案例研究教学模型

关键词： 人才 财会

案例研究教学模型（精选十篇）

案例研究教学模型 篇1

关键词：定位,案例教学模式,审计主体,审计客体

一、审计案例教学定位界定

(一) 审计案例教学定位的提出

随着我国社会主义市场经济体制的建立与完善, 竞争程度日益激烈、竞争手段逐渐向品牌打造、人才积累等高端迈进, 竞争的范围不断扩大, 我国的高等教育也不例外。我国自1999年实施扩招等一系列改革措施后, 各高校之间的竞争更加激烈, 学校间的强强联合随处可见, 人才、生源的抢夺无处不在, 同时不同程度地伴随着一些新矛盾的产生, 如高校扩招、规模扩大与国家财力不足的矛盾, 社会对高质量、高层次人才的需求与高等教育质量不高的矛盾等。尤为突出的是高校毕业学生的就业问题, 这属于供需矛盾问题, 主要体现在用人单位对高质量、高层次人才的有效需求不足, 人才输出单位对高质量、高层次人才的有效供给不足。高校向社会输送人才和企业向市场提供产品具有相同的原理, 且现在的市场是品牌的竞争, 不同类比的货物、不同的品牌之间都在竞争。所以, 各高校想要在竞争中脱颖而出, 解决供需矛盾就必须引进竞争战略的思想, 需要对办学理念、乃至相关专业的培养目标和具体课程的教学方法等进行重新定位。

(二) 审计案例教学定位的界定“定位”观念最初归于商业营销范畴, 源于杰克·特劳特1969年的《定位:同质化时代的竞争之

道》论文中的商业“定位 (Positioning) ”观念, 1972年以《定位时代》论文开创了定位理论, 2001年定位理论压倒菲利普·科特勒、迈克尔·波特, 被美国营销协会评为“有史以来对美国营销影响最大的观念”。杰克·特劳特根据军事中“选择决战地点”的概念提出定位观念, 用以界定企业经营要创造的外部成果, 企业内部运营规划相应成为“如何驱动军队抵达”去创建定位。具体是指企业必须在外部市场竞争中界定能被顾客心智接受的定位, 回过头来引领内部运营, 才能使企业产生的成果 (产品和服务) 被顾客接受而转化为业绩。“定位的实质不是指有更好的产品可以销售, 而是需要获得顾客更好的认知 (杰克·特劳特, 2007) 。”所以, 定位选择不仅决定企业将开展哪些运营活动、如何配置各项活动, 而且还决定各项活动之间如何关联, 形成战略配称。现阶段, “定位的意义已经超过了它的营销专业范围, 成为一种广义的、普遍的成功之道 (卢泰宏, 2002) 。”

(三) 审计案例教学定位的现状分析

现阶段我国各大院校在本科阶段除专门的财经院校以外, 大都不单独设置审计学专业, 仅在研究生的研究方向中增加了审计研究方向, 审计课程仅是会计学专业的一门专业课而已。而审计案例课程是近年来新增加的一门专门进行审计案例分析的专业选修课程, 该课程的设置顺应了我国高等教育改革的思路, 目的是通过接近现实的案例资料的研究、采用现代的新型教学模式来提高学生的综合能力。但目前因审计案例教学在课程的设置方式、案例课程开展的客观环境、任课教师资质以及现有的案例教学资料等方面存在较多的问题, 现已实施的案例教学仅仅处于案例教学模式的尝试阶段, 远远没有达到真正意义上的案例教学, 还需要在以上各方面进行重新思考和定位。因此, 对于该课程的定位研究, 首先必须明确财会类专业的培养要创造的外部成果是什么, 即目标是什么, 提供怎样的人才产品才是市场最青睐的, 这就需要了解人才需求方的心智, 了解他们的想法;其次, 通过采用反映自身属性和特点的培养方式来提供差异化的人才产品, 即根据市场目标的定位来进行教学模式、教学资源和教学技术的重新定位, 来赢得人才需求方的想法, 获得人才需求方的更好认知。

二、财会类专业市场目标定位分析

(一) 财会类专业市场对人才需求状况的分析

据教育部教育计划司的统计资料, 1999年普通高校和成人高校在校学生560多万, 而会计学专业在校学生人数就有53万人, 换言之, 每10名在校大学生中, 就有1名学会计专业 (信息时报, 2004年) 。随着近几年的高校扩招, 财会类学生人数进一步大幅增长, 其就业问题在高校就业的供需矛盾中显得尤为突出。据了解, 目前不仅会计专业大学生找工作不易, 整个人才市场对会计专业人才的需求状况也相当低迷, 会计专业也成了大多数地区人才库中存量最大的专业, 在劳动力聚集地区的职位需求排行前10位中早已没有会计类职位, 普通财会人员供大于求的状况日益严重。由此可见, 随着我国经济的高速、稳步发展, 与经济发展息息相关的会计学专业也出现了快速发展, 作为专业人才供给的各高校均开设了会计学专业, 加上1999年我国高校实行的扩招政策进一步加速了会计学专业学生的集聚, 而近年来“会计电算化”的普及却加速了社会对普通会计职位需求的大幅萎缩, 使得国内大量普通财会人员始终在低端市场中徘徊。虽然普通财会人员聚集的低端市场出现了供过于求现象, 但从财会的高端市场看, 市场需求很大、缺口也很大。主要体现在国际性、专业性的高级财会人才十分匮乏, 尤其是涉外会计、高级财务经理、财务总监, 甚至出现高薪难觅的现象, 以致很多外企在这些高级职位上聘请的都是外国和港台人士。随着我国经济高速发展的需要, 未来一段时间内高层次财会人员和国际注册会计师的缺口会越来越明显, 国内至少急需35万名注册会计师等更多与国际接轨、熟练掌握国际财会界游戏规则的高级人才, 但目前实际具备从业资格的人才不足。

(二) 财会类专业学生的就业渠道分析

通过财会类高端市场对人才需求状况的分析, 财会类专业学生的就业渠道主要集中于:一是进入公司或企业。对于会计师来讲, 未来最好的发展就是“会计师参与企业管理”, 所谓的“出头”就是成为财务经理, 而财务经理的综合管理能力是最重要的, 要求在掌握基本财务理论知识的基础上, 有很强的管理能力和分析判断能力来参与公司的筹资、投资、内部稽核以及资产重组等复杂业务。二是选择从事财务理论研究工作。这就需要依靠敏锐的思维和分析、归纳等能力来发现现有理论或方法中存在的问题。三是进入会计师事务所, 要求知识面更加开阔、职业判断更加准确和职业道德更加高, 进行财务审计、非审计服务业务以及资产的评估业务。四是选择从事公务员服务业务, 基本上是代表政府机构从事非盈利性事业单位预算内、预算外资金使用情况的审计业务。除此之外, 目前进入我国的外企越来越多, 走出国门的内企也越来越多, 业务的日益国际化要求会计人员除了熟悉中国的会计、审计准则之外, 还要对国外财会领域的运作规则、法律法规等相当了解, 熟悉海外主要的融资市场, 熟悉一些主要国家的财务准则和制度。并且伴随着我国资本市场的不断扩容, 多层次资本市场体系的逐步建立和完善, 在金融领域中财务人员仍会有很大的发展空间。所以, 财会类高端市场虽然对财会人才的需求有很大缺口, 财会人员的就业有很大的发展空间, 但均要求在掌握基本知识的基础上, 更多的是会运用、运用好所学知识, 还要求必须具备良好的职业道德、高尚的个人品格;具备一定的管理者素质和具有一定的领导能力和主动性;具有良好的沟通能力、协作能力和具备一定的科研能力、职业判断能力。由此可见, 高校应该按照市场的供需规律来重新审视目前财会类人才市场的现状, 对财会类学生的培养目标进行重新定位, 逐步向“厚基础、宽口径、高素质”的“通才型”高端财会人才市场迈进。

三、审计案例教学的定位分析

(一) 审计案例教学模式定位

人才产品最需要的是真实的内在, 高校的一线教学环节如企业的生产一线, 对于所加工的产品要进行全方位地监控, 要坚持以市场为主导的原则来组织教学环节的所有工作。需要结合目标市场的定位来改变传统的说教式的教学模式, 积极、主动地采用新的、培养学生综合能力的案例教学模式。案例教学模式有狭义和广义之分, 一般意义上所理解的基本都是狭义的概念, 即由教师正式地事先布置案例资料供学生们自行阅读和理解, 然后组织学生进行分组讨论, 最后以总结而告终。目前我国绝大多数的案例教学, 不论针对什么课程, 基本均采用这种方式来进行。狭义的案例教学模式有利于训练学生综合分析能力、语言组织能力和临场应变能力的培养, 适合于班级规模小, 学生层次齐、且对基础理论知识掌握好、课前准备充分, 教师资质高, 案例素材综合的情形。所以, 该模式的起点无论对学生还是对教师都是较高的, 要达到案例教学的终极目标的难度也很大。广义案例教学模式的应用需要教师事先对教学资源按照教学目的和进度划分相应地层次, 然后逐一开展。如可以将审计案例课程的内容划分为初级、中级和高级三个层次, 其中初级层次应该着重训练学生基础知识的应用能力;中级层次应该着重训练学生的检索和阅读文献资料的能力, 一般需要教师给出专题型或典型型案例资料, 通过学生自己进一步查阅文献来进行分析, 激发学生对更深层次问题的思考;高级层次的训练应该才是狭义案例教学所进行的内容, 需要综合性、完整性的案例来支撑教学内容, 主要培养学生的综合分析能力。审计课程的内容相对财会类其他课程来讲, 一是说教性、规范性内容较多, 使得教师在教学技术上的把握难度较大;二是课程内容综合性极强且涉及面较广, 要求学生对基础知识不仅是知道甚至是精确, 不仅掌握财务基础知识和基本审计理论, 还对法律、金融、国际事务等均有所知;三是审计业务的处理还需敏锐的职业分析、判断能力和高尚品格的支撑;四是审计业务的锻炼需要很多的实践活动。对于审计课程尤其是审计案例课程来说, 更多需要的是“职业的判断和分析能力”的培养, 案例教学模式恰好能够满足这一需求。但目前绝大多数高校的会计学专业的人数相对工商管理大类中的市场营销、管理工程等专业来讲, 学生较多, 而且财务基础知识的扎实程度以及查阅文献资料的能力等均有一定的局限。所以, 从现有的审计案例教学主体、客体的状况来看, 对于审计案例的教学更应定位于广义案例教学模式, 来逐步地提升学生的综合能力。

