安全教育五年级学生征文

关键词： 生命

安全教育五年级学生征文（通用16篇）

篇1：安全教育五年级学生征文

珍爱生命自觉遵守交通规则

我们每个人的生命都是宝贵的，世界因为有了生命而变得精彩。而生命有时又是那么脆弱。暑假里的一天，我和妈妈去高密探亲，到了繁华的大街上，猛得听见身后响起刺耳的刹车声。我急忙向后看去，一辆卡车已经停在一个摔倒在地的小女孩面前。同时，一群人向那边涌去。我和妈妈也挤了过去。那女孩脸色惨白，胸脯急促地起伏着，过了好一会儿，才“哇”地一声哭了起来。年轻的司机慌了，旁边的一位中年妇女也许是女孩的妈妈，此时也惊吓得不知所措，有人撩起小女孩的裤管和衣袖，那血肉模糊的手脚，真让人心疼，在众人的帮助下为女孩做了简单的紧急处理，便赶快叫司机送女孩到医院。女孩被抱上车离去后。周围的群众议论纷纷：哎，这女孩也真是的，明明是红灯了，还往前跑。这当妈的，自己不遵守交通规则，把孩子弄成这样。”“司机也是，道路口应减速呀！” 随着人流的散去，眼前时时出现的女孩痛苦的表情，让我不禁感叹生命的宝贵与脆弱。深深地认识到不遵守交通规则的严重性。在日常生活中，交通安全总是围绕在我们身边。只要你一出行，便同交通安全打上了交道。行走时的一次走神，闯红灯过马路，开车时的一次违章，也许仅仅是一次小小的疏忽，便会使一个生命转瞬即逝。曾经看过一则报道：“全国每六分钟就会有一人死于车轮底下”。这绝对不是危言耸听。惨痛的事实再一次给我们敲响了警钟：“现代交通的发达虽然给人们带来了无尽的便利，但同时也增加了许多安全隐患。有人曾称交通事故为“现代社会的交通战争”，交通事故像一个隐形的杀手，潜伏在马路上等待着违章违规的人出现。因此，人们应当学会保护自己，要养成文明走路的习惯。“人的生命只有一次”，“人，最宝贵的是生命”，血的悲剧告诉我们一定要遵守交通法规，真正做到“关爱生命，安全出行”。安全的出行，营造良好的交通运行环境，我们的生活才能和谐、幸福。

珍爱生命，就要自觉遵守交通规则，为营造一个良好的交通环境做出自己的努力。

井沟镇实验小学六年级一班：张芳慧指导教师：孙许学

篇2：安全教育五年级学生征文

炉道完全小学 王 娜

一、教学目标：

1、使学生了解有关生命的来之不易与宝贵，感悟生命的可贵。

2、使学生懂得溺水的主要原因和自救的方法

二、教学过程：

少年童年是祖国的明天，民族的希望。提高少年儿童的综合素质，特别是少年儿童的学习能力、生活能力、生存能力，都是开展素质教育的重要课题。如今的社会里，车祸、中毒、溺水.....剥夺了许多宝贵的生命，尤其是溺水最为严重了。了解溺水和如何防止溺水显得非常重要。

（一）我们身边的溺水事故

据了解，全国已发生了多起学生溺水事故。通报，并要求各地教育行政部门和小学校，切实提高每一名学生的安全意识和自护自救能力，坚决避免小学生因擅自下水游泳玩耍和盲目施救等原因导致的溺水身亡。事故现场多为农村水塘，溺水者多为小学生。

（二）溺水致死原因

主要是气管内吸入大量分阻碍呼吸，或因喉头强烈痉挛，引起呼吸道关闭、窒息死亡。

（三）症状

溺水者面部青紫、肿胀、双眼充血，口腔、鼻孔和气管充满血性泡沫。肢体冰冷，脉细弱，甚至抽搐或呼吸心跳停止。

（四）自救与救护

当发生溺水时，不熟悉水性时可采取自救法：除呼救外，取仰卧位，头部向后，使鼻部可露出水面呼吸。呼气要浅，吸气要深。因为深吸气时，人体比重降到0.967，比水略轻，可浮出水面（呼气时人体比重为1.057，比水略重），此时千万不要慌张，不要将手臂上举乱扑动，而使身体下沉更快。

会游泳者，如果发生小腿抽筋，要保持镇静，采取仰泳位，用手将抽筋的腿的脚趾向背侧弯曲，可使痉挛松解，然后慢慢游向岸边。

救护溺水者，应迅速游到溺水者附近，观察清楚位置，从其后方出手救援。或投入木板、救生圈、长杆等，让落水者攀扶上岸。

出水后的救护：

首先清理溺水者口鼻内污泥、痰涕，取下假牙，然后进行控水处理。救护人员单腿屈膝，将溺水者俯卧于救护者的大腿上，借体位使溺水者体内水由气管口腔中排出。有些农村将溺水者俯卧横入在牛背上，头脚下悬，赶牛行走，这样又控水、又起到人工呼吸作用。如果溺水者呼吸心跳已停止，立即进行口对口人工呼吸，同时进行胸外心脏按摩。

（五）如何防溺水

游泳，是广大青少年喜爱的体育锻炼项目之一。然而，不做好准备、缺少安全防范意识，遇到意外时慌张、不能沉着自救，极易发生溺水伤亡事故。为了确保游泳安全，防止溺水事故的发生，必须做到以下几点：

1、不要独自一人外出游泳，更不要到不摸底和不知水情或比较危险且宜发生溺水伤亡事故的地方去游泳。选择好的游泳场所，对场所的环境，如该水库、浴场是否卫生，水下是否平坦，有无暗礁、暗流、杂草，水域的深浅等情况要了解清楚。

2、必须要有组织并在老师或熟悉水性的人的带领下去游泳。以便互相照顾。如果集体组织外出游泳，下水前后都要清点人数、并指定救生员做安全保护。

3、要清楚自己的身体健康状况，平时四肢就容易抽筋者不宜参加游泳或不要到深水区游泳。要做好下水前的准备，先活动活动身体，如水温太低应先在浅水处用水淋洗身体，待适应水温后再下水游泳；镶有假牙的同学，应将假牙取下，以防呛水时假牙落入食管或气管。

4、对自己的水性要有自知之明，下水后不能逞能，不要贸然跳水和潜泳，更不能互相打闹，以免喝水和溺水。不要在急流和漩涡处游泳，更不要酒后游泳。

5、在游泳中如果突然觉得身体不舒服，如眩晕、恶心、心慌、气短等，要立即上岸休息或呼救。

6、在游泳中，若小腿或脚部抽筋，千万不要惊慌，可用力蹬腿或做跳跃动作，或用力按摩、拉扯抽筋部位，同时呼叫同伴救助。

7、在游泳中遇到溺水事故时，现场急救刻不容缓，心肺复苏最为重要。将溺水者救上岸后，要立即清除口腔、鼻咽腔的呕吐物和泥沙等杂物，保持呼吸通畅；应将其舌头拉出，以免后翻堵塞呼吸道；将溺水者的腹部垫高，使胸及头部下垂，或抱其双腿将腹部放在急救者肩部，做走动或跳动“倒水”动作。恢复溺水者呼吸是急救成败的关键，应立即进行人工呼吸，可采取口对口或口对鼻的人工呼吸方式，在急救的同时应迅速送往医院救治。

（六）遭遇溺水你该如何自救

暑假期间，许多同学都喜欢结伴出游，特别是因为天热，大家都愿意到水边玩耍、游泳，往往这时，就很容易发生危险的情况。

当发现有人落水时，救助者不要贸然去救人，因为一旦被落水者抓住将十分危险。在水中与落水者纠缠不但会消耗救助者的大量体力，有时甚至会导致救助者体力耗尽最终丧命。如果当时情况十分紧急，而救助者又具备一定的救护技巧，那么救助者在下水前应尽快脱去衣裤和鞋子，在向落水者接近时，要尽量避免被落水者抓住。

