教学效果评价指标

关键词： 多媒体教学 多媒体

教学效果评价指标（精选十篇）

教学效果评价指标 篇1

(一)多媒体教学的不足

1.部分教师对多媒体教学认识不足。认为采用多媒体教学,就是利用了先进的教学手段,是教学改革的要求和体现。个别教师不注重实际教学效果,有赶时髦,一哄而上,滥用多媒体的苗头。本无必要上多媒体的课程或内容不适合上多媒体的课程,也采用了多媒体教学,教学效果不好,学生意见较大。

2.多媒体课件制作水平不高。有的课件只是把书本上内容利用Power Point 幻灯方式呈现在屏幕上,而不是科学地组织设计教学内容,有效地利用多媒体的声、光、色等特点吸引学生的注意力,来增加知识的条理性,以达到提高教学质量与效率的目的。

3.多媒体教学方法不得当。部分教师坐在微机前,看着屏幕给学生讲课,老师看不到学生,学生看不到老师,缺乏师生间必要的互动,课堂沉闷、枯燥、单调,再加上多媒体教室光线昏暗,空气流通不好,学生犯困,容易睡觉,影响学习效果。

4.由于一些课件只是把教材、教案、相应图表等教学内容搬上屏幕,因此呈现多媒体的容量过大,使学生难以接受,消化不了。多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器,变“人灌”为“机灌”,甚至“人机共灌”。

5.很多教师有搞好多媒体教学的强烈愿望,但缺乏多媒体辅助教学相关的专业知识,以及研制开发多媒体课件的技能。有的教师上多媒体课,对多媒体教学设备的使用还不能熟练掌握,有时在设备调试和合理使用方面出现点问题或小故障,教师无法排除,耽误上课时间,影响授课效果。

6.个别教师使用外购CAI课件,其教学内容与我校使用教材及教学大纲要求有差别,不配套。教师又未经修改或二次开发,原封不动拿来使用,效果不好。

(二)对高校多媒体教学的改进建议

1.进一步加强对多媒体教学的正确认识,有效利用多媒体教学。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体,这是一种新的教学手段,它不应该完全抛弃传统教学手段。只有把板书、教具、语言表达等传统教学手段与多媒体辅助教学有机地结合起来,根据教学内容的不同需要,交替使用,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

2.加强对多媒体教学的管理,完善管理规章制度。建立学院(系)和学校两级以上多媒体课程的审批制度,严把多媒体教学质量关。对学生意见较大,教学效果较差或根本不适合采用多媒体教学的课程,教学管理部门查实审定后,可暂停其多媒体教学。

3.学校与各学院(系)要在认真总结多媒体教学工作的基础上,适时组织多媒体辅助教学观摩和召开多媒体教学经验交流会,树立样板,表彰先进,使教师们真正了解什么是好的CAI课件和优秀的多媒体教学,使其学有目标,不断提高CAI课件制作水平和多媒体教学质量。

4.加强对教师多媒体教学能力的培养。学校应举办培训班,对教师进行常规的多媒体制作软件和多媒体教学法的培训,使他们了解一些必要的多媒体教育理论与技术。学校对需要的多媒体课件的开发研制应给予政策和资金支持。

5.对多媒体课件的选用,应采取外购和自制相结合的方式解决。外购课件虽然质量好,水平高,但其教学内容不一定完全适用。对外购课件要注意结合实际,不能生搬硬套,机械使用。要进行必要的调整或二次开发,使之满足该课程教学大纲和教学内容的要求。

6.进一步完善CAI课件和多媒体辅助教学质量评价指标体系,加强对多媒体教学的检查评价,推动多媒体教学上质量,上水平。

二、建立多媒体教学管理制度

(一)多媒体课件的基本要求

1.多媒体课件设计要遵循教育教学规律,体现专业培养目标。课件内容的选择要符合课程教学大纲要求,与课程教学目的相适应,与使用教材相关联,能有效调动学生的积极性和主动性,利于互动式教学。

2.多媒体课件要有助于解决教学重点、难点、关键内容或文字教材、语言难以表述的复杂结构、运动过程、工作原理、工艺流程等问题,展示与教学内容相关的图片、动画、视频等。

3.多媒体课件在文本(字体、字号、色彩、内容等)、声音、图像、视频、动画等方面应满足有关技术规范,做到画面清晰,动画连续,文字醒目,配音标准,切合教学主题,整体风格协调、操作简便、运行稳定。

(二)多媒体教学的基本要求

1.发挥多媒体教学特点。利用多媒体课件图文并茂、音像丰富、信息量大的教学优势,精心设计多媒体教学教案,把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合。

2.发挥教师的主导作用。采用多媒体授课时应加强师生间的沟通与交流,活跃课堂氛围,调动学生学习积极性。

3.教师应做好充分的课前准备。应提前调试教学课件,熟悉教学仪器设备,确保教学正常进行。

4.教师应严格遵守多媒体教室使用规定,因违章造成事故和损失的要承担相应责任。

(三)实行分级管理制度

1.学校负责多媒体教学质量检查与评估、优秀课件评审、规章制度与教学条件建设。

2.院(系)负责本单位所有多媒体课程授课资格的审核、教学过程的检查和多媒体教学活动的组织等。

3.系(教研室)负责本单位所有多媒体课程的初审、把关、多媒体教学的研究、提高多媒体课程的教学质量等工作。

(四)实行多媒体教学准入制度

从事教学工作不满三年的教师原则上不能使用多媒体教学;教师使用多媒体授课,须掌握多媒体课件制作及使用的基本技术、方法;根据课程性质,由院(系)认定哪些课程可以采用多媒体教学。

(五)实行多媒体课件使用审批制度

对于第一次采用多媒体授课、课件内容有重大修改、开新课或新开课的教师或课程,应在报送教学任务前填写《多媒体教学申请表》连同备用课件,交课程所在系(教研室)审查,审查通过的课件由院(系)组织专家对照《多媒体课件质量评价表》进行审核,经审核合格的课件汇总后交教务处备案。

(六)建立多媒体教学质量保障机制

1.学校结合课堂教学效果评价工作,定期组织对多媒体课堂教学效果和课件质量进行评价,对评价结果差的教师,经认定后,取消其一年内采用多媒体授课的资格。各院(系)要经常对多媒体教学过程进行检查,对于不适合采用多媒体教学的课程,要停止使用多媒体课件;对于课件质量差的课程,要限期整改。

2.学校及各院(系)定期举办优秀多媒体课件展评、多媒体教学公开赛、多媒体课程教学研讨会以及教学观摩等活动,加强对多媒体教学方法的研究与交流,不断推动多媒体课程教学水平的提高。

3.加强多媒体教学资源库建设。采用项目形式进行课件研究与开发,对优秀课件和素材的引进应加强管理。为避免重复投资,所购买的多媒体课件、课件素材及制作的课件,由网络及教育技术中心统一备份,并做好归类管理及推介工作。

4.网络及现代教育技术中心负责做好多媒体设备的管理、维修、维护工作,提供教学和资源平台,进行课件资源库建设、管理,为多媒体教学提供优质的服务。

三、多媒体教学评价指标的构建

(一) 构建多媒体教学评价指标体系意义与原则

1.多媒体教学评价指标构建的意义。当前高校基本普及多媒体教学,它以图文音像并茂、高的信息量、新鲜的课堂场景等获得了大家的认同。但也存在不少负面影响。为消除多媒体教学效果的负面影响,学院教学管理部门应加强这方面的监督领导,建立一套多媒体教学评价指标体系,让老师们自我约束,自我克服多媒体教学中的不足,从而提高教学效果。

