模型制作课程教学研究

关键词: 模型

模型制作课程教学研究(精选十篇)

模型制作课程教学研究 篇1

在工业设计行业, 模型制作阶段是位于产品设计构思与产品开发之间, 也是设计程序的一个重要环节, 是进一步深化设计、推敲造型比例、确定结构细部、材质肌理与色彩搭配的设计手段[1]。模型按用途主要可分成:功能模型、研讨草模型和表现性模型。其中表现性模型外形与真实产品更接近, 具有表达设计师思想、收集客户反馈信息的双重功能。在制作上看, 表现性模型制作工艺比较复杂、难度较高, 是模型制作课程学习的主要内容。由于实物模型具有更真实的表现性、说明性、启发性和可触性等诸多优点, 模型制作课程一直是工业设计专业必修的重要课程。模型制作课程让同学们了解多种材料的加工性能, 学习和掌握其主要的成型方法、连接方式、表面处理技巧等诸多工艺过程, 研究模型制作各阶段各种材料、技法的合理选择, 去再现原设计思想, 去发现设计中存在的问题, 为进一步修改设计提供依据。模型制作过程中需要学生去认真思考制作方案、反复对比材料性能、细致制作和再创作。注重细节是模型制作的关键, 也是工业设计师们成功的关键。因此, 研究改革模型制作课程的教学方法, 对工业设计行业的发展和提高学生专业技能具有重要意义。

一、模型制作课程教学现状

1. 学生缺乏对模型制作课程的正确认识

在很多学校, 模型制作课程总学时减少到40学时左右, 与众多设计课相比, 模型制作课的分量在减少。不少学生把精力投入到学习设计软件上, 认为今后主要是从事设计或管理工作, 对模型制作技能要求不高, 了解一点就可以了。在教学过程中表现为学生投入学习的精力不多。

2. 学生缺乏对各种材料的模型制作方法全面了解

对于同一种材料有许多可以采用的成型加工方法来制作模型, 但在教学中, 由于学校的不同, 或教师之间的兴趣不同, 选择实际模型制作的方法和过程有差异, 每位同学实际参与制作的模型数量有限, 掌握的模型制作经验不够全面。学生在完成本课程学习后仍缺乏正确选择模型制作方法与工艺的能力。

3. 学生掌握的模型制作技能和水平普遍不高

表现性模型非常强调模型的真实感, 在制作模型时学生们应能正确感知精度非常关键[2]。由于学生们的实际经验不足, 操作技能不高, 在模型制作过程中处理造型、结构、保证尺寸精度、表面肌理效果方面与要求都有很大差距。

4. 学生缺乏模型制作的综合训练

虽然在模型制作课程之前开设了必要的基础课, 但许多同学并没有认真考虑各门课程之间的必然联系, 以至制作的模型作品与设计图对比有差距、用人体尺寸检查不够合理、分析色彩搭配不够协调、选用材料与工艺不够正确等等, 就是到了毕业设计阶段, 这些问题还是经常出现。因此, 加强模型制作的综合训练, 是模型制作课与其他专业课和实践课程需要共同解决的问题。

二、模型制作课程教学探讨

1. 引导学生正确认识课程的重要性

解决对课程不正确认识方法可以采用自身说法或专家评论比较有说服力。如请本专业已经毕业工作的同学回校与在校生座谈或请一些著名企业知名的专家来校讲学, 有条件时可请他们示范企业模型制作方法, 这样不仅可以让学生了解当前企业最新的模型制作方法, 还宣传了模型制作在企业中的重要性, 可以提高学生对本课程的重视。本专业其他教师也应积极配合做好工作, 给学生正确的引导。

2. 教学方法的改革

传统的模型制作课程教学方法是采用课堂教学与实践结合方法, 即由教师在课堂上介绍一些常用和模型制作方法、技巧、材料选择与工艺常识等, 然后学生去模型制作室实践, 安排专业技师进行指导, 根据设计图制作模型。由于总学时不多, 理论课时也很少, 教师与学生互动不多。学生大部分时间在实验室度过, 有的学校学生一个学期制作一个模型, 也有一个月左右制作一个模型, 一个学期可以做几类材料的模型。从制作时间上看, 艺术类工业设计专业时间相对集中, 而工科类工业设计专业模型制作的时间比较分散。这种教学方法存在的主要不足就是教学中传递的知识和信息量有限, 学生对许多实际经验与技巧不能全面了解和掌握。

因此, 改革的主要措施就是加强教学内容的宣传力度, 如将教学安排在实验室进行;选有丰富理论和实践经验的教师进行理论讲学并同时负责指导;实验室内安置电视或多媒体设施, 可以在工作中对不同材料的模型制作方法、工艺、常见问题进行选择性播放, 方便学生自由查询。还可以充分利用实验室走廊举办图片展, 最大程度地让同学们全面了解模型制作的各种方法。每次学生完成模型制作以后, 教师组织学生对模型作品进行讲评与讨论, 分析制作过程中的成功与不足, 进一步提高学习效果。

3. 考试方式改革

对模型制作课程考试来说, 多数学校都采用对学生制作出的模型实物进行评分的方法, 这是一种对作品的一次评分法。教师通过对学生上交的作品及报告进行评分, 综合考查作品的艺术性、工艺性和表面肌理效果等方面。该方法优点是在制作程中给学生充分自由来安排工作时间。缺点是制作过程中每道工序发生的制作问题不能及时解决, 会带到下一道工序来, 有时还会在最后作品表面装饰后隐藏了前面的问题。会导致一些学生只重视模型作品的表面工作, 个别人还可能出现请人代做模型现象, 多少会影响学生模型制作水平全面提高。

为了克服上述问题, 并充分利用好由实物模型考评学生制作模型能力的优点, 提出了一种改进方案, 称为分阶段考评方法。即在学生完成一个模型作品制作过程中, 把一次考评分成几次考评。由于一个模型制作周期较长, 分成几个阶段后, 教师的工作量有一定增加, 但在保证教学质量方面有较好效果。为搞好考试方法改革应处理好以下几个问题:

(1) 采用分段考评的分段数不应太多, 一般分三至四个阶段就可以了, 分段应与主要工序相适应, 应保证有足够的可检查内容。如木模型制作时, 下料阶段可以用设计图检查下料尺寸精度, 发现不合格的问题, 要求学生立即返工。

(2) 选择让学生制作的模型不应太复杂, 但要保证有较多的技能可以学习。同一种制作内容要尽量让学生在一个单元时间内可以完成, 这样才能有效减少重复劳动带来的单调和枯燥感, 引起学生对新的工序方法的兴趣和工作热情。

(3) 对于较复杂的模型可以考虑学生分组, 两个或三个学生自由组合, 共同协作完成一个作品。在模型制作过程中分组, 可以锻炼学生的组织、协调能力和集体荣誉感。

(4) 为防止个别人请人代做模型现象出现, 应制定相应的措施防患于未然。

4. 围绕专业培养目标加强模型制作的综合训练

模型制作综合训练对培养设计师模型制作水平非常重要。综合训练包含两方面意义, 其一是通过训练强化在模型制作过程中多学科知识的融合, 如设计图学、人体工学、美学、工程力学、设计手绘技能及产品效果图制作等设计基本能力, 在制作模型时都可以通过具体的制作工序进一步加强;其二是模型制作中如何合理使用各种材料?如何选用正确的造型方法和手段?如何使模型产品制作精良、效果逼真?都是需要通过具体实践加以体会的。由于模型制作课程只是制作技能的初级培训, 后续的设计类课程及实践课程应该配合进一步提高学生的模型制作技能, 熟能生巧就是这个道理。这就需要不同专业的教师们密切合作。这样, 学生在毕业之前就能够经过多次模型制作的综合训练, 毕业设计时制作模型就会更加娴熟, 进入工作岗位后与其他设计师的沟通更加自信, 有利于其就业。

5. 加强师生之间交流与互动

学生进行模型制作工作实际上也是一种费力而且有些枯燥的工作, 需要占用学生很多课外时间, 在没有完成全部制作工作时, 很难看到最后成果。因此, 没有学习热情是很难提高技能的。教师应该在教学中加强与学生交流互动, 亲近学生、热爱学生, 充分调动他们的积极性。在教师必要的示范与指导下, 还应鼓励学生根据自己的爱好去学习中国传统的手工艺知识和技能, 提高个人艺术与文学修养, 去主动适应今后工作的需要。当前, 许多行业对模型制作有特殊要求, 模型制作技能差异很大, 如现代汽车行业油泥车模型的制作与传统的泥塑工艺品的制作方法差异很大, 教学中不可能都能接触到, 因此, 培养学生自学能力尤为重要。只有这样, 我们的毕业生才能受到企业的欢迎。