篇3：安全教育五年级学生征文

1 对象与方法

1.1 对象

从长治市市区32所小学中选取28所小学作为参与学校(排除1所特殊学校,2所离市区较远的学校和1所不愿意参加的学校),从每个参与学校5年级班级中随机抽取1个班。将28所学校随机分为干预组与对照组,每组各14个班。从每个班随机选取最多10名学生及其2名家长作为研究对象,如符合家庭数不足10个,可选取符合条件的学生和1名家长参与。学生入选标准:与至少2名家长共同进餐(单亲家庭除外);与家长平均每周午饭、晚饭在家吃饭的频率均不少于5次;长治市常住人口。排除标准:痴呆、有严重精神疾病;有语言障碍、表达不清楚;家人单独为其做饭者。家长入选标准:每个家庭分别选择男、女性家长各1名(单亲家庭除外);若家中符合条件的只有男性或女性,则选择2名同性。与学生共同进餐的次数平均每周午饭、晚饭不少于5次。排除标准:有严重疾病或行动不便;正处于怀孕或者哺乳期的女性;从外面买饭在家吃的次数平均每周午饭、晚饭超过3次。如符合条件家庭数不足10个,则选取符合条件的学生和1名家长参加。

共选取小学生279名(其中1所学校符合条件学生有9名),平均年龄(10.11±0.49)岁。家长553名(其中有5组家庭只有1名家长参与调查),其中对照组275名,平均年龄(43.61±11.81)岁;实验组278名,平均年龄(43.50±12.52)岁,两组间差异无统计学意义(t=0.331,P=0.288)。健康教育后两组共有22人失访,干预组9人,其中儿童2人,成人7人;对照组13人,其中儿童3人,成人10人。两组间儿童和家长的失访率差异均无统计学意义,两组调查对象在性别、学历分布上差异也均无统计学意义(P值均>0.05)。

1.2方法

问卷为自行设计,内容包括一般情况、就餐情况、盐与健康相关知识、生活习惯和疾病史等。基线调查采取入户的方式,对干预组和对照组入选的研究对象进行面对面问卷调查。

健康教育在干预组的14个班中由经过培训的健康教育老师进行,每2周1次,共8次,为期4个月。教育内容包括:吃盐多的危害、减盐方法、减盐妙招等,并通过主题班会、文艺活动、家庭知识竞赛等形式帮助学生理解。健康教育期间发放减盐宣传册、画报和习题等让学生带给家长,督促家长的减盐行为。对照组不进行健康教育。

健康教育结束后两组研究对象同时进行终末调查,学生如有失访,则其家长退出调查,调查方法和内容同基线调查。

1.3 质量控制

在正式调查前首先选取2所学校进行预调查,发现问卷中的问题及时纠正。健康教育老师为长治医学院专职教师,调查开始前健康教育老师和调查员均进行统一培训并考核合格。

1.4 统计学处理

数据经整理核对后,建立EpiData3.0数据库,数据经双录入后使用SPSS 18.0统计软件进行χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 健康教育前学生和家长食盐相关知识和饮食习惯

健康教育前2组学生和家长的食盐相关知识知晓率均较低,只有1.79%的学生和12.30%的家长知道我国居民食盐推荐摄入量,使用低钠盐的家长比例为2.44%。见表1。

注:()内数字为知晓率或报告率/%;*P<0.05,**P<0.01;与干预前比较,△P<0.05,△△P<0.01。

2.2 健康教育后干预组和对照组食盐相关知识和饮食习惯

健康教育后干预组学生和家长的食盐相关知识知晓率均较对照组提高(P值均<0.05),使用过低钠盐的家庭也比对照组提高(χ2=39.298,P<0.01),但在外就餐情况两组间差异无统计学意义(χ2=2.328,P>0.05)。见表1。

2.3 干预组在健康教育前后食盐相关知识和饮食习惯改变情况

健康教育前后干预组的学生和家长均在食盐推荐摄入量的认知上有提高(χ2值分别为176.16,108.57,P值均<0.01),学生对吃盐多对身体有害的认识也提高(χ2=33.375,P<0.01),食用低钠盐的家长从1.80%上升到26.60%(χ2=6.822,P<0.01),但在外就餐情况并没改变(χ2=2.786,P=0.248)。

3 讨论

我国是高血压和心脑血管疾病高发的国家,也是食盐摄入量最高的国家之一。中国人群盐摄入量过高是导致高血压发生的重要原因。通过减盐行动来控制高血压和心脑血管疾病的发生有利于提高人群健康水平和降低疾病负担[3,4]。

儿童期食盐摄入量高是儿童期高血压的危险因素,同时也易导致成年期高血压[5,6]。李子一等[7]调查显示,我国3~12岁儿童盐的摄入量为6.5~13.0 g,与中国居民膳食指南及平衡膳食宝塔中(食盐推荐摄入量6 g,儿童应酌情降低)相比较高。本次研究结果显示小学生和家长健康教育前的食盐相关知识掌握程度偏低,与成都市[8]、北京市[9]调查结果相似。仍然有家长认为吃盐多无害,90%以上的家长不知道中国营养学会食盐推荐摄入量,95%以上的家庭没用过低钠盐。这种食盐知识的缺乏势必会影响家庭的减盐行动。

本研究以“小手拉大手”为主题,借助学校平台,通过对小学生的减盐教育来实现对其家庭的减盐干预。结合我国小学生的特点,学生在学校的时间较长,对教师的依从性很好,并且选取高年级小学生,能够很好地理解并向家长正确的传达知识同时起到监督作用。通过学校“小手拉大手”的减盐健康教育活动,一方面提高了学生减盐知识和意识,干预组比对照组有了显著改善,干预组健康教育前后也有显著改变。另一方面学生的食盐摄入量与家庭的饮食习惯密切相关[10]。

有研究显示,低钠盐的使用是通过减少钠的摄入控制高血压的有效途径之一[11]。本研究通过健康教育,干预组有26.60%的家长使用低钠盐,远超过对照组和干预组健康教育前。在外就餐是食盐摄入不可忽视的途径,占食盐摄入量的14%[12]。由于干预时间短和家长的工作性质等使得在外就餐情况在健康教育前后无显著差异。

总的来看,“小手拉大手”的健康教育模式可以有效的起到通过小学生来影响家长的减盐知识、意识和行为,是一种经济有效的健康教育方式。

摘要：目的 探讨基于小学生的健康教育模式对改变家庭食盐与健康知识和行为的作用,为有效预防心血管疾病提供参考。方法 2013年9—12月,对长治市市区28所小学五年级学生进行减盐健康教育,从每所学校五年级各随机选取1个班,随机分为干预组和对照组。干预组小学生进行4个月的学校减盐健康教育,并要求其将盐对健康影响的知识传递给家长,并督促家长的减盐行为。同时在干预组和对照组随机抽取10个家庭包括1名小学生和2名家长进行健康教育前后自行设计的问卷调查。结果 在健康教育前只有1.79%的学生和12.30%的家长知道我国居民食盐推荐摄入量,干预组和对照组差异均无统计学意义(χ2值分别为0.204,0.094,P值均>0.05);使用低钠盐的家长比例为2.44%,两组之间差异无统计学意义(χ2=1.218,P>0.05)。经过学校的健康教育后,干预组学生和家长食盐相关知识知晓率和对照组比较均有明显提高(P值均<0.01),低钠盐的使用率也比对照组有明显提高(χ2=39.298,P<0.01),但在外就餐情况健康教育前后两组差异无统计学意义(χ2=2.328,P>0.05)。结论 以学校为基础的减盐健康教育可以有效提高小学生及其家长的食盐知识知晓率,但饮食行为的改变仍需要持续健康教育的引导和巩固。

关键词：盐类,健康教育,知识,行为,学生

参考文献

[1]GROUP I C,GAUCI A A,LAASER U.Intersalt:an international study of electrolyte excretion and blood pressure:results for 24 hour urinary soldium and potassium excretion[J].BMJ,1988,297(6644):319-328.

