关键词： 文献
整合性（精选十篇）
整合性 篇1
一、实现图书、情报、档案整合建设的共同基础
1、知识经济时代的来临为图书、情报、档案整合性管理提出了现实要求。
以高科技和信息的广泛应用为主要特征得只是经济时代的到来, 对社会的政治、经济、教育、科技、文化以及人们的思维方式、行为方式和生活方式都产生了巨大的影响。作为社会信息服务机构的图书、情报、档案部门在信息的收集、加工整理以及传播中也扮演着越来越重要的角色。基于飞速发展的社会科技经济形势, 人们对信息服务提出了更高的要求:时效性、优化配置性和综合集成性, 这就要求包括图书、情报、档案部门在内的信息提供者能够快速、精确、全面地提供用户所需的信息。对于图书、情报、档案部门来说, 则要在改进各自原有的工作方式的同时进行优势互补、资源整合以及功能的联盟, 这样才能为用户提供更为实时有效的、多样化、个性化的信息服务, 以满足用户对信息资源的要求:快速、精确、全面。
2、科技的迅速发展、学科的综合交叉为图书、情报、档案整合性管理提供了环境氛围。
3、迅速发展、不断更新的信息技术
为图书情报档案整合化管理提供了整合平台。
4、相同的工作方式和目的为图书、情报、档案整合性管理提供了现实基础。
二、图书、情报、档案整合建设中存在的问题
1、思想意识方面
长期以来, 图书、情报、档案部门隶属于不同的管理部门, 相互缺少必要的交流, 由此不仅产生了较大的空间上的距离, 更产生了明显的思想意识上的问题, 许多人无法将图书、情报、档案三者归于一体。在三者的工作人员中, 持有这种想法和观点的人不是少数, 他们对图书、情报、档案一体化管理在观念上转变不过来, 思想上又有抵触情绪。即使在管理与领导层中, 也有部分人对图书、情报、档案一化体化的重要性、必要性认识不足, 没有意识到图书、情报、档案整合性管理在新时期是势在必行的。
2. 体制与政策方面
图书、情报、档案整合建设应该充分考虑它所处的宏观环境, 倘若宏观调控不健全, 那么整合建设就缺乏整体化的管理和战略性的约束。我国现行的图书、情报、档案部门的管理体制之间却是条块分割, 缺乏协作联系, 这种体制分化了用户的整体需求。同时各部门实行的自我建设, 没能建立统一的行业标准, 资源配置的宏观协调性不能展示, 导致大量的重复建设, 造成人力、物力、财力的巨大浪费。这就需要一个具有法定地位、能独立行使职权、跨行业跨系统的常设管理机构来规划、管理和监控整体建设。但是在整合的过程中, 还缺乏完备的一条管理政策的引导以及法律的保障, 如信息资源分配、文献信息利用与存贮安全、知识产权以及利益分配等问题都需要政策和法规作保证。
3、人才方面
要实现对图书、情报、档案的整合, 就必须有一支较高素质的专业人员队伍。作为现代信息管理专门的人才, 不仅需要扎实的信息收集、整理与处理等专业的信息学基础理论知识、相关学科的科学基础理论知识, 还需要具备专门为广大用户提供网络信息服务的技能。但现实中, 由于现有的教育体制和专业分工, 适应信息工作一体化需求的复合性人才极其匮乏, 这严重制约着一体化建设的进程, 在今后也将制约着信息资源管理水平。可以说三个部门人员素质状况也是图书、情报、档案整合性建设的主要障碍之一。
4、设备的电子化与馆藏文献的数字化问题
5、经费与相关问题
整合性建设的一个重大难题是经费问题, 需要有巨大的资金投入。因为它开始上马后就需要在计算机设备、通讯设施等硬件上花费很多, 随后的数据库建设以及其它相关的数字化开发上也要投入大量的资金。另外, 网络的建立与维护、设备的更新与维修、新技术的开发与应用、人才的引进与培养等都需要强有力的经费保障。
摘要：在科学技术快速发展的今天, 人们对信息的需求更多更高, 以计算机技术为核心的信息处理与传播技术为此提供了有效的途径。作为社会信息服务机构的图书、情报、档案部门依托现代信息技术以及三者共同的工作性质和目的, 使图书、情报、档案整合性建设具有现实的必要性和可行性。本文对目前图书情报档案整合存在的问题进行了分析, 提出了怎样从认识、体制、人才、经费、技术等方面采取相应的措施, 以及如何适应现代技术发展和图书情报档案事业本身的发展需求。
关键词：图书,情报,档案,整合
参考文献
[1].程德荣, 略论信息社会以文献资源共享, 图书馆, 1997, 5;1.程德荣, 略论信息社会以文献资源共享, 图书馆, 1997, 5;
[2].邹琦, 图书馆网络化以资源共享之我见, 图书馆论坛, 2000, 6;2.邹琦, 图书馆网络化以资源共享之我见, 图书馆论坛, 2000, 6;
[3].高燕、任宁, 浅议图书情报档案一体化, 许昌师专学报, 2000, 6;3.高燕、任宁, 浅议图书情报档案一体化, 许昌师专学报, 2000, 6;
[4].徐益, 关于图书、情报、档案一体化管理的新思考, 图书情报工作, 2001, 11;4.徐益, 关于图书、情报、档案一体化管理的新思考, 图书情报工作, 2001, 11;
[5].王炜, 试论图书、情报、档案信息一体化的必要性和内在依据, 图书情报工作, 1998, 11;5.王炜, 试论图书、情报、档案信息一体化的必要性和内在依据, 图书情报工作, 1998, 11;
整合性 篇2
李华平 江西兴国一中
[摘 要] 信息技术与学科整合既是信息技术教育开展和教改深化的历史必然抉择，也是信息技术教育开展和教改深化的必由之路。本文从信息技术与学科整合入手，提出在现代信息技术环境下的探究性学习模式，旨在探索出信息技术环境下的探究性学习的几种切实可行的基本模式。
[关键词]探究性学习 教学模式 教育技术 学科整合
教学模式与教育技术之间是一种辩证关系，犹如生产关系与生产力之间的关系一样，它们相互促进，又相互制约。现代教育技术是实现探究式教学模式的物质基础，为教学模式的改革提供了新的可能。
探究式教学模式是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，应适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教；在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合，以培养通才；在教学内容上，处理好传统与现代、继承与创新的关系，力求教材建设适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果；在教学方法上，主张应用建构主义教学理论，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。
教育思想现代化和教育技术现代化是推进教育现代化之两翼，它们相互影响，相互制约。实现先进的教学思想、教学模式和教学方法必须有先进的现代教育技术的支持；反之，为了引进和更好地应用现代教育技术，教育工作者必须更新观念，努力学习现代教育理论，大胆探索和改革教学模式。只有这样，才能积极引进和学习现代教育技术，并使之发挥应有的作用。
一、信息技术教学中的探究性学习
信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过探究性学习，提出问题，收集材料，对探究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
（一）信息技术教学中探究性学习的设计
探究性学习的设计有多种角度，由于人们所选用的参照标准不同，角度不同，因此对它的设计有不同的表述，下面主要从学习目标、学习内容、学习策略、学习评价等四个方面，对信息技术探究性学习加以设计。
1．学习目标的设计
作为与信息技术学科教学相互补充的学习方式，信息技术研究性学习目标的具体设计，同样可以以信息技术学科教学目标的特征作为参照物，甚至直接将对信息技术学科教学的批评意见作为设计研究性学习目标的依据，在信息技术学科教学难以达到的范畴构建研究性学习的目标。
据此可以推断，研究性学习目标的设计可以从以下两方面来考虑：
首先，是与信息技术学科教学的互补性。信息技术学科教学重视学生对信息技术基础知识的理解和掌握，而信息技术研究性学习则不以系统信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以信息技术学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。
其次，是学习目标自身的根本性。从这个角度来考虑信息技术研究性学习的思路与信息技术学科教学是十分相似的，信息技术学科教学时选择的内容是以知识的基础性为生根标准的，愈是能够成为今后学习基础的，就愈有选择的价值；同样，信息技术研究性学习的目标也是愈具有根本性、一般性，就愈具有广泛迁移的价值。所以，在确定信息技术研究性学习的目标时，除了上面所说补充信息技术学科教学的不足外，在不足之中更要突出这种根本性，即着眼于每个学生的发展所必需的因素。
2．学习内容的设计
信息技术研究性学习在内容上最根本的特点在于它与信息技术学科教学的区别，即信息技术学科教学是以间接经验――系统化的信息技术知识体系为基础的，而信息技术研究性学习则是以直接经验――通过实践获得的所见所闻和亲身经历为基础的。因此，同样是学习信息技术学科范围里的内容，信息技术学科教学注重使学生掌握基本的信息技术原理和技能，信息技术研究性学习却注重使学生应用这些原理和技能去解决实际问题。在坚持这一根本区别的前提下，信息技术研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择。