2.多媒体教学评价指标体系构建的原则应以提高教学效果为宗旨,具体有以下几方面:

(1) 科学性。评价体系应具有科学性。即评价标准的设立要有科学依据,而不能凭借主观臆测,要防止评价指标体系中出现重复、矛盾和偏颇,要使指标体系能够科学地反映多媒体课件教学价值的本质属性。

(2) 可操作性。可操作性主要表现在各指标项属性的定义是否清晰和准确,各指标项属性的优劣是否方便评估人员准确的测量。

(3)相关性。多媒体课件的评价与教学目标和教学实施(包括研制过程和教学过程)是密不可分的,三者是循环关系。多媒体课件的评价是以其编写和教学设计目标为依据,但就某一种多媒体课件来说,除教学任务和内容相对比较明确外,设计目标不仅涉及传统的教学目标,还涉及软件功能和媒体运用等因素。

(二)多媒体课件及其课堂教学评价指标,不应该太多,否则就会让评估者感到太乱,不利准确测评。一级指标可分为以下几个部分:教育性、科学性、艺术性、技术性、使用性、实效性;二级指标可细分为20个。指标评价表各校可根据情况自行设计,笔者设计的评价量表如表1所示:

评级标准:16个优以上为优秀;14个优以上为良好;12个优以上为一般;11个优以下者为较差

摘要：多媒体教学是一种现代教学方式,它以图文音像并茂等特点,有效地提高了课堂教学效果,但也存在着诸多负面影响。为克服负面影响,应加强对多媒体教学的管理与改进,构建多媒体教学指标评价体系,从而更好地提高多媒体教学效果。

关键词：多媒体教学,不足,改进建议,指标体系,构建

参考文献

[1]刘苏男.刘艳.多媒体课件的评价标准[J].中国职业技术教育,2007,(22)41-42.

[2]钟志贤.王佑镁.多媒体课堂教学软件及其教学效率评价的理论模型、指标体系与方法[J].现代教育技术,2004,(1)56-62.

管床护士效果评价指标 篇2

1、病人是否知道你是他的管床护士

2、管床护士是否为病人创造了整洁、舒适、安静的治疗环境

3、管床护士对病人病情及治疗方案、护理、饮食、心理状况是否了解，并能用良好的语言、态度产生良好的反应

4、管床护士重视病人自身在疾病康复过程中的主导作用，耐心开导病人，使其消除顾虑，取得良好的配合。

5、对医嘱外的护理（如健康教育、病人心理、营养、功能恢复等护理）是否主动完成6、对病人的资料掌握是否及时、全面、确切，对护理措施有效地落实、效果评价是否认真

7、是否体现责任护士24小时负责制，使病人处于连贯性护理程序中，病人的合理要求是否得到满足

教学效果评价指标 篇3

关键词：人力资源管理；培训效果；评价；指标体系

引言：在当今社会，企业已经将员工培训视为一项长期投资，投入了极大的人财物力进行培训，但是培训结果差强人意的现象屡见不鲜。这一现实问题成为困扰企业的大问题，尤其是培训系统尚不健全的我国中小企业。本文研究的目的正是全面的找出企业培训效果的影响因子，建立完整的企业培训效果的评价指标体系，希望对目前企业的培训工作提供一些有意的参考。

一、培训效果评价的指标初选

企业的培训效果由于受到诸多因素的的影响，所以常常效果不显著，针对这一问题国内外学者们从不同的角度进行了研究，主要归纳为三个因素：培训设计因素、个人因素、组织因素。（1）培训设计维度。Baldwin和Ford（1988）认为培训设计因素包括：营造学习环境、培训方式、自我管理战略[1]。Brennan和

Kaplan（2009）认为一个可以模仿的标杆人物在培训中很重要，可以通过榜样的力量促进其他参训人员接受并迁徙培训知识及技能[2]。谢晋宇（2008）提出培训设计主要包括确定开发的目的及培训目标、设计授课体系、选择教学方案、选择培训师或者外部培训提供商、选择参训人员、后勤设计、设施管理等。杨潞

（2011）提出培训设计的四步程序为：明确需求、规划项目、设计提供配套服务、评估培训成果。（2）个人维度。赵慧悦（2008）研究认为培训积极性是影响培训效果的最主要因素，而培训积极性又体现在员工培训认知，职业生涯规划，成就动机及需求层次方面。汪卫东（2010）认为培训效果的影响因素分为培训前动机与培训迁移动机两部分。培训前动机包括自我效能感、培训预期、重要性认知等；培训迁徙动机包括与工作相关的诸多因素。（3）组织维度。李成彦和刘建荣（2011）研究证实环境适合度及培训转化氛围两个组织因素对培训的学习标准、行为标准及结果标准几个培训效果有直接的影响结合培训理论提及的培训特质、关注点、培训效果评估关注的效果影响点，以及目前学者已经提出的或已进行实证研究的培训效果因素，将所有因子进行归纳总结，最终得到3个维度28个指标

二、德尔菲法修正初选指标体系

采用德尔菲方法对初选指标进行修正。根据综合和整理专家们的意见，对上述指标进行进一步的补充和完善，最终确定企业培训效果评价指标体系。

本研究调查分两个小组，其中专家小组为从事人力资源管理研究教授 5 人，企业小组为不同公司的人力资源经理及培训主管5 人。问卷通过电子邮箱的方式进行发放。共发放问卷30 份，回收 30 份，有效回收率 100%。问卷采用 3 个回合。

最后确定的指标体系：维度层有3个因子，分别是个人维度、组织维度、培训设计维度，其中个人维度有培训态度，自我效能，工作参与度，培训期望，学习动力，转化动力及组织忠诚度7个指标；组织维度有时间支持，学习氛围，岗位竞争性，上级支持，任务支持及组织发展6个指标；培训设计维度有需求分析，课程体系，讲师水平，强化练习，培训激励5个指标。

三、总结与建议

企业的内部培训是企业培养人才最有效的方法，培训效果也就成为企业越来越关注的方面。本文以找到培训效果的前馈因子为目的，通过结合培训效果影响因素相关文献的研究和德尔菲法，建立了可靠的企业培训效果影响因素指标体系。根据本文对企业培训效果的影响因素指标体系的构建与研究，从企业的角度提出以下建议：

（1）工作参与度、自我效能、需求分析会对企业培训效果造成较大影响，企业一定要加大力度，关注这三方面的投入及改进。（2）对于培训期望与培训态度以及培训激励，需要企业与员工沟通通畅，了解员工在工作中遇到的问题及对未来工作抱有什么样的期望，希望自己获得怎样的发展。了解这些内容才可以用恰当的培训帮助员工，才可以保证员工良好的培训态度，以及在培训之后一定程度上的满足员工期望。（3）对于时间支持与任务支持，考虑企业现有情况，是否已经达到较为理想的状态。对于组织发展来说，是一个长期的问题，不可能马上改变企业的市场份额及发展速度，但是保持一个积极的发展态度，及向员工传达积极的信息不但影响企业培训效果，对企业管理其他方面的影响应该更为显著。

参考文献：

[1] Brennan， Kaplan. Employer characteristics and employee training outcomes in UK SMEs： a multivariate analysis [J].Journal of Small Business and Enterprise Development.2009.46-53.

