教学模式与方法的选择

关键词： 教学模式 历史 教育 教学

教学模式与方法的选择（精选十篇）

教学模式与方法的选择 篇1

历史教学是各阶段教育中重要的内容, 没有牢固历史知识作为基础, 人才的发展就会出现短板效应, 教育也就逃不出失败的最终结果。当前历史教学的改革在各地已经全面铺开, 从教育理念到教育方法, 从教学内容到教学方法, 都在进行着深刻的变革, 特别是历史课程新课标的推出, 历史教学服务于学生全面发展和素质教育方向的功能日益显著。在取得大量成果的同时, 我们也应该看到历史教学存在的问题:一方面, 灌输式的教学还有着一定的市场, 这影响了学生主体性的发挥。另一方面, 传统历史教学方法束缚着学生的思维与能力的成长, 这不利于学生在历史课程和个人综合素质方面的全面成长。新时期, 历史教师应该以教学方法的改革作为突破口, 以此来实现对历史课程的深度改革, 在更好地进行历史教学的同时, 加速历史教学对学生综合发展的全面促进。

2 历史教学中新颖的教学方法

2.1 历史课堂上的情境教学法

情境教学法就是指以案例或情境为主要载体来引导学生自主探究学习, 以提高学生分析和解决实际问题能力的教学方法。在历史教学中应创设一定的教学情境, 将学生带入到特定的历史氛围之中, 使学生感受到当时的历史情境。

2.2 历史课堂上的小组讨论教学法

这是历史教师在新课程指标的指导下, 依据一定的教学目标和教学内容, 对学生进行科学分组, 小组成员之间相互沟通、相互补充、相互促进、相互激励, 共同负责地、主动地学习历史材料或开展历史学习活动, 以达到共同学习目标的一种学习方式。随着学习的深入, 可以让学生自己设计问题, 小组间相互提问, 小组内讨论问题并进行解答, 教师适时评价设计的问题和回答的内容, 以激发学生的积极性和组内的荣誉感。学生在积极参与的过程中加深了印象, 有利于学生历史知识的掌握。

2.3 历史课堂上问题留置教学法

通过问题留置作为历史课堂的结尾, 收中寓展, 隐线纤纤, 造成悬念, 使此课的尾为彼课的头, 为讲解后面的知识做好铺垫。通过这样的设计, 学生的主动性、积极性和创造性可以充分得到挖掘、发挥和扩展, 可以进一步培养学生的自主学习能力。

3 历史教学方法选择和应用的要点

根据上述的讨论, 我们可以看到历史教学方法有很多, 如果历史教学方法应用过滥则会影响历史知识和内容的教学, 如果历史教学方法选择失误, 可能会对历史实际教学带来影响, 因此, 要根据历史教学的实际、学生的特点和教师的特长, 有计划、有组织、有目的地选择适宜的历史教学方法, 以取得更为良好的应用效果。

3.1 激发学生历史学习的主体意识

在选择和应用历史教学方法的过程中, 要突出学生在历史教学中的主体作用, 应该结合历史教材内容, 从学生特点出发, 激发学生的主动性和主体意识, 使学生真正成为历史教学的主体, 这有利于历史教学成效的保证。在具体的历史教学中, 要结合学生身心发展规律和学习特点, 以历史教学内容为切入点, 对历史教学方法进行积极的调整和全面的优化, 在提高学生历史学习积极性的同时, 以更为灵活的教学手段和内容呈现方式, 达到对学生注意力的吸引, 建立起学生对历史教学的正方向兴趣, 这是确保历史教学方法选择成功, 提高历史教学方法应用性的基本手段和途径。

3.2 引导学生参与到历史教学的过程

学生参与历史教学是各种教学方法成功与否的关键, 有效的历史教学方法可以激发学生的兴趣, 达到对学生历史学习主体意识的激发作用, 进而建立起稳定的心理基础, 实现学生对历史教学过程和环节的积极参与。应该针对历史教学内容, 采用研讨、分析、小组合作等方法指导学生建立起对历史教学的兴趣, 告别学生传统被动学习的方式, 在参与历史教学的过程中建立起主动的教学地位。教师要在历史教学过程中善于总结学生的特点, 将历史内容和学生喜欢的事物相结合, 这样可以使历史教学变成有意义、有情趣的活动, 以此来吸引学生, 使学生乐于参与到历史教学的过程中, 在轻松愉快的氛围中得到积极、全面的发展。

3.3 培养学生历史教学的自主学习能力

自主学习能力是历史教学改革的一个方向, 在历史教学改革的整体任务中, 发展和培养学生自主学习能力是核心的目标, 通过历史教学方法的变革使学生具有独立和自主的学习地位, 在强化学生历史教学主体性的基础上, 以自主学习能力的培养来确保历史教学成效的取得。应该加强历史教师对学生自主学习能力的引导、训练和开发工作, 教师应该利用研讨、留置悬念等教学方法来激发学生深入学习历史的兴趣, 使其单独或独立的就某一历史问题进行思考, 通过自主学习来不断解决各类问题, 进而实现历史教学目标, 让学生构建起自主学习和探究问题的高层次素质与能力。

参考文献

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育教学方法的选择与运用 篇2

老池小学

彭雄

一、关于体育教学方法的几种解释

什么是方法？

为达到某个目的而采取的途径、步骤、手段等

教学方法是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。

体育教学方法的解释

1、体育教学方法是体育教学过程中完成教学任务所采用的教学途径和手段。

2、体育教学方法是在体育教学过程中,师生为了有效的完成体育教学目标,所使用的一系列手段和途径.3、体育教学方法是师生为教学目标的达成而在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称，它对教学目标的实现起着桥梁和中介作用。（《深化学校体育改革的研究》人民教育出版社，北京，1999年版，第232页。）

二、体育教学中常用的教学方法（教学方法大约有90多种）

1、讲解法：教师与学生讲解。解与完整讲解。教师讲解重视对象、时机、精 讲、生动和技巧及艺术性，科学性。学生讲解重视反馈、贴近实际、不求全。

2、示范法：教师与学生示范。分解与完整示范。教师示范要重视方位、方向、时机。学生示范重视地点，个体、双人，小团体、集体之间的配合。

3、动作练习法： 单个、组合、成套动作。个人、小组、集体练习。练习方法多种多样。

4、循环练习法：小、大循环。单项内容和多项内容的循环练习。

5、游 戏 法：在不同游戏规则下进行活动的各种方法。

6、竞 赛 法：以竞赛胜负为目的的各种方法。如评比先后，名次，等级，输赢。

7、预防与纠正错误法：预先防范所采取的各种方法。如器械教具、场地、心理。

纠正知识、技术、思想和行为等错误采用的各种方法。、如纠偏、纠错、改正。

8、程序教学法： 按教学程序设计要求，按质达到学习的一个程序要求后，再进入下一程序学习，不断提高学习层次，逐步梯进的方法。

9、评价法： 有定位、定量、定性、阶段、及时、学期、年、个别、部分、整体的评价方法。

10、情境教学法： 设置情境，环境，内容，条件的方法。

11、游戏法：增加故事情节或附加游戏规则。

耐久跑兴趣教学十法：（1），成功体验跑（2）游戏追逐跑（3）和着音乐跑（4）定时障碍跑（5）变换地形跑（6）自然地形跑

三、新课程背景下体育教学方法选择与运用

体育与其它学科的课堂教学有一些共同点，但体育教学在很大程度上更显示出自己独特的学科特点。在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习。教师的教学方法重要的是要创设适合学生身心特征的教学情景，要充分相信学生的能力，为他们营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动具有创造性，根据课堂具体情景和学生的学习兴趣进行改变；运动技术的学习与技能的形成不必过于程序化，应根据学生的实际情况和需要进行调整。

四个基本条件

1、理解教学目标的要求

2、有效性

3、适宜性

4、多样化

选择与运用

1、发现式教学法（1）目标教学法

设定教学目标－－发展有氧耐力

选择多种实现目标的教学内容－－跑、跳绳、有氧操、球类活动等

拓宽学生达成目标的途径－－多种练习方法(2)主题教学法；

设定教学主题－－合作跑

围绕主题进行拓展－－接力跑、接龙跑、“开火车”等 归纳主题特征－－速度与节奏、团结与协作（3）创设情景法；

选择适当的教学内容－－“勇敢者之路” 构思适合的情景－－“深山探险”

