李岩--阅读与语文作文教学的对话

关键词： 对话 阅读教学 文本 语文

李岩--阅读与语文作文教学的对话（通用9篇）

篇1：李岩--阅读与语文作文教学的对话

阅读与语文作文教学的对话

李 岩

【摘 要】阅读是写作的基础，对于学生而言，大量的阅读尤为重要。

【关键词】阅读 语文教学 影响

让学生学会运用语文的能力是语文教学的主要任务之一。作为一门实践性很强的课程，语文课程培养的是学生的语文实践能力，体现在语文教学之中，则是通过写作训练培养学生的写作能力。拥有了较强的写作能力，丰富的知识储备，学生就能运用书面语言来描绘生活的蓝图，表达真情实感。然而在平时的语文作文教学中却发现，由于缺乏必要的知识储备，学生在写作时常常出现没有材料可写的现象，这无疑直接影响到了语文教学的效果，也不利于学生写作能力的提高。那么怎样才能解决这一问题呢？课外阅读。正如叶圣陶下生所说，阅读是写作的基础。学生只有多读，才能多吸收、多借鉴、多积累、多运用。才能提高写作水平。因此，研究阅读对语文作文教学的影响是素质教育背景下推动学生全面发展的需求，也是推动语文作文教学发展的重要途径。

一、阅读在推动语文作文教学中的重要意义

（一）阅读是语文作文教学中激发学生创作灵感的源泉。自古以来，巧妇难为无米之炊，一篇成功的作品需要大量的素材来支撑，而这些素材，只能来源于现实生活与书籍。对于学生而言，由于对现实生活的把握与提炼力度是有限的，而且仅仅靠一个人的力量难免不能准确把握事实的真相，因此，通过大量的书籍阅读来了解古往今来的史实，来激发自己的创作灵感是增强学生写作能力的重要途径。古今中外成名的作家与学者无一不是如此。所以，学生要通过大量的阅读才能充实自我，才能改变巧妇难为无米之炊的局面，并通过在现实生活中的主动观察来丰富生活积累，转化为写作素材。

（二）阅读有助于培养学生语文写作的兴趣。我国伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”学生如果对写作产生了浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地去观察、研究与实践这种行为。如果学生对语文写作没有兴趣，只是迫于考试的压力硬着头皮写，自然写出来的东西也是东拼西凑，草草了事，无法达到教学的应有效果。因此，在语文教学中需要培养学生的写作兴趣，激发学生写作的激情。怎样才能做到呢？阅读。学生通过课外阅读，可以对历史与现实有更深的感悟，从而形成自己的看法。这些看法长期积累，便会产生强烈的倾吐感，一旦时机成熟，就会通过语言表达出来，这样写出来的文章往往是一气呵成。或者即使不主动创作，当老师要求写作文时，也会在外在环境的诱导下激发共鸣，从而写出具有真情实感的文章来。同时，通过大量的阅读，学生在潜移默化中也对优秀作品的写作技巧、手法与风格有了一定的理解，并期待尝试写作。正是这些冲动与共鸣能够激发学生强大的写作动力，使学生化被动为主动。因此，语文教师要想提高语文教学的实效性，阅读是重要的途径。

（三）课外阅读可以帮助学生升华写作的主题，提高语文作文教学效果。

优秀的文学作品是人类灵魂的工程师。对于学生而言，写作的目的更重要的不是反应现实生活，而是表达和抒发自身的情感。正是因为有了情感在，有了自己的认识、看法、观点等，才使文章有了丰富的底蕴。这也是当前学生在写作中最差的一部分。而阅读，正好可以很好的解决这一问题。名家名作，往往反映了最深的社会现实，学生通过广泛的阅读，可以领悟到作家蕴含在文字之中的思想感情，这能够在很大程度上陶冶学生的情操，传递真、善、美，使学生不自觉的与之产生情感上的共鸣，从而达到情感的升华，而这恰恰又是语文教学不能达到的。因此，让学生广泛的开展课外阅读有助于发挥其和语文作文教学的互补作用，从而真正达到阅读与语文作文教学的对话。

（四）课外阅读是语文课堂教学的重要延伸。有句俗话这样道：天下文章一半抄。这句话并不是真的要大家去抄写论文，而是强调对于初学者而言，在前期写作的过程中主要是模仿。然而，光靠课本上的作品显然是不够的，学生需要阅读与借鉴更多的作品，才能有更大的改进与提高，才能在把握了多种风格与特征后形成自己的风格与特征。这只有通过大量的课外阅读来弥补。因此，广大语文教师要充分认识到阅读在语文作文教学中的作用，将课外阅读作为课内教学的重要补充与延伸，这样才能推动语文课堂教学的发展。

二、语文作文教学背景下课外阅读的主要内容。课外阅读对于语文作文教学至关重要，因此必须加强学生的阅读训练，而且读的越多越好。但这并不是意味着可以毫无目的的乱读一通。课外阅读内容的选择是有讲究的，要充分发挥阅读的作用，推动语文作文教学，必须把握课外阅读的内涵与外延。

第一，生活是创作的唯一源泉。对于学生来说，无论是自己切身的感受还是通过书籍领悟到的知识，都是现实生活的反应。因此，学生课外生活的目的在于感悟生活，广泛的积累素材，并且在感悟的过程中形成自己的认识、观点和看法，融入到自己的作品中，这样才能增加文章的底蕴。因此，现实生活均可被学生用来认识、分析与综合，整理成自己的素材，而不仅仅是局限于书本中的现实生活。这就要求学生能分得清现实与虚幻，能看得透古往今来，既充分融入作品中，而又不拘泥于作品的框架而出不来。

第二，课外阅读的对象不仅可以是文学作品，而且可以是报刊杂志。很多人并不把报刊杂志当作文学作品，这是不对的。因为阅读的目的就在于感悟现实生活，而报刊杂志就是对现实生活最直接、最真实的反映。随着信息化时代的到来，信息传播的速度与广度已经超出了我们的想象，广播、电视、互联网等媒体往往在第一时间把世界各地的各种信息送到我们面前，这一方面给了我们充分了解世界的便捷途径，另一方面也加重了我们的负担，对于学生来说，如何加工和整理信息反而成了重点，这当然是不够的，整理信息的目的最终在于获取信息，课外阅读的最终目的在于增加学生的体验，培养学生的能力。

参考文献：

[1]秦清萍.阅读积淀对初中语文教学的影响分析[J].新课程，2011，（4）

[2]叶贻周.浅析语文教学中阅读对写作的影响[J].考试周刊，2011，（17）

篇2：李岩--阅读与语文作文教学的对话

内蒙古赤峰市宁城县忙农镇东洼子蒙汉联合小学

摘要

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对于阅读教学中“对话”，很多学者与老师的理解并不完全，他们说的与文本对话，只是在倾听作者的“独白”，却很少会有对作者观点的质疑与争论，更没有学生与老师自己的思考与表达。真正的对话应该应该包括正确解读文本、师生独立思考与自由表达这几个方面，语文课堂不仅仅是语言的训练，更应该是思维的训练。

关键词 语文教学 对话 文本解读 正文

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中的对话包括老师与学生、老师与文本、学生与文本三种关系之间的对话，在教学过程中，教师要尊重学生对文本独特的感受和解读，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，老师不能把自己或权威的解读直接灌输给学生，而要与学生站在平等的位置上互相交流进行对话。这种理念可以说是阅读教学的一个重要突破，可是在实际的教学过程中却出现了一些问题：一是有些老师对传统单向式的教学矫枉过正，凡是学生提出的意见都一概尊重，一概肯定，缺乏正确的价值导向，导致对文本的任意解读；二是在教学过程中只局限于对文本的正确解读，只引导学生去揣测作者的意图，却没有鼓励学生自己对某个问题进行深入思考，形成自己独立的见解。在很多老师的课堂中，有且只有老师与学生之间的对话，却没有老师和学生与文本的对话，虽然很多老师可能会觉得他们已经是在和文本对话了，实际上却不是真正的对话，是这些老师还没有充分理解对话的实质，他们说的与文本对话，只能说是在倾听作者的“独白”，却很少会有对作者观点的质疑，没有学生与老师自己的思考与表达，这样的“对话”还能算是对话吗？