信息技术研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现信息技术研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。例如同样是信息技术应用的内容，擅长编程的学生可以选择缩写程序去查询实际的数据库信息，擅长网络知识的确学生可以选择网络并行数据处理、网络防火墙等内容进行研究，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到信息技术研究性学习的目标，没有高低之分。
3．学习策略的设计
信息技术研究性学习是沟通学校与社会、书本与实际、人与自然的一种很好的学习方式，它与通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是通过学生的多感官参与完成的、是对于现实的感受和认知。同时，信息技术研究性学习一方面需要学生情绪、情感的参与，另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程。情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是信息技术书本学习所不能比拟的。
信息技术研究性学习中学生的自主学习浩劫主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择观察或调查对象，进行查询资料、操作与制作等活动，汇集、交流学习成果等。实现信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其它程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。
4．学习评价的设计
评价是为决策提供信息的过程，信息技术研究性学习的评价是指，在信息技术研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为信息技术研究性学习的决策提供信息的过程。
一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。信息技术研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：
（1）在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；
（2）在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；
（3）在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力；
（4）在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；
（5）总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等等。
（二）探究式教学模式与“任务驱动”教学法
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。
从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。
计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。利用“任务驱动法”，可以将计算机科学由表及里分成若干个层次。在学习的不同阶段，特别是在学习某种应用软件的使用方法时，可以把深层次的系统视为“黑箱”，可以先知其然，而暂不深究其所以然。
“任务驱动法”使我们的学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其它的可以一概先不涉及。这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的任务，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形，等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣，伴随着学生的是一个跟着一个的成就感。
从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。
电脑软硬件的发展十分迅猛，更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识不用多久可能就会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。
运用“任务驱动”教学法，教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导：
（1）．要求学生带着要完成的任务，或者说带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。要让学生知道，虽然计算机科学技术的发展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相对稳定的，只有掌握了某个学科的基本结构、基本概念和原理，才能无往而不胜，才能以不变应万变，才具备进一步深入学习或自学该学科的能力。
（2）．要求学生敢于动手，勤于实践。计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡学生自己上机实践获取知识和经验，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养学生的探索精神和自学能力。在学习使用电脑的过程中，读书和上机实践都重要，但比较而言，实践更重要。很多知识和技能必须通过多次上机才能学会。“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中，增长知识和才干。
（3）．要向学生讲清楚，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践，同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程，真正全面深刻地理解掌握知识和技能需要反复，因此，在接触一个新领域或一个新的知识点时，可以先知其然，而暂时不深究其所以然，但应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收到事半功倍之效果。
总之，教师不仅要向学生讲明采用“任务驱动”学习方法的意义，而且要培养他们采用这种方法进行自学的能力，只有这样才能真正发挥“任务驱动”教学法的优势。
二、信息技术课程的整合
（一）信息技术课程整合的基本原则
课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。
课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。
1．任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。
2．信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
3．能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的`不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
4．“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。
5．个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境（尤其互联网）正为这种协作学习提供了很好的平台。
（二）信息技术课程整合的三种基本模式
在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。
1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。
然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。
课程整合理念指导下的信息技术课程的基本操作流程如下图所示：
2．与其他学科的整合，信息技术作为教学工具（Learn from IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。
在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。整个教学的基本过程如下图所示。
在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。
3．研究型课程，信息技术作为学习工具（Learn with IT）。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。
研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。
从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。一般的研究型课程的程序如下图。
