋友的孤独凄惨,从而唤起他们内心对友谊的珍视。通过这些形象直观的方式,不仅使学生非常感兴趣,还能引发他们对问题深层次的思考,这种效果是单纯的讲课所无法比拟的,事半而功倍。所以在英语教材的讲解过程中,我们需要寻求更多的知识背景的表现形式,在紧密联系教材的基础上大胆创新,勇于探索。

参考文献

[1] 贺卫东,魏再江.中学外语教与学.中国人民大学资料中心,2007(6).

[2] 杨恒广.教育艺术.首都师范大学,2008(10).

[3] 周建华.基础教育外语教学研究.外语教育研究中心,2003(6).

篇5：英语六级语法常考知识讲解

Only in this way can you solve the problem.

只有通过这种方式你才能解决问题。

Only if you study hard can you pass the exam.

只有努力学习才能通过考试。

Only then did I realize my mistake.

只有那时我才意识到错了。

二、not only...(but also)出现在句首时，如果架连接的是两个句子，常用倒装。如

Not only did we lose all our money,but we also came close to losing our lives.

我们不仅丢了钱，还差点把命丢了。

Not only did he speak correctly,but he also spoke easily.

他不仅说得准确，而且说得很轻松。

三、only放在不定式前面，常表示不愉快或出乎人们的意料的结果。如

I went all the way to his home only to find hime out at a meeting.

我径直到他家里去，不料发现他出去开会了。

I hurried to the post office only to find it closed.

我匆忙赶到邮局，不料已经关门了。

She went home only to find her house burglarized.

她回到家里，发现房子被盗了。

四、“too...to...”结构中，表示否定意思，但在“only too...to...”结构中，only too = very，表示肯定意思。如

The patient is too weak to walk.

那个病人太虚弱了，走不动。

We are only too willing to do it for you.

我们非常愿意为你做那事。

I am only too delighted to accept your king invitation.

我非常高兴地接受你的邀请。

五、在“one of + 复数名词 + 定语从句”的结构中，定语从句一般被看作修饰复数名词，谓语要用复数形式。但在“the only one of + 复数名词 + 定语从句”的结构中，定语从句却被看作修饰“the only one”，谓语动词要用单数形式。如

This is one of the best novels that have been published in the past two years.

这是近两年出版的最好的小说之一。

He was the only one of the boys who was given a prize.

他是这些孩子中唯一受到奖励的。

She is the only one of the girls who has been to the US.

她是那些女孩中唯一去过美国的。

六、If only 为虚拟语气的一种，表示愿望或一个未实现的条件，多用于感叹句，其主句常常省略。如

If only she would marry me!

她要是能和我结婚该多好!

If only he had known about it!

他那时要是知道这件事该多好!

If only you could have been here earlier that day!

要是你那天再早点到这就好了。

If only there were forty-eighty hours in a day.

篇6：小学英语语法知识讲解

(1)-ing式的一般时表示的时间很灵活，多数表示与谓语动作同时，有时也表示在谓语动作前面、或者后面发生。

I enjoy singing.

我喜爱唱歌。

(singing和enjoy同时发生)

He finished doing homework.

他做完了家庭作业。

(doing home work与finished同时结束)

She regrets lending him the bike.

她后悔将自行车借给了他。

(lending发生在regret 前面)

Tim remembered returning the book to the library.

提姆记得已经把书还给了图书馆。

(returning发生在remembered前面)

(2)-ing式的完成时表示该动作发生在谓语动作前面。

Having got wet, she simply walked slowly in the rain.

淋湿后，她索性在雨中慢慢走。

(Having got wet发生在walked前面)

We hate his having been so rude.

我们讨厌他那粗鲁。

(having been so rude发生在hate之前)

I remember Robert’shaving given me a hand.

我还记得罗伯特给我的帮助。

篇7：小学英语语法知识讲解

当我们直接引用别人的原话时，叫直接引语，通常用双引号“…”括起来。例如：

He said, “I like to speak French.”

他说，“我喜欢说法语。”

2.间接引语

当我们用自己的口吻和角度转述他人的话时，叫间接引语。

He said that he liked to speak French.

他说他喜欢说法语。

由于是转述，人称、时间、地点等都要变了，所以将直接引语变成间接引语时，有7种情况需要改变：

1)人称变化(从转述者的角度看)

I，you (你)→he, she

my,your→his, their

2)时态变化(把时间往过去相应地退一步)

现在一般时→过去一般时

现在进行时→过去进行时

3)时间的变化

now→then

today→thatday

4)地点的变化

here→there

this place→that place

5)疑问句变成(陈述句)宾语从句

She asked, “Do you remember me?”

