初中历史课教学经验

关键词： 改革 课堂教学 新课程 教学

初中历史课教学经验（精选十篇）

初中历史课教学经验 篇1

一、悬念导入法

心理学研究表明, 刺激程度大, 变化性大, 容易吸引学生的注意力, 引起学生的积极思维, 加强学生对重要知识的无意注意。通过提出问题, 设置悬念, 可以吸引学生的注意, 抓住学生的内心, 激发学生的兴趣。比如, 在讲《元朝的统一》这一章时, 笔者先问学生:“大家知道成吉思汗吗?”学生几乎是齐声回到:“知道。”又问:“大家知道成吉思汗手下有一员大将叫木华黎的吗?”看过电视的同学马上回答“元朝的开国神箭手”, “勇猛过人”, “智慧过人”。再问:“他驻守什么地方, 你们知道吗?”同学们大都不发言了。笔者马上拿出准备好的《佳县志》, 翻到第二页, 对同学们说:“看, 他曾驻守在我们佳县, 还在黄河上搭过浮桥, 军队可以从桥上直接开往山西省的临县。”通过这样的导入, 充分抓住了学生的好奇心, 学生们就越想知道更多有关元朝和成吉思汗的故事。这样, 课堂教学就受到了事半功倍的效果。

二、图像导入法

布鲁纳认为:“学习最好的刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”初中生的年龄小, 注意力不够集中, 往往凭兴趣认识事物。教师可以利用电化教学的手段, 把书本知识变成生动活泼的画面, 使课堂教学的“导入”变得生动有趣。如在讲《原始的农耕生活》一课时, 笔者把我县朱官寨石摞山遗址照片呈现出来, 问同学们:“我国最早的农耕人类出现在什么地方?”大家有回答“云南省元谋县的”, 也有回答“北京周口店的”。笔者指着画面说:“我们县的朱官寨乡也有。石摞山遗址占地面积3万多平方米, 陕西省文物考古工作者从1984年起, 多次进行详细考察、论证, 认为该遗址是迄今为止, 全国发现少有的原始社会古城堡遗址。从山上发现的陶罐、陶鬲、三足器以及石刀石斧等文物来看, 具有‘仰韶文化’和‘龙山文化’两个明显特征, 由此证明, 这一古城堡为距今大约5千多年的新石器时代古遗址。”然后, 让学生读“半坡原始居民的生活”, 等同学们读完, 笔者接着讲“不但西安附近的半坡村有原始农耕村落的遗址, 我们县也有。我县地处黄河西岸, 正是中华文明的发祥地之一”。运用乡土历史图片的导入, 既吸引了学生的注意力, 又能激发学生热爱家乡的情感。

三、歌曲导入法

音乐是一门情感的艺术, 往往直接作用于人的心灵, 是最迅速而又最快地打动人心的艺术。现在的中学生特别是初中生大都喜爱唱歌, 所以用歌曲导入新课, 既新颖又最容易赢得学生的共鸣。如在讲抗日战争有关内容时, 笔者播放音乐《保卫黄河》。这首激昂的歌一下子就把学生带到了那个战火纷飞的抗战年代。1938年抗日战争进入相持阶段, 日本帝国主义对国民党采取以政治诱降为主军事进攻为辅的手段, 以主要兵力进攻共产党领导的敌后抗日根据地。国民党内以蒋介石为首的亲英美派转向消极抗日、积极反共, 以汪精卫为首的亲日派公开叛国投敌。在抗战日益艰难的情况下, 中国共产党人以不屈的斗志, 不怕流血牺牲, 勇于坚持抗战, 最终取得的抗战的伟大胜利。学生在音乐声中感受到这种昂扬的激情, 一下子进入到课堂教学的情境之中。一堂课下来, 既让学生学到新的知识, 又对学生进行了一次深刻的爱国主义和热爱中国共产党的教育。

四、诗词导入法

诗词语言精炼、生动、优美, 尤其受到初中学生的喜爱。利用集中反映历史事件发生背景和时代特征的诗词导入新课, 不仅能使学生更深刻地了解历史事件的前因后果, 而且还能促使学生产生积极的学习情感。教学《元朝的统治》一节时, 课堂伊始, 笔者就用配乐诗朗诵起文天祥《过零丁洋》一诗。文天祥为抗击元军而率南宋军民英勇奋斗的一幕幕场景, 仿佛呈现在学生面前。而文天祥坚贞不屈的崇高气节, 又使孩子们为之钦佩。特别是当学生听到“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”时, 一起跟着朗诵起来。在这种崇高的人格感召下, 学生们的课堂学习气氛十分活跃, 大家迫切地想在新课中了解文天祥所处的时代背景。

五、故事导入法

中国近代史既是一部西方列强疯狂侵华史、罪恶史, 更是一部中国人民不屈不挠的抗争史和前赴后继的奋斗史。历史教育的目的, 就是要培养学生的积极奋发向上的世界观、人生观、价值观。教学过程中, 学生们会为“卧薪尝胆”的勾践、“东山再起”的谢安、“粉骨碎身全不惜, 要留清白在人间”的于谦、“留取丹心照汗青”的文天祥、“天下兴亡, 匹夫有责”的顾炎武等生发各种感情, 在接受心灵洗礼的同时产生各种积极的体验。教师应根据教材内容, 将历史知识揉入故事情节中, 把史实故事化, 这样就会有效调动学生的注意力集中, 从而最终将学生引入乐而忘返的境地。

初中历史教学经验总结 篇2

“自主、导学、训练”课堂教学模式

我根据自己多年的历史教学经验，结合学校实际和学生特点，经过多次课堂观摩、教学研讨、反思总结，摸索出了一套独特的课堂教学模式。该模式是在课堂教学过程中，教师有意识的激发学生的求知欲望，让学生进入角色自学，教师适时采用问题导引策略，把学生的思维引向学习重点，并进行所学知识巩固迁移的课堂模式。为了便于操作，本模式分解为“3阶12步”。

一、“自主”阶段，即学生根据自己的学习能力，尝试了解教材内容的教学阶段。这个阶段分四步进行。

1、激发兴趣

上课开始时，教师根据教材和学习内容的特点，设置情境，导入教学，激发学生的求知欲望，集中注意力，进入学习。如学习《繁盛一时的隋朝》时，可以讲述“隋炀帝上琼花”的故事，激发学生的兴趣，导入新课的学习。

2、目标明确

教师根据《课标》要求，把课堂教学的“训练重点”转化为具体可操作的学习目标，给学生明确揭示，为学生学习历史知识和掌握技能指明方向。

3、提示学法

既要教给学生学习的整体常规的学习方法（如自学一册书、一个单元的方法、课堂学习法、课外学习法等），进行宏观规范，又要根据教材特点有计划的有步骤的教给学生多种具体的方法技巧，实行微观优化。比如：课堂学习中的归纳总结法、材料解析法等。

4、异步自学

依据学习目标，学生根据学习能力专心自学，圈点勾画自己认为需要掌握的知识内容，并写出自己的疑问；与此同时，教师巡视课堂，对个别学生的特殊问题做特殊辅导，了解学情，收集学生疑难，作为确定或修正后面“导学”阶段的重点难点的参照，加强教学的针对性。

二、“导学”阶段，即教师想方设法，学生得以知识的教学阶段。

5、提出疑问

教师根据自己对教材的钻研和把握，结合“自主”阶段了解到的学情，有针对性的抛出一个“牵一发而动全身的”或几个“环环相扣，步步深入”的问题，激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。如在学习“清朝的闭关锁国政策”时，可以用以下几个问题引导学生思考：清政府实行闭关锁国政策的原因是什么？采取的具体措施有哪些？给中国造成了什么严重的后果？联系当前对外开放的现实，你有什么看法？