教学效果评价指标 篇4

一、制定合理的指标标准

将对学生在课堂上的实验评价成绩与全班的考核结果挂钩,制定一套适合自己的评价标准。对于那些新班级,教师首先需要做的是了解这个班级是怎样进行考核评价的。然后与班主任沟通将科学实验课堂的评价加入到班级的考核评价中。在科学实验教学中,教师要对学生每一个阶段的课堂表现进行评价,并在每次统计之后直接体现在班级考核评价结果中,激励学生更加积极地学习科学实验。制定灵活的评价标准就是说在一些特殊情况下可以对既定的评价标准进行修改。但是要注意的是,在一个学期中评价标准需要统一。在学期初始,教师告知学生对新学期所制定的评价标准,并与学生一起商量修改,最后定稿。当评价标准制定成功之后,一定要坚持在整个学期都严格执行。并且在执行过程中发现任何问题要及时进行解决,并在下一学期中进行修正。科学实验的课堂评价要采取多种形式并存的办法,在课堂上进行小组性质的评价是一种形式,但是学生们可能对一些物质的评价更感兴趣,如为表扬一些学生,可以奖励他们一些手工制作的小红花。不管哪一种形式,只要是能够激励学生学习科学实验的就是有效的。

二、重视个体的针对评价

对学生个体的评价需要注重的是有针对性,个体评价可以充分调动学生进行科学实验的积极性并且可以减少他们扰乱课堂秩序的现象。例如,有的学生在听课的时候总是爱低头,但是有的时候又会很认真地听讲,这时候教师就要及时进行表扬,通过对他的鼓励让他知道在课上应该怎么样做。当一个平时不爱讲话的学生想要回答问题的时候,教师一定要满足他的要求,给他足够的空间和时间来展示自己,并认真对待他的回答,给予恰当的鼓励和评价。同时,在以后的科学实验课堂上,教师也要对这些同学多加关注,帮助他们养成良好的学习习惯。如教师可以把评价项目具体划分为习惯形成、创新思考、兴趣爱好、学习态度和实践操作等,因为这些项目反映的是学生在科学实验中自身的发展水平和状况。例如,植物的开花和结果之间有什么联系?少数学生会知道花蕊起着重要的作用,于是会提出来雌蕊和雄蕊的关系。因为这些知识学生没有在课堂上学习过,所以教师需要对这些学生进行表扬和鼓励。学生在科学实验学习中对植物一般都是非常有兴趣的。如在学习“种植我们的植物”这节课之后,教师可以鼓励学生回家之后买一些花籽进行种植,并进行观测记录。还可以提示学生对这些种子的生长进行拍照记录然后带到课堂上与全班同学交流。对学生个体的评价是对他们学习积极性极大的激励,更是对他们探索精神的鼓舞。因此,小学教师对课堂上学生的表现有针对性地进行评价,让评价在科学实验教学中发挥出作用。

三、端正实验的评价理念

在科学实验的评价过程中,不仅要有为了促进学生实验水平提升的激励评价,以实现小学教育培养的基本目标,还要充分发掘学生的学习潜能,体现出学生的特长。对学生的发展需求进行了解,能帮助学生更好地了解自己,树立自信心。但是在传统的实验教学中,教师进行评价的理念有时候不端正,只重视对实验理论的传授而对实验操作一带而过,只重视最后的结果而忽略了实验的过程。还有一些教师单纯为了实现教学任务而进行实验教学,这样在评价过程中就会出现普遍的无效性。因此,要想在科学实验教学中对学生进行有效的评价,需要教师转变自身的评价理念,引导学生在科学实验学习中实现自身的发展。评价的目的不是为了将学生分成三六九等,而是为了促进学生的全面发展。在期末的时候教师把学生这一学期的表现进行总结性评价,并将评价结果提供给学生家长进行了解,与家长交流并制定下学期的学习目标等。班级中小组的实验结果也需要教师进行评价,将小组评价结果作为奖励优秀小组的依据,并鼓励小组中的学生继续努力。在日常的科学实验教学过程中,教师与学生的每一次接触凡是涉及到相关评价的讨论,都需要严格对待。这样,在正确的评价理念下,就能探索出一条在科学实验教学中正确评价学生的道路。

四、结束语

总之,有效的评价可以激发学生的学习积极性,在科学实验学习中发挥出潜力和创造力。教师在课堂上采取不同的评价方式对学生进行激励,能促进学生对科学实验知识的吸收,不断提升科学实验技能,培养学生的科学实验素养。

参考文献

[1]王金兰.小学科学实验教学创新研究[J].教学仪器与实验,2014(11).

教学效果评价指标 篇5

网络教师教学质量评价指标体系研究

【摘要】网络教育作为普及终身教育和大众教育的良好方式受到了广泛关注,但网络教师的教学质量评

价尚有很多亟待解决的问题。本文采用文献调研与专家访谈相结合的方法,从学生评教维度建立了一套网络

教师教学质量评价指标。该指标是从网络教育的特点及网络教师的职责出发,有利于完善网络教育评价体

系,提高网络教学质量。

【关键词】网络教师教学质量评价学生评教指标体系 一.引言

网络教育(现代远程教育)是成人教育、终身教育的重要形态, 但是以网络教育学院为主要形态的网络教育并没有得到社会的充 分认可,因此提高网络教育教学质量是目前中国现代远程教育发展 中亟待解决的问题。

教师是教学的关键因素,教师教学质量反映了网络教学的质

量。评价教师教学质量可以发现网络教学中存在的问题,为改进教 学质量提供依据。学生是学习的主体。教学是为了促进学生的发展。学生对教师教学质量的评价是了解教学质量的重要途径。而目前对 这方面评价体系的研究尚有很多不足,因此,建立一套完善的网络 教师教学质量评价指标是网络教学发展的现实要求。

本文所确定的指标体系的评价对象是在提供学历教育的网络 教育机构中任职的网络教师。二.核心概念及内涵 1.网络教学与网络教师

学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离,学生自学为 主、教师助学为辅,教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实 现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。(丁 兴富,2002)根据网络教学中的不同分工,我们可以把网络教师分为 主讲教师(主持教师)和辅导教师(责任教师)。主讲教师的教学活动 主要是设计主持网络课程,并保证其质量。而辅导教师主要是辅助 主讲教师给学习者提供课程学习方面的支持。(罗琳霞,2005)本文所建立的指标体系中评价的网络教师针对的是担任一门 课程的教师团体,包括主讲教师和辅导教师。2.教师教学质量评价

教师教学质量评价,是教学质量评价中十分重要的一个方面的 评价,是指对教师教学基本环节的价值判断活动。如网络教学中的 课程设计与开发,学习支持与服务等。三.研究现状

根据笔者对相关文献进行调研的结果来看,我国的网络教育起 步较晚,对网络教师的教学质量的评价仅开始于二十世纪九十年 代,目前还没有比较权威的评价标准。但是现代远程教育的教学质 量已经引起广泛关注,其评价体系的研究也已经初有成果,如中央 电大和地方电大制定的相关的评估政策和标准(详见《“中央广播电 视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目总结性评估指标与 标准》),任颖的《网络教学质量评价指标探析》(2006),张京彬等人 的《网络教学的非量化评价》(2000)等。

以上研究已经注意到了网络教师教学的特殊之处,认识到了网 络教学中交互的重要性,并基本上考虑到了对网络教师教学各方面 工作的评价。但是这些研究尚未充分突出网络教学的特点和以学生 为中心的基本理念(远程学习环境的洋葱头结构模型,丁兴富, 2002),其评价指标体系也不够完整,有的研究中虽然认识到了网络 教学交互的重要性,但只考虑到学习支持与服务阶段的师生交互, 而未能设置课程设计与开发阶段学习活动设计的评价。