布置引起丰富想象的情景－－利用各种体操器械（4）简化技术法； 竞技运动内容和规则的简化

设施和器械的改造－－小篮球、小排球等 5.竞赛激励法；

组织适合学生身心发展的竞赛活动－－小足球

变换竞赛的手段和方法－－小组对抗、轮流上场 提高运动兴趣－－有氧健身足球操

（6）游戏化教学 ； 重组运动技能教法

适合水平阶段身心特征 构建欢乐天地

（7）单元教学法 ；

指在一个相对集中的时期内，对某个练习内容进行系统学习的教学方法 单元教学的特征是技术的教学

有助于学生掌握运动知识和技能

（二）体育教学课时计划（教案）的规范建议

1、中小学体育教学现状的归纳

教案形式繁杂 教案结构不合理 教案核心内容缺失 教材名称命名不当 教材过度游戏教学

教材选择不当

不注重技术含量教材的选择与教学

教学目标不完整，缺乏具体性、可操作性、可测量性等等„„问题

2、教案结构与形式规范建议：

教案书写格式要求采用表格形式。教案结构建议采用传统的“三段式”。

教案内容应体现完整性。教案的基本要素一般包含教学内容（教材名称、教学内容与重难点）、教学目标、课的结构、教学过程与方法（教师活动和学生活动、组织与要求[包括安全提示]、时间安排与练习次数）、运动负荷、场地器材、课后记载等。

特别强调：教学负荷不适宜，对各项的练习的时间、次数及强度不能做出科学具体的安排的课不是好课。教案中必须要有“练习的组数与次数”的纵栏，要在每个身体练习的后面都注上练习的组数和次数。在教案的结尾部分要有对运动负荷（平均心率估计）和练习密度（练习时间/上课总时间）的预计，由于心率曲线难以精确和评价，则可画可不画。

3、教学内容名称规范建议：

1）教材名称要体现体育元素。教材名称要避免使用“非体育”的名称来命名。2）教材名称要清晰、直接、简明、完整。教材名称建议使用体育项目名称加动作名称作为课堂教学教材名称。教材名称示例：

1、篮球：行进间运球；

2、教学比赛：“贴膏药”。

本专题归纳总结：

1、教材内容的选择和课程资源开发要把握体育学科的本质

2、教材选择与搭配要体现学生的身心特点和课改精神

3、主要教材选择要具有适宜的技术难度和较强的教与学因素

4、教学目标要具体、有可观察性、可测量性

5、教材处理要体现“技能与体能和谐提高”的教学理念

6、教材处理要合理设置教学环节，紧紧围绕课的目标达成服务

7、体育教学要坚持“三讲”（讲知识、讲技术、讲方法和原理）

8、教学结构要围绕运动主线合理分段

9、体育课堂教学要避免过度游戏教学

10、教学过程要体现教师教与学生学和谐统一的理念（注重讲解示范、教学组织、合理应用新型学习方式）.。

11、体育教学要避免无效提问、随意评价、刻意追求学习方式等现象.。

12、教师要体现教学的艺术性（基本功的问题）。

13、注重体育器材、场地利用和媒体教学的有效性。

14、体育教学要关注差异，体现面向全体的精神。

15、自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要“加强”和“提倡”的教学方式，但不是“主要”的教学方式，更不是万能的教学方式

教学方法选择与优化的思考 篇3

【关键词】教学方法;选择;优化Teaching Thinking and Optimization Methods

【Abstract】Education is not fixed, the key in the selection and optimization. Either teaching methods,Should pay attention to students thinking move, should pay attention to “fit”, should pay attention to the most simple wayPath to teach students the knowledge of the most complex, to attach importance to students of ecstasy and lectures, students should followCognitive rules.

【Keywords】Teaching methods; choice; Optimization古人云: “事必有法,然后可成。”又曰“教必有

法,但无定法,贵在得法。”教学是一种个性化的艺术,教无定法,千课千法,丰富多彩,因人而异。有效的教学方法难以固定化,更不能单一,它永远没有最好,只有更好。所以,它需要我们不断地“因地制宜”, “量体裁衣”,根据实际情况灵活地选择相应的教学方法。前苏联教育家、教学论专家巴班斯基认为,“选择对某节课最有效的教学方法,是教学过程最优化的核心问题之一。” 选择合适的教学方法,对于提高课堂教学效率起着十分重要的作用。怎样选择好呢?

1 无论采用哪种教学方法,都要重视让学生思维动起来

教学是一种启发人思维的艺术。美国国家委员会在《人人关心:数学教育的未来》的报告中指出:“实在说来,没有一个人能教数学,好的教师不是在教数学,而是激发学生自己去学数学。” “只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时,才能真正学好数学,”学生要想牢固地掌握数学,就必须用内心的创造与体验的方法来学习数学,“可见,没有学生思维参与的教学方法绝对不是好的教学方法,只有让学生思维动起来,教学才能真正活起来。

科学学习以探究为核心。苏霍姆林斯基曾说过: “在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”众所周知,兴趣是最好的老师。让学生思维“动起来”的关键就是首先激发他们探究学习的兴趣,给学生提供展示、锻炼和表现的平台。学生是学习的主体,教师要发挥的应是主导作用,为提高学生认识活动的积极性创造条件。要组织学生自主、合作、探究学习,让学生感受探究的兴趣和快乐。只有这样,学生的思维才能真正“动起来”,创造性潜能才能真正得到充分发挥,个性得以充分张扬和展现。总之,让学生思维动起来的课堂,充满生机和活力;让学生思维动起来的教学,更是轻松愉快。让学生思维动起来,让课堂活起来,应成为优选教学方法的重要条件。

2 无论采用哪种教学方法,都要重视教学的“适合”

“最适合的才是最好的”。任何一种教学方法,都不是万能的。没有一成不变的教学方法,最适合的教学方法才是最好的。每种教学方法都有它的适用时机和范围。在某一具体情境下是最优最好的方法,在另一情境下未必也最优最好:反之,在一种情况下是低效失败的方法,在另一情况下却可能很有成效,运用很成功。选择的基本原则就是“适合”。

一是“适合”学生。适合学生的,才是最重要的。学生是学习的主体,教学的目的就是为了让学生学习好。如果别人认为最好的教学方法,不适合目前的学生,就是不可取的教学方法。二是“适合”教师。再好教学方法,不“适合”教师的性格和教学风格,应用不来,也可能成为最糟糕的教学方法。三要“适合”教学需要。应根据教学需要选择教学方法。要针对不同的教学内容,创设不同的教学情境,选择不同的教学方法,需要展示则展示,需要指导则指导,需要讨论则讨论。选择教学方法的出发点应该是“适合”,而不是教学方法本身。

3 无论采用哪种教学方法,都要重视以最简捷的途径教会学生最复杂的知识

“两点直线距离最短”。在教师与学生之间也存在一条最短的直线距离,优选教学方法就是要尽量找到这条直线距离,以最简捷的途径教会学生最复杂的知识,以最高效的方法达到最终的教学目的。避免陷入教学方法复杂化的误区。

课堂教学方法不是越多越好,越现代越好,越复杂越好,而是越有效、越简捷越好。简捷不是粗糙平庸,也不是抱残守缺,墨守成规;简捷是建立在对教学本质正确认识之上的返璞归真,删繁就简,简单实用。提倡简简单单教知识,本本分分为学生,扎扎实实求发展。简捷的教学拒绝过多过滥的教学环节,简约教学内容,简便的教学方法……然而简捷并不代表简单,我们要抛弃的是烦琐哲学,反对的教学上的形式主义。达到简捷教学,这是教学的很高境界,也是我们所应遵循的以简驭繁,实现省时高效的教学思路。

4 无论采用哪种教学方法,都要重视能够让学生忘我听课

让学生忘我听课,全身心投入课堂教学,是最好的教学方法。当课堂教学形成一种情境,在这种情境之下师生互动,生生互动,师生共同融入其中思考、活动,达到忘我状态时,教学便进入了一种人境融合的最高境界。在这种情境下教学,不仅是一种投入,也是一种享受。

让学生忘我听课,起码要具备三个条件:一是教学富有强烈的感染力和吸引力,能让学生在不知不觉中全身心投入其中。这不仅需要教学的艺术性,更需要教学内容符合学生的口味,并富有新颖性和吸引力。二是形成课堂情境,人境互动。当人融入一定情境之中时,往往会产生一种忘我的状态。如同现在的环幕电影一样,在观看时,观众被36 0度的画面和多路立体声所包围,从而产生一种不寻常的强烈感受,使观众融入影片的情境之中,产生一种忘我状态,在不自觉中感到自己就是电影所表现的环境中一员,并随着电影镜头的变化而产生不同的情绪反映。教学要达到这种效果,就必须在教室中形成一种立体的全方位的情境场并实现入境互动。三是激发学生的学习动机。这是实现学生忘我听课学习的重要条件。如果学生的学习动机不端正,再好的教学方法也难于让其全身心地投入。

