关于教学点标准化建设工程教学装备项目

关键词： 质量标准 教学点 教学质量 教学

关于教学点标准化建设工程教学装备项目（通用14篇）

篇1：关于教学点标准化建设工程教学装备项目

关于教学点标准化建设工程教学装备项目

设备安装、管理使用意见

各中心小学、九年一贯制学校：

省政府对教学点标准化建设工程十分重视，已将该项工作列为省政府对各地市政府考评内容之一。我县被省确定为全市唯一的教学点标准化建设工程重点监测县。此项工作今年省教育厅已组织两次专项督察，市教育局已组织一次各县交叉督察并召开了督察反馈会，对各县工作进展、质量进行了通报。按省、市要求，2013年及2014项目必须在今年12月31日前完成，届时省政府将对各县工程实施进度、质量进行检查，检查结果列入上级对当地政府工作评估。希望各校以高度的工作热情和政治敏感性抓好此项工作，责任落实到人，深入教学点，逐项抓落实。

针对三次督察发现的问题及目前存在的不足，现对教学装备类设备的安装、管理、使用提出以下意见：

1、合理安排好器材设备安装、存放场所。我县教学点标准化建设项目校基本都有“班班通”多媒体设备和“教学点数字教育资源全覆盖”设备。原则上这两套设备不安装在同一教室。如该教学点有A、B两教室，A教室安装“班班通”多媒体设备，则B教室安装“全覆盖”项目设备。全覆盖项目设备电视机必须安装上墙（固定在黑板边缘左侧墙面、电视机屏幕中心与黑板中心高度持平），电脑主机置于单人电脑桌。如教学点只有一个班，有两套设备，且由于安装了推拉黑板，不便于电视机安装于墙面，电视机可置于桌面但使用时注意防止电视机倒落。标准化建设项目还配有部分数学教学仪器、音体美卫器材、图书和3顶仪器柜、1组图书架。由于教学点数较多且分散，招标时已明确中标供应商送货到中心小学，各中心小学要及时分发到教学点。各教学点要妥善安排场所摆放。乒乓球台安装在室外合适的场所，其他器材分类入柜（架）存放。同时，加强教室、器材室的防盗措施。

2、完善财产管理制度，安装验收完毕，各中心小学要和教学点负责人办理财产交接手续，教学点教师人事变动中心小学要派人现场办理财产移交手续。

3、加大对教学点教师多媒体设备等应用培训。先培训后使用，防止违规操作造成设备人为损坏。雷雨天气要注意防雷工作，“班班通”设备教师离校前特别是双休日和寒暑假要及时切断电源。

4、建立和健全管理使用工作制度，各中心小学要结合本地实际制订切实可行的规章制度，规范管理应用，建立日常设备使用登记台帐，定期检查，重在制度的落实。第一是设备要管好不能丢失。第二是设备要用好不能闲置成摆设。

5、中心小学要加强对教学点的管理和技术支持服务。教学点教师普遍年龄偏大、工作任务重。中心小学电教处要认真手把手地抓好培训，经常深入教学点巡查，发现问题及时处理。中心小学在电教处人员配备、教学工作量方面予以考虑。

2014年10月21 日

篇2：关于教学点标准化建设工程教学装备项目

小学列入2012年省、市、县薄弱学校改造工程，对学校教学仪器、图书、信息技术等设施设备进行了补充配备，学校现在已基本上达到了省、市、县制定的办学标准，对办学条件有了质的改善。

这项工作我校得到省、市、县配套资金50多万元（电子白板、计算机、体音美卫器材、实验室装备、实验仪器、图书等），学校投资防盗设施、网络系统、窗帘等配套设施11万多元。此项工作的实施，使学校仪器设备达到省、市、县制定的标准，多媒体实现了班班通。现将具体工作汇报如下。

一、学校领导重视

我校从被确定为薄弱学校改造项目学校的那一天开始，学校就非常重视这项工作，首先成立了工作领导小组，领导小组由书记和校长任组长、分管副校长、实验员、远教管理员、体育器材管理员、美术器材管理员和图书管理员等人员组成。

二、摸底排查

我校在接到上级文件通知后，组织相关人员对我校义务教育阶段学校办学条件、教育技术装备设施设备等进行

全面的摸底排查、统计、造册。

三、数据上报

在摸清办学条件、教育技术装备底数后，学校统一用省、市、县下发的《省财政厅、省教育厅关于下达2011年农村义务教育薄弱学校改造计划（设备购置）中央专项资金预算的通知》（鄂财教发[2011]188号）、《第二批农村义务教育薄弱学校改造计划教学装备采购计划编制说明》及第二批农村义务教育薄弱学校改造计划教学装备集中采购工作部署会议精神，将需求数据及时上报镇中心学校。

在上报数据时，我们按未来五年发展规划进行上报。

四、仪器验接收和安装工作

从2012年8月19日、9月20日、10月14日和10月16日我们接收到了县里下发的体育器材、音乐器材、美术器材、卫生器材、多媒体货物，到现在还有实验室设施、图书没有到货，所到货物并安装到位，现已投入使用。

五、培训工作

7月，我校派出2位骨干教师参加了市、县里组织的“薄弱学校改造计划项目骨干教师培训班”。

11月2日和3日我校电子白板（班班通设备）安装并调试完毕。11月4日我校对全体教师进行电子白板使用培

训，要求该用设备时必须要用。

六、教学应用工作

我校在班班通教学设备安装到位后，要求全体教师必须学会使用，充分发挥班班通设备在高效课堂建设中的作用。对于少数不会电脑的教师进行定点培训，提出了“设备宁可用坏，不能放置坏。”

七、存在问题

缺少教室，一室多用。

总之，我校要抓住国家促进义务教育阶段均衡发展工作和对农村薄弱学校改造的契机，促进学校硬件（校舍）上台阶，解决缺少教室这一瓶颈问题，为学校后续发展打下坚实基础。今后我们继续加强教育技术装备添置，做好仪器图书补充更新工作，多媒体维护使用工作，提高仪器图书使用率，为办人民满意的教育事业，争创辉煌。

篇3：剖析装备教学中的课程标准

一、对课程地位与性质做出准确定位

教员在研究了解某一课程时, 必须具有较强的洞察力, 准确定位这一课程的地位和性质。装备教学中的原理课程是以某类装备为主要研究对象, 主要介绍这一类装备的主要组成功用和基本工作原理, 是一门主干课程。另外, 通过对原理课程的学习, 将为学员继续学习该装备的其他知识奠定基础, 对人才培养目标的实现具有支撑作用, 同时对提高学员的岗位任职能力和提升自身科学素养都具有重要意义。

二、把握好课程的基本理念

(一 ) 注 重 课程 内容与 装 备 技 术 的 同步 发展 。

原理课同样要紧密联系装备理论和技术的发展, 不断充实教学内容, 更新理论研究成果, 注重相关学科间知识与方法的联系和渗透, 始终保持与装备技术的发展同步。

(二 ) 突 出 以 教与学 的 互 动 , 以 学 为 主 的 教 育 理 念 。

在教学过程中坚持以学员为主体, 倡导教学双向互动, 注重学员知识应用能力和工程实践能力的培养, 使课程教学有利于提高学员的岗位任职能力和装备适应能力。

(三 ) 注 重理 论 教学与实 际 现 象 的结 合 。

原理课程理论性较强, 教学时可联系实际现象进行讲解开设必需的演示科目, 以加强学员对该课程抽象理论的理解让学员从感性认识到理性认识, 从观察到实践, 使获得的知识更深刻, 同时激发学员的学习兴趣。

总之, 要以适应任职教育需要为基本理念, 以强化学员专业基础知识为基本原则, 使教学符合学员的任职适应能力要求, 有利于学员快速适应岗位。

三、优化教学内容, 改进教学方法

为确保教学顺利实施, 增强教学效果, 原理课程按照“理论联系实际, 精讲与自学结合”的基本思想进行课程设计, 以理论教学、案例研讨、实验分析等构成教学基本环节, 突出专业技术素质的综合培养。

教学内容遵循层层推进、逐步深入的原则, 注重内容的连贯性、逻辑性和整体性, 力求把基本理论与维护实践紧密结合, 侧重学员基本能力的提高。教员在讲授过程中, 为了教得有法、学得得法, 达到事半功倍的效果, 在组织教学时要充分运用分析、归纳和总结等教学手段, 提炼教学内容, 充分注意归纳各个知识点的内在联系, 讲授知识间的内在规律, 从而有利于教学。教员通过优化教学内容, 把握住知识的脉络, 做到层次清楚, 条理分明、知识连贯, 使学员学习时有系统的、完整的知识结构。