三、注意的几个问题
（一）信息技术环境下的教学模式中的师生角色
信息技术环境下对教师和学生的许多传统角色提出了挑战，教师传统的“传道者”、“授业者”角色将变得不象以往那么重要，“解惑者”、“管理者”角色将一如既往，而且会针对不同的个体更个性化，“指导者”、“协作者”、“朋友”的角色会更加突出，教师“研究者”的角色将占很大比重。总之，网络环境下教师角色发生了如下变化：
（1）、教师由知识的绝对权威和信息的唯一来源变成学生学习的组织者和帮助者。
（2）、教师的帮助在学生的学习过程中起到一个支架的作用，当学生逐渐学会独立管理自己的学习时，教师的支架作用可以逐渐隐去。
（3）、教师的主要工作由传统的讲授变为学生学习资源的设计、准备者和学生自主协作学习的帮助者。
（4）、教师不仅是知识的传授者、学生学习的指导者和帮助者，更应是一个研究者，一个教育教学改革的支持者、参与者、探索者。
对于学生来说，由知识的被动接受者成为学习的主人，学生应对自己的学习负全部责任，在教师的指导下，学生应学会计划、组织、管理、评价自己的学习。学生在网络环境下，从师生关系来看，教师和学生在人格上应该是平等的，教学过程是师生双方共同作用的过程，学生是学习活动的主体，教师是教学活动的主导，教师为学生创设丰富的学习环境，为学生的学习搭建适合学生最临近发展区的脚手架，学生沿着脚手架向上攀登，当学生有能力自主管理自己的学习时，教师的帮助可转向其它的方面。
（二）信息技术环境下的教学模式的实现策略
1、支架策略
应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入，这种教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，通过脚手架的支撑作用，不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。教学中通过教师的帮助，把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在教学的开始阶段，教师将学生引入定的问题情境，并提供相应的工具，学生在目标指引下进行探索的尝试，开始教师的帮助会多一些，最后完全由学生独立探索，学习结束后学生对探索的过程进行反思。
2、抛锚策略
这种策略使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。
3、认知学徒策略
为了改变传统的脱离现实生活的教学，借鉴传统学徒制的长处，并针对传统学徒制的弊端，有学者提出了认知学徒策略，它通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的学习。
4、随机通达策略
利用各种多媒体技术（特别是超文本技术）为学习者提供一个复杂与结构不良领域的学习环境，以多种方法组织教学序列，通过多维度表征知识，促使学习者进行反复的交叉学习，以达到对复杂概念的理解。
5、网上协作学习自主学习的策略
通过多个学习者之间的协同、竟争、辩论、头脑风暴和角色扮演（师生角色扮演和情境角色扮演）等方式进行学习。
（三）信息技术环境下的教学模式的评价方法
1、发端于“农业经济时代”，而泛滥于“工业经济时代”的标准化考试，将不再是主要的评价方式。
2、由过去以记忆为中心的考试，转变为以创造性及问题意识为中心的评价。
3、由过去那种以书面考试为主要评价的单一方式，转变为以观察法为重点，采取多样化方法的评价。网络环境下的教学评价是多侧面的、开放的，既有教师对学习者的评价，也有学生对学生的评价、小组对学习者的评价、小组对小组的评价，还有学习者的自我评价。
4、是一种以过程评价为主，考试评价为辅的评价，并且在评价中不断指导学生，校正学习方向和方法，引导、刺激学生继续学习和发展，以求达到教学的目标。
5、评价的功能多重的，从以往单一的筛选功能扩展到诊断功能、改进与形成性功能、激励功能、导向功能等。
6、评价的内容不仅仅是对于知识的记忆、重复技能的掌握和逻辑思维能力，还包括创新思维、问题意识、感悟能力、情感态度等多种因素。
7、由于评价的过程性、开放性、多面性，，对教师素质的高要求、评价工作量的大大增加、相应资金投入的增加，对评价工作提出了新的挑战，如何利用现代信息技术（特别是多媒体计算机和互联网络技术）进行过程性、统计性的教学评价，是本教学模式评价的关键。
（1）、现代信息技术的大容量存贮特性，可长期动态地存储大量的个人信息，有利地支持了过程性、动态评价。
（2）、网络的学习跟踪技术可以对学习者网上的全程学习进行跟踪，利于全面对学生的学习过程进行评价。
（3）、网络的公开性，有利于评价的公开、公正，任何教师、学生甚至家长都可以到网上对学生的学习作出评价。
为了迎接知识经济时代的挑战，新一轮国家基础教育课程的改革已经从考试改革、课程改革、教材改革，发展到开始发动教学模式改革――以“探究性学习”为标志，从传统的继承性学习转向创新性学习，以促使学生学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革，这势必对教材编写和教学实践产生重大影响。我们主张把学习内容与学生的整个社会生活联系起来，通过改变学习方式，促进每一个学生的全面发展。
信息技术与学科整合既是信息技术教育开展和教改深化的历史必然抉择，也是信息技术教育开展和教改深化的必由之路。整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。同时，整合所开辟出来的新大道，必将把信息技术教育带入新天地。
[主要参考文献]
1、祝智庭 《教育信息化理论与实践模式》理论框架 课题网站
2、陆宏 《研究性学习在信息技术环境下的探索与实践》中国教育科研网
3、一中课题组 《基于信息技术环境下的探究性学习模式研究》实验方案
儿童诗歌教学的整合性方法 篇3
对教师的要求
将活动内容进行整合，首先应把语言活动作为基础，在进行儿歌教学时，将科学知识、情感体会、动作模仿等融汇在其中。要做到这些，对教师的要求非常高。以小班儿童诗歌《刨个坑儿种西瓜》为例，介绍整合性教育的方法。
把这首儿童诗歌学会并背下 文学作品本身的丰富性，决定了学习活动是系列的、网络状的活动。具体可分为三个层次：一是学习作品;二是理解体验作品;三是迁移作品经验。知识指的是对于信息的回忆。教师可以提问幼儿“西瓜是先长叶子还是先开花？”理解这个水平反映了学生理解材料的能力。教师可以提问“开花以后会怎么样？”应用是指在尽可能最少指导的情况下，在新情境中使用学习材料的能力。教师可以提问“种西瓜需要搭架子吗？”“为什么种黄瓜要搭架子？”分析是将材料分解为不同组成部分，以理解材料结构的能力。教师可以提问“黄瓜是瓜，西瓜也是瓜，那黄瓜是水果吗？”评价所关心的是基于特定标准判断材料价值的能力。教师可以提问“西瓜给谁吃了？应该给他们吃吗？”创造是指将不同部分组合在一起，形成新计划的能力。处在这个水平时，幼儿需要使用发散性思维来获得惊喜。教师可以请幼儿想一想“除了种西瓜，还可以种什么？除了给爹妈吃，还可以给谁吃？”或者，教师可以请幼儿自己为儿童诗歌创编一些动作。在这些阶段中，教师需要一步步引导幼儿发展，这就要求教师必须熟悉作品，自己对作品有充分的感知体验，并且已经经历这几个阶段，达到最高的水平。这样才可以指导幼儿在各个阶段里扎实的学习，最终达到最高水平。
用模仿的方法教幼儿 教师可以为儿童诗歌设计动作，不用太复杂，能简单明了的表达内容即可。动作难度要考虑幼儿发展水平，动作幅度不要过大，以免让幼儿相互之间产生影响。在教师第一遍念儿童诗歌的时候，就可以加上动作，幼儿可以跟着做，但不要念，认真倾听。
鼓励幼儿听儿童诗歌 倾听在语言学习中是非常重要的。不少教师总是会着急让幼儿跟着念，学着念，但当幼儿还没听清诗歌的内容时，他只是在咿呀学声而已。一定要强调“老师念得时候你们不要念，等老师念完了，你们再念。”幼儿念的时候，教师同样要倾听，不要一味帮助幼儿一起念。认真倾听才会发现幼儿哪里念得不好，可以有针对性的复习。
用不同的方式引导幼儿理解儿童诗歌的内容 教师可以采取问他们不同的问题这个方式来引导幼儿理解儿童诗歌的内容。组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其是注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿深入思考和想象。例如可以提问“西瓜种在哪里的？”幼儿有生活经验，会知道是种在地上的，因此教师就顺势可以告诉幼儿“所以我们要‘刨个坑儿种西瓜呀。”不断的提问可以吸引幼儿的注意力，不断教授幼儿新知识。
整合性方法包含的内容
科学知识 大多数的儿童诗歌中都会涉及科学知识内容。因此与其有时大费周章的专门开设一个活动让幼儿去了解一些科学知识，不如在提及它的时候，就将它教授给幼儿，这样的学习更加自然也印象深刻。记忆是相互关联的，有关联的记忆会更加深刻，诗歌内容与科学知识相辅相成，在幼儿头脑中可以呈现一幅完整的记忆拼图。
模仿动作 幼儿园有专门的律动课程，其实儿童诗歌教学中设计的一些动作也是可以帮助幼儿发展肢体动作的。教师可以设计一些适合发展幼儿身体某个部分的动作，例如“开花”这个动作需要幼儿双手并拢，手指向内弯曲，这个动作可以锻炼到幼儿手指小肌肉的。