6、讨论交流

让学生前后四人组成小组，围绕老师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递。充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长避短，互相促进，共同提高。学生合作讨论的问题必须是共性的、个人解决有难度的、相对比较深入的问题。如学习“资治通鉴”的知识时，让学生合作讨论“在大家的心目中，北宋是一个孱弱的王朝，为什么会出现《资治通鉴》这部通史巨著呢？并且，教师要提供相应的历史资料。

7、启发点拨

在小组讨论的基础上，请部分小组代表在全班发言，交流讨论结果，老师趁机启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点，突破教学难点。

8、小结归纳

在师生共同讨论、基本解决重点难点的基础上，老师还应小结归纳，使所学知识明晰化、条理化、系统化，让学生新知与旧知联系起来，形成新概念，完善认知结构，总结学习方法。如学习《蒙古的兴起和元朝的建立》一课时，知识点可以概括为：三个年代：1206年、1271年、1276年；三个历史人物：成吉思汗、忽必烈、文天祥；三件大事：成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、行省制度的建立。

三、“训练”阶段，即学生巩固和迁移所学知识的教学阶段。

9、咨询解惑

通过“自主”、“导学”，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题。但学生还难免存在着个别特殊的问题，所以安排一点时间接受咨询，解答疑惑，实现因材施教。

10、巩固迁移

教师设计听说读写多种方式的训练，使学生巩固和迁移所学知识，让学生学会运用学到的知识解决实际问题，形成技能。

11、反馈补救

根据巩固迁移训练的效果，及时评价反馈信息，采取补救性教学，确保大多数学生达成学习目标。

12、拓展延伸

让课堂教学向课外延伸，指导学生参读与课文相关的文字材料或开展相关的学习活动，丰富教学内容，使课外学习与课堂教学有机衔接，拓展学习时空。

初中历史人物教学经验谈 篇3

关键词：初中历史 人物教学

历史人物在历史中起着至关重要的作用，正所谓时势造人，抑或是人造时事，每件重大历史事件背后都有历史人物的影子。在初中历史教学中，人物教学不仅能给课堂教學增添趣味性，改变传统教学枯燥无味的状态，还能为学生塑造正确的人生观、世界观和价值观，有利于学生的健康成长。下面，笔者结合日常的教学经验，简述了如何在初中历史课堂教学中实施人物教学。

一、历史事件后的人物

在初中历史教学中，事件框架教学是教师常用的一种教学方法。在诸多历史事件中，时间、地点、人物都是不可缺少的因素，教师可以此为切入点，为学生展开历史事件后的人物教学，通过讲解历史事件，使人物形象变得更加丰满、生动，事件也变得更加合理，让学生意识到，历史实际上是岁月长河中特定时间、特殊背景下的平常事件，从而拉近学生与历史之间的距离，促使学生全身心地投入到历史课程的学习中。

如人教版初中历史课程《难忘九一八》的教学目标是要求学生掌握九一八事变前后的历史，并认识到西安事变在历史中的重要作用。在教授该课程的众多风云人物中，笔者选择了张学良。因为张学良在这两大事件中都具有突出而又鲜明的形象特点，他在事件中角色的转变正是那个时代绝大多数中国人面临的选择，极具代表性。笔者通过讲解张学良在九一八事件中的诸多行为，以及在西安事变中的行为导致内战的结束，使得民族危机得到解除所起到的作用，引导学生正确、清晰地认识和了解该阶段的历史，体会当时大背景下人物相关行为的意义，从而更深刻地理解历史事件，避免纸上谈兵，为课堂教学增添了趣味性，取得了事半功倍的教学效果。

二、历史人物后的事件

教师常常发现，教学历史事件几乎等同于向学生的脑海中强灌不属于他们的记忆，尤其当学生对该类历史事件不感兴趣的时候，教师更是感到无从下手。因此，在教授初中历史课程时，教师的首要任务是激发的学生学习兴趣，引导学生自主探究学习，领悟历史传递的民族精神。通过介绍历史人物背后的历史事件，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。

如人教版初中历史八年级下册的第三单元和第四单元，分别讲述了改革开放、港澳回归，以及“一国两制”重要思想等，邓小平是这两个单元中的核心历史人物。笔者发现，即使他提出的改革开放政策已经实施了半个多世纪，但只要说到沿海地区的飞速发展，他仍被人们津津乐道。在学习邓小平这一历史人物的过程中，学生既掌握了课本知识，又体悟到了历史的博大精深。

三、历史人物教学重在育人

教学的核心目的是育人，而不是将学生变成死读书，不识人间五谷的书呆子。与此同时，初中是学生树立正确的人生观、价值观和世界观的黄金时期，初中历史具有得天独厚的教育优势。无论是古代的朱元璋，从一介草民到披荆斩棘成为开朝皇帝，还是近现代的孙中山先生，满腔爱国，忧天下之忧，都有助于学生心理的健康成长。因此，教师应牢牢抓住这一机会，为学生塑造健全的人格。

四、结语

历史，宏伟而细致，历史人物推动着历史的发展，丰富着历史内容。在初中历史教学中，从历史事件到历史人物，从历史人物到历史事件，两者循环往复，激发了学生积极探索历史的兴趣，促使学生在掌握历史知识的同时，还能够在潜移默化中感受历史伟人的引导，逐步形成自己独立而又健康鲜明的人物性格，为学生今后的发展奠定基础，达到真正教书育人的教学目的，极大地提高历史教学的内涵。

参考文献：

[1]夏循福.让历史告诉“未来”——浅谈历史课程的育人功能[J].新课程研究，2009，（2）.

[2]郭景华.重视历史人物之“神貌”，重构历史教学之活性[J].现代阅读，2012，（16）.

初中语文教学经验总结 篇4

从参加新教材培训到实施课程改革以来, 我反复学习有关的教育教学理论, 深刻领会新课标精神, 认真反思自身教学实际, 研究学生, 探究教法, 逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想, 树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念, 在教学实践中积极探索, 有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式、以启发思维训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知———探究———反思———延伸为主线的重点篇目学习法、以合作———探究———创造———创新为核心的语文活动课等, 撰写了不少教学论文, 并在我校举行的新课程教学研讨会上进行交流, 激发了学生学习语文的积极性, 收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式, 焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开, 储存继承前人积累下来的经验和体验, 但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志, 如何激活所需的先前经验, 萌动求智欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式, 激活学生好奇心, 探究欲, 培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力, 并把这种能力的培养定为课堂心理, 准确把握初一学生的心理特征和思维特点, 积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。

三、用先进的教学手段, 提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展, 要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变, 学生思维的开启, 更要有引导学生学会学习, 掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求, 也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

新课程要求课堂要以更新教学手段为重点, 借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受, 使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域, 拓宽摄取知识的渠道, 实现提高学生信息素养, 开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。

教学中, 一改过去课堂上过于注重知识传授, 内容上过于注重书本知识, 结构上过于强调学科本位, 实施中过于强调接受学习, 死记硬背, 机械训练等状况, 仔细研究教材内容, 精心设计教学环节, 将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来, 调动学生充分利用网络资源, 使他们能够在自主探

教学的终极目的。为此, 我们仔细研究教育究与交流的过程中, 不断挑战自我, 扩展创

造性思维。

四、用扎实多样的训练, 培养学生的语文实践能力

“授之以鱼, 仅供一饭之需;授之以渔, 则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积, 而是心智上的能力发育。学生在学校的时间是有限的, 所学的知识也受时代的局限, 他们要在未来有所作为, 要在未来跟上时代, 就一定要不断地学习, 终身学习, 去吸收新东西, 更新知识结构。可见, 方法的确比知识更为重要, 教授方法才是教学的根本。那么, 学生对于传授的方法是否能够灵活运用, 对初中一年级的学生而言, 则需要一个较长时间的反复的训练过程。