三、结束语

随着时代进步, 模型制作手段有了飞速发展, 如建立在三维电子数字仿真基础上的三维扫描和三维打印成型技术得到快速普及, 人们可以实现快速制一件产品。但作为设计师基本设计能力培养的一环, 模型制作课程教学不仅不会取消, 还会继续在新的历史阶段上肩负着培养新一代工业设计师的重任, 结合新时期专业培养目标和学生现状, 有计划地进行教学探讨, 找出更适合现代学生的教学方法, 才能培养出基本功扎实、既懂设计又能实践的新一代工业设计人才。

摘要:本文针对工业设计专业模型制作课程教学现状, 结合本课程教学特点, 从改进教学方法、改革课程考试方式、加强综合训练等几个方面对模型制作课程进行了探讨。

关键词:工业设计,模型制作,教学研究

参考文献

[1]谢大康.产品模型制作[M].北京:化学工业出版社, 2003

制作课程表教学反思 篇2

在设计本节课过程中,我本着注重学生全面发展,力争让学生学会学习、学会合作的指导思想,以下面几点为主要设计目标:

一、精心设计情境,巧妙导入学习内容

《制作课程表》这课是学生已经学会了在WORD文档中一些菜单操作与常用工具使用。学生对表格的作用及其制作有一定学习欲望,所以我选取了重温雅典奥运会刘翔夺冠的精彩一幕为切入点。刘翔奋力拼搏,夺得了110米栏冠军,大家都为之兴奋,为之欢呼。随即出示比赛成绩,一种以文字显示成绩,另一种出示表格表示成绩,引导学生观察比较:哪一种表达形式更清楚、更明了。学生自然会得出表格的优越,进而让学生回忆再现自己在学习、生活中见过哪些类似的表格,进一步激发学生的学习兴趣。接着老师也展示一些课前收集的表格,让学生体会到表格在生活中有着广泛的应用,学好表格制作大有用处,并揭示以课程表为例学习制作,提出问题一气呵成。

二、悉心指导自学,适时全面交流

对于表格的制作,学生有着强烈的动手创作欲望,而对于制作的具体步骤,教材上有清楚的说明,也比较浅显易懂,所以我就放手让学生自学,自己置身学生当中。巡视,发现问题,及时指导,让学生边看书、边操作,学生兴趣盎然。在学生初步了解了如何插入表格、输入文字、调整行高列宽及单元格大小等知识点后,组织全班学生交流,让学生再现自学收获,学生能积极主动地说,并且能有与众不同的方法。教师适时表扬与鼓励,更能激发学生在电脑操作中探索更多的操作及途径,达到熟练、全面地运用电脑。这样在学生的自学汇报讨论中,教师适时点拨明确制作表格的步骤,让学生掌握知识且清楚明了。

三、大力组织操作,感悟深化

模型制作课程教学研究 篇3

关键词:拆解 组装 启发式 实践教学 改革

近年来,各地高校都在积极探索人才的培养模式,探索专业课程的建设与改革,使培养出来的人才更加符合社会发展的需要。而对于工业设计专业来说,《模型制作》课程是一个非常具有实用性的课程,它关系到学生的专业能力与专业素质培养。

在国外工业设计教育较为成熟的国家,《模型制作》课程是极为重要的一门专业课程,它不仅要求设计方案具有审美性的外观,同时要求具有使用的实用功能性,在该课程学习中要求学生依据现有的技术条件,亲自加工制作。德国实行的是“双元制”教育,即以理论知识为基础,以应用为目的,在学校建立了很多类似于企业的设计制作中心,学生就在这些中心进行产品设计方案的模型制作,制作出来的产品模型需要具备实用功能性。所以德国的工业设计专业学生都具有很强的应用性,能够与企业进行完美的接轨。在国内,各高校工业设计人才培养中普遍强调的依然只是产品外观造型的模型制作训练,不需要学生制作的模型具有使用功能,这种培养方式存在一定的缺陷,学生不再去思考产品的实用功能与内部属性,弱化了产品的现实工艺条件与制造的基础,这种培养模式不能满足现在社会对于应用型高端人才的要求。虽然国内一些工业设计专业发展较快的高校,在专业人才培养中,都有自己的产品设计制作中心;部分甚至是依托企业的实际项目来创建的,但是在人才培养上的重心并没有发生更本性的改变,培养出来的人才并不能与企业需求完全接轨,难适应社会对人才发展的需要。

一 模型制作课程实践教学现状

在现阶段的工业设计专业学习中,强调的是产品设计流程中的设计定位到设计方案完善这一阶段的学习,对于产品设计之后的学习比较缺乏,虽然也安排了产品的材料与工艺以及产品制作基础等课程,但是真正意义上的自己动手设计制作产品,这方面的培养比较薄弱,那么相对来说,《模型制作》课程就显得非常重要了,它是大学四年专业学习培养中唯一让学生完全自己动手设计制作产品的课程,也是学生走入社会,进入企业的一个重要过程。然而现阶段工业设计专业的培养重心是强调产品的造型与创新性,忽视了产品的本质,那就是产品的使用功能,导致很多学生进入企业工作之后,设计的方案是好的,可是与实际的产品还有很大一段距离,往往是设计方案很美,而实际生产出来之后却大打折扣。这就要求我们在现有的培养模式下,充分利用好《模型制作》课程,进行有效的教学改革,打破传统的造型为主教学模式,将实际产品的生产流程与生产技术条件融入到课堂教学之中,启发学生去探索思考产品设计的本质,从而达到人才培养的目的。

二 将实际产品的拆解与组装融入到实践教学

2.1前期准备

所谓的实际产品,指的是学生日常生活周围存在的产品,可以是闲置物品、废弃的产品,当然也可以是正在使用的物品。在模型制作的课程上,将学生分组,2至3人一组,每组学生自己准备感兴趣的一个实物产品。

2.2具体实施

在课堂的实际操作中,首先要求学生熟练掌握产品每一个按钮及零部件的作用与功能,并详细记录;其次分析产品的组装形式,重点分析产品由哪几个部分组成,并且采用什么样的连接方式;在完全了解了产品的基础上,要求学生对产品进行有条理的初步拆解,将产品的外壳与内部元器件进行分离,并详细记录外壳与元器件的关系,从而理解产品零部件具有实用功能的基础。比如,之所以我们能通过一个按钮而实现一个功能,是因为按钮与内部元器件存在一定的关系,功能指令是通过按钮的导入,传递到元器件而实现的。通过这种启发式的学习思考,让学生通过实训操作,自己去理解产品形态与实用功能之间的关系,从而更深层次地理解产品,理解产品设计的本质。再者,对拆解下来的外壳进行更深入的分析与拆解,将产品外壳的所有壳体部件分离,分析并记录产品壳体的造型原理与基础,连接方式以及装配关系,所有产品壳体都不是一个完整的个体,而是通过各种零部件组装在一起,形成一个有内部空间的物体,从某种意义上说,它其实是内部所有元器件的一个外包装。那么通过这种训练,能够启发学生去思考,去理解产品设计,从而在自己的设计中能够明白产品设计工作的核心。之后,将产品壳体的部件进行详细分析,找出壳体部件的分模线,并将部件画成结构简图,利用所学的产品制造基础理论或者是工厂实地调查,去思考每个部件的成型方式与成型原理,并记录在简图旁边。最后再将产品从基础的零部件组装成一个完整的产品,通过这种重复性的操作,熟悉产品的整个结构与装配关系,绘制出产品的爆炸图,注明每个零部件最优的加工成型方式,并配以文字的说明。

2.3项目体会

在这个复杂的课程学习项目中,需要学生相互合作,共同来完成任务,通过这个训练明显感觉到学生的团队合作能力有一个较大的提升,增强了沟通协调能力。这个拆解和组装训练,使得学生对于产品的理解更加透彻。在产品拆解过程中,学生能够不断地有所发现和启发性的思考,增强了学生对于本专业的认同感以及提高专业学习的兴趣,突破了他们大脑中对日常产品的固有思维,使产品变得不那么神秘,使产品的设计制作变得不那么遥不可及,更使他们认识到设计不是一个独立的学科,它需要涉及到文化、机械、电子、化工等等许多专业的知识,是一个交叉学科。