→She asked whether her remembered her.

6)祈使句变成不定式或者宾语从句

Jack said, “Sit down here.”

→Jack asked him to sit down there.

7)感叹句转换时的变化

He said, “How beautiful this place is!”

篇8：小学英语语法知识讲解

纵观中学英语课堂, 我们发现显性语法教学仍占主流地位, 在应试教育的影响下, 很多老师为了图省事或节约时间通常把语法规则和说明直接呈现给学生, 在很大程度上导致了满堂灌式的教学模式, 磨灭了学生对语法的学习兴趣, 产生了语法知识惰性化的沉积, 从根本上造成了语法课效率较低的状况。Larsen-Freeman (2003) 指出, 语法随语言发展不断发生变化, 因此语法教学不是僵化的教学规则, 而是培养学生使用语法的能力 (grammaring) 。中学英语课程标准和教材主张改变以语法为纲、过多讲解语法知识、削弱学生语言实践的倾向, 要将传统的语法静态讲述式教学变为师生、生生一起活动的动态运用式教学。本文探讨的隐性语法教学是指把语法现象藏在语言材料和语言活动之中, 教师帮助学生通过听、说、读、写的活动体验, 逐步习得其中的语法 (刘道义2010) 。

二、案例呈现

传统的语法复习往往从用法、练习两方面着手, 以教师讲解为主, 加以各种训练, 课堂往往缺乏趣味性, 也忽略了将语言用于交流的基本功能。在《牛津初中英语》9B中宾语从句的复习课的设计中1, 我们选取了中考必考内容“宾语从句”为语法课题, 打破了传统语法课的授课模式, 尝试将语法复习与口语、听力结合起来, 巧妙运用情景策略, 大胆进行活动创新, 将生活场景搬至课堂, 把语法知识系统地安排在语境中, 让学生在活动中体验、感悟那些含有语言知识的语言材料, 多角度地运用语言, 有效地达成了复习目标, 成功地实践了隐性语法复习模式, 得到了与会专家的高度肯定。

(一) 在视频语料中激活主题

课前借助视频循环播放歌曲“Whatever Will Be Will Be”, 让学生以欣赏的心境步入课堂, 营造轻松的学习氛围。上课后, 简单评价一下歌曲, 要求学生再听一遍歌曲, 布置任务:1.What did the lady ask her mother when she was a little girl?2.What did she ask her sweetheart?听完后, 要求学生用宾语从句回答, 在教师提示语的帮助下, 学生很准确地给出答案:She asked her mother what she would be/if she would be pretty/if she would be rich.She asked what lay ahead/if they would have rainbows every day.由此点出本节课主题:复习宾语从句。

评析:成功的导入起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。本环节最大的亮点就在于注意了选材的关联性, 所以很巧妙地激活了宾语从句这个话题。关联理论认为:人们对话语和语境假设的思辨、推理越成功, 话语的内在关联就越清楚, 因而无须付出太多努力, 就能取得最佳的语境效果, 最终获得交际成功。此外, 学生在回答这两个问题时是近乎自然的表达, 宾语从句这个语法概念似乎已被淡化。

(二) 在语篇素材中激活旧知识

切入正题后, 从江苏省口语听力考纲材料中选取一篇阅读文章1:

One day, when Tom came home from work, he found a diamond necklace outside his door.Tom wondered where it came from.Tom thought that the necklace must belong to someone, so he planned to take it to the police.He thought they would be able to find the owner.Just then, the police came to Tom’s home and saw the necklace in his hand.Tom was shocked when he was charged with robbery.A policeman told him about a robbery at the jewelry shop.A witness said she saw someone run from the shop into Tom’s building.

首先让学生用正确的语音语调朗读该篇文章, 学生和老师对该生的朗读情况进行评价指点, 然后要求他们从中挑选出所有的宾语从句。

评析:脱离了语境的语言往往会失去意义, 语境的创设可通过为学生提供可理解性输入材料来实现。Ellis (2002) 提出, 教师应为学生提供足够的可理解性输入, 指导学生观察和留意语篇中包含的目标语法特征, 并作归纳总结, 然后练习使用。本环节巧妙地结合朗读材料要求学生通过朗读找出宾语从句, 可谓一举两得, 在读中训练口语, 在寻找中重拾对宾语从句的回忆。教师对朗读情况进行适度点评有利于学生对朗读技巧的掌握, 学生答题的结果让教师更好地了解学生对宾语从句概念结构等的掌握情况, 学生在找的过程中也进一步激发了复习宾语从句的欲望。

(三) 在图片模态中激活语法意义

教学片段1:

猜一猜, 依次呈现画面

1) Guess:What does the Big Big Wolf say?

