关键词:
激励原理(精选七篇)
激励原理 篇1
有两位厨师同时来应聘。按常规,两人将各自试工3天,然后由老板决定聘用谁。
第一位试工的厨师很勤快也很有管理头脑,经常和其他厨师进行“绑湖蟹比赛”。在比赛时,无论其他厨师如何加快手脚,都不如他绑得快,所有人都为他娴熟的动作所折服。他5分钟能绑20只湖蟹,而其他厨师只能绑12只。让老板更加满意的是,他懂得用比赛的方法来提高大家的做事效率。
接下来3天,另一位厨师来试工。他每天一开始就号召大家来“绑湖蟹比赛”,但是让所有人没想到的是,这位厨师手脚并不快,虽然他的喊声最大,但是每次比赛开始,别的厨师一认真就能超过他,于是这几乎成为大家的笑柄。尽管如此,那位厨师没有感到羞愧,反而喊着一定要追上大家。他拼命加快速度追,大家就拼命地不让他追上,直到试工结束,他绑湖蟹的速度还是比别人慢。
最后,令大家没有想到的是,老板聘用了第二位厨师。老板说他懂得激励大家,其实他是故意输给别人的,他5分钟能绑25只湖蟹。第二位厨师之所以能够赢得职位,就是因为他使用了激励原理。
什么是激励呢?激励即激发、鼓励,是指持续激发个体动机的心理过程。通过激励,使个体在某些内在或外在刺激与诱因的影响下,对某种活动持续维持一种兴奋状态。教学中,我们就是要通过适宜的刺激,调动学生的学习积极性和主动性。下面,本文从四个方面说明激励原理在物理教学中的应用。
一、让学生感到他在与别人竞争
美国哈佛大学心理学家麦克莱兰在大量调查研究的基础上,于20世纪50年代提出了成就需要理论。他认为在基本生存需要得到满足之后,人的行为取决于另外三种需要的满足与否。这三种需要是权力需要、友谊需要和成就需要。
我认为对于初中学生来说,权力需要、友谊需要是次要的,主要的需要是学习成就的追求。在学习中取得好成绩,苦思冥想得出了题目的答案,找到了别人或教师没有的解法,出色地完成了实验任务,在“小发明”“小创造”“小制作”上有了收获,都能引发学生的成就感,振奋学生的精神。因此,教学中教师可以使用“竞争”激励的方法。
比如,我们可以对聪明但学习不扎实的学生A说:“你很聪明,但学习成绩还不理想,如果你能像学生B那样学得扎实些就好了。”然后看到学生B说:“你成绩是不错,你如果像学生A那样努力拼搏,那么你的成绩一定比他更好。”这样,让他们在学习中组成学习竞争对手,相互取长补短,共同提高。
二、“设立”竞争对象
学生在学习上往往有疲劳现象,我们教师可以不断地给予激励,特别是对于那些处于学习疲劳期、没干劲的学生,我们可以为他们“设立”一个竞争对象,让他们去竞争。
比如,教师可以对学生A说:“你和学生B两个人现在旗鼓相当了,我相信你们只要这样去学习,一定能取得成功。”这样的说法就等于暗示了他竞争对手的存在。有时,教师也可以在和某个学生闲聊时说:“你最近有没有发现学生C有变化?”学生也可能很茫然,这时教师可以用欣赏的语气说:“我发现他最近变化有点大……他这样进步很快。”有时,教师也可以在班级公布学生取得的成绩,不加任何评论,如学生D的“小发明”在市中学生“五小”活动中获某等奖一班的学生E在上学期期末考试中获得了全年级唯一的满分……这些成绩的公布会让一部分学生有了“竞争”的对象,学习就会更拼搏。
为学生“设立”竞争对象,实际上就是给学生确定目标,“人总希望通过努力达到预期的结果(目标),如果一个人认为通过努力可以达到目标,也就是说,个体在主观上认为实现目标的可能性很高,那么就会增强信心和决心,并激发起其较大的行为力量”。但是,在帮助学生确定目标时教师也应注意,如果目标可望而不可及,或者唾手可得,就不容易激发起学生实现目标的积极性。
当然,在“设立”竞争对象时,教师也应考虑学生的具体情况,要避免平时有矛盾的学生,否则会造成影响班级团结的问题。
三、用愚钝点燃学生的智慧之火
从前面厨师绑湖蟹的故事中,我们可以看出第二位厨师不是没有能力超过厨工,而是故意输给厨工,从而激发厨工的工作热情。
在教学中,教师也可以用愚钝的手法,开启学生的智慧之门,激励他们主动学习。例如,我班有一位学生在学了机械功原理后,想到:既然说机械功原理是机械的“黄金定律”,那么利用机械功原理能不能导出杠杆平衡条件呢?然后他用赋值法去推理,得到结果后高兴地跑来告诉我,我看了他的推理过程后,肯定了他的想法和钻研精神,然后说规律是不能有假设前提的,规律在适宜范围内,应符合所有情况。我佯装思索后说:“你再思考一下,我也考虑考虑,看看有没有其他的方法。”几天后,他又兴冲冲地找到我说:“老师你想出来了吗?”我说:“没有。”他马上迫不及待地说:“老师这次肯定行。”接着把他利用数学知识中角与弧长的关系,再结合机械功原理,将推导过程写给我看。我马上很高兴地对他说:“对!你的想法是对的!”他美滋滋地离开了办公室。随后,我在课堂上又表扬了他,他的学习劲头也更大了。
四、“物质类”的精神激励
根据激励手段的内容不同,可以把激励分为物质激励和精神激励。物质激励是指管理者运用金钱、物质财富作为刺激手段,来影响和改变学生的行为,激发学生的学习热情和积极性,而精神激励是指管理者运用精神性的奖励,来影响和改变学生的行为,激发学生学习的积极性。我认为对于初中学生来说,精神需要的满足更重要,更容易激发学生学习的积极性。
在学生有出色的回答和表现时,我们可以给予学生赞许的语言或掌声:也可以发给学生内装励志格言、物理知识的谜语或典型习题,让学生不断有惊喜,持续激发学生的积极性;也可以“银行存折”的形式,针对学生的创意解答,学习中的主动提问,积极完成的课外小实验,测验中获得的好成绩,积极进行的小发明、小制作、小改进,以及在学习中帮助学习困难的学生等表现,教师在学生的“存折”上记下相应的分数,并在学期结束时,在其成绩评定中给予体现。
企业管理中的激励问题原理研究 篇2