众多的研究证明了网络教师教学质量评价研究的重要性和迫切

性。但如上所述,现有研究存在亟需补充和完善的地方。在参考已有 丰富研究成果的基础上,针对这些欠缺,我们通过大量的文献调研 和专家访谈,建立了一套给学生使用的评价网络教师教学质量的指 标体系。

四.网络教育基本原理

为了对上文中提到的不足作出相应的改进,本文的指标体系建 构重点应用了以下基本原理和规律: 1.教与学的时空分离

远程教育存在共同的本质,那就是:教的行为与学的行为的时空 分离。在教师和学生时空分离的情况下,学生不能像在传统教室中 那样,可以得到教师直接的和持续的指导。尽管远程教育中并不排 斥短期的面授,但是,从远程教与学的整体看,学生的学习行为与教 师的教学行为在时空上通常是分离的。

远程教育教与学时空分离的本质,决定了远程教育的教学过程

与传统教育的教学过程不同。在远程教育中必须重新构建教学行为 与学习行为之间的联系。(陈丽,《远程教育学基础》,2004)2.以学生为中心的基本理论

“以学生为中心”认为教师是为了学生的学,即教师教的行为目 标只有通过学生学的活动才能实现,因此,其教学的特征是重视和 体现学生的主体作用,通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形 式,或采用多种教学形式组合起来进行教学。在网络教学中教师从 知识的传授者、主动的施教者转变为学习的指导者、帮助者和促进 者。在远程教育中整合教的行为和学的行为的整个过程则充分体现 了以学生为中心的思想。(陈丽,《远程教育学基础》,2004)3.网络教学中交互的基本原理

远程教育中教与学分离的本质特征,决定了远程教育实践的关 键是实现教与学的再度整合。在远程教育中,以媒体为中介的交互 是实现教与学再度整合的关键过程。网络教育是基于双向交互的网 络通信技术,其交互主要表现在以下三个方面:(1)学生可以通过与 媒体的直接交互进行个别化交互学习;(2)学生可以利用双向交互 技术与教师之间进行个别化交互;(3)学生之间可以开展多种形式 的远程交流与协作。(陈丽,《远程教育学基础》,2004)五.评价指标体系的设计

依据网络教学的基本原理,参考现有指标体系的设计,本文所确

立的指标体系对原有研究的不足作出了相应的补充和创新。笔者首 先在教师的指导下通过大量的文献调研确立了一个指标体系的初 稿,然后对陈丽老师等远程教育专家的访谈,以及对庄榕霞老师、杨 开诚老师、李芒老师、董艳老师等担任过或正在担任网络教师的老 师的评价指标适应度方面的访谈,我们对原始指标体系进行了如下 和谐发展论坛-185-

上接183页)峰时段的平均车速提高4倍。所以城市中最大距离的交通时间将缩 短至原来的10%。可见,空间紧凑成度不同、平均车速不同,城市中 两个经济要素的时间可能相差9倍。

由此看来,充分认识城市当中的这种“时空转换”现象,对于我 们正确安排城市规划的工作程序,自觉地应用城市交通与城市空间 相互决定论的理论,通过规划,产生一个紧凑的、节能的、畅通的、宜 人的城市,是很有现实意义的。

四、结束语

人和车的全面分离,才能够实现在全市建有宜人的、花园式的步 行系统。在这个步行系统中,根本看不到汽车,汽车也开不上来。只 有这样的步行环境,步行才能成为人们出行的最基本的选择,当然 其中包括可以遮阳挡雨的条件、花园式的设施。西方有的学者说(《紧缩城市》第67页):“我们最终的目标是要构筑这样一个城市, 在这里,人们不再需要频繁的使用机动车,因为他们已经构成了一 个社会性的环境问题。”

我们的结论是,一旦实现了人和车的全面分离,并且建成了遍布 全市的花园式步行系统,那么步行系统的分担率必将明显提高。参考文献

[1]《城市公共交通系统规划方法与管理技术》王炜、杨新苗、陈学武 著,科学出版社出版.[2]《公交都市》【美】罗伯特.瑟夫洛宇恒可持续交通研究所译,中国 建筑工业出版社出版.[3]《畅通城市论》董国良、张亦周著,中国建筑工业出版社出版.(作者单位系华东交通大学土建学院)几个方面的重置和修改,得到了表中所示的指标体系。

首先是根据陈丽老师的对网络教师的评价要体现网络教学的

特点方面的建议,在评价维度的划分上充分考虑了网络教学的分段 性特点,分段根据教师职责制定评价维度;同时在指 网络教师教学质量评价表

(注:等级说明:1.完全符合;2.比较符合;3.不太符合;4.很不符 合)标维度内容的设定上将交互项目,尤其是课程开发阶段的交互 项目突出。另外根据一线教师对评价的经验和对指标的建议,我们对指标 体系做了如下微调:

1、调整课程内容维度指标的顺序,使之符合内 容设计顺序。

2、根据人的阅读习惯调整各项具体指标的语言结构, 使之便于作答。

3、更改“考试管理与服务”为“课程考察”等维度题 目,删除一些不属于教师工作内容的项目。

4、增加指标说明项。

5、使 某些用语更礼貌规范。六.结语

本指标体系有如下特点: 1.评价主体是学生。

2.评价中既依据传统教师教学质量评价的优秀理论,更注重网 络教师过程的特殊性。

3.指标设置中体现更强的个别性原则,充分尊重学生和教师合 理的个性发展。

4.借鉴传统教学的优势,注重师生间的情感交流。

5.借鉴普通高等教育评价的优点,提倡用多种形式的课程考察 来代替一次考试定成绩的考试制度。6.注重网络教学科研方面。

虽然此指标体系的构建融汇了笔者和数位专家的大量努力,但 由于时间仓促,本指标体系未能选取实验点进行试用,它必然还有 一些不足之处,尚待在实践中进一步完善。参考文献

[1]陈丽(2004),《远程教育学基础》,北京:高等教育出版社

小学数学课堂教学评价指标的构建 篇6

由于学生存在个体差异，在数学概念的认知和理解上，难以形成“齐步走”的理想状态。学力较差的学生在数学概念的认知上自然会落后于平均水平，因此，在教学过程中，教师要正视学生的个体差异，不仅要因材施教，针对不同学生的个体差异，有针对性地制订教学计划，还要在教学评价上体现出差异性，让学生人人都能够通过有效的教学评价，不断提升自我，这也是《课程标准》中“以学生为主体”的基本要求。

在教学过程中，针对学生回答问题出错的现象，教师该如何对待？笔者认为，这个问题要根据具体情况区别对待。

1.由于学生学习态度不端正，回答问题出错。

学生学习态度不端正时，教师需要一针见血地指出学生的错误，并尽量采用干脆而严厉的语气，绝不能吞吞吐吐。指令要具有可操作性，要发得清楚明确，让学生意识到因为学习态度不端正而带来的后果，坚决督促学生进行改正。对于学生学习态度不端正，教师决不能听之任之，如果仅仅是教师唠叨不停，学生却依然我行我素，这样的批评效果往往更糟糕。

2.由于认知偏差，思维出现停顿，回答问题出错。

如果是由于学生认知偏差，而回答出错，教师在教学评价时，就不应该急于追究责任，而是要帮助学生找到存在问题的原因。

二、制定个性化的评价指标，要注意激励性效果

在教学评价过程中，教师要注意选用个性化语言，评价方式和评价语言的选择对于评价后的结果非常重要，要通过评价给学生带来全新感知，让学生知道自己的优点，同时，也要对学生学习过程中存在的缺陷，进行激励评价，这样能够将学生的学习兴趣进一步激发出来。