对话与交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。“对话”式阅读教学也涉及学生观的改变，要尊重生命，敬畏生命，把学生看成是一个自我生命的实现者，把学生看成是一个既有历史性的又具有开放性的自我创造者。学生与老师之间的对话都很容易理解，因为学生与老师都是在场的，可以进行面对面的交流，而学生与作者之间的对话却很容易给忽略，因为在课堂中作者是不在场的，于是便产生了一种错觉，似乎老师与学生一起探讨揣摩作者写作与独特表现方式的意图就是已经是在与作者对话了，而没有与作者进行更深一层次的交流，这显然不是全面的对话，也不能更有效地促进学生独立思考能力与独立人格的发展。真正的对话应该是师生与作者以平等的地位针对某一主题进行讨论，老师与学生要正确地解读作者的观点，更要对这一主题进行自己独立的思考，提出自己独特的意见与观点，然后才可以与作者一起切磋切磋，探讨探讨。

在这个过程中，正确解读文本是进行深度对话的基础。我们重视学生的独立思考与表达，并不是就可以随意任意解读文本，反而要求我们更加重视正确解读文本，只有这样才能引导学生与作者进行深度对话。那么，应该如何引导学生正确解读文本呢？ 首先要让学生把自己的观点与作者的观点区分开来，有些学生很容易用自己对客观事实的理解来取代作者的观点，例如在上《田忌赛马》时，有学生提出意见说，田忌这个人很狡猾，他不守承诺，不守规矩，本来大家已经约定，要上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马，他却没有这样做，他胜之不武！面对这个出乎意料的观点，老师应该怎么对待呢？如果直接否定学生的意见，而把大家公认的田忌善于应变，足智多谋的观点灌输给学生，或者批评学生说他歪曲英雄形象，这样肯定把课堂搞砸了，以后学生再也不敢提出自己独到的见解了，在新课改的背景下也许很多人会批评这位老师是在扼杀学生的创造力，相反有些老师可能会对这位学生大加称赞，说他有独立思考的精神。这似乎也无可厚非，不过我们都知道作者写这篇文章的意图不在于此，但学生说的也是事实，只是看问题的角度不同而已，面对如此情况老师应该怎么处理？我以为，老师首先要引导学生分清哪些是文本所呈现的客观事实，哪些是作者本身对这个事实的看法与态度，虽然有时候作者没有直接表态，但也是可以从文章的行文与措辞推测出来的，还有哪些是学生自己对这个事实的看法。正确解读文本是指对文本所呈现的事实和作者态度的解读，而不是读者对这个事实的解读。让学生把这些内容都搞清楚就可以既不扭曲文本，也能让学生充分表达。

然而，很多时候学生很难可以一下子就能正确理解文本所呈现的事实和作者的态度，人总是喜欢站在自己的立场上，以自己的经验为依据，以自己的视角看问题，误解往往就是这样产生的。有一位老师在上柳宗原的《江雪》时讲到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”时，有同学问，“这么冷的天气，江面都结冰了，他为什么还去钓鱼呢？”，对于这么一个问题，有的同学发表自己的看法，也许这位老人很久没吃东西太饿了，尽管下雪还要出来碰碰运气。显然，这位学生不是不理解文本呈现的事实，而是不能理解作者的内心。一个老人在冰天雪地里出来钓鱼，这首诗的语言并不深奥，学生可以很容易理解这个事实，但是这个事实背后蕴含的深意是什么，作者想要表达一种怎么的情感态度，学生往往不容易理解，这是很正常的。他们一般都会回忆自己的经验，想到自己或者身边的人为什么去钓鱼，或者是从看过的故事书里寻找经验，这样通常就会得到为了去玩、去探险、去找吃的这些答案了。如果老师直接把答案告诉学生，学生也不会理解，正确的方法应该是为学生提供相关的背景资料，为学生创设恰当的情境。当学生与作者有同样的或相似的经验时再回味这首诗就会有感同身受的感觉，就可以与作者产生情感上的共鸣，切身体会到作者的这种心情。引导学生正确解读文本的一个重要方法是让学生经历作者同样的经验，至少让学生对作者创作时的情境有所了解。

第二是引导学生通过对语言本身的洞察来体会作者的情感态度。对任何事实的陈述里，总会透露出作者本身对这个事实的主观态度与情感，这是可以从文章的措辞看得出来的。当然有些比较明显，有些比较隐晦。语言这东西本来就是这样，同样的客观事实，个人的主观态度不同，就会用不同的语言来表达，所以才有词语的色彩意义，如果排除人的主观态度，“狡猾”与“聪明”也是同义词。老师的作用就在于如何引导学生去品味语言背后的意味。这样的引导，学生就不仅仅可以正确解读文本，而且还能不自觉地学会在自己的语言与文章中也用这样准确地使用词语来准确表达自己的想法与感受。

通过以上方法引导学生对文本进行解读，我们可以发现上面提到的《田忌赛马》中的出现的矛盾就不难解决了，我们很容易知道作者对田忌的机智聪明是很赞赏的，他想通过这篇文章教育我们处理事情的时候要懂得随机应变，合理组合做事情的顺序可以优化结果，达到1＋1>2的效果。对于田忌的不守信用，这说法也很有道理，只是作者没有看到这一点，或者这不是作者表达的重点。读完文章，我们至少要尊重作者的原意，而不是任意曲解。

如果语文课只是一个文本解读的过程，如果语文课只有学生与老师的对话，只有师生对文本的倾听，没有师生对作者的质疑与反问，没有学生自己独立的思考与自由的表达，这样的课堂很难培养出真正的人才，这样的教育也不能说是真正的教育，也不可能是有效的教育。

教育的最终目的是让人成为一个真正的会思考有独立思想的人，语文课堂作为一个培养思想者的重要场所，应该有意义朝着这个目标发展。在正确解读文本的基础上，老师应该让学生对文本所呈现的客观事实进行分析与思考，不要受到作者态度的影响，更不能唯作者马首是瞻。只有在思想与思想的撞激中才能充分发挥语文课堂的潜力与学生个性发展的潜能。老师可以通过以下两个策略来点燃学生思维的火花：

一、引导学生找出事实的矛盾点，以引发学生的思考。每解决一个矛盾，学生都会有成就的喜悦，同时他们的思维水平也会慢慢地发展。

二、引导学生从多个角度不同层面发散性地去思考问题。还是《田忌赛马》这个例子，作者的观点是从机智这个角度出发，学生的意见是从诚信这个角度出发，我们还可以从比赛规则等角度来谈，让学生对此开展讨论或辨论：田忌的行为可不可取，比赛规则应该如何制定，如何合理安排做事情的步骤„„让学生独立思考确立自己的论点、搜集资料、寻找论据，还可以尝试把自己的观点写下来，或者改编故事，这不仅仅是思维的训练，更是语言表达能力的训练。

篇3：李岩--阅读与语文作文教学的对话

一、初中语文批注式阅读教学的意义

阅读是读者与作者之间平等的对话,学生在批注式阅读的过程中能够借助文本表达的内容平等地窥探到作者的内心情感,从而与作者进行情感交流。学生在自主的阅读中,学生的生命体验被充分调动起来,从而有效地唤醒学生内心的生命意识,让学生内心充满愉悦的快感。批注式阅读还可以提升学生的审美能力和审美情趣,让学生在阅读中不知不觉地受到美的熏陶,获得善的浸润,从而使心灵得到净化。批注式阅读教学也是新课改的必然要求,学生在课堂中充分发挥学习的主动性,从被动学习转变为主动学习,有利于激发学生的阅读兴趣和学习欲望。