5 无论采用哪种教学方法,都要遵循学生的认知规律

好的教学方法是建立在学生的认知规律之上的。选择教学方法必须符合学生的认知规律,通过找准教学的切入点,梳理知识点,激发兴奋点,培植创新点,促进学生主动学习,培养学生解决问题能力和创新能力。

选择地理教学方法的依据与原则 篇4

一、地理教学方法的一般类型

地理教学方法的类型多种多样,可以从教师传授知识的媒介不同、学生获得知识的途径不同、课型的不同、地理知识属性的不同、达成教学目标的不同等角度来划分。为凸显教学中学生的主体地位,主要根据学生获得知识的途径不同进行划分,具体包括以直接感知为主、以语言获取信息为主、以象征符号认知为主、以操作训练为主、以自学探究为主和以参与体验为主的六种方法。其中以直接感知为主的方法主要包括旅游参观法、演示法等;以语言获取信息为主的方法主要包括讲授法、谈话法等;以象征符号认知为主的方法主要包括地图法、“纲要信号”图示法等;以操作训练为主的方法主要包括练习法、实习法(制作法、实验法、观测法、野外考察法、社会调查法)等;以自学探究为主的方法主要包括自学辅导法、案例法、决策法、发现法、课题研究法等;以参与体验为主的方法主要包括讨论法、游戏法、角色扮演法等。

二、选择地理教学方法的主要依据

1. 地理教学方法自身的特性

要科学地选择地理教学方法,首先应了解每种地理教学方法的特点、运用条件、适用范围、优势、局限性等。例如,讨论法,既能在很大程度上调动学生的学习积极性、主动性,通过学生独立的思维活动进行创造性学习,又能通过学生的合作学习培养学生的团队意识和合作能力。但要求教室空间比较大、班级规模比较小;要求学生具有较高的学习自觉性、合作技能和口头表达能力,一般适用于高中阶段;还要求教师具有较强的问题设计能力和课堂管理调控能力。又如,地图法是最具地理特色的教学方法,直观性强,最适合区域地理中地理名称、地理位置、地理分布等知识的教学,但抽象性和概括性较差,需要与讲授法配合使用。实践表明,正确认识各种地理教学方法自身的特性,是选择地理教学方法的前提条件。

2. 地理教学目标

教学目标的类型决定了应当选择的方法。由于各章、各节、各课时教学目标不同,就必须相应选择不同的教学方法。如果教学目标主要是让学生获取地理知识,就可选择以直接感知为主和以语言获取信息为主的方法等,以利于学生建立丰富形象的地理表象[1],进而准确地理解地理概念、掌握地理原理;如果教学目标主要是让学生掌握地理技能,除了采用讲述法、讲读法、问答式谈话法等以阐明有关知识,让学生明确基本要求和掌握操作要领外,还应大量运用以操作训练为主的方法,加强技能操练;如果教学目标旨在发展学生地理能力,则可选用讲解法、启发式谈话法、以象征符号认知为主的方法、以自学探究为主的方法以及讨论法,以发展学生的各种地理能力;如果教学目标有科学的地理价值观教育,则可选用讲解法、案例法、讨论法等;如果教学目标旨在使学生获得某种地理体验、产生某种地理情感,则可选用以参与体验为主的方法。

3. 地理教学内容

教学内容对教学方法的选择起着重要的制约作用,教学内容的性质决定了应当采用的方法。自然地理内容多概念、原理,既抽象又远离学生生活,相对比较难学,宜采用旅游法、演示法、讲解法、启发式谈话法、变式练习法等,便于学生理解概念,掌握原理。自然地理学是一门实践性很强的科学,特征决定了在自然地理课程的教学中还应较多地采用制作法、实验法、观测法、野外考察法等具有自然地理特色的实践性很强的教学方法。人文地理内容常常被认为是“易学不易教”[2]。因此,针对人文地理的知识特点,宜采用参观法、社会调查法、自学辅导法、案例法、决策法、讨论法、角色扮演法等具有人文地理特色的教学方法,使人文地理内容“易学易教”。世界地理和中国地理内容,多地名、数据、景观、分布、判断、特征,可采用演示法、地图法、“纲要信号”图示法、游戏法、区域比较法等,有利于学生建立丰富的地理表象,掌握地理事物和现象的特征。乡土地理内容最接近学生生活,既是学生熟悉的内容,也是学生最感兴趣的内容,应采用学生自由度较大和参与度较高的教学方法,例如决策法、发现法、课题研究法、讨论法、角色扮演法等,给予学生较多的学习自主权,同时尽可能采用旅游参观法、野外考察法、社会调查法等方法,实行开放式教学。以人教版教材为例,七年级《地理》上册第一章《地球和地图》第一节“地球和地球仪”,根据课题名字就可确定以模型(地球仪)演示法为主。又如高中《地理》必修2第二章《城市与城市化》的问题研究“从市中心到郊区,你选择住在哪里”、第三章《农业地域的形成与发展》的问题研究“家乡的农业园区会是什么样”、第四章《工业地域的形成与发展》的问题研究“煤城焦作出路何在”,根据问题内容很容易确定出其主导教学方法为决策教学法。

4. 学生的特点

教学的目的是为了促进学生的发展,选择教学方法就必须与学生的心理特征相适应[3]。心理学研究表明,学生的认知方法取决于年龄心理特征。初中生的心理特征主要表现为课堂注意力比较短暂,容易分散;观察事物和现象比较片面、肤浅、粗略;直接经验比较少,理解能力弱;思维以具体形象思维为主;想象一般从感性出发,贫乏单调;记忆以机械记忆为主,不够牢固。因此,地理教师应充分考虑初中生的心理特征,选用以直接感知为主的方法、以象征符号认知为主的方法、讲述法、讲读法、启发式谈话法、游戏法、角色扮演法等,激发学生地理学习兴趣,丰富地理表象,发展地理形象思维能力。高中生的心理特征与初中生有很大差异,主要表现为课堂注意力比较集中、持久;观察事物和现象比较全面、深刻、细腻精确;直接经验比较丰富,理解能力强;思维以抽象逻辑思维为主;想象一般从理性出发,丰富且具有创造性;记忆以意义记忆为主,建立在理解的基础上比较牢固。因此,地理教师应从高中生的心理特征出发,教学方法以讲解法、练习法、实习法等为主,鼓励学生独立思考、观察、练习和实践操作,辅以自学辅导法、案例法、决策法、发现法、课题研究法等自学探究的方法和讨论法。同时,依据学生的生活体验、知识存量和初始能力来确定教学方法的运用也是十分必要的。

5. 地理教师的特点

教师是教学方法的运用者,教学方法的选用往往带有运用者的个性色彩,因此,地理教师应发挥自身特长、优势,选择适宜的地理教学方法[4]。如有的地理教师雕塑和美术功底扎实,他就可以多选用模型、板图、板画等直观教学方法;有的地理教师酷爱旅游、擅长摄影录像,他就可以多选用标本、照片、幻灯、投影、录像等直观教学方法;有的地理教师精通计算机和网络,他就可以多采用计算机多媒体演示法和网络演示法;有的地理教师语言表达能力较强,音质柔美、极富感染力,语调抑扬顿挫,讲话幽默,他就可以多采用讲解法、讲述法;有的地理教师动手操作能力强,他可以多采用制作法、实验法、观测法、野外考察法、社会调查法等以操作训练为主的方法;善于组织学生活动的地理教师,可多运用讨论法、游戏法、角色扮演法等参与体验为主的方法。总之,地理教师应充分利用自己的特长,发挥自己的优势来选择地理教学方法,做到扬长避短。

6. 地理教学环境

教学环境是教学系统的重要组成要素,学校的教学设备条件与周边教学环境是选择地理教学方法的物质基础。“巧妇难为无米之炊”,地理教师在选择教学方法时必须充分考虑本学校现有的地理图书、报刊、挂图、图片、标本、模型、教学软件、网络教材、教学器材、学习场所等教学设备条件、学校所能够提供的教学经费情况以及学校周边的自然与人文教学环境,选用条件许可的教学方法。如教学设施比较简陋的乡村学校,可以充分利用学校周边地质地貌、河流、植被等自然景观进行野外考察教学,可以充分运用地球仪和地图册进行直观教学,可以利用身边的材料制作简易教具和设计实验进行教学。而现代教学媒体齐全、条件优越的城市学校往往建立了地理专用教室,可以经常采用标本与模型演示法、实验法、计算机多媒体演示法和网络演示法。那些建立了地理园的学校还可以经常运用制作法、观测法。总之,地理教学方法的选择应建立在对学校教学设备条件和周边教学环境充分了解的基础上,做到因校制宜、因地制宜、切实可行。