教学实施立足于任职教育和创新教育, 在理论教学中重点推广案例式、启发式、研讨式教学方法, 强调教学双向互动。在实践教学中广泛采用观摩式教学方法, 以学员自行体验为主, 强调理论与实践的结合及动手能力的培养。教学过程以调动学员学习主动性为目标, 在教学各个环节中灵活采用多种形式活跃课堂气氛, 开发他们思考问题、分析问题和解决问题的潜力。

在原理课程的教学过程中要做到:广泛收集相关资料, 充分利用录像片和课件等手段;加强理论与实践的结合, 充分培养学员运用所学理论知识解决实际维护问题的能力; 通过原理演示, 培养学习兴趣, 提高自我教育和自我发展能力;通过研讨式教学, 培养积极主动的学习习惯。

四、建立完善的课程评价体系

装备原理课程的评价体系以任职理论能力为核心, 注重过程评价与结果评价相结合, 构建多元化、发展性的评价体系, 从教与学两方面对课程进行评价。教的方面, 主要评价教员在教学内容安排、教学实施方法等方面是否符合本课程标准;学的方面, 主要评价学员的学习态度、知识掌握和分析问题能力等情况, 采用平时考核与课终考核相结合的评价方法, 目的是促进学员任职基础能力的全面提高。

通过对装备原理课的学习, 学员充分认识该课程对自己职业发展的重要性, 产生科学探究的兴趣, 树立严谨的求学态度, 养成积极主动的学习习惯;了解装备技术现状及未来发展趋势, 提高自我教育和自我发展能力, 培养对新事物的求知欲, 提高自我学习、自我发展的能力, 具有一定的岗位任职能力;形成岗位素质和职业价值观。

篇4：关于教学点标准化建设工程教学装备项目

【摘 要】为了更好地培养工艺装备设计的应用型人才，用项目引领课程内容，按照项目的工作过程，以“5W1H”组织教学，在“茶馆式”分组讨论、“无纸化”设计、过程性考核等教学改革措施下，让学生置身于真实的职业氛围中主动探索和尝试，实现了“开发型”“设计型”教学，提高了学生的综合职业能力和社会能力。

【关键词】《工艺装备设计》课程 项目法教学改革 5W1H 措施

工艺装备已成为机械制造业技术改造和技术更新的核心内容，加速培养掌握工艺装备设计的应用型人才已成为当务之急。但《工艺装备设计》课程内容抽象，涉及的知识点多，对于理解能力稍微欠缺的高职学生而言，掌握起来有相当的难度，有的学生往往需要设计2～3个轮回才能稍微入门，严重地影响了学生的学习积极性。因此，需要积极探索适合于高职学生学习《工艺装备设计》课程的教学模式。

项目法教学是当前较为先进的职业教育教学方法，即师生通过共同实施一个个完整的项目而进行的教学活动。在教学过程中，学生通过完成项目任务，既可以掌握相关的理论和方法，又能养成独立解决问题的能力，同时还可以激发学习兴趣，使课程教学在师生共同研究、讨论和完成任务的过程中实现教学目标。

一、用项目引领课程内容

《工艺装备设计》课程用项目为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力，围绕工艺装备设计的能力培养，工学结合，积极营造职业情景，以企业中的实际工作任务为案例和载体，贯穿专用装备设计的主线，实现教、学、做一体化。

（一）进行“链条式”项目设计

项目的设计要考虑到学生具备的知识和接受能力，考虑到与岗位实际工作的结合程度以及所涉及知识的全面性。《工艺装备设计》课程用八个大项目引领通用夹具、常用刀具、常用量具的选用；引领工件的定位、夹紧、切削设计；引领专用夹具设计及专用零件加工工艺装备设计。在项目训练中，所有的项目都是环环相扣的，一个项目的完成程度直接影响下个项目的开展。一个大项目按工作过程分解为若干小项目，课程教学围绕小项目展开，形成项目化教学。合理设计教学的项目是项目法教学成功的关键。

（二）按照项目的工作过程引领教学

按照项目的工作过程引领教学，实现知识体系按工作体系的重构。如在完成简单通用夹具设计这个项目时：上课首先给出工件图纸，进行图纸分析，得到加工目标；通过提问芯轴有什么用途引导大家拟定通用夹具类型——芯轴；通过多媒体课件动画演示各种芯轴，选定设计最简单的芯轴——无夹紧装置的锥度芯轴；通过分析芯轴的最大和最小轴径、与工件的定位、夹紧、间隙等问题，介绍设计锥度芯轴所需要的公式尺等知识；然后指导学生设计、计算、查表、制图。

（三）实现开发型、设计型教学

把实际设计问题直接摆在学生面前，如何设计也就成了自然而然的课题，学生的学习思维就有了明确的目标性，认知过程也就获得了内在的积极性与主动性，把以课堂讲解为中心转变为以实际设计为中心。待到一个实际设计完成后，这一设计过程中的一切有关知识和细节都被融入其中，实现开发型、设计型教学，学生的学习质量自然就高。

二、用“5W1H”组织教学

“5W1H”为人们提供了科学的工作方法，广泛应用于企业管理、生产生活、教学科研等方面，这种方法极大地方便了人们的工作和生活，并能使工作有效地进行，从而提高效率。教学按“5W1H”改革，确定每一个工作项目的“5W1H”：为什么设计（Why）、设计什么（What）、何时设计（When）、哪里设计（Where）、谁设计（Who）、如何设计（How）。

（一）为什么设计（Why）。如：为什么非设计专用夹具不可？能不能选用通用夹具？为什么要设计成这个形状？为什么采用这个技术参数？

（二）设计什么（What）。如：设计什么类型的工艺装备？设计什么机床上用的工艺装备？设计什么样的刀具？设计什么检验方式？

（三）何时设计（When）。如：把后面的设计提到前面行不行？能不能在设计后验算？公差值达到多少才可以设计？

（四）哪里设计（Where）。如：在哪里设计？为什么偏偏要在机房这里设计？是在课堂里画图还是课后宿舍里设计？

（五）谁设计（Who）。如：刀具，或量具，或定位元件，或对刀元件，或导向元件，由谁设计？如何安排、分配组员？为什么要让他设计分度装置？如果他最擅长电脑软件，但计算粗心，是不是安排他画图？

（六）如何设计（How）。我们是怎样设计的？为什么用这种方法来设计？有没有别的方法可以设计？到底应该怎么设计？有时候设计方法一改，全局就会改变。

三、教学改革措施

以工学结合为平台，以课程建设为根本，以项目为驱动，以典型零件为载体，按工作体系设计课程并选择教学内容，实现知识体系按工作体系的重构，实现开发型、设计型教学。

（一）改革学习环境——模拟工作氛围

通过一项项工作任务，模拟工艺装备设计工作的场景，让学生不仅置身于学习环境中，更置身于职业氛围中，在校期间就已经开始涉足、熟悉真实职业岗位的典型工作任务是怎样被完成的，从而实现毕业生与就业岗位的无缝对接。

（二）改革学习方式——让学生主动学习

师生共同实施一个完整项目的学习、研究过程中，学生会积极主动地去探索、尝试，改变学生被动接受的学习方式。从信息的搜集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为学习活动中的主人。

（三）改革学习方法——“茶馆式”分组讨论法

首先分组，同一小组的学生坐在一起，教师在布置设计任务后，学生分组讨论——“茶馆式”分组讨论法，并分别上讲台阐述本小组讨论的设计方案，教师对各组的结构、方案进行比较和评估，指出各自的优缺点，充分利用学生的好胜心理调动学生的主观能动性，让学生在辨析中得到较好的设计方案。

（四）改革教学设计——“链条式”项目

《工艺装备设计》的项目训练中，一个大项目按工作过程分解为若干小项目，所有的项目都是环环相扣的，一个项目的完成程度直接影响下个项目的开展，构建了递进式、知识点内在逻辑联系紧密的课程体系。

（五）改革训练方法——“无纸化”设计法

让学生的工艺装备设计过程大部分采用三维软件，如ProE软件、CAWCAM/CAE软件或UG软件等，让学生在软件中客观地看到自己的设计结果，知道自己设计方案的优缺点，让学生在“学中做，做中学”。而且工艺装备的元件制作、装配、误差的计算、影响工艺装备精度的因素等各方面的知识都变得非常直观。三维软件具有建模、虚拟装配等功能，降低了学习的难度，提高了授课效率。最后还可利用其NC模块模拟加工使用过程，验证其设计工艺装备的实用性。