二、初中语文批注式阅读教学的探索

(一)把握脉络,自由批注——课前阅读。

课前阅读是语文教学的一个重要方面。在课前进行阅读批注,学生可以根据自己对文章的理解,自己的喜爱,对文章一些重点的语句进行自我解释,也可以写一些自己对整篇文章的感悟,甚至也可以对文章的一些写作技巧进行评述。

比如,学生在进行《我的叔叔于勒》课前阅读时,学生可以首先明确这篇文章的题材,然后对文章所讲的故事进行批注,并且可以对文章的层次进行有意识的划分。在对文言文进行课前阅读时,学生首先要弄懂文章中的关键字词和语句,同时对文章的主旨思想进行评注。比如,在阅读《爱莲说》这篇课文时,学生要结合工具书和课下注释对关键词进行批注,然后明白作者要表达的情感,这样才能为课堂教学奠定情感基础。文言文的课前阅读批注和现代文的课前阅读批注是有所区别的,文言文由于特定的语言环境导致理解上的障碍,在进行文言文课前阅读时必须要求学生首先要理清文章的大意和关键字词的意思。

(二)有效点拨,明确目标———课中批注。

课堂批注,是教师根据本堂课的教学目标、教学重难点对学生进行有效地指导,这是考验教师功力的一个环节。在这个环节中,教师可以引导学生首先将自己课前的批注在同桌之间或者是小组之间进行传阅交流,这样学生可以从别的同学那里发现自己没有发现的问题,找到自己对文章理解的欠缺之处。另外,学生们的批注毕竟是零散的、随意的、自由的,教师要根据教学目标的要求,对学生的批注进行综合,从而进行适时地点拨。在教师的指导下,学生对那些零散的阅读批注将会进行有效的整合,从而对文章进行有针对性的理解。

比如,在《口技》这篇文章的课堂阅读批注时,教师要让学生明白文章中口技人的技艺高超是怎样表现出来的?文章中的侧面描写和正面描写表现在哪里?这样的安排有什么样的作用和效果?同时,教师还要引导学生从文章的细处入手,寻微探幽,进行细节批注,这样学生才能真正明白作者的匠心之处。教师在进行点拨的时候,不要受教参的影响而做出专断性的点拨,而是要尊重学生的阅读体验和大众的情感认同,这就需要教师具有较高的文学鉴赏能力和评析水平。

(三)有效拓展,感悟升华———课后延伸。

篇4：李岩--阅读与语文作文教学的对话

一、尊重学生，平等沟通

要实现师生之间的平等，在交往过程中教师首先要承认学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，给予学生主动发言、参与的机会。同时，教师更要尊重学生，转变“权威”角色，与学生平等沟通，相互敞开心扉、接纳、分享。请看特级教师钱梦龙的教学片断：

师：有的同学提出来冬天象征黑暗，是不是呢？

生：不是的。当时正是冬天。

生：我认为是的。寒冬过去，春天就要到来。（笑）

师：这个想象很有诗意，很有道理。不过我认为作者在这里还是要渲染一种荒凉、萧条、冷落的气氛。如果不是这样写，而是写故乡鸟语花香，行吗？

生：老师，我认为鸟语花香也可以。只要写出人物心情的不高兴来就可以了，而且这一衬托，效果就会更强烈了。

师：对，对！你比老师高明。（大笑）这种手法叫反衬。

……

这是富有个性的对话，是师生平等的对话，是激活思维的对话，是生命的对话，也是真正“研究”的对话。用叶澜教授的话来说，他们不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

二、拉近距离，学会倾听

在语文课堂教学中，我们不仅要实践对话，更需要学会倾听。审视我们的课堂教学，似乎更多地关注了学生的倾听。我们的教学并非侧重于把学生培养为忠实的听众，我们更强调对话教学中教师的“倾听”。教师的倾听在课堂上创造了民主的氛围，可以使学生放飞自由的心灵；教师的倾听使课堂成为学生畅所欲言的交流场所；教师的倾听更是对学生的一种期待,教师在阅读教学中关注着每一个学生，关注他们的个性差异，指导他们完成学习的任务，满足他们知识情感上的需求，从而，师生情感上达成一种默契，达成一种心灵上的共鸣。

教师作为一个倾听者，应该尽可能拉近与学生的距离，不仅在空间上，更应在心灵上。在语文课堂阅读教学中，教师不能始终站立在三尺讲台前。当学生自学课文，思考问题的时候，当学生在课堂上积极讨论问题的时候，当学生静静地完成作业的时候，教师都应该走到学生中间，倾听每一个学生的意见，放下架子，和学生平等对话。

钟启泉先生说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。”学生在思考回答问题时，出现了各种不同的观点。这些观点的出现，可以从不同的方面给学生启发，可以使学生从更多渠道去思考。我们在倾听的时候，会发现学生的对话经常会越扯越远，会发现学生的发言因思维阻塞难以进行，会发现学生的观点不尽相同……此时教师应及时进行引导，巧妙启发。

如我在教《你必须把这条鱼放掉》一课时，我提出：“如果你是汤姆，你会怎么做？”（我要求他们实话实说），有位学生在我的鼓励下笑着答道：“如果我是汤姆，就把鲈鱼先放入鱼篓沉入水底，等到了钓鲈鱼的时间再提上来。”话音刚落，其他几位同学也表示响应。我首先肯定他们的小聪明，接着提出 ：“你们认为这样做合适吗？”最后形成共识：此举乃换汤不换药，不可取。因为倾听，才有了这么自然的心灵对话！

三、耐心细致，循循善诱

培根说：“无论何人，若是失去了耐心，就失去了灵魂。”教育工作者更是如此。班上几十个孩子各有各的优点，也各有各的不足，学生实力不足的地方，正是需要教师用耐心去特别关注的地方。对待学生的不足甚至是错误，教师要给学生自我修正的时间、自我进步的主动性。记得在于永正老师的课堂上，曾经见过这么动人的一幕，那是第一课时的教学，于老师让孩子们充分地朗读课文，然后便是指名朗读反馈了，于老师看到课堂上高举的小手，挑了一个不举手的小姑娘，小姑娘胆小不愿意读，于老师和蔼地问她为什么不愿意，小姑娘说读不好，于老师微笑着来到小姑娘身边陪她读了一遍又一遍，小女孩终于大声地把整段话读了下来，在于老师的鼓励下，她还落落大方地来到讲台前把那段话声情并茂地读了一遍，小女孩读完便引来了满堂喝彩。于老师不因为是公开课怕耽误时间就忽略这个小姑娘，而是耐心地给她以文本对话的时间和机会，使她从不敢读到敢读，再到表演读，这是怎样一种飞跃啊！小女孩因为激动而满脸通红，这堂课相信她一辈子都不会忘怀！

四、巧用资源，点“石”成金

教师还要善于利用课堂中的现场资源（学生说、读等活动）进行点拨，引发学生“对话”的契机，引领学生走进文本生发的世界，走进老师及同伴的心灵深处。我在教学《江南》一文时，有个学生提出：莲叶何田田是说莲叶甜甜的吗？针对这一疑难，教师巧施点拨：“这个问题提得很有意思，我们来仔细观察图中的荷叶并进行表演，然后分小组讨论作出判断。”一石激起千层浪，学生兴趣大增，观察并表演后讨论十分热烈。有的说：“这句是写荷叶碧绿碧绿的，像一把把小伞，很漂亮。”有的说：“这一句是写荷叶长的样子，不是写它的味道，所以莲叶是甜甜的不正确。”有的还说：“这句讲有很多荷叶长在一块儿，挨挨挤挤的”……瞧，他们表达得不赖吧！正是有了教师的点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了活力。