结合乐器 不要认为儿童诗歌是语言活动就不能与音乐相关，在诗歌教学中乐器也可以为活动增光添彩。教师可以根据诗歌内容，设计加入身体敲击、不同材质的敲击器（无音高乐器）以及不同材质的固定音高乐器。例如教师可以出示两种不同材质的乐器，一种金属材质，一种木头材质。提问幼儿“‘刨个坑儿的工具是什么做的？”因为工具是金属做的，幼儿就可以判断出金属材质的乐器更加适合在此处敲击。给大年龄班的幼儿上课时，教师还可以设计一些利用嘴巴和手指发出声效的部分，让活动变得更有意思。只要设计合理，控制得当，乐器的加入不仅不会影响幼儿对文学作品的感知，还会让他们更加集中精神的学习。乐器可以让幼儿的学习有听觉的刺激，真正做到利用身体各个感官去学习。
当寻找到适合的儿童诗歌后，教师们就需要根据儿童诗歌的具体内容，充分发挥想象，合理的将各个领域的内容整合在儿童诗歌的教学中，让幼儿的学习不再割裂开来，而是更加的系统和完整。
英语语音的多层信息整合性 篇4
1 语音信息内部的整合
任何语言利用的语音数量有限, 不超过50个。在不同的语言中, 语音的功能也不尽相同, 音位作为能够区别意义的最小语音单位, 对应于元音字母和辅音字母以及字母的结合 (sh、ch等) , 可以将某一特定语言系统中的不同单词区分开来。例如英语中[p]和[b]、[f]和[v]具有区别功能, 如果用其中一个代替另一个就会改变整个词义:pin变成bin、life变成live。
研究音位的区别性特征有助于解释人对语音的感知。根据语音的发音部位、发音方式和发音体的不同, 可以确定每个音位的一些区别性特征, 如元音性/非元音性、辅音性/非辅音性、聚集性/分散性、低沉性/尖峭性、刺耳性/圆润性等等, 两个音位的特征差别越大, 如/p/与/z/, 它们的生理特性和声学特性差别也越大。直到现在, 生理学家还没有记录到只对某种区别性特征作出反应的神经元。已知结论是:当一个音位作用于人的听觉器官时, 将激活一组特征觉察器, 并作出特定的反应。由于特征觉察器的组合模式不同, 因而能对不同的音位进行分辨 (彭聃龄, 2004:297) 。
2 语音与词义的整合
语音的功能性体现在依词义为整合基础, 由音位组成的音序中。这种音序有赖于一定的词义作为语言加工的基本操作单位。对失语症患者的研究表明, 他们虽然丧失了语词加工的高级功能, 但词汇中词素的数量对失语症患者命名和重复的结果几乎没有影响 (崔刚, 2002) , 这表明在正常人的大脑词库中词汇的储存单位是词/词义, 而不是由音位为边界切割成的孤立的词素。这种现象说明语音必须以词义为基础, 整合在一起才具备功能上的意义。
纵向来看, 音位按一定的序列结合则构成语言的最小的意义单元词素, 能够独立地区分词素的意义, 从而体现音位的辩义功能。英语有46个音位, 这些音位的结合可产生十万以上的词素。不同的词义虽然体现在千差万别的词形上, 但实际上都能统一到有限的音位组成的语音中。比如, coarse、ought、bore、order、warn、recall虽然字形上没有逻辑关联, 但都包含相同的发音[ɔ:], 分别体现到oar、ou、ore、or、ar、al上。在Van Orden (1987) 的一项研究中, 首先在计算机屏幕上给被试呈现某一概念范畴的名称, 如fl ower, 然后间隔短暂时间, 再呈现一个目标词 (target) 。目标词分为三种类型:一种与范畴成员 (如rose) 的拼写类似, 如robs;一种与范畴成员的读音类似, 如rows;一种与范畴成员无形、音、义的任何联系, 如tulip。被试的任务是判断目标词是否属于先前呈现范畴的成员。实验的假设是, 如果语音在词义的获取中起非常重要的作用, 那么被试对与范畴成员读音类似的目标词 (rows) 会作出更多与rose相似的反应。实验证实了这一假设。在拼音文字中, 一些研究证明, 语音在词义的提取过程中起着很重要的作用。纵观英语词汇, 一定量的音位和音位组合所对应的词素或词义具有多种表现形态, 在语言理解中, 将不同字形的词义统一到相同的音序中, 是一种本能地减轻脑力负担的心理趋向, 顺应这种对应性或统一性, 有助于高效地类别海量词义信息, 形成语义表达的语音信息库的基础。
3 语音与句法的整合
语音在人类的语言中主要以语流来体现, 每种语流都以一定的句法为框架, 形成语音序列和节奏。句法能提供语音的语法功能信息, 从而帮助人定位到具体的音位组合。米勒等人在一个实验中, 要求被试在噪音背景下识别词的语音。其中:一种语音刺激为5个单词组成的语句, 另一种为单个单词。结果表明, 在不同强度噪音的干扰下, 被试容易识别句子中的单词, 其正确率高达70%, 而识别个别单词的正确率只有40%。当噪音与语音强度相等时, 结果也这样。米勒等人 (Miller et al., 1963) 在另一实验中, 选用了语法正常、语义正确的、语义不正确的、不符合语法的三类句子, 要求被试倾听并大声报告所听到的结果。发现语法、语义都正确的句子, 可懂度达89%;语义不正确的句子, 可懂度只达56%。可见, 在口语知觉时, 语义和句法的整体信息对提高语音的清晰度和理解程度有重要作用。
4 语音信息与语境的整合
语境 (context) 是指语言交际的环境。从广义说, 它是指语言活动出现的具体情境, 包括说话的场合、社会环境、时代背景等;从狭义说, 语境是指书面语言的上下文和口语的前言后语等。人们对个别音位的感知是受语境影响的。例如, 音位/p/在单词peak和speak中的发音是有区别的, 因为在单词speak这个语境中, 音位/s/的发音改变了音位/p/的发音。在句子语境条件下, 有人先让被试倾听一些语句, 如:there was time to*ave, 句中*处的字母为咳嗽或其他声音所代替, 然后让被试把听到的音位恢复出来。结果发现, 句子语境不同, 被试在*处所恢复的音位也不同, 如w、sh、s或r等。在这种情况下, 被试将句子提供的听觉信息先储存起来, 直到能够根据语境确定所失去的那一个音位。这种现象叫“音位恢复效应” (phonemic restoration effect) , 它说明了人脑存贮的语音信息是与特定的语境事先结合在一起的, 人在识别语音时会依照一定的语境对目标音位作出评估和判断, 并根据已存贮的知识或上下文恢复所缺失的音素。这种现象体现了现实刺激信息和已贮存信息之间的相互作用和相对固定的整合关系。
5 结语
任何语言符号都不是离散的、孤立存在的, 而是作为一个有结构的信息整体而存在。人的已有知识对言语理解的作用不仅表现在策略运用上, 还表现在信息整合上 (王甦、汪安圣, 2003:353) 。语音是言语加工的起点和把握高级言语层次的基础, 在对语音的加工和理解过程中, 不宜孤立地强调语音的物理性或范畴性特征, 应当将语音关联到词义、句法、语境之中, 综合性地加以把握。
摘要：语言是一个复杂的层次系统, 从简单到复杂依次分为语音、字词、句子和意义等不同层次。语音是语言研究的首要问题, 是认识各种言语现象的起点, 它作为言语的初级系统, 同样表现出多层面的整合性。本文从英语语音信息的内部关联、语音与词汇的关联、语音与句法的关联、语音与语境的关联四个方面由内而外地分析了英语语音信息所表现出的四重整合性, 由此证明了英语语音信息的加工并非依照一定的物理特性孤立进行, 而是与各种信息相互影响、相互联合。
关键词：语音,整合,词义,句法,语境
参考文献
[1]Miller, G.A.&Isard, S.Some perceptual consequences of linguistic rules[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1963 (2) :217-228.
[2]Moates, D.R.&Schumacher, G.M.An introduction to cognitive psychology[M].Belmont:Wadsworth Publishing Company, Inc., 1980.
[3]Van, Orden GC.A ROWS is a ROSE:Spelling, sound, and reading[J].Memory and Cognition, 1987 (15) :181-198.
[4]崔刚.失语症的语言学研究[M].外语教学与研究出版社, 2002.
[5]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社, 2004.
整合性 篇5
一、充分认识开展多学科一体化诊疗服务的目的和意义
当前，医学模式正由传统的“生物医学模式”向现代的“生物-心理-社会”医学模式转变，临床诊疗更加注重整体性，更加强调以人为本。搭建多学科诊疗平台，开展一体化诊疗服务正是中医医院主动适应医学模式转变，遵循中医药发展规律，充分发挥中医药特色优势，深化以病人为中心服务理念，改革创新诊疗服务流程，提高医院管理水平和医疗服务质量，落实“三好一满意”活动的具体举措。实践证明，多学科一体化诊疗服务模式符合当前医疗服务发展需要，切合中医药诊疗特点，有利于医院资源重组和整合，加强学科之间、中西医之间、科室之间互联互通、优势互补，提升中医药发展水平；有利于简化诊疗流程，缩短就诊时间，降低医疗费用，提高运行效率，方便群众就医，减轻群众负担；有利于改革传统医疗服务模式，实现“医生围着病人转”、“临床科室围着疾病转”，为患者提供高效、便捷、综合的诊疗服务。通过实施多学科一体化诊疗服务，可以进一步提高中医临床疗效，打造中医服务品牌，推动中医医院整体发展。
二、明确多学科一体化诊疗服务的主要内容和工作任务