三、选择地理教学方法的基本原则

1. 多样性原则

从地理教学方法自身看,选择多种方法有助于进行组合教学,实现优势互补。实践证明:没有一种教学方法是万能的,所有的方法都有其运用条件和适用范围,都有其优势和局限性[5],没有一种方法在所有方面都超过其他方法,也没有哪一种方法能适用于所有的教学目标、教学内容、学校、学生和教师。有时,某一种方法的局限性可能正好是另一种方法的优势。综合运用多种教学方法有助于扬长避短,优势互补,达到事半功倍的效果。组合的形式多种多样,如可以将传统教学方法与现代教学方法进行组合、直观教学方法与逻辑思维教学方法进行组合[5]、文字语言教学方法与图像教学方法进行组合、以教师活动为主的方法与以学生为主的方法进行组合等。

从地理教学系统的构成要素看,选择多种教学方法是由教学目标、教学内容、学情、教师素质、教学设备条件等的不同所决定的。不同的进程,教学目标和教学内容不一样;不同的学校,教学设备条件有差异;不同的班级,学情有区别;不同的教师,素质有高低。地理教学系统构成要素的复杂性、变化性客观上要求教学方法必须多样化。

2. 主导性原则

主导性原则是指在一节课里,教师所选择的几种地理教学方法不能均衡使用,而要在其中确定一种方法作为这节课的主导方法,而其他方法作为辅助和补充,为主导方法服务,所谓有主有次,主次分明。具体而言,要分三个维度进行选择:首先要在宏观层次上本节课是以教师活动为主旋律,还是以学生活动为主旋律。例如,以语言获取信息为主的方法就属于以教师活动为主旋律的方法;以自学探究为主的方法就属于以学生活动为主旋律的方法。其次,要在中观层次上确定本节课是以哪一种方法为主导,即确定是以操作训练为主的方法为主导,或是以自学探究为主导,还是以参与体验为主导。最后,要在微观层次上确定本节课具体的主导方法。如在自学辅导法、案例法、决策法、发现法、课题研究法等方法中选择案例法作为主导方法。

3. 有序性原则

有序性原则是指选择地理教学方法要遵循一定的程序,以保证方法的科学合理性。对此,首先要熟悉各种地理教学方法的特点、优势、局限性、运用条件、适用范围等自身特性。其次要分析地理课堂教学目标的三维要素组成与水平层次(包括了解、理解、掌握、应用水平等);分析地理教学内容的性质、知识属性、组成、层次结构、逻辑联系、重点和难点[6];分析不同学段学生的注意力、观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力的差异等年龄心理特征,挖掘学习需要、学习兴趣、学习动机、学习态度等学习积极性因素,结合生活经验、地理知识存量、初始地理能力等学习基础,学习方式、学习环境等学习风格;清楚教师自身的专业知识水平、教学能力、教学风格、教学特长、教学弱点;熟悉学校的教学设备条件、教学经费情况和周边的教学环境。再次,要充分考虑学校目前为地理课程安排的教学时数(即课时)和最大程度所能提供的教学时间保证,做到因时制宜。在此基础上全面比较,综合考虑,实现教学方法的最优化。

摘要：地理教学方法的选择是地理教学设计的基本环节和主要内容之一。根据学生获得知识的不同途径,可以将地理教学方法分为六种。选择地理教学方法的主要依据是地理教学方法自身的特性、教学目标、教学内容、学生的特点、教师的特点、教学环境等。选择地理教学方法的基本原则是多样性原则、主导性原则和有序性原则。

关键词：选择地理教学方法,主要依据,基本原则

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教学模式与方法的选择 篇5

【摘要】物理对于初中生而言是一个神秘而且新奇的学科，但却也是最能锻炼思维能力的学科，对于怎样选择学习物理的有效方法，本文从学生主体、实验法、多媒体讲授法和小组讨论法等几个方面进行探讨。

【关键词】初中物理 教学方法 选择

初中的物理覆盖面广，涉及到声、光、电、机械力、运动等方面，从内容上看，偏于基础与概念，通常情况下难度较小，主要目的还是为了给高中物理奠定基础。实际上随着教学目标和教学理念的不断更新，教材的功能由原来的知识传授逐渐演变为促进人类发展作为主要功能。现在的教材主要从人的认知发展规律出发组织教材的内容，让学生在学习的过程中体验自然科学的概念和规律，从而形成正确的科学观念，建立对科学的正确认识。从初中的课本来看，初中物理对于学生学习思维、学习方法和科学知识内容方面培养放在了几乎同样重要的位置。所以在教材内容的设置上，比较侧重于培养学生的兴趣，通过学生的实践过程，形成认知规律和方法。那么我们在教学的过程中该采用哪些教学方法去优化学生对物理的认知和学习呢？（《中国教师》《基础教育参考》杂志先发表、后付费！专著、论著！可挂名主编、副主编！出书快，收费低！代写代发核心、国家级、省级期刊，新闻出版总署备案，权威网站可查！！课题、课件均以及教师资格证、学历证、普通话证均可操作。咨询企鹅:2423235280电话： ***）

一、突出学生的主体地位

俗语言：“教无定法，贵在得法”。我们在教学的过程中要抓住学生的主体地位这个核心，灵活的使用各种方法，才能够达到教学的目的。首先教师和学生是教学过程中两大主要组成部分，明确他们在教学中各自的地位和作用，是确定教学方法的重要前提，也是正确选择教学方法的理论依据。

在教学中，我们一直要坚持学生才是教学的主体，整个教学是要达到让学生“学”会而不是“教”会的目的。只有让学生主动积极的去探索、去学习，让他们从具体的实践中探索、总结、归纳，才能够在他们的脑海中形成深刻的印象，并随着知识的积累和认知不断深化，逐渐形成自己对科学的独特认识。

二、采用物理教学中最常用的方法：实验法

物理实验通常形象生动直观，有很强的趣味性。比如，光学透镜成像部分，只要让学生亲身体验一下随着距离远近，烛光通过小孔逐渐倒映成像。绝大多数学生都会感到很神奇，会对这种现象印象深刻。教师如果在课堂中精心设计实验，巧妙地进行演示，就能有效地刺激学生感官系统，活跃他们的大脑。加上老师有意识地对原理进行解读，训练，相信能在教学中达到事半功倍的效果。

除了课堂上老师进行演示之外，有条件的学校更应该让学生在实验室里自己主动亲身体验一下实验的过程。在实验之前，教师应该首先提出实验目的，明确实验原理。然后教给学生选择正确的实验仪器，掌握仪器不同的使用方法，还应该教给他们设计好实验方案，了解实验的具体步骤，最后进行实验操作，记录并分析实验数据，最终得出正确结论。通过一系列的活动让学生真正体验实验的科学性，培养他们科学的意识和思维方式。建立正确合理的情感价值观。

三、在教学中采用多媒体讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生进行传授知识、思想教育的一种方式，是我们在教学中常用的方法。对于初中生而言，中学生的逻辑思维能力、长期注意力还有待提高。他们的逻辑思维很大程度上还处于“经验型”阶段，即：看到就是知道的全部。而持续性注意力一般只能能维持在20—30分钟，所以传统的教授法实行的课堂上容易出现“教师讲得天花乱坠、学生昏昏欲睡”、“学生只知其然而不知其所以然”的现象。所以我们要在教学的过程中将这种方法进行合理地改造，把传统的口授与多媒体相结合，用多媒体动画、图片、视频等展示实验过程、实验现象，再配以教师的讲解，既能够引起兴趣，维持长期注意力，又能及时激发学生的思考，启发学生的思维。

四、在物理教学中运用小组讨论法

初中的学生正是团体意识形成的时期，也是竞争意识与合作意识的发展时期。在教学过程中采用小组讨论并及时评价的方式能够有效地激发学生的求知欲和锻炼其逻辑思维。一般情况下，现有老师进行根据实际情况分组，确定组内讨论的问题，给予充分的材料（最好是课本以外的相关材料），让他们根据文字材料、图片材料、实验数据等在组内充分讨论，最终总结、提炼和归纳，得出结论。由每组选出代表进行发言，其他组员可以进行补充。对于相同问题不同的小组意见不一致的情况下，可以采用辩论的形式，集思广益，最后老师对其进行点拨、总结。这样既发挥了学生在课堂中的主体作用，又有效地传授了新知识，将课堂变成了知识汇集的海洋。

