案例教学法商务英语论文提纲

论文题目：基于课堂的商务英语教师教学法知识实证研究

摘要：商务英语教师不仅要拥有深刻的商务知识而且还要拥有宽广的教学法知识,有效的课堂教学是两者的有机融合。本研究以2015年第六届“外教社杯”全国高校外语教学大赛中的十位获奖商务英语教师参赛视频为研究对象,对参赛教师课堂教学中呈现的教学法知识设计分析框架、规定编码边界并对教师教学视频进行编码及归类,分析和研究以下问题:1.商务英语教师在课堂中开展了哪些教学活动?2.商务英语教师在课堂中开展的教学活动呈现了哪些类型的教学法知识?3.商务英语教师不同的呈现方式是如何影响他们的课堂教学效果的?研究注重数据发掘的深度和广度,通过个案研究进行深度发掘,通过案例横评进行广度综合。其研究结果如下:十位老师都呈现了大量的教学活动和一定类型的教学法知识来讲解和有效传递商务知识,实现教学目标,这包括教学步骤、课堂管理以及与内容相联系的教学法知识如讲解、提问、表扬激励学生、与学生开展互动等相关教学法知识。90%的老师不仅运用了教学法知识,同时还通过丰富的教学活动和教学行为来传递课堂内容。这在一定程度上展现了十位教师的课堂教学的实施调控知识、教学语言的组织表达知识、教学活动的观察知识、教学行为的控制知识和教学机智。十位教师在课堂教学中呈现了不同的教学法知识,展现了不同的教学法知识特征。例如教师1是一名熟练的教学法知识专家,而教师6是一名普通的启发者。总体而言,从CR（与内容相关的教学法知识）和CIR（与内容无关的教学法知识）的呈现形式中可以看到,十位教师的与内容无关的教学法知识的频次较高,比与内容相关的教学法知识的频次要高两倍,但与内容相关的教学法知识持续时间更长。虽然这十位老师运用了多种教学法知识来讲解商务知识,教师课堂意见咨询数量与频次总体较多,但层次不高,对学生而言缺乏挑战性。教师询问后,候答时间总体太短,学生没有足够的思考时间,思维过程无法展开。此外,尽管超过半数的教师对学生的回答能够给予超过8次的支持和鼓励,但频次总体较小,最高频次有18次,最低频次只有3次,且较多教师言语反馈过于单调,缺乏针对性。原因在于大部分教师不是师范院校毕业,对教学法知识缺乏系统深入的学习,大多数老师的教学法理论,教育教学能力素养不足。根据研究结果,本文从教师个人和管理两个层面提出几点建议。最重要的是,各管理阶层应该出台相应教学法在职发展政策、制定相关课堂教学评价标准及办法来鼓励商务英语教师的职业发展。