总之，在小学语文阅读教学中，要改变过去“独白”式的教学模式，以现代对话理论为基础，尊重学生的自主性，促进学生的主体参与，才能使学生真正成为阅读的主体，进而起到丰富学生情感体验与构建学生精神世界的作用。

篇5：李岩--阅读与语文作文教学的对话

随着课改的不断深入，“对话”业已成为阅读教学的一个热点话题。实践中我们发现，在教师努力实现与学生成功对话的同时，作为对话第三方的文本的处境却显得有些尴尬。于是，我们常常看到这样的对话：

一、盈盈一水间，脉脉不得语 案例1：一问一答的“文成公主” 师：这篇文章是写谁的? 生：是写文成公主的。师：这个故事发生在什么时候？ 生：唐朝的时候。

案例2：“五彩池”的门票多少钱

师：《五彩池》这篇课文上完了。如果想让你为“五彩池”做广告，你该怎么写广告词呢？

生1：我的很有趣：去五彩池玩只要——两元。生2：这门票也太便宜了。二十元还差不多。师：你们觉得呢？

生3：我看两元钱完全有可能。咱们杭州不是很多景点都不要钱了吗？ 如果把文本比作丰润学生精神和语言生命的水，那么，在这两则案例中，师生的对话似乎都存在着缺水现象。前者中的文本被学生分成一滴一滴只是为了给老师看，没有畅游的投入交融，师生之间的对话是那么贫乏枯燥；第二个案例中这堂课似乎符合我们通常意义上理解的“对话”的本质——民主参与，然而，当师生把“水”放在一旁，放任孩子自由对话时，我们不禁要问：学生的语言与精神是否因为得到润泽而成长呢？此时师生对话的意义何在？案例中的师生虽然都在“水边”，但却总是在“盈盈一水间，脉脉不得语”的在水一方徘徊。看来在阅读教学中，只有正确认识文本在对话中的地位，并通过有效的策略实施人与文本的对话，才能使文本真正发挥其作用，成为滋润学生心田的营养。

二、与文本的对话——溯游从之，水乳交融

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这里，文本仿佛承载着前人文化与智慧的生命之河，教师通过引导学生溯游从之，水乳交融，与文本亲近、碰撞、交融，从而锻炼学生的阅读能力，丰润自己的精神生命，最终达到语文素养的发展。此时，文本也因为有了师生的汲取、融入而充满生生不息的活力。

1．对话的开始：文本是源，溯源而上

伽达默尔以为，当作品被创作出来之后，就仿佛被悬置了，即使作者本人也无法真正理解作品。甚至有人提出“一切解读皆是误读”。既然我们无法真正理解文本，那么在阅读教学中我们是否需要“读懂文本”这个过程呢？

答案是肯定的。从交流的常识来说，要与对方对话，首先必须理解对方的话语。文本不仅传递文本所描绘的内容、表达的感情，也通过它经典的语言风格、表达形式潜移默化地提高学生的语言品质。也许我们永远无法完全读懂文本，但是我们可以利用一切方法，引导孩子逼近文本这个源头，并由此与文本展开深度对话。

（1）构建阅读背景。

任何文本的产生都有它独特的文化背景，容易导致学生解读时出现障碍。教学中，教师要借助各种手段，采用各种形式，激活与调动各种相关的知识与经验，引导学生将文本内涵、生活经验乃至人生意义融为一体，产生独特而富有创造性的感悟，为对话做好内容上的准备。

（2）确保读书时间。

语文课堂作为学生读书的场所，教师要保证学生能独立、充分、深入地潜心读书，调动其自身的经验，与作者进行心灵的交流，为展开有效的对话奠定基础。2．对话的过程：文本是流，交流相融

正如前文所说的，任何一个文本都不可能被人完全读懂。这虽然给阅读带来了理解上的困难，但也为对话创设了广阔的空间，阅读的乐趣正在其中。从某种意义上来说，阅读教学的本质就是对话，就是文本的情思与读者的生命交融流淌的过程。教师应创设民主与平等的氛围，选择各种阅读策略，让孩子们尽情地与文本对话，与智慧的心灵交流，从而绽放自己独特的情思浪花。

（1）开放话题——交融在个性对话中。

课堂上，要实现有效的对话，必须构建一个平台——对话的话题，师生围绕着话题各抒己见，并从相互的交流中获得启示和收获。案例《文成公主进藏》就是因为话题的狭窄僵化，失去了学生与文本心灵的相融、观点的碰撞。

作为对话的话题应具备开放性、概括性、针对性、适应性等特点。其中，开放性决定了对话教学中孩子真正能用个性化的语言和理解来与文本展开有效对话。如果案例中的教师能引导孩子讨论“文成公主最感动我的是什么？这个故事最有意思的是什么”，使师生的对话在一个相对开放的平台进行，相信孩子们的发言会更加精彩而有个性。

我们发现，阅读课在疏通课文阶段，话题应侧重于引导学生整体感知文面意义；在理解课文阶段，话题应侧重于引导学生深刻领悟文本内涵；在品读课文阶段，话题应侧重于引导学生领会语言形式。

（2）感性想象——交融在情感对话中。

文本不仅通过语言传递作者的思想观点，同时也蕴涵着作者当时复杂的感情。在品读课文阶段，调动孩子已有的生活经验和情感体验，通过感性化想象，引导与文本的对话，不但能体验到文本所表达的情感心绪，还能培养学生的想象力。此时孩子融入文本，而文本也融入孩子的生命。

（3）鼓励质疑——交融在观点碰撞中。

鼓励学生在与文本对话过程中，大胆质疑，不仅培养他们求真的精神，有时还能生成让人意想不到的亮点。在鼓励学生大胆质疑，培养对话精神的同时，要防止将误读、随意篡改文本当作多元解读的现象。文本虽然是一个多层面的未完成的图式结构，有许多空白和不确定，但它还是有规定性和底线的，只是一个相对的封闭体。在阅读教学对话中，我们既要鼓励学生发表对文本个性化的阅读、感悟，又要尊重文本的价值取向，对偏离文本的“多元理解”“独特感受”进行引导、点拨，培养学生健康的情感、科学的态度、积极向上的价值观。

3．对话的结果：文本是海，学海无际

对话教学追求的结果，是师生通过与文本的对话，实现语言与精神的协同发展，培养对阅读的终生兴趣。从这个角度来说，无数文本仿佛是万流归并之海，学生精神生命生长的大海。老师应始终把学生的发展放在首位，在引导学生与文本对话的过程，有意识地发展学生的精神和语言，引入更高地与文本对话的平台。这些努力正是我们在阅读教学中，学生与文本对话所要追求的结果。

4．对话的关键：文本如生，生生不息

了解文本仿佛一个生命体，也能与人对话，对对话教学的意义是非常关键的。一方面，我们要尊重文本，尽一切可能读懂文本；另一方面，在引导与文本对话中，我们应鼓励孩子们以自己的观点赋予文本新的内涵，尽力从文本中发掘永恒的美好的东西，滋养自己的精神家园。一个文本能否流传活下去，它既不取决于教科书的编者，也不取决于教师，它取决于孩子们的心中能给予它多少意义的认同和生长。

篇6：浅谈小学语文阅读教学的有效对话

于 农

（南京晓庄学院继续教育学院 小学教育专业 05本）

指导教师：钟名诚

[摘要] 对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。如何在小学语文阅读教学中实施有效对话，笔者从认识当前小学语文阅读教学对话存在的问题；了解小学语文阅读教学中实施有效对话的意义；了解目前国内外研究现状；以及如何有效的实现学生、教师、文本三者之间的有效对话四个方面进行了初步研究，从而让有效对话真正走进小学语文阅读教学。