（六）改革考核评价方法——过程性考核

废除传统的一考定乾坤的课程考核和评价的模式，积极探索以学生为中心、切实提高学生就业能力的考核评价方法。实行多元、动态发展的过程性考核，在学习过程中时刻检验学生的接受掌握情况，用“平时设计作业+阶段设计考核+期末综合考核”的模块化分级积分，层层考核，层层监控，加大了课程全程质量监控力度，考核结果基本能够反映学生学习后真正的设计应用能力。工艺装备设计的结果不是唯一的，而是多样化的，所以对学生的学习评价和解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。如让学生建立自己的课程学习档案，一步一步地收集检查他们每一个设计取得进步和结果的时候，也在主动地建构知识、解决问题，并对自己的进步做出积极的评定，使学生成为评价的主人，端正学习态度，对自己的发展负责。

（七）培养学生的“四性”

激活学生的主动性是教师的重要工作，学生主动积极地学习是获取知识的来源和动力；培养学生的灵活性，教师要引导学生克服习惯性心理，从多角度、多方面启发学生的设计意识；培养学生的综合性，积极结合生产实际综合选择工作项目，结合多门学科知识进行学生综合应用能力的培养，使学生的知识有机结合和整体化；培养学生的独特性，学生因性格兴趣、成长环境、知识积累、学习程度等差异，设计的工艺装备也会不同，教师对那些有自己想法和创新的设计应给予特别的赞扬。

四、结语

当然，《工艺装备设计》课程教师不仅要系统地掌握机械设计与制造知识，具有工艺装备设计工程实际的背景，具备复杂工件加工工艺和工艺装备设计及加工工艺编制等技能，还要掌握一定的教学方法与艺术。教师只有具备了相应的内涵，才能在学生自主探究、设计和模拟操作中随时回答学生提出的问题，及时解决他们遇到的困难；教师只有掌握一定的教学方法与艺术，才能有效地培养学生的兴趣和提高教学质量，才能在探索、解决问题的过程中向学生展示自己的认识过程，以引导学生积极探索与尝试，共同完成教学任务。

对于高职院校的学生来说，学习成果的精髓不是知识的积累，而是职业能力的提高。职业能力的形成不仅是靠教师的教，更重要的是在亲自参与职业实践中形成的。在《工艺装备设计》课程项目法教学改革中，师生共同参与一个个完整项目的学习、研究过程，从信息的搜集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生会积极主动地去探索、尝试，成为学习活动的主人。在教师的引导下，学生在小组中分工合作、共同努力来完成工作任务，培养了学生团队协作、交流沟通等综合职业能力和社会能力。这样，学生在校学习期间就已经置身于真实的职业氛围和环境之中，熟悉了真实职业岗位的典型工作任务是怎样被完成的，将会实现毕业生与就业岗位的无缝对接。

【参考文献】

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[6]汪静.德国“行动导向”职业教育教学模式研究[J].世界职业技术教育，2013（01）：1-5.

篇5：关于教学点标准化建设工程教学装备项目

项目与标准的有关说明

一、学校标准化建设督导评估项目与标准的制定依据

教育部下发的《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》，要求各省要研究制定《实施办法》，并明确各省要围绕国家制定的主要方面，且不能超过10项指标，对义务教育学校达到本省基本办学标准的评估作出明确规定。我省制定的《县域义务教育均衡发展学校标准化建设督导评估项目与标准》，是在我省《办学标准》的诸多项指标中，着重选取了基本办学条件等主要项目，一共10项。这是对申报基本均衡的县（市、区）所属义务教育学校，在接受督导评估前的基本要求，也就是基本前提，是一个必须跨过的门槛。

二、学校标准化建设督导评估的目的和意义

义务教育学校标准化建设督导评估项目与标准对申报基本均衡的县（市、区）所属义务教育学校，在接受督导评估前的基本要求，学校标准化建设的督导评估项目（10项指标）是在接受省督导评估前，申报国家审核、认定前，必须要做到的。

三、学校标准化建设督导评估的有关要求

学校标准化建设督导评估项目共有C级指标10项，在班额上设臵了一个否定项目，此项目如果没达到基本要求或综合得分未达到85分的学校，综合评估不能认定为达标。县域内全部学校达标，才能通过省级督导评估，才能申报国家义务教育发展基本均衡县（市、区）

围内的年级或初中三个年级中，有一个班级学额超过规定标准10人的，学校即不能达标。

C2生均校舍建筑面积。小学按12、18、24个班的规模，分别不低于6.35、5.75和5.66平方米；初中按12、18、24和30个班的规模,分别不低于7.8、7.01、6.66和6.4平方米。这也是一个硬性要求，同时也与学校办学规模紧密联系。评估生均校舍建筑面积是否达标，首先要根据学校规模（也就是班级数）来确定评估标准。介于两个关键节点之间的，按照低一级指标评定。以独立初中举例来说：大于等于12个班，但小于18个班的，都是以7.8为评定标准； 24—29个班级的，以6.66为评定标准。低于12个班级的，以7.8为标准，也就是不再提高评定标准了；大于等于30个班级的，就以6.4为评定标准。因为我省《办学标准》规定，独立初中办学规模原则上不超过30个班，所以也不能再降低标准了。

C3 每生有一套符合国家设计标准的课桌椅。《国家学校体育卫生条件试行基本标准》（教体艺„2008‟5号）明确规定，教室内在座学生应每人一套课桌椅，而且每间教室内至少应设有2种不同高低型号的课桌椅。学生课桌椅必须符合国家标准GB/T 3976—2002《学校课桌椅功能尺寸》的有关要求。

C4、C5和C6，小学和初中实验室、图书室、卫生（保健）室、计算机网络教室建设达标率100%；仪器设备达标率100%。音乐、体育、美术设备器材达标率100%。

C4、C5、C6所评估的“四室”建设与配备以及音乐、体育、美术学科设备器材，都要达到《吉林省义务教育学校教育技术装备标准（试行）》(吉教发[2010]19号)文件所规定的相关设臵要求和配备要求。

2004年8月省政府办公厅转发的《吉林省普通中小学教职工编制核定深化改革实施意见》中，明确了学校教师编制的核定方法。

同时规定，教职工的编制要具体落实到每一所学校，要根据学校的布局调整、规模变化和生源增减情况，适时的，对学校的编制进行调整。调整的重要前提一是按规定标准配齐，二是满足实际需要。不能为了调整，为了搞平衡，出现两所甚至多所学校缺编运行，不能满足教育教育教学需求的现象。并且要求，要及时为空编学校补充合格教师，严禁实际需要，但“有编不补”。要统筹兼顾。既要及时补充，还要避免出现某校超编，又有个别学校缺编运行的状况。在编在岗教师要取得相对应的教师资格证书。

C9按规定要求落实教师培训经费。C10教师每年参加不少于72学时岗位培训。

省政府《深入推进义务教育均衡发展的实施意见》中，明确要求，“教师培训经费要列入同级财政预算。各地新增财政教育经费要将教师培训作为投入重点之一，中小学按照年度公用经费预算总额的5%安排教师培训经费”。

督导评估重点是： 1.是否列入财政预算。

2.是否设立教师培训专项经费且随着教育经费的增长而不断加大投入。

3.是否达到公用经费的5%。

篇6：关于教学点标准化建设工程教学装备项目

关部门办公厅，各省、自治区住房和城乡建设厅，直辖市建委（建交委）及有关部门，新疆生产建设兵团建设局，国家人防办，总后基建营房部，有关行房和城乡建设部各标准化技术委员会，有关单位：

究，从即日起征集2013年度工程建设标准制订、修订项目。现将有关事项通知如下：

立项原则和重点

项目应围绕落实国家有关资源能源节约与综合利用、工程质量安全、可持续发展、产业结构调整等方针政策和“十二五”规划实施，突出体现以人为本、务人民群众等要求，促进工程建设、城乡建设科学发展，提高标准的技术水平。鼓励申报现行工程建设标准体系中尚未制订的基础标准、通用标准等项目待修订的项目。