[2]王陇德.2002中国居民营养与健康状况调查报告之一:综合报告[M].北京:人民卫生出版社,2005:53-55.

[3]颜力,李妍,武阳丰.减盐防控高血压:中国人群的证据及应对策略建议[J].中华流行病学杂志,2011,32(12):1192.

[4]毕振强,梁晓峰,马吉祥,等.遏制高血压危害减盐行动势在必行[J].中华预防医学杂志,2014,48(1):4-6.

[5]LIANG Y,MI J.Pubertal hypertension is a strong predictor for the risk of adult hypertension[J].Biomed Environ Sci,2011,24(5):459-466.

[6]DELMIS J.Effect of diet and salt intake on the development of hypertension in children and adolescents[J].Acta Med Croatica,2010,64(2):111-114.

[7]李子一,张雅蓉,王金子,等.中国3~12岁儿童膳食种类及摄入量调查[J].中国食物与营养,2014,20(9):78-82.

[8]冯敏,李晓辉,梅丽敏,等.成都市中小学生食盐摄入知识态度行为状况[J].中国学校卫生,2015,36(9):1401-1403.

[9]申同洋,马迎华,张普洪,等.北京市西城区中小学生油盐知识及饮食行为[J].中国学校卫生,2013,34(8):932-933.

[10]冯月明,梁新新,朱文丽,等.北京市丰台区小学生饮食行为现状及其家庭影响因素[J].中国学校卫生,2015,36(1):37-39.

[11]游凯,张月,王静雷.北京市顺义区居民低钠盐和限盐工具使用调查[J].中国公共卫生,2013,29(10):1448-1449.

篇4：安全教育五年级学生征文

1.每题只有一个正确答案，多选不得分。答题时请在答题纸上把选中的一项涂黑，不要打√或×，不得自制答卷，否则答卷无效。

2.答完后请把答卷纸沿虚线剪下，写明姓名及学校、年级、贴足邮票，在11月20日前寄往“310012”杭州市文三路求智巷3号605室，以邮戳为准，逾期不予评奖。

以下为判断题：

1.任何人只要独立地创作出一件作品，就对该作品享有著作权。

（）

2.计算机软件也是一种作品。

（）

3.只要将中学生已经在校刊上发表过的作文编成作文选集出版，就不构成侵犯著作权。（）

4.著作权就是版权，版权就是著作权。（）

5.鲁迅先生去世已经超过50年，所以对其作品不再享有任何权利，包括人身权。（）

6.作品是指文学、艺术和科学领域内具有独创性并能以某种有形形式复制的智力成果。（）

7.著作权分为人身权和财产权两大类。（）

8.保护版权是个社会问题，对中学生而言打击盗版也是一种责任。（）

9.正版软件和盗版软件的价格不具有可比性：正版软件的价格不仅包括软件的开发费用，也包括制作费用、宣传费用，还包括向国家上交的税收，而盗版软件只有制作费用。（）

10.盗版书有三个特征：一是未经作者授权，二是盗用合法出版社的名义，三是使用合法出版社的版本。（）

11.将互联网上的小说、音乐、图片等任意下载后使用，不会构成侵权。（）

12.象超市一类的商业场所播放正版CD唱碟作为背景音乐，不需要经过作者同意并支付报酬。

（）

13.电影的著作权归导演享有。

（）

14.电影剧本的作者，对该剧本有权单独行使著作权。（）

15.出版社经作者同意，可以对作品进行必要的修改。（）

16.学校的老师从报纸上复印了一篇散文，在课堂上作为例文讲解，属于著作权法中的合理使用。

（）

17.为教学目的编写中学语文课本时，可以不经作者同意，也不需要向作者付费。（）

18.一般作品的保护期是作者终生加死后50年。（）

19.美术等作品原件所有权的转移，不视为作品著作权的转移。

（）

20.音乐网站把唱片公司制作好的唱片压缩成MP3供人下载的行为不需要经过授权。（）

21.有偿表演已经发表的作品，只要该表演未向公众收费，就不必取得作者同意，也不用向作者支付任何费用。（）

22.邻接权保护的是传播者在传播作品过程中的创造性劳动，其又可称为“与著作权有关的权益”。

（）

23.享有邻接权的传播者主要有图书期刊的出版者、表演者、录音录像制作者、广播电台、电视台等。

（）

24.小兰是网络歌曲《天天见面》的演唱者，她享有表明身份的权利、表演形象不受歪曲的权利、复制发行其录音录像和通过信息网络传播等权利。（）

25.在制作唱片过程中，词曲作者、唱片公司、歌手等都付出了创造性劳动，其中词曲作者、唱片公司享有的是版权，而歌手享有的是邻接权。（）

26.世界上第一个管理音乐作品的著作权集体管理组织成立于美国。（）

27.海涛将新买的CD借给陈静，陈静欣赏后又被小华拿去听了几天。小华把CD还给海涛，海涛说，小华的欣赏行为已经超出了著作权法的规定，需要取得著作权人同意。海涛的说法对吗？（）

28.侵犯著作权行为所要承担的法律责任可分为民事责任、行政责任和刑事责任三种。（）

29.我国在国务院设立的主管著作权行政事务的机关是国家版权局，在各省、自治区、直辖市设立了省一级的版权局。（）

30.刑法规定，对情节特别严重的侵犯著作权犯罪行为，最高可判处7年有期徒刑。（）

以下为单项选择题：

31.现行的《中华人民共和国著作权法》于（）起施行。

A、1990年9月7日

B、1991年6月1日

C、2001年10月27日

D、2002年9月15日

32.某外国公民的作品未首先在中国境内出版，但该国与中国签定了保护著作权的双边协议，则其作品的著作权（）。

A、受中国的著作权法保护

B、不受中国的著作权法保护

C、需要在中国的版权管理部门进行版权登记后受中国著作权法保护

D、需要在世界知识产权组织版权登记后受中国著作权法保护

33.著作权法不适用于（）。

A、相声表演 B、时事新闻

C、计算机软件 D、地图

34、著作权集体管理组织是一种（）组织。

A、营利性 B、半营利性

C、非营利性 D、政府

35.以有线或者无线方式向公众提供作品，使公众可以在其个人选定的时间和地点获得作品的权利称为（）。

A、信息权

B、信息使用权

C、信息获取权

D、信息网络传播权

36.改编已有作品而产生的作品，其著作权由（）享有。

A、原作品的著作权人

B、原作者

C、原作者与改编人共同

D、改编人

37.为实施九年制义务教育和国家教育规划而编写出版教科书时，按照法律规定使用他人作品，（）按照规定支付报酬。

A、应当 B、无需

C、特殊情况需要

D、一般情况不需要

38.著作权人向报社投稿的，自稿件发出之日起（）日内，未受到报社通知决定刊登的，可以向其他报社投稿。

A、10 B、15

C、30D、60

39.以印刷、复印、拓印、录音、录像、翻录、翻拍等方式将作品制作一份或者多份的行为是（）。

A、改编 B、复制

C、发行D、汇编

40.下列哪项权利的保护期是有限制的（）。

A、署名权B、保护作品完整权 C、汇编权D修改权

答题纸

姓名______邮编_________

__________县（市）_________学校_________班级

12345

AAAAA

BBBBB

678910

AAAAA

BBBBB

1112131415

AAAAA

BBBBB

1617181920

AAAAA

BBBBB

2122232425

AAAAA

BBBBB

2627282930

AAAAA

BBBBB

3132333435

AAAAA

BBBBB

CCCCC

DDDDD

3637383940

AAAAA

BBBBB

CCCCC

篇5：五年级食品安全的征文

现在食品的安全让老百姓担忧。蔬菜，残留农药。这些农药喷在蔬菜上虫子就不会来吃，这蔬菜就长得很壮很艳，到市场上价钱就买的高，但是这种蔬菜人吃了以后就会有食物中毒、腹泻等症状。更可怕是奶粉，大头娃娃事件震撼整个社会，孩子吃了劣质奶粉变成了大头娃娃。而且这种奶粉不止一罐，而是大量流入市场，给社会上许多家庭造成无法挽回的损失。这些黑心老板为了赚钱而造成的后果，多么可怕啊。其实三无食品就藏我们身边，在一些学校周围的小店里，如那些很便宜的食品、饮料，看去五颜六色挺好看的，其实里面就含有对人体有害的色素。严重影响我们同学的身体健康。有一次放学，我去小摊上买了一杯“果冻水”喝。晚上，当我还在津津有味地看电视时，肚子开始“翻江倒海”，疼得我直叫“哎呦、哎呦……”从那以后，我再也不吃小摊上卖的东西了。