多学科一体化诊疗服务是诊疗理念的革新和服务流程的再造，核心内容是以患者诊疗服务需求为导向，以疾病诊疗为纽带，通过医院内部流程的改造和资源的有效整合，建立一体化诊疗服务平台和网络，提供一站式的疾病诊疗服务，使患者在一个科室、一张病床上就能实现诊断、治疗和康复的医疗服务全过程。其主要形式包括以实现疾病最优治疗为目标，整合资源，建立疾病诊疗中心，设立实体化的诊疗科室，或建立疾病诊疗团队，构建多学科参与网络，通过多学科的参与，为患者提供综合一体化的诊疗服务。开展多学科一体化诊疗服务，要做好三个方面的工作：
（一）搭建综合服务网络。坚持以提高临床疗效和方便患者为目的，从疾病临床诊疗的整体性出发，综合各相关科室人员，建立多学科参与的疾病诊疗团队。该团队可以是综合在同一科室，也可以是分散在相关科室。其根本要求是，由接诊医生负责指导患者在同一科室完成诊疗过程，改变以往患者往返于多个临床科室间进行不同类型治疗的状况。
（二）制定综合诊疗方案。按照实事求是的原则，认真梳理研究疾病病种，选择中医药特色突出、优势明显的病种，组织相关学科专家，综合各科室的力量，充分运用各种技术手段，特别是中医药诊疗方法，研究制订方法合理、疗效确切、程序最优的疾病诊疗路径和综合诊疗方案，并在临床实践中不断优化和完善，为诊断评估和实施多学科一体化诊疗服务提供依据。
（三）建立疾病诊疗中心。遵循“大综合、大专科”的发展方向，围绕疾病诊疗需要，选择重点科室，有效整合中医与西医、内科与外科、临床与医技、治疗与康复科室，建立疾病诊疗中心，搭建多学科一体化服务的平台。通过实体平台的建设，不同学科人员的参与，不同技术方法的融合，实现诊断、治疗、康复、随访、健康教育等全程一体化的运作。
三、切实保证多学科一体化诊疗服务实施的质量和效果
（一）加强组织领导，落实工作责任。省卫生厅已将开展多学科一体化诊疗服务列入2012年度综合目标考核内容。各地各单位一定要从创新医疗服务模式、提高中医临床疗效和推进中医药整体发展的战略高度，重视开展多学科一体化诊疗服务工作，建立健全领导组织，明确工作职责，制定详细可操作的工作方案。要进一步加强分类指导，针对不同单位的不同特点，丰富和创新实施内容和载体，使活动开展更加体现本地、本单位的特色，更加符合工作实际。
（二）明确步骤要求，细化工作措施。要根据分级推进、重点突破的原则，以抓重点医院和重点科室、带全系统和全院的基本工作思路，重点抓好省、市中医医院和国家、省重点专科（包括建设单位），以此推动活动的全面开展。今年二级以上中医医院都要开展多学科一体化诊疗服务，每所医院至少要建立1个以上多学科一体化诊疗服务平台或服务网络。
（三）加大宣传力度，注重典型带动。要坚持将典型示范作为活动实施的重要抓手，通过召开现场会和进行先进单位经验交流等形式，进一步深化对开展多学科一体化诊疗服务的理解，提高认识，明确做法，争取广大医务人员的拥护，形成工作合力。要充分发挥媒体的作用，加大宣传力度，让广大患者知晓多学科一体化诊疗服务，切实感受到活动实施的效果，营造浓厚的活动开展氛围。
（四）严格督促检查，做好信息报送。要建立督查机制，将多学科一体化诊疗服务实施工作列入对卫生行政部门、中医医院的考核内容，并组织督导检查，保证多学科一体化诊疗服务扎实有效推进。要及时回顾总结，认真研究解决活动开展过程中出现的问题，不断深化完善相关制度和措施。要定期向上级主管部门报送活动开展情况，加强信息交流。省中医药局将适时召开现场会，推广先进地区和先进单位的做法。
范例：
盆底功能性疾病“一体化”服务
信息技术与物理课程教学整合性研究 篇6
关键词：信息技术；物理课程教学
本文就信息技术与物理课程教学的整合，结合自己物理教学的实践谈谈以下几点看法。
一、“课件”向“积件”思路发展，探讨物理学科整合新方法
在计算机辅助物理教学这个领域里面，市场上已有相当数量的物理教学软件可供购买，但能够真正适用于教学的软件却不多，教师自制课件的水平又不高，容易造成“低水平重复”的现象。在此阶段上，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子──积件思路应运而生。其指导思想是：“课件”向“积件”发展，工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学软件的发展方向，它包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。教师稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作课件，紧密配合自己的教学过程、为课堂教学所用，在真正意义上，实现计算机辅助教学……
二、电脑模拟，发挥物理演示实验、虚拟实验室的功能
1.信息技术与物理实验教学整合，发挥演示实验作用
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助， 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。
先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。
2.在网络技术环境支持下，发挥学生自主探讨性实验作用
在传统物理实验室，一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，有许多实验室规章制度，对学生诸多限制；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不一致，甚至出现相反的数据，这一切无不暴露出了传统实验室的弊端。
让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，以自主模拟实验为基础进行多媒体教学，则可以解决这一难题。如笔者在上传统电学实验课时，通常会告诉学生，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终损坏了仪器。然而，须知这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。学生在网络技术环境进行多媒体实验操作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，获取新知识，或与其他同学交流。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，让学生自主学习，并自主观察模拟实验，从而掌握学习成果和学习方法。
这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会学习，使学生主动地获取物理知识，发展能力，并促使他们建立科学的世界观。
三、扩大信息来源，提高教学水平
1.了解物理学科发展时事形势、把握教学动态
我们通过Internet在官方权威网站上查看有关物理发展动态，可以做到在时事政策上紧跟形势，在物理学科教学时作出及时调整。物理作为一门理科学科，大量的习题是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，这对于学生习题更新、掌握中考的习题形势是不利的。为了克服这一缺点，我们可以充分利用Internet这一信息资源，从网络如中国中小学教育教学网上的物理试题中心、中国园丁网试题集锦栏目和其他一些重点中学网站试题库上下载最新的试卷、搜集物理相關试题，用来给学生作为测试题和平时练习。实际情况证明：这些题目题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。
2.增进学习交流、提高教学水平
网络的交互性给物理教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方面利用电子邮件与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识，获取名教师的经典教案；另一方面还可以参与网上的教师继续教育和参与一系列教育门户网站的教育论坛，如在中国名师教育网我们可以与重点学校的名师专家探讨物理教育应培养怎样的人才，在中国园丁网、中国物理教育网的教育论坛我们可以与各地的同行探讨物理教学中遇到的问题以及对物理教学改革的看法，通过网上学习交流，实现资源共享，达到提高教学水平的目的。
我们通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识很强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。实践证明，信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。
语文探究性学习与地方课程的整合 篇7
笔者认为, 创新的语文地方课程与探究性学习二者并不矛盾, 而且相结合才会相得益彰。语文探究性学习应该是一种积极的学习方式和过程, 是指在语文学科领域和现实生活情境中, 以独立或合作探究为实施方式, 通过发现问题、调查研究, 让学生动口动手实践、搜集、整理资料, 然后表达与交流等的探究活动;同时学会用心灵去体验生活、获得知识和独特的情感体验, 从而加深个体的人文素养, 激发语文思维所需要的想象力、感受力、创造力的一种学习过程。我们根据研究范围的广泛程度, 可将其分类为课内探究和课外拓展探究这两大类。例如下文中提及的地方志节选学习、作文的评价课等就可以放在语文课堂上进行;而带有文化解析、欣赏性质的实地学习、课下搜集资料可以归类为课外拓展。