项目类别

项目包括工程建设国家标准，工程建设城建行业标准、建工行业标准，以及住房和城乡建设部归口管理的工业产品行业标准三类。

申报程序）项目申报单位应从国家工程建设标准化信息网（http://）“工作管理信息系统”上提交《申请表》，申请立项标准的内容应完整、准。同时将1份加盖项目申报单位公章的纸质《申请表》寄送我部标准定额司。纸质《申请表》应与网上提交的《申请表》一致（在申报截止日期前，网上提凭账号密码进行修改）。）申报为工程建设国家标准的项目，应经行业主管部门（或履行主管部门职能的行业协会）同意，在纸质《申请表》“主编部门”一栏中签署意见并加盖管部门（或行业协会）统一报送，也可由申报单位报送。申报项目由住房城乡建设部作为“主编部门”的，可直接报送，也可经有关业务主管部门签署意送。）申报为工程建设城建、建工行业标准和我部归口管理的工业产品行业标准的项目，《申请表》由申报单位直接报送，也可由相应的标准化技术委员会或意见并加盖公章后报送。

相关事宜）网上申报截止日期为2012年5月31日。纸质《申请表》请于2012年6月10日前送达我部标准定额司。）填写《申请表》“适用范围和主要技术内容”一栏时，应准确、具体，主要技术内容应表述出标准拟作哪些方面的技术规定，而不是简单列出标准的章应表述具体拟作修订的主要内容。）对现行标准的修订，原则上鼓励主编单位申报，若是其他单位申报，应在单位名称后注明“非原主编单位”字样。）申报现行工程建设标准体系中未包括的标准项目时，应提交标准立项的专项可行性论证报告。）对于不能按期完成我部2008年及以前标准制修订计划的单位，原则上不再安排2013年项目计划。

联系方式）住房和城乡建设部标准定额司

电话/传真：010-58933043

电子信箱：gfc@mail.cin.gov.cn

国家工程建设标准化信息网

电话：010-58934077）纸质文件寄送地址

北京市海淀区三里河路9号住房和城乡建设部

标准定额司标准规范处

邮 编：100835

收件人：倪知之

电 话：010-58933086

中华人民共和国住房和城乡建设部办公厅

篇7：关于教学点标准化建设工程教学装备项目

陆丰市住建局: 葫峰中学地处八万镇的偏远山区，1991年秋经陆丰市人民政府审批创办的一所农村初级中学，2008年8月搬迁至新校区。学校占地面积13320平方米，现有教师33人，学生400多人，办学二十几年，成绩显著。因创建教育强镇的需要，学校决定在校园内建设教学楼一幢(2间教室)，面积约260平方米，计划投入资金33万元左右。该工程已完成校内规划、设计等前期工作，恳请准予办理有关规划报建手续。

专此请示

篇8：关于教学质量标准体系建设的探讨

1 从集体备课和试讲环节入手, 抓好教学质量标准建设

集体备课和试讲是教研室和教员必须执行和落实的教学基本制度, 原则上要求每学期每位教员集体备课和试讲不得少于3次。

1.1 集体备课

结合实际, 把集体备课区分为大、中、小3类。在此基础上, 明确各类集体备课的主要任务、开展时机、方法程序, 提出相应的质量标准。要求教员通过备课做到以下几点。一是做到“五个一致”, 即在重点内容、知识点划分、课堂教学目标方面, 做到教材、课程标准、课程教学设计、教案、教学幻灯一致;二是做到“两个实现”, 即要实现电子教案和电子幻灯的更新;三是做到“五个配套”, 即通过以上2个环节, 做到教材、课程标准、课程教学设计、教案、教学幻灯配套。根据集体备课需要, 统一设计集体备课登记表, 对集体备课的内容和标准提出要求。

1.2 试讲

结合实际, 把试讲区分为常规性、抽查性和示范性3类。在此基础上, 明确各类试讲的时机、标准要求、方法程序, 尤其对试讲的内容要提出具体标准要求。一是确定试讲的内容。在常规性、示范性试讲进行之前, 教研室应首先确定试讲的内容。试讲的内容可由教研室主任自行确定, 或与试讲教员协商后确定。抽查性试讲的内容由机关视情况随机指定。二是确定试讲的时间。常规性试讲或新教员试讲, 以2学时为单元进行准备;抽查性、示范性试讲或老教员试讲, 以1学时为单元进行准备。三是做好充分准备。常规性、示范性试讲, 教研室主任或教学组长在确定试讲的内容和时间之后, 应在试讲前1周通知教员, 以便教员进行必要的准备;抽查性试讲由机关临时通知。根据试讲需要, 统一设计试讲登记表, 对试讲的内容和标准提出要求。

2 推广标准化教案, 明确教案设计书写的标准格式

教案是教员实施教学的基本依据。在授课之前, 要求任课教员必须完成1/2以上教学时数的教案编写, 教学时数过半必须完成全部教案的编写。为了方便对教案进行质量评价, 我们专门设计了教案质量评价表, 定期对教案质量进行评价。为此, 学校及时推广标准化教案, 要求教案的内容和格式应符合下列标准要求。

2.1 明确教案项目格式

(1) 教案首页11项; (2) 课堂教学设计细目表6项; (3) 教案续页 (正文) 3项; (4) 教案尾页5项。

2.2 明确教案首页课堂教学目标

3级教学目标, 即知识, 包括名词概念、理论观点、公式符号等;理解, 包括理论进展、发病机理、演算推导等;应用, 包括基本理论、基本概念、基本技能等。

2.3 明确教案设计书写的基本技巧

包括教案首页、课堂教学设计页、教案续页、教案尾页这4个方面共9项标准要求。

2.3.1 教案首页

除书写课堂教学目标等项目要素外, 在教案首页左下角应注明本次电子教案教学的幻灯编号。编号应与相应教学幻灯名称编号相同。

2.3.2 课堂教学设计页

其中的“知识点划分”栏应与课程标准相符合, 知识点划分至3级标题;“学习水平”栏中的“√”与第3级标题对应, 时间划分在第1级标题。

2.3.3 教案续页

包括5项标准要求。一是第1页左下角用“▲”注明重点, 用“★”注明难点。二是教案正文“复习旧课内容”结束后, 应有导入新课的引言。三是教案应有适当的图表。图表的标题序号要连贯。表头位于表格上方居中, 图表标题位于图下方居中。四是教案书写格式应统一。章节标题为3号华文中宋, 1级标题为小4号黑体, 正文为小4号仿宋体。各级标题缩进2个字符。图表标题为5号黑体。五是侧边栏中应注明教学辅助手段及教学时间分配情况。各部分应与教学幻灯页码相对应。

2.3.4 教案尾页

主要对其中的课堂教学小结提出了明确要求, 应做到简练而不单调、归纳而不重复、升华而不落俗。

3 狠抓课堂教学环节, 加强课堂教学管理

课堂教学是教学最重要的环节之一。只有狠抓课堂教学环节, 加强课堂教学管理, 才能保证课堂教学效果和人才培养质量。

3.1 规范教员课堂教学所带物品

教员平时上课应携带“三大件”, 即教材、教案、教学幻灯或多媒体课件;上级检查时应携带“五大件”, 即教材、教案、课程标准、课程教学设计、教学幻灯或多媒体课件。

3.2 明确课堂教学标准要求

为了加强课堂教学管理, 规范课堂教学行为, 提高课堂教学质量, 我们分别设计了课堂理论教学评价表、实验教学评价表。其中课堂理论教学评价表含1级指标6项、2级指标13项、评价标准26项。课堂理论教学评价方式包括专家评价、同行 (教研室) 评价、领导评价和学员评价。依据评价标准, 实时对教员的课堂教学情况进行评价。

3.3 加大查课、听课和学员测评力度

要求听课人员和学员及时将听课数据录入双向评价系统, 教务办公室要每半年对听课结果及时汇总, 写出讲评总结报告, 明确规定。

3.3.1 领导、机关查课、听课由教务办公室统一安排, 每人每周1次。

3.3.2 专家教授听课由教务办公室统一安排, 专家教授承担课程评估性听课和优胜奖评比听课任务。课程评估性听课, 40~80学时的课程, 安排听课的人数不得少于5人次;80学时以上的课程, 安排听课的人数不得少于9人次。优胜奖评比听课次数参照课程评估性听课。

3.3.3 同行 (教研室) 听课由教研室安排, 每学期每位教员互相听课不得少于3次。

3.3.4 学员队干部听课由学员队安排, 每位队干部每周跟班听课不得少于2次。

3.3.5 学员测评由教务办公室统一安排, 在课程结束1周内对学员进行测评。100人以上的班次, 安排1/3学员测评;50~100人的班次, 安排1/2学员测评;50人以下的班次, 全部学员参加测评。