[关键词] 阅读教学；有效对话；师本对话；生本对话；师生对话；生生对话

对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 语文课程阅读教学中的对话，一是学生与文本教材的对话，是学生对文本的理解、欣赏和批判；二是教师与学生之间的对话，是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流；三是学生与学生、学生与自我的对话，是学生之间的相互启迪和欣赏，是自我认识的不断提高，对自己的不断超越。阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。如何在小学语文阅读教学中实施有效对话，笔者觉得应该首先认识当前小学语文阅读教学对话存在的问题，其次了解小学语文阅读教学中实施有效对话的意义，再次了解目前国内外研究现状，以及如何有效的实现学生、教师、文本三者之间的有效对话四个方面，从而让有效对话真正走进小学语文阅读教学。

一：目前国内外关于本课题研究现状综述

（一）、理论研究：国外对“对话教学理论”的研究具有代表性的有德国的克林伯格，他认为在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。雅斯贝尔斯则称颂“对话是真理敞亮和思想本身的实现”。前苏联的巴赫金认为对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。犹太哲学家马丁•布伯认为，在教学中，教与学的关系不是一种远距离的“我―他”关系，而是一种近距离的“我―你”关系。巴西著名教育家保罗•弗莱雷也认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一种创造活动。没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。在国内，随着新一轮课程改革的不断深入，“对话教学理论”的研究也蓬勃发展起来。有代表性的研究成果如《西南大学学报》2005年刊登的张增田、靳玉乐的《论新课程背景下的对话教学》；《教育科学论坛》2005年03期刊登的陈雄飞的《对话教学：意义与问题》；人民教育出版社主办的《教育评论》在2003年登载的林佩燕的《对话教学•21世纪学校教育的新理念》以及山西大学的刘庆昌老师的文章《对话教学初论》，他们从不同的侧面论述了对话教学作为一种新的教学形态的特性，具体内涵，以及对话教学的革命意义和存在的问题。可以说，对话教学的理论研究是比较丰富而有现实指导意义的。

（二）、实践研究：据教育部基础教育课程教材中心，中国语文教育网信息报道，2005年我国语文教育研究的动态聚焦在“创造性、自主性阅读教学研究”和“对话式阅读教学研究”上。“对话教学理论”在实践层面上也得到了初步的运用。一部分一线教师积累了一定的实践经验，有比较丰富的教学经验论文。如《让对话生成课堂教学的精彩》《对话——课堂教学的导航灯》《对话式问答行为的具体策略》《新课标下对话教学模式试探》《小学语文对话式阅读教学建构的研究》等，阐释了对话教学在语文教学中的积极意义和一些具体的实施策略，为进一步开展对话式阅读教学的实践研究提供了宝贵的经验。

二、当前小学语文阅读教学对话存在的问题

一是以教师为中心，以教师为主导的对话。在这种对话中，问题由教师预设，内容由教师掌握，结果由教师控制，对话的方式也大多采用我问你答，师与生之间一一对应的单向交流，没有生生之间的互动关系。教师成为了对话的核心人物，充当绝对权威的角色，教师的语言就是真理，学生说什么、怎么说都受到教师的控制。这种对话完全剥夺了学生的主体地位，学生成了教师思想和教参标准答案的代言人。所以课堂上教师把设计好的一连串问题一一甩出来让学生回答，问题回答出来了，认为教学任务也就完成了。这样的课堂听起来很热闹，师生对话频率很高，但这样学生疲惫地跟着老师跑，跟着问题转，哪有时间自己去阅读、理解、感悟？

二是以少数学生为中心，多数学生当听众的对话。在这种对话中，充当对话主角的是少数善于思考、能言善变的学生，多数学生是听众，特别是那些基础不好、思考速度缓慢、不善言谈、缺少自信的学生，成了被遗忘的角落，成了对话的旁观者。

三是没有中心，没有主题的对话。在课堂里常常听到老师这样一句话：读了这一节，你知道了什么？当学生把自己的感受表达出后，教师对学生的发言或复述一遍，不作任何评价，或一个劲地说“好、好„„”剖析这一现象，教师能遵从新理念，从学生出发，让学生去阅读，去理解感悟，并给学生充分“说话”的机会，但由于教师备课不到位，在学生与文本对话时不积极、正确、智慧地引导学生与文本交流，就会出现理解浮于文章表面的，甚至游离文本的现象。这种对话表面上看是尊重学生的主体地位，发挥学生的个性化表达，但却极不利于学生对文本的深入理解、领悟，不利于学生语言能力的发展。

三、小学语文阅读教学实施有效对话的意义

(一)、践行新课程理念，实现真正意义的教育的需要。

21世纪是对话精神的时代。对话哲学的蓬勃发展掀起了世界范围内学校教育从“传递中心教学”到“对话中心教学”的转换。我国新一轮语文课程改革的理论基础便是对话教学理论。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” “语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这样，“对话式阅读教学”便成为语文课程改革及其实践研究的重头戏，研究语文阅读教学中有效对话，对践行新课程理念，实现真正意义的教育意义重大。

（二）、改变以“知识为中心”的传递式学习，实现以“问题为中心”的探究式学习，提高课堂教学的实效性的需要。

“对话教学”的理念是先进的，这是不争的事实。但是目前，“对话教学”更多的是一种理想追求，还存在许多问题。特别是语文学科的教学，由于受应试教育和传统的语文教学法的束缚，在现行的小学语文课堂教学中仍然存在着以知识为中心，以教师为中心的现象，课堂教学中“主体与文本的对话”未得到应有的重视，出现了忽视文本甚至丢弃文本的倾向。学生与文本的对话通常被喋喋不休的教师讲解，被反反复复的师生问答，被热热闹闹的“小组合作”所阻隔；有的课堂，教师为了体现新课程理念，不敢讲授，少有分析，浅显无聊的讨论和言说充斥课堂„„课堂教学效益得不到保障。因此，加强对教育教学的过程研究，立足于课堂教学，探究语文阅读教学有效对话的研究对确保教学质量的稳步提升意义重大。

（三）、为小学语文课程的实施提供阅读教学有效对话的基本模式和各种有效策略，保证教学活动的有效开展的需要。

在我国，真正意义上的对话教学目前还处在理论探究和模式研创阶段，对话教学还没有实现真正意义上的突破。一方面，教育研究者的理论研究在吸纳各国理论研究的基础上结合我国的教学实践得到了不断的修订和发展；另一方面，教学实践的研究却显得成效不足，还存在较多的问题。因此，从教师研究的角度出发，立足于课堂，以教学的实践、观摩和评论为主要手段，开展阅读教学有效对话的研究具有明显的现实意义。将为小学语文课程的实施提供“对话式”阅读教学的基本模式和各种有效策略，为教师教学提供有价值的指导。

四、在小学语文阅读教学中学生、教师、文本三者之间有效对话的途径

（一）、师本对话

所谓的师本对话，就是指“教师与作者的对话”。在这一对话过程中，教师应积极地探询“作者的笔法特点、写作思路及表达的情怀”。

首先，教师应充分利用教参的提示作用。虽然语文教师接受过正规的教学培训，有相当的文学积累，也有相当的教学经验，对各种文体的特点已有相当的认识，教师在初读课文后已能掌握文章大意、了解课文篇章结构及作者大体的思想感情等粗线条的内容。但尽管是这样，也没有哪位老师说可以完全靠自己的理解力来搞清楚文章的所有细节。教师依然需要教参的辅助，以此来加深对课文的理解。教参里除了有文章思想内容分析、篇章结构讲解外，还直接地点出了课文中起点睛之笔的重点词句，并对这些重点词句进行了分析，说明其在课文中的作用与地位。教参也指出了课文各部分之间的联系，提示需要注意的问题。这些都是教师在教学过程中的突破口。这是教师进行教学的基础，也是促进生本、师生、生生对话的基础。