(二) 审计案例主体的定位

审计案例主体的定位主要以下方面: (1) 组织者的定位。现行的教学环节中, 由于审计课程安排的特殊性, 绝大多数审计教师是从会计教师中发展而来的, 一方面相关知识面较窄, 缺乏管理、金融以及相关的法律知识;另一方面缺乏实战经验, 很少亲历审计一线, 缺乏感性认识。在案例教学模式下, 教师不仅是知识的传播者, 更是一场辩论赛的主持者, 更强调教师的组织、实践等综合性能力。因此, 要成为一名合格的审计案例课程的教师, 必须具备以下资质:一是知识面宽广。除财务、审计知识以外, 还有法律、管理、金融、经济学等知识, 最基本的要求是熟悉我国CPA考试的各科目的相关知识, 并随时做到知识结构的更新。二是综合能力强。作为一名合格的审计教师, 必须具备一定的重大错报风险的识别、评估能力, 该能力不仅涵盖了基本的职业判断和财务分析能力之外, 还包括行业环境和企业内部控制评价等综合性分析能力, 在此基础上才能进行重大错报风险的应对。三是组织能力强。在模拟审计业务案例讨论中, 教师充当主任 (主审) 会计师的角色, 带领自己的讨论团队对案例资料保质保量地完成分析, 同时着重强调激发各讨论团队从不同的角度进行联想, 挖掘其潜力一直深入到案例的精髓, 并进行案例的延伸。四是具有实战经验。指导教师具备实战经验, 最大的优势是涉及到具体业务时能够灵活自如地处理, 不会仅局限于书本上的各种规范, 如审计工作底稿的编制, 因为不同的会计师事务所会有不同的设计格式, 没有参加过具体审计业务的教师有可能会设计得比较呆板, 千篇一律;相反, 有实战经验的教师的设计会针对不同的审计项目进行, 风格会有所不同, 比较灵活。另外, 还有利于营造活跃的讨论气氛, 引领讨论者真正感受审计业务的开展。 (2) 讨论者的定位。现行的审计案例教学中, 由于单位班级的增加和班级人数的上升, 学生实质上并没有真正领会案例教学的意图, 并没有转变自己的角色———转“被动”为“主动”, 最终造成对案例素材的理解不够透彻, 课堂讨论不激烈, 不能全方位积极主动参与, 最后由教师点评而草草结束等问题的出现。因此, 在广义案例教学模式逐渐推进的过程中, 对审计案例主体讨论者的定位应从两方面进行。一是讨论者数量上的定位。参加讨论的人员尽量不要太多, 以免杂乱无章。二是对讨论者的素质要求。树立远大目标, 清晰用人单位的人才标准, 即了解财会人才市场的心智;根据目标对自己重新定位, 发现自己的优、劣势, 在开放式的、培养综合能力的案例教学模式中尽可能地扬长补短;具备扎实的基础理论知识;认真对待教师提供的案例素材, 并尽可能多角度补充材料;善于表达自己、挖掘自己的各方潜力;要做好每个案例讨论的总结, 包括案例资料所反应知识和思想的总结, 以及自身能力提升的总结。

(三) 审计案例客体的定位

案例客体在整个案例教学当中起至关重要的作用, 只有好的、恰如其分的案例客体才能真正显现案例组织者教师的组织能力、引导能力和讨论者学生的辨析、知识应用等能力, 进而诠释案例教学模式。目前现有的审计案例过多集中于国外案例的引入、经典性案例和篇幅较长的综合性案例, 且案例素材更多地对审计过程和审计结论进行描述、过多地强调审计人员的法律责任和执业道德, 对审计案例的“失真性”、时滞性、变更性以及讨论结果的分散性等独有特性考虑较少。所以, 不适合于广义审计案例教学的推广, 需要重新定位。 (1) 典型案例。典型案例是指篇幅较小、内容简洁的案例, 主要针对审计业务中的关键内容而准备。微型案例的优势是涉及面较小, 仅针对某一个问题进行的, 目的并不是帮助学生提高综合能力, 而是重点帮助学生掌握核心要点和一定的分析能力, 旨在明确如何应用知识要点。为了达到以上目的, 微型案例的撰写、编制和遴选要求较高, 一定要和基础理论知识紧密结合, 在简短的案例中要反映出教师的意图。如对注册会计师的职业道德问题内容的讲解, 仅按照审计准则进行说教性地讲述, 不会给学生留下任何影响, 反而会影响教师的教学质量, 但是对于将要从事财务工作的人员来讲, 高尚职业道德是最基本的底线。在设计该案例时, 应注重突出:通过简单明了的实例反映出职业道德的范畴;反映出如果不遵守职业道德会带来什么结果。 (2) 拓展型案例。拓展型案例也称为中型案例, 相对典型案例来讲, 内容上更加丰富一些, 出现跨章节相关联内容;字数上更多, 内容上更加完善。通过拓展型案例的实施, 主要是起到一定的融会贯通的作用, 将所学理论知识及其相关知识相连接, 增强学生的记忆, 提高学生分析问题的能力和联想能力, 有利于扩大他们的思维空间, 进一步提升学生刨根问底的学习精神的培养。从审计实务的角度来看, 有利于培养学生注重审计效率的提升。 (3) 综合型案例。综合型案例篇幅较长、内容安排较多、涉及面较广, 是对教师和学生的综合素质、综合能力的考验。该种案例因所涉内容多, 尤其是对企业介绍性的内容会很多, 一般情况下撰写难度较大, 很容易出现重点不突出;再加之学生尤其是本科生的阅读理解能力有限, 以及不太重视等情况的存在, 案例的冗长使得他们无法理解, 抓不住重点, 容易产生浮躁情绪。因此, 综合型案例撰写的要求会较高, 需要撰写人员具有相当的语言组织能力, 一是尽可能地用简洁的语言进行案例的描述, 二是案例涉及内容尽量与探讨焦点或案例设计目标有较高的相关度。正因为综合型案例的以上特征, 建议这种案例在教学安排中尽量少一些, 时间上相应推迟, 当然作为最后综合测评的依据是最好的。

(四) 审计案例推广技术的定位

首先, 审计案例教学应遵循从易到难、由浅入深、从专题到综合的教学原则;其次, 为了保证学生对审计基础知识的记忆, 在课程设置上要与《审计学》课程安排在同一学期, 但教学时间上应一前一后, 即基础理论的讲述在前, 案例在后;第三, 任课教师最好是同一位教师, 便于及时掌握学生的学习进度, 从而安排合理的案例资料;第四, 在教学方式上, 既可以采用教师组织、学生讨论的方式, 也可以采用学生自行组织, 或者两者兼之的方式, 当然如果课时允许, 最好是学生自行组织的方式来进行, 这样更易调动他们参与的积极性和综合型能力的提高;第五, 案例的讨论方式尽可能地采用“打排球或打乒乓球”的讨论方式, 一定避免“打保龄球”的讨论方式, 即各组之间对问题的讨论不应像打保龄球式地孤立地进行, 而是像打打排球或打乒乓球的方式一组一组将案例的讨论连续不断地传递下去, 避免用简单地同意来传“球”, 而是要说出为什么同意或将问题进一步延伸, 最好用不同意来挑战对方。只有这样的案例讨论方式才能真正与培养目标相切合、符合案例教学模式, 同时才会尽可能地留给讨论组更多的时间, 有利于讨论效率和效果的提高;最后, 案例素材尽可能地由任课教师亲手组织撰写和遴选, 作为“主导者”的教师才会很好地把握案例意图, 控制好案例讨论的节奏。同时在撰写案例时, 应先提出案例的研究目的, 指明学生通过该案例的研究需要掌握什么、理解什么、了解什么等;再提出待思考的问题, 目的是要求学生带着问题去阅读, 比逐行一头扎进一大堆数据中寻找出路更有效率;然后才是案例的实体部分。

参考文献

[1]中华人民共和国财政部 (注册会计师协会) :《中国注册会计师执业准则》, 经济科学出版社2006年版。

教学案例研究 篇2

教学反思

自从新课程改革实验以来，课堂教学反思已经越来越被中小学教师所熟悉。课堂教学反思最基本的形式是对每一堂课进行反思。反思教育教学成功之处，有助于形成自己的教育教学风格；反思失败之处，有助于改进教师的教学，提高课堂教学能力。

一、课堂教学反思的类型

㈠从反思的对象来分：包括对自己课堂教学的反思，对他人课堂教学的反思和对学生怎样学的反思。

第一，对自己课堂教学的反思。就是教师自觉地对自己的教学历程、教学理念、教学策略、教学方式、教学方法、教学技巧等进行全面的或专题的反思；也可以对一节课进行全面的反思或重点部分的反思。第二，对他人课堂教学的反思。主要借助于现场听课、他人课例录像或他人写的课例，结合自己的教学经验与主张，对照课程标准及新课程改革实验中已被公认的正确的理念，进行课堂教学反思。以期寻找自己与他人的结合点，吸收他人的教学长处，达到改进自己教学的目的。

第三，对学生怎样学习的反思。新课程改革在课堂方面的最大任务是转变课堂教学方式，尤其是学生学习的方式。在进行课堂教学反思的时候，要特别关注课堂时间结构，课堂学生的听课方式与学习方式，关注学生自主合作能力的培养。

㈡从反思的范围来分：按照从大到小的范围可分为对个人整个教育历程的反思；教学反思；课堂教学反思；学年或学期课堂教学反思；单元教学反思；一节课的反思；一节课的课前反思、课中反思与课后反思；一节课中某些片断、某个片断的反思。㈢从布鲁巴赫理论来分：美国学者布鲁巴赫认为反思性教学实践可分为三类：一是实践中反思；二是对实践反思；三是为实践反思。“实践中反思”是指反思发生在教学实践过程之中，在教学过程中意外情况不断发生，需要教师随时做出反思并作行为调整；“对实践反思”是指反思发生在教学实践之后，需要对教学目标以及根据这一目标选定的教学策略做出评价和判断；“为实践反思”是指通过实践中反思与实践后反思最终形成的超前反思，使教师拥有预测未来的意识与能力。

二、课堂教学反思的内容

㈠课前反思的内容：课前反思是指在每节课备课之前对以前上本节课的反思。教师可以对照自己原先的教学设计，根据学生的实际情况，对照新课程理念进行重新审视与检讨，并提出具体修改之处；也可根据前一节课的课堂反馈情况，反思与调整自己的课堂教学总思路、总策略、总方式、总结构。㈡课中反思的内容：在课堂教学过程中，针对学生的课堂表现、课堂反馈情况与学生的意见，而当场做的课堂教学方略、教学内容量与度的调整。比如，在课堂教学过程中，发现学生对某个问题的理解普遍有困难，教师就要针对这一问题采取相应的调整策略。㈢课后反思的内容：在课堂教学之后，及时针对自己的课堂教学情况进行反思。归纳出课堂教学的成功之处，失败的地方以及下一节课如何改进与修正，还有下一次再上这节课时要怎样处理。课后反思又可分为全面课后反思、片断课后反思、专题课后反思、案例课后反思等。