改革开放以来,我国经济体制实现了由计划经济体制向有中国特色的社会主义市场经济体制转变,为打破平均主义,我国企业普遍采用工资奖金相结合的工资制度对原有的工资制度进行了改革。岗位工资制,薪点工资制,计件工资制在企业中得到了普遍的应用。随着国内股票市场的建立,运用股票期权等激励手段激励特殊员工。国家不断加强对企业激励机制的规范和建立约束机制,建立相应的报酬制度,责任失误负责制度,奖励制度。但我国广大企业中的管理激励中依然存在着显著的问题,制约着我国企业的稳定持续健康的发展,限制了我国企业的竞争力。认真研究激励理论,不断探索激励理论的实践意义对于我国企业大有益处。发挥激励理论的指导作用,关心企业员工的发展,关心员工的精神需求和物质需求,尊重员工,为员工营造良好的发展环境,采用多样激励手段和多种激励方式,将物质激励与精神激励相结合,在企业管理中应该建立有效地激励制度,应当将我国企业管理中的具体实际同员工的特点相结合,调动员工的积极性提高企业的经济效益,实现企业与员工的双赢局面。
第一章 绪论
(一)分析的背景 动机 目的本世纪头十年,我国企业在国际市场上竞争力提升明显,相当数量的企业在国际上排名居于前列,中国工商银行,海尔集团,中国石油公司成为翘楚。但是在核心竞争力上我国企业还有巨大的挖掘空间,中本文由论文联盟http://收集整理小企业在国际市场的竞争中与欧美企业相比显出许多不足,例如技术创新能力弱,不能高效的利用有限的资源,受国家相关的政策法规的执行力度影响。其中有待必须改进的有人力资源质量普遍不高。在我国成功的企业在企业管理的激励中有着明显的共性表现在以下几点:首先企业高层领导将对员工和中层管理者的激励放在战略地位重视调动职工和各个领导层的激励。其次对于员工进行内容型激励,充分调动员工对于企业的认同感,增强员工对于企业的凝聚力,充分调动了员工的工作积极性,增强企业的竞争力,又进一步强化了企业的激励文化的完善与发展,形成良性互动。
本文研究的动机,企业中的激励问题是人力资源管理中的重要问题,是企业文化塑造的关键,影响深远。企业的真正资源是人,企业的发展与进步需要人。对企业参与者的管理是一项系统工程,科学有效地企业管理是企业达到提升企业竞争力,提高企业效益,实现企业发展的必然途径。管理中的激励问题是其中的关键。
本文研究的目的一个企业的成功不可以照搬,但是我们可以从一个个具体成功的企业中去抽象出那些隐藏论文联盟整理其中的关键共性的特点,进行借鉴和学习,运用激励管理中的普遍性和科学性,实现广大企业的成功之路。
(二)分析的方法
本文研究的方法,近代以来西方的经济发展迅猛,管理实践成熟,在其实践中,以泰勒为首的管理学家对管理实践进行分析总结和提升先后产生了一系列辉煌的激励理论成果,得到了实践的认可。运用国际公认的激励理论对我国企业管理中的典型激励问题进行分析。
第二章 分析的理论基础
管理的激励功能就是研究如何根据人们的行为规律来提高人们的活动积极性。美国管理学家贝雷尔森和斯坦尼尔认为“一切内心要争取的条件,希望,动力,渴望都构成对人的激励......它是人类活动的一种内心状态”主要的激励理论派别有
(一)斯洛的需要层次理论
他把人类纷繁复杂的需要分为生理的需要、安全的需要、友爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要五个层次。
他认为只有低层次的需要得到部分满足以后,高层次的需要才有可能成为行为的重要决定因素。方面,美国是全球最重要的进口市场,美国的经济衰退将会直接降低美国的进口需求,导致其他国家出口放缓,进而影响到这些国家的经济增长。这种影响对那些依靠进出口拉动经济增长的国家或地区尤为显著。如,东亚新兴市场国家、石油输出国、加拿大等。以这次美国次贷危机为例。金融危机发生以后,国民财富大幅缩水,信用规模急剧收缩,居民消费支出因此而减少,通过收入效应作用于有直接贸易关系的国家,进口需求直接减少,由此造成出口国企业利润下降,经济受到冲击。美国是世界上最大的贸易国,长期以来保持贸易逆差,主要依靠进口来维持国内消费。中国作为美国主要进口国之一,进出口贸易占国内生产总值比重达37.5%。事实上,撇除价格影响,海关总署公布的数据显示,2008年1至7月份出口额同比增长由2007年的超过20%放缓至12%,这种进口需求的减少短期内是无法让国内需求弥补的。一些出口企业因此而遭受亏损,例如主要出口到美国的中国玩具业出口增长率大幅回落,全球最大玩具厂商之一合俊集团已经宣布停牌,其东莞的两家主力工厂已经倒闭。这说明中国实体经济所受的影响已经开始显现。通过这种作用机制,美国将危机传递到其他贸易国。此外,美联储降息导致美元相对于主要国家大幅贬值,根据购买力平价机制[6],以美元标价的国际能源和资源价格上涨加速,进一步增加出口企业的生产成本,使得贸易对方国市场与第三国市场的产品价格相对提高,竞争力下降,同时为这些国家注入了通货膨胀的压力,其宏观经济的增长受到严重拖累
(二)金融渠道的传递
金融渠道传递以汇率和利率作为传递的媒介,外汇市场和资本市场作为传递的途径。金融危机还会通过金融机构间复杂的资金联系在国家间进行传递。金融机构间的联系渠道主要包括相互持股、同业存款、跨国金融机构母子公司等。特别是在金融衍生产品发展迅速和金融机构全球化趋势日渐增强的今天,这一传递途径相比以往更加重要。这也被称为“金融溢出效应传递机制”。
在此次次贷危机引发的全球金融风暴中,这一传递途径可以在很大程度上解释危机在美国和欧洲国家间的传递。在美国新世纪金融公司提出破产申请以后,法国巴黎银行、德国工业银行以及瑞联银行等许多一向以稳健经营著称的欧洲著名银行都宣布由于参与美国房地产次级抵押贷款相关证券的投资而遭到巨大财务损失。英国北岩银行遭到的挤兑冲击是这一阶段的标志性事件。2008年9月,雷曼兄弟申请破产以后,与美国金融联系最为紧密的欧洲更是首当其冲。英国、荷兰、瑞士等国的大型金融机构频频告急。这其中,除了次贷衍生产品本身带来的金融机构间的资金联系,近年来欧元区金融机构对美国贷款的强劲增长,也增大了金融危机通过金融机构传递的几率。据国际清算银行的统计数据显示,在过去的两年中,欧元区五大国家对美国贷款的复合年增长率高达27%,是对其他地区贷款增速的两倍以上。