（二）、生本对话

“学生与文本的对话，是阅读教学的中心。”由于小学生的认知发展水平还处于比较低的阶段，学生单凭自身的理解能力难以完成与文本的有效对话，这就需要有教师的引导。在阅读教学的课堂中，主要也是教师引导学生与文本进行有效对话的过程。

既然“阅读教学”是学生、教师、文本之间的对话过程。那么，在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料极其丰富的内涵并学会阅读。该怎么办呢？我觉得朗读是一个最好的教学手段。首先，作为教师，必须翻来覆去地读，先学生之前与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”，指导“对话”。其次，作为学生，在与文本进行对话时，就应先认认真真地把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感情和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”，才能与文本展开心灵的对话。同时，朗读对语言的积累也为长效对话打下了坚实的基础。如《第一次抱母亲》第三部分四、五两个自然段，这部分写了“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样，把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。这部分蕴含着浓浓的母子亲情，如果仅靠教师的说教，传话，告诉他们“我”是多么多么地爱自己的母亲，回想起以前母亲为我们付出的辛劳，“我”是多么多么地感动，那是远远不够的。我是这样设计的：

1、自由地轻声地把课文朗读一两遍，想一想，从中你明白了什么？

2、哪些语句最能反映母子间的亲情？怎么读？读给大家欣赏。

3、这是什么样的泪水呀？（欣慰、激动、快乐、满足、幸福„„）老师也想读一读。（教师范读）

4、让我们怀着这样的心情一起来读。（配上音乐）学生一遍一遍地朗读，咀嚼语言文字，一遍一遍地与文本对话，不仅得“意”，而且得“文”。要“意”“文”兼得，那最好的办法就是朗读了。讲解只能让人知道，朗读却能让人感受，朗读也富于了作品生命。学生通过朗读，内化语言文字，消化、吸收最后可以增加到自己的阅读储备中去。写作的时候，想用某些词语、方法、句式也会左右逢源了。

（三）、师生对话

在长期的阅读教学中，师生对话都是建立在教师问学生答的形式上，教师是权威者，学生是服从者，师生间的对话存在着明显的主从关系。但是，真正的师生对话是建立在平等的基础上的。新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。而且真正的师生对话不但有传统的问答形式，也有教师引导、学生质疑的环节。

在有效的阅读对话中，教材是凭借，是对话的资源，学生才是主体，学生的发展才是中心。因此，为了刻意突出“人文性”，刻意突出“主体性”，刻意突出课改的精神，教师该问的不问，该讲的不讲，该引导的不引导，片面地理解了对话的实质。让我们回顾一下现时的阅读教学，对话可谓轰轰烈烈,课堂上讨论、争论、辩论不绝于耳,课堂热闹非凡,可是有意义、有价值、能启迪智慧的对话却捉襟见肘、少的可怜,这种对话不是真正意义上的对话,它是肤浅的、缺少感悟的、轻率的、甚至是缺乏正确的价值导向的，它不是有效的对话。所以，我们要正确理解对话与引导的关系。在对话中，教师依然是“平等对话中的首席”，这意味着只有充分发挥教师在阅读教学中的组织、点拨、引导的作用，才能促进学生的有效对话，才能构建有效的小学语文课堂教学。对于文中精彩句段，教师应引领学生细细品味，咀嚼语言文字的精妙。对于学生不理解之处，教师应引导、点拨，使其茅塞顿开。对于学生有精彩的发言、有独到的见解时，教师应作精辟的点评，使学生的认识向远处延伸。如《天鹅的故事》一文的学习中，抓住文中描写老天鹅动作的比喻句来展开对课文的感悟。对“一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这个比喻句的理解设为一个对话场景。师：读好这段中的长句子（第五自然段），师范读。

有个打比方的句子找出来。

学生很快找到了。师：把什么说成了什么？ 生：把老天鹅说成了石头。师：为什么说像石头？

生：因为老天鹅下落的速度快。生：因为老天鹅个儿特别大。生：因为老天鹅重重的。师：速度快，为什么不用箭？你也很重，为什么不说是石头呢？ 生：因为老天鹅拼命地连命也不要，很“硬”。

生：因为老天鹅有决心，所以课文中说老天鹅是“破冰勇士”。生：因为老天鹅用力之重，简直是奋不顾身。生：因为老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲，很顽强。

这番围绕文本的对话，通过对老天鹅破冰的描绘，让学生体验了老天鹅用力之重，简直是奋不顾身，老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲，顽强地用自己的身体和生命连续不断地扑打冰面，是一位“破冰勇士”。由此感悟到生命的不屈与伟大的力量。这一片段中，由于教师的适时点拨、引领，使学生在对话中碰撞出智慧的火花，提升了对文本的理解，获得思想的启迪，这样的对话开启了学生的智慧，学生的认识有了升华。

（四）、生生对话

有效的生生对话是在学生合作交流的过程中完成的。在阅读教学中，教师除了要留给学生足够的独立思考的时间，也要留给学生足够多的合作交流的时间。学生在合作、讨论的过程中，“不仅要说明自己思考的结果，而且往往为了说服同伴，还伴随着想要说明自己思考的过程、方法和策略的欲望”，虽然合作交流的内容应有一定的难度，有一定的挑战性，但是学生会在这种说服说明的过程中不断调整自己的知识和经验，取长补短，共同进步。

小学语文阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。热闹的课堂不一定会有有效的对话，但有效的对话却往往驻足于热闹的课堂。让我们处理好师本对话、生本对话、师生对话、生生对话，让有效对话真正走进小学语文阅读教学。

参考文献：

[1] 孙春成.《新课程语文教育随笔》.广东教育出版社，2004,(12).第1版

[2] 李争平丁志鹏.《小学新课标资源库*语文卷》，教育部《基础教育课程》编辑部，北京工业大学出版社，2004,(9).第1版

篇7：李岩--阅读与语文作文教学的对话

对话式阅读教学得到有效的施行一方面有利于培养学生的能力，另一方面有利于达到三个主体对话的目的。进行有效的对话式阅读教学显得尤为重要，采取有效的教学策略迫在眉睫。

一、鼓励教师成为文本的创造者

教师与文本之间的对话在传统的阅读教学实践中教师只是被动的执行文本所藴含的思想意义，新课改以后，教师成为文本的创造者。首先，教师需要谙熟文本的内容，引导学生从“文本表面”走进“文本底层”，深刻感悟语言文字的内涵，在语言积累、语感培养和思维发展的同时，深入探究文本的精髓，使学生实现创造性的意旨建构，使学生在阅读中得到精神的享受，这是学生进行深体验的基础。其次，课前教师应仔细地琢磨教材。只有驾驭好教材，才能谈得上对话与交流。一个合格的老师在走进课堂之前，必须在教材中读出自己的理解、情感。教师既然作为一名读者，就需要主动地思考，结合自身的经验来赋予文本新的意义，并将所领会的思想意义与学生进行讨论、沟通和交流。一位教师在上高中语文必修三鲁迅的《祝福》时，尝试着摆脱旧的讲解方式，由一个梦的灵感，寻找突破口，春天是个阳光明媚、春暖花开的季节，这个季节应该是快乐的，可是鲁迅笔下的祥林嫂的春天和这个春天对比显得太凄凉。教师首先让学生寻找课文中所有在春天发生的情节。最后分析文章的思想感情。春天对祥林嫂来说并不是百花齐放，大地回春的，相反的，祥林嫂的春天总是充满着悲哀和痛苦。祥林嫂的一生似乎总是秋冬天，她的命运以悲剧收尾。从教师对文本特别的解读中，我们可以看到教师对文本的创造性。