第一，全面课后反思。内容包括以下六个方面的内容：

一是反思教学理念。是否有明确的课堂教学目标，尤其是三维目标的和谐体现；是否把课堂教学过程变成学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；是否把课堂变成学生体验成功、自信、快乐的过程。二是反思教学方式。是否着力体现自主、合作、探究的课堂教学方式；是否体现以学生为主、先学后教、当堂训练、自主学习、合作学习的课堂学习方式；是否重视培养学生的自学能力、思维能力、动手操作能力、问题意识。

三是反思教学方法。是否采用启发式、发现式、引导式、探究式、讨论式、研究式等现代教学方法；是否以讲代练或以练代讲；是否只讲结论不讲过程；是否替代了学生的思维。四是反思教学情境。是否为学生创设愉悦的课堂学习环境；直观的课堂问题情境；形象的案例教学情景；生动的课堂教学气氛。

五是反思课堂结构。是否确立学生是课堂主体、是课堂学习主人的地位；是否生生互动、师生互动；是否要求明确、训练到位；是否讲练结合。

六是反思教材处理。是否重点突出、难点突破、详略得当；是否重视知识形成过程的教学；是否重视知识运用过程的教学；是否重视所学知识在生产、生活实践中的应用。

七是反思教学效果。通过学生的课堂训练情况、回答情况、课后练习、课堂小测与平时考查、与学生交谈等途径，教师可以从中获得关于自己课堂教学效果的反馈信息。不断改进教学方法，获得更高的课堂教学效益。

第二，片断课后反思。所谓片断课后反思，顾名思义就是集中精力将某节课的一个有代表性的教学片断进行重点反思。对该教学片断中的得与失进行全面或有选择地分析，并提出今后教学的改进意见。比如对于某节课的引课部分进行片断反思，认真学习研究同类课型如何引课，对于不同班级进行反思后的修改、尝试、再修改、再尝试，以期形成新的教学特色经验。

第三，专题课后反思。就是选择课堂教学中的某个教学理论层面的问题，或某一角度进行反思。教学理论层面指教学思想、教学策略、教学方式、教学方法、教学技巧等；某一角度指从学生的角度、旁观者的角度、自身的角度来分析与反思。专题课后反思有助于教师改变课堂教学的某一旧习惯，取得较快的进步。比如，对于如何养成学生的自学习惯进行专题反思，设计多种策略与方式进行比较，找到符合自己学生实际情况的自学习惯培养方法。

第四，案例课后反思。所谓案例教学反思，是指围绕着学生的学习案例进行反思。教学过程中出现的某偶发事件的处理；有意或无意发现的某位学生典型的学习故事、独特的学习方法、感人的学习案例等。其意义在于帮助教师积累多种典型的教学案例以及从中得到的启迪，不断提升教师课堂教学艺术。

第五，札记式课后反思。所谓札记式课后反思，是指教师利用写札记的形式，将教学过程中与平时阅读中产生的问题、困惑、感想及时记录下来，不断影响着自己的教学思想与教学方略。札记或课后反思具有适应性广，可利用零星时间进行反思等特点，特别适合农村中小学教师选用。

案例研究

把案例教育法(也称案例教学法)引入我国的基础教育，只不过是近几年的事。在现阶段，我国基础教育所进行的新课程改革，急需解决一线教师在教育教学过程中产生的许多困惑。因此，教育教学案例研究与教学课例研究也就应运而生了。

一、什么是教育教学案例？

教育案例又称教育个案或教育实例。它是真实发生过的有价值的教育事例。经过案例撰写者客观地概括事实，描述出来的一个有价值的教育教学与教育管理的具体情景；教育案例是一个包含有疑难问题及解决过程的实际情况的记录、描述与评价；是一个把教育和教学过程中发生的典型事例记叙下来并加以分析评价的文章体裁。时下不少教育工作者在报刊上发表了许多关于教育案例的文章，有的把原本简单的教育案例，描述成理论性很强、很深奥、很抽象、很复杂的概念，这是没有必要的。教育案例、教学案例与教学课例是应该加以区别的不用概念。

第一，教育案例。所谓教育案例，就是对某种教育现象或是教学过程中一个实际教育故事、教育情景的真实描述与生动评点。客观上可以写整个国家的基础教育、高等教育等；微观上可以写一个人、一堂课的一个情节。也可以说，教育案例就是故事加点评，通过叙述揭示一定规律说明一定道理。根据人们习惯的叫法，如“麦克劳德杀狗”、“陶行知与四块糖的故事”、“罗森塔尔效应”等，都是经典的教育案例；从一般概念上来说，教育案例是包含了教育管理案例、教学案例、教学课例、研究个案等属于教育范畴的一切案例。不过，在撰写教学案例与教学课例时，要严格加以区分。因为，他们的功能、特点、格式都有很大的不同。第二，教学案例。所谓教学案例，是指发生在课堂内或课堂外的，与教学紧密相联系的各种事件或情景的真实描述与点评。教学案例一般指能够反映教师教学特色与风格的独特的教育事件。它能够揭示教学的基本规律、基本原理、基本方法，能够生动、形象、直观地展示教学过程，能够给师生以启迪与帮助。

第三，教学课例。所谓教学课例，是指有价值、有意义、典型的课堂教学过程中有重点选择的教学实录，加上反思与点评。不论是成功的还是失败的课例，只要是典型的，能够给人以启发或教训的都是有价值的。教学课例的写法没有固定的文体要求，既可以是叙述性的，也可以是描述性的还可以是实录性的。

应该说明的是，教学课例既非教学设计，也不是教学论文。教学设计是事先规划的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要说明；教学课例则是对已发生的教育现象或教学过程 的纪实与反思；教学论文则是以说理为目的，以议论为主的一种写作文体。

第四，关于教育案例、教学案例与教学课例，也可用以下公式来表示： 教育案例=教育故事+点评 教学案例=教学实景+点评

教学课例=教学设计思路+课堂教学实景+反思与点评

综上所述，通常所说的“教育案例”实际上是教育教学案例的简称。它包含了“教育案例”与“教学案例”；教学案例包括课堂教学案例与课外教学案例；课堂教学案例简称为“课例”。

二、怎样撰写教育教学案例？ 第一、为什么要提倡教师写案例。一是教师学习与运用教学理论的需要。许多理论观点虽然耳熟能详，但并不一定深刻理解和掌握。通过案例的撰写，可以加强对新课程理念的理解与学会运用；二是教育案例撰写的过程就是对自己教育教学实践反思的过程，是教育实践的总结与教育理论的提炼升华的过程，有助于形成教师个人的教学特色与独特的教育方法，促进教师由经验型向研究型、创新型、专家型转变；三是教育案例是教育的情境故事，可以引发同行的不同解读与争论，有助于进行交流与研讨，是教师校本培训、校本教研的好载体，有助于提高教师教育教学水平；四是教育案例解决的都是教育教学中教师们遇到的实际问题，可以提高教师发现问题，分析与解决教育实践中遇到的实际问题的能力，提高教师实施新课程的能力。五是促进了教师学习教育教学理论的自觉性，促进教师教育观念与教学行为的转变。与教师撰写教学论文相比较，案例更贴近教师的生活，更有针对性与实用性，更易于撰写，更有利于传播交流。第二、教育教学案例的五个基本特征。一是教育教学案例讲述的是一个生动的教育故事，叙述的是一个典型的教学事例；二是教育教学案例讲述的是一个有完整情节的故事；三是对教育教学全程或片断的具体记录与客观描述，不是笼统的概括与人为的想象；五是反映真实教育教学问题的解决过程，提供给其他教育工作者以启发与参考。第三、撰写教育教学案例的五个要素。一是背景：案例作为一种教育故事，一定要有时间、地点、人物、事件和起因等。二是主题：写案例与文章一样应该明确自己要说什么，即要有一个明确的主题。围绕主题去收集素材，进行纪实与反思点评。三是细节：案例的特征是生动感人，富有教育启迪作用。最容易让人感动的莫过于细节，要抓住关键性的细节详细写，不能一带而过。四是结果：与教学设计注重设想，教学实录注重过程相比较，教学案例不仅要说明教学思路与教学过程的描述，还要说清教学的即时效果。包括学生与教师在情感、态度、价值观方面的收获等。五是评价：案例撰写者或读者用一定的观点对案例进行综合分析。对于案例所反映的主题与内容，案例写作者要有个人的独到方法与分析。教师可以结合自己平常所学习的教育理论或教学实践进行点评，以揭示案例所蕴含的教育一般规律与启示，这是撰写案例的主要意义所在。第四、教育教学案例与其他文体的区别。一是与论文的区别。论文是以充分的论据来支撑所提出的观点，以议论为主的文体；案例则是对教育教学过程中一个实际情境的描述，以记叙事为主的文体。二是与教学设计的区别。教学设计是事先构想的教育教学思路与活动设计，案例则是对已经发生的教育事实的追述与反思。三是与教学实录的区别。教学实录是对课堂教学的全过程记录，而案例则是根据研究目的有所选择地记录，一般以片断记录为主。四是与教学反思的区别。教学反思一般是教师对自己教学所进行的分析反思，提出改进自己教学的意见与措施，主要针对个人；案例则是对宏观或微观教育事件，长期或短期教学过程，对困扰教师的教学难题提出解决方法，适合于本人与他人。

三、怎样开展课例研究？ ㈠课例研究的概念

所谓课例，顾名思义就是课堂教学的实例；典型课例是指在教学研究过程中最有价值的，最能代表某类教材的教学处理、某位教师教学特色，或是某种课堂教学模式，或是某种学生的学习方式的教学实例。它往往有明确的教育理论为指导，有独特的教学设计策略，教师可以通过对它的分析和研究，达到对同一类教学现象所蕴藏的一般规律的熟悉与了解，逐渐转变为课堂教学行为。课例既可以是文本的，也可以是视频的。所谓课例研究，是指针对某个课堂教学实例的现场、或是某位教师的课堂教学录像、或是某个课堂教学实录文本，所进行的独立分析或集体研讨的一种教学研究方式。它是以教师实践知识为基础，以行动研究为主要方法，以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以解决教育实践中产生的现实问题为研究目标的一种研究；课题研究追求的是解决现实的课堂问题，期望的是提高教学实践的高效性；课例研究的终结不是成果的文本化，而是问题的解决和行动的改进与完善；研究的全过程是为了真实展示上课教师教学的过程及教学特点，让全体参加研究的教师、教研人员获得有益的启发。课例研究是在新课程下引进的一种新的课堂教学研究形式，是教师教学研究的一种回归，是比较切合教师实际，便于操作的。教师要充分认识到，课例研究中教师才是真正的专家，是研究的主体；课例是“做”出来的，不是“写”出来的。课例研究在美国、日本以及我国的台湾地区等都开展得比较早，也研究得较为深入，并提出了许多教育前沿理论。随着新课程的全面展开，课例研究必将受到越来越多教师的青睐。㈡课例研究的步骤 课例研究的基本步骤如下：