伴随着经济和金融全球化程度的加深,资本在国与国之间的流动也日渐频繁,这也导致金融危机通过国际资本流动的途径在各国间进行传递。这一过程主要通过机构投资者调整其资产组合实现。根据J.Tobin和H.Markowitz的资产选择理论,资产多样化可以降低同等收益率下的总体风险。因此,投资者一般都会将资金分散投资于不同的证券组合。由于新兴市场的金融资产属于风险和收益基本相近的同一类别,相关度很高,一个新兴市场国家有价证券收益率的显著变化就将导致跨国机构投资者对其证券组合中其他发展中国家,或至少是与该国相邻近及贸易联系紧密国家的资产进行调整,从而引发危机在不同国家之间传递。另外,一国的危机将减少市场参与者的流动性,迫使投资者重新安排他们的资产组合,以满足利润、监管和流动性方面的要求。如果流动性冲击过大,一国发生的危机将令投资者在未受到初始危机影响的国家出售他们持有的资产,从而引发其他国家金融市场的动荡。这一过程也将导致金融危机在国与国之间进行传递。
在此次次贷危机引发的全球金融风暴中,资本流动这一金融危机的国际传递途径也发生了新的变化。这主要是国际市场上投资者结构变化的结果。以新近崛起的主权基金为例。我国政府于2007年9月成立了中投公司实施外汇储备的多元化管理战略,但由于中投公司最初的投资主要集中于发达国家金融资产,而这些资产在此次金融危机中损失惨重,导致美国信贷危机的风险也借此渠道传入我国。
(三)心理预期传递渠道
心理预期传递渠道是指由于投资者对突发的金融危论文联盟整理机产生的心理恐慌,这种心理恐慌在类似经济体内进行传递,能起到进一步恶化金融危机的作用。例如,在亚洲金融危机传递的过程中,人们的心理起到了极大的作用。在美国金融危机传递的过程中,心理传递是真正的加速器。
由以上二种实际关联(直接的贸易或金融联系)无法解释的危机传递机制,可统一归为净传染机制,亦可称作危机传递的预期途径。具体说来,预期途径产生的原因是当一个国家发生危机时,投资者对其他一些类似国家的市场预期也会发生变化,从而导致风险的传递和危机的产生。预期传递机制又可从羊群效应和示范效应两个角度进行分析。其中,羊群效应是指投资者在市场上常常根据其他投资者的行为决定自己的选择;而示范效应则是指一国发生金融危机后,投资者会根据所掌握的情况重估所投资国家的风险,并据此改变自己的资产组合。
金融市场尤其是资本市场最重要的支撑因素之一就是信心。外汇市场每天有2万亿美元的交易,投机性资本约占97%,可见,世界资本市场已成为一个大赌场;衍生工具等金融创新进一步增加了金融系统的风险,网络、通信技术使得资金投资在瞬间得以完成。这就使得金融市场变得动荡无常,市场更为情绪化,投资者的心理也更加微妙,一旦出现利空消息,市场就会产生心理恐慌,使得投资者对所有市场重新评估。金融危机引发的心理恐慌如同“传染病”一样,在本国乃至全世界的人们中间传递和扩散,导致人们行为的极端盲目和过度反应,推动金融市场一浪高过一浪的波动,极大的加速了金融危机的程度。在金融危机爆发以前,投资者对美国经济抱有很高的期望,信心盲目高涨,不顾危机发出的种种征兆及预警信号,不断投入资金,增持美国资产。危机爆发后,投资者又表现极度悲观,从资本市场上仓皇而逃,不再相信政府的政策举措,这种“羊群效应”进一步恶化了金融危机,甚至一些经济状况良好的边缘国家和地区由于资金流的翻转而陷入危机。
(四)背景相似传递渠道
运用黄金分割原理进行激励 篇3
运用黄金分割原理进行激励,需要注意以下几个问题:
激励原则要求实
企业确定激励原则必须从实际出发,既要有利于组织目标的实现,又要符合员工思想和行为活动规律,使激励具有科学性、合理性和现实性。如:目前促成员工满意的因素主要是成就、信任、认可、待遇等,不满意的因素主要是不合理的规章制度、事实上存在的潜规则、收入分配的不公平、不健康的工作环境和人际关系等。根据以上情况,企业在制定激励政策时,一定要坚持以人为本、实事求是、公平合理的原则,既坚持精神激励与物质激励相结合,又注意正激励与负激励相结合,还注意激励个体与激励群体相结合。通过这些恰当激励,既满足员工个人外在性的需要,又满足员工内在性的需要;既不断发展员工满意的因素,又抑制和消除不满意因素。这样,才能保证组织利益和员工个人利益相一致,让员工在获得最大化满足中促进内在动力的持久不衰。
激励方式要多样
心理学认为,每个人在不同时间、不同地点和不同环境会有不同的优势需要。企业管理者应动态地了解和掌握员工的优势需要,因人而异地采取合适的激励方式。因为员工的需求是多方面、多层次的,所以激励的方式也应该是多样化的。要根据激励效能最大化的要求,在了解员工的心理需求、分析员工的工作动机的基础上,有针对性地采取形象激励、情感激励、心智激励、荣誉激励、绩效激励、物质激励等方式,以满足他们的优势需要。通过采取多种多样的激励方式,找到一个虚实激励的最佳切入点,带给员工全新的心理体验,让员工充分享受到尊重、信任、个性张扬和更多工作的乐趣与价值,激发他们的积极性和创造性。这将对员工的成长、成才、成功有着非常重要的作用。需要注意的是,对员工进行负激励时,也要注意采取恰如其分的方式,做到既让他们心服,又让其他员工受到警示和教育,有利于化消极因素为积极因素。
激励程度要适中
需要是人的积极性的基础和原动力,而激励就是满足员工的正当需要,要做到这一点,就要注意把握激励程度。激励程度就是激励层次,是指激励量的大小,即奖赏或惩罚标准的高低,它与激励效果有着极为密切的关系。欠量激励和过度激励都是不足取的,因为欠量激励不能起到激励的作用,而过量激励可能“过犹不及”。因此在激励中要选择恰当的激励层次和标准,做到恰如其分,客观评价,层次适中,标准适当。激励适中的基本要求是,取得同等成绩的员工可以给予同等层次的奖励,有同等的过错要给予同等的处罚。从量上严格把握,才能既防止层次过低又防止激励过度,既防止达不到激励目的又防止挫伤其他员工的积极性。