为此, 我针对不同的知识版块, 采取不同的训练方法:夯实基础———硬笔书法每日一页, 字词听写“循环放映”;扩大积累———课外阅读每日一段, 读书笔记 (摘记) 天天都写;训练能力———阅读理解, 从总体方法到解题技巧, 系统指导, 反复锤炼;作文训练———循序渐进, 小作文依课文内容随堂布置, 借“题”发挥, 大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法, 又有创新, 鼓励学生放飞思想, 大胆发挥……

初中历史经验交流 篇5

五、 注重自身形象，提高个人修养;同时严格要求学生。很难想象，当一个蓬头垢面或穿着随便的历史老师无精打采地走进课堂，教学语言又毫无抑扬顿挫，学生会好好地听课?相反，当一个历史老师面净发整或穿着整齐，精神抖擞地走进教室，即使教学语言平淡无奇，学生恐怕也会好好听一段时间课的。所以我们老师应该注意自身形象。要提高个人修养，只有多看社会学书籍和教育教学书籍，“腹有诗书气自华”。另外，平时多关心学生的身体心理发展，平等对待每一位学生，严格要求每一个学生,努力做到“言必行，行必果”。这样的历史老师自然会深受学生的敬畏，他的历史教学自然也就好进行了。

六、 积极参加继续教育，学习新课改的理念。随着时代的迅猛发展，学生也有很大的变化，国家新课程改革正在进一步推进，教材、教学观念、教学方法、对学生的评价机制都在发生很大的变化。如果教师仅凭以往的教学经验，是难以适应现在的教学。所以我们教师应该与时俱进，积极参加继续教育，更新教学理念，进行教学研究。努力在课堂教学中真正实现“教师的主导性，学生的主体性”。引导学生由“要我学”向“我要学”的态度转变。由注重识记历史知识到注重提高历史思维水平和理解运用能力的转变。

只有做到这些，我们的学生才能真正的喜欢历史，主动去探究历史、感悟历史，才会喜欢上历史课。我们的历史教学才会继续焕发生机，充满活力。我们自己才能成为快乐的、深受学生喜爱的教师。

历史是一个民族、国家乃至于整个人类的心路历程，其中所蕴含的智慧和思想是我们取之不尽，用之不竭的重要财富。第一，学习历史，我们才能完善自我的知识结构，养成一种历史的眼光。俗话说得好，读史使人明智，历史是人类智慧的宝库，包含了社会发展进程的种种变革和奥秘，包含了人类数千年来积累的丰富的经验和知识。学习历史，能够增长见识，扩大视野，培养科学的世界观。第二，学习历史，才能传承民族精神，培养民族感情。我们中华民族有着极为丰富的历史文化遗产，如《孙子兵法》的古代打仗的战略战术，不屈不挠、自强不息的进取精神，究天人之际、通古今之变的执著追求，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的社会责任感等等，这些都历久弥新地给人们以教育、启示、鞭策和思考，正是博大精深的民族传统文化维系着中华文明的延续。在这个意义上说，历史教育工作者任重而道远。

由此看来，如果我们的教学活动能很好地体现上述学科价值，那么历史教学的有用性或有效性也就无可争辩了。

(2)、什么样的历史课才是有效的。

在历史教学的实施中，考察教学的有效与否，根本体现于学生了解和掌握历史的有效方法以及对客观历史做出的合理评价，从而形成长效学习乃至终身学习的能力。说到底，衡量教学是否有效的惟一指标，就是指通过教师一段时间的教学之后，学生有无进步或发展，学生的发展是否符合21世纪的人才要求。

在弄明白了这两个问题以后，真正的实现历史的有效教学我个人觉得在教学的过程中还要注意以下几个问题：

1、培养学生的学习兴趣、提高教学效果。

我觉得课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多：

1)、培养兴趣，注重学法。兴趣的培养则是提高教学实效性的前提。常言道，兴趣是最好的老师，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，激发学生的学习兴趣应该是初中历史教学的着力点。就初中历史而言，激发学生兴趣的方法和途径有很多，比如多媒体音、视频的呈现，学生表演等。大家都喜欢时事政治，入今年的黄岩岛问题、钓鱼岛问题等把这些带入课堂将极大地激发学生的兴趣，然后引入教材中的鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等，结合了自己的理解对历史与现实的思考与反思。

教师一定要善于激发学生的兴趣，让学生爱上你的课，爱听你的课。这就要求教师不仅具备良好的口才，还要有为学生搭建兴趣桥梁的办法。

历史学科除了具有生动、趣味的特点外，还具有容量大、难以记忆的特点。如果不能掌握学习历史学科的科学方法，是很难学好、学透历史的。这就需要我们历史教师对他们的学习方法进行指导，帮助他们掌握历史学习的基本方法，才能与时俱进、不断创新，不仅顺利地完成初中学业、为今后高中的进一步学习打下坚实的基础，还可以让学生在学习历史的同时增长智慧、陶冶情操。归纳和比较是学历

史的重要方法，也是初中学生需要掌握的基本能力，教师应该在日常的教学中教会学生掌握、运用。比如，对于一些事件(九一八事变、七七事变、台儿庄战役等)要抓住背景、时间、地点、人物、经过、结果及影响;对一些具有关联的历史事件和历史现象进行比较，如中外历史上的改革(罗斯福新政与新经济正策，商鞅变法与孝文帝改革)等，通过比较加强认识和理解。

2)、刻意求新，才能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。

“喜新”“好奇”更是青少年突出的心理特征。如中国古代史开始提到人类的进化，很多学生看到那些久远的复原图及头盖骨立马充满了好奇。教师上课力争让学生感受到时有变化，不能千篇 一律，教师上课要采用灵活多样的教学方法，求新求奇，让教学手段和学生活动灵活交替使用。才能让学生在学习过程中感到有新意。当然有新意就能兴奋起来，兴奋起来就会使学生学习过程本身出现美妙的境界，新的境界就有使学生产生无穷的学习乐趣。教学中针对不同的内容采用不同形象化的教学手段来创设优化的教学情境和不同的学生活动引导学生探究、创新。可见根据不同教学内容精心设计教学方法和学生活动能起到事半功倍之效。所以它不仅是促进学生“怎么学、会不会学”的关键，同时也是提高课堂教学有效性的关键。

3)、在教学过程中创设优化的教学情境，提高课堂教学效益。 历史教学的情境环境是历史课堂教学的一个突出特点。举例来说。中国近现代史主要讲述的是自鸦片战争以来中国的落后和所受到

的屈辱以及中国人民是如何抗争并一步步走向近代化走向繁荣的。整段历史的学习是要通过社会发展进程的教育，培养学生的爱国情感和激励学生为国奋斗的精神。所以，在处理《鸦片战争》和《火烧圆明园》、《甲午中日战争》内容时通过课件的展示、电影《甲午风云》《林则徐》的经典片段、再加上简短的语言渲染。很快就将学生带到了一个清政府腐败落后，列强恃强凌弱的情境中，很快，通过对史实的认识分析后学生自己就认识到了“落后就要挨打”的道理。

2、运用多样的课堂教学策略，提高教育教学的效率和质量。

1)与实践结合。历史学习由于学科和时代的特点往往让我们现在的学生产生一种历史无用论的思想，从而影响了历史学习的积极性所以我们还要讲究历史教学与实践的结合。例如，在上《民族团结与祖国统一》这一学习内容时，事先布置学生查找三至五个感兴趣的少数民族，把他们解放前与解放后的情况进行比较，在此基础上再上课。课下，学生们有的上网查看香港和澳门回归时的视频及图片，„„课堂上学生代表展示着自己的所获非常兴奋，同学们听的也非常专注，最后我将这些史实结合书上的内容进行了条理化。这堂课就做到了历史与实践的结合，不仅拉近了历史与同学们的距离，提高了兴趣，更加锻炼了学生的各项能力，教学效果非常好好。