三、反哺产品设计教育

产品设计是一个复杂的过程,不仅需要了解文化以及人们的生活习性,还需要涉及机械结构、材料工艺以及科学技术等专业领域。具体的设计流程是从产品企划、市场调查开始,以产品批量进入市场销售为终点的一个循环;产品的设计是一个连续的过程,是一个不断更新,不断改进的过程。在这个设计的流程中,设计师扮演了一个具有主导作用的角色,不仅要控制整个设计流程的运行,还要监管产品的生产,辅助产品的销售,总结产品的市场反馈,更新产品企划。这些极具专业性的工作,需要设计师强化自己受专业设计教育的程度,能够熟练的掌握设计流程中的每一个阶段。在大学学习中,通过《模型制作》这个课程的学习,熟练掌握了产品设计制作的原理与基础,掌握了产品的材料特性与结构工艺,就能够有效地反哺产品设计教育。在《模型制作》课程中,加入对实物产品的拆解与组装训练这个环节,能够加深学生对产品的理解,帮助学生更加直观地认识到在这个实际产品的设计中,所进行的大量思考,包括形态、结构、技术与工艺等。那么通过这个重复的训练,学生必然会去思考为什么要这样设计等等这些带有启发性的思考,在以后设计工作中能够起到很好地引导作用,例如,在进行产品设计阶段的时候,就会考虑,该怎样设计才能符合产品的生产工艺,用什么样的材料更能突出产品的特性等,在这些思考的基础上,设计出来的产品才更接近现实,才能更好地体现设计师的价值。总之,在《模型制作》课程中加入实物产品的拆解与组装环节的项目实训,能够很好地反哺产品设计教育,帮助培养学生的专业能力和设计素养,能更好地与企业需求接轨。

四 结论

《模型制作》课程是一门实践性很强的专业课程,通过这一门课程的实践学习能够让学生更深层次地理解产品,理解产品设计;也是学校与企业接轨最密切的环节。在这门课程的教学上,注重培养学生的产品设计制作能力,更要注重培养学生对于产品设计的思考。在课程的实践教学中加入对实际产品的拆解与组装训练环节,能够让学生在实践训练中不断反思,不断地提出疑问,进而不断地去寻求答案。这种启发式的教学有利于提升学生兴趣,让学生更容易理解产品设计的流程,理解产品制造的技术与工艺条件,对以后的产品设计工作有一个指导作用。更重要的是,这种训练能够让学生再一次思考产品设计流程,从而达到反哺产品设计教育的目的。通过这种实际产品的拆解与组装的重复训练,学生设计的产品方案有了较显著的提高,在方案设计中能够考虑产品的加工与实现条件,而不是闭门造车,使方案更接近真实产品,满足社会对应用型人才的需求。

模型制作课程教学研究 篇4

一、《模型制作与工艺》课程的教学内容组织方式及教学目标

模型制作课程一直是环境设计专业的基础课程之一, 更是培养现代型设计人才及其综合素质能力不可或缺的重要构成部分。模型是设计理念和形态的表达, 使设想变应用的角度引导学生认知, 培养学生的实际动手能力, 使学生理解模型制作在环艺设计过程中的重要地位和作用, 培养学生环艺设计的系统观念, 为环艺设计服务。主要内容包括:模型的概念及模型的构成因素、模型的表现材料及模型的制作工具与技术、模型制作程序与方法及模型的鉴赏。通过课堂讲授、实例分析、优秀作品观摩的方法, 使学生了解模型设计和制作的意义、设计构思、制作的程序和方法以及材料和技术手段运用的理论知识, 最终通过课题导入实训练习, 制作作业锻炼设计构思和动手制作的能力。本课程在专业培养中既注重基础设计知识的学习, 强化动手设计、制作的技能, 同时更重视学以致用的使用创新能力。

二、《模型制作与工艺》课程的实践性教学的设计思想与效果

为配合实践环节编写了实训教学大纲, 大纲在内容上, 遵循以介绍方法为主的原则, 既有详细的实训过程, 又通过随时提出问题引导学生思考, 指导学生进行相关实践。实践设计有基础性和综合性实践课题之分, 基础性实践课题为单独或二人完成, 综合性实践课题学生可几人一组通过分工协作完成, 既培养了学生的团队协作精神, 又锻炼了学生完成工作量较多及难度较大的模型制作能力。

1. 实训内容:

课程通过教材与实践相互整合, 优化设计了教学目标、教学手段、教学方法、实践实训项目相关教学环节。教学过程采用先进的多媒体教学手段, 课后根据教学单元提供的思考题和网站, 以资源共享、网上提交作业、网上评教的方式进行深入教学, 调动学生的学习积极性和参与性, 使教师在教学过程中及时发现问题并解决。

其次, 课程组与企业合作, 结合课程组教师的专业特点建立了相应的实训基地如:建筑沙盘模型实习基地, 是学生通过在实训基地的观察和实践了解模型制作在建筑设计中的实践意义, 增强学习的直观性和兴趣性。重视对制作程序与生产过程的体验, 做到教、学、做的结合。

此外, 课程组的教师都有自己的专业特色及相应的研究课题。学生不仅可以学到系统的模型制作理论知识, 更可以通过教师的设计案例分析, 把理念的知识体系在设计实施中转变为感性的应用实践, 不仅提高了学生的社会从业能力, 更为学生的职业发展奠定了良好的基础。

2. 实训过程:

实训内容的实施由课程的任课老师根据指定的实训单元执行, 实训过程分为课堂内容实训和课外两部分组成。课堂内实训由任课老师辅导学生进行, 课外实训由任课老师带学生到教学实践基地和对应的企业去了解实际的设计活动如何实施应用, 并布置学习性的工作任务。

3. 实训结果:

为了保证课程的教学效果, 教研室和课程负责人组成教学督导小组, 在每次课程结束时对学生的实训作业进行教学检查。并与学院教学组织, 学生团委, 大学生社团等部门, 联合组织举办模型设计与制作大赛, 全面大力推动课程建设。

三、《模型制作与工艺》课程的实践性教学模式改革与创新

在《模型制作与工艺》课程的教学模式中, 切合学生实际, 强化“团队、设计”意识, 突出创造性思维能力的培养。本课程教学采用“项目驱动”教学模式, 这种模式是把某一工程项目展开并贯穿于整个教学, 教学过程为师生互动过程, 学生在研究的过程中掌握所学知识。根据模型课程授课内容, 将项目设计成学习型, 训练型两种类型。学习型项目规模较小, 主要用在实训和课堂的练习过程中。

其次实行开放式评价, 组织由任课教师、学生参与的教学汇报赛展的考试形式, 集体评分, 现场及时地讨论教学中的优缺点, 使学生直观地了解学习的情况, 既促进教师进一步提高教学质量, 也激发了学生学习的积极性。

结语

课程改革的道路是艰巨而漫长的, 全面提高学生整体素质是课程改革的总目标。通过课程的改革, 不仅使学生掌握相关基本知识和基础技能, 更重要的是要让学生运用自己所学的知识分析和解决实际问题, 只有这样, 才能使学生在今后的社会竞争中具有较强的竞争力。

参考文献

[1]杜镰.模型制作课程教学研究.长江大学, 2009.

[2]郑建启.模型制作[M].武汉理工大学出版社, 2001.

制作课程表教学设计 篇5

教学目标:

1、了解表格、行、列、单元格的概念,区分行与列。

2、学会制作简单的课程表。

3、激发学生的求知欲,培养创新意识。教学重点、难点:

1、重点:插入表格,认识表格的结构并根据需求设计表格。

2、难点:在单元格中输入文字,制作斜线表头,合理调整表格、美化表格。教学准备:

多媒体网络教室,课件,各种漂亮的课程表 教学过程:

一、谈话引入课程表,导入新课

1、师:各位同学,今天是老师第一次来你们的学校和你们一起上课,我先自我介绍一下,我的名字叫董洪杰,我的兴趣爱好非常多,例如书法、唱歌,特长是计算机等等,那么请你们说一下自己的名字、兴趣爱好、特长吧。

学生回答。

师:看来我们这个班级的学生兴趣爱好特别多,都有自己的特长,那么请同学们看看老师做的一个小调查。课件出示,5段文字。

师:提问:大家看看 选择哪个兴趣小组的人最多啊? 学生回答。

师:老师呢,又准备了一个调查表。课件出示,表格:调查表。

请同学们在看看哪个年级参加计算机兴趣小组的人最多呢? 学生回答。

课件同时出示 5段文字及调查表,让学生说说那个更好,为什么? 学生回答。

师:同学们说了那么多的表格的优点,那么在我们日常生活中有很多这样的表格。课件出示:食物营养统计表、卫生值日表、列车时刻表等

师:下面大家来猜一个谜语:有张表,不大也不小,上课前瞧一瞧,准备工作做做好。学生回答。

师:老师今天带来了一些精美的课表(展示课程表)

仔细观察,这些表格都有那些共同特点?(有许多小方格,有横线、竖线)。

用课件演示边讲解表格的行、列、单元格的概念:这些小方格在表格中我们叫做“单元格”,横排叫“行”,竖排叫“列”。

那老师这呢,也有一个表,现在我们还要再玩一个游戏,请同学们猜猜 小问号,小博士,他们分别藏在哪个单元格中,请你们说说他在哪一行,哪一列。

大家做的非常好,老师告诉大家行、列、单元格就是表格中最基本的组成部分。

有了课程表,每天上什么课就一目了然了,请同学们在纸上画一画你的课程表。我们要画表格,首先要知道这张表有几行几列。

师:观察学生画表。说说你是怎么设计的?