结语：

综上所述，“教学有法，教无定法”，只要我们真正用心去体察学生的现实需要，将物理教学由纯粹的知识传授变成师生之间、同学之间心灵的碰撞，思维的对决，并由此达到培养学生科学的思考方式和学习方法的目标，那就是一堂成功的物理课堂。

参考文献：

[1]孙兴年.初中物理教学方法的选择和优化[J].赤子，2015，01：245

[2]张自芹.浅谈初中物理教学方法的选择和运用[J].引文版（教育科学），2015，01：146

体育教学方法的正确选择与优化 篇6

【关键词】教学方法  选择  优化

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0199-01

随着社会的政治、经济和文化的发展，教育的突出特点就是要适应未来社会的需要，培养全面发展的人才。作为学校教育重要组成部分的体育，肩负着提高现代化人才素质的重要使命;作为学校体育核心的体育教学，不仅要传授体育的知识、技术、技能，而且还要把增强学生体质，全面发展学生身体，培养学生的体育能力作为着眼点和归宿，把思想教育贯穿在教学的始终。然而，体育教学方法的正确选择与优化，对全面完成体育教学任务，起着重要的作用。

1.体育教学方法的正确选择与优化，应考虑以下几个问题

1.1要遵循体育教学的规律

体育教学主要是通过各种身体练习，学生在反复的练习中，通过身体活动和思维活动紧密结合来掌握体育的知识、技术与技能，并收到发展身体、增强体质的实效。因此，体育教学除了要遵循认识事物本质的一般规律外，还要遵循动作技能形成的规律、人体机能经适应性规律和人体生理机能活动能力变化的规律。只有在遵循这些规律的基础上，加强教学过程的组织，正确选择与优化教学方法，才能高效地完成体育教学的任务。

1.2符合教学的阶段目标

体育课在不同的教学阶段，教师对学生掌握体育知识、技术水平有不同的要求，如新授课，教师选择与运用多种教法，主要是通过听觉、视觉来领会和感知动作的形象、过程、要领及完成的方法，同时学生通过身体直接参与练习，达到初步掌握教材的目标;而在复习课上，可运用各种练习方法、比赛法、游戏法及各种锻炼身体的方法，以巩固与提高动作技术，达到发展身体，增强体质的目的。

1.3要适合教材内容的特点

根据教材特点选择与运用相适应的教学方法，不同的教学内容，其教学方法也要不同。如简单动作常常采用完整法来教授;而复杂动作，采用分解法来教授。由此看来，一种教学方法，只有当它适应体育教学内容时，才能称之为科学的教学方法。

1.4要考虑学生的特点

教师在选择教学方法之前，必须对学生的生理与心理状况、体育基础、爱好等多方面了解。然后，确定适合学生的教学方法。如大学生随着生理和心理的发展和成熟，教师要尽量使用直观与思维相结合，讲、想、练相结合的教学方法，同时，要调动学生学习的主动性与积极性，培养学生的兴趣和求知欲。教学实践表明，只有使学生真正“运动”起来，教学才能收到实效。

1.5要发挥教师的特长

人有所长，也有所短。教师在选择教学方法时，要做到以己之长，克己所短。如青年教师要充分发挥身体素质好、运动技术水平高的特长，而老年教师要发挥熟悉教材、经验丰富的特点。

1.6要有最基本的物质保证

即具体的场地、器材与设备等物质条件的保证。特别是现代化的教学手段，如录音机、录像机进入体育课堂，对加强直观教学、活跃课堂气氛、改进教学方法、提高教学质量都起着非常重要的作用。

总之，选择与优化教学方法，必须有利于提高教学效果，促使学生德智体诸方面得到和谐发展。

2.选择与优化体育教学方法，必须坚持以下原则

2.1经济性原则

选择与优化教学方法，要便于把握和使用，作为教学过程的程序和手段，任何教学方法都具有一定的操作形式（或秩序），只有当这种操作形式便于把握和使用时，教学方法的具体运用才是可能的，其优化的目的才能得以实现。

2.2高效性原则

尽可能用较少的时间，较少的工作量，完成较高的教学任务，并以此减轻师生的负担，促进学生在各个方面健康地、和谐的发展。

2.3动态性原则

首先是教学方法应具有相对的稳定性，但在实际运用过程中，要受到多种因素的影响和制约，随着思想观念、教学内容等的不断更新变化，方法、手段也应随之发展变化。方法既有相对的独立性，又有无法摆脱的依附性。其次是教学方法的选择与优化，还有一个接受、校正、修改的过程。教学对象的年龄大小、性别特征、个性差异、班级风气以及教师自身的素质、喜爱、特点，教学设备的配套安排等，都对教学方法的选用起到一定的影响作用。再次是方法既有继承性、稳定性、独立性，但也有发展性，将任何一种方法僵化、限定，只能导致选用的失败。再成功的方法，选用时都必须考虑修改、补充、完善、发展，只有不断扬弃、不断选择、不断创新，才能形成个性鲜明、丰富多彩的各种教学方法模式。

2.4相融性原则

选择与优化教学方法应有利于处理好以下关系：

①“教育、教养、发展”三大任务的关系。

②教师、学生、教材三者的关系。

③各项教材内容之间的关系。

2.5多维性原则

选用任何一种教学方法，都不能急于“立竿见影”。由于教学目标、教材内容、教学对象、教学条件等多方面的因素，即使选用了先进科学的教学方法，其教学效果也会呈现出潜在性、累积性、迟效性的特点。同时，选择与优化教学方法的根本目的，是借助先进科学的有效手段，促进学生身心全面发展，提高整体素质及体育能力，发挥教学方法的多种功能。

2.6灵活性原则

学者孙长林教授在《中小学体育改革》一书中，精辟地概括出“教学有法，法无定法，研究规律，创造新法”这一改革教学方法的观点。那种单纯的摹仿、套用的做法，往往收不到理想的效果。对于传统的体育教学方法，要不断地发展、更新、完善，以适应现代体育教学的需要。同时，结合时代特点，不断地充实新理论、新知识、创立新的体育教学方法，达到课堂教学的丰富性、趣味性和实效性。

综上所述，体育教学方法的选择与优化问题，是每一个体育教师都无法回避的问题，在实际教学工作中都将作出直接或间接、表层或深层的反映。选择与优化教学方法，要考虑多种因素，并且要依据选用教学方法的原则，在继承与发展、发展与完善、完善与创新、借鉴与扬弃的复杂关系中，把握教学方法改革与发展的规律，不断提高选择与优化教学方法的自觉性，使多种教学方法在互相合理渗透、密切配合与补充的有机结合中发挥优化作用，从而提高体育教学方法的整体功能，促进教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]阎承利.教学最优化通论[M]教育科学岀版社

体育教学方法的选择与运用对策 篇7

一、合理选用体育教学方法的意义

被第一线体育教师使用的体育教学方法和被专家学者总结的体育教学方法都是十分丰富的。教学是特指各级各类和各种形式学校中的教学, 一般在家庭中和社会上不用“教学”而用“教育”;另外, 教师在教学活动中的角色是组织引导者, 已不是传统意义上的“主宰者”, 这是当代的新观念;同时, 教学既不仅是“教”, 也不仅仅是“学”, 而是教与学的统一, 教融于学中, 而学有教的组织引导。因此, 体育教学与其它各科教学一样具有共同性, 都是一种有目的、有计划、有组织地对学生传授知识和技能, 发展智力和体力, 培养品德和形成个性的教育过程。

教学方法就像一堆木工的工具, 如斧子、刨子、锤子、锯子、凿子、钉子等, 教师应像一个有经验的木工, 能善于使用这些工具, 用的是地方。木工没有工具或不善于使用工具不是好的木工, 好的木工不但会使用各种工具, 还会组合各种工具做出别人做不出的木工活儿, 而好的木工还可以用别的工具来弥补某些工具的不足。体育教师和体育教学方法的关系就像木工和木工工具的关系。所以, 每个教师不但要学会各种体育教学法, 还要在工作实践中学会科学地、恰当地选择、使用、组合和替代使用各种体育教学方法, 这是提高体育教学质量, 更好地完成体育教学任务所不可缺少的。选择体育教学方法的依据要依据体育课目的与任务来选择教学法。