后来，一次偶然的机会，我从书上看到了这样一段话：为什么不让我们吃小摊上的东西，这是有原因的。小摊是流动摊位，它不是一个固定的摊位，在老板们骑着三轮车走(来)时，空气就会把脏的东西，甚至病菌带到车上的食物身上。就算是现炒的，要是摊主有什么病，也会传染给我们。看完这段话以后，我茅塞顿开：对啊!

疾病通过空气传给食品，我们吃了被污染的食品就等于吃了疾病。还有，有些黑心摊主为了赚更多的钱，会把过期的食品卖给我们，吃了变质的食品也会生病。

篇6：五年级二班消防安全征文 2

我们防火要从每天做起，从我做起，当我们遇到火灾的时候，要选择正确的逃生和自救方法逃离现场，然后拨打报警电话119。如果楼上着火，最好是转移到安全的窗台或者阳台上。

2013年9月8日，老师正给我们讲关于消防安全的知识。时间一点一点的过去，我们正听得入迷时。此时，一阵阵警报声从我们耳边传来，我们保持了认真而镇定的态度与快速的脚步用最短的时间逃离了教室，整齐有序的向操场跑去，当我们跑向操场时，新的危机又出现了，一阵阵黑漆漆的浓烟向我们冲来，我立即想起了刚刚学的知识用手捂住了口鼻，并把腰轻轻的向前弯，然后快速的跑出了教室，那一刻，心里总算是松了一口气。

篇7：小学五年级纪律教育在身边征文

上课铃响了。我们学校的大队辅导员——张刘钢老师走进教室，大家都非常奇怪，有的同学说：“咦?怎么是张老师，这节课不是音乐课吗?”有的同学说：“不会吧!难道我们的音乐老师换成张老师了?”我对我的同桌，非常爱看书，而且眼睛上有一副近视镜的男生——刘润泽说：“你看，这节课换音乐老师了!”他赶忙抬起头，发现张老师站在门口说：“音乐老师今天下午有事，这节音乐课你们自己写作业或看书。违犯纪律的同学奖励一篇最长的课文。”张老师说话可真是太幽默了，把我们同学都逗得哈哈大笑。

过了一会儿，张老师让我们班的臧家祥到讲台上看纪律，又让姜云泽把臧家祥点到的名字写到一张纸上，说：“臧家祥一会儿点到谁的名字，谁就把第二课抄一遍，并让姜云泽把你们的名字记到一张纸上，下周一升国旗之前交给我。”

我等张老师说完话，便拿出《三国演义》津津有味的看起来。过了好一会儿，臧家祥点了第一个人，就是我的好朋友。张老师转过头来对她说：“把语文书拿出来抄第二课。”她很不服气的拿出语文书，开始抄第二课。又过了好一会儿，臧家祥又点了一个男生的名字。张老师说：“你也一样，开始工作吧。”

篇8：安全教育五年级学生征文

1 对象与方法

1.1 对象

采用多阶段随机抽样方法, 在陕西省镇安县随机抽取6所小学, 其中3所学校作为干预组, 进行营养与食品安全课程健康教育, 另3所学校作为对照组, 不予干预。在每所小学1~3年级按学号随机抽取部分学生进行问卷调查。基线调查发放问卷194份, 回收有效问卷194份;终期调查发放问卷228份, 回收有效问卷228份。

1.2 方法

1.2.1 调查方法

采用自行设计的1~3年级小学生营养与食品安全知信行调查问卷, 由经过统一培训的调查员现场讲解条目含义, 学生举手表示理解后自行填写。问卷内容包括:基本情况;营养与食品安全知识KAP (knowledge attitude and practice, KAP) , 知识部分共15项条目, 均为单选题, 答对1题计1分, 知识得分≥9分为知识及格, 知晓率=学生知识条目答对总题数/ (问卷份数×题数) ;态度部分共2项条目, 答案以“很同意”为积极态度;行为部分共10项条目, 以“每天”、“经常”视为保持健康行为计1分, 行为得分≥6分为行为及格。

1.2.2 干预方法

根据基线调查小学生学习特点和知识面掌握情况, 在干预组使用课题组制订的《营养与食品安全辅助教学读本 (小学) 》进行健康教育, 将营养与食品安全课程纳入小学课表1学年, 保证每2周授课1个课时。对照组不予任何干预。

1.3 统计方法

采用Epidata 3.2软件录入问卷资料, SPSS 17.0软件进行t检验、χ2检验、非条件Logistic回归分析。以α=0.05作为检验水准, 非条件Logistic回归分析α进入=0.05, α删除=0.10。

2 结果

2.1 一般情况

基线调查194人, 其中干预组93人, 对照组101人;男生86人 (44.3%) , 女生104人 (53.6%) ;平均年龄为 (7.72±1.29) 岁。终期调查228人, 其中干预组116人, 对照组112人;男生108人 (47.4%) , 女生120 (52.6%) ;平均年龄为 (8.59±1.10) 岁。

2.2 干预效果

2.2.1 低年级小学生营养与食品安全知识比较

基线调查干预组与对照组知识得分分别为 (12.60±1.69) 和 (12.31±2.26) 分, 差异无显著性 (t=1.025, P=0.307) ;终期调查干预组知识得分为 (13.00±1.09) 分, 高于对照组的 (12.45±1.69) 分, 差异有显著性 (t=2.886, P=0.004) 。干预组基线与终期调查知识得分分别为 (12.60±1.69) 和 (13.00±1.09) 分, 差异有显著性 (t=-2.014, P=0.045) ;知晓率分别为84.0%和86.6%, 知识及格率分别为94.6%和100.0%, 差异均有显著性 (χ2=4.194, P=0.041;χ2=4.294, P=0.038) 。干预组有5项条目的终期知晓率高于基线, “不吃早餐是否无害”、“没洗的蔬果含有害物质”条目知晓率达到100%, “喝牛奶有助于长高”知晓率仅44.0%, “每天需喝7~9杯水”知晓率仅18.1%。见表1。

2.2.2 低年级小学生营养与食品安全态度比较

干预组基线与终期调查表示“很同意在校学习营养知识”的学生分别为78.5%和95.7%, 差异有显著性 (χ2=14.492, P<0.001) , 表示“很同意在校学习食品安全知识”的学生分别为76.3%和93.1%, 差异有显著性 (χ2=11.793, P<0.001) 。