1.个性化语言的魅力。

教师在课堂教学中，应努力营造开放的、平等的学习氛围，并尽量使用富有个性化的语言，为学生提供畅所欲言的机会，激活学生的思维。在案例教学中，教师采用和学生商量的语气，如“怎么办呢？“哪种解答方式好呢？”通过个性化的语言，营造浓郁的学习氛围，使学生能在自由和轻松的氛围中讨论和学习，并努力探讨解决问题的方法。如果学生思维独特，解答问题的方法简便、灵活，教师应给予学生褒奖和鼓励，语言也可夸张，富有煽动力。在培养学生自信心的同时，也赢得学生的高度信赖。在教学评价时，教师应尽量变换表达方式，语气诚恳，语言有魅力又充满智慧，通过言传身教，能真正地熏陶和感染学生，真正诠释课堂评价的魅力，打造精彩的课堂天地。

2.激励性语言的调动力。

小学生大多喜欢被表扬和鼓励，教师要通过表扬，调动学生参与的积极性。在制定评价指标时，教师要多给予学生肯定、赞美；尽量放大学生的优点，要注意在评价中有倾斜的意识，评价学生要多用鼓励性的语言，要有针对性地纠正学生存在的缺点，坚决杜绝对学生的挖苦和打击，尽量使用和风细雨的方式，使学生能够接受。同时，也要了解学生学习过程中存在的缺陷，进行激励评价时，要充分发挥评价的积极作用。如，“老师相信你，你一定是最棒的！”“这样的问题怎么可能难倒你，你再好好想想！”等。

应用激励性语言，能将学生的潜能激发出来，对学生的上进心进行培养，激活学生的创新意识。如果学生有较高的运算能力，作业书写工整，或者是学习取得进步时，教师便可采用这种充满关爱的、鼓励和信任的语言，充分调动学生学习的积极性。

小学数学教学的评价方式是多种多样的，教师应根据学生的个体差异，对评价方式进行科学的选择。低年级学生因为刚接触数学知识，认知能力较差，这就需要教师在教学过程中，实施鼓励性评价方式，将学生学习的兴趣激发出来。高年级学生有一定认知能力，在教学评价时，教师可以采用多种评价方式灵活搭配，促进学生构建完善的数学认知体系，使学生学习思维被全面激活。

三、制定评价指标，实现“定性评价”和“定量评价”相结合

构建小学数学课堂教学评价体系应科学合理，对学生“优劣”的评价，不能单纯地用对与错、成绩的好与坏作为衡量的标准，更要关注学生对技能的掌握情况，关注他们学习数学的情感与态度。如果仅关注分数的高低，可能会出现“轻过程、重结果”的现象，不利于培养学生的想象力与创造力。因此，在小学数学教学过程中，需要实施多元化的评价方式。在评价中，教师要尽量避免学生之间的比较，多关注学生自身的进步，避免由于评价而给学生带来思想负担，影响学生的学习。要通过构建科学的评价指标，让学生充分体验成功的喜悦，对自己的点滴进步能够深刻感知，进而增强学习的信心和动力。教学评价，既要体现“知识与技能”的提升，也要充分认识到“过程与方法”的重要性，以免由于重结论、轻过程的评价，影响学生的学习动力。立足于《课程标准》要求，教师在构建教学评价指标时，要将“定性评价”和“定量评价”有机结合，将学生内驱力激发出来，促进学生对自我的正确认知。

1.采用科学的定性评价。

作为一个教学整体，各个评价要点和项目都是互相联通、紧密联系的。所以，在对课堂教学进行评价时，首先应从整体上，总体评价一节课的全面教学情况，再对这节课的各个要点和项目的评价等级进行制定。例如，对一节课教学目标的评价是，应具有一定的可操作性，完全符合学生实际程度和《课程标准》要求；对学生参与活动的评价是，具有一定的广度和深度，评价学生参与活动的态度；对教学效果的评价项目是师生的解决问题的灵活度，以及学习的动机和状态。

2.采用合理的定量评价。

定量评价简单地说是采取评分的方法，来测定某一节课或某一段时间的教学情况。它是对教学全过程中的各种教学因素，按照一定的客观标准进行全面的、科学的测定，并以量化的形式体现出来。因而，我们要设计周密的教学评价项目，分别对教学评价项目进行评分，然后再相加各个分值，对总分进行计算，如果总分比定性评价等级的分值范围高，则需要统一定性与定量结果。如将学生的考试分为几个等级，依据通常的做法，分别规定为：不合格，59分及59分以下；合格，60～79分；良好，80～89分；优秀，90分及90分以上。这种等级评价能扩大优秀成绩的受益面，同时有利于减少分数攀比。

给学生以积极的鼓励，科学地进行教学评价，构建合理的评价指标，可以帮助学生快速地理解和掌握知识，并建立良好的学习习惯，提升学生学习数学的积极性，促进学生在原有基础上获得发展。

粮食价格调控效果评价指标体系 篇7

粮食价格调控效果评价指标

粮食价格调控的对象主要是生产、流通和消费, 因此, 可将粮食价格调控效果指标分为三个大的方面:生产环节综合指标、流通环节综合指标和消费环节综合指标。由于可能获取的数据形式是多种多样的, 不可能都是定量的数据, 所以分别将生产环节、流通环节和消费环节综合指标分为定量和定性指标两类, 每个分指标又分解为多个子指标, 粮食市场价格调控效果评估指标分层结构如图所示。下面对各指标分别进行阐述。

粮食生产环节定量指标:粮食播种面积变化率, 该指标是指当年与上一年相比粮食播种面积的变化率;粮食单产波动指数, 该指标是指当年与上一年相比单产的变化率;粮食自给率, 粮食自给率表示一个国家或地区粮食生产量占其总消费量的比重;粮农种粮收入增长率, 该指标是指包括劳动力成本在内的总投资所带来的净收益率;城乡居民收入相对增长率, 该指标反映的是粮食生产者与粮食消费者之间收入水平的相对增长程度;粮农与非粮农收入相对增长率, 该指标反映的是农业产业内部各部门的收入增长对比情况, 反映了各种农产品生产对农民的吸引程度;粮农投入增长率, 指的是粮农本年度与上年度相比生产投入的变化情况, 是粮农种粮积极性的直接反映。

粮食生产环节除了考察上述定量指标外, 还应分析影响粮食生产环节的定性指标。粮农的种粮意愿或者说种粮积极性是粮农对价格敏感度的直接表现, 因此本文中选择粮农的种粮意愿作为生产环节的定性指标。

粮食流通环节定量指标:粮食价格波动指数, 该指标是指本期价格与上期相比的变化率, 反映市场价格的稳定程度;粮食供求差率, 该指标是指粮食供应对粮食需求的满足程度;粮农储备变化率, 该指标是指一个粮食年度结束时, 粮农本年度与上年度相比粮食储备的变化率, 它是反映粮农储备意愿的非常重要的指标。

粮食消费环节定量指标:低收入者粮食支出变化率;粮食加工企业原粮成本变动率;政府补贴变化率, 该指标是指本年与上年相比政府对粮农补贴 (包括减免的各种税费) 的变化率, 是反映政府对粮食生产、粮农增收重视程度的重要指标, 也是从一个方面反映粮农种粮积极性的指标。