4 加强考试管理, 实行教考分离

加强考试管理是保证课堂教学质量的关键环节之一。实行教考分离既是加强考试管理的标志, 又是保证课堂教学质量的前提。

4.1 严格理论考试组织

按照学校有关要求, 根据《课程教学规范》和《考试规范》规定的考试方式, 结合课程教学情况, 组织课程考试。

4.2 规范实验考试 (核) 办法

根据《实验教学规范》要求, 凡实验课时在10学时以上, 或实验课时占本门课程总学时的20%, 或独立设课的实验课, 都应进行实验考试, 按规定单独计算成绩。

4.3 开展试卷质量分析

考试结束后, 凡由题库命题的考试, 利用试卷分析系统对试卷进行分析;所有考试, 应写出试卷分析报告, 并在课程教学小结内完整填写相关内容。

4.4 实行教考分离

结合专业特点和实际需要, 我们开发了题库54门、卷库37门。目前, 药学、检验、放射3个专业的49门主干课程和毕业理论考试全部采用计算机命题组卷, 其他非主干课程全部建立了卷库, 实现了教考分离。

摘要：从备课试讲、教案书写、课堂教学、考试管理4个方面探讨如何建立教学质量标准体系。

关键词：教学质量标准,体系,备课试讲,教案书写,课堂教学,考试管理

参考文献

[1]黄应堂, 段清宏, 姚亚军.课程评估质量控制的研究与实践[J].甘肃教育报, 2002, 16 (1) :88～92.

[2]黄应堂, 姚亚军, 高永峰.教学督导质量控制研究与实践[J].医学教育, 2003, 3:11～12.

篇9：关于教学点标准化建设工程教学装备项目

（宾川县教育局 李会忠）

新平县强化学校后勤队伍建设

本刊讯（通讯员 朱学明） 从2014年春季学期开始，新平县县财政每年拨付180万元，通过购买服务方式，帮助全县学校补充150名从事学校食堂工作人员，保证农村义务教育学生营养改善计划工作的顺利实施。

新平县自2012年春季学期全面实施农村义务教育学生营养改善计划工作以来，切实加强资金管理，单独建立台账，专款专用，确保惠民政策落到实处。2013年全县实施营养餐计划学校有24所，享受营养改善学生31 984人。

农村义务教育营养改善计划实施的对象是全体在校学生，由于服务对象增多，为解决食堂工作人员不足的困难，各学校把临近退休、教学有困难的老教师调整到食堂岗位，并让值周教师参加食堂工作。但2013年以来，大批老教师和后勤工人提前退休，学校食堂从业人员更加紧缺。为此，县委、县政府决定从2014年春季学期开始，每年拨付180万元，通过购买服务的方式，帮助全县学校补充了150人从事学校食堂工作人员，由县教育局组织学校在当地聘请符合条件的人员从事学校食堂工作。

楚雄州五举措加强教育系统行风建设

本刊讯 为进一步提高全州教职工教书育人、服务育人、管理育人水平，促进学校依法办学、依规管理，教师为人师表、廉洁从教，楚雄州教育局纪委对教育系统作风建设提出具体要求。

一是明确校长责任。各县市教育局、州属各学校要把师德建设摆在教师队伍建设的首位，建立师德建设工作领导小组，校长是师德建设的第一责任人，要坚持校长带头先行、教师主体参与的原则，协调相关部门形成工作合力，共同推进师德建设工作。学校要采取有力措施，对存在师德问题的教师，要及时进行诫勉谈话、通报批评，直至给予相应的处分。对存在严重师德问题并造成不良社会影响的学校，教育主管部门除追究当事人责任外，还要追究学校主要负责人的责任，并对该校当年的评先评优实行“一票否决”。

二是加强学习教育。各县市教育局、州属各学校要把师德教育、培训列入教师进修学习的重点内容常抓不懈。要组织广大教师认真学习教育法律法规，促进广大教师自觉加强师德修养，自觉执行师德规范和“减负提质”的相关规定。要结合第二批党的群众路线教育实践活动，集中推荐一批恪守师德、廉洁从教、实干兴教的先进人物，树立廉教表率和廉洁标杆。

三是开展自查自纠。学校要通过问卷调查和召开家长座谈会等多种形式，广泛了解学校师德师风状况、教师从教行为、敬业精神以及学生课业负担情况，认真开展自查自纠。学校校长要定期或不定期深入班级了解科任教师的教育教学、作业布置和批改情况等。在学校广泛开展自查自纠的基础上，各级教育行政管理部门要对部分学校进行抽查，一经发现有违反师德规范行为和中小学“减负提质”规定的学校和个人，在查清问题的基础上按相关规定和程序进行严肃处理。

四是完善师德考核机制。各县市教育局、州属各学校要，针对群众反映的突出问题，制定和完善有关规章制度。要加大师德考核力度，将学生满意、家长满意、社会满意作为衡量师德的根本标准，建立定量与定性相结合的师德考核体系，提高师德建设的针对性和实效性，建立师德建设长效机制。

五是强化监督。各县市教育局、州属各学校要进一步完善信访举报制度，畅通信访渠道，主动接受社会监督；各级教育纪检监察部门要切实履行好监督职责，加大监督查处力度，坚决整治教师打麻将赌博、违规补课、有偿家教等违纪违规行为，全面提升教师队伍形象，为办好让人民满意教育保驾护航。

篇10：关于教学点标准化建设工程教学装备项目

遴选和立项办法

一、立项建设范围

共遴选五类重点建设项目：

1、校重点专业建设项目；

2、校重点课程建设项目；

3、校重点教材建设项目；

4、校重点实验室建设项目；

5、校重点教学改革项目和一般项目（软课题）。

二、遴选条件或指南

1、校重点专业建设项目（参照省特色专业申报条件）

——该专业已有2届以上毕业生，历届毕业生质量较高，综合素质较好，就业率高，用人单位综合评价好。

——专业有良好的发展前景，为学校学科专业建设规划建设的重点专业，有显著的专业特色和较明显的优势。

——专业建设有先进的教学理念，明确的建设目标，清晰的改革思路和可量化的考核指标。人才培养目标符合社会发展需要，注重知识、能力、素质的协调发展，注重创新精神、实践能力和创业能力的培养。培养方案具有鲜明的特色，并能体现创新性、科学性和可操作性。

——专业带头人具有教授职称，有较高的教学水平、学术水平和知名度，承担一定的科研项目、教改项目，专业师资队伍力量较强，其年龄结构、职称结构、学缘结构较为合理。

——按照新世纪高素质人才培养要求，不断优化教学计划，深化教学改革，优化课程体系，加强教材建设，努力建设省级精品课程、优秀教材，更新教学内容，积极组织、正确运用多媒体教学和双语教学，切实加强实验、实践教学并取得明显成效。

——专业的教学基础设施条件良好，经费投入满足持续发展需要，校内外的实验、实习、实训条件能够满足实践教学的要求，与相关行业、企业和职业界有比较密切的联系和有效合作，较好地发挥专业指导委员会的作用。

——重视教学管理改革，实验室各项管理规范、严格有序，试行开放实验，建立起切实有效的教学质量保障和监控体系。

2、校重点课程建设项目（参照省精品课程条件）

——一般应为通识教育的基础课程、大类学科基础课程或具有鲜明特色和优势的专业主干课程。

——课程必须连续开设两年以上。

——课程主持人具有教授职称，教学效果好，并已形成结构较为合理的学术梯队。

——有完整的教学文件，教学大纲能体现在本学科、本层次人才培养要求，讲稿、教案能从实际出发，编写认真。

——教学方法符合认识规律和教育规律，能深入浅出，理论联系实际，学生学的生动活泼，教学效果好。

——编著或选用切合学生实用的优秀教材。

——已有或即将完成课程的网络课件，并依托网络教学平台开展讨论、答疑、辅导等教学活动。

——教书育人工作到位，教师严于律己，言传身教，热爱学生，敢于对学生严格要求，严格管理，严格考核，成效显著。

3、校重点教材建设项目

——重点建设教材主编必须是本校专任教师，编写队伍可聘请校外同行学者共同组成。主编应具有一定的教学水平和丰富的教学经验，一般至少撰写过一本有较高水平的教材或在教学水平、学术水平高的老师指导下立项编写。