2.2.3 低年级小学生营养与食品安全行为比较

基线调查干预组与对照组行为得分分别为 (6.61±1.54) 和 (6.45±1.68) 分, 差异无显著性 (t=0.722, P=0.471) ;终期调查干预组行为得分为 (7.43±1.30) 分, 高于对照组的 (6.82±1.71) 分, 差异有显著性 (t=3.023, P=0.003) ;干预组基线与终期调查行为得分分别为 (6.61±1.54) 和 (7.43±1.30) 分, 差异有显著性 (t=-4.164, P<0.001) ;行为及格率分别为77.4%和91.4%, 差异有显著性 (χ2=7.693, P=0.005) 。干预组低年级小学生有4种饮食行为得到了改善, 分别是摊贩食品、绿叶蔬菜、水果、豆制品的食用频率, 能做到“经常/每天”食用豆制品的学生占57.8%, 能做到“经常/每天”食用“肉类”、“每天喝7~9杯水”的学生仅31.9%和9.5%。见表2。

注:1) 干预组终期调查与基线调查比较, P<0.05;2) 终期调查干预组与对照组比较, P<0.05; (1) 每杯水约200 m L

注:1) 干预组终期调查与基线调查比较, P<0.05;2) 终期调查干预组与对照组比较, P<0.05; (1) 每杯水约200 m L; (2) 该条目以“从来不吃”“很少吃”为健康行为

2.2.4 低年级小学生知识及格率的多因素logistic回归分析

终期调查干预组与对照组知识及格率分别为100.0%和94.6%, 以知识及格率为因变量Y1, 以干预、年级、性别、是否独生子女、对体型是否满意、是否留守儿童等可能影响知识及格率的因素为自变量X1~X6, 采用逐步回归法, 进行多因素Logistic回归分析。分析结果显示, 仅干预对知识及格率的影响差异有显著性 (P=0.047, OR=4.783) , 说明实施营养与食品安全课程健康教育干预可以提高知识及格率, 具有积极意义。见表3、4。

注:†对照组

3 讨论

儿童期是培养营养与食品安全健康观念、形成良好饮食习惯的重要时期, 小学生比成年人更易接受新知识, 在小学生中普及营养与食品安全相关教育意义深远[3]。基线调查发现, 镇安县小学学校按照“中小学生健康教育基本要求”开设健康教育课, 其中涉及少量营养与食品安全知识, 1~3年级学生对相关知识有初步了解, 但存在“背诵”知识点的现象, 相关教育亟待加强[4]。经过1学年的健康教育, 干预组营养与食品安全知识整体水平明显提高, 知晓率从84.0%上升至86.6%, 知识及格率达到100%, “没洗的蔬果含有害物质”、“不吃早餐是否无害”、“饭前便后不洗手会吃进细菌”、“每天不能只吃一两种食物”条目的知晓率分别达到100.0%、100%、98.3%和95.7%, 提示课程中与饮食卫生、合理饮食有关的知识点健康教育效果好, 这类知识点内容简单, 相对于介绍食物营养价值等理论性知识点更易于理解和记忆, 且能与小学生的自主日常生活密切联系, 大部分低年级小学生可以较好、较快掌握。

随着对营养与食品安全知识的掌握, 学生对学习营养与食品安全知识的积极性有很大提高, 95.7%的学生表示“很同意在校学习营养知识”, 93.1%的学生表示“很同意在校学习食品安全知识”, 干预组基本形成了学习营养与食品安全知识的自觉意识。这与国内同类研究发现营养健康教育可提高小学生的营养知识水平, 改善饮食理念的结果相一致[5,6]。与知识和态度改善紧密相关的是学生饮食行为的变化, 较高的知识水平和良好的学习态度是实现知识-态度-行为转化的基础[7]。经干预后, 干预组行为得分有所提高, 行为及格率由77.4%上升至91.4%, 低年级小学生绿叶蔬菜、水果的食用频率明显升高, 摊贩食品的食用频率明显降低, 部分基线调查小学生营养与食品安全知行分离的状况得到了改善, 营养与食品安全健康教育课程促进了低年级小学生健康饮食行为的培养, 可为其形成健康饮食习惯奠定基础。

但调查中校园观察发现当地小学学校食堂菜谱多以面食、炒素菜、凉拌菜为主, 豆制品和油脂类食物较少, 大部分小学校园也难以做到为学生供应足量开水, 传统饮食习惯和卫生设备的限制可能是导致低年级小学生的肉类、豆制品和每天健康饮水等行为没有得到明显改善的重要原因。另外, 尽管该县小学生受益于“蛋奶工程”, 90%以上的低年级小学生能做到每天饮用牛奶, 但是对牛奶的营养价值认识没有得到提高, 这可能与父母对牛奶营养价值的不认可、近年来奶制品负面信息在农村地区的不正规传播有关, 提示家长的营养价值观、农村地区的食品安全知识宣传教育对培养小学生的健康理念存在影响[8], 需要在进一步的研究中引起重视。

参考文献

[1]杨俊峰, 任国锋, 李明志, 等.陕西省镇安县农村中小学营养与食品安全知识教育现况[J].中国学校卫生, 2012 (2) :29-30.YANG JF, REN GF, LI MZ, et al.Nutritional and food safetystatus in primary and middle school students in Zhen&apos;an county, Shaanxi province[J].Chinese Journal of School Health, 2012 (2) :29-30.Chinese

[2]夏燕琼, 秦祖国, 苏胜华, 等.经济欠发达地区农村中小学生营养状况分析[J].华南预防医学, 2012, 38 (4) :24-27.XIA YQ, QIN ZG, SU SH, et al.Nutritional status of primaryand middle school students in underdeveloped rural areas[J].South China Journal of Preventive Medicine, 2012, 38 (4) :24-27.Chinese

[3]MORGAN PJ, WARREN JM, LUBANS DR, et al.The impact ofnutrition education with and without a school garden on knowl-edge, vegetable intake and preferences and quality of school lifeamong primary-school students[J].Public Health Nutr, 2010, 13 (11) :1931-1940.

[4]曾芳, 孙振球, 许林勇, 等.西部两县低年级小学生营养与食品安全知识、态度、行为状况及影响因素分析[J].中南大学学报:医学版, 2012, 37 (2) :131-136.ZENG F, SUN ZQ, XU LY, et al.Nutrition and food safety andinfluence factors for lower grade pupils in 2 counties in WestChina[J].Journal of Central South University:Medical Science, 2012, 37 (2) :131-136.Chinese

[5]何玉文, 刘祖阳, 蒋世芬, 等.彭山县小学生营养教育的效果评价[J].职业卫生与病伤, 2008 (1) :196-202.HE YW, LIU ZY, JIANG SF, et al.Evaluation of interventioneffect on nutrition education among primary school students inPengshan County[J].Journal of Occupational Health and Damage, 2008 (1) :196-202.Chinese

[6]贾根梅, 沈洁, 张朋, 等.金坛市小学生膳食健康教育干预效果评价[J].中国公共卫生, 2011, 27 (3) :374-376.JIA GM, SHEN J, ZHANG P, el al.Effects of health educationon Chinese Dietary Guidelines and relative nutritional knowledge, attitude and behavior among primary school students in Jintancity[J].Chinese Journal of Public Health, 2011, 27 (3) :374-376.Chinese

[7]赵文君.小学生营养知识和早餐行为干预效果评价[J].中国健康教育, 2006, 22 (7) :551-552.ZHAO WJ.Evaluation of intervention effect on nutrition knowl-edge and breakfast practice in pupils[J].Chinese Journal ofHealth Education, 2006, 22 (7) :551-552.Chinese

篇9：五年级一班国防教育征文

姓名：刘凯嘉

单位：乔庄中心校

班级：五年级一班

曾几何时，五星红旗，在人类的旗海里闪烁起独树一帜的绚丽!曾几何时，五星红旗，在地球的面庞中照耀起绝无仅有的光辉!60年前，当中华民族最终夺取抗日战争的完全胜利，血火淬炼的抗战精神，在历史的星空定格成永恒。