激励时机要得当
心理学研究表明,情绪在情感的表现形式方面具有较大的情景性、激动性和短暂性。因此如何有效激发员工内心的积极情绪,也有个时机问题。企业管理者要敏锐地觉察、捕捉和巧妙地运用时机,取得理想的激励效果。激励时机从不同的方面可分为及时激励与延时激励,规则激励与不规则激励,期前激励、期中激励和期末激励等。要根据实际情况和员工的心理变化不失时机予以激励,既不要推迟也不要超前,因为超前的激励会让人感到无足轻重,推迟的激励会让人感到画蛇添足。基本要求是“赏不逾时”。当员工在渴望得到肯定时及时予以奖励,当员工对某种需求有着强烈愿望时及时予以合理满足,当员工遇到困难时予以及时帮助,当员工遇到挫折时及时予以疏导,当员工心理受到各方面压力时及时予以理解和关心。要注意防止激励时机不当而出现的减力现象。
激励语言要准确
“圣人之情见乎辞”。从一定意义上说,很多激励是通过语言来实现的。要增强激励的效果,就必须根据激励对象的文化修养、个性性格、心理需要、所处背景、角色关系、个人经历等因素,在鼓励、表扬、劝导、批评时恰如其分地运用语言艺术,做到言而有据、实而有情、大而有理、教而有诚,得到员工认可和共鸣。激励的语言要体现文化素养,注意营造宽松和谐的语言氛围,尊重员工独特的个性心理和情感体验,宽容员工的幼稚、过失、冒犯,由衷地赞赏每一个人。不管使用什么语言,都要让员工感到心灵相通、心灵相融的乐趣。即使在负激励中,运用激励语言也要根据激励环境,既不能不及,也不能太过,因为不及则达不到激励目的,太过则伤及员工自尊心,甚至引起员工的逆反心理。在激励中,保证激励语言的真实性、准确性、情感性、生动性、针对性,才会使员工真正受到激励。
激励原理 篇4
在教学中, 赏识激励就是理解、尊重、信任学生, 发掘每一位学生的闪光点, 不纠缠学生的缺点, 用优点激励学生不断前进, 激发孩子的内在动力和潜能, 形成良性循环。事实上, 中学生正处于成长期, 思想与性格各方面还不成熟, 在学习过程中出现问题是正常现象, 教师的赏识激励教育可以维护学生的自尊, 建立良好的师生关系, 保护学生的学习积极性。批评惩戒是对违纪学生心理或生理施予不愉快的刺激, 批评惩罚不是打骂、体罚, 应当采取合理、适度、恰当的方式, 正确实施可提高学生对是非对错的分辨, 提高道德责任感, 提升学生抗压耐挫能力。
在教育教学活动中, 如果只强调赏识激励, 则会使学生形成盲目自信、逃避责任、逃避困难的缺陷。过度强调批评惩罚则会伤害学生的自尊心, 造成学生胆怯懦弱、没有自信心, 引起学生的逆反心理。两者无论是过度的运用哪一方, 都是不负责任、不完全的教育。所以在教学活动中, 赏识激励与批判惩戒应该是相辅相成的, 两者结合, 根据不同的教育对象采取合适的教育方式方法。两者结合才能达到教育教学的最优效果。
二、赏识激励在教育教学中的运用
(一) 了解学生, 正确把握学生的需求。赏识激励的前提条件是了解学生的需求, 只有教育者的赏识激励符合被教育者的心理需求时, 才能产生预期的效果。当学生的学习成绩或在校表现有了进步时, 老师应给与认可, 鼓励学生取得更大的进步, 更上一层楼;当学生克服困难取得成功时, 老师应给与赞赏, 肯定学生的价值;当学生遇到挫折时, 应给与安慰与鼓励, 使学生从沮丧的情绪中走出来, 以正确的态度面对问题;当学生对未知领域提出问题时, 应当给与支持, 培养学生的探索精神和学习兴趣。
(二) 把握尺度, 掌握方法。了解了学生的需求后, 在赏识激励中就要采取正确的方式方法, 按照适度原则进行。赏识激励一定要遵循实事求是的原则, 把握好尺度, 不能为了“赏识”而赏识, 不能滥用、过度。如果为了某种目的而牵强的赏识会让学生感到虚伪, 并且对老师的赞赏激励不屑一顾, 不再信任老师;因为现在老师营造的“温室”, 不适应将来会面对的挫折, 或者产生自骄自傲、盲目自信等问题。而根据不同的对象, 应当采取不同的赏识激励方法。有的学生会喜欢教师当众表扬鼓励, 有的学生喜欢教师单独个别的对其赞扬激励;一些学生简单的几句赞扬的话就能起到作用, 但是对于一些学生, 教师只有对其进行有根有据的, 有分析性的赞赏激励才能让其信任、起到作用。另外教师在教学中还应引导学生学会自我赏识激励、学会赏识激励他人, 积极的赏识激励氛围, 可以有效促进学生的进步。
(三) 赞赏激励要发自真心。在对学生进行赏识激励时, 一定要让学生感受到教师的真诚。现在的学生越来越敏感, 如果教师赞赏激励时只是流于表面形式, 特别是对于一些平时表现不好的学生, 教师态度如果不诚恳, 很可能被学生误会为“这是讽刺”, “这是嘲笑”, 只能起到适得其反的作用。抓住时机、真心的赏识激励, 让学生感受到愉悦, 感受到其是被尊重的、被认可的, 才能促发良性循环。
三、批评惩戒在教育教学中的运用
(一) 以尊重学生为前提。批评惩戒的目的是教育帮助学生, 是在关爱的前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。在此需要说明的是批评惩戒不是对学生的人格进行侮辱, 不是对学生的人身进行伤害。不尊重学生, 羞辱学生的批评惩戒会对学生的心理造成严重的伤害, 容易造成破罐子破摔的结果。
(二) 以适度为原则。批评惩戒应当遵守适度原则。首先, 批评惩戒应当讲究间隔性, 不能刻意追求立竿见影的效果。经常性的批评会使学生麻木, 或者出现过度焦虑的心理状态, 都不利于学生的健康发展。其次, 不应“过分”惩戒, 批评惩戒学生的时候应当讲究场合。有些教师在全班同学面前“教训”学生, 措辞严厉, 很容易伤害学生的自尊, 后果严重者会造成学生自轻自贱、自暴自弃。所以批评惩戒学生一定要适度。
(三) 目标明确, 公正相待。在批评惩戒学生的时候一定要告知对方是哪里做错了, 并指出改正的机会, 不能学生挨了批评、受了惩戒, 还一头雾水不知错在哪里。古语云“知错能改, 善莫大焉。”让学生知道错在哪里, 学会改正, 学会成长, 才是批评惩戒应该起到的作用。相同的错误用相同的惩罚方法, 不能因为私心给孩子“轻重”不同的惩罚。公正公平的待遇更容易使学生接受老师给予的处罚。