虽然国家有义务提出全面、优秀的国家课程, 但是面对地域广阔的国情、不同的地域情况就理应开发和实施地方课程。可以想象我们培养出来的学生千篇一律、对自己的家乡文化竟然一无所知是多么的可怕。倘若真的如此, 那先辈留给我们的许多优秀文化也将无以传承。不可否认, 语文地方课程编排、实施确实有不少难度, 但也正因为语文地方课程的灵活性、创新性给了学生和老师更多主动权。探究性学习具有学习内容的开放性和综合性、学习过程的探究性和实践性、学习主体的自主性和合作性等特点, 而这些性质都与科学地编写、实施语文地方课程不谋而合。在一定程度上, 我们可以说探究性学习是语文地方课程实施的必然要求。
探究性学习和语文地方课程实施结合不仅是必要的而且是可行的。探究性学习是一种有探索精神的学习方式, 不同的地方课程却需要相同的探索精神将当地地方语文课程进行完善和实施, 只要在编排、实施前做好充分的准备、过程中时刻注意用探究的方式来达到教学目标、之后科学地进行总结评价, 就能将这两种优秀的因素结合起来从而达到更好的教学效果。因此我建议将介绍了解、讨论研究地方文化的语文地方课程与探究式学习的结合模式固定为中学必修课程纳入当地的中学语文课程体系中, 不断地进行积累和完善, 形成自身的课程作品模式延续下去。
下面以河南辉县百泉为例说明。
条件:百泉风景区位于辉县市西北2公里苏门山下, 与百泉中学相邻, 与市内中学也仅有3、4公里路程, 百泉风景区内不仅有百泉园林、苏门山、百泉湖、碑廊、啸台等景点, 而且百泉有上千年的悠久历史和文化积淀, 许多文人墨客、名士隐士都曾在此留下痕迹。“苏东坡元佑年间曾游览与此, 并题写了“苏门山涌金亭”六个大字;碑廊中更是搜集了散失的北魏、唐、宋、元、明、清碑刻壁画142块”, (节选自何弘, 苏门百泉) 这些其实都是珍贵的语文素材。充分挖掘这些地方课程资源, 在对学生热爱祖国和家乡的教育基础上提高学生的语文素养。
教学目的:通过对百泉的文化观摩, 搜集相关资料了解家乡的传统文化, 根据相关内容做学科内外的拓展探究, 激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感。并把百泉的历史上的人文精神传递给学生加以传承。
课时设计:5~6课时。
教学资源:地方志节选、《钟灵百泉》一书还有碑廊的碑文以及现存的历史古迹等等。
探究预案:1、通过实地考察了解家乡后经过分组讨论后写一篇关于家乡认知或现状分析或未来前景的文章 (侧重其一) , 要求感情真挚。2、通对碑廊对书法各种字体初步认知了解。3、通过自主搜集资料和课堂展示交流在百泉居住过的名人隐士, 并以小见大洞悉时代特征。4、以“假如我是辉县市长……”为题写一篇作文, 要求想象与实际相结合, 最好提出自己的见解。之后在班级开展作文评价课。以上是作为老师提出的探究预案, 在地方课程的使用上如果学生提出有价值的探究方向, 应当给予重视。
语文探究性地方课程开展时有几个方面需要注意, 首先必须选择几个值得探究的问题, 使探究性学习围绕问题循序渐进地进行。探究问题的提出可以由师生共同商讨提出。其次我们建议探究性学习和地方课程相结合的方式并不是完全排斥接受性学习, 而是要在接受学习的基础上带有探究精神地进行地方课程学习。最后一点就是要坚持课程作品的创新性和科学化。地方课程的开发是一个具体的科学体系, 它大致包括地方环境分析、需求调查, 然后进行目标的拟定, 之后是方案的编制及具体实施, 最后是反馈以及评价修订。不仅是实施过程要科学化, 而且对地方课程的编排也要做到科学化, 比如对课程的环境分析、课程目标设置 (三个维度) 、课程评价等等。特别是课程评价的制定, 一个好的课程评价对课程作品本身肯定会有很大的督导提升作用。探究性学习的特点使得课程评价必须更加注重过程性和多元性等等。为打造精品课程应当建立课程资源库对探究问题、优秀探究性结果进行展示和积累。
语文地方课程的意义是沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源, 开展综合性教育活动, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会。与探究性学习结合后将会达到更好的效果。首先是学生参与学习的积极性被广泛的调动起来, 比如参观后讨论并习作所带来的新鲜感, 这其实是符合了教育心理学中青少年的好动、好奇心大的天性。其次是充分体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标。巩固语文知识的同时学习传统地方文化, 践行“知行一致”、探究性地思考、分析问题, 还培养了学生热爱家乡的感情、提高了学生的审美情趣。最后, 无形中培养了学生的观察能力、分析能力、鉴赏能力、团队合作能力等等, 实事求是的科学态度和探究的学习方式都给学生的终生学习带来好的影响, 使学生的综合素养有很大的提高。
虽然探究性学习结合语文地方课程实施是对学生能产生很好促进作用的新整合形式, 但是不可否认要上好这样几节课是不易的。它对学生和语文老师的能力和素养都有一定的要求, 教师必须有强大的教学组织能力并对当地文化传统有较为系统的了解;学生也必须有一定的基础和素养。但我们并不能因此而放弃对语文探究性地方课程的追求。地方课程的开发与落实将是我国基础教育课程改革的一个重要方向, 灵活创新的地方课程与探究建构的探究性学习不谋而合, 更能相互促进。地方课程的开发和实施道路上一定会遇到各种困难, 但探究性的学习语文地方课程将是开展地方课程的必然要求。只有这样才能带给学生除了当地文化外的新的学习方式的冲击。
参考文献
[1]王斌华.校本课程论[M].上海:上海教育出版社.2000
[2]程永润.试论普通高中语文校本课程开发模式和程序[J].文教资料.2008 (11)
[3]周长华.新课程高中语文校本课程资源开发之我见[J].考试周刊.2009 (5)
[4]崔芳琴.初中语文地方课程资源开发初探[J].甘肃教育.2008 (11)
[5]成尚荣.地方课程管理和地方课程开发[J].教育研究.2004 (3)
浅谈城建档案信息资源整合性服务 篇8
1 城建档案信息资源整合性服务建设中存在的问题
所谓城建档案信息资源整合, 就是指通过对现有档案信息资源进行重组, 形成具有服务针对性的档案信息流, 从而在一定程度上形成城建档案信息跨区域、跨行业的有机联系, 实现档案信息的高度共享。当前城建档案信息资源整合性服务建设中还存在以下问题。
1.1 管理部门权责不明
由于城建档案涉及多个部门与单位, 这容易引发档案管理权限矛盾。同时, 由于城建档案由城市不同的领域产生, 由不同的单位负责保管, 而不同单位在档案管理条件、管理方法、管理意识、管理能力等方面存在差异, 导致档案管理比较混乱, 档案资料容易出现不同程度的流失或损毁。
1.2 档案信息资源利用率低
由于城建档案由不同的单位负责保管, 内容比较杂, 各单位的保管方式以及公开化程度也不尽相同, 再加上分处保存距离较远, 城建档案保管单位相互沟通少, 与社会交流不通畅等原因, 给城建档案的信息资源共享造成很大阻碍, 导致档案资源的利用率比较低。
1.3 信息化建设程度不高
城建档案信息化建设对于提高城建档案利用率, 促进档案事业的发展有重要意义, 然而目前, 大部分档案管理部门的信息化建设程度不高, 给档案信息资源整合造成极大阻碍。具体来说, 一是信息化基础设施还比较落后, 必要的网络设备的数量较少, 一些必要的软件如管理信息系统等的利用率还不高;二是人力资源缺乏, 缺少计算机专业、网络通信专业的专门人才, 信息化建设意识薄弱, 导致档案资源的信息化建设发展缓慢。
1.4 工作人员缺乏主动服务意识
城建档案是城市发展历史的真实记录, 是城市进行后续规划和建设的有力凭证, 应对城建档案的开发利用予以高度重视。然而目前, 很多行政部门的领导对档案工作不重视, 片面关注档案的收集整理, 还没有树立档案信息的整合性服务意识, 导致目前城建档案工作还停留在城建档案的保管上, 缺乏对城建档案信息资源的编研整合以及信息化建设。
2 加强城建档案信息资源整合性服务建设的实施策略
2.1 建立高效科学的档案服务有机整体
要实现城建档案信息资源整合性服务, 首先必须建立高效科学的档案服务有机整体。要在城建档案行政管理部门牵头的基础上, 明确各档案管理单位的职责分工, 加强各档案管理部门之间的协调交流, 从而在城市档案管理体系内部实现区域互补、专业互补、馆藏结构互补, 实现各个城建管理部门之间的档案资料共享。在此基础上, 要利用相关软件建立档案信息数据库, 利用网络技术和计算机技术在互联网上实现城建档案整合性服务的社会共享, 逐步建立区域性、跨机构、多层次、各专业、高效率的城建档案社会公共服务系统。
2.2 建立和完善城建档案管理信息系统
城建档案信息资源整合工作是以城建档案管理信息系统的建立和完善为前提。首先, 在城市档案管理部门之中选择核心城建档案整合性服务领导部门, 对具体的信息整合工作进行咨询、规划、指导、监督, 明确各个档案管理部门单位之间的分工, 加强相互的监督和沟通工作;其次, 要建立和完善城建档案管理规章条例, 加强对规章条例的执行和监督力度;最后, 要加强对城建档案整合工作的价值、作用、管理方式等内容的普及和宣传, 对城建档案工作进行统一规划。
2.3 实施合理科学的城建档案信息资源整合方案
由于城建档案信息资源类型多样, 内容丰富, 分布广泛, 应依据档案专业特点或项目工程的不同, 充分利用信息技术、网络技术, 来规划具有针对性的信息资源整合方案。如城建档案中的综合性实体档案, 应将整合重点放在档案材料的收集整理方面, 尽量保证档案资料的全面、完整, 从而完整展现城市整体面貌。而对于一些专业性较强的档案, 如水文、环境质量档案等, 则应重点关注档案资料的准确性、精炼性和深度, 加强对材料的深入开发。