第一、选题：与其他研究一样，课例研究也要先选定一个研究主题。有了主题就可以对原始材料进行筛选，有针对性地向读者展现特定的情景。研究主题要求越小越好，越具体越好。可以是一个教育过程、一个教育情景、一个教育事例、完整的一节课、一个教学片断。比如，着重研究某节课的课堂结构、某节课的难点突破办法、某节课的课堂训练方法等。不要用诸如“如何上好一节课”、“这节课怎样上才好”之类的一般意义上的问题作为主题。第二、选课：选择最能体现研究主题的课。要研究某个类型的课应该怎样进行课堂结构调整，就要寻找相应类型的课来进行研究。如要探讨某个学科某一部分的复习课怎样进行当堂训练，就自然要选择能够代表该学科相应内容的典型课例来研究。第三、设计：主要是将新课程理念如何体现在教学设计中，追求课堂三维目标的和谐与整合，改革课堂教学结构，转变课堂教学方式，把课堂还给学生，引导学生进行自主、合作与探究。

第四、实施：把教学设计变为现实的课堂教学，并仔细观察分析其实际效果。研究者要把目光转向学生，要关注每一位学生的发展。课例研究主要采用叙事研究，在叙述课例研究的过程中，要从研究材料中得到研究结论，而不是脱离材料空发议论。第五、反思：课后对课堂设计的理念进行分析与反思，以期改进教学设计策略，提高后续研究的针对性与实效性。反思是课例的基本特征之一，缺乏反思的课例不能称之为课例，只不过是教学实录而已。㈢如何撰写教学课例

撰写课例首先要结合新课程改革实验中出现的课堂教学的新问题，作为主题进行撰写；撰写时最主要的是写出自己独特的思考；突出教学反思，寻找规律性的东西，赋予教学事件以教育意义。

第一、教学课例的基本结构。教学课例设计的一般表现形式为：教学设计+教学实录+教学反思。这里的“教学设计”是指设计的总体思路或设计说明，而非平常意义上的教学设计；“教学实录”是指围绕课例要表达的主题进行有选择地记录，而非有闻必录；教学反思是指围绕主题进行专题反思或总体反思，而非面面俱到。教学课例还有三种变式：

一是教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学反思；

二教学设计说明+真实教学场景+总体教学反思；

三是教学设计+教学片断+教学反思。第二、教学课例的基本特征。撰写教学课例要注意体现以下七个特征：

一是选择性：要有选择地对教学中的某些片断或教学场境进行记录与分析，并提出自己的感受与启示。既不是对教学全过程的详尽叙述，也不是对全过程或复杂场景的提炼。

二是典型性。选择的课例要有代表性与典型性。能够反映某种课型或某类内容教学的共性，能够说明一些问题，提出一些思考，归纳一些规律，探索出一些新方法，诞生一些教学智慧。

三是真实性。课例必须是教学实景或教育情境的客观叙述与反思，一定要基于真实课堂的基础上进行适当的选择，不能人为提炼，不能用假想来替代实现。

四是独特性。教师撰写的课例主要是自己教学中的某个真实课堂，或是深入到他人的课堂现场，或是借助于课堂教学录像进行。一个好的课例，最重要的特征是必须写出自己独立的反思、独特的思考。不能照搬他人的想法，人云亦云。五是统一性。一个课例最引人的地方是生动的教学场景，最主要的地方是教学反思部分。在教学反思中，要结合自己学习的教学理论与教学实践进行整合，力求理论与实践的统一。要防止课例的过度理论化与过分经验化。

六是生动性。课例写作的特点是保持其生动引人。对事件、场景的描述要真实、直观、形象、生动，让人有身临其境，亲历其事之感。每个课例至少要有一个亮点，让人印象深刻。

教学研究案例 篇3

我们班有一位学生，他叫塞米克别克，我是2010年接手这个班的语文教学，当时就发现每天没有交作业的都有他，找到他问，他不是说忘在亲戚家，就是本子丢了，刚开始我还相信，可是时间长了，我发现是他没有写，而且他相当的讨厌写作业。所以一个单元的考试他也是在60分左右徘徊。这样下去不行，写语文作业可以对所学的知识加深理解、加以巩固；老师也要通过作业检验学生听课的效果及知识的掌握程度，对学生进行针对性的辅导。再说他不写作业，上课明显云里雾里的，不知道老师在说什么，那更谈不上他学习的收获和提高。我得想办法让他写作业。本人没有拆穿他的小计谋，而是告诉全班的同学，以后咱们班忘带作业的同学要把作业重新写一遍，下午放学之前交。我发现他在下课时就开始补，但很不情愿，他也想到外面玩，可是要写作业，他更加讨厌写作业了，他故意写得很慢，下午放学也交不上来，第二天照样不交作业，他的作业是越积越多。我叫他到我的办公室谈话，得知他跟他的爷爷生活，爷爷是山区的，为了他上学专门到阿图什，租了房子，只能保证他吃饱和穿暖，一句汉语也不懂，他不喜欢写作业，回家当然更不会写，找各种理由搪塞，看来找家长这一条路行通可能性不大。可是他不写作业怎么办？我发现问题的关键是要培养他写作业的兴趣，让写作业成为他的需求、爱好。首先得让他喜欢上写作业，我就找到他，给他说每天老师布置的作业，你自己挑着完成一项就行，每天下午留下来写，老师培你一起下班，下课你照常玩吧。他没有任何感觉，点头答应了。开始的第一天，他写一会儿就要抬头看看我，感觉很不乐意的样子，不过我很守信用，他把他自己挑的很容易完成的作业一写完，我们就回。第二天，我当着全班同学的面表扬他写了什么作业，他写得很好，把这一项作业写完了，我瞧见他有那么一丝喜悦挂在脸上。过了几天，他再在班里写他选的那一项容易完成的作业时，他的眼睛里有了光泽，自己埋头写着。又过了大概一个星期的时间，他可以很快地写完，我就和他聊天，问他回家干什么，他很兴奋地告诉我，他可以玩，我说大冬天的你可以玩到什么时候呢，他想了想说，只要天黑了就不玩了，我又问他，你觉得这几天写作业有意思吗，他说作业太简单了，我追着问，你愿意写作业吗，他说愿意，那你愿意花些时间写作业吗，他说可以。于是我对他提出明天开始你可以选你自己喜欢写的两项作业写。这样循序渐进，他每天写完两项作业，我会对他的作业予以肯定，评价五星，他很高兴，每次发作业时他还要给同桌看看，后来我让他在学校完成一部分作业，在家里把没有写完的作业写完，回家后是先写作业，再玩。刚开始他在学校写作业时先多写些，家里就少些，期间还要不时地给他鼓鼓劲，你看，塞米克别克，你像小男子汉一样，作业写得又好又对，老师看了还要给我们办公室的其他老师看，他们都说你的作业写得好，继续加油。我渐渐发现写作业是他的需求，他喜欢上了写作业，过了半个月，我让他在学校少写些，在家多写些，他也做到了，我一下子给他在红花园地里贴了五朵红花，以后一说写作业，他的眼睛都会放光，看来这种培养他写作业的兴趣让他有了写作业的动力，每每写作业时也成为了他的快乐时光。这次的语文期末考试塞米克别克考了88.5分，我们的语文教学的提高的方法之一是让我们的孩子快乐地写作业。我们的每一位学生都是不一样的，我们的教育也要有针对性地进行，走近学生，学生接纳了你，才能走进学生，做好教育。我们能做好的就是对学生多宽容，就像专家谈到的小时候犯错多总比长大了犯大错好得多。我们害怕学生犯错绝对是错的，学生处在学习成长的过程中，难免犯错，我们的任务是让学生能认识到自己的错误，并能给机会和一定的时间让他们将错误改过来，再让他们逐步养成好的习惯。写作业的习惯是我们孩子健康成长的一个重要保证。

案例研究教学模型 篇4

《全日制义务教育化学课程标准》 (实验) 明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学探究, 是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”, “是一种重要的学习方式, 也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。因此, 在初中化学新课程教学中要大力提倡科学探究, 改变学生被动、机械的化学学习方式, 使学生积极主动地探索化学知识, 体验科学探究的过程与方法, 享受科学探究的乐趣, 初步形成科学探究的能力。

笔者身处初中化学新课程教学实践的第一线, 怀着极大的热情和实事求是的态度在初中化学新课程的课堂教学实践中努力探索, 以期为初中化学新课程的顺利实施作出自己的一份贡献。以下是笔者在一次校级公开课展示中的一则探究式教学案例的研究。

2.“二氧化碳制取的研究”教学案例研究

2.1 学情分析

因为自己上公开课的班级生源相对来说较好, 加上从初中化学新课程教学的第一堂课开始, 笔者就非常注重按照新课程的理念, 进行探究式教学, 所以学生也具有一定的探究学习的基础。

“二氧化碳制取的研究”的教学内容安排在学生学习了碳的单质和化学性质之后, 了解到碳跟氧气和某些氧化物反应的产物里有二氧化碳, 但都不是在化学实验中需要的二氧化碳气体的简便制取方法。另外, 学生已经学习了氧气的实验室制法, 对于气体的制取原理、装置、收集比较熟悉, 所以将“二氧化碳制取的研究”设计成探究课会更能培养学生运用多种方法获取信息和对获取信息进行加工的能力, 设计实验方案的能力, 交流讨论的能力, 思维能力, 学会合作学习。

2.2 教材分析

教材对于“二氧化碳制取的研究”教学内容呈现的顺序是:首先是实验室制取二氧化碳的化学反应原理, 呈现方式是直接以陈述性的知识给出, 基本上是平铺直叙;接着是实验室制取二氧化碳的研究与实践, 呈现方式是以“活动与探究”栏目的形式给出;最后是总结性的知识内容, 呈现方式是以“学完本课题你应该知道”栏目的形式给出, 教材内容详见图1所示。

2.3 教学设计构成

笔者深刻地解读教材, 同时对课程标准和教学参考书进行了深入的研究, 在理清教材内容的知识线索和活动线索之后, 认为有必要对教材内容进行适当调整, 将直接知识呈现的内容部分设计成活动探究的教学活动, 这样就将单纯的知识学习转化为查阅资料、小组合作学习、交流讨论等多样化的学习方式, 具体教学设计详见图2。

2.4 本课题教学目标及教学重难点的确定

依据对课程标准、教材内容和学生情况, 笔者确定本课题三维教学目标如下:

知识与技能目标:了解实验室制取二氧化碳的反应原理, 实验室制取气体的基础知识;制取二氧化碳的实验技能。

过程与方法目标:设计实验室制取二氧化碳的装置, 了解实验室制取气体的一般思路和方法。

情感态度与价值观:提高学生的学习兴趣, 培养学生善于合作、勇于创新的科学精神。

本课题教学的重点、难点如下:

探究实验室制取二氧化碳的装置, 并利用设计的装置制取二氧化碳。

2.5 教学实施过程

“二氧化碳制取的研究”的探究式教学实施过程如下:

环节一:探究实验室中制取二氧化碳的化学反应原理, 具体内容详见图3。

在这个探究教学环节中, 笔者提前一周布置课下学习任务即学生按照学习小组, 通过查阅有关资料, 了解可以通过哪些方法和途径制取二氧化碳, 从而使学生置身于真实的问题情景中, 通过查找有关资料获得制取二氧化碳的有关方法和途径, 培养学生获取信息和对获取信息进行加工的能力;然后课余时间小组内讨论、课堂上小组间选派一名学生代表汇报交流, 培养学生独立思考, 学会表达自己的观点, 学会与他人交流讨论, 从别人那里学到知识的能力, 自主和合作学习能力, 培养学生的合作精神。笔者认为, 进行这样的教学处理是非常有必要的, 比直接给出实验室制取二氧化碳的反应原理的学习, 学生能收获更多东西。

环节二:探究实验室中制取二氧化碳的装置, 具体内容详见图4。

在这一探究教学环节中, 笔者一改往日大包大揽的做法, 而是充分发挥学生的主动性、创造性, 让学生以发现者、探索者的身份出现, 自己独立思考确定制取气体发生装置和收集装置时应该考虑的因素有哪些, 即从反应物的状态、反应条件、气体本身的物理性质和化学性质等方面考虑, 培养学生全面、细致的独立思考问题的能力;然后通过交流讨论比较二氧化碳和氧气制取实验及相关性质, 即从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气密度比较大小和是否与水反应等方面, 分析制取二氧化碳和氧气的发生装置和收集装置的异同点, 培养学生分析、归纳、类比的抽象思维能力;最后在此基础上, 给出一些仪器, 这些仪器都是学生在实验室里可以见到和经常使用的简单仪器, 由学生自己设计制取二氧化碳的装置, 并在小组内交流讨论, 小组间派学生代表小组间交流和讨论各自设计的实验装置的优缺点, 最后选择一套实验室制取二氧化碳的最佳装置, 培养学生设计实验的能力、学会准确表达自己的观点、认真倾听他人观点、具有一定的反思和评价的能力。这样通过复习实验室制取氧气的装置, 氧气和二氧化碳性质的比较, 自己设计制取二氧化碳的实验装置, 注重学生的探究过程, 知识形成过程, 使学生在解决问题的过程中有效地发展思维能力, 使学生在科学探究过程中, 既获得了知识和技能, 又发展了思维能力。

环节三:学生亲自动手制取二氧化碳。

在这一探究教学环节中, 由学生小组合作选择最后确定的最佳装置, 合适的药品来制取二氧化碳, 并快速地收集、验满和检验二氧化碳气体, 笔者作为教师给予学生积极的评价, 通过亲自动手成功地制取二氧化碳, 初步学习运用简单的装置和方法制取二氧化碳的实验技能, 使学生体验科学探究的乐趣, 激发学习化学的兴趣。

环节四:归纳总结本课题的主要内容。

在这一教学环节中, 笔者认为教师可以完全放开, 由学生自己总结归纳这一课题学习过程中收获了哪些东西。笔者当时还设计了活动表现评价表, 通过上面的思考题的回答, 可以了解学生在这一探究式学习活动中, 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维学习目标的实际落实情况。

环节五:布置课后探究式作业。

这一环节是课堂上探究教学活动的延续, 让学生利用身边的化学物质和各种废旧物品制取二氧化碳。例如:鸡蛋壳和贝壳可以代替大理石, 食醋可以代替稀盐酸等, 把课堂探究延伸到学生的实际生活中, 让学生学会关注生活, 通过亲身体验感受到化学的重要性和应用价值, 激发学生探究的兴趣, 提高学生的化学科学素养。

3. 结语

以科学探究为主的多样化的教学方式改变了传统的学生听着学科学、坐着学科学、被动消极地学科学的教学方式, 提倡让学生进行合作、交流、自主探究等多种学习活动, 在科学探究活动中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。

因此, 化学教师要想真正实现以探究为主的教学方式, 一定要根据教学内容和学生学习水平的实际情况开展不同的探究活动, 让学生有更多的机会主动地体验探究过程, 在知识的形成和应用过程中培养科学的态度, 获得科学的方法, 在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识;要加强新课程理念的学习, 经常反思自己的教学, 以科学的方法改进自己的教学, 促使学生积极、主动地学习;要从学生已有的知识背景出发, 教学活动的设计要在学生的“最近发展区”, 要有针对性和实效性;要给学生充分的时间和空间, 给予必要的指导和帮助, 为学生提供更多的参与和交流的机会, 让他们充分体验、动手和思维。

摘要：作者根据自己的一堂探究式教学公开课的情况, 介绍了自己进行探究式教学设计的具体做法, 以期为初中化学新课程的顺利实施提供一定的经验支持。

关键词：初中化学新课程,探究式教学设计,案例研究

参考文献

[1]课程教材研究所, 化学课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册.北京:人民教育出版社, 2008.

[2]化学课程标准研制组.《全日制义务教育化学课程标准 (实验) 》解读.武汉:湖北教育出版社, 2002.

[3]王磊.初中化学新课程的教学设计与实践.北京:高等教育出版社, 2003.

[4]浩洪江.二氧化碳制取的研究 (说课稿) .http://hlredu.com/showcourse.asp?id=21.

怎样开展教学案例研究 篇5

现将教学案例产生及研究的过程作概括性描述和介绍。

一、发现典型，选择可供研究的对象

物设优秀教师，寻找具有典型意义的优秀教学案例，是这项研究的首要环节。这里的优秀主要表现为具有改革创新意识和探索精神。具有典型意义的教学案例是指能给广大教师以启示，回答什么是实施素质教育的“课”。

在选择研究的对象过程中需要注意的是，教师提供的经验一般不会尽善尽美，也不大可能是现成拿来就直接可用的。因而需要做好挖掘工作，发现蕴涵在优秀教师教学中那些体现素质教育的“闪光点”，抓住有价值的因素加以提炼、升华。

二、摸底调查，确定优秀教学案例

确定对面上有普遍指导意义的研究案例是紧接着的工作，需要深入细致的调查。主要的方法有:(一)现场观察

1、参加教师备课活动。在了解教学设计的形成时，重在看设计项目有否增减。比如，以往设计一般包括教学目的、方法、重点、难点和教学过程等几个方面，现在有否增加诸如对学生情况的分析和教材的作用分析以及对教学指导思想的认识，等等。

2、深入课堂听课。首先要把握的是教师教育观念与教学行为是否一致。如教学设计中提出了面向全体学生的教育思想，那么在课堂上就要仔细考察教师是否能面向全体学生，对不同层次的学生区别对待、因材施教。其次考察课堂教学有什么特色，是否有创新的因素。比如，有的教师能将良好的个性因素融入教学活动过程中，注重情感的传递，热情肯定学生“天马行空”的想象，鼓励学生“插嘴”，等等。最后了解课堂教学效果，比如课堂上学生思想活动是否活跃，学生的主体作用是否得到发挥，学生是否在掌握了应掌握知识的同时有效地掌握了学习方法等。

(二)访谈调查

1、向教师调查，主要了解优秀教师教学案例设计的目的、意义、依据及整个过程。

2、向学生调查，了解学生对这节课的感受、体验和收获，可以问学生诸如“你喜欢上这一类课吗?”、“这节课与其他内容课有什么不同?”等问题，从中了解优秀教师的教学效果。

三、加强沟通，理解案例事实加强沟通的主要方法是深度访谈，以便与优秀教师形成共识。首先是将不解的内容向教师提问，以提高材料的真实性和可靠性。其次是进一步挖掘。因为优秀教师潜在的观念、经验往往需要通过与其沟通，才能挖掘出来。此外，还可以通过备课组、教研组及全校性教学研讨会等广泛收集大量材料。

四、分析材料，解释案例事实整理和加工事实材料，为教师提供围绕某一堂“课”的研究成果。包括教学设计思想、教案、课堂教学实录、教学后记等分析和解释。最终为教师提供符合实施素质教育的教学样式。

下面介绍两种分析思维方式:(一)整体性分析

所谓整体性分析是指既关注教师的教学外显行为(如教育方法和教研手段)，又关注教师内隐的教育思想和观念。

1、“是怎样的一节课”的分析

主要着眼于就教学活动具体运作方面进行描述和诠释。比如从以下反映的教学过程的四个方面，表明教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的指导者。

(1)导向:通过启发，创设问题情景让学生明确本节课的教学目标和教学过程;(2)导学:引导学生在课外进行尝试练习，并在教学过程各个环节明确提出行为要求;(3)导律:运用以知导入新知，引导学生总结学习规律;(4)导标:在训练中引导学生自我操作，自我体会知识和能力要求，引导学生达到学习目标。

又从以下反映在教学过程中的四个方面，表明学生的角色从被动的接受转变为主动参与的学习主体。学生是(1)联想的主体，(2)自学探讨的主体，(3)总结规律的主体，(4)体验演示的主体。

2、“这种课是怎样产生的”分析 1)教学思想分析

主要抓住教师的教育观念展开，尤其是对学生观和教学观进行深入的探讨。学生观方面:比如，传统的课堂教学，主要关注的只是如何完成事先安排认知任务，学生是被“教育”的对象，而不是真正意义上的主动发展对象。在教学观方面:比如，教学不只是传播知识与经验的“特殊认识活动”，而应当是促进学生主动和谐与作为一个人所具有的整体性质发展要求的活力。

(2)教学技术环节的分析

关于不同环节，通常以完成教材规定的“认知任务为中心”的教学过程是:熟悉教材标准和要求(有时是考试标准与考试要求)→确定授课目的→定教学策略→课堂教学→反馈评价。其出发点是完成教材的学科内容。在实施素质教育理念下的教学过程是:课前活动、学生背景→学生发展问题→教学目标→教学策略设计→教学活动→反馈评估。其教学目标来自于学生作为一个活生生的“人”，通过体验、感悟和探究，获得解决的需要。

关于同一环节的不同内容，比如，教学评价，以“认知任务为中心”的评价，大多以教学任务实现而终止。未充分调动学生深入学习的积极性和拓宽学生想象与创造的空间。

(二)个性特征的分析

所谓个性特征分析是关注教师教学活动本身的课堂教学创新特征以及与之密切相关的因素。如:禁用批评--不急于评论学生提出主意的优劣;自由奔放--以新奇的、意外的、完全矛盾的因素引起学生的主意，激发智慧的火花;追求数量--让学生充分发表自己的见解，使之主意的数量越多，期间好的主意产生的可能性越大;综合改进--创造机会让学生倾听别人的观点，在此基础上综合自己与他人的主意，进而提出新的意念等。

五、反馈、修正、推广应用优秀教学案例

在教学案例初步完成之后，需要向被研究者进行反馈，同时听取优秀教师的意见，并对取得的初步成果再作修改，形成最终的成果。

高职法律教学中案例教学的应用研究 篇6

关键词：高职法律教学 案例教学 应用研究

一、 引言

在新的教育形势下，传统的教育模式已经不能满足当前的教育需求，在高职法律教学过程中还存在一些问题，阻碍着法律教学的顺利开展，而通过采取案例教学的方法能够在一定程度上解决当前问题，促进教学质量的提高，下面将针对相关问题进行深入探讨。