三、自主尝试练习“插入表格”

师:谁来说说在word中哪里可以插入表格呢?

生演示插入步骤,课件出示板书:表格——插入——表格——输入行数、列数

学生尝试完成,制作一个8行、7列的表格,并输入文字。

师对学生作品进行点评,教师指导学生在制作课程表中出现的问题。

四、通过对比,完善表格

师:老师这儿有一张新的课程表,请同学们看看做的怎么样?你能帮助老师解决吗?

(生尝试回答)

师:现在我把两张课程表放在一起,大家来找一找这两张表中有什么不一样的地方呢? 学生比较:第二张课程表中有一些单元格合并了起来,并且表头有斜线,行列的距离调整得更加合理,表格中的文字是居中对齐的。

师:你们觉得哪张表格更好看呢? 学生回答

师:我们发现第二张课程表排版上显得更加得合理了。现在,我们就来给刚才插入的表格也增添这3项内容。

(1、合并单元格;

2、添加斜线;

3、调整列宽和行高)

要进行这些修改,首先要找到“表格与边框”工具栏。现在老师让同学们自己边看书边尝试给表格增添这些内容,比一比谁找的又快又好。

为了避免同学们在输入文字时浪费过多时间,我为大家准备了一张有文字内容的普通课程表,请同学们在此基础上进行操作。(学生尝试练习,教师巡视。)

老师发现,咱们班的同学真的很了不起,学习能力特别强。(学生尝试练习,教师巡视。)谁能来和大家分享你的制作方法?你可以选择一个最有把握的说一说。(学生汇报编辑方法,师相机鼓励,并且鼓励用多种方法完成。)

五、整合知识,美化课程表

1、学到这儿,相信大家都已经掌握了制作课程表的方法。那么我们还可以怎样进一步美化这张课程表呢?(出示:给课表加上标题,修改字体、字号、颜色,表格颜色等)

2、现在就请大家根据需要进一步修饰课程表。(学生操作,师巡视指点)

3、谁愿意来展示一下你设计的课程表?(学生介绍、评价)

4、小组评价,课件出示 小组评价表

六、师生归纳总结,完成内化建构

同学们,通过今天的学习,我们知道了用word制作表格既方便、又快捷。课程表只是众多表格中的一种,课后同学们可以用今天学到的知识来做一做生活中的其他表格。(下课)

本次教学采用的教学理念是:任务驱动——教师首先设置教学目标,提出问题,把握操作要领,教师进行示范操作,学生模仿实验,教师巡回辅导,最后由学生独立完成任务,从而激发学生的学习兴趣,培养学生发现问

题和解决问题的能力。

本次教学采用的教学方式是:以理论学习为基础,以教师设疑、引导、示范为出发点,以动手操作为核心,以完成目标任务为归宿,采用任务驱动式教学法,启发、引导教学法。

信息技术在本次教学和学习过程中具有潜在的优势有:教学内容直观、操作使用快捷、方便,使学生眼、耳、口、手、脑等各种感官并用,能够充分调动学生学习兴趣;在软件的选用上,符合教学内容的要求,便于实际操作,能够充分提高课堂教学效率。

我在教学中是通过任务驱动式教学法,启发并引导学生完成任务。先出示课程表效果图,带领学生认识表格的组成结构,给学生明确任务(制作接近效果图的一张课程表),激发了学生的学习兴趣,接着让学生阅读完成这一任务的第一步(制作课程表)、第二步(编辑课程表:

1、对齐表格文字,2、合并单元格,3、添加表格线)的理论知识,教师示范,引导学生完成本节课的任务。其中,教师在介绍了制作课程表的一般方法后,布置学生制作“班级功课”表,培养学生的动手能力,测试学生对表格制作方法的掌握程度,95%的学生都能迅速地完成这一表格的制作,学生尝试表格的制作成功后的喜悦。

在编辑课程表时,首先确定选取编辑对象,具体介绍了选取方法,清晰、及时,并指导学生通过鼠标调整表格的列宽或行高的方法和技巧,为下节课美化表格做准备。最后,要求试制作“双休日活动安排表”这一残缺不全的表格,给学生设置难度,目的是为了解学生对本次教学内容的掌握程度和实际操作能力,并培养学生分析问题和解决问题的能力。

模型制作课程教学研究 篇6

【关键词】Re+Search定义 展示设计 实践研究

引言

根据展示陈列设计专业的人才培养定位,Re+Search定义所强调的重视设计过程的理念对于《展示设计模型制作》这门课程的实践有着重要指导意义,以此为出发点,将此定义引入展示陈列设计专业,其它门类课程中仍须经过一段时间的实践。

1 人才培养目标的明确

1.1 明确职业岗位能力标准

按照在一个完整商品生产周期中所发挥作用的性质,可将人才划分为理论型和应用型两大类,展示陈列设计是典型的应用型学科。根据毕业生职业岗位能力的特性,要求每个环节的教学与市场运用体系衔接紧密,包括展示的策划、设计到技术、材料和施工工艺。根据近几年毕业生的就业情况来看,毕业生主要在商业卖场、会展中心及展览公司等从事展示策划设计,能承担商业卖场的展示设计、专卖店的橱窗设计及会展类商业活动的策划。展示陈列设计教育主要着眼点有以下三个方面:第一,理论与实践并重,在一定理念知识的铺垫下进行大量项目实践,以锻炼学生的实际操作能力来巩固所学理念知识及检验所学的知识点;第二,注重学生综合素质的培养,拓宽与设计管理相关能力的培养;第三,以新观念、新内容来充实教学,教师应多接触市场,使教学与社会接轨,并将学生就业的信息反馈,作为教学内容调整的依据之一。

1.2 Re+Search定义的内涵

在这里将具有“研究”含义的英文“Research”分解为“Re+Search”,作为设计行为的深层含义,可以理解为“重思索,再设计、反复探索”。此定义建立应用于设计实践类课程基础之上的综合研究类课程,即进一步对设计的概念、方法、程序和结论等进行反思。《展示设计模型制作》课程主要是为了培养学生对于展示空间、材料、结构及工艺的熟悉,培养学生在实践操作中把握空间与体量的关系,通过对体积与结构的不断推敲,学习如何从整体观念出发,对方案进行概念化及细节化的分析和整理,此门课程要求培养学生的能力与Re+Search定义所强调的内涵是一致的。

2 Re+Search定义在《展示设计模型制作》课程中的应用实践

通过教与学的对象即教师与学生两方面来践行Re+Search定义的内涵,主要从以下三个方面具体落实到《展示设计模型制作》这门课的实践上。

2.1 通过做设计来促进教学

目前高校面临的现状是大多数青年教师毕业后从学校到学校,没有过多的社会实践经验,社会工作经验比较单一,对市场需要什么样的设计也不清晰,导致教学内容陈旧,教学观念落后,培养出来的学生毕业后与企业不能进行很好的对接,缺乏实战经验,造成毕业生供过于求,而企业又招不到合适人才的局面。因此,师资队伍的优化是人才培养模式实施的关键因素,也是确保人才培养质量的主要保障。面对企业的需求,需要教师有深入市场、服务企业的设计实践经验。依据Re+Search定义,教师在教学中应转变从传统的注重对物对产品的研究,扩延到以一个设计系统甚至一个产业的理念作为教学改革的突破口,在教学中注重强化学生在实际操作中,注重反复研究、反复推敲、反复设计、反复试验的循环以往的过程的观念,并在企业的设计实践中学习帮助设计“落到实处”的新材料、新工艺及结构的研究,以“做设计来促进教学”,而不仅仅只是教授书本上的知识。