当今世界，伊拉克、阿富汗、利比亚、叙利亚这些直接被某些大国集团插手干涉内政的国家，恐怖事件频发，人民能安居乐业吗？回答肯定是不能的。

对一个国家或民族来说，最根本最直接的利益应属安全利益；一个国家如果忽视国防建设，居安忘战，马放南山，一旦开战，必将被他国轻取。

所以说国无防不立，民无防不安。中国近代著名的政治家梁启超曾讲过：“若无国防，则国难屡起，民将不得安其业”。作为一个国家，一个民族，最重要的无非是两件大事。一个是安全问题，一个就是发展问题。

国防的昌盛离不开军民强烈的国防意识、国防精神和国防热情，只要每一个中国人都树立以爱国主义精神和尚武精神为核心的捍卫祖国的独立和主权，维护国家尊严和安全的国防意识，祖国的防线就是坚不可摧的，就是不可攻破的。

“天时不如地利，地利不如人和”，我们大家都应该团结起来，拥护祖国的利益，推动社会的发展，与一切反动势力作斗争，共建和谐家园！

篇10：五年级学生学雷锋征文

汉沽管理区第二小学五年级

李奕彤

雷锋，一个众所周知的名字，他热爱人民、乐于助人、甘于奉献。因此，“做好事”成为人们通常对雷锋精神最朴素的理解。雷锋确实一生都在为他人做好事，这是值得我学习的。雷锋精神也在指导着我的生活路线，我也从助人为乐中尝到了快乐的滋味。

那是一个星期六的上午，我要去芦台的少年宫上美术课，由于妈妈没时间送我，我只好一个人独自坐公交车去上课，这可是我第一次独自出门呀。我来到曹庄573路的公交车站，焦急又害怕地等待着汽车的到来。终于看到车来了，我按照妈妈在家教我的乘车方法，先找好零钱，塞到无人售票箱，然后找了一个靠近前车门的座位坐下，一切顺利，我在我自己的“壮举”暗自高兴。

公交车行驶到下一站的时候上来一位老奶奶，她也许是第一次坐车，上车后就找售票员买票，司机告诉他这是无人售票车，要自己主动投币。老人一听票价是三元，就掏出五块钱对司机说：“找我两块钱。”司机无奈地说：“这样的公交车票不找零，要不你就和其他乘客换下零钱吧。”不知是大家都没有零钱，还是不愿换给老奶奶，竟没有一个人要与她交换零钱。老奶奶心疼自己那两块钱就不舍得投进去，可她也没法买票。这时我伸进裤兜的手正攥着五元零钱，可看着大家都没有动静，我也不好意思主动换给她，妈妈要是在身边就好了，我可以让妈妈替我拿主意。可我转念一想，这点小事还依赖妈妈，我的学就是白上了。老师常教导我们说，举手之劳的帮忙就会给他人带来很大的方便。我也想到了雷锋叔叔的故事，“雷锋叔叔出门好事做了一火车”。我也要向雷锋叔叔学习。于是，我鼓足勇气，上前一步说：“老奶奶，我这有零钱，换给你。”尽管我的声音很小，但我知道大家都听到了，因为好几个人都在看我，我不好意地转过头去。这时老奶奶说：“好孩子，你可帮了我大忙。”说完，她还用手摸了摸我的头。我冲她笑了笑说：“不客气。”这时我感觉浑身轻松了不少，心里美滋滋的。原来做好事的感觉这样好。

到站了，我迈着轻松的步伐向少年宫走去，蓝天白云看上去那么美丽，“雷锋叔叔”让我度过了美好的一天。

篇11：安全教育五年级学生征文

小时候最先看到的是连环画，那时的我识字不过五百，每天的主要任务就是看书，那时的连环画十分受小朋友的喜欢。

这连环画刚开始看得津津有味，后来渐渐长大了，识字更多了，对于这种书不在抱有莫大的兴趣。于是，我便开发自己的动手能力。将家里的书柜翻了个底朝天，结果发现三大武侠宗师写的小说。这可勾起了我这个小书虫的瘾。因此便迷上了看武侠小说，整天抱着书死啃。有时甚至达到了忘了吃，忘了睡，和我说话也听不见的地步，完全陶醉在小说之中，对外界恍若不闻。读武侠小说则是我在读书生涯中的一个重要的开端。

慢慢地，看武侠小说已经满足不了我这个大胃王的需求了。于是，我便把主意打到了书店，从那时起，家里的书柜上又多了几十本书。比如说：《鲁迅散文精选》、《郭沫若精选》、《老舍作品》、《季羡林作品》、《三国演义》、《童年·在人间·我的大学》、《昆虫记》、《海底两万里》、以及《钢铁是怎样炼成的》等等名家名作。

篇12：安全教育五年级学生征文

关键词：五年级,小学生,阅读,理解能力

小学五年级学生阅读能力的培养是语文教师需要重视的内容,这对学生语文整体水平的提高至关重要,同时也关系到学生的语言发展能力。为此,笔者根据自身的教学经验总结了以下几种提高阅读能力的方法。

一、培养出色的语感能力

语感是语文学习中非常重要的能力,拥有出色的语感能力能够快速地理解文字语言所表达的情感内涵。对于语文阅读来说,语感能力无疑能让阅读变得更加轻松快捷,培养学生的语感能力对学生的阅读理解能力提升有非常大的帮助。因此,语文教师要有意识地培养学生的语感能力,为学生阅读能力的逐步提高打下基础。

语感能力是一种经验色彩很浓的能力,对于小学五年级的学生而言,日常课本的诵读就是最简单的培养语感的途径。由于小学五年级的课本所选的文章大多是带有很强烈的、比较明显的情感色彩,因此对培养学生语感能力是非常适合的。教师在日常教学中,就可以带领学生多诵读课本。但是要让学生注意诵读课本不是简单的张口念出句子,而是要带着体会的心态,在诵读的过程中尝试将自身的感情融入其中。此外,一些科普类、说明类的文章由于带有很强的客观性,因此并不是很适合用来作为培养小学生语感能力的材料,教师应当避免让学生去诵读这些类别的文章。

二、改掉勾画的习惯,减少注视点

学生在阅读过程中,经常会出现边读边勾画的现象。出现阅读时喜欢勾画现象的原因大都是老师要求学生在阅读时要快速找出关键词句,抓住文章的中心思想,而学生在阅读过程中就会不知不觉地把注意力放在找关键词句上,并用笔标记出来。许多老师认为这种做法可以培养学生做阅读题的能力,但事实上学生在阅读文章的过程习惯用笔勾画,由于是对文章的部分内容做出了标记,实际上会在无形中分散学生的注意力,学生在阅读完后会下意识地把注意力集中到自己刚刚勾画的部分,勾画的部分也会成为一个个注视点,眼睛会在这种注视点上过久地停留,最后导致对文章其他部分的忽视。这就会造成学生对文章整体把握不全,从而做不到从整体上理解文章的结果。长期如此,会让学生养成阅读时只找关键字词的坏习惯,这就会把阅读变成略读或者快速浏览,不利于学生阅读能力的提高。

三、想象理解,减少重复阅读

在阅读中经常会出现这样的现象:即使是对刚刚看过的内容,也会马上就忘记。对于小学生而言,出现这种情况更是常见。小学生出现这种现象不只是因为记忆力的问题,更主要的是因为其体会理解能力的不足。这主要是由于小学五年级的学生阅读理解能力还没有完全的形成,对文章中的一些思想内涵和情感表达很难理解体会到,尤其是在缺少亲身经历的情况下,更难以体会到文章作者的情感表达。因此,就容易出现为了理解文章内容,不得不再次返回到前面重新阅读的现象。重复阅读不仅会耗费许多的时间,造成学生阅读缓慢,同时也会给学生造成心理负担。由于需要不断返回重复阅读,会让学生的阅读信心和兴趣逐渐降低,最后可能会导致放弃阅读的结果。

为此,教师在教学课本的过程中就可以有意识地培养学生联想、想象课本内容的能力,让学生不仅仅着眼于语言文字,而是同时运用想象,把课本里的情景转化成自己脑海里的画面,让学生尝试每次在阅读课本时就在脑海里把阅读到的情景描绘在脑海里,通过这种锻炼,能提高学生体会文章情感的能力,最终实现在阅读时借助想象来达到理解、体会文章情感,同时减少重复阅读。

总之,小学五年级学生阅读能力的提升不是一朝一夕就能完成的,需要语文教师在整个教学周期中时刻关注,要注意改掉学生身上存在的不良的阅读习惯,同时也要运用各种科学有效的方法来锻炼学生的阅读能力,让学生的阅读理解能力得到提高。

参考文献

[1]张连莲.五年级语文阅读教学方法浅谈[J].赤子(上中旬),2014,(16).