2.4 建立多样化城建档案信息资源整合性服务方式
当前的档案信息资源在线服务还仅仅局限于本馆内部档案目录查询和部分馆藏特色在线展示等层面, 应建立多样化城建档案信息资源整合性服务方式。一是建立联机公共检索目录, 实现跨馆服务。各档案管理部门通过建立各自的档案信息资源数据库, 并将其作为联机公共目录查询系统的一部分, 并按照科学分类和主题分类的方式对档案资源进行分类, 以便于用于检索。二是建立公共性联机检索数据库, 向用户提供网上档案有偿服务。这就要求各个档案管理部门在建立内容丰富的数据库的基础上能够随时更新自身数字馆藏内容, 使用户能够随时随地进入数字档案馆并进行档案预览或下载等操作。三是建立和完善跨馆协同服务。要充分利用办公自动化的优势, 在局域网内建立档案管理信息系统, 实现跨馆协同服务, 使档案处理工作和档案查询工作更加方便快捷。
3 结论
面向大学生整合性软件研究与开发 篇9
互联网技术不断发展, 人们生活水平不断提高, 给人们生活带来方便的各类软件需求越来越多, 要求也越来越高。但网上错综复杂的软件, 常常让人眼花缭乱, 有的软件功能繁杂、广告繁多, 让人望而却步, 所以当腾讯QQ、360安全软件、搜狗输入法等一系列目的性、整合性较强的软件一出现, 就成为软件中的新宠。当前的整合性软件360安全软件是目前整合性最强的软件之一, 但其功能主要偏向于安全方面;与“秘密日记本”对比, 收费, 功能复杂;与“心灵键盘记录器”对比, 属于木马类软件;与“P2P终结者”对比, 这是一款控制网速的软件, 在宿舍里相当实用, 但其并没有设置使用权限, 这样就容易造成泛滥。总之, 作为当代大学生, 尤其需要一款能管理学习时间、便利生活的软件。目前, 整合性的生活模块涉及较少, 是从最贴切的生活模块出发, 落实到实处为大学生服务, 并且免费, 操作简单、使用安全可靠。
1 需求及用户群体分析
软件系统主要针对对象为当代大学生。在我国约2650万网民中, 18-24岁者占到36.8%, 而这正是大学生所处的年龄段。根据沈阳工程学院的一项调查报告, 大学生上网网龄小于1年、1年-3年、3年-5年和5年以上者分别为上网学生的44%、36%、12%和8%。每天上网时数小于1小时、1-3小时、3-5小时和大于5小时者分别为24%、34%、20%和22%。
而在笔者自己做的问卷调查中, 是否经常忘记论坛账号密码的, 是的占35.92%、不是的占64.1%;在是否经常不知道钱用在什么地方上, 不知道的占51.5%, 知道的占48.5%;在换了台机子时, 是否想要你的QQ聊天记录和QQ表情, 想拥有的占44.7%、不想拥有的占55.3%;在是否苦恼过宿舍的流量分配上, 苦恼过的占65%, 不苦恼的占35%。
根据以上数据不难看出, 软件的用户群体是现在上网的主导力量, 而他们所使用的有将近80%的软件中涉及到了账号, 对于一些安全意识不高的人来说, 很有可能只使用一个密码, 而这样安全性大大降低, 使用这款软件可以改掉他们只使用一个密码的习惯, 可以做到一个密码管理一群号码。
一部分学生也有写日志的习惯, 还有更大的一部分学生不知道钱用在了哪, 使用这款软件能使他们记录自己的消费, 养成良好的消费习惯。
总之, 面向大学生整合性软件开发, 具有相当的使用群体。
2 软件系统架构
如图1所示, 本软件根据所要实现的功能包括学习、生活、应用3个大的模块, 同时, 因功能实现的不同, 这3个大模块又在各自的体系结构内包含一个或几个较小的子模块, 比如学习模块中包括“教师作业记录”子模块;生活模块中包含“论坛账号密码记录”、“QQ聊天记录随身带”和“日记和流水帐”3个子模块。
根据软件设计实现的功能, 各模块之间的调用也有其特定的原则。首先, 应实现软件的登录模块, 这一模块的设计, 既要满足保证整个软件系统的安全性, 同时还要保证下行模块的可用性, 上述3个模块统一于登录模块, 同时面向对象语言的封装特点, 3个模块之间从设计到功能的实现, 整个过程中互不影响, 这也是软件安全性与软件体系结构构件化的一致要求。在完成各个大的模块下各个小模块的设计工作后, 最后所有的模块统一于退出模块。可以说, 整个软件是被划分成若干个模块来完成最终的设计工作的, 同时考虑到安全性, 相关模块之间只有单向调用关系, 而这种调用关系又是通过各个接口实现的。
由此可以看出, 模块之间的规范化和接口的构架在整个软件中显得十分重要, 进一步说, 这是整个软件的核心设计思想。综合这些思想以及软件的长远规划和维护, 在软件开发过程中, 采用构件化的软件体系结构。一个好的体系结构, 既要有十分好的稳定性, 同时也要能够适应需求和技术变化, 好的体系结构能满足用户在整个软件系统生命周期中尽可能多的要求, 又要支持稳定的接口规范, 由此选择可复用的构件, 其优势不仅如此, 这种做法还能提高软件的开发效率, 从出错率和长远软件的维护角度来看, 复用带来的好处也是相当明显的, 在面向对象语言中效果十分突出。这也是基于当前国内各种软件低复用率的一种突破性尝试与探索。
在一个小的模块里, 比如登录模块, 通过从接口语句开始编写操作的代码来实现调用“学习板块”模块, 这是整体的模块调用模式。至于模块的具体实现则主要从两个方面来实施, 一方面, 编程环境提供有具有集合、列表等可复用构件的类库可直接引用。另一方面, 对于需要但类库中未定义的类, 必须重新定义及其相关的操作, 显然, 从面向对象语言的封装性以及软件设计必须考虑到的安全性来看, 这些操作都最好设计成相应类的私有操作, 这也是整个软件设计过程中一直遵守的两个原则。
而对于模块间接口的架构, 首先是接口的必要性, 这是跟软件的模块化相统一的, 既能保证各个模块的独立编写, 又能保证一个模块的变更不会对其他模块产生影响。至于具体的实现, 则是在上级模块中通过对下级模块的声明来定义相应的接口。如在“论坛帐号密码记录”模块中定义“退出模块”模块的接口, 这是本软件设计及实现的又一原则, 只有特定的模块之间定义对应的接口以达到单向调用的效果, 除此之外, 各模块之间应避免存在接口, 例如“学习板块”模块中不应有到“退出模块”的接口, 这样会导致可能的编程错误导致软件的直接关闭, 换句话说, 用户本来想从“学习板块”中调用“教师作业记录”, 这样在“学习板块”就把软件关闭, 也就达不到查看作业记录这一功能了, 这也是基于模块化和安全性考虑的。
3 界面及数据设计
在设计过程中, 采用面向用户界面的设计方法, 首先设计界面, 然后根据界面来分析数据, 编写程序代码。
(1) 登录设计。
常见的登录过程, 采用用户名和密码的方式, 以保护自己的隐私内容, 如图2所示。在相应的设计中, 需要定义数据字段{用户名, 密码, 用户级别ID, 用户真实姓名, 年龄阶段, 文化水平, 用户创建时间}。
(2) 教师作业记录。
在详细的作业记录数据库设计中, 包括有{课程ID, 课程标题, 上课教师, 作业内容, 作业期限, 存放时间, 作业状态, 是否重要}。如图3所示。
(3) 论坛帐号记录。
在论坛账号密码记录中, 主要设计的数据字段有{论坛ID, 论坛名称, 地址, 账号, 密码, 是否加密, 存入时间, 状态}。如图4所示。
(4) QQ聊天记录。
QQ聊天记录中包括了{账号ID, 所转移QQ号, 默认转移地址, 状态}。如图5所示。
(5) 日记流水帐。
日记与流水帐模块的数据定义为{文章ID, 时间, 天气, 日记内容, 收入, 支出, 消费项目, 消费金额}。如图6所示。
(6) 宿舍流量控制。
定义相应的规则, 控制宿舍流量, 其相应的数据列表为{IP地址, 机器名, 规则名, 控制内容, 详细信息, 控制次数}。如图7所示。
4 结束语
本软件采用Visual studio 2008基于windows平台开发。该软件的开发主要是在整合性上, 但缺点在于安全性不足, 时间复杂度和空间复杂度无法整合统一;而在后续的发展中准备集成到手机中, 在手机中就可以拥有自己所需的所有信息, 拥有自己的服务器, 帮客户保存, 方便、实用, 由于此类软件功能的灵活性和多样性, 同样也能将其用于各类人群, 由于其侧重点的不同, 满足不同的需要。
参考文献
[1]李月林.沈阳工程学院大学生生活状况的调查[EB/OL].http://www.sie.edu.cn/jpk/jpk2008/shehdcb/xtyxszy/24shenyang.htm.
[2]佩措尔德.Windows程序设计 (第5版) [M].北京:清华大学出版社, 2010.
[3]童庆勇, 盼卿.构件化软件体系结构研究[J].科学技术与工程, 2006 (23) .
论杰斐逊民主思想的整合性特征 篇10
一、自由主义思想的集成——杰斐逊思想整合的成果
杰斐逊对民主思想的整合就是按照自由主义原则和美国现实政治的需要对资产阶级启蒙思想和联邦党人的具体政治主张融合贯通, 还包括对资产阶级自由主义思想的发展。杰斐逊思想具有兼容与创新并存的特征。杰斐逊对民主思想的整合包含思想层面的整合和实践层面的整合两个层次。前者是杰斐逊对以洛克、卢梭为代表的启蒙思想家的思想进行批判性的吸收以至改造, 整合的原则是洛克的自由主义原则和平等原则, 即有平等主义色彩的自由主义原则。后者指在与以汉密尔顿为代表的联邦党人的政治斗争过程中, 杰斐逊对联邦党人思想的采纳、修正、完善或批判, 这方面整合的原则是美国政治经济发展的现实需要。当自由主义原则和美国现实政治需要相冲突时, 就以现实的要求改造自由主义思想。在此基础上杰斐逊形成了自己的自由主义思想体系, 这个思想体系包括自然权利观、社会契约思想、人民主权观等。