2)让自己成为学生喜欢的教师

古人云：亲其师，则信其道。教师没有“师道尊言”的架子，以学生学习合作的身份，参与到学生的活动中。例如指导学生做课前准备。查阅资料，编写表演词，帮助整理学生收集的游戏和比赛中，为

获胜者鼓掌，为落后者鼓劲。学生的表演或回答问题，都会得到教师真诚的鼓励和称赞。学生从教师的眼中感受到信任。教师成了学生学习的指引者、指导者、辅导者和教导者。学生在课堂上，完全没有对教师的畏惧和约束感，师生建立起了民主、平等、和谐的关系。学生的内心接纳了教师，喜欢了教师，就会乐意参加教师组织的教学活动，在活动中思维活跃，个性得到发展。

3)加强学法指导，提高学生学习效益。

学生掌握了科学方法将终身受益，能够事半功倍，而且科学方法还是知识转化为能力的桥梁和纽带。现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里，俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，这样才能使学生真正掌握学法，且“会学”。

可见，教师对学生的评价具有多么重要的影响。作为一名历史教师，要从不同的角度把重要的知识向学生传授，更重要的是在课堂教学中让学生积极参与课堂教学活动，充分发挥他们的聪明才智，展示他们独特的思维能力，在历史教学中凸显他们的主体地位，让学生多参与，最终推动历史课堂教学真正地活跃起来。

1)教师在课前要做好充分的准备。

(2)以课堂教学为主阵地，充分体现教师在教学中的主导作用。

(3)以教科书为主要教材，并提供相关的历史材料。

(4)以教师的语言为主要讲述方法，具体的史实要讲得生动，抽象的概念要深入浅出，理论分析要深刻。

对教师的语言要求有以下几个方面：

一要准确，即指确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理，杜绝含混不清的概念和模棱两可的表述。

二要精练，即用简练的语言表现最丰富的内容。语言精练有助于扩大课堂知识量和信息量，精当地刻画出知识间的本质联系。

三要通俗，即教师的语言要适合学生的水平和兴趣，不能晦涩艰深，导致学生无法理

解语言所表达的意思。

四要艺术，即教师在尊重客观历史的前提下，大胆创作教学语言，构建意境，启人心智，给学生以美的享受。在讲授过程中必须精神饱满，充满活力和生气，语言表达快速而有节奏。

(5)充分发挥教师的表现力和感染力，以启发和调动学生接受信息。

.概念：

所谓小组讨论法，是指“在教师指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法” (南京师范大学教育系编《教育学》，人民教育出版社，1984年)。美国的教育家斯莱文提出：“小组合作学习是指学生在小组内从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”

实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。讨论的过程重在交流，一般先是通过交流找出个体之间的差异，后经过讨论达成集体共识;讨论的过程又重在合作，通过小组学习，弥补个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限性，发挥集体的力量，变“势单力薄”为“人多智广”。

.使用小组讨论法应坚持的原则

1)有效组合，组员明确分工各司其职

美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳曾在小组规模研究的总结中建议，5～6人是小组讨论的理想数字。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则——组内异质为小组成员内部互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础。讨论小组构成上，要注意层次搭配、性别协调，还有性格互补。并且要推选出小组组长，组长要在学习热情、凝聚力、策略、计划等方面都能发挥积极影响，并且善于组织，成为本组的核心。推选出组长后，由组长对小组成员进行分工，使每个学生都要有一个特殊的身份和职责。当然这个身份不是一成不变的，可根据不同的课业内容进行调整。

(2)精心设题，注重课前调查和探究

小组讨论法教学是“围绕某一中心问题”展开的，表明讨论是有一定目的性、方向性的，是为了发展学生对某一问题的理解。所以讨论题的设计是影响讨论效果的关键因素，也是讨论法成功实施的前提。

教师应该从学生的兴趣和实际出发，精心设计有意义的主题或有争论性的问题(最好教科书上没有现成答案)。所提问题要有利于启发学生的多向思维，有一定的综合性(设疑)，以培养学生的历史思维和创新能力。同时，教师还可提供一些和教学相关的参考书目，以便学生课前上网或到图书馆查阅，作好课前的知识准备。有了一定的知识储备后，学生在讨论时才能有话可说且持之有据，才能从不同的角度提出不同的见解，否则讨论只会流于形式，收不到实际的效果。

3)教师变主导为指导，彰显学生主体参与地位

在讨论过程中，教师也不能放任自流，应该巡回在各个小组之间，担负起指导者和监督者的角色，随时提供必要的点拨和疏导，要善于及时发现问题，并能抓住学生讨论的转折点，将讨论引向深入。

三)情境教学法—— 让历史复活起来

1.概念:

是通过对历史情境的再造、复现、模拟等方式，使学生近距离地感受历史的真实，调动他们的情绪和情感，激发学习兴趣，引发他们进行观察和思考，从而掌握知识和发展能力，并促进其形成正确的情感态度和价值观。

2.情境教学模式的流程

1)制定目标，师生准备;

(2)创设情境，具体展示;

(3)深入情境，情感体验;

(4)分析理解，共同探究;

(5)归纳评论，总结转化。

3.情境的内容来源与呈现方式

时政材料、经典论述、数据资料、乡土资料、影视资料等等。

口头表述、朗诵渲染、展厅展示、图文展示、现场报道、角色模拟等等。

4.使用情境教学法应坚持的原则

(1)针对性：从《历史课程标准》的课程内容要求和重点、

难点出发，围绕教学主题构建情境。

(2)生活性：贴近生活，贴近学生的社会生活经验。

(3)真实性：真实性是历史学科的特点和底线，即使是虚拟

情境也要符合大的历史背景。

(4)挑战性：情境设计要有思维含量，能激发思考兴趣。要

善于从貌似常规的历史现象中发掘深层含义，提

炼出发人深省并具有一定思维价值的问题。情境

只是一种教学方法，教学的根本目的是发展学生

的历史思维能力。

(5)适度性：符合学生认知水平，要精选和适量，不能滥用

历史情境，否则会让学生目不暇接，浮于表面。

四、角色扮演法—— 让学生在表演中体验

概念：在特定的历史情境中，学生身临其境地扮演历史人物，与历史人物同呼吸、共命运，自然而然地体验先民们的生活与情感，感知丰富多彩的历史画面。

使用角色扮演法应坚持的原则

(1)以唯物史观为指导，即尊重史实。剧本的设计可 以做一些想象和虚构，但不能违背历史的本质真实，不能出现戏说历史的娱乐化做法。

(2)恰当处理虚与实的关系。

著名历史事件的大纲节目一般不能虚构;历史上实际存在的重要人物的基本面貌一般不能虚构，当他们成为剧中主角时更应慎重;历史的顺序不能颠倒，特定的时代面目、历史气氛、社会环境须力求真实;剧中纯属虚构部分的内容，也要尽可能符合历史的事实;对于剧中非虚构的部分，不要对其中有历史价值的部分做任意更动。

五、课堂辩论法——没有硝烟的对垒

初中学生虽然年龄小，但他们往往不会人云亦云，对许多问题都有属于自己的观点。有时候，他们对一些问题的看法会出乎教师的预料。通过课堂辩论的方式学习历史知识，一方面能更加全面展示他们的知识结构，另一方面还能在辩论中获取成就感，并不断形成历史思维能力。

辩论教学法应坚持的原则

第一、辩题的选择要符合教学主题，具有思辨性。

第二、在辩论开始前，教师应提供资料，适当点拨和启发指导，鼓励学生敢于发表自己的见解，但教师要发挥主导作用，不能对学生放任自流。

第三、辩论时切忌走过场，要有辩论规则，这样学生才能认真对待。

第四、辩论结束时，教师要及时总结是落实教学要求、完成教学任务的关键。在这一环节，教师应该对正反两方同学的表现，结合课本知识进行客观而且具有知识延伸性的评价。

初中历史课教学经验 篇6

一、对话情景要有趣味性

在高中历史教学中，对话设置一定要有趣味性，需要教師通过精心设置，创建丰富的课堂教学，营造愉悦的氛围，从而来激发学生对话的热情、丰富对话内涵。为此，教师可以借助一些现代教学工具，将真实的历史现场转换为模拟的历史场景，使学生全身心地投入到教学中，增强学生的体验，从而达到良好的对话教学效果。