篇13：小学生安全教育征文

生命是惟一的，是宝贵的，世界因为有了生命而变得精彩。你的生命，你珍惜吗？

近年来，随着科技的发展，社会的进步，交通运输日益发达，人们的出行方式也越来越多。然而，这种现象的背后，也隐藏着不容忽视的一个重大问题——交通安全问题。

也许会有同学说：“交通安全有什么，只要在过马路和骑车时注意车辆、行人和红绿灯不就行了吗？”这样的说法过于片面。也许就是因为疏忽了某一个细微的缝隙，就会带来终生的遗憾。我曾经经历过这样一则交通安全事故：那是一个晴朗的日子，我在街上慢慢走着，突然，一辆车“唰”地一下擦肩而过，我定睛一看，原来是一个男孩骑着自行车，不知要去哪儿，由于他骑得太快了，差一点儿就撞上了斑马路上的行人。行人劝他不要骑得那么快，可他不听劝告，继续骑他的“飞车”，脸上不时露出得意的神情。我想：这个男孩可能是有什么急事吧？要不然他怎么会骑得那么快呢？但这样很有可能会发生交通事故的。不久，我走到一个拐弯的地方，看见有许多人围在路中央，我就带着好奇心走了过去。这不是刚才骑“飞车”的那个男孩吗，他怎么被车撞了？旁观者议论纷纷，“唉！这孩子真可怜啊！刚才不小心撞上了一辆大卡车，连人带车一起飞了出去。”“如果这个孩子车骑得慢一点，如果那个开车的开慢一点，如果„„”可是，再多的“如果”也不能使这朵已经完全凋谢的蓓蕾重新开放。这个男孩的父

母不知为这个倒在血泊中的孩子操了多少心，可现在只能眼睁睁地看着自己的孩子离去，让父母悲痛万分„„

现在城市交通繁忙了，像这种悲惨的交通事故在国内多如繁星，因为我国交通事故死伤率居世界第一。所以，无论交警在不在场，我们都要自觉的遵守交通法规。例如：过马路要看清信号灯，红灯停、绿灯行，要走人行横道，不得翻越交通护栏；未满12岁的儿童不得在马路上骑自行车；不能在马路上三五成群地玩耍和嬉戏„„我们小学生不仅自己要遵守交通法规，而且发现有人违反了，应及时地批评、劝阻。

让我们把“交通安全”这四个字在心里永远扎下根，让全世界人民都自觉遵守交通规则，让交通事故永远在我们生活中消失，让我们的明天充满鲜花，充满阳光。那么,交通安全便是你最好最好的朋友，它将永远保护着你，带给你幸福。

“遵守交通规则，不乱闯红灯。“是个很重要的问题，我们不仅要把这句话挂在嘴边，还要把它深深地记在心上，把安全放在首位，让事故的发生可能性变得越来越少。让我们在安全的包围下快乐、健康地成长，建设自己美丽的家园！

上帝是公平的也是吝啬的，他只赐予每个人一次生命，所以我们必须珍惜。生活中交通安全与我们的关系是非常密切的，它就像我们的朋友。日日夜夜都守在我们的身边，教育我们，劝戒我们。生命是宝贵的，人的一生就只有一次生命，我们应该爱惜生命。注意交通安全也是爱惜生命的一部分。现在因为交通事

篇14：小学生安全教育征文

今年的六月十一日――我的生日，我约了几个同学到我家来给我过生日。大家都很高兴，又唱又跳的。吃过午饭后，大家提议要到楼下花园去玩。玩着玩着，我们追逐起来。追着追，突然问口进来一辆摩托车，刚好我同学正住门口方向跑去，正好跟刚过来的摩托撞上了。发生这种事当时真把我们几个吓坏了。开摩托车的阿姨也吓得不得了，我心想这可这么办呀!只得快点告诉妈妈，妈妈赶紧跑来给我同学做了检查，看了看后说：“还好没伤到骨头，只是一点皮外伤。”我们沉重的心这才放了下来。我事后想想真是有点害怕。

经过这件事，我深有感触：我想告诉其他同学们，大家在一起玩的时候，千万注意安全，让你的家人减少一分担心，减少一份牵挂，爱护生命，让安全伴随着我们健康成长。

篇15：安全教育五年级学生征文

我幸福

幸福是什么？军人说：“幸福就是戍守边疆，保家卫国。”商人说：“幸福就是以最小的成本换取最大的利益。”运动员说：“幸福就是站在领奖台上为国争光。”可我觉得，幸福就是能够健康、安全、快乐地活着，安全是最基本的幸福，也是一切幸福的前提。

可别小看这简单的两个字，一旦你失去了它，你的幸福生活将会一瞬间被击碎，再也无法恢复，所以安全和幸福是紧密联系在一起的。没有安全幸福无从谈起。

所谓民以食为天，食品安全也是至关重要的。以前食品供产链的每一个环节，都弊病丛生，安全的食物对于中国人来说渐渐成了一种奢望，可以说某种程度上现在的食品加工厂使我们的生活改变了，食品添加剂成为食品的基本原料，人们渐渐远离了绿色食品，这不能不说世人的悲哀。

若果说食品安全是“隐形杀手”，那么交通安全就是“猛虎”。据统计，仅2011年中国发生道路交通安全事故21万起，造成6万余人死亡，直接经济损失超过10亿。多么震撼人心的数字！可震撼人心下面隐藏了多少悲剧？中国式过马路、超载、超速、超限、醉酒驾驶······

一桩桩无视交通规则的行为，直接导演了一幕幕惨痛的悲剧。有多少人闭上双眼忍受痛苦，遗憾终生？

作为我们小学生来说，我们一定要把安全牢记于心，记住老师与家长的叮咛，记住电视、广播以及身边一件件活生生的安全事例。夏季是溺水事故的高发期，我们谨记：不去河边、水塘等有水的地方玩耍，更不去水里游玩。珍爱生命，从安全开始！

为了我们的安全，为了我们的幸福，请在心中敲响警钟，让安全时刻伴我行。让我们的明天充满鲜花、充满阳光、充满幸福！

我安全

篇16：安全教育五年级学生征文

高等职业教育是高等教育的重要组成部分, 是我国经济建设大发展的坚强支柱, 它不同于普通的高等教育。高职教育的重要特征之一是其鲜明的职业岗位针对性, 它培养的人才处于社会人才中的较高层次, 而他们活动的领域更贴近实践, 又有较高的技术含量, 属于技术应用型人才。这种人才有别于学术型、工程型和技能型人才, 它能够独立成为一种教育类型。

与普通的高等教育相比较, 高职教育应使学生具有以下特点。

第一, 技术应用能力强。高职教育应以技术应用能力为主线设计人才培养方案, 以岗位技术标准为依据构建课程结构, 以真实产品的生产或工作任务的完成实施教学, 促使学生的职业技术更专、更强。

第二, 职业素养高。职业教育既要“使无业者有业”, 又要“使有业者乐业”。技术只能使无业者有业, 素质才能使有业者乐业, 使有业者得到持续的发展。职业院校的素质教育应更加重视学生的职业道德和职业规范的教育, 重视培养学生爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神, 安心在一线工作。