二、体育教学方法选择与运用的对策

1.学校体育与运动竞技、社会体育互补

学校体育与社会体育、运动竞技首先可以在项目上进行沟通。虽然学校体育的手段可以是多种形式, 但最普适的还是在生活中形成与发展起来的运动项目。不过, 我们是要舍弃过分追求高超完善的运动技术, 而代之以适于大众化的规则与生动活泼的形式, 确保学校体育的主动性、群众性、教育性和适应性。次之, 是实现三个领域的普及与提高的沟通。面对我国学校体育薄弱, 运动竞技方面已有一定的训练机制的实际情况, 首先要切实加强学校体育, 按体育规律实行普及与提高相结合, 提高广大学生的身体素质、体育文化与运动技术水平。如此大面积的长期耕耘, 必然会孕育出良好的运动员苗子和后备力量;同时, 设置和利用校外性质的大众运动训练机构, 作为高级运动竞技体系的普及基石, 形成网络。学校系统涌现出来的运动员苗子和后备人才, 源源不断地输入这个网络, 按高级运动竞技的需要培养人才。

2.体育与卫生互补

维护和增进学生身心健康也是卫生工作的最高准则。学校体育的发展还必须以卫生为前提条件, 特别是学校体育面对的绝大部分是青少年儿童, 体育卫生的贯彻执行直接关系到他们的健康基础, 关系到他们今后的生活卫生习惯以及他们走入社会后在身体基本条件方面的竞争实力。但是, 我们通常做到的只是一些准备活动、整理活动、自我保护和监督 (还不一定十分科学) , 离卫生要求甚有差距。如由于经费不足带来的医药卫生器具的低质与残缺, 由于体育卫生管理人员的低素质带来的体育卫生教育与服务的低质量、低效益, 由于长期落后思想禁锢和落后生活习惯带来的卫生淡漠观念与态度, 由于体育场地器材简陋带来的潜在危险等还大量存在着。因此, 学校体育与卫生互补不仅是要扩大经济投入、改善卫生硬环境, 而且还要在提高人员素质, 变革传统卫生观念和习惯上做大量的工作。

3.知识的内在协同

体育从来就不是单纯操作性的东西, 体育也不是现成的教科书中那些知识所完全概括得了的, 它融汇在整个大教育背景之中。因此, 针对学校体育中不同对象, 根据不同时空条件灵活运用知识是非常重要的。各门类相关知识的灵活运用, 能够使得体育的参与者不仅感受到体育活动 (或活动项目等) 中的直接趣味, 而且能够体会到体育最深层的文化内涵。在知识的运用与发展中逐步形成生活习惯, 并由此获得全面发展, 不正是我们“健康第一”的学校教育指导思想所期望的吗?当然, 知识的内外协同 (互补) 最好是从体育教师自身做起。

4.注重课堂教学的“全体性”

没有教育的“全体性”就谈不上素质教育。因此, 我们体育教学改革的第一个目标就是“使体育教学属于全体学生”。应该说, 在城市的大部分学校里, 我们都能够坚持正常的体育教学, 我们也基本上能够使除了一少部分身体残疾的学生外, 全体学生都能够在“时间”和“空间”上得到基本平等的教育。换句话说, 我们在体育教学的“形”的方面, 已具有“全体性”。而当前主要的问题是在“神”的方面能否具有全体性的问题。这里的“神”的全体性包括:使不同身体素质的学生都能得到同样的学习与锻炼, 而不是一些学生学得、练得很多, 而另一些学生学得、练得很少;正视学生的个体差异, 承认并尽可能使每个学生都有自己的学习目标, 使每个学生都能在体育教学中努力地完成自己的学习目标;使每个学生都能在体育教学中获得成功的乐趣, 不能因为我们教学的规律性和强制性使一部分学生获得成功与乐趣, 而使另一部分学生只能接受失败的苦涩;在评价方面, 使每个学生都能得到最切合实际的评价, 让每个学生都能从教学评价中得到新的学习目标和新的学习动机。

三、结语

儿科学教学方法的选择与应用 篇8

1 教学方法的选择与应用

1.1 讲授法教学[2]

讲授法教学是目前应用最广泛的一种教学方法, 它的最大优点是在短时间内将大量的知识信息一次性传播, 但还有诸多不足。这种教学方法可较好地解决学生普遍存在的问题, 但对学生在学习中出现的个性问题则难以把握, 在儿科教学过程中, 学生参与性不强是讲授法教学的主要缺点。

1.2 以“问题为基础”的教学法 (PBL) [3]

PBL教学法以授课教师为引导、学生为中心, 以获得基本知识体系、培养有效运用知识和获取新知识、解决可能面临的新问题的能力为教学目标。优点: (1) 围绕临床问题综合了解医学基础知识与临床知识, 有助于学生获得完整的知识体系, 对患有某种疾病的人体有一个整体全面的考虑, 是培养优秀医师的必备条件。通过解决相关问题, 有利于知识的理解、记忆、再现和应用。 (2) 学生以一个实际的临床问题为起点, 运用各种手段搜集相关资料, 总结分析, 得出最佳的解决方案, 并在此过程中逐步掌握正确的学习方法和有效的临床思维方式, 为将来独立参加临床工作后的终生学习打下良好的基础。 (3) 小组讨论的形式可活跃学习气氛, 提高学习兴趣, 并有利于学生团队合作精神的培养。 (4) 训练学生口头表达能力和人际沟通能力。对于学生发言、争论的勇气和胆量等均是较好的锻炼, 对培养学生的综合素质非常有益。

1.3 病案教学法[4]

在这种教学模式中, 教师预选一些如小儿肺炎、小儿腹泻、先天性心脏病及佝偻病等典型及常见多发病病案, 在理论课结束后即给予学生, 并开出相关参考书目, 要求学生利用课余时间, 仔细分析研究典型案例, 结合理论教学和相关参考书目, 重点解决诊断、诊断依据及鉴别诊断、治疗原则等问题, 进行自我归纳、总结。在课堂教学过程中, 以学生为教学主体, 将更多时间用于学生与学生之间、学生与教师间的交流、讨论。最后对讨论案例进行概括和总结, 分析学生讨论过程中的亮点和不足, 以互动形式让学生理解消化书本知识。

1.4 标准化患者教学法[5]

标准化患者又称为模拟患者, 是具有一定文化程度、有较好的语言表达和交流能力, 并乐于做此项工作的非医务人员及学生, 经培训能熟练掌握体检诊断的全部操作步骤、技巧和评分标准, 能模拟某些临床疾病症状和体征, 并熟知问诊技巧, 可给操作者评分和对操作技巧进行反馈, 同时起到患者、教师和评估者的多重作用。该方法增加了学生接触患者的机会, 解决了见习时病源不足、患者不合作、不能多次利用的问题, 并对学生的问诊、体检技巧进行正规训练, 确立标准模式。此外, 教师能评价许多笔试不能评估的操作技能, 如医患交流、体检手法等。

1.5 多媒体教学法

利用多媒体视频、音频技术开发成熟的电子课件、网上实验室等, 不仅将书本、黑板上的内容简单地搬到计算机屏幕上, 且充分发挥计算机的文本、音像、快速处理及网上交流等功能的技术优势, 课堂教学可做到图、文、声并茂, 课前预习及课后复习可根据学生需要随机进行, 起到传统教学方法无法比拟的效果。但多媒体也有不足之处, 仍需与传统教学手段有机结合, 取计算机之长、补传统教学手段之不足。

1.6 其他教学方法

包括参观法、发现法、自学辅导式、启发式等教学方法。虽然应用这些教学方法受到课时和实际条件等限制, 但只要认真研究、综合考虑、合理组合, 对带教老师和学生均有良好的帮助。

2 小 结

儿科学教学作为临床医学教学的重要组成部分, 是培养医学生多角度规范综合能力的重要环节, 随着近年来临床医学突飞猛进的发展, 儿科学教学的复杂性、细致性和难度越来越显现出来。在儿科学临床见习教学过程中, 应以辨证的观点来看待各种教学方法, 明确每种教学方法的利弊, 并在教学实践过程中逐渐积累和创造教学经验, 以达到各种教学方法的最优化组合, 充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用, 积极采用多种教学方法, 加强对学生独立学习能力的培养, 调动学生的学习主动性及创造性思维能力, 为学生以后的临床工作奠定良好的基础。

参考文献

[1]马洁.儿科学教学方法的选择与应用[J].中华医学教育杂志, 2007, 27 (5) :68-70.

[2]何萍, 阿依古丽·力提浦, 朱洪涛, 等.多种教学方法在儿科学见习课中的应用[J].医学教育探索, 2008, 7 (1) :35-36.

[3]马洁, 石蕾.以问题为基础的教学法在儿科学教学中的应用[J].白求恩军医学院学报, 2008, 6 (2) :110-111.