——重点建设教材主要包括：结合新建专业或新的人才培养方案所进行的课程整合、体系优化的教材；属于重大教改项目、反映教改成果的教材；加强文化素质教育、强化基础教学、体现创新的教材；反映三江学院应用型人才培养特色的优秀教材（包括实验教材）；跨学科的综合性教材；立体教材、多媒体电子课件（含网络课程教材）；已在教学中使用两次并经过修改获得好评的讲义等。

4、校重点实验室建设项目（参照省重点实验室条件）

——实验室承担的教学任务和主要研究领域属学校优先或重点建设的课程和发展的学科领域；侧重于应用研究，在本领域具有省内先进水平；能承担和完成省部级科研任务，并有一定的纵向科研经费。

——实验室学术带头人学术水平较高，有一支结构比较合理的研究技术队伍。

——实验室已具有一定的科研条件和足够的仪器设备，能满足教学、科研的需要。

——实验室应有明确的发展规划，建设措施和管理制度落实。

5、校教学改革项目（见教改项目遴选指南）

三、项目遴选办法

1、各系、各单位或个人（限教改项目）申报有关项目，填写项目申报表（时间：5月31日-6月7日）；

2、项目答辩，成立相应的专家组进行评审（必要时专家进行实地考察），提出专家咨询意见（时间：6月10-15日）；

3、院学术委员会审议（时间：6月20日前）；

4、院长办公会议批准。

四、遴选数量

1、校重点专业建设项目 6个（限本科专业）；

2、校重点课程建设项目25 门；

3、校重点教材建设项目20个；

4、校重点实验室建设项目6 个；

5、校教改项目20个（其中重点项目6个，一般项目14个）。

五、经费资助

1、每个校重点专业建设项目资助经费4万元（建设周期一般为2年）；

2、每个校重点课程建设项目资助经费0.4-2万元（建设周期一般为2年）；

3、每个校重点教材建设项目资助经费0.4-1万元（建设周期一般为2年）；

4、每个校重点实验室建设项目资助经费根据具体情况确定（建设周期一般为5年）；

5、每个校重点教改项目资助经费0.6-1万元，（建设周期一般为2年，前期在07年上半年）；一般教改项目资助经费0.2-0.5万元（建设周期一般为2年）；

六、项目管理

1、实行项目负责人责任制。每个项目建立单独的财务经费本，其经费使用都要有经费使用计划，经批准后方能实施。经费使用限于与项目建设有关的内容（另附）。经费报销由项目负责人签字，主管院长审批后到财务处报销。

2、严格过程控制。学校对项目实行目标管理，每个项目一般一年检查一次，建设中期进行一次中期检查，由学校组织有关专家对项目执行情况进行检查，对执行好的、成效显著的项目及负责人要进行表扬和奖励；对执行差的要进行批评；对不按计划建设，无成效的项目限期整改，问题严重的可中止该项目。

3、项目验收。凡接受学校经费资助的校级重点建设项目，在规定的期限内完成所定建设任务后，均需进行项目鉴定或验收。验收由教务处或教务处委托所在系（部、中心等）主持。项目验收前需提交下列材料：项目申报表、项目建设任务书、项目总结报告、经费使用情况报告、结题验收表、成果鉴定书等。

4、今后，省特色品牌专业将在校重点专业中遴选；校精品课程在校重点课程中遴选，省和国家精品课程在校精品课程中遴选；校精品教材在校重点教材中遴选，省和国家精品教材在校精品教材中遴选；省重点实验室在校重点实验室中遴选。

5、学校对承担校重点建设项目并在建设中取得显著成绩和成果的单位和个人，要进行表彰和奖励，并作为个人升等升级考核、考评（包括职称晋升）的重要依据之一。

附：

1、三江学院重点专业项目申请书；

2、三江学院2005年重点课程建设项目申请书；

3、三江学院教学改革研究课题申请书；

4、三江学院重点教材项目申请书；

5、三江学院重点建设项目申请书。

三江学院

篇11：关于教学点标准化建设工程教学装备项目

尊敬的领导：

在领导的关心和支持下，思政部承担的省思政理论课建设工程实践教学案例建设项目进展顺利。围绕项目目标，各项活动正有条不紊地展开。该项目将于今年10月结题。目前项目负责人结合项目建设目标及经费预算，特向领导提出以下活动实施方案申请：

1、号召学生利用暑假兼职、实习实训的机会，到企业进行问卷调查，撰写调查报告，从而增加社会经验，并完成实践教学1学分。评出优秀调查报告并进行表彰。所需材料：

大学生兼职调查问卷300份，企业劳动关系调查问卷300份。计150元

获奖证书及奖品若干。计150元

合计300元

2、组织师生赴合肥、上海等我院毕业生集中的城市，到优秀毕业生工作的企业进行调研访问，了解我院毕业生工作生活状况，为我院毕业生及企业提供法律咨询。选取有代表性的企业建立实践教学基地。

参与人名单：教师__________________学生__________________

费用：5000元含往返车票住宿饮食其他

3、计划在九月份开学之初，组织部分学生开展劳动争议模拟法庭活动。并对表现优秀的学生予以表彰。

所需材料：法庭铜席卡7个（含审判长 审判员2个 原告及代理人 被告及代理人）获奖证书及奖品若干。计400元

4、目前思政部实践教学设备匮乏：仅有一台台式电脑可用，没有一台数码相机。这极大制约了实践教学活动的开展。为方便开展以上活动，特申请：

笔记本电脑一台 3000元

数码相机一架 2000元

费用：5000元

5、另申请购置相关图书资料、劳务费、咨询费等，凭相关票据报销。

思政部

篇12：关于教学点标准化建设工程教学装备项目

院字〔2007〕3 号

关于公布三江学院2006年教学建设与改革项

目批准立项的通知

各院（系）、各部门：

经教务处初审和校学术委员会评审，报校长办公会审批，确定我校2006年教学建设与改革立项项目共103项（见附件），其中重点立项项目24项，一般立项项目79 项。现予以公布，并根据《三江大学教学建设与改革项目管理办法》提出如下要求，请各有关单位和项目负责人认真执行：

一、认真填写《三江学院教学建设与改革项目任务书》（可在教务处主页“http:///_siteid/7/main.aspy ”的“文件下载专区”直接下载），并于2007年2月28日前将填写好的项目任务书一式两份交至教务处教学研究科（行政楼215室）。经审查合格的，即时下达课题经费。

二、任务书的填写要以已提交的项目申请书为准，所填写的各

项内容必须完整、准确，项目建设目标和成果提交形式要明确，项目任务进程要具体。

三、本次下达的立项项目研究期限应不超过两年（2008年12月前完成），因形成专著或追踪调查等特殊情况需要延长研究时间的，课题组应提前一个月写出申请报教务处批准。

四、各项目负责人及其组成人员所在单位要加强领导与管理，并提供必要的研究条件，确保各项目的研究任务按申报计划实施。

五、2007年1月25日（培训地点等具体事宜另行通知），教务处和现代教育技术中心将组织精品课程和网络课程建设技术培训，请该项目课题组选派1名有一定技术基础，熟悉课题方案的老师参加培训，参训人员名单于1月22日前报教务处教学研究科。联系人：俞华，联系电话：51998826。

附件：三江学院2006教学建设与改革批准立项项目一览表

三 江 学院

二〇〇七年一月十九日

主题词：公布批准立项项目通知

三江学院院长办公室2007年1月19日印发

篇13：关于教学点标准化建设工程教学装备项目

1 中美航空消防员隔热防护装备标准现状

1.1 中国航空消防隔热防护服标准

国内航空消防隔热防护服标准沿用普通消防隔热服标准,该标准最初管理单位是全国消防标准化技术委员会第五分技术委员会(TC 113/SC5),2008年改为全国消防标准化技术委员会消防员防护装备分技术委员会(SAC/TC 113/SC12)。该标准由公安部上海消防研究所起草,第一次颁布名为GA 88-1994《消防隔热装备性能要求及试验方法》,于2006年修订为GA 634-2006《消防员隔热防护服》(以下简称“GA 634”)。现行标准GA 634规定了消防员灭火救援靠近火焰区应穿着的防护服的定义、型号、规格、技术要求、试验方法、检验规则、标志、包装、运输和贮存。标准适用于靠近火焰区受到强辐射热侵害时配备的防护装备,但不适用于进入火焰区或与火焰有接触、处置危险有害物质时配备的防护装备。