(四) 以“爱”之名。教师应该明白一个道理:每一位学生都想学好、都想得到别人的认可。正如美国心理学家詹姆斯所说的一样“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”面对学生的错误, 教师应该以宽容对待, 批评惩戒时应该以“爱”为中心, 以教育学生为目标。批评惩戒中动之以情、晓之以理、寄之以望、使之受益。
激励原理 篇5
【关键词】赏识激励;批评惩戒;教育教学
一、赏识激励与批评惩戒的关系
在教学中,赏识激励就是理解、尊重、信任学生,发掘每一位学生的闪光点,不纠缠学生的缺点,用优点激励学生不断前进,激发孩子的内在动力和潜能,形成良性循环。事实上,中学生正处于成长期,思想与性格各方面还不成熟,在学习过程中出现问题是正常现象,教师的赏识激励教育可以维护学生的自尊,建立良好的师生关系,保护学生的学习积极性。批评惩戒是对违纪学生心理或生理施予不愉快的刺激,批评惩罚不是打骂、体罚,应当采取合理、适度、恰当的方式,正确实施可提高学生对是非对错的分辨,提高道德责任感,提升学生抗压耐挫能力。
在教育教学活动中,如果只强调赏识激励,则会使学生形成盲目自信、逃避责任、逃避困难的缺陷。过度强调批评惩罚则会伤害学生的自尊心,造成学生胆怯懦弱、没有自信心,引起学生的逆反心理。两者无论是过度的运用哪一方,都是不负责任、不完全的教育。所以在教学活动中,赏识激励与批判惩戒应该是相辅相成的,两者结合,根据不同的教育对象采取合适的教育方式方法。两者结合才能达到教育教学的最优效果。
二、赏识激励在教育教学中的运用
(一)了解学生,正确把握学生的需求。赏识激励的前提条件是了解学生的需求,只有教育者的赏识激励符合被教育者的心理需求时,才能产生预期的效果。当学生的学习成绩或在校表现有了进步时,老师应给与认可,鼓励学生取得更大的进步,更上一层楼;当学生克服困难取得成功时,老师应给与赞赏,肯定学生的价值;当学生遇到挫折时,应给与安慰与鼓励,使学生从沮丧的情绪中走出来,以正确的态度面对问题;当学生对未知领域提出问题时,应当给与支持,培养学生的探索精神和学习兴趣。
(二)把握尺度,掌握方法。了解了学生的需求后,在赏识激励中就要采取正确的方式方法,按照适度原则进行。赏识激励一定要遵循实事求是的原则,把握好尺度,不能为了“赏识”而赏识,不能滥用、过度。如果为了某种目的而牵强的赏识会让学生感到虚伪,并且对老师的赞赏激励不屑一顾,不再信任老师;因为现在老师营造的“温室”,不适应将来会面对的挫折,或者产生自骄自傲、盲目自信等问题。而根据不同的对象,应当采取不同的赏识激励方法。有的学生会喜欢教师当众表扬鼓励,有的学生喜欢教师单独个别的对其赞扬激励;一些学生简单的几句赞扬的话就能起到作用,但是对于一些学生,教师只有对其进行有根有据的,有分析性的赞赏激励才能让其信任、起到作用。另外教师在教学中还应引导学生学会自我赏识激励、学会赏识激励他人,积极的赏识激励氛围,可以有效促进学生的进步。
(三)赞赏激励要发自真心。在对学生进行赏识激励时,一定要让学生感受到教师的真诚。现在的学生越来越敏感,如果教师赞赏激励时只是流于表面形式,特别是对于一些平时表现不好的学生,教师态度如果不诚恳,很可能被学生误会为“这是讽刺”,“这是嘲笑”,只能起到适得其反的作用。抓住时机、真心的赏识激励,让学生感受到愉悦,感受到其是被尊重的、被认可的,才能促发良性循环。
三、批评惩戒在教育教学中的运用
(一)以尊重学生为前提。批评惩戒的目的是教育帮助学生,是在关爱的前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。在此需要说明的是批评惩戒不是对学生的人格进行侮辱,不是对学生的人身进行伤害。不尊重学生,羞辱学生的批评惩戒会对学生的心理造成严重的伤害,容易造成破罐子破摔的结果。
(二)以适度为原则。批评惩戒应当遵守适度原则。首先,批评惩戒应当讲究间隔性,不能刻意追求立竿见影的效果。经常性的批评会使学生麻木,或者出现过度焦虑的心理状态,都不利于学生的健康发展。其次,不应“过分”惩戒,批评惩戒学生的时候应当讲究场合。有些教师在全班同学面前“教训”学生,措辞严厉,很容易伤害学生的自尊,后果严重者会造成学生自轻自贱、自暴自弃。所以批评惩戒学生一定要适度。
(三)目标明确,公正相待。在批评惩戒学生的时候一定要告知对方是哪里做错了,并指出改正的机会,不能学生挨了批评、受了惩戒,还一头雾水不知错在哪里。古语云“知错能改,善莫大焉。”让学生知道错在哪里,学会改正,学会成长,才是批评惩戒应该起到的作用。相同的错误用相同的惩罚方法,不能因为私心给孩子“轻重”不同的惩罚。公正公平的待遇更容易使学生接受老师给予的处罚。
(四)以“爱”之名。教师应该明白一个道理:每一位学生都想学好、都想得到别人的认可。正如美国心理学家詹姆斯所说的一样“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”面对学生的错误,教师应该以宽容对待,批评惩戒时应该以“爱”为中心,以教育学生为目标。批评惩戒中动之以情、晓之以理、寄之以望、使之受益。
总之,赏识激励与批评惩戒在教育教学活动中应当坚持以赏识激励为主,批评惩戒为辅的基本宗旨,以尊重学生,实事求是,合理适度,方法适当为原则,以促进学生全面发展、不断进步为目的。双管齐下、合作共济,才能将两者的作用最大限度的发挥出来。
激励原理 篇6