[4]王宏, 符勤怀, 李君, 等.典型案例教学法在儿科学理论教学中的应用[J].卫生职业教育, 2009, 27 (2) :72-73.

教学模式与方法的选择 篇9

关键词：高校,体育教学方法,创新

1、高校传统体育教学方法

我们要改革传统的体育教学方法, 就首先要对其有个全面的了解。传统的体育教学方法完全就是为了完成教学任务而设计和实施的, 主要内容包括传授技能、技术和基本知识, 主要方法共包括以下几种。

一是问答法。此种方法指的是体育教师按照统一的教学要求来向学生提问, 并要求学生予以回答, 期望通过问答这一形式来引导学生来获得知识以及巩固知识的学习方法。

二是讲解法。此种方法指的是体育教师通过自身的语言讲述, 向学生系统连贯地传授关于体育的技术、知识和技能的学习方法。

三是完整法与分解法。这里讲的完整法指的是运动在简单动作技术中的学习方法。分解法是相对于完整法来讲的, 指的是运用在较为复杂的技术动作中时, 为了动作技术的结构不被破坏掉而采取划分阶段的动作分解方法来加以学习和掌握。

四是练习法。此种方法指的是在体育教师的指导下, 学生运用以前所掌握的方法来反复地完成某一操作技术, 并以此来形成技巧和技能的运用方法。

五是实验法。此种方法指的是学生在体育教师的指导之下来运用仪器设备进行独立操作, 并且在这个过程当中来观察事物的发展变化, 发现事物存在的规律, 获得知识和技能。

六是示范法。此种方法指的是体育教师通过实物和动作的展示和示范来使得学生建立起来对于动作的表象方法并以此来达到对知识的巩固的目的。

2、高校体育教学方法改革的目标和意义

体育教学方法改革的目标就是要充分地调动起来学生对于体育课的主动性和积极性, 并且得到展示自身个性的机会。激发起学生本身所存在的思维能力和培养起学生独立地分析和解决问题的能力。

传统的体育教学方法主要是依据教师的主导力量来对学生进行技能和知识的传授, 往往会忽视在这一过程当中学生的主体地位。因此, 体育教学方法的改革和发展要适应时代发展的潮流, 符合新时期学生学习的特点。

3、体育教学方法的选择与应用

3.1、体育教学方法的选择

在现在多样化的体育教学方法当中, 在进行体育教学时教师一定要做到在众多的体育教学方法当中进行正确的选择和运用。在进行选择的时候应注意以下的原则: (1) 符合教学原则; (2) 符合教学目标; (3) 符合教材特点; (4) 符合学生的学习可能性; (5) 符合教师本身的可能性; (6) 符合教学条件和规定的教学时间; (7) 符合场地、器材的配合。

在选择体育教学方法时, 体育教师不应只是考虑一般性的要求, 还应要使其尽量的实际化和具体化。例如:对于运动技能的教授上, 在其所形成的不同阶段当中对于运用直观法、语言法和练习法是有着不同的要求的。另外, 对于教材的选择也是这样的, 采用的是分解法还是完整法, 或者是竞赛法与游戏法也是要根据具体问题来具体选择实施的。还有对于不同性格爱好的学生来讲也要选择不同的教学方法, 也就是说, 缺乏了针对性的教学方法是不会起到良好的教学效果的。

3.2、体育教学方法的应用

选择正确的体育教学方法, 离不开正确的实践实施。对于同一种教学方法来讲, 对其运用的技巧的熟练程度不同, 所产生的效果也自然是不同的。例如, 对于学生跨栏跑动作将“攻栏”动作做成“跑栏”动作的纠正和教授上, 两位体育教师分别采用不同的教法, 一位是反复组织练习栏侧过栏, 另一位教师采用的是组织学生逐渐地拉远起跨点, 同时注意上体前倾的动作方法, 相比之下, 后者的效果较为明显, 这就说明了教学方法的应用效果和体育教师自身所具备的教学素养有着密切的关系。

3.3、运用体育教学方法要考虑到的因素

首先, 主客观因素:对于教学方法的运用上, 要考虑到的就是任何一种教学方法, 都离不开教师在相应的客观条件之下所进行的协调活动, 只有这样才能产生效益。对于教师来讲, 其所掌握的相关专业上的理论知识越是丰富, 那么在选择和运用体育教学方法的时候就是越流利, 同时站得更高也看的更远, 更有把握取得良好的教学效果。体育教师本身所拥有的教学技巧、经验以及教学艺术, 对于在体育教学方法上的应用都具有着重要的作用和影响。第二, 教学是教师和学生之间双方互动所形成的产物, 是双边的。因此, 体育教学的效果和学生之间还存在着紧密相关的关系甚至是关键性的因素。这是因为教学效果的好坏最后体现在学生身上, 只有学生的主观能动性发挥得好, 才能很好地发挥教学方法的作用, 对教学质量起到好的影响。只有将处于主导作用的教师和处在主体作用的学生两者很好的结合起来, 才能使教学效果得到更好的发挥。

参考文献

[1]孙帅.创新高校体育教学方法的对策探讨[J].长春理工大学学报, 2011.

[2]王阳春.高校体育教学方法与创新教育的探讨与研究[J].南京体育学院学报, 2008.

[3]张海军.高校体育教学方法与改革[J].河南金融管理干部学院学报, 2003.

[4]马雪峰.论当今体育教学方法的选择[J].吉林建筑工程学院学报, 2006.

教学模式与方法的选择 篇10

要顺利实现体育与健康课程的教学目标,教学质量的好坏是关键,而要提高教学质量,必须要通过合理选择体育教学方法这个途径和手段来实现。从搜集的文献资料来看,对“体育教学方法”的研究非常多,专家学者主要从体育教学方法的概念、分类体系、特点、创新、现状、选择与运用等方面进行研究,取得了丰硕的研究成果,稳步推进体育教学方法的改革与发展。实质上,所有研究都为了同一个目的———通过合理的方法选择提高教学质量,进而实现教学目标。对体育教学方法选择与运用的研究中,主要在以下三个方面集中体现研究成果:一是不同课程的教学方法选择;二是不同内容的教学方法选择;三是针对具体的问题选择解决问题的方法。针对“大学体育与健康课程”教学方法选择方面的研究相对较少,研究也不够深入,针对性不强。因此,现阶段研究“大学体育与健康课程教学方法的选择策略”有一定的理论和实践意义,也具有现实意义;再者,随着时代的发展变化,大学体育与健康课程的教学目标、教材内容、学生也在不断发生变化,教学方法本身也肯定在发展变化,所以教学方法的选择运用本身应该有新思路、新举措,对其进行更深入的研究始终不会过时。

二、体育教学方法的概念、分类综述

关于体育教学方法的定义有好多种,有广义和狭义之分,不同专家在研究中有不同的表述,但总的看来,其不同的地方,主要是用词和定义的宽泛程度。本文所涉及的体育教学方法的概念,是在总结已有研究的成果之上,根据本人研究的需要所提出的广义的概念。笔者认为,“体育教学方法”就是为了完成体育教学的目的任务而采用的一系列手段、措施的总称,共性和个性并存。

就体育教学方法的分类来说,五花八门,根据研究视角的不同,分为不同的种类。例如,樊临虎根据师生在教学中角色的不同把体育教学方法分为“指导法和练习法”;金钦昌根据教学任务的不同把体育教学方法分为“传授体育知识与技能的方法、发展体能的方法和思想品德教育与发展个性的方法”。当然还有很多不同的分类,这里不再一一阐述。研究教学方法的分类时,我们不难发现,各种分法有自己的优点和不同程度的缺点。研究体育教学方法,进而科学认识体育教学方法,就能准确把握体育教学方法的精髓,就能提升选择体育教学方法的针对性和准确性,才能突出选择的艺术性。

三、在大学体育与健康课程教学中,教学方法选择方面存在的普遍性问题

(一)部分教师对体育教学方法各自的功能特点认识不到位,限制了体育教学方法的有效选择

在体育教学活动中,部分教师对教学方法的研究不够,对其特点没有足够的认识,尤其对各自的优缺点没有清晰的认识。还有部分教师在体育课教学中,教学方法运用有单一化倾向,在以自然班级为单位授课时,部分教师教学组织指导严重缺乏,在教学方法选择上依然呈现形式化、简单化和单一的特征,懒惰情绪严重,没有尝试新的教学方法,要解决学生学习中遇到的问题时,总以传统的练习法为主,导致部分体育教师教学方法的储备存在严重不足的现象,不具备根据教学实际合理选择教学方法最基本的条件。