二、 高职法律教学中案例教学法的优势所在

高职法律教学中，案例教学法所具备的优势主要表现在如下几个方面：

1.案例教学法对于学习效果的巩固提高有着巨大的促进作用。

在高校法律教学过程中，由于所需要掌握的知识内容过多，而且有些还十分深奥，单纯的课堂讲授很难达到预期的教学效果，再加上课下时间较紧，不能对知识点进行及时地巩固消化，不利于学生更好地学习，但是通过采取案例教学法能够有效地将课堂所教的内容生动化形象化，促进学生对知识的理解，提高学习效果。

2.案例教学法对于活跃课堂气氛有极大的推动。

由于法律教学课堂枯燥无味，教学模式也相对单一，所以对于学生来讲难免会产生一定的厌倦抵触情绪，以致不能积极配合教师引导，影响教学工作的开展。通过采取案例教学法，能够使教学手段更加灵活，相关内容也有所依据，对于降低课堂乏味程度，活跃课堂气氛有所帮助。

3.案例教学法对于学生综合素质的提高也有益处。

案例教学法不仅仅是单纯的引用案例，而是一种师生互动的教学方法，在课堂中，学生通过参与到案例分析中不仅能够深入理解知识点，还能够进行不断地交流互动，从中自身的理解能力、语言表达能力、分析解决问题的能力都能得到培养和锻炼。

三、当前高职法律教学中案例教学所存在的问题

1.案例教学往往与举例教学相混淆。案例教学与举例教学虽然有相通之处，但并不完全相同，但是在实际教学中有些教师往往将二者混为一谈，不能将案例教学的优势充分发挥出来。

2.教师对案例教学理解不深，过于轻视教学。案例教学虽然能够促进学生学习，活跃课堂气氛，但是并不能说明案例教学就十分轻松，而有些教师确认为只要采取案例教学法就能轻易达到教学目的。

3.对案例教学的评价不尽合理。有些教师对案例教学效果的评价缺乏足够的合理性，对学生的学习效果不能进行准确的掌握，导致学生虽然会出现一些学习上的问题，教师却不能采取适当措施解决。

4.有些教师对于案例教学过于重视，教学过分依赖案例教学。法律教学过程中所采取的措施并不是只有案例教学这一种，但是有些教师过于重视，往往忽略了其他优秀的教学方式，导致教学畸形化。

四、 案例教学法实施的基本步骤

案例教学法的实施通常可以分为以下四个步骤：第一，要根据教学内容选择恰当的案例。在案例选择时要遵循针对性和典型性原则，要具备足够的代表性，同时还要具备一定的综合性，涉及内容要广泛，方便构成完整的知识体系。第二，要做好教学开展准备工作，制定充分的预防机制，如果没有达到预期的教学目的需要采取相应的补救措施，对教学任务要进行合理分配，做到有机结合。第三，做好案例分析讨论工作。这主要要在课堂上来完成，要根据事先制定的教学计划来按部就班完成，并做好及时的补充和辅助发言工作。第四，对教学工作做好及时地归纳和总结，针对学生的表现予以恰当的评价，及时纠正他们的问题。

五、实施案例教学的有效措施

法律教学过程中，实施案例教学可以采取如下措施：

1.教师要在思想上重视案例教学，理解案例教学。

教师要在思想上重视案例教学，要在实际教学过程中多采用案例教学方法，但是从思想上却不能放松，教学步伐不能过于松弛，要对案例教学法的含义和内容有更为深刻的理解和领会，虽然要重视，但并不是意味着过分依赖案例教学法，需要掌握好尺度，充分发挥案例教学的优势。

2.采取多种教学方式相结合的方式来作为案例教学的辅助，促进教学效果的提高。

在实际教学过程中，案例教学仅仅是其中比较有效的手段之一，

还有许多优秀的手段可以采用。教师应该将眼光放开阔，通过采取多种手段相结合的教学方式可以将各种手段的优势充分发挥出来，各种方法之间相辅相成，相互结合，能够使教学效果的提升有更为广阔的空间。

3.要做好案例教学方式的创新。

在做好基本各种的基础上，还要注重方法上的创新。在教学过程中可以多采用多媒体手段来进行，在信息时代高速发展的今天，多媒体教学需要有足够的舞台来发挥其价值，多媒体手段能够将教学更加生动和形象，加快对知识的理解和领悟。此外，还要注重实践性案例教学方法的采用，通过实践能够得到更为宝贵的教学经验和学习经验，通过模拟情景来使学生扮演相应的角色，亲身体会能够加深印象，进而能够不断地促进教学体系的完善。

六、 结束语

在高职法律教学过程中，通过采取案例教学的方法能够有效地提高教学质量，加快学生对知识的学习和领会，促进学生综合素质的提高，为我国综合性法律人才培养工作的开展打下坚实的基础，研究案例教学在高职法律教学中的应用对我国法治社会的构建十分重要。

参考文献：

[1]李春华.高校会计学专业案例教学法的研究与实践[A].高教改革研究与实践（上册）——黑龙江省高等教育学会2003年学术年会论文集[C].2003.

[2]刘春生，张宇.关于建立完善的高等职业教育体系的研究[A].全面建设小康社会与现代职业教育体系构建——中国职业技术教育学会2003年学术年会论文集[C].2003.

情境教学法的案例研究 篇7

据有关研究材料统计，5～7岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟，7～10岁是20分钟左右，10～12岁是25分钟左右，12岁以上是30分钟。[1]所以，面对40分钟的一节课，教师只要采取某种适当的教学方法，就可以有效地完成教学任务，取得良好的教学效果。面对林林种种的教学方法，我个人通过日常的教学工作，逐渐发现情境教学法是一种非常有效的教学方法，对历史教学目标的达成具有非常巨大的作用。

但在日常教学中，大部分的学校都采用多媒体辅助教学，课堂的信息量特别大，并且学生很多时候是被如此众多丰富多彩的图片资料和影像资料所吸引，并没有对情境中所蕴含的历史信息和问题进行深入的思考和探究，情境的创设和问题的设置都会流于形式。所以，如何有效地使用情境教学法是非常重要的，尤其是在目前，初中历史课程标准所设置的知识点跨度和跳跃性比较大，高中课程标准又采用分专题古今中外混编的模式，在这种复杂情况下，采用情境教学法，可以使缺乏通史基础的学生在学习历史知识时最大限度地减少困难，使高中历史课顺利地展开，并有效地实现三维教学目标，进而取得良好的教学效果，实现高效课堂的目的。

一“情境”与“三维目标”

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生了解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[2]情境教学法的核心在于激发学生的情感。我在长期的教学工作中逐渐认识到情境教学法是完成教学目标的一种有效方法。采用这种方法可以尽可能少的投入时间、人力、物力，完成教学任务，达成教学目标，取得最好的教学效果。从而实现我们目前高中教学所追求的目标——高效课堂。

在高中历史教学中，教学目标被阐释为三维目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。在教学过程中，上述三个目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教学目的和培养目标。

二课堂实例

下面本文就以岳麓版必修一政治文明历程第三单元第八课英国的制度创新为例，加以介绍。

本节课中课程标准要求学生了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。

我根据课程标准将本节课的三维目标设置为：

知识与能力：了解近代英国君主立宪制度的形成和演变历程及代议制民主的发展历程。

过程与方法：养成全面比较、综合归纳的能力。

情感态度与价值观：认识历史传统对近代民主政治制度建立和发展的深刻影响。

教学重点：君主立宪制的形成和特点。

教学难点：代议制下国王、责任内阁、议会三者之间的关系。

情境一：在导入新课部分，我创设了这样的情境：在中英谈判过程中，双方代表分别是邓小平和撒切尔夫人;而在1997年中英香港政权交接仪式上双方代表分别为江泽民和查尔斯王子，从首相到皇储的转变，这体现了英国采取的是一种什么样的政体，这种政体具有哪些特点呢?带着这样的问题我们来学习。

这样的设计对集中学生注意力、渲染教学情感，营造教学气氛，激发学生学习的欲望和兴趣有一定的作用。

情境二：在突破君主立宪制政体的基础———《权利法案》时，我创设了这样的情境：展示《英王约翰签署﹤大宪章﹥》图、《﹤大宪章﹥纪念亭》图、《权利法案》明确规定的限制王权的条款：

未经议会同意，国王无权废除法律或停止法律的执行;

未经议会同意，国王不能征税;

未经议会同意，国王不能在和平时期招募或维持常备军;

议会必须定期召开;

议员的选举不受国王的干涉，等等。[3]并设置这样的探究问题：《权利法案》吸收了《大宪章》的什么思想?(充分利用教材中的探究问题，探究得出限定王权的思想)进一步追问它在哪些方面限制了国王的权利。(立法权、财政权、司法权、军权等)做这样的处理，主要是通过学生阅读材料，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合;并注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探究解决问题的方法。

情境三：在突破君主立宪制的核心———责任内阁制这一重要知识点时，我主要是选取了英国保守党领袖卡梅伦任首相一职的时事新闻，来引导学生突破对内阁、英国国王、议会三者之间关系的理解。这样设计的意图是烘托学习背景，便于学生理解、深化课文内容，突破本节课的重、难点。

情境四：在学习英国代议制下的民主化趋势时，我采用了这样的一部分材料来处理：

英国君主立宪制度最初确立的时候，只有那些拥有一定地产的成年男性才有资格当选为议员。1830年，只有不到百分之十的成年男性可以拥有选举权，而拥有被选举权的人就更少了。后来，随着社会经济的发展，尤其是伴随着工业革命的开展，英国进行了多次议会改革，逐渐完善了议会制度。直到1969年，英国才规定凡是年满18岁的公民，无论男女，都可以参加下院的选举。[4]

接着再设置这样的探究问题：什么是代议制?君主立宪制和责任内阁制完善的作用有哪些?这样设计意图是：代议制民主是资本主义政体的核心特征，它体现了民主化、法律化、制度化逐渐成为社会普遍接受的原则，是人类政治文明发展的重大进步。因为这一内容是第三单元的核心，只在第八课中有介绍，所以要引导学生深化对这一知识的理解。

通过学习，引导学生学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并学会对其进行科学的评价与解释，从而使学生对《必修一政治文明历程》这本教材有一个整体的认识，理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会的一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。

在对情景教学法的实际运用中，我还需要在以下方面不断的完善：

第一，教师需要在课前做大量的工作，在设计和创设课堂问题情境时必须熟练地掌握和驾驭教材，理解教材内部的结构逻辑关系。在传统备课的基础上，更增加了备学生这一重要内容。教师要充分的了解学生，注意引导好学生在课堂上积极、有效地参与探究活动。新课程标准下，学生的主体地位逐渐地突显出来，随着情境的创设，问题的提出，课堂上会生成很多新的内容，所以，这对教师来说也是一个巨大的挑战。

第二，教师还要注意在课堂上与学生的交流与沟通。随着教师角色的转变，课堂上，教师要做好学生学习的合作者这一角色。

越来越多新的教学方法正在使用中，许多问题需要我们一线的历史教师在探索中逐渐加以解决。伴随着大家的努力，相信我们的历史课程一定会全面实现其教育功能，提高现代公民的人文素养。

参考文献

[1]桂守才.基础心理学[M].人民教育出版社, 2007.