1.2 美国隔热防护服标准

美国消防隔热服标准由美国消防协会制定,最初由2000版NFPA 1971《建筑灭火着装全套防护装备》(NF-PA 1971,Standard on Protective Ensembles for Structural Fire Fighting,2000Edition)和2000版NFPA 1976《近距离灭火着装全套防护装备》(NFPA 1976,Standard on Protective Ensembles for Proximity Fire Fighting,2000Edition)标准组成。但在实施中发现这两个标准应合二为一,遂于2006年整合为2007版NFPA 1971《建筑消防与近距离灭火着装全套防护装备》(NFPA 1971,Standard on Protective Ensembles for Structural Fire Fighting and Proximity Fire Fighting,2007Edition,以下简称“NFPA1971”),现行NFPA 1971标准已为2013版。2008年,FAA以《机场消防救援装备、工具与防护服》(Aircraft Rescue Fire Fighting Equipment,Tools and Clothing,AC:150/5210-14B)咨询通告文件形式,将2007版NF-PA 1971作为航空消防防护服装的最低标准。

2 中美隔热装备性能对比

GA 634与NFPA 1971分别对隔热装备的标准体系、面料防水、强度性能和消防救援功能等要求做了规定,笔者在此做深入比较分析。

2.1 标准体系

GA 634针对消防员靠近火焰区,为防止消防员躯体、头部、手部和脚部受到强辐射热侵害,仅对隔热上衣、隔热裤作了具体规定,包括定义、型号、设计要求、性能要求、试验方法、检验规则、标志、包装、运输和贮存。

NFPA 1971不仅针对隔热装备的相关定义、设计要求、性能要求、试验方法、标志等作了详细规定,而且对隔热装备的准入机制也作了详细规定。在性能要求方面,分别对隔热头盔、隔热头套、隔热上衣、隔热裤、隔热手套、隔热脚套、隔热靴以及各部分组件的交界面作了具体规定,同时标准还对消防员之间互救功能的强度以及测试方法作了具体规定。

通过比较分析可以看出,GA 634对隔热装备体系中的组件规定不够详细,对于部分组件只是规定了主要性能,对组件之间的交界面并未规定。NFPA 1971则对隔热装备中各个组件以及组件交界面的性能要求作了详细规定,形成了一个完整的体系。

2.2 耐静水压

消防员在灭火战斗中的舒适度,攸关消防员的生命安全和灭火效率,消防服防水透气性优良是确保消防队员舒适度的关键指标。防水透气层的性能要求体现在两个方面:耐静水压性能及透水蒸气性能,主要性能是耐静水压性能。防水透气层的作用原理是阻止火场中的水蒸气向隔热层渗透,即用织物承受的静水压强表征渗透入隔热层的阻力大小,同时又可以将隔热层散发的水蒸气排出体外,目的是让消防员在灭火过程中感觉舒适。

GA 634采用GB/T 4744-1997《纺织织物抗渗水性测定静水压试验规定》规定的方法测试隔热装备防水透气层的耐静水压性能,要求其耐静水压值不应小于17kPa(耐静水压强越大,透水阻力越大,防水透气层防水性能越好)。NFPA 1971采用美国联邦标准测试法FED-STD-191A5512《纺织织物防水性性能测定静水压试验》规定的方法测试耐静水压强,其值不应小于172kPa,并规定防液体渗入时间不应小于1h。

在防水性能方面,NFPA 1971的要求是中标的10倍,NFPA 1971还对抗液体化学物质渗透性作了规定。

2.3 强度性能

由于火场恶劣的战斗环境,航空消防员防护服装必须具备强韧性、耐拉伸强度和粘附性能(防止防护服之间不同面料层的脱落),并能经受住尖锐物体的刮碰。GA634和NFPA 1971对防护服的强度要求,见表1所示。

表1 GA 634和NFPA 1971对强度的要求

GA 634和NFPA 1971对隔热装备强度性能要求基本一致,但NFPA 1971的强度要求采用三级分级标准,即A级不应小于667N,B级不应小于334N,C级不应小于180N。关于粘附强度,GA 634仅采用剥离强度进行表征,NFPA 1971则采用湿反复弯曲试验、润湿粘附试验和低温弯曲试验3种试验结果表征防护服复合材料之间的粘附强度。我国隔热装备标准的完善应从不同技术维度参数表征强度性能,以实现设计过程的科学性。

2.4 隔热性能

航空消防员在机场火灾高温高辐射热的工作环境下,火场中心温度可高达1 200℃左右,辐射热高达200kW/(m2·s),高温高辐射环境容易导致消防员皮肤被灼伤,因此消防员在靠近火场区域时穿着的隔热装备必须具备良好的热防护性能。

GA 634用热防护能力(Thermal Protective Performance,TPP)以及抗辐射热渗透性能表征消防员隔热防护服的隔热性能。热防护性能测定原理是通过对织物表面导致人体二度灼伤所需热能测定,评价隔热装备热防护的相对能力。标准规定消防员隔热装备的TPP值不应小于35cal/cm2。TPP用F×T积表示,F为暴露热通量,cal/(cm2·s),T为致二度烧伤的时间,s。GA 634规定整体抗辐射热渗透性能测试方法为在40kW/m2辐射热源下,照射60s后,其内表面温升≤25℃。

NFAP 1971分别在火焰直接烘烤或热辐射条件下测定热防护性能、隔热装备热传导指数和抗辐射热渗透性能,以表征隔热装备的隔热性能。测试方法分别按照标准中8.10、8.51和8.52规定的方法进行。规定TPP值不应小于35cal/cm2,肩膀、膝盖处防护服热传导指数[Conductive and Compressive Heat Resistance(CCHR)]不应小于25。抗辐射热渗透性能采用美国实验材料协会ASTM-F-1939《抗热辐射测试标准》规定的方法进行测试,将试样放置于2cal/(cm2·s)的辐射源下,测试的抗辐射热渗透时间不应低于20s,即在80kW/m2辐射热源下,照射20s后,其内表面温升不大于25℃。

GA 634和NFPA 1971均采用TTP和抗辐射热渗透性能衡量防护服的相对隔热能力,TPP值及试验方法一致;而抗辐射热渗透性能测试方法不一致,不具有可比性。但是TPP越高隔热性能越好,使防护服越来越厚,影响消防员救援的效率。

2.5 救援功能

当消防战斗人员在高温高烟气浓度的环境中出现昏厥以及因受伤行动不便,如消防隔热防护服具有救援拖拉带功能,则能帮助消防遇险人员短时间内脱离危险区域。这不仅对遇险消防员的生命安全提供了安全保障,同时还有利于其他消防员在危险区域开展救援工作。

NFPA 1971通过在隔热服上增加救生拖拉带实现人员的救援功能,并采用人体模型试验方法开展测试目的。测试方法按照NFPA 1971中8.59节规定的方法进行,测试原理为通过对救生拖拉带展开所需时间和拖动测试假人距离的测定,评价救生拖拉带的救援功能。具体要求为在佩戴消防手套的情况下,测试人员拉住救生拖拉带沿直线在混凝土地面上拖拉测试假人,10s时间内拖拉距离不应小于2.5m。

GA 88-1994《消防隔热装备性能要求及试验方法》以及后来修订的GA 634-2006《消防员隔热防护服》版本都未提及配备救援拖拉带这一功能。

3 完善我国航空消防隔热装备标准的建议

为进一步提升我国现有航空消防防护标准,应积极借鉴美国FAA 150/5210-14B咨询通告和美国消防协会NFPA 1971-2007标准的技术性能。

(1)强化航空消防隔热服系统安全性构建。我国航空消防隔热装备标准应涵盖消防员的全套隔热防护装备,即包含隔热头盔、隔热头套、隔热服(隔热上衣以及隔热裤)、隔热手套、隔热靴以及各个隔热组件之间的交界面组件。不仅要规定隔热装备的定义、型号、规格、技术要求、试验方法、检验规则、标志、包装、运输和贮存,并建立航空消防隔热装备的准入机制以及航空防护装备检测中心。建立航空防护服标准体系不仅为航空采购防护标准提供参考,由于航空消防的特殊性,更能提高产品性能,带动我国消防防护服的发展。