2.2 通过项目设计方案加强实操能力

(1)注重任务书的设计

《展示设计模型制作》这门课程主要为了培养学生的实际操作能力,学习此门课程前学生已学习《展示设计原理》、《展示设计快速表现》、《CAD制图》、《3DMAX》等课程,该门课程是安排在大三上学期最后一门课,相当于对专业的一个总结。在学生已掌握展示设计相关基础知识如展示设计流程、材料及工艺、人机尺度概念和手绘及软件表达等,进行小型橱窗、品牌专卖店与会展展厅三个项目的设计实践。在进行小型橱窗项目实践时尽量以个人为单位,进行品牌专卖店和会展展厅两个项目时以团队为单位,这样教师既可以全面了解学生个人掌握知识的情况,也能锻炼学生的团队合作及设计管理能力。教师在精心设计每一个项目任务书的过程中,应充分考虑任务书选题的开放性,在布置任务书时主要强调学生通过学习该门课程应掌握的知识点,学生应获得的能力外,不要有太多条条框框,以充分调动学生的积极性为目的,尽量发挥每个学生的优势,重视团队精神,在调研、测量、构思、方案到模型的表达整个设计流程都紧紧围绕核心能力来训练使得学生养成主动探索的精神。

(2)强调设计过程考核

在任务书的实践过程中,建立一套培养学生预设——试验——发现问题——解决问题的循环实践过程能力的项目设计方案,注重向学生传递在研究和设计过程当中产生的知识、经验和方法,培养使学生受益的钻研精神。教师应避免传统的只看最终成果的考核方式,注重以学生在设计过程中的表现及发挥的主观能动性为考核标准,即在实践中注重反复推敲的设计过程,着重培养学生在动手过程中的探索精神。通过不同主题的项目操作在整个实践过程当中析出的不仅仅是模型本身,尤其强调的是对已有模型设计方案的结构、材料和工艺方面的研究,包括对现有常用的模型材料如PVC板、有机玻璃、卡纸及KT板的考量,鼓励学生根据设计方案的不同情景尝试使用更多材料,在结构方面除了强调可用胶水黏合剂进行固定外,应寻求更多可拆卸的结构,加深对结构的理解和推敲。在整个设计过程中有一个重要的核心就是需要不断“返回”,不断进行修改,使设计作品更加成熟,学生通过这个循环往复的过程不断获得经验。教师在项目实践中通过强调在“做中学”,使学生对设计方案从二维图纸转变为立体模型的可行性有充分的认识,通过反复的操练与亲身经历获得知识,这种主动积极探索寻求的精神与学生接受被动灌输知识所带来的效果是完全不一样的。

2.3 实现师生共同成长

Re+Search强调的不断思索、不断创新、不断设计、不断试验的设计理念为教师参加企业的设计实践提供理论支撑,教师通过投身市场获得第一手信息,同时强调通过做设计来研究、助教学是“教学的源头活水”。 Re+Search引进到设计教育界可以培养学生自主学习的能力,学生通过做设计的实践过程来锻炼动手能力,能将理论与实践更好地结合在一起,培养学生孜孜不倦的钻研精神,通过不断地实践探索让师生实现共同成长。

结语

在Re+Search定义的指导下,在《展示设计模型制作》这门课中围绕增强“以做设计促进教学”、“在做中学”的观念,强调教师深入企业以此助教学的重要性,强化学生发现、分析与解决问题的能力,两者都通过做设计的过程来不断提升教学水平与学习质量。从对《展示设计模型制作》这门课的实践研究作为一个开始,将Re+Search所倡导的教学理念延伸至展示陈列设计专业其它门类课程中,从而最终提升人才培养质量。

参考文献

[1]于广雯.浅析Re-Search定义及其对于设计教育的意义.网络财富,2010-09.

[2]程雪松.展示空间与模型设计.上海大学出版社,2007-12.

[3]杨子奇.模型制作在展示设计课程教学中的作用.艺术探索,2009-08.

[4]吴智萤.环艺专业展示设计课程教学模式的创新性研究.读与写杂志,2012-05.

景观沙盘模型制作课程教学改革浅析 篇7

关键词:景观,模型制作,教学改革

艺术设计专业是一个跨学科的、边缘的、新兴的综合性专业。本项目针对环境设计专业教育起步较晚, 存在“重视艺术表现而轻视专业实践技能”现象, 培养出的人才与社会实际需求相距甚远, 实践教学与社会需求对接滞后, 而社会对毕业生创新能力和实践能力等方面的需求尤为迫切的问题而提出。究其根源在于, 项目立足西部高校欠发达的实际情况, 模型制作技术落后、教学理念陈腐、方法陈旧、平台单一、特色不鲜明、设备不足。基于对这一问题的思考, 从强化本专业《模型制作》课程教学的对策入手, 以多维度、立体化的方式提出了综合构建《模型制作》课程教学体系的设想。从教学观念、教学目标、教学体系、教学方法、教学空间等方面需进行全方位、多角度强化《模型制作》课程教学体系。

一、景观模型制作课程教学改革必要性

本文所研究的《景观模型制作》实验教学课程中的景观模型是依据实物, 设计图纸, 设计想象等某一形式或内在联系, 按照一定的比例、形态或其他特征制成的同实物 (或虚物) 相似的物体。模型制作服务于设计本身, 主要用于展览、观赏、摄影、试验、观测等用途。国内外关于模型制作理论研究的日益增多和诸多的成功实例为本文研究奠定了理论基础。目前国内外模型主要包括以分析现状、推敲设计构思、论证方案可行性的方案模型和以展示设计师的最终成果为主的展示模型两种。结合环境设计专业的实际情况, 利用各种措施来建立适合本专业的研究, 所以具有研究的可塑性, 对今后相关研究具有一定的指导作用。

二、课程改革拟解决的关键问题

在我校现行艺术设计教学体系中《模型制作》课程为艺术设计专业必修课程。课程要求学生在了解模型制作的概念、内容和种类的基础上, 理解模型制作的原则, 明确模型制作准备工作。同时, 掌握模型制作步骤与方法。

(一) 教学资料更新

及时修订、编写《模型制作》高水平讲稿及教案, 制作教学视频, 解决教学内容陈旧问题。

(二) 突显地域文化

将学院科技创新结合课程设计环节, 以敦煌艺术元素、丝路文化元素为亮点, 挖掘地域文化特色、以高水平的创新项目指导带动学生参加实践模型制作类项目。

(三) 强化校企合作

依托我校工科大学背景, 加强与交通设计院等企业合作, 指导学生参与社会实践与各类设计技能竞赛, 加强学生实践动手能力、创新能力和团队合作精神。包括模型设计方案的创新、模型制作新材料使用及模型制作新工艺的开发。

(四) 强化设计环节

本课程改革需要对环境设计专业本科实验教学模型设计方案创新。本科实验教学模型制作新材料使用。包括旧材料的新用以及打破传统, 使用新的造景材料, 新的造景手法。最后希望解决本科实验教学模型制作新工艺的开发的问题。

三、实施步骤

第一阶段:查阅项目相关论文国内外的学术进展完成文献综述, 分析国内成功案例, 调研课程教学内容和教学方法以及教学条件和教学手段等方面, 完成调研报告。

第二阶段:《模型制作》课程改革思想的确立阶段。调查甘肃高校环境设计专业本科生, 完成问卷调查, 调研数据分析完成调研分析报告。

第三阶段:教学改革方案的确立与实施阶段。掌握课程教学情况的基础上讨论确立基本的课程教学改革思想与初步实施方案。

第四阶段:教学成果展示与收集意见阶段。团队教学研讨及教学反思, 完成教学成果作品集。

第五阶段:教学改革方案的调整与完善阶段。完善课程教学教学方法体系研究。

四、课程改革具体措施

(一) 教学理念

本文主要研究如何调动本专业学生参与科技研究与实践创新的积极性和主动性。有助于激发当代大学生的动手能力与创新思维能力, 对甘肃高校充分实地调研的基础上, 依托工科大学背景, 突出学校艺术设计专业的实际办学模式及专业特色、明确课程特色, 使学生将理论知识与实践相结合, 使学有所用, 提高本专业大学生模型制作成果在国内的竞争力。

(二) 教学方式

采用多元化教学方法和先进教学手段, 提高教学质量。采用案例教学、专题教学、启发式与互动式教学等多种教学方法。应用多媒体、网络等现代教学手段, 使学生及时了解模型制作最新动态、新知识和新技术, 提高课堂教学质量和教学效果。