[2]顾彩云.浅谈初中科学教学中的情境创设[M].新课程 (教师版) 2011.

[3]历史必修一政治文明历程[M].岳麓书社, 2011.

基础会计教学案例实践研究 篇8

案例教学法是职业教育比较典型的教学方法之一。案例教学的最大特点是其培养的重点在于学生的创新能力和实际解决问题的能力。案例是案例教学的核心, 是沟通课堂、书本与现实世界的桥梁。选好案例, 是案例教学取得成功的基础, 能有效实现理论和实践的结合, 实现教学内容创新和教学方法创新的链接。

笔者是一名职业学校的会计教师, 教学对象是初中毕业进入中职或高职的学生。这些学生生活阅历浅薄, 学习能力不强, 面对第一门专业课程———基础会计———往往发懵。因此, 课堂教学中需要老师运用浅显易懂的教学案例, 来帮助学生理解会计语言、掌握会计原理和技能。

一、什么是基础会计教学案例

在工商管理人才培养中, 通常会运用真实具体的管理经历为素材, 让学生体验实际管理问题的复杂性、多变性和不确定性, 来引导学生主动挖掘、分析、判断潜在的或待决策的管理问题, 并分析、讨论问题的解决方案。这些素材被称之为“教学案例”。

会计是一门理论性与实践性很强的课程。在教学过程中, 同样需要假以各种形象生动的举例或情境模拟, 才能有效地达成教学目标。基础会计是会计专业的入门课程, 它的教学效果直接影响后续的财务会计、成本会计等专业主干课程。如何让刚跨进职校的新生了解和掌握理论性、实践性、技术性和操作性都比较强的这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能, 从而顺利地进入会计知识的殿堂, 对于我们专业课的教师来说至关重要。

和很多从事基础会计教学工作的老师们一样, 笔者会经常思考并实践教学案例。针对初中起点职业学校学生 (包括中职和高职) 认知水平而设计和运用的教学案例, 强调专业入门, 使学生能尽快培养学习兴趣, 建立专业思想。笔者在实践中运用的教学案例具体包括以下几种:

1. 为了解释抽象晦涩的专业术语而设计的生活化举例或者是简单的会计事项

作为一门专业课, 学生立刻会接触许多会计术语, 比如:会计对象、会计要素、会计核算基本前提等等。对这些名词必须靠老师耐心细致地解读学生才能明白, 适当地运用生动形象案例, 特别是学生接触过的生活事件, 能很快激起学生的兴趣, 并实现有效理解。比如:在讲述“权责发生制”时, 笔者会以公交IC卡的使用、家里水电费的缴纳为例, 说明费用的发生确认和实际支付的不同;在讲述“会计主体假设”时, 笔者会抛出一个关于老板私人支出该不该入公司账的案例分析, 让学生明确会计核算的空间范围。可以说, 有了这些案例, 学生愿意去理解会计词汇, 课堂得到显著提高。

2. 为了组织课堂教学而设计的以学生为参与对象的情境或工作任务

学会计就要让学生体验会计工作, 扮演会计角色。尽管基础会计学习阶段, 学生还不真正了解会计职业, 但学生爱玩的天性使得他们很愿意扮演成人角色。因此, 笔者在教学过程中总是提醒学生“你现在是×企业的会计”, 有时提问学生直接问“×会计, 你是怎么处理的”。学会计不是做题, 而是具体的工作任务, 学生在一次次角色扮演中明确会计工作规范, 理解会计核算程序, 掌握会计方法和技能。

3. 由某个知识点展开的课外知识

教材所提供的知识规范、系统、专业, 另一方面教材形式呆板, 内容枯燥, 几乎没有学生爱读会计课本。这时就需要老师合理引导, 除了讲透书本上的知识点外, 还要及时向学生补充行业动态、时政消息、财经知识等, 以延伸和扩大学生的知识面, 反过来也能促进学生对课本知识的理解与巩固。比如, 笔者在阐述“融资租赁资产”时, 特别引用了某民营航空公司经营管理的案例。当时学生几乎没有坐飞机的经验, 更不了解航空票价、航空公司资产规模、管理特点等常识, 这样的案例提起了他们的兴趣, 活跃了课堂气氛。此外, 随着我国经济改革的深入, 各种新会计事项不断出现, 国家不断颁布实施新制度和新准则指导会计工作。这些变化发展的情况也需要老师渗透在课堂教学中, 老师和学生都必须与时俱进。

二、基础会计教学案例的特点

基础会计作为一门课程, 主要介绍会计的基本原理、基本方法, 其教材体系一般是按照会计核算的七个专门方法 (会计科目账户、复式记账、凭证、账簿、报表、成本计算、财产清查) 来设置的, 再加上第一章总论和最后一章会计档案。笔者在教学实践中发现, 基础会计教学的不同阶段, 相应的案例形式会不同。

1. 会计入门阶段, 以老师举例为主

翻开教材, 立刻出现很多会计专业词汇, 它们抽象晦涩难懂, 让学生很讨厌会计课。因此, 对新生的教学重点必须是建立学习兴趣, 以将学生带入会计世界。在解释这些会计术语时, 老师要善于举例, 以生活中常见的例子, 以学生接触过的例子来说明问题。

会计入门首先要让学生明白什么是会计, 会计的职能有哪些, 会计的对象是什么。这些问题的阐述可以先由学生讨论, 说出自己最原始的想法, 再由老师总结, 最后阅读书本上标准的解释。老师的总结要浅显易懂, 不能离学生生活太远, 能让学生很愉悦地进入会计世界。

接下来, 就是一系列会计术语的掌握和领会, 如:会计要素、会计科目、会计核算基本前提、会计信息质量要求等。这些术语的学习是最令学生头疼的, 老师要有足够的教学素材来帮助学生理解。专业教师平时要有心搜集有用的教学素材, 这样在教学中用起来就能得心应手。

2. 会计具体业务学习阶段, 案例要生活化

在理解了会计的基本概念以后, 就会学习具体经济业务的核算。通常, 基础会计以工业企业经济活动来说明会计核算。但企业是什么样, 供、产、销是怎样的过程, 原材料是怎样变成产品的, 这一系列问题对学生来说是没有概念的, 书上的例题只是文字游戏。没学会计之前, 学生认为会计就是做账, 这部分内容正是教他们把会计事项做成账。

笔者认为, 会计事项先要生活化, 再提升到离学生生活较远的工业企业经济业务层面。在教学实践中, 笔者会给出这样的案例———假设你和甲同学毕业后共同出资经营一家奶茶店。从奶茶店的初始投资、设备购置、原材料购置、产品制作, 直到产品销售, 以及利润形成与分配, 编制相应的会计分录。由于奶茶是学生比较熟悉的东西, 上述各环节的理解比较简单, 能很顺利地掌握会计科目的运用和会计分录的编制。有了奶茶店会计处理的经验, 再掌握教材上工业制造企业经济业务的会计核算就容易多了。

3. 会计基本技能学习阶段, 要让学生扮演会计角色

填制和审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表是会计核算主要环节, 这部分内容一气呵成, 会计的基本技能渗透在其中。这一阶段的学习以动手实践为主, 学生接触真实的凭证、账簿, 是学生最喜欢的部分。学生们特别乐意接受这样的安排———以会计的身份完成相应的工作任务。

工作任务不是以前见到的文字叙述的“题目”, 而是具体的业务处理。因此课前需要准备大量的实务资料, 有时要辅之以多媒体教学手段展现工作情境。完成工作任务时必须符合会计工作规范, 老师在课堂中要对学生提出会计技能要求, 让学生养成严谨踏实的好习惯。另外, 为了明确会计工作流程, 课堂中可以适当组织学生扮演实务中的出纳、会计及相关业务人员, 从而获得真实的体验。这些角色扮演使学生们在轻松愉悦的气氛中掌握了相关知识。

4. 综合运用阶段, 案例是综合检验

凭证、账簿、报表学完以后, 有专门章节介绍完整的会计核算流程, 即“会计核算形式”, 它是上述会计实务、会计技能的综合演练。这其中概括了出纳业务、明细账业务、总账业务以及报表业务等, 将七种会计核算方法的运用都浓缩在一套完整业务中。此时, 可以视学生具体情况, 或是一人同时完成各个角色的业务, 亦或是不同学生完成不同角色的业务。

三、基础会计教学案例实践后记

传统的的会计教学形式主要是教师讲授, 学生听授, 另外加一些操作练习或实习。这种课程形式下, 学生是被动接受, 没有任何兴趣可言, 他们希望教材越薄越好, 只要背会几条分录就行了。

笔者的教学实践看到, 学生们乐于接受案例教学法, 但由于初中起点学生认知水平的限制, 案例必须简单易懂、接近他们的生活。案例的呈现形式是多种多样的, 老师要善于利用现代化的教学手段, 整合更多的信息, 激发学生的学习兴趣。当学生们把注意力投入到课堂中, 渴望了解会计工作内容, 乐于体验会计职业, 养成良好的职业道德时, 我们的教学目标也达到了。

为了提高课堂教学效果, 专业教师要用心搜集大量资料素材, 并进行合理的加工, 使其内容更符合学生的认知水平和理解能力。目前, 笔者正与同事一起着手建设一个方便实用的基础会计教学案例库, 一方面使得专业教师教学资源共享, 另一方面给学生提供一个自我学习的平台。通过基础会计教学案例库建设的实践与研究, 参与课程改革, 寻找符合职业教育特点的教学模式和教学方法。

参考文献

[1]吕玉春.会计模拟教学法在职校会计教学中的运用[J].职业技术教育究, 2006, 27 (35) .

[2]陈婉丽.案例教学在会计教学中的应用研究[J].会计之友, 008 (23) .

[3]崔化政.会计学案例教学的实践[J].会计之友, 2005 (5) .

[4]黄明, 郭大伟.案例教学中的案例选取与设计[J].教育探索, 2006 (5) .

[5]胡伟.会计课案例教学的运用实践研究[J].商业现代化, 2005 (27) .