The Big Big Wolf often says that_____________________________.

2) Guess:What did the boy say?

The boy said that_____________.

3) Guess:What did Obama say?

He said that_______________________.

操作陈述:要求学生猜想the Big Big Wolf、小男孩、奥巴马可能会说些什么内容, 先隐去圈中的话语, 给予必要的主句提示, 以竞赛的形式要求学生放开思维进行brainstorming活动, 学生们按照自己的思维尽情表达, 在学生们兴致盎然给出了很多意想不到的答案后, 提供老师的预设答案, 通过这种方式巧妙地复习了that引导的宾语从句的用法。

教学片段2:听一听, 依次呈现画面

1) Listen:What did the boy ask?

The boy asked______________________.

2) Listen:What did the girl ask?

The girl asked the Spiderman______________________.

操作陈述:事先作好录音材料准备, 分别呈现Kobe投篮和蜘蛛侠的图片, 图片上附有问题及主句提示, 录音分别播放Wil Kobe come to visit China soon?Will you take me to the sky?学生通过听到的材料来回答每幅图的问题, 这里学生的思维要进行两次置换:首先要听懂录音内容, 其次要在回答问题时把一般疑问句转换成由if引导的宾语从句。

教学片段3:问一问, 依次呈现画面

1) What do you want to know about me?

I wonder what/where/how...______________________

2) What do you want to know about him?

I wonder what/where/how...______________________

操作陈述:以作者本人去加拿大交流学习这个话题为切入口, 很快激起了学生们的交流欲望, 他们迫切想要了解作者在那儿的学习和生活, 学生们围绕这个话题提出了很多问题:I wonder what the foreign teacher asked you to do in your class.I wonder where you often went in your free time.I wonder how you communicate with the local people...对他们的问题作者一一作了解答。然后再选取他们中的一名极具代表性的学生作为教学资源。由于该同学刚从外校转学至本班, 学生们同样对他的个人情况显示出了极大兴趣, 参与率空前高涨。据课堂观察, 有90%以上的学生在这个活动中有表达的愿望, 一些有创意的提问把课堂气氛一次次推向高潮, 学生在不经意的交谈中较全面地复习了含特殊疑问词的宾语从句。

评析:通过生活中学生所关心的人物图片, 给出语境, 让学生通过猜一猜、听一听、问一问的活动, 运用已知的能力去分析和推断语言规律, 通过提问、修正、澄清和重复等反馈手段培养学生主动运用外显知识监控语言输出的能力, 有效复习了宾语从句部分为陈述句、疑问句和特殊疑问句的三种宾语从句类型。本环节打破了以往教师通过解释语法形式的意义, 帮助学生回顾或重新认识语法点, 为操练作铺垫的模式, 实现了从单一的语法知识再现到“形、意、用”三维高度融合的转变。合作完全在活动中进行, 猜的目的并不是寻求答案, 而是通过这一手段让学生增加语言实践的机会, 激发学生的学习热情, 训练听说能力。此外, 复习过程中, 通过加强文本显性度来吸引学生注意语法规则。马智慧 (2009) 指出用不同颜色的字体、下画线及表格等方式, 使文本中正常情况下学生不会留意的语言形式变得醒目, 即通过有意识的控制来增强目的语结构的知觉显性度, 从而增加学习者注意它们的机会。

(四) 在合作探究中激活语法归纳

在开展与功能、话题相结合的听、说、读、写活动过程中, 学生们经历了观察、发现、体验、感悟、分析、综合, 此时让他们合作探究, 试着归纳该语法项目已水到渠成。学生们很清晰地归纳出三条规则:1.引导词:陈述句子用that;一般疑问是否 (if, whether) 代替;特殊问句更好办, 引导还用疑问词。2.时态:主句若为现在时, 从句时态应看意;主句若为过去时, 从句时态向前移;3.语序:从句永保陈述序。接着带领学生走进中考链接, 采用演绎和归纳相结合的方式, 师生合作解决如下问题:

1) —Do you know_______the man is?

—I hear he is much better these days1. (2010南通)

A.what B.how C.who D.where变题:

—Do you know_______the man is?

—I hear he is a doctor.

A.what B.how C.who D.where Tips:先分析从句, 看是否缺少成分, 然后根据句子的意思和连接词在从句中的作用作出选择。

2) —A:Could you tell me________?

—B:I’m not sure1. (2010连云港)

A.how many people have been out ofhospital

B.when is Thanksgiving Day

C.which animal does he like best

D.what time will the dolphin show start

Tips:从句一律为陈述句语序。当从句的原句为以下句子或以what、who等疑问词作主语时, 语序不变:What’s wrong?/What’s the matter?/What happened?