(三) 教学评价机制

1. 成果形式

环境设计专业《模型制作》课程调研分析册 (供教师及学生使用) 。包括材料分析册、工具分析册。《模型制作》教学成果对比作品集。包括项目实施班课程作品、对比班课程作品, 往三届环境设计专业《模型制作》课程作品。制作模型作品展示策划书。本项目教改成果公开展示, 采用投票方式评选最喜爱的作品, 激发学生积极性与主动性。

2. 评分标准

(1) 成绩构成及比例

总评成绩=平时总成绩 (30%) +期末展示模型作业成绩×70%

其中平时成绩包括考勤 (占总分的10%) 、草模 (占总分的20%) 。

(2) 平时成绩评定办法

考勤成绩占总评成绩10%, 总分10分。旷课一次扣2分, 事假、病假请假1次扣1分, 早退、迟到1次扣0.5分。无故旷课超过8学时或缺课累计1/3学时及以上者取消期末作业考察资格。

草模占总评的20%, 总分20分。

草模建筑风格特征统一、草模材料、比例、尺度、色彩和谐、具有一定艺术效果, 得20分;

草模建筑风格特征较统一、草模材料、比例、尺度、色彩较和谐, 得15分;

草模建筑风格特征基本统一、草模材料、比例、尺度、色彩基本和谐, 得10分;

草模建筑风格特征欠统一、草模材料选择基本正确、比例、尺度基本正确、色彩搭配略显不足, 得5分;

(3) 期末展示模型作业成绩

规定时间完成环境艺术设计展示模型, 按实际成绩得分进行登记。评分标准参考如下:

群体 (或单体) 建筑风格特征统一整齐、美观、模型稳定—— (20分)

模型材料、比例、尺度—— (20分)

色彩和谐、绿化有层次—— (20分)

有无创新, 景观小品配置合理—— (10分) 做工精细, 艺术效果—— (30分)

结束语

本论文对本科生实验教学改革的研究与当前环艺设计展示环节的发展热点相一致, 与多角度、全方位的成果展示思路不谋而合。本文通过对国内外环境设计专业大学生模型制作科技创新性成功案例资料收集, 实地调查研究甘肃高校本专业大学生在模型制作方面存在的问题, 分析研究如何提高环境设计专业大学生识图能力、正确选材加工能力、计算比例能力、制定模型制作工艺流程、制作能力。最终明确本专业大学生如何通过对模型制作完善设计构思、正确表现设计效果的基础上指导施工并完成服务决策。

参考文献

[1]郭殿声, 钱媛园, 宋泽海.景观规划设计基本原理与课题实训[M].中国水利水电出版社, 2013.4.

[2]孟春芳.环境模型制作[M].江苏美术出版社2007.8.

[3]郭红蕾, 阳虹, 师嘉, 杨君.建筑模型制作-建筑.园林.展示模型制作实例[M].中国建筑工业出版社, 2007.6.

模型制作课程教学研究 篇8

目前课程存在的问题

目前我校《建筑模型设计与制作》课程内容构成是由建筑模型分类 (占10%) 、工具 (占10%) 、材料 (占10%) 、制作设计及基本技法 (占50%) 、色彩及配景 (占10%) 、模型摄影 (占10%) 等六个方面组成。现有的课程内容中工具、材料、制作、工艺等成为主要内容, 多突出怎样去“做东西”。诚然动手做是本课程的基本内容也很重要, 但是如何将模型运用于贯穿于整个建筑学专业五年的建筑设计中却未得到应有的重视。很多学生依然采用传统的设计方法和步骤, 导致了很多学生在建筑设计中出现了合理的平面、单一的立面、蹩脚的造型的现象, 在建筑结构选型学习上总是停留在理论分析的可行性上。严重地制约了对建筑形式的深入理解, 也很难做出有创新性的设计方案。

改革后的教学方案

建筑模型一般可分为:方案模型和展示模型两大类。[3]其中方案模型主要包括概念草模和工作 (研究) 模型, 而展示模型指的是成果模型。当把研究模型作为设计过程的一个完整的部分来使用时, 研究模型可以产生有用的信息, 在节省时间上可以与绘图相媲美, 它们提供了一种可以利用的最强大的探索方法。[4]这就是本课程改革的背景基础。新课程内容调整为:将建筑模型分类、工具、材料、制作设计及基本技法作为基础知识内容 (占50%) ;将色彩及配景选择结合模型、概念模型及研究模型理解与标准、摄影及后期处理作为模型细化层级的理解 (占20%) ;设计结合模型的方法 (占30%) 等三个大方面组成。重点是简化模型制作基础知识内容, 调整模型制作层级的理解, 增加设计结合模型的方法。主要包括以下几个方面:

1. 简化模型制作基础知识内容将讲与做同步

将原课程中模型制作基础知识进行了有效的缩减, 更强调了学生掌握材料及相应制作方法和特殊工艺的使用。内容也从原先课堂讲授后再动手操作调整为依托一个具体的模型制作实例进行讲授与实操同步, 授课地点也从教室改到模型实验室。这样学生能更直观地了解模型制作的基础知识, 同时更能直接地掌握模型材料和制作方法及工艺。

2. 提升模型制作层级的理解是新尝试

将模型制作进行层级细化来理解模型制作的各部分相关内容。将不同类型的模型根据比例和内容特点来选择配景及制作深度, 这样不但达到整体的统一效果, 同时也使学生掌握配景制作也能理解其作为建筑尺度比例参照物的作用。模型色彩的选择不但要符合模型表达的要求和特性, 同时也要与模型材料本身性质结合, 使学生做模型的同时熟悉材料是建筑组成的重要部分。模型摄影在原有教学内容基础上增加了模型照片的后期电脑处理, 利用各种图形处理软件、绘图软件、多媒体制作软件等将模型照片更加风格化和艺术化。经过处理后的模型照片将更符合设计数字化的趋势。

3. 增加设计结合模型的方法是改革的重点

这项内容是这次改革的重点, 也使《建筑模型设计与制作》这门课从原有的单一模型制作逐步转换到设计结合模型的教学内容, 更强调了设计过程中的模型化的方法。课程中形成一套完整的从概念草模———研究模型———成果模型的一体化连贯性过程并通过布置一个课程作业来体验和掌握。而这个作业课程任务书内容是做一个设计方案, 但是在要求上和通常的设计课程有很大区别, 不再要求进行图纸表现, 而是将设计各阶段内容全部用模型的方式来表达。包括所做设计方案的各层平面模型、剖面模型、构造节点的放大模型、结构体系模型等对模型的要求也更加具体和细化。同时要求在选择制作模型材料上要体现和符合所设计方案实际建造的材料性质与颜色。从而使学生建立起一套完整的设计结合模型的思考方式和制作设计方法。

教学改革后课程内容更加丰富和具有针对性, 笔者经过对最近两届学生的实际教学后, 已经取得了显著的实际效果。学生不但对建筑模型课程更感兴趣, 而且在建筑设计中做到了建筑空间关系、造型形式、结构体型等的有机结合和统一。以至学生对与设计相关的其他专业课理解更有深度, 掌握并运用更加熟练, 从而达到了事半功倍的学习效果。这批学生在已参加过的全国大学生建筑设计竞赛中取得了多个奖项。

结语

学以致用是大学专业课程学习的目标。突破原有课程中只强调模型的常规性制作教学方法, 突出将设计与模型制作的有机结合是这次教学改革的核心内容。

参考文献

[1-2]黄源.建筑设计与模型制作——用模型推进设计的指导手册[M].北京:中国建筑工业出版社, 2009.

[3]郎世奇.建筑模型设计与制作[M].北京:中国建筑工业出版社, 2006.