GME3111D全固态电视发射机的激励器整机采用单片机作为控制器件, 实现了工作状态、各种故障 (包括发射机及天线故障) 的自动检测和处理、主备激励器自动切换。对外, 激励器由数据线联到发射机主控单元;通过主控单元上的485数据接口, 可以联接到微机, 通过微机就能监测整机的工作状态, 并通过微机遥控开关机, 遥控调节功率、调制度、频偏和改变工作类型等功能。另外, 还可以对整机多项指标进行遥调。遥调的主要指标有:同步伸长、互调校正 (IM) 、微分增益校正 (DG) 、微分相位校正 (DP) 、ICPM校正等指标。并可用微机来切换音中调的音频输入方式、选择有无音频预加重和选择有无音频输出等。方便了整机调试和维护。
1 激励器的工作原理
图像中频调制器将输入的视频信号进行稳幅、箝位等处理后调制到38 MHz中频载波上, 成为中频已调制信号, 供给中频校正模块。音频中频调制器是采用直接调频的方式将输入的音频信号调制到31.5 MHz的中频载波上。视频中频信号经GD校正、DG校正、DP、ICPM校正和音频中频信号同时输入到IM校正器, 完成视中频和音中频的双工合成。合成后的信号经上变频器变频为发射频率, 经1 W功率放大推动后级功放模块。
2 激励器的工作状态
2.1 只给激励器供220 V电源, 其它接口插座均空闲
激励器最简单的独立工作状态, 只给激励器供220 V电源, 因无视频信号, 所以FAULT和VIDEO OFF红灯亮。同时自动电平控制工作在SAVE MODE状态, 该指示灯亮, ST-BY灯为红色 (待机状态) 。输出功率为安全 (SAVE) 方式下的输出功率。输出切换开关将激励器功放的输出切换在假负载上。在面板的Vagc和GND孔上, 用直流电压表可测到机器内部的控制电压。
2.2 加视频信号, FUALT和VIDEO OFF红灯灭
此时激励器能独立工作, 如果安全方式下的输出功率在规定的正常范围内, 激励器将立即转入小环 (ALC-EX) 自动电平控制方式。激励器的缺省状态是自动电平控制状态。输出功率应在若干秒内稳定到0.500 W附近。因未启动, 所以仍处于待机状态, 输出切换开关仍接在假负载上。
如果此时按MLC上调键两次, 激励器将立即启动。启动时可以看到, 自动电平控制状态立即转入大环 (ALC-PA) 自动电平控制方式, 但因发射机射频输出检波电压未送到激励器, 激励器检测不到该电压, 于是旋即转回小环 (ALC-EX) 自动电平控制方式。与此同时, 激励器输出功率不断上升, 直至稳定在1.000 W附近。此时输出切换开关将激励器功放的输出切换在激励器后面板的输出口, WORKSTBY指示灯转为绿色 (工作) 。因为输出口在内部装有隔离器, 所以即使无外接负载, 也不会影响激励器功放的工作。
按MLC下调键两次, 激励器将立即关闭输出。关闭的过程是, 先转安全方式, 再转换切换开关到假负载。如果此时输出功率已在规定的正常范围内, 激励器将立即转入小环 (ALC-EX) 自动电平控制方式待机。
2.3 双激励器工作
如果用两台激励器作主备机联机工作, 则必须将其中一台设为主机;另一台设为备机。设定的方法是, 将主机显示板后面的跳线端子用短路子短路, 此时MASTER绿灯亮。用联机扁缆将两台激励器的信号交换插座相连。如果两台激励器都正常, 开机后, 将都处在小环自动电平控制工作状态。按任一台激励器的MLC上调键, 主机将立即启动, 启动过程同上。如果主激励器有故障, 备激励器将启动。
2.4 与功放相接
主备激励器的输出, 通过功率合成与功率分配到达功放模块的输入端。通过激励器的定向耦合器将入射波馈入激励器的射频检测口, 同时经检波用做保护与功率指示。此时若启动激励器, 实际上就是启动发射机。如果发射机的射频输出检波有输出, 工作激励器将工作在大环自动电平控制方式下。此时激励器的输出电平控制电压是以整个发射机的输出功率为准, 所以激励器的输出功率就不一定稳定在1.000 W附近了。如果主激励器发生故障, 备激励器将主动接管主激励器的工作。
2.5 与主控板相接
将485电缆插头插在激励器485接口插座上, 激励器将有关自身的工作状态和数据上传到主控单元, 并接受主控单元发过来的有关信息和指令。
3 激励器常见故障分析与处理方法
3.1 激励器无视频
指示状态:激励器故障 (FAULT) 灯、无视频 (VIDEO OFF) 灯亮。主控单元LCD显示“EXX NO VIDEO!”, 同时报警。
典型现象:没有图像连续3秒后, 发射机自动降半功率工作。
注意:视频信号恢复, 逐步调整到正常状态。
维修方法:1) 检查信号源是否送到激励器的视频输入端。2) 检查视频信号的质量, 注意同步头的幅度是否正常, 视频幅度必须在700 m V~1 400 m V之间, 否则均视为无视频信号。3) 视中调输入端M51489L损坏, 使用数字万用表检查M51489的各管脚的电压, 正常状态:1脚~16脚电压应和图纸要求的电压一致;用示波器检查输入脚 (1脚) 和输出脚 (13脚) 的波形。同步分离集成块EL4583L损坏:用示波器检查3脚同步头输出是否正常 (5Vp-p的负极性行同步) ;没有视频输入时, 10脚应有5 V的电压输出, 有视频输入时, 为低电平输出。
3.2 电视接收端无伴音
典型现象:接收端无伴音。
维修方法:1) 检查伴音信号是否送到激励器的音频输入端。2) 使用计算机工具软件《D型激励器音视频调整器》检查音中频是否被关断。3) 检查伴音中频调制器是否有载波输出。
3.3 激励器本振失锁
指示状态:激励器故障 (FAULT) 灯、失锁 (UN LOCK) 灯亮。主控单元LCD显示为:EXX LO UNLOCK!
典型现象:没有功率输出。检查激励器本振模块盒中的指示灯工作情况, 如本振失锁, 指示灯为红灯亮, 锁定时, 指示灯不亮。
维修方法:1) 检查本振模块的J4和控制板之间的连接线是否正常。2) 检查本振模块中TP3测试点的电压, 正常应在2.5 V~3 V之间, 如超过此范围, 用无感改锥调整电感L1的电感量。3) 可轻微调整本振模块中输出滤波器的电感量。
3.4 激励器小功放电流不正常
指示状态:激励器故障 (FAULT) 灯亮。主控LCD显示:EXX I-PA WRONG!