(2)综合考虑隔热装备的防护性、舒适性与救援效率。从人本角度而言,隔热防护服应考虑消防员的防护问题和穿着舒适度。GA 634-2006针对隔热装备的舒适层材料仅仅规定了材料的阻燃性能,忽视了穿着舒适性问题。由于隔热装备的质量相对于灭火服比较笨重,在火灾救援现场往往会出现消防员中暑现象,只是一味地重视防护性能,忽略了消防员的穿着舒适度。我国航空建立防护标准时,应考虑在保障消防员免受高温以及高辐射热侵害的情况下,尽量增加穿着舒适性指标,比如透水蒸气性能,不仅能够避免恶劣环境对消防员的二次伤害,也有利于提高救援队伍的战斗力。

(3)积极引入隔热装备救援功能。目前,大型火灾现场环境恶劣,高温高辐射热以及大量烟气往往会造成人员的短暂休克,对人员的生命安全构成严重威胁,同时也对消防员的救援工作造成困扰。因此,有必要引入隔热装备救援功能,即在每件隔热上衣上配备可拆卸救援拖拉带,拉伸强度至少应达到7kN,在使用过程中应配套隔热手套以及空气呼吸器,不仅可以在短时间内将昏厥人员脱离危险区域,同时也可防止救援人员因吸入烟雾导致窒息或手因磨损而受伤。

摘要：从标准体系、隔热性能、防水性能、强度以及救援功能等技术参数维度,对FAA确认的美国消防协会标准NFPA 1971和中国标准GA 634进行对比分析;再基于美国航空消防隔热防护装备标准体系完整、性能要求高及检测方法多样化等特点,提出我国航空消防隔热防护标准完善应从系统建设角度出发,综合考虑隔热防护装备的防护性、舒适性、隔热防护装备的救援功能等技术要求。

关键词：航空消防,隔热防护装备,消防标准,防护性能

参考文献

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[2]韩海云.中欧消防员灭火防护服标准比较[J].消防科学与技术,2010,29(8):718-722.

[3]GA 634-2006,消防员隔热防护服[S].

[4]NFPA 1971,Standard on Protective Ensembles for Structural Fire Fighting and Proximity Fire Fighting(2007Edition)[S].

[5]GB 4744-1997,纺织织物抗渗水性测定静水压试验[S].

[6]GA 10-2014,消防员灭火防护服[S].

[7]徐兰娣,戴国定,杨晓华,等.消防员防护装备用织物的热防护性能研究[J].消防科学与技术,2008,27(5):339-343.

[8]朱方龙.热防护服隔热防护性能测试方法及皮肤烧伤度评价准则[J].中国个体防护装备,2006,23(4):26-31.

[9]邹振高,刘金文,卢延振.美国阻燃防护服测试标准现状及发展趋势[J].中国个体防护装备,2007,24(3):35-38.

[10]朱方龙,张渭源.基于人体皮肤热模型的热防护服评价方法研究[J].中国安全科学学报,2007,17(11):134-140.

篇14：关于教学点标准化建设工程教学装备项目

关键词：机械制造装备设计 教学改革 创新实践

机械制造装备设计是机械工程类专业中一门非常重要的理论实践课，其包含知识面广、专业性强、实践性高等特点。对该课程的学习，不仅仅需要对本课程内容的掌握，还需要对相关专业课程知识的掌握与了解，在不断的实践过程中深入把握的综合性课程。机械工程类专业是以专业知识为核心，将掌握实际应用能力为目标，在教学过程中不仅要培养高技术水准，还注重学生的实践操作能力与相关问题处理能力。但是，就目前课程设置与教学模式，很那实现这一教学理念，传统的教学模式导致理论与实际、教学与实践的严重脱离，学生并不能掌握相关实用的知识，此外，即使其理论知识较强，但是实践能力却低下，因此，对相关专业的思考与改革是新时期、新要求下的必然选择。

一、机械制造装备设计课程教学的相关概述

所谓“机械制造装备设计”是指，机械的内部结构以及构件的设计与制造，它是我国高等教育当中，自动化专业的学生必修专业课，它承担着培养我国相关专业人才的重要任务。伴随着我国经济的高速发展，其机床行业也在取得了巨大的成就，在发展与制造精密仪器与装备上，其技术得到了显著的提升，这与相关课程的开设有着密切的关系。

“机械制造装备设计”这门课程 ，具有很强的综合性与实践性，其教学目的在于让学生了解机械产品与构建的制造原理，以及深入了解部件制造的方法与材料，为以后的相关专业技术的学习提供知识基础[1]。

该课程在理工科类课程当中具备独特的性质，它具有很强的综合性、知识含量的广泛性、实践性等，因此决定在对该课程的教授上要采用切合实际，实践性的方法。

二、机械制造装备设计课程教学的问题

隨着经济发展，相关课程设置也出现相应的问题，具体变现如下：

第一，目前主要的相关课程内容并不是凭空产生的，它是建立在原有的课程内容基础之上的，沿用了传统的教学理念与教学内容，随着时间的推移，对课程内容的改动也很少，所涉及到的新方法与新技术在课程中提出较少。此外，教材的内容大多是理论知识，在实际应用与具体实例方面介绍有明显欠缺。

第二，目前开设的课程实验多表现为验证性，即在原来理论基础之上，通过实验验证来完成，这种方式难以培养学生的实际动手能力，更难以培养学生在面对实际问题时的处理能力。

第三，现行的教学受到了国家现有的教学大纲限制，导致教学模式的死板、不灵活，更不能满足学生创新能力的培养需求[2]。

第四，课程模式在实体知识传授过程当中与实践脱离，在教授时，一般采用传统模式，即课堂讲授，但是教师占主导地位的教授方式，理论的学习与实践能力的培养存在明显差异，这种教学模式脱离了时代的需求，更严重阻碍了相关领域的更新发展。

最后，在课程所用的硬性教材内容老化严重，跟不上国际先进科技的步伐与前沿技术的更新，导致学生在学校内学会的知识到社会上一无用处，造成了人才的浪费与教学资源的浪费。

三、机械制造装备设计课程教学的改革

因此，综合现阶段我国在该专业教育模式与理念上出现的偏差等问题，本文提出以下各个路径：

第一，要建构新的教学理念与教学模式，将理论教学与实践教学有机的结合在一起，实现在新时代下对新科技人才培养的传略目标转移。机械制造装备设计是机械工程类专业的重要课程，也是必修课程，它的主要内容在于解释机械制造中的相关装备的工作原理及其作用等。其课程的设置最终目的是，实现学生在相关技术领域方面获得最基本的知识技能，以在将来社会进化与工业进步的进程当中做出贡献。

第二，这门课程涉及的实践内容较多，其中包括机床设计与应

用、零部件构造与生产、常用构件的设计、以及生产装备流水线运作流程等方面内容，虽然此类内容在之前的学习过程当中都有相关涉猎，但是，作为一个专业型人才所需掌握的知识，只通过前期学习是不够的，在如何操作也分析等方面的知识也有明显欠缺。因此，通过该课程的学习来培养专业知识是必要的，但是只局限于在课堂当中通过教师当面的将讲授，或通过多媒体等方式展示图片，都不能使学生很好的掌握这些知识。所以，在教学不仅要开展理论教学的多样化，还要注重对实际操作的培养，开展实践课，让学生真实面对机械部件，细致、生动的了解真实构件的结构与生产[3]。

第三，教学过程不能只注重学生的对知识的掌握，更要注重学生在面对问题时的处理能力培养。对于机械工程类专业学生来讲，机械专业问题是在今后日程工作中所必须面对的，如何解决才是真正所要学习的知识点。在知识教授过程当中，教师时常设立问题，借助互联网找出前沿问题，与学生共同探讨解决方法，让学生在思考当中学会，并掌握解决问题的技巧与相关理论知识。

最后，理论教学绝对不是简单的只关注课本知识，而且还注重对前沿科技知识的把握，在教学过程当中，要利用网络资源，下载或浏览相关前沿科技，如我国在精密仪器制造商最新成果，以及国外最新成果，通过类似举措，不断的扩充学生与老师的知识量与对相关知识的把握，这样才能更好的跟随时代进步的步伐。

四、结论

综上所述，国家经济的发展离不开科技的进步，科技革新离不开教育对人才的培养，反过来，人才的培养更离不开科技发展的支撑，因此，要在新时代背景下，不断的在陈旧的教育理念基础之上创新，与时俱进，持续的培养新科技人才。

参考文献：

[1]王卫兵，魏敏.“机械制造装备设计”课程教学方法改革与实践[J].中国科技创新导刊.2012，20（14）：58-60.

[2]罗卫平，李晓辉，王珺.高等院校机械类课程体系改革及教材的建设[J].价值工程，2012，7（11）：121-123.