高职网页制作课程教学探索 篇9

1《网页制作》课程课程教育标准

Internet的普通应用已深入到社会生活的各个角落,许多单位都需要维护自己的网站或正在建立自己的网站,特别是企业,他们的网站在商品流通中起到非常重要的作用。因此在大学生求职中,许多单位都把大学生是否掌握网页制作作为一项重要技能的衡量标准。网页制作是当今非常流行的实用技术,在各高职院校的计算机专业都开设了网页制作这门课程。《网页制作》课程尤其注重实际操作和网页设计人员必备的基本能力的训练,使学生熟练掌握网页设计与制作的操作技术、具备开发、维护小型网站的知识和能力。有助于完善学生的专业知识结构、提高学生从事实际工作的综合素质。通过本课程的学习,逐渐培养和提高学生科学的思维方法和创新思维能力、团队协作能力和以下四大知识结构的能力:1)网页与图形图像独立创作、设计和制作的能力;2)使用网页布局工具布局综合网页的能力3)使用photoshop和flash处理图片和制作动画的能力;4)考取Macromedia Web Designer证书的能力。

2《网页制作》课程的教学方法

网页制作是一门实践性很强的课程,该课程的教学如果采用传统课程的教学方式,学生将一无所获。为此,该课程需要改变以往各学科的教学方式,不再整堂课灌输理论,而是通过大量的案例进行教学,该课程的教学内容的组织方式要采用任务驱动方式。

2.1 采用案例教学

案例教学法是现代教育实践中一种很重要的教学方法,是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,根据教学目的和教学内容的要求,在教师的精心策划和指导下,运用典型案例,将学生带入特定事件情境中进行案例分析。在案例教学中学生不是教学过程的旁观者而是参与者;他自己有对案例做出透彻分析的责任,而不是一味地听从教师的指令;他必须与其他同学进行交流。在对复杂问题进行分析、综合的场合,可采用协作型学习方式。利用计算机网络建立各种交互、讨论、协商、辩论环节,为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点和方法进行观察比较和分析综合的环境,使学生在这一环境中相互强化、共同提高。

2.2 任务驱动方式

教师将网页设计的理论知识与开发小型网站的实际技能结合起来,把开发一个完整的小型网站作为项目,确定项目以后,让每一组学生针对该项目进行需求分析,启发学生主动发现身边的素材。让学生参与到实际项目中来,使学生在完成网站的设计、制作、测试、发布和上传的过程中,学习网站建设的过程、注意事项、网页设计规范、设计制作网页的开发工具的使用方法等。使学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动,可以更好地培养学生创造性思维和发现问题、解决问题的能力,培养团结协作的团队精神,充分发掘了学生的创造潜能。

3《网页制作》课程的教学内容

根据《网页制作》课程的教学大纲及教育标准设计教学内容。教学内容按模块设计,并及时更新,从而将最新的技术融入教学中。《网页制作》课程的教学内容分为三大模块:Web基础知识、图形图像制作软件、Dreamweaver软件,各个模块的内容见图1,可根据学时的要求和学生的实际水平按模块灵活选择教学内容。

网页制作涉及到三个方面的问题:一是网页的风格,即文件的样式、颜色、图片的组合,网页的美化;二是网页的布局;三是交互的方式及动态的效果等。网页制作课程教学多用于时下比较流行的Dreamweaver软件,连同Macromedia公司同期推出的另外两个软件Flash(网络动画制作软件)和Fireworks(网络图片编辑软件),合称为网页制作三剑客。如果仅对Dreamweaver教材给学生进行讲述,难免会有所欠缺。在网页制作教学中适量穿插图形图像制作软件的讲解,不仅可以为学生开阔眼界,而且可以大幅度的提学生制网页的综合能。多数高职院校《网页制作》课程只针对网站建设这一环节进行授课,而对其它环节在整个教学进程中从未提及,这极不利于教学与市场的真正接轨。为使学生能在正常教学时间内掌握网页制作流程的精髓,最好在课程结束前布置一次较为大型的实训作业,作业内容即为免费为一家企业或厂家制作网站。从联系单位,到市场受众调查,再到素材收集整理,最后到网站构架建设都由学生亲自完成,最后在教师的指导下,将自己的作品发布到免费空间,从而完成整个流程环节。

4《网页制作》课程的考核方式

对于学生成绩的评定,采取理论+实践的考核方式进行。理论部分采取卷面考试,主要是针对HTML源代码编写网页的考核。题型为填空题、选择题、代码编写题;实践部分由教师可提供选题,学生也可自拟题目,学生独立完成网页制作,老师给予评定。采用这种考核方法,学生在学习的过程中就有了任务感,学习也会更加认真。学生制作出自己的个人作品肯定是希望得到别人的认可和肯定的,这样会激励他们更加努力的学习。

5 结束语

通过总结多年教学的实践经验,积极思考,不断探索,在“网页设计与制作”课程的教学中改进了教学方法和增添了新的教学内容,注重培养学生的综合素质和技能,充分发挥了学生的主观能动性。同时也对教学质量进行了检测,对教学中存在的问题得以发现和改善。只有在实际教学中突破以往的教学模式,才能培养学生自我探索、独立研究能力与自主创新精神。

摘要:该文对高职院校网页制作课程的教育标准、教学方法、教学内容、考核方法进行了探讨,目的在于提高网页制作课程的教学质量。

关键词:网页制作,教学方法,教学内容,教学质量

参考文献

[1]胡波.网页制作课程教学方法探讨[J].电脑知识与技术,2006(8):222-227.

[2]耿杰.网页设计与制作[M].北京:科学出版社,2005.

[3]潘颖.《网页制作》课程教学新探[J].乌鲁木齐成人教育学院学报,2005(1):74.

[4]谢永超,杨云辉.网页设计与制作[M].北京:中国电力出版社,2005.

模型制作课程教学研究 篇10

关键词:中职,《网页设计》课程教学,教学方法,评价方式

加强网页制作课程教学, 需要培养学生的创造力, 激发学生的学习兴趣, 制定科学合理的教学方式, 根据市场的实际需求, 培养具有创造力的高技术人才。目前, 许多中职学校的网页制作教学, 只是片面地强调技术性, 严重忽视了创造性以及艺术性, 导致网页设计缺乏实用性, 许多学生基本都是在玩拼图游戏, 把图片文字堆积在页面上就大功告成了。下面, 笔者提出了用提高中职《网页设计》课程教学效果的几种有效措施。

一、从软件实战出发来培养学生的创造力

在学习网页制作时, 需要全面地了解和掌握Photoshop、Flash、Dreamwear三大软件。Photoshop软件主要是对收集的素材进行有效地处理, 从而更好地突出页面的主题。Flash工具可以使页面呈现多元化的动态元素, Dreamweaver软件主要是建立Web站点以及应用程序的专业工具。Dreamweaver软件将应用程序开发功能、可视布局工具以及功能代码编辑三个方面有机结合在一起, 具备强大的功能。在中职阶段, 主要是以可视布局工具为主, 将简单的代码编辑作为辅助工具。

(一) Photoshop、Flash、Dreamwear软件打头阵

在传统的教学中, 一般Flash、Photoshop等课程的学时设置为4节, 两个软件分开进行教学, 没有系统联系在一起, 导致最后的教学效果不是很理想。由于软件过多, 学生经常将各个软件相混淆, 对软件不够熟练。因此, 在设计网页制作这门课程的项目时, 不能简单地按照软件分配课时, 需要将其统一化。严格按照教学的实际需要, 科学合理地安排软件课程的子项目内容和学时。从项目一到三, 教师需要合理地安排课时, 让学生灵活地掌握三种不同软件的特点和基本使用。在项目四中, 教师主要是教授学生如何使用Photoshop软件对网页中的元素进行修饰与设计制作, 比如网站logo、导航栏、网页广告、UI界面和网页按钮的制作, 最后将所有元素相结合, 制作出自主网站的效果图, 并切片成为素材等待后期的使用。项目五中, 教师主要是教授学生如何使用Flash软件在网页中制作一些动态效果的元素, 一个网站里面没有这些元素会显示页面比较单调, 因此需要适当地加入一些动画元素, 这样可以有助于提高学生的学习兴趣。在项目六、项目七中, 教师主要开始对学生教授网站管理以及网页元素的基本操作方式等, 比如, 在文档里编辑文本, 插入图片、超级链接以及多媒体对象等元素。有的学生为了突显自己制作的页面与众不同, 则会自己主动地下载图片, 并且根据自己的设计思路对图片进行合理地修改和设计。在学习阶段, 学生需要能够灵活地运用这三个软件, 快速地体会到这三个软件的工具作用。

(二) 开放课堂, 培养学生的创造力

作为一名优秀的网页设计教师, 需要具备一定的基础知识, 拥有独特的审美观, 教师需要积极地鼓励学生进行创新。在每节课上, 教师需要在学生完成基本任务的基础上, 为学生留有一定的思考和发挥空间, 不能使学生最终成为教师的复制品, 只懂得一味地模仿教师。应该重点强调作品的内涵, 能够快速地发现作品中的亮点, 教师需要充分地尊重和保护学生独特的个性, 给予具有创新精神的学生肯定和鼓励, 增强学生的自信心, 培养学生的创造力。