典型现象:主控单元显示没有功率输出。
维修方法:1) 检查数据采集板运放U16的1脚电压, 正常应在1.2 V, 如电压小于0.5 V或大于1.5 V, 主控单元均显示EXX I-PA WRONG!确保采集板J9-1电压在0.5 V左右的前提下, 调整控制板电位器VR7, 使U16-1脚电压为1.2 V。2) 如J9-1的电压为0, 检查1 W功放的电源和取样电阻S上的电压;若电源不正常, 更换开关电源, 若取样电阻电压降为0 V, 检查功放管的状态。
3.5 电视接收端无图像
指示状态:起初激励器功率指示和主控单元输出功率指示下跌, 之后逐渐上升为接近正常, 约1~2分钟后因Vagc超常而转回安全状态。
典型现象:接收端只有伴音无图像。
故障分析:图像中频通道的哪一级出现故障。
维护方法:用示波器 (100 MHz) 检测:视中调、群时延校正、DG校正、DP校正等各图像中频模块的输出波形及电平 (90 m Vp-p) , 若哪个模块没有输出, 则说明该模块里的哪一级出现故障。
3.6 环路失控
典型现象:在发射机运行中, 激励器环路从大环转小环, 整机功率下降。
分析:发射机环路从ALC-PA转ALC-EX根本原因是上变频器控制电压 (VAGC) 超上限或下限。
原因:1) 激励器的ALC-PA没有收到大环检波电压 (检查主控单元检波电压和通讯连接线) 。2) 功放链路中的增益下降 (功放管损坏、功放微动开关没有工作、合成器损坏等) 。3) 激励器中频输出不正常, 检查中频ALC控制电压 (互调校正模块的J1-2电压:4.5±0.3 V) 。4) 激励器上变频器、1 W功放输出电平不稳定。 (在小环状态下检查ALC电压和表头之间的关系) 。
4 结束语
通过本文对全固态激励器的原理和故障的分析, 使技术维护人员能够对激励器的典型故障和日常维护有所了解。只有在日常维护中不断总结经验, 才能提高技术维护水平, 安全播出才有可靠的保证。
摘要:介绍全固态激励器的组成和工作原理、工作状态、典型故障分析和处理方法。通过对激励器的五种工作状态的详细阐述, 使大家清晰地了解激励器的工作流程和操作步骤, 并对激励器常见故障中的故障指示、典型现象、故障原因以及维修方法逐一分析。
激励原理 篇7
图1是DIGIT CD数字激励器的方框简图。如图所示, 本激励器由电源、逻辑控制、信号处理、功放四大部件组成, DIGIT CD各部分采用模块化设计, 虽说模块化设计已经很普遍, 但DIGIT CD的模块化还是有其特点的。首先每个模块单独的由铝盒把线路板包裹其中, 只露出接线和可调电位器的小孔;其次每个模块再分别固定在DIGIT CD机箱的搁板上, 整个机箱有上下两层, 上层安放的都是数字处理的模块, 下层安放的是模拟信号处理的模块, 各个模块间的控制信号用扁平电缆连接, 数字信号和射频信号用同轴电缆连接;输入选择及数字立体声发生器模块固定在DIGIT CD机箱背部, 该模块包含了所有音频信号的输入接口还有预加重选择及单声道立体声选择等一些跳线, 在设置这些参数时可以不必打开机箱, 从而很方便的从机箱背部取下该模块进行调整。DIGIT CD的作用是把16位AES/EBU数字音频信号转换成所需频率的调频信号。
一、输入选择
输入到DIGIT CD的AES/EBU的24bit数字立体声信号被送到CS8412芯片为核心的数字音频接口电路, CS8412接收AES/EBU的24bit数字立体声信号并对其解码, 恢复时钟和同步信号, 并把音频信号和数字数据进行分离。解码后的串行数据信号被送至AD1890进行采样数率转换, 将数字信号转换编码为所需的44.1KHZ或48KHZ的数字信号。经过采样频率变换后的数字音频信号送入DSP56002。DSP56002是个数字信号处理的器件, 哈里斯把它作为数字立体声发生器, 这是整个DIGIT CD最核心也是最有技术含量的部分, 数字立体声发生器由DSP56002及其周围的四块存储器组成, 四个存储器储存着数字立体声编码的算法, DSP56002负责将数字音频信号进行立体声编码的实际工作。经过立体声编码输出的串行数字音频信号通过EPM5064, EPM5064是电可擦除编程器件, 哈里斯公司把它作为串并数据转换使用, 将串行的数字音频信号输入EPM5064的11脚位, 从15脚位到30脚位并行输出16位的复合数字信号将送到数字调制器。
二、数字调制器
图2为数字调制器的框图, IDT7210及周围的可编程器件组成了“数据格式化电路”, IDT7210是一个16位*16位并行CMOS乘法累加器, 16位复合数字信号经过IDT7210后送入“延时与控制电路”CY7C342, 所谓“延时”是指CY7C342可以对输入的16位复合数字信号进行内部延时控制, 所谓“控制”是指CY7C342可以对输出的5.6MHZ中频频率精度进行控制, CY7C342还将20MHZ的基准时钟信号2分频后送PLL到板。16位复合数字信号经过这样一系列处理后送达HSP45106构成的16bit数控器 (DSP) , HSP45106可以应用在频移键控, 相移键控以及调频等各种调制方式, 输出32bit的数字信号, 包括各16位的数字正弦信号和数字余弦信号, DIGIT CD数字调制板将HSP45106用作数字调频, 输出只用到16位的正弦信号输出。双路功能开关S5用来测试以及控制频偏, “调制开关”用来控制FM调制的开和关, 另一路开关用于选择激励器的最大频偏。由HI5741构成的14bit高速数模转换器将数字信号转换为5.6MHZ模拟中频调频信号, 16bit的数字信号的低两位是一些数据信息不需进行A/D转换, 所以输入到HI5741进行A/D转换的只有高14位的正弦数字信号。A/D转换后的5.6MHZ模拟中频调频信号经过LC组合的带通滤波器, 将残波分量予以滤除。
数字调制器电路包括1个由CY7C343构成的调制度计量器和参考频率选择开关S1 (用于GPS的选择) 。参考频率选择开关S1用来选择内部 (INT) 或者外部 (EXT) 20MHZ时钟信号, 如果安装了GPS同步模块 (选配件) , 那么就可以把GPS产生的时钟信号作为系统的参考时钟信号。在做同步广播的时候需要用到GPS同步模块, 在没有安装同步模块时参数选择开关应拨至内部 (INT) 。