因此，在历史对话教学中，设置有趣的对话情景，加强对历史材料的研读和分析，激发学生研习和运用历史的兴趣，并且，在这样有趣的对话教学中，帮助学生理解历史概念，并逐步总结出学习历史的方法和特点，有利于学生情感、态度与价值观的培养。

二、对话教学要有启发性

对话教学要加强对学生思考方向和思维的深刻影响。为此，不仅需要教师通过各种方式创设对话情境，更需要设置具有探究性的问题，启发学生进行思考。一般情况下，主要通过师生对话的方式来完成，在课堂教学中，教师要适时提出问题，通过问题引导学生思考，同时，以问题为导向，启发学生思维，从而使学生的知识得到拓展和延伸。

如，在学习“国共的十年对峙”的教学中，教师可以首先讲解一下湘赣边秋收起义和井冈山革命根据地的创建，并且指导学生结合《秋收起义军向井冈山进军路线图》，阅读课本有关内容和补充材料，这时教师就可以提出问题：毛泽东文家市决策，弃攻长沙，改向山区进军，意义何在？向井冈山进军，取得了什么成果？通过这些问题的展开，与学生一一进行对话交流，进而有效地导入教学的重点，整节内容通过这样的方式逐一指导，不仅可以培养学生深入分析和正确评价历史问题的能力，学会通过多种途径获取历史信息的方法，掌握从不同角度探究问题和解决问题的方法，学会独立思考与合作学习相结合，同时，有利于培养学生不畏艰难险阻的乐观主义精神和坚韧不拔的意志品质，增强直面困难、

挫折的信心和勇气。

三、对话设计要有价值和意义

在历史教学中，教师还要通过精心设计和提炼，确立最有价值的讨论话题，引起学生的高度关注，提升学生参与教学的积极性、主动性，促进教学目标的完成。如，在学习“辛亥革命”时，教师就要对教材、史料分析，结合课标要求，从学生的兴趣入手，确保对话的科学性和价值性。教师要鼓励学生运用电脑网络资源，查找有关资料，汇集、展示、交流，互相观摩学习，从而提高学生的综合能力。

总而言之，在高中历史教学中，需要教师精心设计，提升对话教学的科学性、趣味性、价值性来激发学生学习兴趣，引导学生正确思维，加强对学生情感、态度与价值观的教育，进而从根本上提高教学效果。

如何提高初中历史课的教学效率 篇7

关键词：历史,教学,效率

课堂是教学的主阵地,如何抓住这个学生学习的主要场所,提高教学效率,达到预期的教学目的,一直是广大教师关注的问题。学生的学习效果如何,教学是否高效,主要取决于教师的教学策略。如何提高初中历史的教学效率,使学生的学习取得事半功倍的效果,很多老师做了不少探索。笔者结合自身在教学中的实践,在此谈谈个人的做法。

1. 抓好预习工作

预习是一种自主学习的方式,让学生预习,可以培养他们的自主学习能力、思维能力,也有利于学生在上课的时候,更能针对性地学习。老师在布置预习任务的时候,可以列出一些提纲或者思考性的问题,从而使学生能带着问题去看书、思考。学生在预习的时候,发现有不理解的问题,可以用笔在教材上做一些记号,对于不懂的问题可以查阅资料或者互联网,确实解决不了的问题,待上课的时候解决。老师要鼓励学生,在预习中所遇到的问题,要善于利用已经掌握的知识进行思考,从而形成新的知识,这样能促进预习质量的提高以及学生的思维发展,从而为新课教学质量的提高埋下伏笔,打下基础。

2. 精心备课

备课是提高课堂教学效率的重要环节。老师在备课的时候要多思考,不仅思考如何设计教学流程,如何设计引导学生思考的问题,还要思考学生的特点,要针对学生的实际情况来设计教学方法,努力使不同层次的学生都有收获。在设计教学方法的时候,需要尊重学生的主体地位,使学生成为课堂教学上的主人,要留有足够的时间让学生思考、讨论,从而促进学生的全面发展。一堂高效的课,并不在于老师讲了多少内容,也不在于学生记了多少笔记,更不在于学生讨论时的花哨,而在于老师的指导是否恰到好处,学生的讨论是否实在,不同层次的学生是否都得到了进步。

3. 激发学生的学习兴趣

初中学生常常凭兴趣学习,因此,激发学生的学习兴趣是历史教学不可忽视的问题。学生有了学习的兴趣,就会产生学习的动力,从而能更好地发挥他们的主观能动性,调动他们学习的积极性。在具体的教学中,老师要设计好教学用语,充分利用现代化的教学设备,渲染历史情景的气氛,激发学生的情感,从而激发学生的学习兴趣。比如,在进行《难忘九·一八》教学的时候,可以先用多媒体播放一曲《松花江上》的音乐,用那低沉的旋律将学生带到国破家亡的历史情境中,学生的爱国主义情感油然而生,迫切想要了解九·一八这个历史事件的真相与经过,从而提高了学生学习这一历史事件的兴趣。

在传统的应试教学中,老师过多地关注学生的学习结果,常常要求学生死记硬背,很容易使学生产生厌学情绪,学习效率很低。为了适应新课程教学改革,凸显学生是学习的主体地位,尊重学生的个性差异,应该激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,让学生积极主动地学习历史,而不是由老师压着学生死学历史教材。

4. 指导学生自主学习历史

让学生学会学习,比学会知识更加重要,在初中历史教学中,欲培养学生的自主学习能力,就要指导学生掌握自主学习的方法。在具体的教学中,老师可以结合教学内容,并将重点知识,设计成思考性的问题,以问题为导向,引导学生阅读教材。此外,老师还可以根据初中学生的特点,向他们提供必要的阅读素材,诸如经典书籍、历史资料等等,让学生自主阅读,这样不仅扩大了学生的知识面,还能提高他们的学习兴趣以及自主学习的能力。

5. 运用多媒体教学

随着经济的发展,教育经费的大量投入,各学校都增添了现代化教学设备,多媒体的运用使教学条件得到了有效的提高。多媒体集声光电于一体,对学生的视觉、听觉冲击很大,可以有效的改变历史课堂教学的枯燥与乏味,极大地增加了学生的学习兴趣。在历史教学中,利用多媒体可以收到预想不到的教学效果。历史有自身的特点,常常涉及到很多的人物,事件的来龙去脉也比较复杂,单纯地叫学生死记硬背,学习效率低下,假如利用多媒体课件进行教学,可以增加直观性,便于学生知道历史事件的来龙去脉,了解历史人物的性格特征,从而促进了学生对历史知识的掌握。比如,在进行“鸦片战争”教学的时候,可以将《鸦片战争》的电影剪辑一部分作为教学场景,学生看到虎门销烟的场景后,能更好地了解林则徐禁烟的史实,也有利于学生认识到鸦片战争对中国社会发展的影响。

初中历史课教学经验 篇8

一、改革的原则

1.主体性。要充分体现、保证学生在教学双边活动中的主体地位。新课程的教学要求中强调了这一点, 洋思经验也早已实现了这一点。

2.主导性。教师要充当教学双边活动中的“导师”——诱导质疑发问, 指导自主学习, 引导积极思维。

3.实用性。课堂教学的改革不能仅仅停留在理论层面上, 必须落实到课堂教学的实践中, 所以必须要有可操作性。

4.实效性。一要有助于培养学生的能力。从短期效果看, 这种能力要转化成高考的竞争力即高考分数;从长远效果看, 要提高学生的综合素质, 学会学习, 善于学习, 让其受益终身。二要有助于提高教师自身的综合能力, 包括教学水平、教学能力、科研能力等。

5.灵活性。洋思经验很成功, 必须学习, 但不能盲目照搬, 必须要结合高中学生的身心特点、历史学科特点有针对性、有选择地应用, 并能在原有基础上加以发展, 达到创新的目的。

二、改革的策略

(一) 编写导学材料, 指导学生学习——“先学后教, 以教导学”

洋思经验中的“先学后教”就是突出学生的主体地位, 强调学生的主动学习, 将其应用到高中历史教学中, 我们认为, 关键要解决一个问题——“学什么?”