第三, 岗位适应快。高职教育要倡导教学设计与职业岗位的对接, 重视学生校内学习与实际工作的一致性, 最大限度地缩短学校教育与社会需求之间的距离, 学生上岗就能工作。

因此, 高职教育应注重学生以下五种意识的培养。

一、强化学习意识, 树立终身学习理念

学习意识是指个体在获取知识和巩固知识的过程中, 对自身的状态和特点、自身与所学知识之间的关系、获得知识和巩固知识效果等的认识与评价。在心理学上, 指个体心理发展的最高阶段, 是个体所特有的反映形式。它具有自觉性、能动性、社会性三个特点。换言之, 指个体能够有意识地、自觉地以知识、概念、思想等观念形式在头脑中对自身学习进行反映。

联合国教科文组织有一份报告:《学习———内在的财富》。该报告由国际21世纪教育委员会提供, 提出了“终身学习是21世纪的通行证”的重要观点, 并指明了终身学习通过四大支柱实现:学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。这也是每个人全面发展的知识支柱。

虽然高等职业教育的主要任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才, 但毕竟是高等教育的重要组成部分。因此, 高职院校必须按照现代高等教育的要求, 非常重视学生基础知识的教学, 注重理论知识的相对系统性, 办学必须符合高等教育的规律, 教学必须达到高等教育的水准, 并注重学生的政治素养、道德素养、法律素养、人文素养、科学素养, 考虑学生的可持续发展能力。

时代在进步, 社会发展突飞猛进, 新的知识不断出现。每个人要想使自己有所成就, 只有具备良好的学习心态、意识, 不断充电, 与时俱进, 才能跟上时代步伐, 才有可能实现人生价值, 获得成功。

二、强化实践意识, 促进理论与实践的统一

高职学生是生产、建设、管理、服务第一线所需要的应用性人才, 所学的理论知识必须与实践相结合。高职教育就是要强化学生的实践意识, 促进理论与实践的统一。

高职教育应以技术应用能力为主线设计人才培养方案, 以岗位技术标准为依据构建课程结构, 以真实产品的生产或工作任务的完成实施教学, 促使学生的职业技术更专、更强。高职教育要倡导教学设计与职业岗位的对接, 重视学生校内学习与实际工作的一致性, 按照技术领域或职业岗位要求, 参照国家职业标准, 构建课程体系和教学内容, 建立突出职业能力和素质培养的课程标准;探索课堂与实习地点的一体化, 实施任务驱动、项目导向的教学方法;推行订单培养, 探索工学交替、顶岗实习等有利于增强学生实践能力的培养模式。促使高职教育人才培养与职业岗位要求更加吻合, 最大限度地缩短学校教育与社会需求之间的距离, 学生只要上岗就能工作。

为此, 高职教育要使高职学生积极地投身到各种社会实践活动中去经受锻炼, 做到理论与实践的统一、学习和运用的统一。通过参观、访问、社会调查及志愿者活动, 对课内所学知识会有更直接的实践感觉、实践把握, 从中会发现更多所在专业领域内和其他领域内日新月异的变化。在实践过程中应注意虚心学习、不怕吃苦、勤于思考、善于总结。

三、强化企业文化意识, 实现大学文化与企业文化的融合

我国的高等职业教育在经历30多年初步发展和近十年快速发展后, 规模发展很快, 院校数与在校生数已占高等教育的半壁江山。在规模的快速扩张之后。高职教育的内涵建设成为当前的主要任务。应该看到, 在内涵建设中, 高职教育的文化建设刚刚起步, 且尚未形成自觉, 这是高职教育内涵建设与可持续发展的关节点所在, 而文化建设的重点在于如何使大学文化与企业文化在高职教育中有机融合。

企业文化是企业在经营活动中形成的经营理念、经营目的、经营方针、价值观念、经营行为、社会责任、经营形象等的总和。高职教育与产业有着天然的渊源关系。从最初的学徒制来看, 职业教育是在企业内部进行的, 是企业的一个重要组成部分。后来随着社会生产力的发展, 尤其是工业革命的产生, 职业教育才逐渐从企业中分离出来, 走上专业化发展道路。职业院校虽从企业中独立出来, 但与企业的协作却并没有因此而减弱, 产教结合成为现代职业教育的重要特征。

从可持续发展的发展理念看, 高等职业教育应该在大学文化与企业文化的有机融合和建设上下功夫。与高等职业教育的办学属性和培养目标相适应, 高职教育应坚持以行业 (企业) 文化为本, 自觉将行业 (企业) 文化或地方文化融入到学校文化建设中, 吸收到教学内容中, 渗透到日常教育活动中。这实际上就要求高职教育做到使产业文化进教育, 把产业发展进程中形成的特色文化和优良传统充实到教育体系之中;使企业文化进校园, 工作文化进课堂, 把相应工作岗位所需要的文化理念, 如制造业的精细、金融业的严谨、会计业的诚信等, 自觉地渗透到相关专业课程中去。

实现大学文化与行业 (企业) 文化的有机融合应成为高职教育的一种价值追求, 需要研究、探索、凝聚、积累, 更需要设计、系统规划、不断推进。

四、强化团队意识, 发挥集体潜能

所谓团队意识, 简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队意识的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作, 最高境界是全体成员的向心力、凝聚力, 反映的是个体利益和整体利益的统一, 并进而保证组织的高效率运转。团队意识的形成并不要求团队成员牺牲自我。相反, 挥洒个性、表现特长保证了成员共同完成任务目标, 而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。团队意识是组织文化的一部分, 良好的管理可以通过合适的组织形态将每个人安排至合适的岗位, 充分发挥集体的潜能。如果没有正确的管理文化, 没有良好的从业心态和奉献精神, 就不会有团队意识。

职业活动中不仅需要竞争, 而且需要主动合作精神, 竞争与协作相伴而生, 相离而失。实践证明, 一个人的职业活动, 总是与一定的职业群体相联系, 离不开同行业的支持与协作, 特别是在生产力高速发展的今天, 职业分工越来越细, 劳动过程更趋专业化、社会化, 需要加强联合。产业间相互依托、相互制约、相互促进的发展趋势, 也要求一个单位内部部门之间、员工之间必须团结协作。

五、强化职业意识, 体现职业教育本质

高职教育的重要特征之一是其鲜明的职业岗位针对性, 即“职业性”。这就要求高职学生必须注重职业意识的培养。

职业意识是作为职业人所具有的意识, 以前叫做主人翁精神。具体表现为:工作积极认真, 有责任感, 具有基本的职业道德。职业意识既影响个人的就业和择业方向, 又影响整个社会的就业状况。职业意识由就业意识和择业意识构成。就业意识指人们对自己从事的工作和任职角色的看法;择业意识指人们对自己希望从事的职业。职业意识是人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映, 是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器, 它包括创新意识、竞争意识、协作意识和奉献意识等方面。职业意识是职业道德、职业操守、职业行为等职业要素的总和。职业意识是约定俗成、师承父传的。职业意识是用法律、法规、行业自律、规章制度、企业条文来体现的。职业意识有社会共性的, 也有行业或企业相通的。它是每一个人从事工作的岗位的最基本, 也是必须牢记和自我约束的。

高职教育中的职业意识教育培养必须贯穿于整个高职教育的始终, 与专业教育紧密结合、相互促进, 形成全新的教学模式。这对高职学生的职业生涯起着至关重要的作用, 对于我国高职教育整体水平的提高同样具有非凡的意义。

摘要：高等职业教育是高等教育的重要组成部分, 是我国经济建设大发展的坚强支柱, 不同于普通的高等教育, 有其自身的特点。高职学生也不同于普通高等教育的学生, 也有其自身的特点。高职教育必须根据自身特点对学生进行教育和培养, 以适应社会、国家和学生发展需要。

关键词：高等职业教育,特点,高职学生,五种意识

参考文献

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