二、注重学生对文本个性化解读

阅读中学生的行为是具有个性化特征的，教师的.讲解并不能用来取代学生个性化的阅读体会。首先教师应引导学生以朗读的方式熟悉文本，一遍一遍大声地读文章，学习用恰当的语气、语调朗读，摒弃阴阳怪调、矫情造作的腔调，抑扬顿挫有感情地朗读。每遇朗读就要认真读，不要错看错读一个字，发音要精准，每句话都要仔细理解，反复的推敲。重点让学生在朗诵中通过品味语言体会作者及其作品的情感态度去引导学生积极思考、主动回答问题，强烈的表现欲使得学生在阅读教学的课堂上积极地参与，参考以往的学习和生活经历提出自己的见解。引导学生化被动为主动，主动地去获取知识，在学习的过程中，有意识地去求知，找出自己喜欢的句子，分析句子吸引自己的写法与表达技巧。再把眼光放到全篇文章，自主的掌握作者所要表达的思想感情，自由地发表自己的感悟。引导学生独立的去完成一次对文本的体会，有批判性地分析文本、展开学习。我们一直提倡课前预习，就是学生运用自己所积累的知识来理解，在老师讲解之前有自己的想法，这样不容易被带入教师的思维当中，同时还为课堂注入新鲜的因子。

三、保证教师与学生的教学相长

教师与学生之间的对话是在平等的前提下建立的。教师既不能—味地向学生灌输自己的所悟所感，也不能忽视学生现有的知识储备和经验，二者在交流中总结一堂阅读课所学，融合教师、学生、作者的见解分析文章的思想意义。在教师与学生的对话中，要注意两点，第一是教师需要融会贯通。除了可以通过朗读、教参等途径熟悉文本以外，更要在生活中留意与文本相关的信息，有助于加深对文本的理解。也要与其他学科相联系，做到知识的共融与促进，也可以借助自己身边的资源发掘文本深藏的内涵。第二点是学生与教师之间必须有积极的交流。构建一种轻松的课堂环境，学生与老师站在一个平等的位置交流与讨论。在阅读教学中，教师必须想方设法地引导学生去深入理解文本，创造一种有利于启发学生思考的环境，使学生发挥自己的学习潜能。在课堂上教师巧设话题是一种很好的方式，带动学生对于这个问题讨论的积极性。一般来说，我们要抓住关键地方设置话题，在矛盾处设置话题。比如：曹操是一个英雄吗?对薛宝钗的评价是褒是贬?在空白处设置话题，髙中语文必修四中柳永的词《望海潮》：“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”字字之间都留有空白，教师可以抓住这里的空白设置话题，从而使这首诗更加形象。在课文与生活的连接点上设置话题，髙中语文人教版必修五契诃夫《装在套子里的人》塑造了一个封闭守日、胆小多疑的别里科夫，在他看来“套子”无处不在，思想上的“套子”让他喘不过气，生活上的“套子”让他的一生都充满着讽刺的色彩。在我们周围，不乏存在着各种各样的“套子”，此处可以设置话题，我们身边有哪些“套子”，我们又该如何对待周边的“套子”。教师的教学必须从“独白式教学”转化为“平等教学”。学生也可以在教师的观点上提出质疑，对话教学就在教师和学生平等交流的基础上呈现出来，也就是我们常说的要创设一个平等而和谐的学习环境。

篇8：语文阅读教学的“对话”思路

关键词：阅读教学,对话,文本

语文阅读教学不是简单地教学教材中的文章内容, 而是以文本为载体, 实现教师和学生两个教学主体之间以及这两个主体与文本之间的情感、语言、思想共生的“对话”过程, 那么, 如何在中学语文阅读教学中实现“对话”呢?

一、激活教师对文本的体验

作为学生学习的引路人, 如果教师本身的经验和体验没有激活, 那么就不可能有效激活学生阅读学习的对话, 甚至会误导学生。

如一位教师在执教《念奴娇·赤壁怀古》一文时, 通过周瑜和苏轼两个人的形象对比导入新课。教师播放了周瑜和苏轼两人的画像, 然后引导学生对两个人的形象进行描述。学生马上说周瑜“卓越非凡、气宇轩昂、英姿飒爽”, 有大将风范, 而与之形成鲜明对比的苏轼则是“老态龙钟、失意悲催”, 教师最后点出两者的“落差”。但是由于分析占用的时间比较长, 还有不到十分钟就要下课了, 但教学内容还有三分之二。很明显, 这节课是低效的。

把不同环境背景下的两个人放到一起比较本身就欠妥当。苏轼也曾少年得志, 很小的时候名声就已享誉京华, 在他仕途沉浮之时, 也没有减少对国家和人民的赤诚之心, 锐意改革, 心忧天下, 即使被贬偏远之乡也仍然保持着豁达豪迈的胸怀, 境界之高常人难比。而周瑜恰逢乱世, 自然驰骋沙场, 成为一代英雄, 两者相比实属牵强附会。苏轼在此提到周瑜, 实际上是在表达自己对一代英雄的敬仰之情以及自己对时光流逝的感慨!或许这位教师会随着教学进程的深入逐步对苏轼的真实面目进行还原, 但可惜的是, 由于时间原因无法将其呈现出来了。

作为一名教师, 对待文本教学, 必须把握文本的整体, 对文本所蕴含的时代与背景做事先了解, 并形成自己独特的体验, 再整合课内外的丰富资源, 赋予教学内容新的内涵, 只有这样才能让教学不偏失。

二、共融教师与学生的观念

课堂教学过程是师生以文本为载体的平等交流过程, 在这个过程中不乏师生观念的碰撞, 有时会生成一些意想不到的问题。面对这种情况, 教师不能简单地把课本内容变成教学内容, 而是应该把对文本的理解变为自己独到的见解、激活教学内容, 以准确地驾驭课堂教学的焦点问题, 尤其是当课堂教学出现偏离现象的时候, 教师的这种激活更显重要。

如笔者在教学《“诺曼底”号遇难记》一课时, 原打算利用“催泪”的故事情节去激发学生的兴趣, 没有想到在讨论主人公形象的时候一名学生突然发问:“哈尔威真笨!他完全有时间逃离, 可他为什么要镇定自若地去死呢?毕竟生命无价啊?他的死有价值吗?”学生的问题一下子让教学变得复杂起来, 教材的本意是赞扬主人公勇于负责的大无畏精神, 而这位学生的观点却与教参背道而驰。如果不能驾驭好这个突如其来的“意外”, 及时调整教学思路与观点, 一定会影响到本节课教学目标的达成。

于是, 笔者马上就此设计了关于生命意义的讨论, 让学生明白以下道理:一是对生命意义的理解是受到不同时代背景和区域文化所影响的。二是人生的价值取向决定着生命的意义。三是追求生命意义的同时也应该顺应民族大业的需要。据此, 笔者再把作者雨果所处的时代背景和写作目的呈现给学生, 并再次组织学生讨论, 学生终于明白了课文的价值和意义, 认可了主人公的人格魅力和内心世界。

这里, 笔者及时调整教学思路, 为学生提供了更广阔的思考空间, 激活了学生的主动思维, 既保护了学生的积极性, 又能让教学不会因为“意外”而偏离教学目标, 顺利地完成了教学任务。