粮食消费环节的价格调控效果评估可以利用类似于“幸福指数”的“满意度”指标来进行评估, 我们在这里将其分为两类满意度, 一种是消费者的整体满意度评价, 一种是低收入者的满意度评价, 这样分类的原因在于, 单纯的消费者整体满意度是一种均化的满意度, 不能反映特定人群的具体满意情况, 由于粮食产品是一种生活必须品, 无论多么贫困, 都必须进行消费, 且对于低收入人群而言, 其替代品的选择相当狭窄, 此群体对市场波动和调控政策的反应是最敏感的。于是, 低收入群体对粮食消费品的满意程度是市场调控效果的重要反映。

粮食价格调控效果评价

在上述调控效果评价指标体系的基础上, 根据统计数据计算出目标年度的指标数据之后, 就可以利用此结果对粮食价格的调控效果进行评价。但是由于指标体系中的指标很多, 直接的评价结论并不明确, 还需要基于一定的目标, 在一定的标准下, 对结果数据进行综合处理, 以便对评价对象做出综合的评价。

根据研究对象的复杂程度和所涉及的评价因素的多少等, 模糊综合评判方法可分为单级模糊综合评判和多级模糊综合评判两种类型。单级模糊综合评判, 就是将所有影响因素放在一个层次上进行综合评判, 且只评判一次即告结束。单级模糊综合评判适合较为简单的指标体系评判。

多级模糊综合评判将影响评价对象的各因素按属性分类, 不同类别的因素分属不同层次, 这样一来, 一方面权重容易合理分配, 另一方面权重系数不会太小, 因而可以克服单级模糊评判的一些局限性, 提高评判结果的准确性。多级模糊评判的方法是, 在每一层次上进行单级模糊综合评判, 然后再于更高一个层次上进行更高级别的单级模糊综合评判, 于是根据需要依次可以得到二级、三级, ……n级模糊综合评判。

通过对评判对象进行分析, 确定影响因素指标体系 (因素集) 和评价标准体系 (评判集) ;利用专家打分的方法分配各因素的权重;继续利用专家组打分的方法确定单因素评价矩阵;将权重与评判矩阵相乘, 得到评价结果集;使用最大隶属度或者加权平均法, 根据评价结果集确定模糊综合评判结果。

根据我们前面得到的评价指标体系, 对这些数据进行三级综合模糊评判, 得到如下的指标评价矩阵:

企业资源配置效果评价指标与方法 篇8

企业的资源大体上有权益资本、物力资源、人力资源、技术资源、市场资源、环境资源六个组成部分。以下就其配置利用效果分别进行评价。

一、权益资本的配置评价

从企业资产负债表上看, 企业的权益资源是由企业负债和所有者权益构成的。企业负债与所有者权益的总和形成企业经营的总投入, 因此总投入的规模、投入的结构及其规模与结构的变化就构成企业权益资本配置效果评价的基本框架。

1、权益总额=负债总额+所有者权益总额= (长期负债总额+短期负债总额) + (实收资本+留存收益)

企业权益总额等于企业总资产额, 实际上是同一资源两个不同方向。这一指标从资产负债表上可以很明了地找到, 它用于评价企业的规模大小, 以及比较企业在同行业中的规模状况。

2、资本结构

权益比率=负债期末余额/所有者权益期末余额

短期资本与长期资本的比率=短期负债期末余额/ (长期负债期末余额+所有权益期末余额)

该指标用于评价企业的偿债能力, 负债整体、短期负债偿还的保障能力, 以此判断企业的财务风险。

3、权益变化

[1]权益总额变动额=期末权益总额-期初权益总额

权益总额变动率=权益变动额/期初权益总额

[2]负债变动额对权

益变动的影响率= (期末负债总额-期初负债总额) /权益总额变动额

[3]所有者权益变动对

权益变动的影响率= (期末所有者权益总额-期初所有者权益总额) /权益变动总额

[4]权益资本变动前后资本结构的比较

资本结构变动=期末短期资本与长期资本的比率-期初短期资本与长期资本的比率

这一组指标用于分析企业权益变动的原因及负债、所有者权益变动对其的影响, 以此评价企业财务风险的变化趋势。如公式⑷, 若其值大于零, 说明企业短期资本比率增高, 企业财务风险相对加大;反之, 企业财务风险减小。

二、物力资源的配置评价

企业的物力资源主要是指企业的固定资产。因此在这里的评价主要局限于固定资产的配置和利用情况。

1、固定资产总体状况

[1]固定资产的数量、总额

[2]固定资产按使用情况分类, 各个项目的数量、金额合计;已用固定资产、未用固定资产、停工修理用固定资产等。

2、已用固定资产的配置使用情况

[1]固定资产实际利用率=已用固定资产额/固定资产总额

[2]固定资产新旧情况

A.已提折旧率=已提折旧额/固定资产原值

B.固定资产可供更新率

该指标应按分别单个固定资产进行单独计算, 一方面反映某一固定资产的新旧状况, 另一方面反映已提折旧额对更新固定资产的贡献度。其中, 式 (1) 表明该固定资产在市面上依然是先进设施;式 (2) 表明市场上已经生产出更先进的设施, 代表最先进的技术设施。

[3]固定资产对销售的贡献率=销售净收入/已用固定资产总额

如华菱钢铁集团的固定资产对销售的贡献率达到40%。

三、人力资源的配置评价

1. 研究开发与创新能力。

该能力指的是企业在生产和改进现有产品时, 开发私创造适应市场需要的新产品的能力。企业在开发新产品方面付出的代价及所取得成果, 是评价该能力的主要资料。如为了确保技术领先与创新, 诺基亚公司十分重视技术开发投入, 不惜花费巨额研制经费开发投入, 不惜花费巨额研制经费开发新产品。在诺基亚全球55000名雇员中, 从事技术研发的人员超过17000名, 达到31%, 1999年公司用于研发新产品的经费达17、55亿欧元, 占营业额的9%, 约占芬兰全国工业产品研制总费用的1/4。它在包括中国在内的全球12个国家建立了44个研发中心。

2. 员工能力。

(1) 员工积极性。如果企业员工的积极性不高, 在企业中没有荣誉感, 则整个企业的业绩在一定程度上会受到影响, 对它的评价可用员工流动率 (月中离职人数对平均雇用人数的比率) 来表示; (2) 员工培训情况。对员工培训的评价可根据培训的程度, 设立培训周期、培训次数、培训费用所占比率等指标; (3) 员工劳动生产率。员工劳动生产率最能显示出雇员的知识与技能水平, 评价时可根据每位雇员给企业所带来的收入、所耗费的成本和时间来综合衡量。

企业的管理已不是工业革命以来的资本管理, 而是以人为本的管理模式。企业的竞争是人才的竞争, 直接关系到企业的兴衰成败。对企业人力资源配置的评价也是对企业业绩评价中必不可少的一个环节。这里, 与人力资源评价有关的非财务指标有:

1、人员流动率

[1]人员流入率=一年内人员流入数/人员定额

[2]人员流出率=一年内人员流出数/人员定额

如华菱钢铁集团的人员流入率为10%, 人员流出率为5%。

该指标用于评价企业吸引人才机制的效果。这一指标可以从企业整体、各部门分别进行评价。

2、人员培训率=一年内培训人员总数/企业 (或部门) 总人数

该指标评价企业整体和各部门知识更新程度。

值得说明的事, 总经理是企业战略的实施者, 使企业的核心领导人, 频繁的更换会使得企业战略朝令夕改, 根本无法保证企业的长远计划和战略的稳定执行。

教学效果评价指标 篇9

但是通过调查研究发现,在具体的实践操作中还存在许多问题深深影响着职业院校专业教师企业实践的实际效果,如:学校管理方式粗放,政策保障不到位,缺乏政策激励机制,教师认识不到位,教学任务繁重,教师企业实践主动积极性不高;教师企业实践工作制度不健全,缺乏监督、考核环节,教师实践工作推进速度缓慢,教师放任自流,实践锻炼流于形式,实际效果不理想; 校企融合不够深入,实践专业难匹配,教师社会技术服务能力差,影响企业安全生产、工作流程、商业机密和利润最大化,企业积极性不高,缺乏兴趣和热情等。