杰斐逊被称为17、18世纪资产阶级自由主义思想的集大成者。杰斐逊吸取了从古代希腊、罗马思想家到18世纪启蒙思想家特别是洛克、卢梭等人的优良思想而摒弃了他们思想中的非民主成分, 从而使他成为“美国第一次革命的思想旗帜, 欧美民主思想的集大成者”。[3]资产阶级自由主义思想主张人民无条件地享有生命、自由、人身等天赋权利, 成立政府的目的就是要保卫这些权利。政府要受到人民的监督, 如果政府不能实现这些目标, 人民就有权改变甚至推翻这样的政府。这些思想可以概括为自然权利思想、人民主权思想、社会契约思想。杰斐逊的思想体系除包含这些普遍原则外, 还强调人的自然权利至上性和不可侵犯性, 并将追求幸福权纳入自然权利范畴, 以之取代洛克的“财产权”。在杰斐逊看来, 自然权利、人民主权的共同目标是保障人的自然权利充分实现, 这是他思想的出发点和核心。
从自然权利观方面看, 自然权利思想由格劳修斯创立, 霍布斯继承格劳修斯的思想, 并弘扬了它重视个人价值的传统, 洛克继承这个传统并认为人天生就享有诸多基本权利, 如生命权、自由权、平等权、财产权等。杰斐逊则以“追求幸福权”取代洛克的“财产权”, 将财产权降格为社会权利。在《独立宣言》中杰斐逊写道:“我们认为下面这个真理是神圣的和无法否认的:人人生下来就是平等的和独立的, 因而他们都应该享有与生俱来的、不能转让的权利, 其中包括生命的保存, 自由和追求幸福的权利。”[1]杰斐逊否认财产权为自然权利之一, 将之降格为社会权利, 这“使得财产和个人先天身份之间联系的纽带松弛了, 财产的政治意义淡化了, 也为政府通过再分配手段实现民主目标提供了理论上的支持”。[4]不仅如此, 追求幸福权成为自然权利, 实际上是倡导了一种积极自由, 而不仅仅是洛克倡导的个人私欲不受强制侵害的消极自由。就当时的历史条件来看, 这一改变起到了凝聚北美人民民族精神, 团结民心一致抗英的积极作用, 有巨大的历史意义。
从人民主权观方面看, 杰斐逊亦是一位坚定的人民主权观的持有者。既然从理论上来说国家的权力源于人民, 那么人民就应当是国家主权的保有者, 人民也就顺理成章地具有改变、罢免政府以至通过暴力革命的手段来重建新的符合民意的政府的权力。在《独立宣言》中他曾写道:“如果遇到任何一种形式的政府损害这个目的 (指保障人民的自然权利——引者注) , 那么人民就有权利来改变它或废除它, 以建立新的政府。”[1]
可见, 杰斐逊的自然权利观、人民主权观有一个一以贯之的核心, 即人民的自然权利是至上的, 这是一切理论和政治建构的核心以及终极目的。实际上这才是杰斐逊理解的“自由主义”的核心内涵。对于杰斐逊来说, 自然权利、人民主权、社会契约三者是“三位一体”的, 这个“一体”就是人民无条件地享有人的自然权利, 并且不受侵犯。这就是杰斐逊的自由主义思想体系的基本内容, 也是杰斐逊民主思想整合的最终成果。
二、批判与接纳——杰斐逊与启蒙思想家
杰斐逊的整合性思想是多位自由主义思想巨匠思想精华结合的产物, 但又不是简单的拼凑, 而是有机整合的结果, 进而形成了他的自由主义思想体系。就具体表现来看, 杰斐逊民主思想主要源于洛克。洛克的原则和杰斐逊的主要原则是一致的, 不过杰斐逊在对人民主权的信仰程度、对自然权利内涵的解读等方面比洛克更为突出和深刻。杰斐逊有更为全面系统的分权理论, 这种理论趋近于孟德斯鸠的三权分立思想, 孟德斯鸠实际也是杰斐逊思想整合的一个来源。另外, 杰斐逊有更为激进的人民主权意识, 这种激进的精神与法国思想家让·雅克·卢梭颇为相似, 他采用了卢梭的激进民主精神而又改革了其脱离实际的“公意”政治模式。杰斐逊确实整合了洛克、孟德斯鸠与卢梭三家的思想。
1、洛克思想对杰斐逊的影响
杰斐逊继承了洛克的主体思想。洛克本人是一位政治家兼哲学家, 以其政治学巨著《政府论》闻名于世。这部著作集中展现了他的自由主义宪政民主思想。杰斐逊在思想上以洛克为师, 并发展了洛克的思想。二位思想家在以下两方面有许多思想共鸣:
在自然权利观方面, 洛克认为作为理性的表征的自然法“教导着有意遵从理性的每一个人在保存自己不成问题时, 他就应该尽其所能保存其余的人类, 而除非为了惩罚一个罪犯, 不应该夺去或损害另一个人的生命以及有助于保存另一个人的生命、自由、健康、肢体或物品的事物”。[5]通过对自然法的论述洛克实际上将自然法的原则概括为人们保存自身基本权益不受侵犯的要求。“人们的这些权利是由自然法规定的、天赋的‘自然权利’, 合乎理性与人性。”[6]这在欧洲政治思想史上是第一次从理论上论证“天赋人权”的合理性。杰斐逊也在独立宣言中认为人生而平等, 并享有自由权、生命权和追求幸福权等天赋人权。实际上, 独立宣言是以自然权利为基础的, 布莱克认为:“这个著名文献的主要作者, 托马斯·杰斐逊从不声称他有任何思想上的独创性, 如此巧妙地表达的这些思想是约翰·洛克和17世纪英国其他哲学家的思想。”[7]除了在自然权利观方面继承了洛克的思想外, 杰斐逊的社会契约思想和人民主权观念也主要受到洛克思想的影响而形成。洛克认为, 统治者的权力应来自于被统治者的同意, 建立国家的唯一目的, 是保障人民的基本自然权利和维护全体人民的公共利益。当政府的行为违背这一原则时, 人民就有权力改革这个政府。洛克在《政府论》中认为, 如果没有得到人民的授权, “任何人的任何命令, 无论采取什么样的形式或以什么样的权力作为后盾, 都不能具有法律的效力和强制性”。[5]杰斐逊继承了这种思想, 1793年他就曾说道:“我认为组成一个社会或国家的人民, 是那个国家的一切权威的来源;他们有靠他们认为合适的任何代理人来处理他们公共事务的自由;有撤换这些代理人的个人或他们的组织的自由, 在他们愿意的任何时候。”[1]即使在晚年这种观念仍坚守不移。杰斐逊曾就休谟发表攻击人民主权观念的文章一事指出:“这个背叛自己同胞的学术界败类 (指休谟——引者注) , 如果不到社会上大多数人中间去寻找公正的权力的来源, 那么他到哪里去找呢?它来源于少数人吗?或者来源于这些少数中间的个别人吗?”[1]
在权力分立的问题上, 他比洛克走得更远。洛克的权力分立观是:“国家的权力分为立法权、行政权和对外权”, 并且“行政权由国王行使, 但要根据议会的决定;立法权应由民选的议会来行使, 行政权和对外权是联合在一起的, 都由武力作后盾, 而武力的指挥权力又是不能分的”, 因此, “对外权也应由国王行使。”[5]这实际上是两权分立, 因为国王行使了两个大权。洛克的分权反映了英国资产阶级革命后资产阶级向王权妥协并与英王共治英国的现实。杰斐逊继承了分权的意识, 但摒弃了洛克的不彻底的分权观念而认同了孟德斯鸠的三权分立观。
在这里有一点不可忽视, 杰斐逊对洛克思想的继承不仅接受了外显的内容和思维框架, 而且认同了洛克的出发点——强调和重视个人价值。这种重视个人价值的传统从霍布斯创扬之后, 经过洛克的发展, 在杰斐逊这里达到了新的高峰。对个人价值的追求和肯定贯穿于杰斐逊理论体系的始终。
2、杰斐逊对卢梭思想的整合
杰斐逊的民主思想与卢梭的思想有明显的区别, 他改革了卢梭的“公意”政治模式。卢梭以其“公意”概念为核心, 构建了一套人民主权的激进民主理论。卢梭认为国家的主体是人民, “人们要努力寻找一种能够保护每个结合者的人身和财富的形式, 这种形式一旦找到, 每个结合者便把自身的一切权利全部都转让给整个共同体, ”这就形成了一个“代替每个订约者个人的‘道德的与集体的共同体’”。[8]这个公共的主体称之为“国家”。国家的主权是“公意”的运用, 是不可转让与分割的, 不存在代议制与分权制的可能, 而应确立直接民主制。“公意”是符合全体社会成员整体利益的, 是一致的和永恒正确的, 不必存在对主权者的监督。这就是卢梭的极具理想主义色彩的社会契约思想和人民主权思想。但这种思想若应用于实践就“必然造成政治肥大症, 影响政治的效率”, 也会“导致国家权力的高度集中”, 而“公意高于法律”则“破坏了法律在治理国家中的地位和作用, 其结果必然陷入‘人治’的窠臼”。[2]而在杰斐逊设计的人民主权国家模式里, 通过实行三权分立制衡制度和联邦制度以及地方层层分权制度来防止由国家权力过度集中造成的集权和专权;通过实行代议制度和政党政治保障人民的参政权利。
杰斐逊师承了卢梭的激进民主精神而又摒弃了其理论中不切实际的成分, 成功地整合了卢梭的思想, 并把这种对人民主权的坚定信念贯穿到其思想的方方面面。
总而言之, 杰斐逊吸纳了洛克思想的灵魂, 用孟德斯鸠的分权思想修正了洛克的不完善的分权观念, 又师承了卢梭的激进民主精神, 他将这三者融为一炉, 构建了他的自由主义思想体系。这就是杰斐逊对启蒙思想的整合。
参考文献
[1]刘祚昌:略论托马斯·杰斐逊的民主思想[J]。历史研究, 1980, 4) 。
[2]王贵峰, 郑易平:试论卢梭与杰斐逊人民主权理论之不同[J]。淮北职业技术学院学报, 2006, (2) 。
[3]董继民:美国近代史述评[M]。北京:中国社会科学出版社, 2004。
[4]高春芽:试析杰斐逊对自然权利思想的发展[J]。西南政法大学学报, 2005, (5) 。
[5][英]洛克:政府论 (下篇) [M]。北京:商务印书馆, 1983。
[6]李进一:洛克的法律思想[J]。中国人民大学学报, 1998, (4) 。
[7][美]纳尔逊·曼弗雷德·布莱克:美国社会生活与思想史 (上册) [M]。北京:商务印书馆, 1994。