3) The teacher told us that light__________much faster than sound.

A.travelsB.traveled

C.would travelD.had traveled

Tips:从句表示客观真理、自然现象时, 时态保持一般现在时不变。

评析:归纳语法规则有助于帮助学生理清思路, 引导学生归纳时关注到三个关键元素:引导词、时态、语序, 教学重点此时得以体现。在学生总结一般规律完毕之后, 走进中考链接, 选取三道典型的中考题, 以给出Tips的形式着重解题技巧的辅导, 培养学生解题能力, 使本节课的指向更加明确, 有效地突破了本课重难点。对中考题的变式处理, 突出了对学生知识迁移能力的培养。

(五) 在梯度操练中激活语法巩固

以竞赛的形式要求学生三人一组根据下面所提供的提示词, 合作进行造句练习, 以巩固宾语从句的用法。游戏规则为一学生说主句, 一学生说连接词, 最后一位学生说宾语从句, 而且三个角色必须进行轮换, 给学生两分钟时间准备, 比赛时间为每组一分钟, 组句最多最正确的小组获胜。

在造句练习中, 学生可以对上述内容进行随意组合, 例如:

Can you tell me who he will visit?/who she can ask for help?/who he has told about the news?...

Can you tell me what he will buy?/what she can do for me?/what he has done?...

Can you tell me if he will come tomorrow?/if she can help me with my English?...

Can you tell me how many books he will borrow from the library?/how many months he has stayed in Canada?...

评析:以词形变化、句型转换、造句、填空等操练形式让学生复习巩固语法结构是非常有效的练习方式, 也是检测教学效果的有效手段, 对学生造句长短不作限制使得各个层次的学生都有能力去完成, 大容量、快节奏的训练提升了学生的参与率, 造句形式的半控式激活了学生的想象力和已有的知识, 为学生预留了知识生成的无限空间。

(六) 在拓展提升中激活语用元素

让学生观看一段近期日本地震的视频, 给出相关问题要求四人小组展开讨论 (尽可能多用宾语从句) :

1. How do you feel after watching it?

2. Why do you think there are so many natural disasters?

3. What can we do to reduce the disas-ter like this?

讨论完毕, 组内选出一名代表进行汇报, 同时由一名同学将本组汇报中所用的宾语从句呈现在黑板上, 教师及时进行点评。

评析:通过多种形式的具有情景和信息差的活动及较为真实的任务型活动, 学生灵活运用所学语法表达自己的思想, 实现“知行合一”是语法教学所追求的终极目标。通过讨论, 让学生进行开放性思维, 既操练了宾语从句, 又锻炼了写作能力。对在汇报中或呈现中所暴露的问题及时纠正、点评、强调, 起到了很好的反馈作用。同时本环节注重了对学生内心情感的激发, 胡庆芳 (2009:5) 认为, “把积极的情感、态度和价值观融会在主题体验中, 更容易收到潜移默化的效果”。有效的情感教育不是通过讲解培养的, 它搭载于情景话题、语言知识、小组互动、语篇的输入和输出之中, 学生在学习中不断感知、体会和反思, 直至形成积极向上的性格品质。

三、结语

通过对本语法课案例的深刻反思以及专家点评, 笔者对语法教学的几个关键点有了深刻的认识和感悟:

(一) 语法教学要在语境中进行

人们的交际活动总是在一定的情景中进行的, 这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的, 句子和语言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义。学生在教师精心设计的语境下运用语言, 在语法项目的运用中丰富体验, 更好地为语法在语言运用中找到恰当的位置, 达到激活知识的目的。

(二) 语法教学要与综合技能训练相结合

语法不可能是教学的最终目的, 而是交际的副产品。因此, 我们要根据语法的交际功能, 把语法教学与话题、功能有机结合, 将语法自然地融合, 渗透在听、说、读、写活动中, 从而进一步促进学生英语综合运用能力的发展。

(三) 语法教学呈现信息方式要切合实际需要

根据特定的语法结构、不同的学习目标、不同学习者的语法潜能, 交替使用归纳法和演绎法, 实现语法教学活动的最优化。

总之, 语法复习应达到不仅让学生明白语言形式, 还要弄清楚该形式在语境中的意义, 从而灵活运用, 这三个维度的和谐统一才能有效实现语法的优化复习。

参考文献

胡庆芳.2009.促进三维教学目标整合的课堂实践研究[J].中小学外语教学:中学篇 (10) :1-5.

刘道义.2010.研究如何优化中学英语语法教学[J].外语教学法研究 (2) :24-26.