为了大力推进与促进职业院校专业教师企业实践锻炼工作,提高其实践效果,亟待开展教师企业实践效果评价指标的研究工作,它对提升职业院校专业教师的实践能力、提高教学水平有着至关重要的意义,从而进一步加强职业院校培养 “双师型”教师队伍建设工作,推动职业教育的健康、科学发展。对其他职业院校都有一定的借鉴作用。

1 职业院校专业教师企业实践效果评价指标的构成原则与构成要素

大力开展职业院校专业教师企业实践工作是为了通过企业实践的途径,让职业院校专业教师在企业的生产实践中汲取专业领域与社会生产结合最紧密的前沿知识、技术、技能,始终保持教师的专业技能与生产劳动一线技术发展水平相一致,促进提高教师实践能力和全面素质,打造一支高专业技能和高实践教学水平的 “双师型”职业教育师资队伍。这是对职业院校专业教师企业实践效果评价的根本目的,也应该是企业实践效果评价指标的构成原则。所以说,职业院校专业教师企业实践效果评价指标的设计、设定要紧紧围绕职业院校专业教师的职业能力结构开展。

职业院校具有人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新的高校基本职能,同时还具有特有的职业性、实操性、区域性等有别于普通高等教育的特点。而作为一名职业院校专业教师,除了有正向的世界观、忠诚党的教育事业、良好的师德教风和扎实系统的知识结构外,还应该具备教育教学能力、专业实践操作能力、教改科研能力和社会服务能力四大能力。

教育教学能力,是指教师教育教学的基本素养和根本,教师所具备的教育教学基本技能、专业理论知识结构、专业基本技能,其中还包括了课程资源利用的能力、现代教育技术运用的能力以及教学评价能力,等等。

专业实践操作能力,是指教师了解和熟练掌握专业领域最前沿的知识、技术、技能,熟知专业对口一线企业的技术操作、工作流程、工作规范,可以指导学生实习、实践,能够将企业岗位要求转化为实操课程训练的能力。

教改科研能力,是指教师运用科学方法探寻教育规律和改革创新教育方法的能力,技术改造、产品开发和发明创新的能力,课程开发的能力,等等。

社会服务能力,是指教师主动适应区域和社会发展的需求,进行科技推广、咨询服务、文化传承创新、企业员工培训的能力。

作为职业院校专业教师职业能力的主要内容,四大能力相辅相成缺一不可,并构成了职业院校专业教师企业实践效果评价指标的要素。

2 职业院校专业教师企业实践效果评价指标的选取

评价指标的选取主要包括评价内容和每项内容权重两个方面。

2. 1 评价指标主要内容的选取原则

企业实践效果评价指标主要内容的选取应遵循以下几个原则:

①关联性原则。评价指标主要内容要集中反映专业教师职业能力的各个方面。②代表性原则。评价指标主要内容要紧密围绕专业教师职业能力的重点,选择最能反映评价要求的内容,不可面面俱到。③分类原则。选定的指标及内容要便于横向、纵向、分类比较分析研究。④定量为主定性为辅相结合原则。为避免评价主观化,选定指标内容是要便于量化定量考评,重要却不宜定量考评的可适当采用定性考评予以补充。⑤简便实用性。选定的指标内容相关数据的获得要可操作、易获得,要与现行的其他考评相结合,且内容数据易掌握好理解,数据相对客观,确保评价指标的公平有效。⑥动态调整原则。指标内容和相应权重的选取设定是依据工作现状及评价目标进行的,不是一成不变的,随着工作的进展,指标内容和相应权重要随着作现状及评价目标的变化而变化; 指标内容和相应权重的选取设定要预先做好预判,保证评价指标在一段时间范围内很好地起到导向作用和政策连续性,避免与现实脱节。

2. 2 评价指标主要内容的具体选取

遵循上述原则,结合职业院校专业教师职业能力的具体呈现形式,依据各职业院校现行的各类教师考核考评内容,我们对专业教师企业实践效果评价指标的具体内容进行了收集,在广泛社会调研的基础上,最终确定了职业院校专业教师企业实践效果评价指标体系。效果评价指标体系具体如下表所示。

3 结论

职业院校专业教师企业实践效果评价指标,通过与职业院校教师职业能力的对应,指标内容清晰、完整、便于操作,可以全面地反映出企业实践教师的实践学习效果,有利于职业院校对教师企业实践工作的考核评价,为职业院校制定相关规章制度提供了参考和依据,从而促进职业院校 “双师型”师资队伍建设。同时,评价指标也是一枚“指路表”,企业实践教师可以根据评价指标直观的明确企业实践工作的目标,有利于教师职业能力和专业业务能力的提升。

参考文献

[1]王启龙.中职教师到企业实践进修难在哪里[N].中国教育报,2010-10-21(004).

[2]郑永成,崔琳,等.教师职业能力发展研究[J].中国成人教育,2008(11).

[3]游涛.高等职业教育教师的素质特征及“双师型”教师队伍的建设[J].武汉工程职业技术学院学报,2004(6)84-87.

[4]韩瑞珍,杨思洛.区域高校社会服务绩效评价指标体系构建研究[J].重庆大学学报:社会科学版,2013(6).

[5]张福堂.高职院校教师专业能力标准调查问卷分析[J].武汉职业技术学院学报,2008(6).

教学效果评价指标 篇10

近年来, 随着政府投入的不断加大与社会的广泛关注, 江西省科普事业发展迅速, 科普能力不断增强, 科普手段更加多样, 科普效果逐年明显。但是, 由于科普本身所具有的公益性和长期性的特点, 科普效果的评估思想和体制还没有完全建立。那么, 江西省的科普效果究竟如何, 发展趋势怎样, 各地区的科普效果如何评价, 科普事业还存在哪些问题, 到目前为止还没有一套行之有效的方法对之进行评价。基于此, 本文建立适合江西省实际情况的科普效果综合评价指标体系, 并运用主成分分析法对该指标体系进行综合评价, 从而评价和监测江西省科普事业发展的状态和程度, 为该省科普事业更好更快地发展提供理论基础。

1 科普的基本概念

2002年6月29日, 国务院颁布的《中华人民共和国科学技术普及法》对科普的定义如下:国家和社会采取公众易于理解、接受、参与的方式, 普及科学知识, 倡导科学方法, 传播科学思想, 弘扬科学精神的活动, 称之为科普[1]。从此可以看出, 科普是由知识源系统、科普过程系统、社会公众系统组成的一个巨系统。科学技术的不断发展和公众对科学技术的强大需求推动了科普事业的发展。因此, 科普实际上是一种信息流变的系统, 它是把科学家群体所拥有的科学知识、科学方法、科学思想以及科学精神, 通过科普工作, 传送到公众之中, 并且内化为公众自己的思想、素养、道德、观念、能力、信念的系统过程。

基于以上概念界定, 并参考中国科普研究所“中国科普效果研究”课题组研究成果, 结合江西省实际情况, 本文构建了包括科普投入、科普社会环境、科普活动效果和科普综合产出效果等4个模块共16个具体指标在内的江西省科普效果评价指标体系。