三、促进学生与文本的共生

阅读教学过程也是学生和文本的对话过程, 教师应该利用多种途径或形式指导学生学会和文本对话, 例如, 充分利用互联网或图书室等资源, 拓展学生的知识面, 延伸教学内容。在一次讲座中, 主讲人讲了一个关于全国著名特级教师窦桂梅老师的阅读教学片断, 笔者听了, 很受启发。窦桂梅老师在教学《我的战友邱少云》一课时, 有学生提出“为什么只有邱少云一个人身上着火?”“他被火烧了真能一动不动地趴着?”等问题。窦桂梅老师把学生的这些质疑当作一个契机, 组织学生以分组的形式, 引导学生走到课外开展探索研究。学生通过互联网搜索、图书查阅以及拜访历史教师等方式, 得出了结论, 如“战斗之前战士预料到敌人可能会放火, 因此就先在自己的身上都浇了水, 而邱少云是通讯兵, 身上有许多文件资料, 就没有浇湿自己, 因此他着火了”, “邱少云因为已经被浓烟熏昏过去, 所以他才能趴着不动”, 等等。

这样的教学巧妙地解决了课堂的“意外”问题, 既拓宽了学生的视野, 又丰富了课堂教学的内容。同时学生有效地运用了小组合作探究的学习方式, 在与文本的对话中实现了知识、情境、情感、言语的共生, 激发了学生的学习兴趣, 提高了他们的阅读素养。

篇9：李岩--阅读与语文作文教学的对话

[关键词] 对话；阅读教学；语文；引导策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码]C [文章编号] 1671-1270（2009)1-0130-02

在语文阅读教学中，怎样实现学生的自主学习，向来是一个难点问题。我认为引领学生与文本对话最能体现自主学习的理念，是在语文阅读教学中实现自主学习的一条主要途径。学生是阅读的主人，也是阅读学习的主人，他们需要亲自参与阅读实践，获得真切体验，汲取文本营养，同时学会阅读。因此在阅读教学过程中，教师必须保证学生独立、充分、深入地与文本交流，放手让学生自主、自由地探究，使学生的个性得以解放，充分展示他们生命的活力。学生如何实现与文本互动，又怎样使得这种活动进行得更为深入生动、有效高效，教师的引领起着十分重要的作用。

一、激活思维，引发学生丰富多彩的个性化见解

今天的学生思维活跃，富有创造性和独立性，自我意识较强，希望在家庭和学校中有更多的自主权。因此，自主、合作、探究的学习方式也是他们的向往。但是学生在求知的过程中，往往要受到原有的生活经验、知识基础和旧有思维方式的束缚，产生一种习惯性的定势心理。这种心理会严重地限制思维发散，思维活动死板单一，妨碍了创造性思维的发展。针对这种情况，在教学中，教师应抛开文本的束缚，不用固定的模式去限制学生，引导学生独立自主地发展思维，发表个性化的看法，启动思维的发散活动。

如一位教师在《买犊还珠》的教学中，不局限于对“看待一件事物不能只看外表，而应该抓住本质，防止上当受骗”这一寓意进行分析，引导学生从个人知识经验展开思维的发散活动，从不同角度看问题，互相交流认识，突破思维局限。通过讨论，有的学生从艺术价值的角度看，认为盒子的艺术性较高，所以买犊还珠是正确的;有的学生从美观的角度看，认为盒子比明珠更美，所以买椟还珠是无可厚非的;有的学生从金钱的多少角度看，认为要盒子不要明珠是傻子;有的学生从买卖的角度看，认为他被盒子的外表蒙骗了，看不到珠的价值;有的学生则认为如果这个人是制造盒子的老板，他买回去研究的话，可以从中受到启发，生产出既漂亮又精致的盒子，所得的价值远远超过装在盒子里的珠宝，这样看，那他就是一个聪明的人;有的学生却认为事物的价值不能用平常的眼光衡量，在不同的环境，事物有不同的价值……

学生各抒己见，在激烈的争辩中提出自己的见解，形成多向的信官、交流，摆脱了思维的僵化、呆滞，打破了思维的定势和惰性。让他们畅所欲言，发挥了他们的想象力和创造力，而且使他们在心灵自由的飞翔中，感受到阅读的快乐，个性得以解放和张扬。因此，我们的教学不仅仅是认知活动，更是生命发展活动。这么多的想法已说明了学生进入了文本情境，他们联系生活与文本互动，使文本的内容丰富、立体化。

二、精心设计，让学生“能进能出”，实现心灵的对话

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。《语文课程标准》)这就是说，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的，学生的语文素养应在对文本解读的“入”与“出”中得到提升。“入”即进入文本，与之贴近、奋融。让学生在熟读课文的基础上自求其意，自索其旨，与文本息、息、相通。目前，语文教材中所选的大部分课文都是文质兼美的，各有其独特的魅力。我们语文教师的责任是善于在文本与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。

如在教学《桂林山水》时，可以播放有关桂林的风景纪实录像片，让学生直观感受桂林山的奇、秀、险的特点和水的静、清、绿的特点。学生看着绿水群山，听着那潺潺的水声和讲解员的动听介绍，深切感受到了大自然的神奇、美妙，体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象，学得就会趣味盎然。于是再引导他们“走出”课文，把自己当成局外人，摆脱文章的约束，作冷静的思索。让学生自己来交流对文本的阅读感受，内容和形式不限，学生自由选择。这一下他们可以充分发挥自己的才能，选择自己的强项露一手。善于绘画的同学通过简笔画来体现桂林山水的美;写字好的同学通过板书来反映桂林山水的美;喜欢朗读的同学通过朗读其中的一段(句)话来展示桂林山水的美;口语表达能力强的同学通过“当小导游”，来赞美桂林山水的美；在这里，教师把原来要由老师讲解的内容转化为学生形式多样、自主生动的交流活动，有优美的图画、精心的板书、饱含感情的朗诵、抑扬顿挫的演讲；在这里，学生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个人都能感受到创造的乐趣，成功的满足，感受到独特存在的价值，感受到成长的愉悦。同时也体现了阅读教学中学生和文本的互动。

三、鼓励创新，让学生在“挑战”文本，形成思想交锋

“读的过程是读者和文本相互作用的过程，是读者和文本之间的提问、回答、质疑、反驳、肯定、否定、赞许、批判、补充、延伸的过程”。阅读教学既要引导学生认真地读书，多方面吸收营养，而又不能完全“顺应”文本，要引导学生敢于给文本“挑刺”，善于独立思考，敢于发表独立见解，不唯书是从。如此，才说得上是活读书，才谈得上是真正的阅读、学习。

如在教学《落花生》一课时，有学生提出:“书上说‘……这小小的豆儿不像那好看的苹果、桃子、石榴，把果实悬在枝上……，这样一比较，贬低苹果、桃子、石榴，其实是不准确的。”学生有不同的看法，教师就鼓励学生发表自己的“高见”。有的学生认为苹果、桃子、石榴，它们虽然挂在枝头，长得好看，炫耀了自己，但是他们确实既有美丽的外表，又有丰富的营养，有炫耀的资本，它们挂在枝头不是骄傲，它们只是展示自己。现代社会需要人的个性、才华的展示。如果现代人像花生那样默默无闻，不善于表现自己，那么你的聪明才智就会被埋没掉，相反让大家都看见你的长处，你才能得到重用。也有的学生认为赞颂落花生默默无闻是传统的观念，欣赏苹果、石榴善于展示自己是现在二十一世纪的新观念，两者不能对比。

学生读书而又不盲从于书，敢于为教材挑刺，充满了既求同又能求异的创新精神。当代阅读教学就是应该让每个学生都能主动地投身其中，敢想、敢说、敢疑、敢批，敢于向权威挑战而无所顾忌。当然，学生提出的疑问，所作的探索研究，不一定都正确，更不可能都很完善，但这并不重要。只要没有大错，就应该尊重学生的认识。因为要向学生灌输一个统一的结论并不难，可贵的是学生所经历的研究、探索问题的过程以及这种敏于发现问题的能力，这种不人云亦云的独立思考和独立见解。只有这样读书，才能充分展示每个个体生命的风采。