根据高中学生和历史学科的特点, 我们在实践中采取了编写导学材料供学生学习的方法。之所以如此, 是出于以下几点考虑:一是现行教材 (包括即将推行的新教材) 由于篇幅所限, 其内容简洁, 阅读量不大。而创造性的课堂教学, 不以大量信息为前提是难以进行的。二是教材的语言精练, 概括性强, 学生难以理解, 而理解能力是创造性思维能力的基础。三是教材的编写体例是叙述式的, 不利于学生把握教材的重点。四是教材中编排的训练题题量偏少, 且缺乏解题指导, 不利于学生解题能力的提高。五是高中生的学习能力比初中生有明显提高, 增大阅读量, 加大学习强度是可行的。

导学材料怎样编写?我们在教学实践中应注意以下几点。

1.补充性。以“相关链接”的形式出现。对于教材重点内容但教材又没有详细阐述的, 在导学材料中加以补充, 以使学生了解历史现象的全貌。

2.理解性。以“重点、难点、点拨”的形式出现。力求从不同角度、不同层次对历史现象和人物进行深入的分析, 帮助学生理解历史现象的本质特征和内在联系。

3.指导性。以“典型题例”的形式出现。通过精选典型题目, 介绍该题的特点、解题思路、解题方法、答案要点等方式, 帮助学生提高解题能力和应试技巧。

4.目标性。以“知识结构”的形式出现。要求学生在阅读导学材料, 学习教材的基础上完成相应的学习任务, 主要包括填充知识结构中的“留白”, 对相关问题作简要回答等。

洋思经验中的“以教导学”的实质就是强调教师的“导学”作用。学生会不会学, 学习的效果如何, 教师“导学”的技巧将发挥至关重要的作用。在实践中, 我们采取了以下方法加强学习指导。

首先是培养兴趣, 使之“想学”。心理学认为:兴趣是一种激烈而持久的动机, 是推动学生学习的内驱力。只有对知识有兴趣, 才能学有所爱、学有所得、学有所成。宋人张载曾说:“教之如不受, 虽强告之无益, 譬之以水投石, 必不投也。”如何培养兴趣, 我们主要从以下三方面着手。

1.提高教师魅力。教师高尚的道德、渊博的知识、精美的板书、流利的普通话、传神的描述都会激发学生对历史学科的兴趣, 正所谓“亲其师, 信其道”。

2.增强趣味性。改变说教式的讲课风格, 注意讲课的艺术性, 补充精彩的史实, 都会使学生对历史学科产生浓厚的兴趣。

3.提高学习成绩。学生成绩的稳步提升会成为其前进的内在动力, 增强其自信心, 使其有成就感, 激发其学习潜力, 直接促使其对历史学科产生兴趣。

其次是指导学法, 使之“会学”。“思有其序, 学有其法”, 良好的学习方法有助于知识向能力的转化。陶行知说:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”学法指导正是教育者通过对被教育者的指导, 使之形成健康的学习心理、良好的学习习惯和科学的学习方法。在实践中, 我们着重在以下几方面对学生加以指导。

1.学会阅读:要求阅读时做到“眼到”“心到”“手到”。

2.学会思考:让学生沿着是什么→为什么→说明什么→还有什么的思路思考, 形成独立思考的习惯。

3.学会讨论:设计讨论题, 鼓励辩论, 让学生在辩论中增长知识。

4.学会练习:重在加强解题指导。

5.学会归纳总结:每一单元结束后, 要求学生用提纲、图表方式概括总结本单元的内容, 提炼要点, 理清知识点间的内在联系, 从而提高学生的文字表达能力。

(二) 师生互动, 质疑释疑——“以学促教, 教学相长”

洋思经验中的“以学促教”系指教育者在教学活动中发现学生出现的问题而采取的针对性教学的一种手段。它实际上是说教师在课堂上应该讲学生所缺、释学生所疑、解学生所困, 是学生主体地位与教师主导作用有机结合的体现。

心理学认为, 学生天生有社会本能、创造本能、探究本能、爱表现本能, 中学生正处于这些本能的高峰阶段。利用其“爱表现本能”, 通过提问→解答→争论→优化答案四个环节的参与给他们足够的表现机会, 就有利于其他三个本能的挖掘和提升。莫纳什维利的“合作教学论”认为, 师生相互尊重和相互合作, 体现了师生人格上的平等, 这是时代对学生的要求, 建立了这个前提, 就能排除学习的强制手段, 事半功倍。

事实上, 课堂效率的高低, 很大程度上取决于学生主体地位的尊重和发挥, 取决于是否最大限度地唤醒了学生的注意力。让学生参与, 并学会参与是当前教学改革的需要, 也是素质教育的需要。

基于这一认识, 我们在课堂教学中采取了“师生互动, 双向提问, 合作讨论, 解决疑难”的教学方法。

该教法的程序如下图所示:

在实施过程中, 我们尤其应注重以下三方面。

1.教师注重引导学生质疑。孔子说, “学贵有疑……小疑则小进, 大疑则大进”。又说, “不愤不启, 不悱不发”。这强调了质疑的重要性。确实, 没有疑问, 就不可能有思想, 当然更谈不上探索和创新。质疑是探索的原动力, “提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生发现问题的过程就是由已知信息延伸到未知领域进行组合创新的过程。所以, 教师要鼓励学生敢于质疑, 提出自己的见解, 这样才能点燃学生的创新火花。

2.努力创设民主和谐的学习氛围。教学过程中, 努力采取开放的、科学的、民主的、灵活的、合作的方式, 营造一种民主和谐、无压抑感的互动教学环境, 充分发挥学生的主体作用, 使之情绪高涨, 思维敏捷, 以激发其聪明才智和高度的求异思维, 弥补各自的知识、信息、经验间的差异与不足, 共同得到发展。

3.教师努力锤炼自身“内功”。该教法对教师提出了更高的要求, 即必须具有丰富的基础知识, 成熟的经验, 驾驶学生、教材、课堂的能力。因为只有这样, 教师才能真正成为学生学习的引导者和帮助者。

(三) 限时训练, 自主整理——“当堂训练, 及时反馈”

洋思经验中的“当堂训练”同样体现了以学生为主体的教学思想。罗素说:“教育是获得运用知识的艺术, 这是一种很难传授的艺术。”很难传授的原因是运用知识是一种很强的技能, 知道了理解了, 并不等于就会运用, “纸上得到终觉浅”。要想学会游泳必须下水尝试。所以, 要使学生的能力、水平发生质的飞跃, 就必须强化训练。我们认为“当堂训练”有如下功能。