2 江西省科普效果评价指标体系的构建

2.1 构建评价指标体系的原则

为了客观、合理地对江西省科普效果进行评价, 首先, 就要建立一套科学化、标准化、系统化和规范化的评价指标体系。本文在选择具体评价指标时着重考虑以下几个主要原则:

(1) 系统性原则。指标体系要建立在系统观念的基础上, 把全社会看做一个整体系统, 能对科普效果进行全方位的考察, 主要以考察系统功能的改善为主, 而不是重点考察个体的科普效果。

(2) 可表征性原则。即可度量性指标的概念明确, 并且具有各自独立的内涵, 其优劣程度应具有明显的可度量性, 并可用于评价单元之间的具体比较。

(3) 可操作性原则。评价指标的设置要尽可能利用现有统计资料, 或与统计指标一致或存在一定关联。

2.2 构建框架及内容

依据科普效果的定义及内涵, 按照构建评价指标体系的原则, 本文采用三阶层框架结构指标体系进行设计, 基本内容包含1个目标层、4个准则层、16个子准则层。具体指标体系如表一所示。

3 江西省科普效果评价方法的确定

国内外对于综合指标效果的评价方法有很多种, 依据权重确定方法的不同, 大致可分为两类:一类是主观赋值法, 如德尔菲法、层次分析法等, 这些方法在具体评价过程中多采用专家评分的方式来进行, 受人为影响因素较大, 会夸大或降低某些指标的作用;另一类则是客观赋权法, 如主成分分析法、因子分析法等, 这类方法根据各指标间的相关关系或变化确定指标权数, 可以避免人为因素的影响[2]。考虑本文涉及的指标数量较多, 指标之间彼此有一定相关性, 统计数据反映的信息在一定程度上会有重复。为了克服其他方法的多重共线性问题, 本文采用主成分分析法。该方法将提取p个指标综合成尽可能少的m个综合性指标, 要求m个指标既能充分反映原来的p个变量反映的信息, 又能使m个综合指标之间互不相关, 从而达到运用m个综合指标对目标层进行评价的目的。具体计算步骤如下:

3.1 无量纲化处理

由于各指标的计量单位不同, 为了排除数量级和量纲不同带来的影响, 首先, 对原始数据进行无量纲化处理。选择转化结果较为合理的标准差标准化法, 具体计算公式为:式中, xij是i省的第j项原始指标值, x*ij是xij的标准值, xj是第j项指标的平均值。

3.2 计算相关系数矩阵

根据标准化数据表 (x*ij) n×n, 计算相关系数矩阵

2, …, n, j=1, 2, …, p。

3.3 计算方差贡献率及累计方差贡献率

根据特征根方程|R-λI|=0计算特征根λi, λi即是主成分的方差, 它的大小反映各指标成分在描述被评价对象上所起作用的大小。而是第一主成分的方差贡献率, 则是前m个主成分累计方差贡献率。本文规定, 若m个主成分特征值均大于1且累计方差贡献率超过85%, 则认为这m个主成分基本包涵了原来的指标信息。

3.4 准则层评价

计算每个主成分的线性加权值, 公式为;再求每个主成分的权值, 即每个主成分的方差贡献率, 公式为。得出准则层的最终评价值为。

3.5 综合评价

用准则层的主因子建立因子载荷矩阵, 将因子值系数乘以对应变量的标准化值得到的因子值作为总体竞争力模型的指标值, 然后利用SPSS软件进行主成分分析, 从而得出综合竞争力的最终评价值[3]。

4 江西省科普效果综合评价

本文选取江西省2011年科普数据, 对江西省及该省的11个地级市的科普效果进行综合评价, 原始数据主要来源于《江西科普统计数据集》 (2012) 和《江西统计年鉴》 (2012) 。数据经过标准化处理后, 如表二所示。

按照上节所述计算步骤对表二中标准化后的数据进行主成分分析, 具体实现过程采用统计分析软件SPSS17.0, 过程如下。

通过表三可以看出, 特征值大于1的有5个, 也就是说能够得到5个主成分。这些主成分共解释了89.492%的方差变动, 其累积贡献率大于预先设定的85%, 说明效果良好。碎石图如图一所示。

通过观察成分矩阵中原始指标对各主成分的贡献值可以看出, 对第一主成分贡献较大的指标从高到低依次为:万人均科普读物发行量、人均科普经费使用额、万人均科普兼职人员数、万人均科普展览次数、万人均科普专题活动、万人均省级以上科普教育基地数和万人均科普专职人员数;对第二主成分贡献较大的指标从高到低依次为:电视台播出科普 (技) 节目时间、科普经费筹集额占GDP比重、万人均科普讲座、万人均科普画廊数、万人均科普场馆展厅面积和万人均科普网站个数;对第三主成分贡献率较大的指标是劳动生产率和万人均科普宣传用车。对第一主成分贡献较大的指标与表一中的原始指标相比较, 发现“科普投入”这一模块中有三个原始指标出现, 分别是人均科普经费使用额、万人均科普兼职人员数和万人均科普专职人员数;“科普社会环境”这一模块中仅有一个指标出现, 即万人均省级以上科普教育基地数;“科普活动效果”这一指标中有两个指标出现:万人均科普读物发行量和万人均科普展览次数;“科普综合活动效果”模块中也仅有一个指标出现, 即万人均科普专题活动。由此可以得出, 在表一中, 对江西省各地级市科普效果综合排名影响最大的是“科普投入”和“科普活动”这两个指标模块。

依据各主成分的贡献率, 可以计算出江西省及其各地级市的科普效果综合排名情况 (江西省作为平均水平参照) , 具体如表四所示。

通过表四可以看出, 好于江西省即平均水平参照值的地级市从高到低依次是南昌、萍乡和新余, 但是, 这三个地级市之间的综合得分值相差较大。比江西省即平均水平参照值低且从高到低依次是吉安市、景德镇市、上饶市、九江市、抚州市、鹰潭市、赣州市和宜春市, 这八个地级市的综合得分虽然比平均水平参照值要低, 但彼此之间相差不大。

5 政策建议

通过对江西省及其各地级市的科普效果进行评价与比较, 发现了该省科普工作的薄弱环节, 以及影响该省科普事业发展的重要因素。为了进一步推动全民科学素质建设, 提高公众科学素质, 现结合上述综合评价计算过程, 提出以下建议:

5.1 增加科普经费投入

通过上述计算可以看出, “科普投入”这一模块中的四个原始指标有三个出现在第一主成分中, 且贡献较大, 这说明科普投入对科普效果的影响作用很大。经费不足制约着江西省科普资源开发和共享、科普基础设施建设和科普活动的开展, 因此, 要提高江西省的科普效果, 首先要加大科普经费的投入力度。

5.2 加强科普活动开展力度

在上述计算过程中, “科普活动效果”这一模块中的指标“万人均科普读物发行量”在16个指标中对第一主成分的贡献最大。另外“万人均科普展览次数”这一指标也在第一主成分中出现, 这充分说明, 科普活动开展的好坏对江西省科普效果有着直接影响。

5.3 建立科普效果评价制度

将科普效果评价工作纳入考核监督体系。改变只考工作量、不考工作效果的传统考核方法, 建立健全科普系统内干部考核机制, 引导各级各部门既重视科普投入, 又重视科普活动开展、科普资源建设等, 把科普效果作为对各级各部门科普工作者的考核依据之一。

参考文献

[1]中华人民共和国科学技术普及法[M].北京:中国民主法制出版社, 2002.

[2]刘孝超, 黄承锋, 王亮.主成分分析法在地区经济社会发展综合评价中的应用[J].重庆交通大学学报 (社会科学版) , 2007, (02) :67-70.