(二)体育教学方法的运用存在教学方法训练化的倾向

由于部分体育教师对课程教学目标、教学内容和学生特点等方面的细节问题研究不够或疏于探索性研究,在体育课教学中只重视运动技能的传授,忽视学生的认识及其他方面的学习。我们知道,现阶段的体育教学不仅要让学生掌握运动技能,还要在教学中让学生掌握体育锻炼的知识和运动方法,树立正确的体育意识,培养体育其各方面的体育能力。然而,部分体育教师对教材内容和教学的对象没有认真分析总结,在体育教学中容易把教学的重心放在对学生运动技能的教授与指导上,很少考虑学生认识能力的培养,很少以认知活动为主线设计适合学生特点的教学方法。

四、大学体育与健康课程教学方法的选择策略

(一)根据大学体育与健康课程的目标要求选择恰当的教学方法是方法选择的重要策略之一

体育教学目标是体育教学活动的出发点和落脚点,它直接影响着教师对教学方法的选择。2014年教育部印发《高等学校体育工作基本标准》,对全日制普通高校体育工作做了具体要求,要求高等学校要严格执行《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,同时指出:“各高校要创新人才培养模式,使学生掌握科学锻炼的基础知识、基本技能和有效方法,学会至少两项终身受益的体育锻炼项目,养成良好的锻炼习惯”。这个目标是对“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”的分目标方面提出的综合性的要求,总目标体现出了“健康第一”的思想。我们大学体育课程的最终目标就是课程标准提出的综合目标,当然,我们每一节课具体的教学目标,必须要为这个总目标服务。这样看来,用一种或几种教学方法要达到这样的目标是非常困难的,教学目标的多元化,不仅要求学生掌握知识、技能,还要求学生发展个性、提升能力。然而,体育教学方法自身的特质,决定了它不是万能钥匙,应该说任何一种体育教学方法只能有效地解决某一两个方面的问题,而不能有效地解决其他方面的问题,这就必然要求对体育教学方法进行有效选择与灵活运用。让我们在目标的引领下选择合适的教学方法是体育教学永恒的主题。

(二)把握大学体育与健康课程内容的特点,选择恰当的教学方法

随着时代的发展,受学校体育教学条件逐渐改善,以及学生对体育的需求变化等因素的影响,大学体育课程的内容也在不断地发展变化。具体表现在设置的项目不断增多,各自项目的内容要求逐渐简单;各种新兴体育项目进入大学体育课程的教学中;逐渐加大了非竞技运动项目、娱乐体育项目在整个内容中的比重;理论、保健及健身方法内容得到拓宽,课程内容呈现出多样化的发展趋势。

体育教学内容改变了,教学方法必然也将发生变化,我们知道,项目不同则教学方法不同,同一个项目的不同内容,教学方法也会有质的区别。在体育教学中,理论性强的教学内容要选择以语言为主的教学方法作为主要的方法,而操作技能性强的教学则要选择以练习法为主的教学方法并辅以语言法来支持。有些教学内容可能是理论实践并重,教学方法也要相应调整。

(三)根据大学生的体育学习特点选择合适的体育教学方法

教师备课时有一个很重要的方面就是备学生,备学生体育学习的目的、体育的基础、学习的态度、动作技能掌握的情况等,还要了解学生的年龄结构、兴趣状况、团队情况等等,只有对方方面面的情况掌握清楚,才能做到有的放矢,才能科学选择有效的教学方法。

学生的个体差异会对体育教学的整个过程产生重要影响,但除了学生的个体差异外,学生的集体特征也是影响体育教学方法选择与运用不可忽视的重要因素之一。例如,所学专业的不同、年级的不同等也会对体育课的看法有所区别。为了更好地安排和处理体育教学的内容,实现体育教学综合性的目标,促进学生个性发展并掌握体育知识技能,教师在选择体育教学方法时必须对学生的个体差异和集体特征予以充分考虑,保证绝大多数学生能完成课程教学目标,体验到学习成功的乐趣,以满足学生自我发展的需要。

(四)体育教师要悉心研究教学方法,掌握尽可能多的教学方法,充分发挥自己的优势,是大学体育与健康课程教学方法选择的重要策略之一

体育教师是教学活动的组织者与实施者,是体育教学过程的主导。教师除了具备高尚的道德情操之外,还必须熟练掌握教材内容,了解教材的结构特征和学生相关知识状况,并能根据自己掌握的内容、个体和集体等方面的综合情况设计教学,使学生在教师有计划的引导下建构自己的知识体系,掌握一定的运动技能并逐渐培养起对体育的兴趣。除此之外,教师还要在平时的教学中,善于总结教学经验,尝试使用不同的教学方法,创新教学方法,比较各类教学方法的优点和缺点,对尽可能多的教学方法的适用条件进行记录、搜集、整理与比较,这样才能在以后的体育教学中根据教学对象的不同、教学条件的差异、教学要求的变化等灵活选择自己的教学方法,达到教学的预期效果。毕竟,一个只掌握一两种教学方法的教师是谈不上教学方法的选择的。

人无完人,在体育教学中,体育教师自身的特长和优势也是选择教学方法的一个重要因素。教师在教学过程中,也要善于总结自己,发现自己,分析自己的优点和缺点,例如运动技术水平高的教师尽量选择直观的示范法为时段教学的主要方法,而语言表达能力强的教师尽量发挥特长,以简洁生动的语言法为时段教学方法。通过总结分析,发挥自我特长,经过一段时间的教学,逐渐形成自己的教学风格,提升教育教学水平。当然作为一名体育教师,必须要通过不断的努力,在教学中克服自身的不足,提升自身的专业素养,增加教学方法的储备,不断提高选用各种体育教学方法的能力。

(五)体育教学方法自身的特点是教师选择时必须考虑的重要因素

体育教学方法是多样的,可以说它的广度是一个无穷的概念,已成型的教学方法也在不断改进和发展,新的教学方法还在继续出现,但教学中没有万能的方法,各种教学方法都有各自的功能和特点,都有各自的适用条件和优缺点。在体育教学过程中,各种各样的因素时时刻刻影响着体育教学方法的选择,有的方法有时教学效果会非常好,但在大部分条件相同的情况下有时又没有效果。例如,有的时候讲解法非常有效,让学生听了既增长知识又对技术动作有新的体会,有的时候讲解多了又显得多余和无聊,学生根本不愿意听。游戏在合适的时间能活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣,运用不恰当又显得过于程序化,降低学生学习的积极性。在球类教学中,有时候学生只想着打比赛,但等老师真正组织比赛时他们的积极性又不高。所有这些变化其实取决于任课教师对这些教学方法本质的理解程度,取决于对其使用的时机是不是合适,取决于对教学对象把握是否准确,取决于运用这些方法的条件是否已经具备等等,如果时机不成熟,条件不具备,任何方法都不会取得理想的教学效果。因此,选择体育教学方法时就要求体育教师对方法的内涵有深刻的理解,对方法的功能特点、适用范围、优缺点以及适用的范围都要尽可能做到心中有数,有的放矢。就是对同一种教学方法的运用也要做到收放自如,井井有条。如初步学习运动技术阶段应选择以直观或直接感知为主的教学方法,如示范法、讲解法、直观法、多媒体法、辅助练习法等;在改进与提高运动技术阶段则选用纠正错误动作方法和练习法等;在运动技能巩固与提高阶段则宜选用强化练习法、重复练习法、变换条件法等。

(六)体育教学设备条件也是选择体育教学方法要考虑的重点内容

体育设备条件包括场地、器材、音响设备、网络等,是保证体育教学过程得以顺利实施的保障。随着社会的进步,教学经费投入的增加,体育设备条件在逐渐改善,越来越好,但在很长一段时间内,由于高校招生人数的增加,场地器材由于受到经济条件的制约,场地器材不足的现象比较严重,就是现在和将来,高校教师、教学场地、器材不足的现象还将长期存在。体育场地、器材等教学条件我们只能说逐渐改善,永远也不会达到最好。我们知道,一些先进的教学方法对设备条件的要求会更高,就是没有好的教学条件,我们的课还要尽可能上得最好,我们体育教学的最终目标不会改变。因此,我们要正视已经存在的问题,进一步研究体育教学方法,让常规的教学方法发挥其最优的功能。在体育教学中,既要从实际出发选择条件允许、切实可行的教学方法,又要做到所选择的方法是现有条件上最好的方法,弥补由于条件不足而产生的影响。提高体育教学质量、培养符合时代发展要求的人才是我们教学的终极目标。

参考文献

[1]周登嵩.学校体育学[M].北京:人民体育出版社,2005.

[2]张学忠.学校体育教学论[M].北京:人民体育出版社,2002.