1.巩固性:巩固本节课所学的重点、难点。

2.反馈性:充分暴露学生所学不足, 为教师的针对性教学提供依据。

3.提高性:通过训练可发展智力, 提高能力, 掌握解题技巧, 使知识得到升华。

4.效率性:一节课接近尾声时, 学生的注意力相对削弱, 思维能力开始走向低谷, 而强化限时训练能重新唤起其注意力, 激发其求知欲, 从而充分提高课堂效率。

基于这些认识, 我们在课堂教学中设计了“限时训练”这一环节, 进行强化训练。为保证训练质量, 在实施过程中我们注意体现以下几点原则。

1.选编题目注重针对性。主要针对本节教学内容的重点、难点, 教学中的遗漏即盲点, 以往训练中出现的弱点。所以题目必须精选。

2.信息反馈讲究及时性。当堂训练, 当堂评讲。因为此时正是学生求知欲最旺盛的时机, 此时正确的信息对学生大脑的刺激是最强烈的, 给他留下的印象也将是深刻的、持久的。

3.评讲试题重视指导性。不仅仅讲答案, 着重讲解题思路、解题技巧, 力求通过训练、讲解, 提高学生的审题、解题能力, 达到举一反三、融会贯通的效果。

此外, 考虑到历史学科的识记量大、头绪复杂、知识点内在联系多等特点, 我们每节课还留部分时间供学生自主整理笔记, 每个学生可根据自身情况, 有所选择, 有所侧重。整理的内容大体有以下几个方面。

1.听课笔记。重在教材难点, 如对历史结论的理解和历史原因的分析等。

2.知识结构。粗线条地概括纵向线索和横向联系, 构建知识网络。

3.正误笔记。将限时训练中的典型错题进行整理, 包括题目、错误、发生错误的原因、正确答案, 以及从中得到的启发等。

4.学习心得。可针对学习过程中的某一环节, 谈学习所得。

(四) 发挥督查功能进行滚动式检测——“日日清周周清”

洋思经验中的“日日清, 周周清”强调了督查功能, 但督查的目的和方式同样体现了教师主导作用与学生主体地位有机统一的教学思想。我们认为该做法对于历史教学而言更具有理论价值和实用价值。因为:

1.它符合心理学中的“激励性原则”。通过长期的、有规律的督查能激发学生的学习热情, 引发他的成就感和“爱表现本能”, 从而实现教育的目的。

2.它符合教育学理论。理解能力是创造性思维能力的基础, 而识记能力是理解能力的前提。没有识记的能力培养只能是“无源之水”“无米之炊”。

3.这是由历史学科特点所决定的。历史教材知识容量大, 信息广, 识记内容多, 只有将这些内容“化解”到平时去一一落实, 才能完成教学任务。而且历史学科的特点之二是知识点前后联系、内在联系紧密, 没有量的积累就达不到知识能力的升华。“温故而知新”对于历史学科是非常适用的。

为有效地发挥督查功能, 完成教学任务, 我们在实施过程中采取了“滚动式检测”的督查方式, 并注意体现以下三个原则。

1.检测过程的长期性。无论是新授课还是复习课, 无论是一轮还是二轮, 无论是高一还是高三, 都长期坚持对学生基础知识的督查工作。

2.检测内容的系列性。在编写默写讲义时, 并不是随意选一些知识点进行抽查, 而是根据新授课, 一轮、二轮复习的特点, 与教材相配套, 编写系列化、专题化的默写讲义, 既达到了检测、巩固的目的, 又让该讲义成为学生以后复习的资料。

3.检测手段的多样性。有默写, 有背诵;有集体检测, 有个别补测;有教师检测, 有学生互查。

综上所述, 我们的改革策略一是将洋思经验有机地应用到历史教学中, 如下图所示。

二是在洋思经验的基础上结合高中学生的特点和历史学科的特点有所发展。

1.学习内容的扩展:由教材扩展到导学材料。

2.自学时间的延伸:不局限于课堂上的自学, 学生在课外还有大量的学习任务。

新课改下的初中历史课教学 篇9

关键词：新课改,初中历史教学,教学观念

在新课程实施以前的中学历史教学任务, 是以向学生传授基本的历史知识;对学生进行思想教育和能力的培养。而新理念下历史课教学的主要目标和功能是培养学生学习历史、探讨问题和解决问题的能力以及学生的人文素养、民族情感和爱国热情。因此, 新课程要求教师一定要改变旧的传统的教学观念, 转化教学行为, 树立新的教学理念。新课标强调“学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”, 即强调形成积极主动的学习态度, 转变学习观念, 成为学习的主人。

在中学历史教学过程中的知识主要是指历史知识, 而历史知识主要包括重要的历史事件、历史人物、历史现象、重要的历史概念及历史发展的基本线索和历史发展的基本规律。

中学历史教学中历史知识的学习是历史教学活动的基础, 而历史知识的掌握又是历史学习的关键, 因此, 历史教师要想完成好一堂历史课的教学任务, 就要针对初中生的年龄特点和特征, 在实施教学过程之前要对教材进行全面分析, 设计出符合中学生心理特点的教学方案, 在课堂上要充分发挥教师的主导作用, 因为教师的主导作用正确与否会直接影响到学生学习主体的学习态度, 教师在实施教学过程中要关注每一个学生, 要充分利用课文中能够引起学生产生学习动机的内容, 来促进和引导学生进入到自我需要学习的状态。过去传统的教学方式, 教师只重视知识的传授而忽视人的全面发展。新课改下的教育理念则要求教师要重视学生的全面发展, 由过去重视知识的传授向重视发展转变, 由重视结果向重视过程转变。

新的教学理念, 要求教师要以人为本, 要从学生的特点和实际出发, 新教材为教师创造性的发挥提供了更大的空间, 因此教师要充分利用新教材的功能, 把握住课程改革的实质, 认真研读新课程标准, 领会教材意图。新教材的答案非唯一性及不确定性, 有助于促进和发展学生的个性化思考, 有助于教师利用教材来激发学生产生学习历史知识的动机, 引导学生进入到感知历史知识的阶段, 因为学习动机是推动学生进行学习活动的内部动因。大部分动机都是需要具体的表现, 而需要可以表现为兴趣、意向、意图和信念等形式。怎样利用教材来引导学生产生学习历史知识的动机, 形成意向, 这就要求历史教师在教学内容中, 列举教材中最能激发学生产生学习兴趣的问题进行刺激性的诱导, 使他们产生强烈的学习欲望, 唤起他们对历史知识的学习兴趣。

做为一名教师, 在教学过程中, 要有自如驾御课堂秩序、调控课堂气氛的能力, 要把教学的重点放在揭示知识形成的规律上, 让学生通过感知、概括、应用的思维过程去发现真理掌握规律。历史教师有时为了充分激发学生的学习动机, 使学生产生学习意向, 往往需要引用一些历史资料, 教师在引用历史资料时, 必须做到资料的真实、健康、准确, 要去粗取精, 从而达到帮助学生产生学习意向的目的。意向是一种未分化的没有明确意识的需要, 它使人模模糊糊地感到要干点什么, 教师这时的积极引导和帮助有助于学生明确自己的学习意图。意图是比较清楚地意识到自己需要去争取实现的目标, 坚定信念。信念也是一种需要, 信念可以激励人按照自己认为正确的观点、原则去行动, 去实现目标的一种强大的内在力量。这种力量有助于学生对获得历史知识的渴望, 产生强烈的学习欲望, 有助于教师完成教学任务实现教学目的。

学习动机的产生, 有助于学生进入到知识的感知阶段, 但是感知阶段只是认识的感性阶段, 学生在这个阶段中, 还不能够对历史问题形成深刻的概念, 作出合乎逻辑的结论来。历史教师在这一阶段要主动地去培养学生持续的探究兴趣和情感体验, 帮助学生由感知历史知识阶段上升到理解历史知识阶段, 形成概念, 概念的内涵是指事物的特有属性, 即是什么。概念是人们通过学习对学习对象特有属性概括而成, 概念的形成标志着学习者的认识已从感性认识上升到理性认识。对历史概念而言, 就是这一概念有别于其他概念的性质。历史概念的产生是对历史认识的感性认识上升到理性认识的过程, 帮助学生形成历史概念有助于学生准确理解历史发展的基本规律, 认识历史本质。有助于学生在今后的生活中, 初步地运用历史唯物主义的基本观点和规律性的历史知识, 去了解和解决复杂的社会问题。