频率微调开关S2、S3、S4同“频率ROM”AM27C128用于设置数字调制器板输出的5.6MHZ中频频率的精确度。当使用遥控频率调谐 (机器作N+1备份) 操作时, 由遥控指令负责设置这一频率, 此时S2、S3、S4均设置成“OPEN” (或逻辑“1”) 。
三、锁相环路PLL
DIGIT CD的PLL是一个以摩托罗拉公司的MC145152可编程频率合成器为核心的鉴相器。从VCO模块送来的本振频率经过21db的衰减和分频进入MC145152的第1脚 (信号输入端) , VCO频率的分频次数由频率选择开关S1、S2、S3来决定, 由于MC145152是可编程的, 频率选择开关的状态决定了VCO频率在MC145152中的分频次数从而间接决定了本振VCO的振荡频率。从数字调制器板送来的10MHZ的基准振荡信号进入MC145152的第27脚 (外部参考信号输入端) 经过80分频得到125KHZ的基准振荡频率, 两个分频后的频率进行鉴相后得到环路相位误差信号从MC145152的第7、8脚输出, 这两个脚的输出送到运算放大器进行比较放大, 输出的误差电压再送到VCO, 以控制VCO的振荡频率。第28脚为锁定检测端, 用于锁定输出信号。当环路锁定时 (即VCO与数字调制板的基准频率同频同相) , 该信号为高电平;当环路失锁时, 该信号为低电平, 这时DIGIT CD面板上的PLL故障灯点亮告警。
四、压控振荡VCO模块
VCO是由双栅极场效应管BF998构成的振荡器。PLL送来的误差电压加到BF998的一个栅极上的变容二极管上, 误差电压控制变容二极管的容量从而达到改变振荡器的输出频率。VCO输出缓冲后反馈到PLL, VCO的频率即上变频器的本振频率。上变频器的输入并不从VCO模块的输出直接得到, 而是从PLL上的VCO输入经6db衰减功分后得到的。
五、上变频器
上变频器的核心是SBL-1, 它是一个8脚的高频混频器件。从PLL板送来的本地振荡信号经过放大滤波后送至SBL-1的LO端口, 从数字调制器送来的5.6MHZ中频调频信号经过放大滤波后送至SBL-1的IF端口, 两者混频后从RF端输出。RF输出经陷波放大后送到100MHZ滤波器。
六、100MHZ滤波器板
由于上变频后输出的射频信号频谱比较复杂, 为了能够得到比较干净的射频信号, 需对上变频器输出的射频信号进行滤波, 该滤波器是个带通滤波器, 输出频率范围为87MHZ-108 MHZ。
七、55W功放模块
DIGIT CD末级PA采用DU2860场效应管功放。输出功率从0W到55W连续可调。Q1、Q2组成的旁路调节器可以改变DU2860漏极的工作电压从而达到调节输出功率的目的。Q1、Q2的控制电压同时反馈回DIGIT CD的主控板, 用来进行监测和过压保护, 该信号同时也送到Q4, 当功放出现异常时可直接切断中间放大器IPA功放Q5的工作电源, 与直接切断DU2860漏极的工作电压相比较, 这种方法对于封锁RF的输出具有更好的效果。MHW592是RF驱动集成芯片, 它将100 MHZ滤波器板送来的射频信号驱动放大后送至IPA功放Q5。从主控板输入经过数模转换后的模拟音频信号也加到末级功放DU2860的栅极, 用于抑制射频信号上的寄生调幅。
八、故障处理
从这几年发射机的维护过程来看, 该激励器运行还算比较稳定, 下面把激励器比较常见的故障现象和处理方法列出来。
(一) PLL故障告警
锁相环指示灯亮表示锁相环路板上发生故障, 或上变频器和100MHZ滤波器板发生故障。如果指示灯亮则激励器无输出。通常以下几种情况会导致PLL故障告警。
1. 锁相环路板无锁。
此故障意味着锁相环不发生锁相作用, 并由锁相环路板上的J6-9 (或调节器板上的J6-9) 向它发送信号, 如果确是锁相环路板故障, 板上的红色LED灯会闪动, 这时可打开激励器的盖板查看LED的情况。
2. 上变频器板或100MHZ滤波器板故障。
这是一种运行故障, 故障位于上变频器板的J2-9 (或调节器板上的J6-9) 的低电平发送信号产生。两个板的故障都可归类为上变频器板的故障, 验证是否上变频器还是100MHZ滤波器板出故障, 应对100MHZ滤波器板进行检查。可暂时取下上变频器中的JP7以断开上变频器的故障信号, 如果故障仍然存在, 那么更换上变频器, 切记要把上变频器上的JP7装回原位。
(二) 直流电压故障
激励器各组直流电压标识指示灯位于前面板右上角, 由4盏LED组成, 如果任意一盏不亮, 则代表相关的电源输出降低或无输出。从左到右, 这四个指示灯依次代表的是+17V, -17V, +6.5V, -6.5V。此时可检查电源板上相对应的直流电压输出电路。
(三) 驻波比告警
驻波比指示灯表示激励器输出的反射功率过多, 当发射功率超过5瓦, 驻波比指示灯亮。激励器将减少输出功率直至反射功率低于5瓦。此时着重检查激励器的射频输出电缆, 因为该电缆经常由于检修时激励器进出而受到拉扯导致芯线扭断。
(四) 发射机加功率后空开跳闸
这种故障一般发生在发射机遭雷击后, 调频发射台位于高山上, 夏季受雷击在所难免, 雷击后DIGIT CD的220V交流输入的火线和零线对地的压敏保护电阻极易损坏。由于发射机通电后DIGIT CD并不加电, 只有上功率后, 发射机才对DIGIT CD进行220V的交流供电, 此时由于火线和零线对地的压敏保护电阻损坏而产生漏电流导致发射机的空气开关马上跳闸。
九、结语
由于DIGIT CD使用了大量的数字电路和可编程器件, 整机线路显得非常简洁, 性能指标优异且工作稳定性很高。DIGIT CD虽上市已久, 但在其问世的年代它前瞻性地应用了先进的数字调制技术和创新的设计, 这没有雄厚的软硬件实力是无法实现的。但是其有利也有弊, 由于可编程器件的数据存储器都涉及软件, 而厂家对软件和数据接口定义都非常保密, 这给维护带来不小的麻烦。
参考文献
[1].美国哈里斯.数字激励器技术手册.1.美国哈里斯.数字激励器技术手册.
[2].美国哈里斯.数字激励器图纸.2.美国哈里斯.数字激励器图纸.
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