二、项目教学法在《网页设计》教学中的实施

在网页制作教学过程中, 主要是采用项目教学法设计教学思路, 将项目作为教学对象, 在教师正确的指导下, 学生进行资料收集、问题谈论以及协同作业等工作, 最后顺利完成指定的项目。

(一) 确定合适的项目, 创造教学情景

教师在具体的教学过程中, 制定明确的教学步骤, 可以将学生分成若干学习小组, 每个小组大约安排3-4个成员, 在每个小组中选择一位综合能力较强的组长。然后每个学习小组可以自主地选择一个网站主题, 学生通过上网或者到图书馆查询资料, 促使学生积极地参与到教学活动中, 教师与学生一起分析项目, 共同制定完成项目的基本步骤。首先, 每个学习小组可以自主地选择一个网站主题, 学生通过上网或者图书馆查询资料, 最后确定小组制作网站的主题, 需要确定网页的主题、具体内容、版式布局以及色彩设计方案等, 对学生进行明确地分工;学生根据设计绘制出草稿图;完成项目计划书。

项目教学法主要是充分地发挥学生的主体作用, 培养学生的综合能力。在制定项目计划的过程中, 教师需要充分地尊重学生的个性发展, 培养学生创新能力, 避免计划书出现千篇一律的情况, 教师应该积极鼓励学生形成自己的特色, 促使学生的主观能动性得到充分地发挥。项目计划书完成之后, 每个学习小组的组长将策划书做成Power Point演示文稿形式, 教师可以让小组派代表上台演讲, 并且详细地说明自己的设计思路和设计理由。通过对项目计划书的介绍, 一方面, 能够有效地提高学生的语言表达能力, 另一方面, 可以加强学生之间的交流与合作。教师需要在教学计划的可行性以及完整性方面严格把关, 可以与学生分享自己的见解, 从而有效地提高计划的实际价值。教师和其他小组的学生可以组成相应的评审团, 对其他小组的计划书提出自己的建议, 最终各个小组根据评审团的意见, 对计划书进行适当地调整, 最后确定要做的网站项目。

(二) 根据项目进度安排教学计划, 指导关键知识点

当网站的主题以及内容确定之后, 接着就需要确定网页的具体的排版布局, 设计网站的logo, 确定网站的颜色, 然后设计导航栏、网站广告, 紧接着制作首页效果图以及各分页的效果图, 再来就是制作一些网页中动态的元素, 在第三学期的时候利用网页制作软件完成网站首页和各分页的制作, 最后检测网站是否能够正常运行, 检验合格后, 上传到网上。以上内容就是制作网站的基本步骤和过程, 同时也是各个学习小组制定项目进度表的重要依据。在具体的实践教学过程中, 教师需要仔细地分析教材内容, 严格按照有关的项目进度表, 科学合理地安排教学计划, 教师在教学中, 应该扮演好指导者以及示范者的角色。教师可以在学生操作的过程中给予一定的指导和帮助, 帮助他们了解和熟悉网页制作的技巧以及网络规范。

要完成这一大项目的制作需要根据小组的能力进行时间的安排, 组间成员要协调好各部分的组合交接。

(三) 学生分组实施项目计划

实施项目计划是开展项目教学的关键所在。在实施项目计划的过程中, 每个团队都需要通过自己制定的项目计划实现预定的计划目标。学生在实施项目计划时, 需要严格做到以下两点:首先, 需要加强团队的合作, 提高工作效率;其次, 学生需要仔细地记录每个具体的操作步骤和操作过程。教师需要为学生提供丰富的资料, 同时, 需要在学生操作的过程中加强对学生的有效指导。学生在制作网页时, 由于进行分工合作, 所以有的学生负责处理图片, 有的学生负责设计页面版式布局, 所以处理出来的图片经常与网页的版式布局不一致。因此, 教师需要加强对学生进行设计指导, 学生需要严格按照计划进行设计, 团队之间应加强交流和沟通。教师不仅需要给予学生有效的指导和示范, 同时, 需要给予学生一个自主学习、消化知识的过程。通过教师的正确指导, 促使学生能够完全了解和掌握网页设计以及制作技术, 教师可以将这个过程适当地安排在学生自己实施项目的过程中。对于第一次接触网页制作的学生而言, 如果没有具备一定的网页制作的操作基础, 则无法独立地完成项目建设。因此, 教师需要在网页制作课程的实施过程中的第一阶段就安排讲授软件使用方法的教学内容, 从而为后面的网页制作教学打下坚实的基础。确定项目任务之后, 各个小组需要进行明确的分工。在具体的实践教学过程中, 每个学习小组都包含了若干个小组成员, 需要对成员进行明确的分工, 定期开展会议, 介绍和分析自己小组的工作状况, 分享其他小组的成功经验。教师可以不定期或者定期参加学生的探讨会, 充分地了解各个小组的学习状况和项目进度。教师需要给予学生正确的指导, 当学生出现错误或是偏差时, 教师应该及时进行纠正, 避免学生走弯路。同时, 教师需要鼓励学生积极思考、探索, 加强交流和合作, 从而有效地激发学生的学习兴趣。

(四) 师生共同评价项目成果

当各个小组在规定的时间内顺利完成项目设计之后, 教师可以邀请一些专家、专业教师与学生一起评价其项目研究成果, 同时, 为学生提供一些宝贵的经验。学生通过将自己的作品与其他小组的作品进行对比, 可以进行自测, 业界的专家以及专业教师可以从不同的角度给予学生一些建议, 学生得到专业的指导之后, 会更加明白自己以后需要改进和努力的地方。

三、重视学法指导

建立学习合作小组的主要目的是加强学生的合作和交流, 促使学生在学习的过程中能够全面地了解和掌握科学文化知识所运用的方法。教师给予学生正确有效的指导, 传授学生学习方法, 有助于提高学生的学习效益。教师的指导对学生的发展有着重要的作用。教师在指导学生学习时, 需要根据学生的具体学习基础状况, 因材施教, 进行有效地、灵活地、客观地学习指导, 从而能够提高课堂教学实效。教师的主要教学目标是关注学生的实际做法是否正确, 并且对学生进行启发和有效指导。

四、采取有效的教学评价方法

在传统的教学中, 主要是通过考试的方式检测学生的学习效果。考试属于一种量化的简单评价, 这种方式严重阻碍着课程教学的提高和发展。根据网页制作课程的具体特征, 我们主要可以利用以下几种评价方式促进网页制作课堂教学的发展。

(一) 认知理论评价

在评价基本的概念性的知识时, 一般是采用课堂考查的方式进行评价, 主要通过以下两种途径:一是通过课堂提问。进行课堂提问, 有助于教师全面地了解和掌握学生的日常学习状况以及掌握知识的能力, 并且能够根据大部分学生在回答问题时出现的问题, 进行有效地补充;二是通过子项目考查。教师在检查子项目时, 一对一地跟学生进行交流, 让学生能够及时发现自己在学习中存在的错误, 并且及时进行改进。教师也可以通过检查子项目完成情况, 发现学生在学习的过程中有哪些知识没有全面地掌握, 还存在哪些知识漏洞, 从而教师能够制定切实可行的措施进行补救。

(二) 上机操作的评价

上机操作评价不仅检验学生的学习成果和学习水平, 同时能够对学生在学习过程中的情感、态度、研究能力、协作能力以及创造能力进行全面地评价。

(三) 应用能力的评价

根据课程教学的具体教学内容和教学要求, 结合教学的实际进度, 对学生的学习状况进行阶段性的评价, 主要是评价学生自觉应用网页制作技术水平以及解决问题的能力。在选择评价内容时, 可以选择一个网页主题或者给定一个网页制作任务, 通过竞赛的形式要求小组在规定的时间内完成任务, 这样学生不仅是受测试者, 同时也是评价者, 在进行评价的过程中, 学生可以发现其他学生的优点, 从而能够有效地激发学生的学习兴趣。

五、小结

教师在进行网页制作的教学过程中, 需要从软件实战出发来培养学生的创造力, 加强项目教学法在《网页设计》教学中的应用, 重视学法指导, 激发学生的学习兴趣, 采取有效的教学评价方法, 从而促使学生能够全面地掌握网页制作技术, 提高教学效果。

参考文献

[1]宋丽华, 张绍民.项目教学法在网页制作教学中的应用[J].中国科技信息, 2013 (22) .

[2]任雪莲, 吕慧娟.高职网页设计课程教学改革的实践与探索[J].中国科教创新导刊, 2012 (11) .

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