教师在教学过程中要根据教材的内容来选择恰当的教学方法, 有助于教师在教学活动中创造性的发挥个人的教学能力, 教师无论选择哪一种教学方法, 目标只有一个就是要完成教学任务, 实现教学目的。教师在教学过程中要善于发现和总结学生的学习方法, 引导学生运用科学的学习方法提高记忆能力和知识的理解能力。

初中《历史课程标准》对初中历史教学中学生应形成的情感态度与价值观作出了具体规定:

(1) 要求形成对祖国历史与文化的认同感, 树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感, 培养爱国主义情感;

(2) 要养成健全的人格和健康的审美情趣, 确立积极进取的人生态度;

(3) 形成崇尚科学的精神意识, 确立求真、求实和创新的科学态度;

(4) 强化民主与法制的意识;

(5) 理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统, 逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。

初中历史教师要完成初中《历史课程标准》的规定, 就必须运用大量有关的历史知识, 通过学习正面历史人物的高尚品格, 激发学生爱国主义情感的产生, 引导学生通过对历史人物、历史事件和历史现象做出正确的价值判断, 形成自己相应的正确的价值取向, 这对学生本人价值观的形成有积极的帮助和引导作用。教师运用典型生动的爱国主义教育素材, 对学生进行爱国主义教育可促使学生对祖国、对人民纯朴的爱, 在历史人物高尚品格的影响下升华到爱国主义价值观层面, 并在学生心里形成相应的评价标准, 并以此标准来评价衡量日常生活中所遇到的问题;以此来分析判断社会上存在的真善美和假恶丑;指导、反省自己言行举止和所做所为, 树立起对国家、对民族的历史责任感和历史使命感, 具有面向世界、面向未来的超前意识, 最终形成自己正确的人生观和价值观。

初中历史课教学中的“四个训练” 篇10

一、训练学生“会读”

目前, 学生使用的历史新教材, 课本知识容量大。学生要在有限的时间内细读, 掌握全部教材内容是不可能的, 教师只有精设计、巧安排、重引导、多点拨, 训练学生学会分清主次, 快速阅读教材, 才能取得课堂的主动权。学生也能学得轻松自如, 并逐渐掌握阅读技巧。指导阅读时教师要多动脑, 导读设计要有层次性、针对性, 启发学生什么内容须详读精思, 什么内容要略看了解, 什么问题要边读边想, 什么问题要读后再想。读时寻找知识的纵横联系、前因后果等, 并要求学生养成圈点批注, 做简要读书笔记等良好的阅读习惯。比如, 课文中绝大部分针对历史名词、概念、人物等所作的小字或资料补充, 部分不带星号的引言或插图等, 只要快速扫描略看即可, 而诸如历史事件的起因、进程、影响, 重要的历史概念、历史人物, 重要的历史资料、历史插图等重难点知识, 必须要求学生详细阅读、认真思考。这样天长日久的训练, 学生不仅会合理利用、科学分配课堂时间, 还能养成快速读、会读书的良好读书习惯, 为日后自学能力的形成打下坚实的基础。

二、训练学生“善思”

爱思考、会思考, 是获取知识的源泉, 课堂上要多给学生创造一些思考的机会, 培养多种思维能力。

1. 教师在课堂上要精心设计, 对问题层层设疑, 步步发问, 顺着历史线索寻找前因后果, 以此训练学生严密的逻辑思维能力。

如在讲“美国的冷战决策”时, 将其设计成如下几个问题: ( 1) 什么是美国的“冷战”政策? ( 2) 美国为什么要实行“冷战”政策?为什么能够实行“冷战”政策? ( 3) “冷战”政策的实质是什么? 对世界格局产生了哪些影响? 通过环环相扣的设问, 层层深入的剖析, 学生从中得到的不仅仅是知识的彻悟, 更是思维的启迪。长期如此的训练, 学生的逻辑思维能力会在潜移默化中得到提高。

2. 教师鼓励、诱导、启发学生质疑, 激励学生标新立异, 提出自己独到的见解, 以此训练学生的求异思维和创新意识。

布鲁巴克认为: “最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”赞科夫也提出: “只要学生能提问题, 就有利于形成学生对学习的内部诱因。”因为发问是一个人从已知伸向未知的心理触角, 是创新意识的体现。教师在教学中鼓励学生质疑, 要求学生从不同角度去思考、评价、定位历史事件和历史人物, 学生从中可形成良好的思维习惯。比如, 在讨论岳飞时, 学生提出“他为什么不先率领军队打败金朝再回去?”在关于“在历史上为什么对武则天褒贬不一”的辩论课上, 一个学生认为是由于她是位女性, 历史上妇女地位低下, 她当了皇帝违反了封建社会的常规, 因此过去很多人要贬低她。又如, 在讲“三顾茅庐”这一历史事件时, 启迪学生从不同角度质疑发问, 谈自己的看法, 大部分同学都从刘备求贤爱才的角度去认识思考, 但有的同学提出了疑问: “诸葛亮是不是太清高了? 如果在今天, 他这种做法是会错过很多机遇的。”

三、训练学生“巧学”

1. 及时巩固训练

讲完新课的集中练习, 是引导学生及时巩固强化记忆, 提高分析能力必不可少的一环。在课堂练习的问题上, 教师要掌握的原则在于如何把学生的学习激情推向高潮。教师或出示课堂练习, 让学生以问答题的方式对讲授内容的重点、双基逐一复述; 或让学生分组分别扮演师生角色就本节课应掌握的知识一问一答, 教师鼓励学生竞争, 看谁会提问题, 看谁多提问题、看谁提的问题准确科学, 看谁表述的答案正确简捷; 教师或在讲课过程中有意不点破重点, 而把寻找知识题眼的任务交给学生完成。总之, 教师给学生创造出轻松的环境, 设计出质疑的方式, 使课堂学习气氛能高潮迭起。学生久经锻炼, 便会从教师的强化训练意向中逐渐领悟把握重点, 掌握双基的方法要领, 提高鉴别、分析历史事件的能力。

2. 用好复习方法

横向联系的学习方法, 既要体现在总复习中, 也应贯穿于每一节课的学习训练过程中。教师每讲到一个可以类比的历史知识时, 就要提示学生回忆所学的相同、类似的历史知识, 然后师生共同加以分析对比, 把类似的历史知识归纳到同一条记忆链条中去。如讲英、美、法资产阶级革命时, 就可以表格的方式把各国革命爆发的原因、经过、影响加以对比, 分析出异同, 在分析对比中, 悟出掌握知识的要领, 这样多次训练、引导, 学生就会掌握联系对比的记忆方法。

纵向联系, 即把同类项的历史问题跨越章节界限, 瞻前顾后, 一线贯穿。例如, 我国古代几个朝代文学史上线索: 唐诗、宋词、元曲、明清小说等; 再如, 中国近代史上, 中国一步步变成一个半殖民地半封建社会的线索: 鸦片战争《中英南京条约》的签定, 中国开始沦为半殖民地半封建社会; 第二次鸦片战争和中法战争以后, 通过一系列不平等条约, 半殖民地化程度逐步加深; 八国联军侵略中国之后, 又签订了《辛丑条约》, 中国则完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。

总体复习指导历史学科是一张规律性强、线索脉络清晰的知识网, 只要教师注意引导学生把握住历史知识的纵横联系, 抓住关键以点带面, 历史课的学习及总复习便会化难为易。

摘要：横向联系的学习方法, 既要体现在总复习中, 也应贯穿于每一节课的学习训练过程中。纵向联系, 即把同类项的历史问题跨越章节界限, 瞻前顾后, 一线贯穿。