营销管理案例教学研究 篇9

一、营销管理案例教学的内涵

最早的案例教学来源于苏格拉底的教育方式, 苏格拉底在教育弟子时, 通常是在与学生平等的基础上展开的自由的思想讨论。案例教学课堂上, 学生主要是以发言为主, 教师主要是进行循循善诱, 学生们在对案例进行分析的过程中, 指出案例的问题所在, 并分析案例中存在的利益关系, 最后讨论不同的解决方案, 执行切实可行的行动方案, 在这个过程中理论知识与实践知识得到充分的融合, 学生的智慧得到充分的启迪。

营销管理案例教学, 是将案例教学方法应用与营销管理学教学的一种新的教育方式, 它充分的体现了营销管理学的应用性及实践性的特点。营销管理案例教学将实践的营销融入营销管理教学中, 不仅可以提高课堂教育的生动性, 充分调动学生的积极性, 同时可以培养学生独立思考及独立决策的能力, 是创新型人才及实用型人才培养的重要方式之一。

二、营销管理案例教学的基础及特征

隐喻和模拟是案例教学的基础, 管理是一门技巧性知识, 是原理知识与技术知识相结合的过程。技术知识只有在模拟的实践环境中才能得到充分的发展, 因此, 营销管理案例教学需要在模拟的商业环境中进行, 学生通过提出一系列的解决方案, 成为一名模拟的管理者。通过案例教学的实践训练, 可以提高营销管理的技术能力, 丰富了自身提出决策的能力、分析决策的能力、表达观点的能力及提出解决方案的能力。营销管理案例教学的重点是解决新的问题, 它要求学生在实践中学会解决实际问题, 教学的最终目的是培养解决新问题的人才, 而不是培养理论人才, 案例教学一种智慧的教学。

营销管理案例学的特征是, 分析案例的结果并不是统一的, 解决方案并不是唯一的。案例教学的一个显著特征就是教育的并不是最终的真理, 而是人们经过反复推敲得出的行动及对策, 这种行动及对策对学生具有一定的暗示及指导的作用, 教师的意见以及企业家最终的成功经验都只是作为一种参考。即使是得到大多数人赞同的方案也会因为不同人的实施得出不同的结果。因此, 营销管理案例教学是在学生接触实际案例的基础上, 通过对变量数据的分析, 得出相博弈的解决方案, 最终分析解决方案的过程。教师在营销管理案例教学中处于导演的地位, 教师的主要职责从传统的传道授业, 转变为激励学生的思维, 帮助学生发现问题, 并解决问题。

三、营销管理案例教学的流程

1. 案例教学的分析准备阶段。

案例教学一个重要的特点就是学生不再是被动的接受, 而是学生积极的参与。在案例教学的准备阶段, 学生首先要进行案例的阅读, 对案例中的问题类型及组织类型有一个感性的认识, 然后, 要对案例进行通读, 这时需要对案例中出现的数据进行分析, 找出关键问题, 要学会运用数据解决关键的问题。在此过程中, 学生会面临着数据信息不充分的问题, 此时, 可以采取假设的方式, 对案例进行补充分析, 这种在合理性的假设的基础上进行决策能力的培养, 正是对企业管理者能力的培养。

2. 案例教学非正式小组讨论。

一切学习的过程都是通过合作伙伴完成的, 这种学习伙伴关系主要有两种, 一种是教师与学生之间的关系, 另一种是学生与学生之间的关系。营销管理案例教学中包含这两种伙伴关系, 教师需要提供学习的框架及结构的支持, 学生需要为活动发展负责。小组讨论可以促进师生之间、学生之间的交流及沟通, 具有个性化及效率性的特点, 经过专家研究, 小组讨论一般以5人至7人一组效果最好, 既可以确保学生参与活动的机会, 同时也可以确保成员的互补性及活动内容的丰富性。

3. 案例教学的课堂讨论。

在课堂讨论中, 教师需要作为主持人, 对问题进行提出, 引导学生讨论的进行。课堂讨论的目的就是要在学生畅所欲言的发表观点的过程中, 重新审视自身的观点, 加强对案例问题的清晰认识。课堂讨论需要便面未加分析的重复案例事实, 学生在花费时间进行案例准备后, 通过积极的研究案例, 进行案例的讨论, 有利于自身表达能力及决策能力的提升, 同时也会提升自身的辩论思维能力。在课堂讨论中, 每个学生都需要对案例问问题, 然后通过分析问题, 最终讨论解决方案。

4. 案例教学的课后分析。

营销管理案例教学的最后, 需要学生对课堂进行分析的案例做一个总结性的概括, 将案例分析的成果进行分析, 概括出普遍的发展规律, 最终形成具有实用性的经营管理方法及管理方式。

摘要：目前对工商管理教育的要求越来越高, 不仅带来了教育标准的变革, 同时也带来了教育模式的变革。对于市场营销专业人才的培养, 需要以培养对市场经济及现代企业制度的适应能力为基础, 在充实理论基础之上, 不断的提高实践的能力。在营销管理教学中, 要不断的改进教学方式。案例教学就是一种创新式的教学手段, 是目前管理教育及开发的主要途径之一。本文通过分析案例教学的内涵, 基础及特征, 分析了案例教学的相关流程, 指出营销管理教学需要将课程设置及教育方式的改进相结合。

关键词：营销管理,案例教学,教学方法,流程

参考文献

[1]何志毅.北大案例课堂:中国营销实践[M].西安:陕西师范人学出版社, 2003.

语言《问答歌》教学案例研究 篇10

1. 选择适合幼儿学习的问答歌。2.问答歌的教学方法。3.扩展想象, 延伸经验。

二、案例研究的实施过程

基于以上几个问题的出现, 我以本人的一节语言公开课《问答歌》为载体, 进行了一次案例研究。 (问答歌内容:什么圆圆红彤彤的?太阳圆圆红彤彤的。什么圆圆响咚咚?什么圆圆蹦蹦跳?小鼓圆圆蹦蹦跳。什么圆圆空中飘?气球圆圆空中飘。)

1. 第一次教学设计:

我当时给《问答歌》定位中班年龄段。教案设计完成后, 请年级组长和结对师父提出修改意见。2.第二次教学设计:在精炼问题后, 年龄段修改为小班进行试上。3.第三次教学设计:再次改进完善教学设计, 形成最终教案。

三、描述案例

典型教学片断:

1. 环节二:

第一次教学实录: (中班的孩子)

师:我们从上往下来看一看吧。住在最高层的朋友它有些调皮, 要请小朋友看了它的外形和颜色来猜一猜它是谁。它是什么形状?什么颜色? (出示图谱——什么圆圆红彤彤?) 那什么东西是圆圆红彤彤的呢?

课堂反向:小朋友们都抢着回答, 有的说是苹果, 有的说是西红柿, 有的说是红气球, 有的说是太阳。活动气氛很高涨。

第二次教学实录: (小班的孩子)

师:圆圆要去找朋友了, 哇, 这里有这么多的圆圆啊, 你见过哪些东西是圆圆的呢? (教师简笔画记录小朋友的答案。教具为活动前就准备好的空白圆形卡片, 卡片张数和小朋友人数一致)

课堂反向:圆形的东西生活中有很多, 孩子们也有生活经验, 都抢着回答。有说水果类的、有说玩具类的、有说天上的太阳月亮的……这样的形式给了每个孩子回答的机会, 满足他们想说的愿望。孩子们不再是被动的学习, 而是主动的表达。

2. 环节三:

第一次教学实录: (中班的孩子)

师: (出示小红绳放在儿歌的中间) 小红绳把儿歌变成了两半, 请你观察下前半部分都是什么?后半部分是什么?这首一问一答的儿歌就叫问答歌。

课堂反向:中班的孩子们一下就看出了左边的是问题, 右边的是答案, 引导幼儿初步了解问答歌的形式, 接着出示儿歌名字。

第二次教学实录: (小班的孩子)

师: (出示小红绳放在儿歌的中间) 小红绳把儿歌变成了两半, 请你观察下前半部分都是什么?后半部分是什么?这首一问一答的儿歌就叫问答歌。

课堂反向:跟第一次教学过程一样, 同样的问题抛给小班的孩子, 孩子们都静悄悄了, 不会回答, 于是我一个人唱独角戏, 自问自答。

四、案例所触及到的几个问题

(一) 选择适合幼儿学习的问答歌

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中指出:教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平, 又有一定的挑战性。既符合幼儿的现实需要, 又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题, 又有助于拓展幼儿的经验和视野。所以在选择问答歌的内容时, 主要从以下几方面考虑:

1.问答歌的内容幼儿是否感兴趣。2.是否符合幼儿的认知水平。3.幼儿是否有一定的生活经验。

(二) 问答歌的教学方法

从本次案例第一、二次课堂实录中, 主要运用图谱法和猜谜法。图谱法和猜谜法是问答式儿歌中比较传统的教学方法, 但这个方法的缺陷是整个教学活动中教师引导的多, 幼儿回答的少, 教师占主导地位, 幼儿处被动状态。

在第三次课堂实录中, 对第二、三环节做了一个大调整。

1.教具的变化: (1) 准备了很多张空白的圆形卡片, 作用:幼儿说出圆形物品, 教师用简笔画帮助记录, 师幼合作共同完成教学具。 (2) 不再是一份完整的图谱, 而是一张未完成的图谱。作用:幼儿在操作学具的过程中将图谱填充完整, 同时也是创编儿歌的过程。

2. 教师引导语的变化

师:圆圆要去找朋友了, 哇!你们瞧!这里有好多圆圆啊, 你见过哪些东西是圆圆的呢?

作用:“找朋友”一直是小班孩子很喜欢的游戏, 激发了孩子参与活动的兴趣, 为孩子们创设了一个宽松的语言环境, 使得孩子们想说、敢说、喜欢说。

(三) 扩展想象, 延伸经验

《3~6岁儿童学习与发展指南》的“说明”中也明确指出:幼儿的学习是以直接经验为基础, 在游戏和日常生活中进行的, 要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……

于是在本案例的第三次课程实录的第四环节 (仿编) 中, 做出了修改。

1.为孩子准备了充足的操作材料:各种彩色的、卡通的圆形物品图片, 人手一份未完成的图谱。

2. 操作方法:幼儿可以选择一张合适的圆形图片插入图谱中, 然后编成儿歌说一说。

彩色的、卡通的图片造型无论是从色彩还是形象上都能吸引孩子的眼球, 使得孩子们乐于参加仿编活动。对于小班的孩子来说, 认知水平和想象能力还不是很高, 如果单纯的通过记忆、想象来仿编效果不太理想。而让孩子们自己动手, 自己操作材料可以直接感知、亲身体验, 符合小班孩子的年龄特点和认知水平, 因此第三次的仿编环节效果较佳。

摘要：曾爱娥指出:“传统的民间儿歌和幼儿的语言教育、生活常识教育、性情教育、伦理道德教育是相关的”。传统民间儿歌的形式有:摇篮歌, 问答歌, 连锁歌, 颠倒歌, 数数歌, 绕口令, 时序歌, 谜语歌, 字头歌。在幼儿园渗透式领域课程中很少出现问答歌, 因而, 发掘问答歌的价值来促进幼儿语言的发展, 就成了值得研究和探讨的问题。